乡镇小学音乐教育应用型人才的培养策略范文

【摘要】本文以初步掌握的实地调查材料为依据，通过深入分析这些材料，总结出湘西南农村乡镇小学音乐教育师资力量现状与存在的问题，针对这些问题并结合本地区的实际，提出了湘西南农村乡镇小学音乐教育应用型人才培养策略的六个环节的初步设想，

【关键词】湘西南；农村乡镇小学；音乐教育应用型人才；培养策略

一、湘西南农村乡镇小学音乐教育师资力量现状与存在的问题

长期以来，湘西南地区因自身地理位置的偏僻闭塞、高山峻岭的阻隔导致本地区社会经济文化处于封闭与落后状态，更制约着本地区经济、文化、教育事业的发展。党的十八大以来，本地区各级教育主管部门大力贯彻落实提出的“精准扶贫”精神与“扶贫先扶智”的举措，使本地区的教育资源由原来依赖其他发达地区“输血”逐渐变为自主开发的“造血”方式，从根本上改善了本地区基础教育的落后面貌。即便如此，湘西南地区与我国其他发达地区的差距仍较为明显，特别是本地区的乡镇小学音乐教育师资力量紧缺、现有的小学音乐教育师资队伍专业水准良莠不齐，普遍达不到国家对义务教育阶段音乐教师的合格要求，极大地阻碍了本地区教育文化事业的全面健康发展。有鉴于此，笔者选取湘西南地区在当地教育专管部门正式注册备案、具有小学办学资质且各类办学基本设施齐全的乡镇公办、民办小学作为主要调研对象，经过一段时间的实地调查与走访，初步掌握了本地区农村小学音乐教育师资分布与发展现状的一手材料。深入分析后，笔者发现当前本科院校音乐教育专业毕业生对就业期望值较高，大多数都不愿意到乡镇小学从事基层音乐教育事业。而且，许多本科院校的音乐教育人才的培养基本上是照搬音乐学院的专业表演人才培养模式而来，没有关注当前本地区农村乡镇小学与幼儿音乐教育的现状与实际，因此办学理念、培养模式与农村乡镇小学和幼儿音乐教学实际需要严重脱节。这些本科院校的毕业生不适应和不愿意从事本地区乡镇小学与幼儿音乐教育工作，客观上造成了广大农村特别是贫困山区的基层音乐教育师资力量的匮乏。实际上，本地区的农村小学音乐师资，除少部分来自于本科院校毕业的特岗教师外，其余大部分都来自于湘西南本地的高职院校师范专业。抛开本地区农村小学音乐教学条件的现实状况不论，这些从高职院校师范专业毕业的小学音乐教师，由于就学期间在音乐综合素质与表演技能等方面的学习存在诸多欠缺，在很大程度上使本地区农村小学音乐教育发展水准滞后。究其原因，主要是输出小学音乐教育师资的高职院校师范专业在培养机制上存在以下问题：音乐人才培养目标与社会需求脱节；大专层次小学音乐教育专业课程设置结构不合理；忽视自身的实际需求盲目强调向学院式专业音乐教学靠拢；缺乏对国外奥尔夫音乐教学法、达尔克罗兹体态律动教学法等先进经验的借鉴；忽视本土民族民间音乐资源的开发与利用等。

二、湘西南农村乡镇小学音乐教育应用型人才培养策略的初步设想

通过上述分析，笔者认为，湘西南地区的高职院校师范专业，应该专门针对小学音乐教育这一特殊领域探索切实可行的应用型人才培养策略。结合本地区教育文化与社会经济发展实际，笔者初步设想的农村乡镇小学音乐教育应用型人才培养策略如下：

（一）高职院校大专层次音乐教育的师资培养必须以“促进本地区小学生与幼儿整体音乐技能素质的普及与提高”为办学理念，专业课程体系和教学内容，要向社会所需要的职业化高技能要求看齐，探索出具有实用型与创新型特色的工学结合的音乐教育人才培养模式，走产学研紧密结合的市场化运行之路。

（二）适当拓宽招生渠道改变沿袭本科院校“招收高水平音乐专业人才”的招生理念，使更多具有音乐天赋的初中毕业生与高招生，能够得到以普及与提高技能为目的的音乐教育机会：

（三）改变授课方式突出“五大能力综合培养+本土民族音乐”课程设置思路。“五大能力”是指：声乐演唱能力；键盘演奏、伴奏能力；奥尔夫音乐教学创编能力；音乐课堂的实际教学能力；以舞蹈编排与合唱指挥为主的课外活动组织能力。本土民族音乐中，应挑选部分适应音乐课堂教学的本土音乐内容进行讲解欣赏，培养学生掌握部分本土民族音乐形式的能力与热爱本土民族音乐文化的深厚感情。具体的教学过程中，视唱练耳课、钢琴课、声乐课等专业技能课应突出“基础性、师范性、实用性”的教学特色；开设《中外音乐史与作品欣赏》等理论课程，使之更好地为学生的音乐实践活动提供理论指导；奥尔夫音乐教学法、达尔克罗兹体态律动教学法的教学，要充分考虑并利用本地区小学的实际办学条件，借鉴国外音乐教学法的先进理念与模式，有针对性地开发小学生与幼儿的音乐潜能与艺术天赋；本土民族音乐的教学可以适当采用邀请民间艺人进课堂的方式，宣传推广本地区富有民族特色与地域风格的民间音乐作品。授课方式上，将以往的集中大课或一对一的小课变为小组探究课，以解决小学音乐活动中的实际应用问题来划分课时。设置职业技能培训与考证制度。鼓励本专业学生在顺利拿到毕业证、教师资格证的同时，参加职业化需要的技能考证培训。如“钢琴教师资格证”“舞蹈教师资格证”等，以此保证学生具有较高的音乐技能水平，彰显本校的职业化办学特色。

（四）校园音乐实践活动与校外社会音乐比赛相结合一方面，吸纳具有音乐天赋的广大学生来参与校内艺术社团组织的常识性、普及性、趣味性音乐技能活动；另一方面，鼓励本专业学生积极参与部分社会文艺演出与比赛考级等活动。定期组织学生到与本校有实习合作的小学进行音乐课堂教学和表演实践。通过校内艺术实践课与校外教学、舞台实践相结合，培养出集教学、表演、比赛于一体的高素质综合型应用人才。

（五）本专业毕业生的实习与就业指导实习方面，依托校内实习场所和本校附属小学、市直各幼儿园等实习场地和资源，来满足本专业毕业生职业能力与岗位技能训练的需求；就业指导方面，根据本专业特色开设就业指导课，让学生及时了解就业形势，政策以及相关信息，充分了解本专业的发展前景与市场需求，培养学生以市场为先导的职业规划观念，为提高毕业生的就业率做好准备。

三、结语

笔者初步设想以上述六个基本环节的创新形成小学音乐教育应用型人才培养的有效策略，这六个环节以高职院校大专层次音乐教育专业毕业生为主线，贯穿于“国家社会现实需求→高职院校大专层次音乐教育人才培养机制→乡镇小学音乐教学”三个层面，彼此之间形成有机互动、协调促进的创新模式。借此希望能为新时期湘西南农村乡镇小学音乐教育应用型人才的培养贡献自己的绵薄之力。

参考文献

[1]王文君.农村小学音乐教师培养新机制探究[J].中国教育学刊,2016(12).

作者：易德良 单位：湘中幼儿师范高等专科学校