计算机高职衔接人才培养方案及实践范文

摘要：以深圳职业技术学院计算机应用专业为例，阐述了在中高职衔接人才培养中“三二分段”的优势及存在的问题，提出了在人才培养目标、专业课程体系及人才管理三方面紧密衔接的人才培养方案．经过团队多年的探索和实践，人才培养方案取得了丰硕的成果．

关键词：三二分段；计算机应用专业；人才培养方案

1中高职“三二分段”发展现状及存在的问题

1.1中高职“三二分段”的国内外发展现状

职业教育在世界各国越来越受到重视，很多国家都是由政府主导或者主持来推动，这其中也包含了中高职教育的各种衔接模式．比如英国和澳大利亚等就在20世纪90年代由国家主持确立了普教与职教等值的衔接模式，而德国和法国则由政府设置独立的职教机构专门负责将具有中等职业学历的学员进行继续教育，使其获得高等职业教育水平．也有一些国家是由教育机构来主导推进中高职教育衔接的，比如美国和俄罗斯等[1]．我国的中高职教育衔接起步也较早，在20世纪80到90年代，北京等10个省市地区试行的高等职业教育就有试点．随着社会经济的发展和产业质量的提升，社会对专业技术人才的需求激增，客观上促进了高等教育的改革，高等职业教育也迎来了高速发展的时期．中高职衔接模式在此阶段也发展成为多方起头、多种衔接的各种模式，如由高职院校牵头面向中职学校的单独“对口招生”衔接模式；由当地教育部门组织的五年一贯制衔接模式；高职院校为中职学生进行课程补习的衔接模式等[2]．这样，在前期试点的基础上，各地的高等职业院校根据实际情况，发展了五年一贯制，三二分段制等多种中高职教育自主招生衔接模式[3]．

1.2深圳职业技术学院中高职“三二分段”发展现状

根据国家、广东省关于职业教育改革和中长期发展的规划内容，深圳职业技术学院积极参与“三二分段”人才培养．计算机应用技术专业的中高职衔接是从2011年开始实施的，与深圳市第二职业技术学校进行“中高职三二分段”对口自主招生衔接工作，双方经过讨论研究制订了中等职业学制三年和高等职业学制二年连贯一体化的人才培养方案，教学活动分阶段在中职和高职中进行．深圳市第二职业技术学校计算机应用技术专业的学生，在获得中等职业教育毕业证书和计算机应用技术专业相应的技能证书或技能比赛奖项后，即可参加深圳职业技术学院计算机应用技术专业自主招生选拔考试继续学习．该方案的核心为：深圳市第二职业技术学校重点培养初级技能型人才，重在基础型技术；深圳职业技术学院重点培养中、高级专业技术人才，重在应用型技术.

1.3“三二分段”存在的问题

深圳职业技术学院在中高职“三二分段”实施初期发现了一些需要研究的问题．跟很多院校一样，初期只是在学制衔接、招生方式上做了形式衔接，而在职业教育培养内涵、教育课程衔接的有效性上并没有深入．体现在3个方面：①中职或高职的专业标准缺乏统一性，衔接时专业定位并不一致．长期以来，由于高等教育的深入发展，中等职业学校在就业与升学选择中导向不明，而高等职业学院也在技能训练和学科发展的选择中不断纠结；②各院校实施各自的课程体系，并没有单独为中高职衔接指定统一的课程标准．因此中高职院校中课程重复率高，不管是文化课还是专业课，都没有做到很好的衔接；③学生管理方式跨度太大，很多学生不太适应高职的管理方式[4]．

2计算机应用专业中高职衔接人才培养方案

2.1“三二分段”人才培养总体方案

针对“从三二分段的实际情况出发，确立正确的培养目标和建立科学的课程体系，设计具有新时代特色的学生自主管理方案，实现计算机应用专业的中高职顺利衔接．”这一研究目标，采用图1所示技术路线方案．

2.2“三二分段”人才培养目标的衔接

人才培养目标方案是以深圳职业技术学院来牵头，组织深圳市第二职业技术学校的专业教师和计算机行业企业技术人员，逐步分阶段的进行沟通和交流最终制定的．首先由企业根据计算机相关岗位的需求确定最终的培养目标，并在此基础上，三方技术人员和教师共同探讨在中职和高职两个学习阶段为衔接培养的学生设计出每个阶段应达到的计算机应用能力．其次由深圳职业技术学院和深圳市第二职业技术学校的专业教师共同讨论，如何将达到每个阶段能力要求所需的知识内容纳入各自阶段相应的教学计划中，这样计算机应用专业的学生可以分阶段、有计划的完成专业所需的计算机应用职业技能．最后，双方院校的教师共同讨论课程体系的衔接问题．最终目标为，在深圳市第二职业技术学校学生应达到计算机应用专业初级技能水平，拥有从事计算机应用专业初级岗位的就业能力．在深圳职业技术学院学生应达到计算机应用专业的中、高级技能水平，能够初步适合当前高新技术企业急需的计算机应用类高新技术岗位的就业要求，见表1．

2.3“三二分段”课程体系的衔接

“三二分段”的课程体系设计由深圳市第二职业技术学校、深圳职业技术学院分两阶段实施，深圳市第二职业技术学校的课程体系设计主要在该校教育教学改革中完成，而深圳职业技术学院的课程体系设计则在该校的人才培养方案评估中完成．深圳职业技术学院的计算机应用专业课程体系注重了中、高职的课程标准衔接．首先由深圳职业技术学院牵头，双方院校组成了计算机应用专业群．这样在制订专业群共同的课程标准时宽口径衔接，保证了计算机应用专业的中职、高职教学计划的相容性，同时在两院校的计算机应用专业目标定位与课程内容建设上设计了互补递进的空间．第一是计算机应用专业目标定位的衔接与递进，深圳市第二职业技术学校主要制定计算机应用专业目标中的工具性、操作性、实用性课程，如计算机应用基础、静态网页制作、网络设备调试等课程．深圳职业技术学院则制定计算机应用专业目标中的人机化、创新化、岗位化课程，并进行相应的衔接整合，相应递进的课程有高级办公软件应用、动态网站开发、云平台建设与维护实战等．第二是计算机应用专业课程内容的衔接，要充分利用计算机专业属于大类专业的特点，在教学计划上要相互衔接，课程内容上要前后一致，相互之间能够层次递进，从而设计出科学合理的教学实施方法．基于上述想法，在计算机应用专业的教学计划中，深圳职业技术学院设计了与深圳市第二职业技术学校相衔接的课程体系，如表1所示．该计划不仅避免课程内容出现重复，而且注意添加了拓宽知识能力、加深技能水平的课程，如云基础架构与实践、虚拟化技术与应用、信息安全攻防演练等课程．整个课程体系具有逻辑性、整合性、延续性等特征，最终使学生成为具有高技能水平的专业技术人才．

2.4“三二分段”学生管理的衔接

在深圳职业技术学院和深圳市第二职业技术学校的计算机及应用专业教师共同讨论时发现，在已实施“三二分段”的学生在管理和教育中存在的问题有些是两校共同存在的，有些是各自学校存在的．共同存在的问题有：都存在个别学生自我教育和自我管理的能力较差，上课经常迟到、早退，课堂纪律差且学习仅仅依靠上课．在深圳市第二职业技术学校存在的问题有：由于“二三分段”的存在，一些同学缺乏长远奋斗目标，因此在中等职业学习阶段缺乏学习兴趣，完全没有自主学习动力，以至于中高职衔接考核时基本技能难以达标．在深圳职业技术学院存在的问题有：对于成功升级的部分同学，又过于自信且自我观念强，没有班级或者团队意识．由于基本上是深圳本地学生，除升级的几个同学抱成团之外，与班级或宿舍其他同学矛盾多，相处困难．经过分析，我们认为解决上述问题必须从问题的特点出发分步骤来解决：1）对于“三二分段”学生中存在的独特问题，还是应该要分阶段、分特点、有区别的加强对学生教育、管理和引导工作．①对于深圳市第二职业技术学校的部分学生而言，学生年龄尚小，我们主要抓教师的积极正确引导工作和家庭教育跟进工作．中职教师要强化对部分学生学习迷茫的引导转化工作，以积极关怀的心态帮助他们认识到“三二分段”对他们成长的好处，对他们目前的学习提出奋斗目标．根据学生自身的特点，跟学生父母多沟通，让家庭理解学生的就业奋斗目标．利用家庭的跟进教育，从根本上端正学生的学习态度，明确学习目标，彻底解决学生的迷茫问题．②对于在深圳职业技术学院学习阶段的学生而言，学生思想已经较为成熟且善于思索，我们主要利用成功案例的言传身教及明确学生就业发展目标为手段，帮助学生增强内在学习动力，促使其自我改变．首先教师要多次反复的对这部分学生进行就业能力教育，让他们知道计算机应用专业是高新技术岗位所急需的，具有广阔的就业前景．同时联系已经毕业的师兄师姐返校做高新技术讲座，并以教师和师兄师姐的自身发展经历告知他们目前就业的岗位能力导向，要求他们明确学习目标，增强就业能力，确定就业发展方向．另外，学院地处深圳，高新企业众多，我们积极联系了以往多家实习企业基地，带他们尽早去实习岗位体验，促使其增强了自信心，内在学习动力发生了根本的改变．2）对于两校存在的共性问题，则应该坚持长期的常规教育，坚持班级的有效管理．这些管理手段可以多种形式、多种方法，但一定要在两校衔接教育的过程中保持连贯一致性．主要手段有：①从学生入学之处就开始的班风建设，让班级学生之间相互管理，以好带差，相互影响．②长期坚持开展诚信教育，组织诚信签名，并及时通报考风考纪的情况，告知学生所有信息将会保留知会到高职院校乃至就业单位．③宣传深圳职业技术学院的中国高职教育航母作用，宣传两校的优秀学生、优秀团体、优秀校友的先进事迹，使其能引起周围学生的共鸣，加上引领学生模范带头示范作用，从而营造良好的学习氛围．④坚持整个学习期间的长期行为规范教育，如入学教育、考试教育、军训教育、学生守则学习教育等，让学生学会认知、学会做事、学会做人、学会共处，最终成为真正有用的社会栋梁之才．

3计算机应用专业中高职衔接人才培养方案的实践

3.1试点开展计算机应用专业中高职衔班的情况

深圳职业技术学院计算机应用专业中高职衔接是从2011年开始实施的．衔接工作为与深圳市第二职业技术学校进行“中高职三二分段”对口自主招生，人才培养方案为中职学段3年和高职学段3年连贯一体化的分阶段教学．深圳市第二职业技术学校的学生在中职学习过程中，应取得计算机应用专业中等职业教育毕业学历证书并获得相应的专业技能证书或技能比赛奖项．然后深圳职业技术学院对符合要求的学生进行自主招生选拔考试，考试合格者可进入深圳职业技术学院计算机应用专业继续深造学习．深圳职业技术学院要求学生必须在二年的高职学习过程中，取得计算机应用专业的高等职业教育毕业学历证书并获得该专业的高技能等级证书，最终成为该专业的高层次专业技能人才．人才培养方案的最终目标是：深圳市第二职业技术学校主要培养初级技能型人才，学生掌握基础技能技术，深圳职业技术学院主要培养中、高级专业技术人才，学生需要掌握应用型技术．为了确保“三二分段”人才培养方案的顺利实施，计算机工程学院在人才培养方案的设计、师资配备等多个方面给予了重点支持，多次组织相关研讨，配备职业能力高的老师担任专业教师和班主任，积极引导学生培养全方位的综合技能．

3.2取得的成果

两校专业教师对计算机应用专业“三二分段”学生普遍评价很高，主要表现在专业基础知识扎实，学习目标明确，学习风气优良．在深圳职业技术学院完成“二三分段”学业后，毕业率和就业率每届都超过98%，优秀学生亮点不断涌现，见表2．理论和实践表明，中高职衔接“三二分段”的人才培养模式有许多优点，也存在一些问题，如统一的专业标准、可衔接的课程体系、分段式的学生管理方式等．本文从计算机应用专业的中高职衔接“三二分段”的人才培养方案角度，提出的解决问题的思路，主要以课程体系的衔接、职业技能的衔接以及德育素质的衔接为抓手，让“三二分段”生源的专业基础好，整体水平齐，就业定位准的优势得以最大程度的发挥．本方案对其他专业“三二分段”的人才培养方案有着借鉴与指导作用．

参考文献：

[1]鲁文娟，金一强．协同创新、内涵衔接的中高职三二分段衔接专业标准与课程标准研究[J]．教育与职业，2015（22）：89．

[2]何玉兰，林彩梅，彭益武．“三二分段中高职衔接”人才培养模式的探讨[J]．高等职业教育—天津职业大学学报，2011（6）：41．

[3]管弦．中高职衔接“三二分段”人才培养模式探析[J]．教育与职业，2013（9）：11．

[4]吴强，何静．中高职衔接“三二分段”招生培养的问题与对策[J]．职教通讯，2015（23）：30．

作者：蒋韶生 温晓军 池瑞楠 单位：深圳职业技术学院