多媒体辅助教学范文

随着社会的不断发展和教学改革的不断深化，计算机多媒体作为现代科技成果，以异常绚丽的姿态登上了教学舞台，随即产生了一种崭新的教学形态。由于学生的年龄心理特点和语文学科性质的特点，计算机多媒体辅助教学在语文阅读教学中尽显现代媒体的功能优势。CAI课件在语文阅读教学中的合理运用，有助于学生生动活泼、积极主动地学习，达到开发智力、培养能力、陶冶情操、提高教学质量的目的，并在学习过程中培养学生自我调节、自我控制、自我监督的良好素质。

一、场景展现，启迪形象思维，激发学习兴趣

法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家卢梭说过：教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。电教手段以形、色、光、画的独特效果，鲜明的表现力和直观形象性，最能调动学生的多种感官，唤起其浓厚的学习兴趣，使学生不知不觉地进入教学内容之中，从而开启形象思维之门，使之愉悦地入其境、通其心、感其情。

《望庐山瀑布》是一首脍炙人口的七言绝句山水诗。由于古诗语言精炼，含义深奥，富有韵律。四年级的学生很难领会诗文的意境，运用多媒体课件，就可以把学生顺利带入古诗意境，理解诗句内涵。教师创设音频、视频兼备的画面，伴随着优美的旋律展现的是一幅天然山水画面：“香炉峰冉冉升起团团白烟，白烟漫飘在青山蓝天之间。在红日照耀下，远远望去好像万缕紫色的云霞。气势磅礴的瀑布，像飞一样从山上直泻而下。”这样把学生带入大自然的世界里，把古诗中“生紫烟”、“挂前川”、“飞流直下”、“三千尺”、“落”这些精炼的语言、深奥的含义具体化、形象化，极大地激活了学生的兴奋点。学生形象思维就以意象运动形式展开，达到与表象相结合，真正地领悟了文章所表达的意蕴。

多媒体不仅可以帮助学生形成丰满的想象，还可以帮助学生根据原象，或依据文字再造形象，使之娴熟地进行形象思维。如教《富饶的西沙群岛》一文，考虑到学生对海底世界的知识比较陌生。课始，课件出示“海底世界图”，加上配乐朗读课文，这时在学生面前分别看到的是丰富的物产、优美的风景，声像同步，情景交融，展现给学生的是美的海底世界。这样，学生跟着画面潜入了大海深处，仿佛是一条美丽的小鱼，畅游在海底。之后，请学生闭上眼睛，继续探海。学生进入情境后，教师问：“你看到海底有些什么？”这时，学生把刚才看到的、以前电视里看到的、合情合理想象到的，都用自己的语言表述出来。形象思维的闸门被訇然打开，各种形象纷至沓来，达到了一种形象思维异常活跃的极佳境界。这样，学生乐于学、乐于表达，无论是信息的摄取还是信息的输出都是大量的，就如同那海底穿梭的游鱼，往来不息。

二、渲染气氛，达到情感共鸣，积极主动参与

在课堂教学中，利用多媒体技术为学生营造色彩缤纷、图文并茂、情景相融的教学情境，可使学生积极参与情感体验，使其产生情感共鸣，使学生运用各种感官主动参与学习的认知活动，主动探索知识。

如教学《月光曲》一文，激发学生情感，引导学生入境，让学生在具体情境中去学习、理解、体会。揭题后，即放《月光曲》乐曲，优美的曲调，清新的旋律，栩栩如生的画面，立刻吸引了学生，引起了学生探究的兴趣。此时，教师在乐曲的伴奏声中，运用富有感染的语言道来：“现在我们听到的是钢琴曲——《月光曲》，《月光曲》是怎样谱成的呢？它的内容是什么？表达了作者怎样的感情？这些是我们这节课要学的主要内容。”声像的欣赏开发了学生爱音乐、爱作曲者的情感，撩拨了学生的探究心理，造成一种“欲知原委，请读课文”的心理效应。这样，CAI课件引发的兴趣就及时地被诱导到研读原文上来了，而由此产生的敬佩贝多芬的感情会一次次引发学习知识的冲动。

实际教学中，那些离学生生活实际距离较远的文章，教师往往煞费苦心也难找楔入口。常见这样一种尴尬场面：教师在讲台上慷慨陈词，有时甚至声泪俱下，而学生则无动于衷，冷眼旁观。而合理运用多媒体，则可打破时空的局限，把学生很快带入那情那景之中。如教《十里长街送总理》一文时，教师在黑板上挂好总理的遗像，让学生看“十里长街送总理”的悲壮场景，然后，教师用同样悲怆的语言进行教学。当在投影屏幕上出示这段文字：“人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好像在等待回来。”让学生领悟“静静地站着，站着”这句所表达的意、所抒发的情。教师凝视遗像再深沉地说：“站着，站着，我们不会忘记让邓奶奶给站岗的战士送雨衣的情景……”受到启发，学生思维一下子活跃起来，争相发言，把以前学过的，课外看到的的故事用“我们不会忘记……”的句式表达出来。此时此刻，的高大形象和崇高精神深深地吸引了学生，震撼着他们幼小的心灵。于是，他们眼睛里闪烁出晶莹的光芒，深情地捧起书诵读起来……在那倾注感情的诵读中，学生的情感得到了释放，精神得到了升华，爱戴总理的思想深深地烙记在了他们幼小的心坎里。

三、逐层疏导，启迪逻辑思维，自主感悟领会

学生思维是以感性认识为基础。没有外界媒体的刺激和启迪，他们在思考问题时经常出现思维障碍，有时还会出现思维不完整的现象。这时使用电教媒体的刺激和引导，就会打开学生思维的闸门，收到豁然开朗的效果。

如《翠鸟》一文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷，这一段是教学的重点，也是难点。为了让学生更好地理解课文，教师可以设计这样一个问题：从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷？学生会很快找出“难以逃脱”、“锐利”、“像箭一样飞过去”、“叼起”等词句，但能否找出“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”的关键句子？此时，使用电教媒体，演示翠鸟叼鱼的情景，学生眼睛盯着蹬苇秆叼起小鱼而振翅疾飞的翠鸟，如同置身于美妙的境界之中，看到翠鸟活了，飞了，动作是那么敏捷，一下子领会了文章所表达的意思，体会到了顿悟的喜悅。

祖国的语言博大精深，浩瀚无际，理解语言文字，不能只拘泥于语言字面的解释，必须透彻地了解语言文字的意义和情味，品尝出它的真滋味来。如《詹天佑》一课，对詹天佑接受任务，文中这样写道：“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受任务，开始勘测线路。”这里用“毅然”来形容他的态度，“毅然”是什么意思？学生通过查字典理解为“詹天佑不怕困难，非常勇敢”，这样的理解还不能准确把握人物的精神境界。这时，教师恰当使用幻灯再现詹天佑开凿隧道采用“两端凿进法”、“中部凿进法”和设计“人”字形铁路的情景，丰富学生的想象，启发学生的思维。“他为什么勇敢？别人为什么做不到？”学生很快把他这种态度与“一个杰出的爱国工程师”这一中心联系起来，明白他接受任务主要是为国争光，不让外国人讥笑，再深究一下，如果只凭一腔爱国热情就敢接受这个任务吗？当然不行，必须具有完成这个任务的能力，这正是他杰出的表现，这样逐步疏导、理解，把对“毅然”这个词的理解和文章中心联系起来，理解就有了深度，从而拓宽了思路，使学生的思维和语言得到了同步发展。

四、启迪深思，开启求异思维，培养创新精神

使用多媒体进行阅读教学，由于学习信息来源的多样性与丰富性，可以促使不同领域的信息融合、互补和泛化，从而触发创新思维的火花，培养学生的创新精神。在阅读教学中，计算机作为一种认知工具，将学生的思维过程与动画演示有机结合，运用求异思维，培养观察力和想象力，使学生显示出与众不同的带有个性的答案来。如教学《狼与小羊》一课，课文最后一句：“狼说着就往小羊身上扑去。”按照顺向思维定势，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。为了点燃学生独创思维的火花，教师采用求异法，边用电脑演示狼恶狠狠扑向小羊的动画边有意提问：“狼是不是把小羊吃掉了呢”有位学生说：“狼向前扑的时候，掉在前面的陷阱里去了。”笔者随机演示狼掉进陷阱里的样子，同学们看了高兴得直拍巴掌，求异思维一下了活跃起来。有的说：“狼向前扑的时候，小羊一躲，狼一头撞在大石头上。”有的说；“狼向前扑的时候，被树后的猎人一枪给打死了。”又有一个学生站起来大声说：“柔弱的小羊从力气上斗不过狼，可是它凭自己的聪明智慧，从理智上斗倒了狼，躲过了这场劫难。”学生们突破了思维定势，从不同的方向去思考问题，把自己的想象和小羊活下来的愿望联系在一起，培养了思维的独创性。

语文阅读教学中，精心设计、恰当运用电教媒体，可以将静止、抽象、干涩的书面文字变成活泼、具体、有血有肉的直观形象，化繁为简，化难为易，有效地促进学生感知认识与抽象思维的有机结合，情感品质和意志品质的和谐发展，调动了学生的积极性，活跃了教学气氛，扩大了知识容量，提高了教学效率。