教育质量工程发展实例分析范文

1“质量工程”的内涵与发展

“质量工程”项目是2006年由国家教育部、财政部共同发起,经国务院批准实施,在全国普通高等学校当中实施的一项教改计划,是一个针对提高教学质量的重要改革项目。其中包括六个方面内容:专业结构调整与专业认证;课程、教材建设与资源共享;实践教学与人才培养模式改革创新;教学团队与高水平教师队伍建设;教学评估与教学状态基本数据公布;对口支援西部地区高等学校。其内涵是以提高高等学校教学质量为目标,以促进改革和实现优质资源共享为手段,按照“分类指导、鼓励特色、重在改革”的原则加强建设,提升我国高等教育的质量和整体实力。同时考虑到提高教学质量的系统性和复杂性,确定了具有基础性、全局性、引导性的项目作为改革的突破口,从而实现调动广大高校的积极性、主动性,引导高等教育教学改革的方向。

“质量工程”的实施,对于扩大优秀教学资源受益面;形成重视教学、重视质量的良好环境和管理机制;实现高等教育规模、结构、质量和效益协调发展,具有十分重要的意义。

2首都体育学院全面实施“质量工程”工作情况

首都体育学院依据国家教育部、北京市教委关于“质量工程”建设的各项政策,结合学院自身实际情况,大力推进各项工作的开展。学院成立的教学工作委员会宏观把握“质量工程”建设的过程,总体分析学校教学改革中的问题,研究解决这些问题的办法,并通过召开全校教学工作会议进行教学思想讨论,广泛征求意见,不断推进“质量工程”建设的深入发展,并取得了可喜的成绩。

2.1学院依托三级领导机构,明确分工学院高度重视“质量工程”建设工作,为了高效地指导和组织“质量工程”建设工作,学院依托三级领导机构,即教务处——学科部——教研室,展开全面、有序的组织工作。其中,教务处负责全面把握“质量工程”建设的总体布局、实施政策、管理制度和工作进度统筹;学科部具体负责“质量工程”各分项目的负责人、主要成员和工作进度安排;相关教研室负责“质量工程”各分项目的具体建设工作。

2.2逐步建立、健全“质量工程”工作的相关制度与规范

学院制订了“分类发展、分层推进”的“质量工程”发展战略,先后开展了“部级”、“市级”、“院级”三个层次的“质量工程”建设工作。对“质量工程”中的每项具体项目的建设,都制定了相关的配套文件,规范了申报、评审、公布、中期检查、结题验收等工作程序。对质量工程工作做到了有布置、有审核、有检查,保证了“质量工程”工作的顺利实施。与此同时,在“质量工程”建设中所涉及的经费资助、奖励、后勤保障等方面,学院也出台了一系列政策,确保了“质量工程”工作在我院健康有序的开展。

2.3首都体育学院“质量工程”工作建设成果

2006年以来,首都体育学院共获得部级特色专业建设点两个,北京市级特色专业建设点五个;部级精品课程两门,北京市级精品课程七门;部级优秀教学团队两个,北京市级优秀教学团队四个;北京市级精品教材和北京市级精品教材建设立项项目十八个;两名教授获北京市教学名师奖;北京市级实验教学示范中心一个;获得北京市大学生科学研究与创业行动计划支持项目八十项“;质量工程”建设成果,充分体现了我院对“质量工程”工作的认识水平和重视程度。

3“质量工程”建设工作可持续发展分析

3.1明确“质量工程”各分项目内在层次关系

“质量工程”建设内容共分为六个方面,十七个项目,深入分析其各个项目的内在关系,是避免盲目建设的有效手段。我们在做“十二五”发展规划的同时,也必须要结合“质量工程”二期的发展方向和建设重点,明确各分项目之间的关系,才能确保“质量工程”建设的可持续发展。

3.2注重院级“质量工程”建设,确保“质量工程”工作的可持续发展

部级——省部级——校级三级联动体系的构建“,质量工程”建设项目数量的规划是10%、30%、60%,是指部级项目在所有项目中占10%,省部级项目占30%,校级项目占60%[1]。这样的比例分配是体现竞争与布局的关系,部级项目起引领和示范作用,省部级项目起遴选和布局的作用,真正的基础是校级项目的建设。

3.3完善“质量工程”各项目建设标准与中期检查制度

“质量工程”建设不能是不停的建设新项目,对不同层次的项目,要明确其建设标准,并在建设过程中实施中期检查制度,确保项目建设有的放矢,并能逐层次提高建设水平,形成动态建设与管理。

3.4进一步明确教学中心地位,完善教师激励制度

高质量的课堂教学,是衡量课程建设、优秀教学团队建设的重要标准;是实现“以学生受益为核心”的直接保障。如何引导教师重视课堂教学,是深化教育教学改革的关键。一方面,我们要让教师树立教书育人的使命感与责任感;另一方面,我们也同时应该为教师的个人发展给与足够的重视,并在政策上给与引导。

4结语与建议

首先,加大院级教育教学改革的建设力度。教育教学改革不能是简单的思考,必须要有深入的研究和不断的尝试,通过加大教育教学改革立项建设的投入力度,给教师更大的思考空间。为投入教育教学改革的教师创造更为宽松的研究条件是很必要的,也能更好的体现学院“以教学为中心”的办学指导思想。

其次,要做好教育教学改革的表彰与经验交流工作。