培训课堂范文
培训课堂范文第1篇
一、明确培训学习的重要意义
近年来，教育教学理论发展迅速，提出了“素质教育”、“办学模式”、“育人目标”、“教学改革”一系列办学理念，对教师的文化素质、教学技能和创新意识提出了新的要求。教师只有具备良好的文化素质、教学技能和创新意识，才能做好教学工作，提高教学质量，促进教育事业发展。我是一名中学教师，深刻感到自己目前的综合素质和教学技能与迅速发展的教育事业相比，存在一定的不足，只有通过刻苦学习和努力实践才能提高。这次学校领导安排我去上海参加培训学习，我要明确培训学习的重要意义，珍惜培训学习机会，通过认真学习，掌握先进教学理念和教学技能，提高自己的综合素质和教学技能，进一步搞好教学工作，促进教学质量提高。
二、切实深化课堂教学改革
教师的主要工作是课堂教学，要通过扎实有效的课堂教学，把知识传授给学生，使学生经过教师的教学和诱导，掌握教学内容，转化为自己的知识。要提高课堂教学质量，教师必须转变传统教学观念，深化课堂教学改革，走素质教育之路。李政涛副教授《“新基础教育”视野下的课堂教学改革》告诉我们：课堂教学应在学生立场、“五实”（扎实、充实、丰实、平实、真实）、有生长气息等核心价值观指导下进行，教学设计要有3点（挑战点、突破点、提升点）、教学过程要扎实的生长（清晰地、重细节、有停顿、重运用、注写练）。裴新宁教授《面向学习者的教学设计》，要求我们从“有意义的学习”、“学习环境设计的关键要素”、“理解性学习原理”、“动机原理——ARCS”、“学习的变构效应”等方面，去理解何谓“面向学习者的教学设计”。专家学者的这些见解和意见，使我深刻认识到：在实行新课改、深化课堂教学改革中，教师必须转变教学观念，顺应形势的发展，扎实开展素质教育，帮助学生生命成长，为学生生命可持续发展奠基。只有教师成为学习型教师，跟上新课改的步伐，当自己的课程与教学充分体现了教育理念和教育哲学时，才能真正搞好课堂教学，发挥育人功能作用，促进学生学习成绩提高，得到全面发展。
三、坚持有效课堂教学
培训课堂范文第2篇
关键词：翻转课堂；住院医师规范化培训；眼科
近年来，随着我国医疗卫生体制改革的不断深入，医学专业人才成为各个医疗单位竞争的关键所在。住院医师规范化培训是培养高水平医学专业人才的重要手段之一，是每一位年轻医生成长历程中的必经之路，也是提高我国医疗卫生水平的重要举措之一。然而，我国住院医师规范化培训开展较晚，培养体制目前仍处于探索阶段。随着住院医师规范化培训在全国范围内的开展，各个医疗单位也在逐步探索适合本单位的医师培训制度。一部分单位采取的仍是传统教学模式，即以教师为主导，在课堂中为住院医师讲解疾病的病因、病理过程、临床表现、诊断与鉴别诊断、治疗原则等各方面知识。还有一部分单位改进了教学模式，采取PBL（Problem-BasedLearning）模式、TBL（Team-BasedLearning）模式[1]、CBL（Case-BasedLearning）模式[2]、SDSR（Self-study/Discussion/Summary/Research）模式[3]，即教师在课前提出问题，住院医师根据问题查找资料，课堂中分组讨论，然后由教师总结。以上这些教学模式更多的是以教师讲解为主导，学生缺乏主动思考的过程，缺乏对临床思维能力的锻炼。所以，探索一种能够运用于眼科学这种实践性学科的教学模式是急需解决的问题。2007年，两名美国高中化学教师JonBergmann和AaronSams提出了翻转课堂（FlippedClassroom）教学模式，他们录制了与教学课件同步的讲课音频，并将教学课件和音频全部上传到网络，让学生在家根据教学课件和音频自主学习，随后在课堂上完成作业，并对学生自主学习中遇到的问题进行解答[4]。这种以学生为中心的创新教学模式，将理论知识通过信息技术的辅助在课前传递给学生，使其自主完成学习，在课堂中通过教师的引导、同学间的讨论，解决学生在自主学习过程中遇到的各种问题，完成知识的内化。翻转课堂教学模式充分调动了学生自主学习的积极性，增加了师生间的互动交流，使学生的学习体验更加深刻，对知识的掌握也更加牢固。为了探索是否能够将翻转课堂运用于眼科住院医师规范化培训，我们将眼科常见急诊———原发性急性闭角型青光眼章节以翻转课堂的教学模式进行授课，同时与传统教学模式进行比较，以探讨将翻转课堂运用于眼科住院医师规范化培训的前景。
1对象与方法
1.1研究对象
选取西安交通大学第一附属医院眼科规培专业基地住院医师22名，以年级配对，随机分成两组（翻转课堂组和传统教学组），每组11人。两组单独进行授课，均由同一位教师授课。1.2研究方法1.2.1翻转课堂组教师将一例原发性急性闭角型青光眼病例从主诉、眼科专科检查、辅助检查、诊断、鉴别诊断、急诊处理原则等方面进行讲解，根据教学课件录制视频，并在课前通过邮件发送给每位住院医师。要求各位住院医师在课前完成自主学习，在课堂上与大家分享学习心得及学习中遇到的问题，经过大家讨论，最终由教师进行总结和点评。1.2.2传统教学组教师将本例原发性急性闭角型青光眼病例用相同的教学课件，在课堂中对该疾病的主诉、眼科专科检查、辅助检查、诊断、鉴别诊断、急诊处理原则等方面进行讲解。课堂中由住院医师提出学习中遇到的问题，经过大家讨论，最终由教师进行总结和点评。
1.3观察指标及评价标准
1.3.1观察住院医师听课状态包括精神状态、注意力集中情况、与教师互动积极性、提问数量以及问题质量、回答问题正确率、讨论参与度等。1.3.2对本组教学方式评价的调查问卷课后请每位住院医师认真完成对本组教学方式评价的调查问卷，收集后进行统计学分析。评分标准为：5分很好，4分较好，3分一般，2分较差，1分很差。1.3.3课后测验课后针对原发性急性闭角型青光眼相关知识点进行测验，包括原发性急性闭角型青光眼的急诊处理原则、鉴别诊断等内容。将两组试卷打乱顺序后由授课教师进行评分，并将两组成绩进行统计学分析。1.4统计学方法所有数据利用SPSS19.0软件进行统计学分析。两组住院医师的调查问卷结果及课后测验成绩均以（x±s）表示，组间比较采用配对样本t检验，P＜0.05为差异具有统计学意义。
2结果
2.1两组住院医师听课状态的比较
翻转课堂组中11人全部在课前认真完成了自主学习，并通过主动思考在课堂上提出了自己在学习过程中遇到的问题。在课堂中能够全程积极地参与课堂讨论，提问踊跃而且可以看出所提问题是经过思考后提出的，与教师互动多，回答教师提问准确率高。传统教学组中，开课30分钟后3名住院医师出现注意力不集中昏昏欲睡的情况。当教师在课堂提问时，仅3~4名住院医师能够与教师互动，其余住院医师均保持沉默。课程最后有3名住院医师提出了课堂学习中遇到的问题，但个别问题与基础知识不够扎实有关，若课前仔细阅读书本可以自行解答。
2.2两组住院医师调查问卷结果的比较
通过对22名眼科住院医师的问卷调查我们发现，翻转课堂组的住院医师较好地掌握了原发性急性闭角型青光眼急诊处理原则、临床特征，自我感觉课堂参与度高，对临床思维能力有较大的提高。同时，翻转课堂组的住院医师对翻转课堂这种教学模式较满意，且愿意再次接受这种教学方式。而在传统教学组中，只有对原发性急性闭角型青光眼的急诊处理原则掌握程度这一项的得分与翻转课堂组比较，无显著性差异（P＞0.05），其余方面的得分均明显不如翻转课堂组（P＜0.05），见表1。
2.3两组住院医师课后测验成绩的比较
翻转课堂组课后测验成绩是（91.20±5.98）分，明显优于传统教学组的（85.40±6.13）分（t=2.142，P=0.046），见表2。3讨论3.1采用翻转课堂教学模式的必要性住院医师规范化培训是医学毕业生步入临床工作的第一课，优秀的培训方式对医学人才的培养具有重要的意义[5]。在以往的住院医师规范化培训教学过程中，教师体会到学生在课堂上难以集中注意力，对知识的吸收效率较低等问题。尤其在眼科学这种需要将理论知识与实践技能融会贯通的实践性学科中，教学模式的改革创新显得更加重要[6]。随着多媒体技术以及互联网的普及，越来越多的学习方法应运而生，其中就包括了2011年被《环球邮报》评为影响课堂教学重大技术变革的翻转课堂教学模式[4]。然而，由于国内传统教学模式中学生的学习思维习惯和教师的教学思维习惯难以转变，不利于翻转课堂的开展，所以国内对翻转课堂模式的应用相对谨慎，仍处于探索阶段。近年来，少数高等医学院校和省市医院尝试在临床教学中开展翻转课堂，取得了不错的效果[7-9]。所以，我们开展本项研究，以探索翻转课堂是否适用于眼科住院医师规范化培训。我们研究发现，相比传统教学法，翻转课堂教学法可以有效集中学生课堂注意力，通过课前自主学习思考增强了课堂互动性，学生在原发性急性闭角型青光眼临床知识测试中的得分明显高于传统教学组（P＜0.05）。此外，问卷调查结果显示，接受翻转课堂教学的学生对课堂参与度、临床思维提升度、教学模式满意度都明显优于传统教学组（P＜0.05）。
3.2翻转课堂教学模式的内涵特点
翻转课堂对于课堂教学模式的创新主要体现在师生角色互换，学生变为教学模式的主体，不再是知识的被动接受者。课前，教师将精心制作准备的多媒体教学资源发送给学生，学生可以根据自身实际情况自由安排学习时间、地点以及学习节奏，遇到问题可查阅书本和国内外文献，也可与同学互相探讨。课中，教师只需要有针对性地讲解重点、难点问题，并解答尚存的疑问即可。课后，学生仍可回顾多媒体教学资源，巩固所学内容。翻转课堂教学模式不仅更好地促进了知识的吸收内化，而且激发了学生的创造性思维，培养了学生的自主学习能力。所以，在如今的信息化时代当中，翻转课堂教学模式有着更加广阔的应用前景。
3.3翻转课堂教学模式面临的挑战
现如今翻转课堂教学模式在国内教育界刚刚兴起，仍面临着一定的问题与挑战[10]。首先，翻转课堂教学模式的开展需要多部门紧密有效的配合：带教教师要在繁忙的临床、科研任务中抽出时间和精力制作清晰明确、生动形象、能够提炼知识点的教学资料，如小视频。视频的拍摄还应当有专业人士提供技术支持，如视频剪辑等，不同学科的视频设计、风格也大不相同。同时，此教学资料应当由多名该领域的专家审阅、修改，以利于学生在课前自主学习和课后复习使用。其次，翻转课堂教学模式需要学生具备较强的自主学习能力：学生需要合理安排课余时间，自主在课前进行理论的认知、思考和强化，需要自行借助图书馆或互联网查阅相关书本、文献。当今学生被动接受知识的传统教育模式已经施行多年，同时教师、家长、学生对教育模式的理念也根深蒂固，若要转变教学模式，未来尚有很长的路要走。所以，我们应当不断探索、不断改进，完善新的教学模式，提高住院医师及整体医护团队的综合素质和临床水平，更好地服务于患者。
参考文献：
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[2]高宁，寇列玲.引入CBL提升眼科研究生教学质量的研究[J].西部素质教育，2015（10）：71.
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[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.
[5]刘钊，吴昌睿，崔丽珺，等.专业学位硕士研究生眼科学教学实践探索[J].现代职业教育，2017（29）：35.
[6]高宁，马波，吴昌睿，等.非眼科专业规培住院医师眼科轮转教学的探索[J].中国医学教育技术，2016，30（4）：475-477.
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培训课堂范文第3篇
关键词：拓展训练；小学体育；可行性分析
一、拓展培训溯源
拓展培训（outwardbound）又叫拓展训练，起源于英国，在二次世界大战中，法西斯对海运航线采用最为严苛的封锁，一旦被发现就会被鱼雷击沉。在众多的海难事故中，研究人员发现能够存活下来的人大部分是年龄偏大的海员，而年轻力壮的年轻人存活的几率比较小，经过分析后得到一个结论，除了年龄偏大的海员拥有丰富的海上生活经验外，更重要的一点是他们懂得团队的力量。1934年，德国教育学家哈恩创办了高登斯顿学校（GordonstounSchool），用来培训海员的生存技能和团队精神。经过长期的发展，现在的拓展培训遍布于企业、政府、军队甚至高校中。
二、拓展培训和小学体育课的关联点可行性分析
1.拓展培训和小学体育课堂定义方面拓展培训的本质是采用特殊情景模拟的教学方式，让参与者通过身临其境的感受，产生一定的心理活动，通过老师的正确的引导，让参与者做出正确的判断并通过付出行动而达到教育目的的过程。小学体育教育是通过运用一定的教学器材和和教学手段，让学生在参与活动的过程中得到身体素质和心理素质的全面发展的教育过程。第一，拓展培训采用的项目充分的考虑到身体机能方面的内容，采用一定强度的跑、跳、投，身体协调、柔韧等项目增加项目的娱乐性，这些要素是日常体育课堂中需要的教学内容，第二，体育课堂中的拓展培训项目是对体育课堂项目的拓宽，通过参与不同的运动体验项目，丰富学生体育课堂中的课堂内容，在体验的同时，培养学生团队意识，增强集体荣誉感，认识团队的重要性！
2、拓展培训与小学体育课堂的教育目的相同拓展培训的目标是提高参与者的综合素质，实现“激发潜能、超越自我、熔炼团队，实现个人能力和团队生存能力和发展能力。小学体育课堂教学的目的通过体育运动项目的练习，提高学生的综合素质，实现学生全面发展和社会适应能力的提升。
3.拓展培训采用的培训方式与小学体育课堂教学一致拓展训练把培训内容融入在体验项目中，通过体验者身体力行的参与，让参与者在面临挑战和困难的时候，通过正确的引导方式，提高参与者的综合素质。形成新的品质，同样，小学体育课堂教学也是通过不断的练习，让小朋友身临其境的感受运动动作和技能，通过老师的临场指导，提升学生的运动技能和综合素质，这与拓展培训运用的原理和途径相似。两者都是采用相同的原理，拓展培训是通过创设特殊的情境，让参与者在愉快积极的环境中通过亲身体验，趣味的竞技比赛，让学员收获知识，领悟道理，最终实现教育的目的——综合素质或者特殊品质的提升。这与小学体育教学中的教学比赛相似。在内容的编排上它们都遵循由简易到复杂、由低强度到高强度运动负荷的适应规律。除此之外，拓展培训与小学体育教学在课程理论、目标设定、教学编排等方面都有着相似的共同点。开展过拓展培训课程的学生进行问卷调查发现：同意拓展培训有利于改善人际关系占83.5%;有利于建立良好的团队精神占81.2.%;拓展训练游戏与体育相结合能增强对体育的兴趣占91.2%。由此可见学生对于拓展培训的形式和体验的内容在有一定程度上有较高的认同感。通过拓展培训课程的开展，有利于学生增加对体育的兴趣，提高体育课堂的学习效率。拓展培训真的做到了“以学生为主体，老师为主导”让学生成为学生的主人，让学生在丰富多彩的体验项目中，认识到自我能力与团队能力的关系，当面对困难时，自己能力和团队力量的区别。然后通过老师适当的引导，通过典型人物的分享，让学生真切的感受到关怀、感恩、付出等优秀的品质。这些内容正是小学体育教育中现在非常欠缺而又十分必要的内容。学生通过亲身体会，将感性认识上升为理性认识。
三、拓展培训与体育教学课程模式的整合可行性分析
1.传统体育课堂的模式是老师讲授，学生学习，这个过程中是技能的传授是单向的，老师是主体地位，学生是次要地位，这种教学模式与现在“以学生为主体，老师为主导”的教学理念背道而驰。而拓展培训的授课模式将课堂的中心放在学生的练习和体验上，让学生通过自身的感受，切实的领悟到课程的目标。这种教学模式更加科学，更能满足学生上课时的主体地位，将这样的教学理念与传统的学校体育教学理念相融合将会加快现代教育以“学生为主体，教师为主导”理念的落实。
2.拓展项目丰富多彩，依托场地的场地项目：高空、背摔、电网；适合在空旷的场地上开展的趣味团队竞技项目；新兴的水上运动项目：水上滑板、皮划艇、帆板等等。充分利用了青少年好动、好奇的心理特点，用一个个趣味性小游戏启发学生对体育的学习兴趣。让学生积极主动地参与到活动中来，既丰富了课堂内容，又增强了课的趣味性。正如学生所说：“比赛的结果从来没有想过是行还是不行，只觉得是一种挑战，而这种挑战与生活中的挑战感觉差不多，内容丰富的运动会就象内容丰富的生活。”拓展培训为增加项目的趣味性会改变固定项目的规则，项目的难度会大大降低，当学员适应简单的规则之后，项目的难度会提升，同时趣味性也会增加。参与性是保障学生在学习的过程中有所收获的前提，趣味的参与，逐渐提升规则难度，适应学生心理的发展特点：由简到难，由单一到复杂。丰富多彩的项目和趣味变化的规则可以保障体育教学课堂质量，提高教学效率。
3.传统的体育课堂将体育课的理论和实践分离传授，室外传授实践课程，主要是运动技能方面的动作练习，室内传授理论知识。分开传授知识造成理论和实践的脱节。没有做到让学生在实践中感受理论知识，加深学生的理性认识。单纯的理论学习没有实践，学生根本不能通过肌肉的运动体育理论知识的精髓，这样的传授造成一种现象，有的学生运动技能很强，但是没有办法完成内化吸收，然后再传授给他人，不能通过专业的运动术语和运动知识，将运动技能传授他人；或者学生拥有很高的理论知识，但是运动技能较低，能够运用专业术语讲解，但是无法完成动作技巧的展示和传授。这样隔离是的教学模式无法完成思考、计划、体验、分享回顾、迁移、提升的学习目标
四、体育教学融入拓展培训存在的问题与建议
1.拓展培训最佳的参与人员数量为20人左右，该人数能够确保每一个学生充分的体验项目内容，并有充分的时间分享体验，但就现在每个班级的学生数量和老师数量，难以满足这个要求。
2.拓展培训的时间一般为半天时间为基础，每次课程前需要充“热身”环节，这一环节主要是调动所有学生的上课热情和上课激情，采用的形式要有趣味新颖，参与性强的特点。课程内容和深度不同所需的时间也不同，从时间的长度上，需要对拓展项目进行精心的设计和改革。
3.拓展训练项目虽对改善学员心理素质和提高社会适应能力有很大帮助，但对身体素质提高没有太大的帮助，只是让学生感受到身体锻炼的重要性，获得参加体育锻炼的急迫感和欲望。
4.安全问题是拓展训练进入中、小学校面临的首要问题。要提高挑战性、降低危险性，必须有一套科学的、安全的、能够达到万无一失的安全保障系统，为整个拓展训练提供安全保障。
参考文献：
[1]吴杰.体育教学中引入拓展训练的理论依据及教学模式研究[J].教学与管理（理论版），2006，（9）：76-77.
[2]李小伟.拓展训练在初中体育教学中的可行性分析[J].学周刊B版，2013，（6）：182
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[4]兰莎莎.体育舞蹈进入小学体育课的可行性分析[J].读书文摘，2016，（9）：178-178，179.
[5]刘敏茜，周龙慧.体育舞蹈在竹溪实验小学开展的可行性分析[J].文体用品与科技，2017，（22）：98-99.
[6]崔玉刚，崔玉超.拓展培训在体育教学中的可行性[J].文体用品与科技，2017，（6）：106-107.doi：10.3969/j.issn.1006-8902.2017.06.053.
培训课堂范文第4篇
镇中心小学开设了英语课程。年秋开始运用“小学英语空中课堂”资源进行教学，早在年秋季。很大程度上弥补了农村小学英语师资的不足。学校设有专职管理人员，村小教学点没有配专职管理人员的一律由英语教师参与管理。英语专业毕业的教师有2人，专职英语教师2人，转岗英语教师4人，参加了空中英语课堂培训的教师6人，能单独使用资源上课的教师有6人。
二、逐级培训。提高认识
派出一名农远管理员和一名小学英语教师参加了全区“小学英语空中课堂”教学应用骨干培训班为期二天的培训（湖北教师讲课）年暑期安排了三名教师参加省级“小学英语空中课堂”网上培训，年月日。培训结束后，学校英语组的牵头下，于年月下旬对全镇“模式一”和“模式二”项目学校的5名具有一定计算机水平和教学实践的小学英语教师进行了培训和具体的模拟训练。
主要让教师明白“小学英语空中课堂”实施背景、教学原则、操作模式；专业知识学习方面，培训将“小学英语空中课堂”教学应用培训与理论学习、专业知识的学习、实践操作以及课堂教学相结合。理论学习方面。主要学习小学英语课堂用语40句；实践操作方面，保证每一个参训教师有一台计算机实践，能亲手操作计算机，打开学校网络资源平台，下载保存，浏览资源等；课堂教学方面，组织教师利用空中英语资源进行教学演练。
三、强化管理。规范使用
配备专职教师刻录制作光盘；100%教师能自己播放光碟。学校定期组织教师进行现代技术教育学习。经过培训，对教师提出了明确的要求：80%教师要能利用校园网络资源平台整合教学资源。校农村小学空中英语课堂教学正逐步迈进规范化的轨道。小学英语空中课堂三年级本学期配专用播放机，四年级从4月份开始每周开课2节以上。
四、以研促教。巩固效果
校相继开展了系列小学英语教研活动，围绕“空中课堂”教学研究和指导。开展了教学开放周活动。围绕“课堂操作能力”和“课堂教学效果”两个大的方面进行评价，课堂操作能力方面，主要看授课教师“导入”导看”导学”导评”课堂教学能力。电教馆对我校汪瑰艾老师的一堂小学英语空中课堂教学公开课进行了摄录并制作成DVD光盘，同时挂在区教育网上交流。
五、思考与反馈
1小学英语空中课堂”教学。利用远程教育资源，弥补了学校部分专业教师的短缺，弥补了英语学科课程方面专业教师之不足，弥补教师示范和专业素质之不足。远程教育空中课堂确实缩小了城乡差别，让农村的孩子充分享受城市优质的教育资源，体现了教育公平，促进了教育的均衡发展。
2教师精力和能力有限。根本没有足够精力去研究空中英语课堂的教学，由于农村小学英语教师基本上是兼职的将主要精力投入到主要学科中。加之能力的局限，不能很好地驾驭英语课堂。
3提前发送资源。确保学校能及时下载、保存，提高资源使用的实效性。
4将资源全部制成光盘发放到个项目学校。以方便使用。
培训课堂范文第5篇
企业员工参加在职学历教育和培训学习不同于全日校学生，他们往往是带着生产中遇到的各种问题，渴望得到教师的指导和解答，而受时间成本、人工成本和工学矛盾等因素的影响，教师很难在压缩时间内把内容讲透彻，兼顾不到每个人的具体困难和需求，从而导致学员不能较好地掌握教学内容的精髓，对于员工实际工作的指导、促进行为的转换效果尚不理想。
2邮政员工教育培训引入翻转课堂的可行性
我国《教育信息化十年发展规划（2011－2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。翻转课堂属于学习方式和教育模式的创新。在企业员工教育培训环境下，成年人面对传统课堂感觉更加枯燥，而翻转课堂模式对于员工学习更有吸引力。在成人教育培训领域，一些专业培训和咨询机构已经将翻转课堂模式引入培训和教学之中。如北京慧之桥咨询公司在“教学游戏开发与设计”培训中，提前将所学课件和课程相关资料部署在学习平台组织大家学习，通过讨论区和QQ群进行课前交流讨论，然后在集中培训的课堂上进行分组讨论、教师答疑、实战比赛和成果展示评比，课堂结束时由教师对学员和学员分组进行评价，取得了比传统培训更理想的效果。中国邮政网络培训学院目前已经实现了全员覆盖，为邮政企业员工开展课程点播学习、交流讨论提供了网络环境和基础。中国邮政网络培训学院学习平台可提前将所学课程和资料进行部署，通过网上社区进行交流讨论，并制定相应的激励手段鼓励学员主动参与交流讨论，结合集中课堂面授，将前期网上参与情况、课堂现场表现与最终考核成绩挂钩，最终形成学员的学习考核成绩，实现课前自学、课堂互动、课后巩固的良性循环。
3翻转课堂在邮政员工教育培训中的应用策略
3.1积极转变观念，实现角色转变翻转课堂教学模式的引入，无疑是对传统教育培训和教学模式的挑战，无论是教师还是学员，都要积极转变观念。传统的“学生听、教师讲”变成了“教师听、学生讲”，教师从讲台走到幕后、学生由台下来到台前。教师要转变教学观念，接受学员的检验，同时要付出更多精力和时间研究学员需求，在促进和引导学员学习过程中提升新的教学技能，提高课程设计、课堂组织、课件制作能力，在学员评价和反馈中及时调整教学策略，更好地服务学员；学员要提高自身的独立学习、独立思考、交流协作能力，合理安排时间，同时还需学习信息技术，提升自身的信息素养，通过网络查找学习资源，与他人进行沟通。
3.2引入设计理念，创新模式流程教育中的设计以真实情景为基础，为解决实践问题而生。翻转课堂作为一种全新的教学模式，需要引入设计理念和设计元素，从教学流程、课前策划、课堂组织方面重新设计。成人学历教育和在职培训作为两种不同的继续教育类型应区别对待，二者区别见表2．因此，对于在职学历教育课程的设计，应侧重学科专业知识体系构建、配套辅导资料编写、知识点提炼和串讲、难点和重点讲解、课堂提问答疑等方面的设计；而在职培训课程设计，则应侧重课程要点讲解、相关资料搜索、联系实际启发反思、课堂交流展示等方面的设计。两种不同类型翻转课堂模式设计如图1所示。
培训课堂范文第6篇
关键词：翻转课堂；教学模式；中学地理
首先，在中学地理教学中使用翻转课堂教学模式有必要的条件。中学地理知识的特点越来越接近生活，应用领域越来越普遍。因此，传统的地理教学模式不能完全满足地理知识的使用要求。但是，翻转课堂教学模式并不适用于所有中学地理课程。
一、客观条件
（二）信息技术的支持。翻转课堂教学模式是随着网络信息技术的发展而出现的一种新的教学模式。教师需要将微视频上传到网络资源共享平台。学生通过自学微视频学习他们需要学习的知识，这需要强大的网络信息技术支持。这是翻转课堂教学模式的一个特点，但它也是翻转课堂教学模式的一个缺点。由于中国经济发展的不平衡，网络信息技术也发展不平衡。因此，必须将翻转课堂教学模式应用到传统的中学地理教学模式，每个学校都必须有良好的网络信息技术设备支持。（二）课程类型。由于翻转课堂教学模式有其自身的特点和适用范围，并非所有课程类型都适合于翻转课堂教学模式。这里我们主要讨论新课堂教学，复习课和探究实验课等课程类型，其更适合实际翻转课堂教学。新课堂教学采用翻转课堂教学模式，从观看微视频自学的学生到课堂小组讨论，自由言论和测验。我们发现，新课程采用翻转课堂教学模式鼓励学生独立思考，小组讨论可以激发学生的兴趣。这有利于培养学生对于知识的掌握和使用的能力。在复杂的中学复习课程所花费的时间比例相对较小，但翻转课堂对学生和教师来说都很耗时。因此，在评论课程中不适合实施翻转课堂。地理学是一门将理论与实践相结合的学科，理论与实践密切相关。因此，对地理实验科目的探索是必不可少的。将翻转课堂教学模式应用于地理探究实验课是非常合适的。首先，学生通过微视频学习和理解实验的原理和步骤。经过小组讨论和老师的提问和答案，他们可以做自己的实验。学生由此获得的经验和学到的知识是对传统教学课堂的直接解释。因此，建议进行更多的地理探究实验课，并适当应用翻转课堂教学模式。（三）中学地理知识的教学内容。中学地理知识的核心是地理环境的各种要素的构成，揭示地理现象的成因和规律。从中学地理知识的教学内容来看，并非所有地理知识都适合翻转课堂教学。通过研究和讨论，适用于中学地理教学内容翻转课堂教学模式的是自然地理学原理和规律。[1]
二、主观条件
（一）教师教学能力水平。虽然翻转课堂教学模式并不像传统课堂，教师具有绝对主导地位，但翻转课堂教学模式对于教师发挥自身能力也是非常必要的。教师必须具备翻转课堂教学模式的能力。一是熟练操作网络信息技术设备，利用网络信息技术制作微视频或选择教学微视频供给学生学习使用；二是教师的辅导能力水平，实施翻转课堂需要教师更高层次的专业性。（二）学生的学习能力和学习习惯。翻转课堂教学模式不仅对教师的教学水平提出了更高的要求，而且对学生的学习能力和学习习惯也提出了更高的要求。首先，学生通过教师提供的微视频独立学习，这要求学生具有较强的自学能力，独立思考能力和自学习惯。其次，学生参加课堂讨论，测验和反馈，这些过程要求学生具有发现问题、应用知识和自我反思的能力。[2]
三、实施翻转课堂的措施
翻转课堂教学模式实际上并没有超越传统的课堂教学模式。翻转课堂的教学形式与传统课堂没有本质的区别，但它们各有利弊。在我国的具体情况下，传统课堂仍然具有其他教学模式不具备的优势，长期在教学领域占据主导地位，但随着时代的发展，传统的课堂教学模式也在需要注入新鲜血液。翻转课堂教学模式与我国传统的课堂教学模式相结合，为我国教学开发了一种新的教学模式。整合课堂与传统课堂教学模式的措施如下：（一）加强教师网络信息技术培训。教师是教学的设计者，他们是学生学习文化知识的指南。因此，教师的能力水平对学生有很大的影响。加强教学人员的教学培训，使翻转课堂教学与传统课堂教学模式相结合，让课堂教学更加灵活、充满技巧。可以从使用多媒体设备的角度培训教师，在技术上培训基本视频导入技术和预览任务的组合；培训动画制作，视频编辑安排和讲座内容；培训工作设计和咨询活动。（二）改变教学方法。翻转课堂教学模式主要是针对学生的自学。在课堂上进行交流和合作所花费的时间不可避免地比传统课堂教师直接传授知识的时间更长。因此，为了使教师真正体现翻转课堂的优势，减轻师生负担，改变教学方法是必然选择。例如，使用场景体验方法和多媒体教学方法来实现翻转课堂的优势；中学地理丰富多样，与日常生活息息相关，因此我们可以在课前找到生活资料，与学生分享资源，在课堂上进行讨论，以加深学生对知识的理解。（三）适当使用翻转课堂教学模式。基于翻转课堂的优势，教师在传统课堂教学模式占主导地位的情况下，辅以翻转课堂，通过采用翻转课堂教学模式，提高学生的学习兴趣。例如，在课程紧张的学校，教师可以设计月度翻转课堂教学模式，进行月度知识总结和复习，巩固学生的知识体系，培养学生的综合能力。
四、结论
总之，在中学地理教学中使用翻转课堂教学模式必须在一定条件下进行。教师要吸收翻转课堂的优势，将翻转课堂与传统的课堂教学模式相结合。
参考文献：
[1]吴亚男，南月省.“翻转课堂”在中学地理教学中实施的思考[J].教育教学论坛，2015.
培训课堂范文第7篇
根据 市骨干教师的整体培训精神，遵循小学数学骨干教师成长规律，渗透“教学科研型”人才培养的教育理念，充分利用中国教育学会、市教科所、区教培中心资源，坚持按需施教，学、研、用结合，突出时代性、针对性、实效性和先进性，探索优质、高效、开放的培训模式，以“研究课堂教学、追求高效教学”为主要实践内容的教师文化；引导学员主动地与教学实践对话、与骨干班成员对话、与自我对话，有效地促进教师专业化发展。从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为；从重组织活动到重在培育研究状态；从关注狭隘经验到理念更新和文化再造，努力培养适应21世纪教育改革和新课程实施需要，具有现代教育素质能力和创新精神的 市小学数学骨干教师，以促进我市小学教师的专业化发展，推动我市小学数学教学的改革和发展。
二、工作目标
1、研究课例，提高课堂教学效益。
2、深入实践，提升教师的素质和实践智慧。
3、持续发展，促进学生有效学习。
4、经验重组，促进骨干教师回学校后对校本教研的纵向发展。
三、培训内容
培训内容以“新理念、新课程、新技术、师德修养”为核心。具体分为以下三大板块：1、新理念；2、理论与技能；3、课堂实践。
1、新理念
了解社会和时代对教师的要求，进行教师职业道德、心理培训，提高参培教师的职业修养，促进进教师的成长。
2、理论与技能。
针对数学学科的特点，进行现代教育理论、相关学科知识、课堂教学技能、课堂观察技术、现代教育技术等内容的培训，提高参培教师理论文化素养，开拓视野，确立现代数学教学观念，增强理论思维水平和自我发展能力。
3、课堂实践。
学员深入到各个学校，通过课堂案例的深入剖析和研究，了解学校的教育教学常规，跟随指导教师听随堂课，在指导教师的指导下备课、说课、评课，每人至少上一节研究课。
四、研究方法
利用课堂观察技术，改进行为的行动研究为主要方法。以“问题”为中心，将课堂中的问题转化为专题，整合相关资源对问题进行有效解决。
五、研究途径
（一）专题研究课
采取“行动教育”模式开展工作，专题研讨“ 教师大比武”的各种课题。以课例为载体，强调专业引领和行为跟进，通过骨干班学员共同研究，来改进教师的课堂教学。
第二阶段的专题研究课主要从以下几个步骤开展研究：
1、由“ 区教师大比武”上交的初赛中选拔出研究的课例；
2、分成26个培训班学习小组，配备导师，并和参加赛课的教师随机抽签形成“学习共同体”；
3、针对抽取的课例研究并围绕主题，学科组进行集体研讨，形成同课异构研究方案；
4、“学习共同体”根据研讨内容，撰写课堂教学反思，上传博客圈；
5、由学员组长召集组员对活动进行总结，指定推荐组员就每次活动进行专题综述。
（二）课堂问题研究方法途径
培训课堂范文第8篇
1．配合区、市教育行政及业务部门。全力实施自治区“基础教育质量提升年”活动，督促学校开齐开足国家课程，开设好地方课程、校本课程和综合实践活动课程，严禁挤占、挪用体、音、美、地方、校本、综合实践活动课程等薄弱学科课时，并将此项工作纳入对学校考评的项目之中。
2.认真落实《市中小学教学常规》加强常规教学过程管理、规范教师的教学行为。确保教学工作顺利进行和有效开展。教研室深入开展常态课堂的调查研究，定期不定期地抽查教师的备、教、辅、改、考、评、研情况，并将检查结果反馈通报，各校要继续加大常规检查力度，使课堂教学常规的管理逐渐精细化，本学期教研室将对各校常规教学进行全面督查。
3．完善备课组建设。转变集体备课理念，充分发挥好集体备课的优势，积极开展集体备课研究，加大对集体备课过程督查。备课中以教学过程的预设与生成、出现问题的修正等作为交流反思研讨的切入点，主备人与同组课任教师互谈互评，相互借鉴，共同提高，同时要抓好教师个人的二次备课，杜绝一人备集体用的现象出现。
4.结合市“基础教育提升质量年”活动。补充完善“关于深化课程改革，进一步提高教育教学质量的指导意见”
二、创新教师培训形式。提升教师专业素养
以更新教师教育教学理念为重点，教师培训方面。以提升教师课堂教学技能为着力点，不断提升教师专业素养。既请进来，也要走出去；既有集中培训，也要分散学习；既要骨干引领，又要个人自修；可以是师徒结对，也可以是网络拜师，不断创新培训形式。
1.继续开展“书香校园”创建活动。形成学习型群体，师生共同养成自觉读书习惯，提升文化品位。
2.组织各级骨干教师参加区内外培训班学习；
3.继续在总结2010国培计划经验的基础上。组织中小学音体美、语文、数学、英语等学科教师参加脱产置换、短期离岗及远程网络培训等“国培项目”研训学习。学校要制定保障措施和考核细则，做好督促、检查、评价工作，确保今年国培项目顺利开展。
4.组织特岗教师岗前培训工作。对特岗教师进行教学常规、教材分析、观课与议课、有效教学、师德修养、教师专业发展等方面的培训，提高特岗教师把握课程标准和驾驭教材的能力；集中培训的基础上，通过听课、上汇报课、研讨等活动，帮助特岗教师逐步提高课堂教学技能。
5.组织继续教育二级培训。结合教学实际采取讲座辅导、互动交流等形式开展二级培训工作，九月中旬进行我市继续教育二级培训，此基础上各校做好校级培训考核工作，保证培训工作落到实处。十月份做好继续教育的考试组织和阅卷工作。
6．深入开展课标、教材、教法学习研究活动。各校在开学两周内结合本校实际认真进行质量分析，进一步做好教材教法专题教研活动。
7.做好音乐、美术学科教师的培训工作。音乐、美术学科今年实行分课教学，学科教研员在做好本市教师培训的基础上，主动邀请出版社和区内外专家来我市对学科教师进行教材培训。
三、开展课堂教学研究。提升课堂教学的实效
积极探索实施高效课堂的策略和方法，以“创建高效课堂”为主题。真正体现“以学定教、为学而教”教学思想，教研员要加强对高效课堂的研究和指导，深入学校，深入课堂，及时发现、指导和解决问题。
1.学校层面的达标课”展示活动。开展达标课、创新课活动，即以学校为主体。各学校要成立由骨干参加的教师“达标课”工作指导和评议小组，制定评议工作表，通过达标课的形式，探索高效课堂策略，不断总结成功经验并推广。学校在完成“达标课”展示活动后，可按10%数额公示并上报教研室，参加市示范课的比赛。
2.校长要带头参与“达标课”展示活动。此基础上上报并参加市中小学校长课堂教学大赛”
3.开展教研员集中或分散蹲点“磨课”活动。按照“备课-上课-评课-展示-总结”为工作基本线索，从各学校教师日常教学工作的实际出发。开展教研活动，提升教师课堂教学有效性。
四、不断创新教研形式。提升教育科研质量
1.继续开展联片教研。促进城乡教学质量共同提升，继续开展以四小、二中为中心的教研基地建设，通过中心辐射、校际互助、学科互补、以强带弱等方式，促进教育资源的整合和共享。本学期各学科组织市级以上教研活动一次，片区教研活动每月一次。
2.加大校本课程、综合实践活动课程研究开发的力度。组织校本课程、综合实践活动课程教学研讨会、学校课程建设现场会，推动我市学校课程建设。
3.继续深化重点立项课题研究。认真落实研究过程，各校要围绕各类立项课题。做到内容充实、过程扎实、资料详实、成果真实，力争取得阶段性成果。教研室将在本学期择机进行课题研究阶段性专项评比、验收等工作，并积极推介学校的研究成果。
4.各学科要有计划的组织基地学校优秀教师、教学能手到对口学校紧紧围绕“创建高效课堂”开展集体备课、现场观摩与点评、专题讲座等活动。做“影子”教师。各校定期向基地学校选派教师观摩学习。
5.各学科继续组织开展各种形式的送教、交流、研讨、评比等活动。要发挥示范带头作用。做好骨干教师的使用、考核和评价工作，骨干教师在专题讲座、课堂示范、送教下乡、教学点评、跨校带徒等工作中。月底将各校骨干教师考核资料及考核情况报教研室。
6.适时以专题形式在网上开展在线交流研讨活动。加大网络教研的专业引领力度。
7.继续组织好期中和期末各学段质量检测的考务和统一阅卷、成绩分析工作。
8.做好高考、中考备考工作。组织高中教师参加辅导班和研修班，教研室要搭建平台。择期组织毕业班教师进行课堂教学观摩、交流研讨等，探索毕业班高效实用的教学方法。要研究历年高考、中考命题的趋势、动向，与区内名校加强沟通，获取前沿信息。
六、其他工作
