学校资源共享课程医学遗传学基础研究范文

摘要：为提高教学质量，建设中职学校医学遗传学基础精品资源共享课程，将抽象难懂的知识进行整合，做成视频、动画，化难为易，充分发挥学生的主观能动性，提高学习兴趣，收到良好的效果。

关键词：中职学校；精品资源共享课程；医学遗传学基础

医学遗传学基础是中等职业学校护理、助产、康复等专业学生必修的一门专业基础课程，其主要任务是使学生能够掌握临床工作所必需的医学遗传学基本理论、知识、技能和优生优育的基本方法，理解人类遗传性疾病的发生机制、传递规律，初步具备遗传病的诊断、治疗、预防及优生优育的基本知识，培养学生运用遗传学的基本规律进行遗传咨询及遗传病调查分析的能力，能有针对性地进行优生优育宣教，为培养护理、助产、康复等专业的高素质技能型人才奠定基础。该课程内容繁杂、知识凌乱、逻辑性强、抽象难懂，而中等职业学校的学生年龄在14～17岁，大部分基础较差，对学习不感兴趣，自我约束和管理能力不强，但是他们头脑灵活，好奇心强，思维活跃。基于上述情况，如果用传统的教学方法进行医学遗传学基础课程的学习，对于大多数学生来讲，学习起来会感到难度很大，枯燥无味又难以理解。精品资源共享课程将教学中的重点、难点以视频、动画等形式呈现，并创设情境，将抽象难懂的知识进行整合，化难为易，增强趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中完成知识的学习，提高了学生的学习兴趣，充分发挥了学生的主观能动性，调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学效果。

1研究对象

研究对象为中等职业学校相关专业的学生。选取2016级山东省临沂卫生学校护理、助产、康复等专业学生共342人，其中护理专业1、2、7、8班分别为54人、52人、53人和51人；助产专业1、2班分别为48人和46人；康复专业班38人。学生均是山东省初中应届毕业生，中考后在临沂市教育局网站报名统一录取，全国统一招生，入学年龄和成绩比较，均无显著性差异（P>0.05），上学期基础课成绩比较，也无显著性差异（P>0.05）。对调查对象进行调查分析及研究，同时对其他中等专业学校学生进行电话访谈和问卷调查研究，得出定性定量结论，使研究实践更加客观有效。

2研究方法

2.1分组

设置实验组和对照组，两组在进行教学时均使用多媒体，皆由同一名具有丰富教学经验的教师进行教学，并且所使用的教材、教学大纲和教学时数完全一致。通过随机抽取，对照组为护理专业2、7班，助产专业1班，共153人，以课本现有的资源进行理论讲解；实验组为护理专业1、8班，助产专业2班和康复专业班，共189人，根据教学内容和学生的实际情况，利用精品资源共享课程，精心选择不同的动画视频资料进行以学生为主体的启发式教学，具体如下。

2.2精品资源共享课程的应用

教师在一次课开始之前，先让实验组学生登录平台，观看相关的动画视频资源，并完成有关的测试题。教师根据学生测试题完成情况，在课堂上给学生进行辅导答疑，促使学生积极思考、讨论、发言，让学生积极参与课堂教学，通过闯关游戏、问题设定、互相提问等形式，将复杂的问题简单化，在轻松愉快的环境氛围中学习复杂的知识。

2.3教学评价方法

主要包括根据学生期末考试成绩的客观评价、教师自评、学校听课督导组听课打分、学生对教师课堂教学的评价。

2.4统计学方法

用SPSS20.0统计软件对数据进行统计学分析，相对独立的两组间（n>100）单因素比较用Z检验，实验组与对照组两组间率的比较用χ2检验。

3研究内容

3.1客观评价

（考试成绩）本课程为考查课，学生期末考试成绩以满分100分计算，由以下几部分组成：提问占20%、实验作业占10%、小测验两次各占30%、态度占10%，提问、实验、小测验均采用相同的题目，每项成绩都是真实有效的。比较实验组和对照组学生期末考试成绩的差异。

3.2教师自评

教师自评包括教学目标、教学结构、教学方法、教学手段、教学时间、教学氛围和教学效果等方面。评价等级分为优秀、良好、中等和一般4个等级。

3.3听课督导组打分

学校听课督导组对同一名教师在实验组和对照组上课的教学效果分别进行打分，采用百分制，90~100分为“优秀”，75~89分为“良好”，60~74分为“一般”，60分以下为“差”。

3.4问卷调查

在课程结束时，授课教师向全体学生发放问卷进行调查，对课堂教学效果进行评价，要求学生当场独立完成，实事求是对课堂教学效果进行评价。共发放调查问卷342份，回收有效问卷342份，有效问卷回收率为100%。

4研究结果

4.1考试成绩

实验组期末考试平均成绩为（86.18±5.18）分，对照组期末考试成绩为（73.81±5.34）分，实验组的平均成绩明显高于对照组（P<0.05），表明运用精品资源共享课程，可提高学生学习成绩。

4.2教师自评

教师通过自评发现，利用精品资源共享课程上课，能从学生的实际出发，制订出更加科学合理的教学目标，教学结构也更加合理，使整节课围绕学生进行启发式教学，能够根据学生的认知过程和能力特征，结合教材内容，灵活安排教学环节，直观性强。过程设计更加有序、更加科学合理，能够抓住重点，突破难点，学生易理解接受。利用精品资源共享课程，过程层次和布局更加合理，信息反馈也比之前及时。同时，更注重学生学科能力的培养，体现出对学生智力、自学能力、创造能力的培养。

4.3听课督导组打分

听课督导组打分结果显示，同一名教师在实验组的得分明显高于对照组（P<0.05），见表1。表明利用精品资源共享课程进行教学，得到了听课督导专家的认可。

4.4问卷调查

通过问卷调查发现，实验组对各项评价内容持肯定态度的人数比例高于对照组（P<0.05），见表2。说明学生比较赞成使用精品资源共享课程学习医学遗传学基础课程。

5结语

使用精品资源共享课程进行医学遗传学基础的学习，围绕教学目标，使教学变得生动、有趣，更具有艺术性、启发性和科学性。灵活安排教学环节，过程设计更加科学合理，把复杂的问题简单化，重点、难点更加突出，便于学生的理解记忆，更能体现以学生为主体的教育理念，激发学生的学习主动性，提高学生分析问题和解决问题的能力，实现相关学科知识的彼此联系。同时各环节耗时合理，课堂气氛活跃和谐，师生互动好，收到了很好的教学效果。

作者：刘苗 杜金红 单位：临沂卫生学校