会计教育改革范文

教育是指对一个人的身心和性格产生塑造性影响的任何行动或经验。它通过各级各类学校、成人教育机构、网络和其他有组织的媒介，有意识地把上一代的文化遗产和所积累起来的知识、价值和技能传给下一代的过程。教育是立国之本，兴邦之基。一个国家教育水平的高低直接影响着该国的国民素质。会计教育作为一种专业教育，是指会计教师根据专业培养目标，对受教育者进行系统的专业知识与技能的教学。它是现代会计系统的一个重要组成部分。一个国家的教育传统、教育模式，对国民的世界观、人生观、价值观、道德观以及民族性格和知识结构都会产生深远的影响，同时也影响着会计人员的素质以及会计理论与实务的发展。

一、中西方教育上的主要差异

教育是有目的的培养人的社会活动，它在影响人的身心发展的先天和后天因素中起着主导作用，一个社会的教育理念、教育的价值取向和教育行为都对受教育者（包括会计人员）产生直接的影响。

（一）教育理念。我国文化的整个发展脉络，一直受儒家文化的影响。儒家文化具有重集体轻个人，强调和谐群体的伦理观念；具有重身份、轻平等，注重父权的家庭伦理，以及关心他人，关心现世的人本主义思想。这种儒家文化作为我国几千年教育的主流，使得我国的教育强调人与社会的协调，把人的个体价值归结为人的社会价值。这种理念体现在会计教育上，就表现为强调个人对社会、权利的服从，突出会计人员对社会的义务与责任。一方面使受教育者具有诚实守信、宽容谦让、和睦无争的个性品质，但另一方面也使受教育者养成自信缺乏、对社会的盲目服从、独立性欠缺的秉性。而西方的教育则重视个性独立，强调个人本位，注重个人的自由和权利，倡导自然和自由，要求所学的知识要有用处，要有益于个人的幸福，这种教育传统使得受教育者个性鲜明，主观意识强，个人能力体现充分。

（二）教育价值取向。我国的教育一方面强调修己，另一方面强调治人，十分注意保持和维护整体生命的和谐、稳定；我国教育注重“学以致用”，即将所学的伦理规范运用于实际生活，而不是将所学的知识技能运用于实践，体现着重德轻技、重志轻利的人生观和价值观。而西方教育重视主智主义，强调博雅教育，强调塑造人的心智，重理性教育，重理智训练，注重知识本身的价值，重在培养受教育者面对变化的境遇时能独立作出正确判断的能力。

（三）教育行为。我国教育注重教的行为，“师者，传道授业解惑也”，强调师道尊严，对知识的传授以课堂直接讲授为主，教学形式比较刻板单一。从古代的私塾到现代的“一块黑板＋一支粉笔”，受教育者大多是被动地接受知识，缺乏主动探索、积极进取意识，分析问题和解决问题的能力较弱。而西方教育注重学的行为，重在教会学生去索取知识，教育形式灵活多样，提出“教育即生长，教育即生活”的教育观念。教学行为主要是通过在学生面前显现现时的生活，通过不断地组织活动，通过与别人共同工作和游戏的方式，使受教育者在活动中了解人类的知识，掌握相应的技能。

二、教育对会计人员的影响

中西方不同的教育传统，对会计人员在塑造上产生的不同影响是势所必然的。这主要体现在以下方面：

一是在会计人员的业务素质上。由于教育的理念、教育的价值取向和教育行为的不同，我国的会计人员和西方的会计人员相比，在会计专业能力、会计职业判断、创造性与个人综合能力的主动发挥上都存在着很大的差距。

二是在会计的职业道德方面。我国会计人员所具有的热爱专业、依法办事、客观公正的心理品格，与西方国家会计人员乐于竞争、敢于冒险、敢于负责的心理特征也存在极大的差异。

三是在会计职业的地位上。无论是在对会计职业的重视度和需求度上，还是在会计专业人才的教育、培训的财力投入和社会精英投入上，我国都远远落后于西方国家。我国会计职业阶层及其从业人员在社会中的地位与政治经济待遇也远不及西方国家。

三、教育对会计实务处理和会计理论研究的影响

一个国家的一般教育水平和专业教育状况对会计实务的处理和会计理论的研究有重大的影响。一般教育水平决定着一个国家会计人员的基本素质，专业教育状况决定着该国会计人员的职业能力和会计理论的发展水平。

（一）会计规范的制定和遵守。我国的“和为贵、尚中道”的教育理念，使社会具有较强的凝聚力，国家容易制定统一的会计制度、法规，并能为会计人员较好地贯彻执行。在涉及不同利益集团的分配时，会计人员能够坚持兼顾国家、集体、个人利益的原则，把个人利益放在最后，使得矛盾易于协调和解决。而西方的教育强调个人主义，有些国家制定的法律制度相当原则化，会计人员可以根据企业自身发展的需要选择或者创造会计处理方法，当遇到不同利益的分配问题时，他们首先从自身利益出发，注重选择有利于自身利益的准则和规定来进行相应的会计处理，当自身的利益和国家规定的制度之间发生冲突时，他们敢于提出自己的观点和看法，进行有利的变通，因而在制度的制定和遵守上比较灵活。

（二）在会计实务处理上。我国传统的教育使会计人员形成了严谨的工作作风，他们能够严格按照制度来处理本单位发生的会计事务。因而在会计管理方面，我国主要是采用法例管制的方式。西方国家对知识和人才的尊重程度高，会计人员个性突出，因此在会计管理上主要是依据专业导向的会计职业判断。我国的会计教育要求会计人员循规蹈矩，在会计确认和计量方面，倾向于采用保守的标准；而西方的会计教育使会计人员敢于承担责任，勇于冒风险，在会计要素的确认和计量上往往采取较为积极、乐观的方法。

传统教育不主张锋芒毕露，不主张过度和不及，这就形成了我国会计人员内敛、自我约束的性格，再加上我国制度的约束，因而在对会计信息的揭示披露上倾向于对外保密，在会计信息的质量方面，注重实际工作中获得的数据，强调会计信息的客观性，而较少考虑数据对决策的有用性；而西方开放、张扬的个性教育则使得会计人员对会计信息的揭示倾向于对外公开，对会计信息质量的要求则侧重于决策的有用性。在会计职业判断能力上，由于我国教育强调师道尊严，因而会计人员很少会对国家制定的准则规章提出异议，而会计教育中较为刻板单一的教学模式，又使会计专业的毕业生缺乏主动探索、积极进取的精神，会计人员分析问题和处理问题的能力普遍较弱。西方的会计教育方式灵活多样，注重学生能力的培养，因而会计人员有较好的职业判断能力。这就要求我国政府在制定会计准则和制度时要强调可操作性，规定的不能过于原则和简约；而西方国家准则的制定就比较原则性，会计人员可以根据自己企业的实际情况选择相应的处理方法。

（三）在会计理论的研究上。我国的教育缺乏个性，崇尚中庸之道，强调一致性，追求“和为贵”。因而在会计理论的研究上偏重于求同存异。而西方会计人员则富有个性，侧重于存同求异，因而能促进理论研究向多元化方向发展。

我国会计教育的形式较为单一，内容上侧重于对制度的讲解和培养学生按照制度办事的能力。所以，会计实务处理侧重于统一性而灵活性较差，会计人员有较好的组织纪律性而缺乏开拓精神和创新意识，会计理论的研究滞后于复杂多变的实务的需要。而西方会计教育讲究教学方式的灵活多样，普遍采用案例教学法，重在培养学生分析问题、处理问题的能力，因而富有灵活性、创造性，能更好地促进会计理论的发展。

四、我国会计教育改革方向

(一)教育观念的改革。通过上述分析可以看出，我国传统会计教育理念已经不适应21世纪对会计人才的需求。会计教育应如何改革，才能应对经济全球化、知识经济的挑战？笔者认为应首先从教育观念的改革入手。

1、树立终生教育的观念。由于社会环境的飞速变化发展和科学技术的突飞猛进，知识的更新日益加快，社会成员通过正规教育获取的职前专业知识显然不能享用终生。按照终生教育的观念，正规教育和非正规教育是劳动者取得职业知识和技能的两个相辅相成环节，正规教育并不是某一特定年龄的人在一定时间内接受全部教育的活动，也不是人生教育的终点，它只是职业知识教育的开始。因此，正规教育更要注重教会学生学习的方法，使其能够终生学习。

2、树立素质教育的观念。很多人认为素质教育是中小学的事，其实不然。教育的本质是培养人，素质教育是提高人的综合素质，包括文化素质、创造性思维和综合分析与判断能力、专业知识与技能的根本途径。如果会计人员只接受有限的会计专业知识教育，将无法在快速变化的职业环境中得以生存和发展。因此，会计教育的重心应转向素质教育。不同时代、不同国家、不同专业对人的综合素质有着不同要求。就当前的会计专业而言，随着信息技术的发展和网络技术的普及以及会计工作重心的改变，高素质的会计人才应该具备以下四个方面的能力：一是发现、收集、提炼信息的能力；二是对会计信息的职业判断力，并能利用所学知识在综合其他信息的基础上，对单位的日常资金管理和资本运作进行综合调控；三是组织、协调、沟通的能力；四是知识的自我更新能力。

（二）教学内容的改革。我国传统的会计教育从课程体系的设置来看，注重专业课程；从教学内容上看，侧重于对会计制度的解释。随着会计国际化进程的加快，会计所涉及的范围将会越来越广泛。所以，我国的会计教育课程体系设置中，应增加一些相关课程，如战略决策、信息系统、网络技术等，并随时将新知识、新理念注入到相应课程中；应鼓励会计专业的学生跨专业、跨学科、跨院校选修课程，以弥补知识结构上的不足；在教材的选择上，应适当选择国际权威教材，提高教学内容的时效性，拓展专业知识面。在教学过程中，教师应重点传授解决问题的基本方法，并提出问题，创设一个问题的意境，引导学生解决问题，这样能使教师的讲授与学生的思维有机地结合起来，有助于培养学生的学习能力。

（三）教学形式的改革。我国的会计教学应改变以往枯燥、呆板的“一块黑板加粉笔，老师从头讲到底”的“填鸭式”教学形式，应当以教师授课为辅、学生参与为主，充分发挥学生的主观能动性，教师的主要任务是引导、启发学生去发现问题、研究问题、解决问题；推广现代化的教学手段，积极开展案例教学，广泛开展小组间的讨论，组织合作学习，少一些答案唯一的练习、作业，多一些不确定因素的分析，培养学生的灵活性、开拓精神和创新意识。