生活化教学下的物理教学策略范文

摘要：近年来，伴随着我国教育改革的不断深入，对中职教育提出了更高的要求。中职物理作为一门自然科学类学科，具有很强的应用性和实践性，在培养学生逻辑思维能力方面发挥重要作用，而进一步强化课堂教学的“生活化”是提升中职物理课堂教学效率的有效方法。中职物理生活化教学，可以使传统教学存在的缺陷得到有效弥补，丰富教学内容，增强课堂教学实用性和趣味性。对此，该研究就基于生活化教学的中职物理教学策略进行了简单探讨，以供中职物理教师参考。

关键词：中职物理；生活化教学；教学策略

中职院校作为向社会培养和输送专业技术型人才的重要阵地，必须顺应时展潮流，积极转变传统的教育理念和教学模式，在注重培养学生专业技术能力的同时还需要注重培养学生的综合素质，以全面提升中职学生就业能力。而中职物理作为一门理工科学科，学习中职物理能够培养学生动手实践能力，为学生专业技能培养奠定基础。由于中职学生物理基础差，传统的教学模式效果不佳，而生活化教学作为一类新型教学模式，有机地将物理课程与学生现实生活结合起来，有助于激发学生学习兴趣。

1中职物理生活化教学概述

陶行知认为，“生活就是教育”，教育必须与实际生活相联系。陶行知先生在《什么是生活教育》一文中曾明确指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含教育的意义”。所谓“生活化教学”，其主要指的是在教学中教师通过联系生活实践中的学科知识，将学科中的生活内容充分挖掘出来，并紧密联系生活实际开展教学活动，从而帮助学生掌握学科知识和学科实践能力，并将这些知识运用到生活实践中[1]。因此中职物理生活化教学即充分利用生活实际中的物理学知识指导学生学习物理，帮助学生掌握物理知识，并将物理知识更好地运用在生活和生产实践中。中职物理生活化教学非常注重物理教学活动与生活的关联，运用生活化教学来丰富物理学科教学的内容，提高教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，打造高效课堂，再通过生活实践来培养学生对物理知识的探究能力，提升学生综合素养，为中职学生今后的就业打好基础。

2生活化教学在中职物理教学中应用的意义

2.1有利于实现中职教育人文教育价值

为让中职物理人文教学价值真正得到体现，教师不能只是在课堂上采取语言讲解的方法，这样很难实现这个目标，主要原因是中职物理人文教育价值一般体现在情感层面上，而将学生带领到具体生活情境中进行感悟与体验，可以在心灵上引起学生的共鸣。

2.2有利于调动学生学习积极性

教师通过将课堂教学与实际生活联系起来，学生可以维持着浓厚学习兴趣。中职物理教材中的内容很多都取材于生活，教师必须清楚地意识到这一点，应该留意实际生活，加大对生活素材的挖掘力度。教师只有将收集到的生活素材适时呈现出来，这课堂上才能吸引学生的目光，充分调动学生积极性，每个学生也主动跟着教师的思路认真分析，达到了事半功倍的学习效果。

2.3有助于提升学生的学习与实践能力

中职物理教师在教学中可以把教材中的演示实验变为让学生亲自操作的实验，使其在亲身实践的过程中把学习目的顺利实现。还可以给予学生引导，让其借助身边的常见材料，在确保安全的基础上，展开相关的物理知识探究，使学生的动手能力得到锻炼[2]。

3基于生活化教学的中职物理教学策略

3.1运用生活实例导入新课，激发学生学习兴趣

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，就会成为学生学习的负担。”对中职学生而言，因为文化知识基础较差，而物理这门学科专业性太强，以至于很多学生缺乏对物理学习的兴趣。针对这些现象，物理教师在导入新课时便可以应用学生生活中比较常见的实例，从而激发学生学习兴趣[3]。例如：在教“电磁感应”这一章节内容时，为了更好地导入新课程，物理教师可以这样导入新课：带一电风扇进教室，问：老师带来了一样好东西，大家看这是什么？同学们肯定一致回答：电风扇。老师又问：大家见过电风扇的内部结构吗？学生回答：没有。老师随即给学生展示电风扇的内部结构图片，学生看到了磁体和线圈。老师又问：电风扇除了吹风，还可以用来做什么？大多数学生此时会感到迷惑，并想知道答案。老师又说：下面我们来做个小实验。老师在电风扇插头上接上小灯泡，转动风叶，同学们看到灯亮了。老师问：旋转风页灯亮了，说明什么？学生回答：说明产生了电流。老师进一步提出问题：旋转电风扇的风叶可以产生电流，这是为什么呢？通过今天的学习，我们就可以找到答案。随即开始新课学习。通过学生生活中比较常见的实例来引入本堂课教学内容，学生能够在兴趣的驱使下更好地学习本节课，提高课堂教学的效率。

3.2创设生活化情境，拉近学生和物理知识的距离

中职学生在对物理知识进行学习的过程中，教师可以创设生活化场景，让学生置身于生活化的情境中积极展开学习既能让学生对学习产生浓厚的欲望，同时可以把师生之间的距离缩短，促进教学质量的有效提高。这也要求教师在教学中有效融入生活中的例子，唯有如此，学生才可以在充满趣味性的生活情境中学习，进而积极探究问题，使学生对物理产生浓厚的兴趣，创设一个良好的学习氛围，降低学生的学习难度[4]。例如：在教动力学相关知识点时，为了拉近学生与物理知识的距离，教师便可以为学生创设以下生活化情境：一天，张明提着一桶油行走在结冰的湖面，一不小心桶提手坏了，桶掉了，油全部洒出来覆盖在湖面上，张明想继续走却发现怎么也走不动。张明将鞋子脱掉并试图将其扔到岸边，却发现身体迅速往后移动，并且自己滑到河岸边。学生在听完这个故事后都觉得不可思议，此时教师便可以提出以下问题：（1）油洒出来后张明为什么无法继续行走？（2）张明把鞋子脱掉并试图将其扔到岸边后为什么会滑至另一岸边？学生积极思考，推动了中职物理的生活化发展。

3.3教学内容生活化，加深学生对物理知识的理解

现阶段，部分中职物理教师在课堂教学中仍采用的是讲授法，而学生大多采用死记硬背的方式记忆物理公式，如此势必会将学生的负担加大，时间一长会让学生感到物理学习十分枯燥、乏味。所以，教师在课堂教学中把一些生活化的元素融入其中，使学生感受到生活中的物理，借助生活中常见的现象帮助学生加深对物理知识的理解。例如：在教“时间和位移”这章知识时，中职物理教师便可以先使用多媒体为学生播放一些关于时间和运动的视频，然后提出问题，将全班学生分成若干个小组，每组6~7人，共同讨论提出的问题，最终获得一致性结果，而教师则负责对这些观点进行点评。然后简单向学生介绍时间、位移的概念，位移与路程区别，并引入学生熟悉的马拉松比赛对二者进行区别。最后，教师还可以让小组再次讨论与本教学内容相关的生活实例。如此一来，便可以充分借助学生所熟悉生活例子来理解抽象的物理知识，以加深学生对物理知识的理解。

3.4利用生活资源，有效开展物理实验

实验作为中职物理教学中的重要组成部分，通过开展物理实验能够让学生将书本中的理论知识运用到实践中，让学生在亲自动手实验过程中进一步巩固理论知识。但是绝大部分物理实验是在实验中进行，借助专业的实验工具，按照教师的指导步骤开展实验，虽然实验操作具有规范化和标准下，但是不利于学生将物理知识和生活知识联系起来。所以，物理教师要学会利用生活中的资源，组织学生开展物理实验[5]。例如：当学习完“电功率”这一章节知识后，物理教师便可以使用生活中常见的电水壶开展实验，选择两个容积一样但是功率不同的电水壶开展烧水实验，结果发现功率大的电水壶将水烧开所需的时间短于功率小的电水壶，此过程不仅涉及到功率因素，还可以研究其他方面的物理知识，如散热问题，在烧水过程中，电水壶的外壳同空气接触散热，烧开水所需时间短，那么便缩短了散热的时间，所以功率大的电水壶烧水更省电，如此便打破了传统功率大，耗电量高的错误看法。又如：在学习完《光的衍射》后，物理教师便可以就地取材，应用学生的铅笔，组织学生观看平行色彩。让学生把铅笔并排靠近眼睛，将一只眼睛轻轻闭上，另一只眼睛则从笔的缝隙中观看教室内的白炽灯，并对笔宽度予以调节，如此学生便可以观察到平行的彩色条纹。根据上述可以运用生活中司空见惯的材料作为实验材料，让实验更加贴近学生的生活，提高了学生的动手能力。

3.5编制生活化习题，实现物理知识的巩固

当学习完课本物理知识后，还需要物理教师布置一些课后作业帮助学生巩固物理知识。在为学生布置作业时，物理教师便应该将作业与生活紧密联系起来，这便要求他们摒弃传统课后习题设计中理想模型、多分析过于定量化的习惯，要充分结合中职学生的水平现状，为其编制生活化的习题，从而达到巩固物理知识的目的[6]。例如：在学习完力学后，物理教师便可以充分利用教室内的悬挂物来编制习题，以风扇为例可以提出以下问题：（1）在地球引力的作用下，为什么电扇不会掉下来？（2）当我们启动开关风扇转动起来后，为什么不用担心竖杆无法承受重力的作用？通过这些学生生活中司空见惯的事件编制课后习题让学生解答，不但帮助学生掌握了风扇运转时承受的力，而且还掌握了风扇工作的原理。

3.6用物理解决生活问题，实现物理知识的升华

中职物理教师在日常教学中，还可以充分运用学生日常生活中司空见惯的现象，鼓励学生运用课本中的物理知识进行讨论和解释，从而让学生灵活地将物理知识运用于生活中，进一步升华物理知识。例如：在教完力学相关知识后，教师在引导学生对影响摩擦力大小的两个因素进行探究时，便可以运用学生生活中非常常见的自行车作为案例，引导学生思考自行车有哪些部位运用到了摩擦力的相关知识。学生在经过思考后，有的学生指出自行车的外胎上设计了凹凸的花纹，这样的目的是为了加大自行车与地面接触面的粗糙度，以增加自行车轮胎与地面的摩擦力，以免行驶过程打滑。有的学生指出在刹车时，刹车运用的橡胶垫与车圈之间会产生摩擦力，从而限制车轮转动，手部施加的压力越大，橡胶垫与车圈之间的摩擦力就越大，车轮停止更迅速，当橡胶垫与车圈之间无相对滑动时，车轮与地面之间的滚动摩擦就转变成了滑动摩擦，阻止自行车继续移动，最终停止下来。又如：生活中我们可以看大上坡的路面常常是不光滑的，假如是水泥路面，通常需要在上面做一些横向的条纹，物理教师可以引导学生对这一问题进行思考，学生回顾生活中所看到的场景，轻松地便会得出这样做的目的是为了增加上坡汽车轮胎与地面之间的摩擦力，如果不这样处理，汽车上坡过程中容易打滑，并且不容易刹住车，稍有不慎便可能造成严重的交通事故。通过这种方式，调动了学生自主探究意识，感受到了物理来源于生活，又运用于生活。

4结语

综上所述，中职物理与实际生活是紧密联系在一起的，通过将生活化教学理念引入中职物理教学中不仅能避免传统物理教学模式的弊端，而且还能将学生的主观能动性充分调动起来，促使学生全身心参与到学习活动中，在牢固掌握知识的同时，也能实现物理素养的提升。对此教师要充分认识到生活化教学模式的作用，结合中职物理内容与学生学习规律，引导学生在生活中分析与解决问题，以物理的眼睛对周围的世界进行重新认知,达到学以致用的目的，提升中职物理教学质量。

参考文献

[1]赵春成.基于生活化教学方法融入的中职物理教学策略研究[J].南方农机，2019，50（7）：173.

[2]贺君.浅谈中职物理生活化教学策略[J].科教文汇：中旬刊，2018（7）：104-105.

[3]刘芳芳.浅谈中职物理生活化教学策略[J].科学大众：科学教育，2016（2）：113.

[4]严萍.浅议中职生活化物理校本教材开发与建设[J].科学大众：科学教育，2013（9）：108.

[5]廖穗.中职物理教学“生活化”回归尝试[J].吉林省教育学院学报：学科版，2010，26（6）：99-100.

[6]涂三明.中职物理生活化教学策略[J].科技信息，2010（5）：270，276.

作者：杨继伟 单位：云南省广播电视学校