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职业素质规划范文

前言:写作是一种表达,也是一种探索。我们为你提供了8篇不同风格的职业素质规划参考范文,希望这些范文能给你带来宝贵的参考价值,敬请阅读。

职业素质规划

构建职业素质培养体系

一、高职经贸类专业职业素质描述

对于职业素质,很难有统一和绝对的定义。一般来说是指劳动者从事某种工作、专门业务或完成特定职责所具备的专业技能和道德操守的总和,是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现。具体可以包括职业道德、职业意识、职业行为、职业技能等几个方面的内容,是人类从事职业活动需要遵守的行为规范。高职教育是培养生产、建设、管理、服务一线所需的高素质技能型人才,其“职业性”特别明显。为了能胜任毕业后即将面对的不同职业,同时获得个人职业前景的顺利发展,学生除了掌握必须的文化知识,同时还要养成针对不同行业的熟练的职业技能和适应职业变化的能力。高职经贸类专业人才的需求特点,决定了高职经贸类专业职业素质会处于更加重要的地位,其内容既包括与经贸活动有关的专业职业技能,例如基本商务知识、法律知识、英语和计算机等知识和技能,同时也包括如下一些内容:一是良好的心理素质。例如自信心、抗挫折、团队合作精神、情绪控制力、主动、灵活、坚持等,二是人际影响力。例如沟通、说服、演讲、关系技巧等,三是自我管理能力。例如时间管理、个人形象管理、自我规划等,四是审美管理能力。例如礼仪、社会和职业形象管理等。

二、构建高职经贸类专业职业素质培养体系的途径

1.开设经贸类专业职业素质培养系列课程,创建全面的考核评价体系

在人才培养方案的必修课程中,除了要开设一些基础职业素质教育课程,例如《职业生涯规划》、《心理健康》、《创业与新新》、《就业指导》、《职业道德修养》之外,经贸类专业还需要特别开设例如《职业形象塑造》、《人际沟通》、《中国传统文化》等与经贸文化和人文素质有关的选修课。而对于经贸类不同的专业,职业素质选修课应有所区别。以国际贸易专业为例,应增加跨文化沟通内容,而对文秘专业的学生则侧重个人形象管理和礼仪知识方面的内容,对营销专业则加重心理素质训练方面的选修内容。必修或选修的素质系列教育课程要贯穿三年的学习过程,构成完整的课程体系,循序渐进,逐步培养学生经贸类职业素质。与此同时,要改变以往只以学习成绩为唯一考核指标的考核体系,加强对学生包括学习和日常行为在内的全方位的跟踪考核,构建全面的职业素质考核体系。经贸类专业应增加例如商业道德、行为规范、组织能力、社会实践、社团活动等方面的考核,并给予一定的分数达标要求,把隐形的职业素质通过一套有形的指标体系反映出来,给每位学生建立完整的学生素质测评表,同时要把此表反映在毕业生推荐表上,供用人单位参考。

2.深入推进与经贸类企业的互动与合作,积累职场实践经验

企业是学生将来的工作环境,让学生更早更多地接触企业进入企业,将更加有利于学生职业素养的养成。学生通过岗位认识、参观学习、课余兼职、工学交替、顶岗实习等方式,充分融入企业氛围之中,传递企业的效率意识、服务意识、竞争意识和团队意识等,也客观地认识到工作岗位中存在的困难和挑战,从而全方位做好胜任未来岗位的准备,为更好地适应未来的工作环境打好基础,以职场实践促进职业素质的提高。邀请行业、企业的专家、一线工作人员、业务骨干和优秀毕业生进入学校,为在校学生作如“财务人员职业能力与素养”、“物流业发展与学生职业能力提升”等职业素质系列专题讲座和报告等,让学生在校园内就能获得有关企业的信息、企业的用人要求,感受来自于企业的文化,触摸到市场的脉搏,有效的缩短学生从“校园人”到“职业人”转变的时间。

3.打造独特的经贸类校园文化,提高人文素质

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职业素质培养

[摘要]高职院校旅游专业学生应该具备的职业素质有:良好的职业道德、优质的服务意识、娴熟的职业技能、良好的心理素质、良好的文化素养和仪容仪态。旅游专业学生职业素质培养的策略有:以职业道德为重点,培养学生的优质服务意识;以市场为导向,培养学生的职业技能;以职业生涯规划指导为核心,培养学生的职业心理素质。

[关键词]高职院校;旅游人才;职业素质;培养措施

Abstract:Studentsmajoredintourismshouldbeprovidedwiththefollowingqualities:agoodprofessionalmoralityandmentality,excellentserviceconsciousnessandvocationalskills,civilizedappearanceandmanners.Thestrategiesofcultivatingthestudentsincludethatthestudentsshouldbetrainedwithserviceconsciousnessfocusedonaprofessionalmorality;withvocationalskillsorientatedtomarkets;andwithpsychologicaldiathesiscenteredintheguidanceofprofessionalcareers.

Keywords:vocationalcollege;talentsoftourism;professionalcharacter;trainingstrategy

高职高专的定位目标是培养大批技能型人才,但部分高职院校旅游专业的办学条件达不到培养技能型人才的要求[1],建一个旅行社、餐厅、宾馆作为学生实习基地,少则几十万,多则上千万;安排学生到企业实习,主动权掌握在企业手里,要么与学校合作不积极,要么只根据自身需要来安排学生实习,只给学生安排一些简单重复的工作,比如发放宣传单、迎宾等,达不到实习目的。这一现象促使我们开始重新思考旅游人才职业技能培养和职业素质培养的目标定位。

对于旅游人才的成长和发展来说,职业技能和职业素质培养都是必不可少的。探讨职业技能培养的途径和模式的文献较多,在目前的旅游人才开发与培养中,重职业技能、轻职业素质的倾向较为突出。不少旅游专业院校培训基本上都是围绕岗位需要,传授相关知识,培养相关技能。而实际上,由于旅游行业是一个与人打交道的行业,在某种意义上说,热情的工作态度、能让客人“转怒为喜”的沟通能力、超强的团队精神和服务意识、人际关系技巧、良好的心理素质和自我情绪控制等职业素质比单纯的业务知识和业务技能更重要。因此,在职业技能培养的基础上,强化学生职业素质养成教育,是高职院校旅游人才开发的必然趋势。

一、高职院校旅游专业学生职业素质的具体内容

职业素质是胜任某一职业所具备的综合素质,主要包括职业道德、职业意识、职业知识、职业技能、职业心理、职业形象等。职业素质是一个人从事职业活动的基础,是事业取得成功的基石,是立足职场的根本。高职旅游专业学生的职业素质是指在旅游服务过程中体现出的主动服务意识,良好的职业道德,良好的文化素养,娴熟的职业技能,良好的仪容仪态,灵活的应变能力和良好的心理素质。具体体现在以下几方面:

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思想政治教育和职业生涯规划的融合

摘要:在2020年疫情爆发以来,大学生的职业竞争与竞争压力也在疫情常态化后日益凸显,其就业形势不容乐观。大学生在毕业前完成职业生涯规划及思想政治教育,提升其各方面修养,建立了思想准备,对其就业有多方面的推动作用,帮助大学生顺利走向工作岗位。本文基于对当前高校的大学生就业形势现状、职业生涯规划教育的分析,将其与思想政治教育融合,分析二者融合的理论价值及现实意义,借此帮助大学生实现高层次就业、高质量创业。

关键词:思想政治;大学生职业生涯规划;就业

1大学生职业生涯规划中高校思想政治的现状

(1)大学生职业价值观取向具有多元性的特点。现在大学生在大学接受的是社会主义核心价值观体系教育。但检索相关的文献,大多数的问卷调查显示当前的部分大学生对于当前的价值取向存在一些偏差,比如一些学生为了在毕业找工作时多一个机会,多一份筹码才选择入党;有些大学生在做出职业选择时,不怎么思考工作能力与岗位发展匹配与否,专业知识达到工作要求与否,工作岗位为国家和社会作出贡献与否,反而更重视劳动报酬是否满意,岗位地位较高,名望是否较大;还有部分大学生面对取得的一点进步就自以为是,沾沾自喜,放弃继续进步。在当前的经济形势下,部分大学生在找工作的时候更倾向于满足自身需求和利益,然后考虑的才是社会的需要和社会的发展。

(2)当今大学生的职业心理素质水平“刚刚及格”。大学生在面临职业规划与选择的时候的心理状大学生的职业心理素质较差。大学生在面临职业规划与选择的时候的心理状态是大学生职业心理变化的主要部分。随着我国经济迅速发展,就业环境日益复杂,大学生就业压力也随之逐年上升。目前一些企业在进行招聘的时候都对学生的心理素质有一定的要求,主要包括交际能力,个人素质还有一些思想品质。而很多大学生在进行自我未来规划时不知从何开始,部分学生因此还给自己施加过分的压力最后形成就业焦虑症、抑郁症。如果大学生不能够调节好自己的心理素质,就无法进行职业规划,影响个人的大学生活与学业。

(3)理想信念淡化。在多元化的大背景下,信息爆炸的时代,多种平台的推广视频以及学生接触的网站中,传递的信息各种各样,意识形态错综复杂,大学生的思想观念受到一些歪曲的价值观冲击,以至于在面对自己的人生规划时一些大学生存在些想要走捷径的想法,还有一些信仰缺失、崇尚个人主义等现象。一些大学生更加现实伴随着市场经济日益多元化,不再执着于信仰的追求,不再追求人生真正的价值;一些大学生冷漠的对待社会中不公平的现象;还有一些大学生对思想理论课不重视,认为其对自身没有帮助,学习态度不够端正。因为新冠肺炎疫情的原因,导致了一些小微企业的倒闭,很多毕业生往往不会冒险去创业,更倾向于稳定的工作,家长对于孩子对于未来的就业更倾向于体制内就业,比如要考公务员、考事业编制、考教师编制;往往不顾学生自己的职业性格、兴趣以及个人的选择。在这种原因下,学生向体制内卷,大学生出于规避风险的心理会调整自己的价值观,适应新冠肺炎疫情下的就业形势。

2在大学生职业生涯规划里思想政治教育的教学现状

(1)缺乏重视程度,思想认识不够深刻。大多数高校对职业生涯规划中的思想政治教育的重要性认识不深,这是目前学校的职业生涯规划教育中的主要问题。并不是所有大学都将大学生职业生涯规划纳入为必修课,即使有些学校虽然将其纳入必修课,也不符合课时要求,高校没有发掘其教育价值,对其功能及作用没有正确认识,因此想要凭借职业生涯规划这门课程把学生培养成综合素质、能力都很强的人才有很大难度。

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职业素质本位的高职教育课程研究

[摘要]文章阐述了职业素质本位教育对高职教育课程的基本要求,分析了职业素质本位中高职教育课程构建存在教学课程目标中职业素质体现不足、课程结构设置缺乏科学性的问题,进而从明确多层次的高职教育课程目标,完善课程结构、建立多维度课程体系,优化教学资源、建立场景教学体系三方面提出了职业素质本位下高职院校课程构建及改革的思路,以期提高高职院校学生的职业素质水平,实现其高质量就业。

[关键词]职业素质;高等教育;课程构建;课程改革

职业素质是指劳动主体对职业的认识能力和认识水平,其构成包括个人身心素质条件、专业知识储备、学习创新能力三部分,这三部分进行细化则涉及劳动者身体心理素质、道德修养、价值观情况、专业技术、文化素质以及沟通能力、学习能力、创新能力等方面。通常情况下,劳动主体的职业素质会影响劳动者本人的职业工作能力和成绩,职业素质水平越高,在未来的职业发展道路上越有机会获得职业成就。职业素质本位教育的提出,是当前高等教育改革工作的必然要求。

一、新形势下职业素质本位教育对高职教育课程的基本要求

随着市场经济和知识经济的不断发展,我国人才市场对人才能力以及结构的需求都发生了巨大的变化,不同企业结合其竞争的实际情况对员工的知识能力素质提出了更高的要求。与此同时,高职院校的教育理念逐渐从知识能力本位转向职业素质本位,这也对高职院校的教学工作提出了更高的要求。1.课程教学价值:突出市场需要和个人发展相结合。在传统的高职院校教育工作中,很多教育工作者没有认清职业教育的基本意义,将知识讲授作为教学工作的重点,在评价学生的能力素质方面也大多采用考分的形式。高职院校课程体系的核心目标是人才培养与社会需求相结合,也就是高职院校的人才培养要与企业发展实际情况相结合,但大部分高职院校在教学上忽视了对学生职业素质的培养和挖掘,在当前的市场环境下,这种教学方式显然已经不能满足社会和企业的基本需要。在新时代背景下,学生不仅要具有社会普遍接受的劳动能力,还要具有专项的核心竞争能力。因此,高职院校在教学中不仅要完成相应的教学任务,更要重视学生能力素质的挖掘,将其与课程体系内容的构建结合在一起,促进市场需要和个体发展之间的融合。2.课程教学目标:由工作指向转向职业生涯。随着信息技术的高速发展,知识已成为市场竞争的关键要素,由于知识本身具有创新速度快的特点,社会对人才知识储备的要求也随之提高。新形势下,人才在知识更新和变革层面要适应各类变化形势,为此高职院校在教学课程目标的设定上,要转变传统的人才培养模式,突出培养学生的职业生涯规划能力和发展能力。目前,职业生涯教育工作受到国内外教育工作者的肯定,已经成为高职院校教育改革的重要内容之一。3.课程教学内容:促进学科体系中的岗位渗透。长期以来,我国高职院校的教育工作一直以“学科体系”为核心进行设计实施,在教学内容设计以及选择考核方式时以理论知识为基础,这显然不利于培养学生的职业能力素质。当前市场化竞争日趋激烈,理论人才已经无法满足企业发展对人才的需求,这就需要高职院校的课程内容设计与“职业岗位”思想相融合。随着产业结构的不断调整,企业对人才的需求呈现出多样化的趋势,掌握专业知识已是对学生基本的要求,还进一步对学生的岗位能力、职业能力以及创新能力等提出了新的要求。因此,高职院校在设计教学内容时,要充分结合社会背景和环境,与岗位发展理念紧密结合在一起。4.课程教学实践:重视开放性的教学体系模式。高职院校人才培养工作的最根本目标是为社会输送具备专业知识的多样化人才,同时对学生能力进行深入挖掘,促进学生个体的全面发展。上述目标能否顺利实现,只有在学生进入工作岗位后才能得到检验。随着计算机技术的迅猛发展,企业的用人需求也随之变化,高职院校必须要打破校园围墙的限制,加强与企业和科研机构之间的沟通合作,构建开放式教学体系。

二、职业素质本位中高职教育课程构建的基本问题分析

1.教学课程目标中职业素质体现不足。高职院校的职业素质教育要求学校通过多种形式的教学实践活动,促进学生身体素质、专业知识、创新能力的提高。为此,高职院校要根据学生的自身特点,从身心素质、专业知识以及学习创新能力三方面构建高职院校职业素质教学的相关课程内容。现阶段,企业作为我国市场经济建设和发展的主体,在人才需求上偏向于具备理论和实践知识的高素质复合型人才,高职院校设计教学目标时,必须充分考虑企业需求。然而,我国高职教育受传统教育思想的限制,尽管高职院校数量不断上升,但是大部分高职院校在课程目标设置上都脱离了企业发展的基本需求,存在教学内容与实践能力养成相矛盾的局面,其最直接问题是学生毕业后进入相应的工作岗位,却不具备岗位所需要的实践能力和学习能力,难以适应工作节奏的变化,甚至出现频繁更换工作的现象。与此同时,企业也抱怨毕业生的能力素质达不到要求,本应具有良好职业发展前景的毕业生,却因为学校课程设置专业性不强,在就业市场处于劣势,从而阻碍了个人能力的发展提升,造成了社会人才资源的浪费。2.课程结构设置缺乏科学性。第一,素质教育目标及定位过于宽泛。课程目标的设置是高职院校课程建设的核心,科学合理的课程目标直接影响着课程内容的制定、教学活动的进行以及教学效果的评价,所以必须制定科学合理的课程目标。通过分析高职院校课程体系的整体情况可以发现,在课程目标设置上存在定位不清晰的问题,在实际授课过程中,大部分课程由于目标设置过于宽泛,导致目标达成率较低。课题组对广东某高职院校进行了调查,大部分学生表示通过学习素质教育课程,自身素质得到了一定的提升,包括专业知识、文化素养、沟通能力及创新能力都得到了不同程度的提高。但是针对一门以提升学生综合素质为目标的课程评价来看,45%的学生表示文化专业素质有所提高,31%的学生表示专业知识结构得到完善,其余学生则表示沟通能力及创新能力有所提高。从调查结果表面看,学生的综合素质水平得到了提升,但是课程的实际提升效果却是十分模糊的,学生究竟哪方面能力有所提升难以识别出来,学生看似在教学中学习到很多知识,但并没有对知识进行深入挖掘,这势必会影响学生的学习积极性。在学生综合素质教育中,传统的教学方法已经不能满足职业素质教育课程目标的基本要求,课程教学方法与课程教学目标之间相脱节。随着高职教育的不断扩招,教师的教学压力也随之上升,繁重的教学任务使得大部分教师会选择单一知识传授的教学方法,而实际上这是违背高职院校素质教育理念的,更与课程目标设置不一致,严重影响了学生综合素质的培养。因此,教师应根据课程内容及学生基本情况增加案例分析、小组讨论等教学方法,丰富学生的课堂学习体验,增加学生的课堂活动参与度,进而提升学习效果,促进学生综合素质的全面提高。第二,专业课程内容和职业导向理念相脱节。专业知识储备是学生获得就业优势的必备条件,近年来毕业生人数不断上升,学生的就业压力日益增大,因此,高职院校在专业课程设置上,要更多地倾向于职业化教育。随着高职教育的普及化,专业课程设置要将职业理念和职业教育相结合,大部分高职院校也在教学实践中进行了尝试,但通过调查发现仅有不到1/3的学生表示将来就业选择会以所学专业知识为核心,20%的学生表示将会从事与所学专业无关的工作,50%的学生表示在求职过程中不会局限在专业限制内,大部分学生对未来的职业选择很迷茫。分析调查结果可知,不打算从事与所学专业相关工作的学生以及对就业方向还没有确定的学生,在专业课程学习过程中其学习积极性一定是不足的,这说明学生在职业生涯规划方面存在一定的问题,但同时也说明高职院校职业教育理念与专业课程内容的融合仍有待提升。第三,专业教师就业理念贯彻不到位。经过多年的教育教学实践,高职院校的就业课程体系有了实质性的发展,取得了一定的教育成果,学生的求职面试及就业信息提取能力有了显著提高,但是高质量的就业教育课程必须全面贯彻就业理念。当前就业理念贯彻不到位主要体现在以下四方面:一是忽视对学生职业道德的教育;二是忽视对学生职业规划的教育;三是忽视对学生职业心理的培养;四是忽视对学生职业能力的培养,这四个方面直接影响了学生综合职业素质的全面提高。此外,大部分高职院校的师资力量比较薄弱,缺少专业的就业培训教师,就业课程讲授教师大部分由辅导员兼任,即便是专业教师讲授就业课程,其对于相关知识的研究也不够深入。

三、职业素质本位下高职院校课程构建及改革思路

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职业素质意识形态

职业素质是指从业者在一定生理和心理的基础上,通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和发展起来的,在职业活动中起着决定性的作用的、内在的、相对稳定的基本品质。本文就从意识形态领域谈一谈职业素质的拓展内容中的基本部分。

一、树立科学的职业观

职业观由职业锚、职业目标、职业道德、职业评价等要素构成,其中职业锚是核心因素,它是影响个人职业的重要决定力量。找准了职业锚,就找到了不得不做出选择时而自己最不能放弃至关重要的东西和价值观,这会让个体对职业目标的选择更加清晰。

1.找准职业锚。“职业锚”是在职业生涯规划领域具有“教父”级地位的概念,该理论是美国麻省理工学院斯隆管理学院教授、哈佛大学社会心理学博士埃德加·H·施恩最早提出的。职业锚是个人在工作过程中遵循着个人需要、动机和价值观经过不断地探索,所确定的长期职业贡献区和职业定位,是个人选择和发展自己职业时所围绕的中心。职业锚由最初研究发现的5种类型拓展为8种:技术或职能型、管理能力型、自主或独立型、安全或稳定型、创业型、服务型、挑战型、生活型。在实际中个人的能力、动机、价值观三者相互作用相互促进,从而不断提升个人的职业素质(思想素质、知识和能力素质、身心素质),进一步强化把个人发展必须与社会需要相结合的原则,从而产生健康高尚的职业目标。

2.培养良好的职业道德。职业道德是从事一定职业的人们在职业活动中所应遵循的道德规范以及该职业所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和。不同的公司对职业道德要求的侧重点不同,但无论从事什么职业都需要先做人再做事,在一定意义上,我们可以将职业道德的内涵延伸为良好的个人品质。良好的个人品质是一个人成功的保证。

二、科学认知自我,制定科学的职业生涯规划

职业生涯规划是一个长期的连续的过程,职业生涯设计是职业生涯规划顺利实施的保证。在进行职业生涯设计时,首要问题是帮助个体进行自我评估即科学认知自我。其目的是为了让个体了解自我,发现潜能,悦纳自我,清醒认识到自己的现状与未来理想职业之间的差距,帮助个体端正态度,从而激发自我潜能、完善自我、发展自我。科学认知自我不是一次二次的探究和职业测评就可以完成的,而是贯穿于职业生涯的全过程。科学认知自我包含以下几方面的内容:1.探究自己的能力优势。能力一个最大的特点在于它在一个人的活动中表现出来,同时又在所从事的活动中得到发展。能力往往包含两层含义,一是指人们已经学会了的知识和技能:二是指个体具有的潜力或完成某项活动的可能性。例如:一个人具有领导的潜能,只有在领导岗位上才能体现出来,否则永远是一种潜能。能力又分为一般能力和特殊能力。一般能力即是我们通常所说的记忆能力、观察能力、注意能力、想象能力、操作能力等。特殊能力是指某些特殊专业活动中表现出来的能力。如画家需要具有良好的空间知觉能力及色彩辨别力等。个体能力差异在一定意义上决定了未来从事职业的社会经济地位,地位越高对能力的要求越高。

2.探究自己的个性优势。简单地说就是每个人在处事时总是表现出自己独特的行为方式,有自己的行为风格。如有的人对细节敏感;有的人关注整体;有的人善于决断;有的人灵活多变;等等。个性本身并没有好坏之分,只是当他们有具体的工作联系起来的时候,才有适合于不适合的问题。

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加强财经专业人才职业素质培养的方法

摘要:随着我国经济的的高速发展,我国的经济体制改革,极大地带动了市场经济的发展,这就导致了财经类人才的匮乏,财经类人才的匮乏使得财经人才教育的越来越受到人们关注,人们更愿意进入财经类学校进步的深造或学习,财经类学生的数量也在不断地的增多,财经学校的教学方法和途径直接影响带了财经专业人才培养的质量,本文要对如何加强财经专业人才职业素质培养的方法和途径提出了几点建议,希望对提升财经专业人才职业素质有所帮助。

关键词:财经专业;人才职业素质培养;方法;途径

目前,我国的财经人才较为紧缺,人们对于财经教育的重视程度逐渐的提升,但是地方财经人才培养过程中还存在着一些问题,教师在教授知识的过程中过于重视理论知识的传授,而轻视学生的实际动手能力的培养,下面本文将从如何加强财经专业人才职业素质培养的方法和途径进行简单说明。

一、当前地方财经人才培养存在的问题

地方财经人才培养机构要想培养出高素质、高竞争力、适应当地经济发展需要的财经人才是十分困难的,部分地方财经学院的办学特色不突出,教学水平落后,在教育学生的过程中过于重视理论知识的教授而不重视实践,轻视职业素养的培养和职业能力的提升。这就导致了学生综合能力同社会脱节,这是影响地方财经人员培养出来的学生就业难的主要原因,地方财经学院肩负着人才综合素质提升的重要职责,是将一个没有相关知识的学生,培养成一个合格的专业人才的重要基地,提升地方财经人才教育水平的必要性毋容置疑。

二、增强财经专业人才职业素质培养的方法和途径

(一)从整体出发、统筹规划、制定更具针对性的培养方案

要想更好的提升财经专业人才职业素质培养就应当迎合市场的需求,抓住市场变动制定符合市场变化的教学方针,在理论教学和实践教学过程中多贴近实际,结合学校的实际情况,开展更完善和先进的实践课程。要求教学管理和相关人员注意发挥人才培养过程中的服务性,教师应当树立起积极的人身观,树立良好的榜样,让学生感受到财经精英人才的风采,引导学生更好的制定人生目标,财经人才培养机构应当为学生搭建同社会交流的平台,财经学校应当将职业素养从整体出发,进行统筹规划,制定更有针对性的更贴合实际的培养方案。从另一方面来说,职业素养是一种动态的观念,在培养学生的职业素养的过程中应当分阶段、分重点的对学生进行培养,学校应当了解企业对人才技能的需求方向,在人才培养的过程中有针对性的培养学生专业技能,从而更好的引导帮助学生进入企业、融入社会,在培养学生专业知识的同时,还应培养学生的学习兴趣,通过实践来锻炼学生的职业技能熟练程度,在培养学生的过程中,要更深层次的了解学生的性格特点,针对不同年龄层次的学生身心变化制定更有针对性的教学方案,可以将职业素养的教育分成四个阶段,依照专题分层次、分重点、逐渐递进的方式将职业素养的提升一直贯穿至整体的学生学习生涯。

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互联网时代会计人才职业素质分析

【摘要】“互联网+”时代的到来必然使传统会计的技术、方法和服务模式受到巨大冲击,同时对各个岗位会计人才的要求会越来越高。本文构建了“互联网+”时代会计人才职业素质模型,分析了“互联网+”时代会计人才需要具备的职业胜任能力、社会协调能力、未来规划能力和职业道德水平,以期为提升会计人才职业素质提供借鉴与参考。

【关键词】“互联网+”;会计人才;职业素质 

“互联网+”是信息化发展及创新成果与社会各个行业深度融合的新阶段。在“互联网+”时代,“互联网技术的蓬勃发展,深刻影响到经济社会的各个领域,同时引起了会计行业的重大变革”(高一斌,2015)。通过信息化网络与平台,会计核算技术大幅提升,效率大大提高,资源配置得以改善,管理服务模式进一步转变,并促进会计服务的国际化。这必然促使会计人员在发展方向上面临重大变革。本文对“互联网+”时代,会计人才素质提高进行探讨。

一、“互联网+”时代会计人才面临的挑战

“互联网+”时代,网络科技理念在会计行业不断渗透,会计流程、组织体系等会计环境和会计人才的工作模式,发生了显著的变化,导致会计行业新的创新浪潮。本文从以下方面分析会计人才面临的挑战。

(一)面临的职业环境更为复杂

会计人才置身于职业环境中并受其制约,其依赖于会计群体和内部控制机制,并受其制度规范、组织凝聚力及人际关系的影响。高玉梅(2012)认为,会计人才会“对职业环境产生一定的需求”,会计人才在互联网时代,必须不断更新自身的知识技能。复杂多变的职业环境,必定“给会计人才带来多种心理压力,要求会计人才的知识技能有更高的水平”。在“互联网+”时代,会计人才所面临的会计环境更为复杂,范围加大、层次加深,外在和内在压力都会使会计人才的认知和职业操守“变形”。面对这些挑战,会计人才必须要重塑价值观,紧跟时代的步伐,培养全面的职业胜任能力和适应能力,以应对快速变化的环境。

(二)需要全面的职业判断能力

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人才测评培养应用

1人才测评的理论及应用

目前,人才测评技术的应用范围几乎涵盖企业人力资源管理领域的各个面,从招聘、岗位胜任力考察、选拔与晋升、团队建设、培训诊断与辅导直到企业人力资源普查,都需要借助人才测评技术。首先,人才测评是人才配置过程中的基础性环节。人才的录用或晋升都有一个前提就是对人才的了解,所以对人才的测评就成为人事管理活动的起点,人才测评也成为人才配置过程中的基础性环节。所谓知人善任,人才测评是“知人”的过程,测评为用人决策(即“善任”)提供了有效参考依据。其次,人才测评是人才配置的有效工具。市场机制经过多年的发展目前已经在我国人才资源配置中确立了主导性地位,并形成了比较完整的人才市场服务体系,企业经营管理人才和专业技术人才基本上是通过市场中介完成配置与调整。党政领导人才的配置与调节虽然基本上仍是指令性方式,但在某些方面已有所改进,比如公务员招考和公推公选领导干部,也可看作是双向选择的一种形式。但不论是哪种人才配置方式,其前提都要求对人才有比较深入全面的了解,这样才能选拔到合适人才。最后,人才测评提高了人——岗匹配率,优化人才资源配置。人才测评一般都是在岗位分析基础上,根据岗位胜任特征来确定测评指标,因此测评结果对于被试人选能否胜任该岗位具有较高的参考价值,由此做出录用决策就大大提升了人一岗匹配率。

2人才测评在高职学生的职业生涯规划中的作用

2、1在高职就教育人才培养中引进人才测评的重要性

(1)帮助高职学生进行自我评价。即认清自己,了解自己的人格特征。对于高职学生而言,真正了解自己是进行职业生涯规划的基础。在实际应用中,通常使用自陈量表,如16PF人格测验,EPQ人格测验,“大五”人格测验等当种人格测评方法让学生进行自我评价。人格测验是人才测评方法中心理测验的主要方面,其理论依据在于:人格的基础是特质,它构成了人格的基本维度,而每个人的人格特征都可以从这些基本维度去分析和判断,并进行相关评价。人格测量表则是根据这种理论,构建了人格测验的基本维度。对每一维度编制多道题目形成测验量表,测试者对量表问题的不同回答则反映其不同的行为特征,据此以测量蕴蓄于中的人格特征。

(2)帮助学生认清所处的环境,进行现实审查,也离不开人才测评方法。其主要目的是帮助学生了解其职业兴趣和职业价值观。高职学生了解其职业价值观,就能知道自己真正想要的和正想要做的,这是高职学生进行现实审查的重要方面,是良好职业生涯规划的重要保障。通过这种职业现实审查,有利于促进学生在学习中更有目标性,不好高骛远,但也不是毫无目标可言。

(3)通过职业能力倾向设定,帮助高职学生建立其职业目标。高职学生往往学习基础较差。自律性不强,在开拓进取方面的能力不足。因此帮助其确立正确的人生目标,非常重要。通过职业能力倾向测评可以找到高职学生在某方面的能力倾向,对他们能否在特定领域具有发展潜能起到决定性作用,并为他们进行良好职业生涯规划提供准确的方向。

(4)评价中心技术可以帮助高职学生进行行动规划。通过前面三个步骤,制定出了个人的职业兴趣和价值观,并为此确定了职业目标,但是要将这种职业目标变成现实还必须制定出合理的行动规划。而合理行动规划的制定是以找到职业目标与自身现实的差距作为基础的。而评价中心技术正好可以运用于此,它模拟真实的管理系统和工作情境,将受测者纳入该情境中,通过观察受测者的行为表现评价其人格特征与能力水平。通过这种职业评价中心的方法可以帮助高职学生找到未来职业目标与自身现实之间的差距,并为弥合这种差距而制定合理的,科学的行动规划。

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