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护理教学案例范文

护理教学案例

护理教学案例范文第1篇

关键词:中职;内科护理;案例教学法;实践研究

近年来,随着我国医疗事业的不断发展,社会对于护理人才的渴求越来越强烈。中职作为护理人才的主要培育机构,承担着护理人才输送的重任,因此注重护理人才的培养是中职教育的核心所在。内科护理作为一门重要的课程,其课程内容与临床护理实践有着千丝万缕的联系,因此,内科护理教学应当充分结合实际,明晰教学培育的目标、任务和要求,通过案例教学的模式帮助学生获取最佳的教学资源,使课程教学能够帮助学生更好地融入,并使学生产生学习兴趣,培养学生分析问题、解决问题的能力,从而最大限度地发挥教学的效果,提升内科护理人才培养的质量。

一、案例教学法在内科护理教学中的作用

1.实现理论联系实际众所周知,内科护理教学主要面向医疗事业,承担着护理人才的输送责任,因此在中职内科护理教学实践中,需要更加侧重于对学生综合能力的培养,使学生的知识能够透过教学得到实际的转化,以达到中职护理人才培养的目标。案例教学法作为重要的教学手段,可以通过案例分析的模式,引导学生参与到实际的操作之中,以实现理论与实际的结合,增强理论在学生心中的直观印象,并且通过对护理案例的实际分析和操作,帮助教师分析教学中的缺陷,进而加以弥补和完善。

2.提供临床预习机会在案例教学法的应用过程中,更趋向于让学生依托理论解决实际问题。这与传统的教学模式具有本质上的区别。而从根本上而言,中职内科护理教学的目标就是培育实用型护理人才,这也与案例教学的理念完全吻合。因此,案例教学法的开发与实践,让学生具备一定的临床思维,立足于实际认知的角度对护理知识进行思考,在巩固学生的理论知识的同时,使实践经验得到一定程度的积累,以便于在未来的临床环境中得以有效应用。因此案例教学法的应用实质上是弥补了实践教学衔接上的缺陷,帮助教师培养出具备实战能力的优秀护理人才。

3.提高学生综合素质随着社会经济的发展,在护理人才数量需求增加的同时,内科护理的特殊性也对学生综合素质提出了更高要求。基于当前的现实要求,在案例教学法中,教师可以联系实际案例,将所学知识全面应用于实战之中,并从中了解护理的实施过程,加强对细节的管理,让学生明白是什么、做什么、怎样做、达到什么目标,让学生在案例教学中获取多样性护理的能力,再加上教师适时的引导与纠正,使学生在锻炼独立思维的同时,能够获得实操能力的提升,并在此过程中形成小组讨论、分工协作、梳理总结等模式,使学生的综合素养得到全面快速的提升。

二、中职内科护理学教学中案例教学法的应用策略

1.案例的选择与应用方式大量的实践证明,将案例分析法引入中职内科护理教学中,可以促进学生学习积极性的提升,促使中职内科护理课堂教学效率提升。因此,教师在选择案例的时候,需根据中职内科护理学授课大纲和教学目标的要求,结合临床实践要求和课程内容实际,为学生选择具有针对性的案例。同时,为使内科护理教学案例更富吸引力和蕴含更多的教学价值,教师需要对护理案例进行收集与整理,挑选具有充分代表性、典型性的真实案例。当然,也可以依赖于丰富的学科教材进行提炼和选择,通过不同的案例选择方式,拓宽案例来源和渠道,从而为学生提供丰富的案例教学资源,如供涉外专业用的《内科护理》、全国高职高专医药院校《内科护理学》等教材上的案例,也可以是网络上医生分析的案例、亲身经历案例和学生见习医院的住院案例等。在案例教学实施过程中对学生提出问题,包括根据患者的病例,可以判断出患者临床诊断是什么,通过病例判断患者当下最主要的护理问题是什么,如何在所掌握的知识领域范围实施有效护理?让学生通过问题的不断延伸,更好地收集相关信息,并针对案例的实际问题进行分析,提升学生解决问题的能力。

2.案例的呈现及问题设置教师在进行教学前,需充分借助多媒体为学生呈现病案,积极引导学生带着问题去查阅、学习基本理论知识,寻找解决问题的理论依据。如在实施案例教学的过程中,应重点把握好案例的呈现方式,其核心内容应包含化名、年龄、主诉、现病史、护理体检、临床诊断、治疗要点等相关信息,并且在案例的选择上避免与教科书案例重复,以此来拓展学生在案例教学中的视野,避免学生的思维与能力受到局限。与此同时,为更好地适应当前护理教学的新形势、新任务和新需求,在实施案例教学的案例设置上,还要注重贴近生活和案例教学真实氛围的营造,在提升学生学习兴趣的同时赋予现其更真实的体验,同时要遵循先易后难的实践教学方式,以符合学生对护理内容的未知规律,保证案例教学的效果得到全面发挥。此外,案例教学的优势在于能够让学生具备真实感受。这就要求在教学时要结合相应的图片、视频及动画等媒介,通过多样化教学资源的应用,以吸引学生的注意力,培养学生对护理专业的热爱之情。在案例教学的问题设置上,则应考虑学生在教学中的收获,强化学生的成功感与自信心,因此要由浅入深、难易适中地设置问题。每个情景核心问题设置一般不超过3个,以便培养学生自主学习的能力及获取信息的能力。

3.教学前准备与活动实施案例教学法的实施不仅需要教师的设计,也需要学生进行相关的配合。在教学之初需要教师布置预习任务,要求学生预习即将学习的章节或将案例的病因、诱因、典型的临床表现、主要的辅助检查以及案例问题答案,并在教科书上找出大致位置进行标记,或将查阅的资料写在作业本上。当精讲教科书上疾病概述、护理评估的内容时,包括健康史、身体状况、重要的辅助检查和治疗要点等内容,时间应该控制在1/2课时左右,随后以6~7名学生作为一个小组进行讨论,对2~3个疾病动态演变过程的情景进行简要评估,包括案例的主要病因、临床表现和辅助检查等内容,重点分析和讨论案例所提出的问题,其间教师应进行密切巡视并点拨。而后由各组派代表汇报或展示,师生共同点评学生的表现和问题的答案,并与教师所列出的参考答案相比较。最后由教师归纳总结此次教学的重点、难点,并对相关的护理内容进行整理与回顾,通过理论传导及案例分析的方式,实现教学目标的拓展与延伸。4.重视讨论环节与总结教师在教学中为学生讲授相关案例的护理措施和评估后,应针对所选取护理案例的特点给学生提出相应的讨论任务,如患者急需解决的护理问题、我们如何为患者提供整理护理措施等等。教师既要让各个小组分组进行讨论,也要加强对讨论结论的关注与分析,并要求每组上台对病例分析过程以及解决方案进行详细阐述,在让学生分享内科护理思维的同时,发现其中存在的问题与不足。对于学生解释不清的问题,其余的小组也可以及时补充或者完善。在这个过程中,教师应当广泛参与到讨论环节中,根据学生的思维模式及发言情况,提出普遍性问题或是问题的解决方案。在案例教学的总结阶段,教师在组织讨论的过程中要引导学生书写护理计划书,目的是让学生归纳总结所学的知识要点,以在书写的过程中帮助学生对思维实现梳理,从而进一步了解学生在教学中是否了解了知识重点,是否得到了相应的成长或启发。另外,可以让学生从典型案例中深入地概括所学观点和理论,对实际案例做出合理恰当的判断,帮助学生掌握和灵活运用护理措施,促使学生临床护理能力的提升,规避未来实际工作中可能出现的失误。

三、小结

总而言之,在中职内科护理学教学中应用案例教学法,一方面可以激发学生的学习兴趣,进一步加深学生对知识的理解;另一方面,还可以培养其分析问题、解决问题的能力。通过大量的实践和反馈表明,案例教学的应用效果显著,作用巨大。将案例的处理融入课堂,拉近了理论和实践的距离。更重要的是学生处理的问题能力和思维能力得到显著增强。在今后的内科护理教学中,案例教学法是一个很好的选择,不仅能促进内科护理学教学质量的提升,还能为学生今后的发展打下牢固基础。

参考文献:

[1]刘伟,孙科,崔小灿.微课嵌入案例教学模式在中职内科护理教学中应用的意义和价值——构建微学习生态系统[J].青年时代,2016(15).

[2]隋晓玉.PBL教学法在中职护生内科护理教学中的应用研究[J].中国校外教育,2016(6).

[3]甄小鹃.病例教学法在中职内科护理学教学中的应用[J].科学咨询:科技•管理,2015(11).

[4]黄延萍.浅谈病例教学法在中职内科护理学教学中的应用及体会[J].科技信息,2011(1).

护理教学案例范文第2篇

[关键词]案例教学法;骨科护理;护理教学;应用效果

骨科是医院中的一个重要科室,由于骨科患者人员数量多、骨科伤病严重程度高,所以骨科的护理工作也十分繁忙,并且对护士的护理理论知识和护理操作技术的要求都非常高[1]。护理专业的学生在刚到骨科进行护理实习时,往往一时难以适应临床护理工作强度和要求,所以需要由临床带教护士对他们进行认真的指导和耐心的示范讲解。但是,经实践经验发现,仅采用常规教学法来开展骨科护理教学,往往教学效果不是很理想,护生多存在学习兴趣不浓、积极性不高、缺乏自主学习能力、临床思维能力及交流能力等问题[2]。案例教学法,即是通过给护生设计符合教学大纲内容且典型的案例情景,让护生以小组为单位对案例进行自主研究和探讨,解决相关问题,总结理论知识和实践技能。为探讨案例教学法在骨科护理教学中的应用效果,现选取在该院骨科进行实习的60名护理实习生作为研究对象,报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料选取

在该院骨科进行实习的60名护理实习生作为研究对象,将之按照“随机对照分组法”分成两个小组:一组为常规教学组,共30名,其中男生有2名(6.7%)、女生有28名(93.3%);年龄在19~24岁之间,平均年龄(22.38±1.52)岁;本科生有7名(23.3%)、大专生有23名(76.7%);一组为案例教学组,共30名,其中男生有3名(10.0%)、女生有27名(90.0%);年龄在18~24岁之间,平均年龄(22.43±1.68)岁;本科生有8名(26.7%)、大专生有22名(73.3%);两组护生的一般资料比较均差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2教学方法

在对常规教学组护生的骨科护理教学中采用常规教学法;在对案例教学组护生的骨科护理教学中除采用常规教学法外,还采用案例教学法。案例教学法的具体实施措施为:①选择案例:首先由临床带教护士根据骨科护理教学大纲要求,合理选择骨科日常护理工作中的常见重难点问题进行教学案例的设计,注意案例的真实性与直观性,之后再根据护生的护理理论和护理技术基础循序渐进地提高选择案例的难度和深度[3];②案例分析和讨论:由临床带教护士积极主动地与护生进行交流,了解护生对骨科护理基础理论和基本技术操作的掌握情况,并对护生进行合理分组,每组5人,使之以小组为单位对案例情景展开深入的分析和研讨,找出其中的关键问题及解决措施,设计出一套完善的护理方案[4];③归纳点评:当护生们通过自主讨论研究设计出护理方案后,由临床带教护士结合案例的实际情况及骨科护理知识对护生的方案进行逐一点评和总结,并为其提出具有指导意义的意见和建议,帮助护生进一步完善护理方案[5]。

1.3考核评价

在实习期结束后对护生进行考核和问卷调查,比较两组护生的考核成绩和问卷评分。考核分为笔试和模拟情境演练两种方式,前者考核护生的护理基础理论,后者考核护生的基本技术操作,满分均为100分。问卷调查共调查6个项目:自主学习能力、师生互动、学习兴趣、临床思维能力、交流能力、团队协作能力,由护生对自己进行主观打分,每个项目满分均为10分。

1.4统计方法

对以上所有实验数据均利用SPSS19.0统计学软件来进行分析和统计,对其中的计量资料均采用(x±s)表示,采取t检验,P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1考核成绩

案例教学组护生的护理基础理论考核成绩和基本技术操作考核成绩均显著高于常规教学组护生,差异有统计学意义(P<0.05)。

2.2问卷评分

案例教学组护生的自主学习能力评分、师生互动评分、学习兴趣评分、临床思维能力评分、交流能力评分、团队协作能力评分均显著高于常规教学组护生,差异有统计学意义(P<0.05)。

3讨论

通过经验丰富、技能高超的资深护士对实习护生进行临床带教,是培养护理人员的必要途径。骨科护理理论知识复杂、护理操作技术难度大,所以对护理教学方法的要求也较高,只有采取灵活科学的教学方法,才能够有效培养骨科护理实习生的知识、技能及能力,从而为医院及科室输入新鲜的血液[6]。案例教学法是一种先进的教学方法,其是通过给护生设计符合教学大纲内容且典型的案例情景,让护生以小组为单位对案例进行自主研究和探讨,解决相关问题,总结理论知识和实践技能。临床带教护士在给护生选择案例时,应当遵循科学性、可行性的原则,先从临床常见的简单案例开始,逐渐由浅至深、由简至繁,让护生一步步接触到更加疑难复杂的案例,从而循序渐进地提高护理理论知识和护理操作技术[7]。案例教学法主张充分发挥出护生的主体作用和主观能动性,化被动接受知识灌输为主动获取知识。同时,案例教学法还采用分组讨论的方式,先通过对护生进行合理分组,再让他们以小组为单位共同研究案例、探讨问题,这样可以使护生们在团队合作过程中逐渐形成良好的团队协作能力和交流能力[8]。护理本身就是一门理论与实践并重的专业,案例教学法不仅仅重视对护生的理论教育,更重视实践训练,护生们讨论案例的过程即是护理实践的过程[9]。再者,很多护生刚来到科室进行实训时,由于自身缺乏护理实践经验,可能一时不敢上阵为患者服务,而通过案例教学法,可以给护生做一个有效的缓冲,从而增加护生的信心。根据该次研究结果:案例教学组护生的护理基础理论考核成绩和基本技术操作考核成绩均显著高于常规教学组护生,差异有统计学意义(P<0.05);案例教学组护生的自主学习能力评分、师生互动评分、学习兴趣评分、临床思维能力评分、交流能力评分、团队协作能力评分均显著高于常规教学组护生,差异有统计学意义(P<0.05)。综上所述,在骨科护理教学中采用案例教学法能够有效增进师生交流,提升护生兴趣,培养护生的自主学习能力、临床思维能力及交流能力,从而取得更好的教学效果,值得在护理临床带教中推广。

[参考文献]

[1]陶雯,种佳.案例教学法在医高专外科护理教学中的应用效果分析[J].才智,2018(13):10,12.

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[7]范文丽,王涌泉.阶段式带教方法在骨科护理实习生教学中的实践效果观察[J].中国卫生产业,2017,14(33):81-82.

[8]曾惠敏.PCMC与PBL联合教学模式在骨科护理带教中的应用研究[J].当代护士,2016(11下旬刊):158-160.

护理教学案例范文第3篇

【关键词】案例教学法;骨科护理;护理教学

目前我国对于骨科教学方面来说,呈现出重理论轻实践的现象,在我们的骨科护理教学中,学历教育时期骨科护理知识涉及非常少,所以更应当注重理论和实践相结合[1],案例教学法是通过生动有趣的情景模拟训练和理论实践相结合的方式,极大的提高了护生的学习兴趣和学习能力[2]。本研究主要分析案例教学法在骨科护理中的应用价值。

1资料与方法

1.1一般资料:随机抽选本院2015年7月至2016年3月和2016年7月至2017年3月的108名骨科实习护生,均女性,将其分为对照组与观察组,各54名。观察组中,学历本科的10例,大专的24例,中专20例,年龄19~23岁,平均年龄(21±0.5)岁;对照组中,学历本科的8例,大专的26例,中专20例,年龄18~22岁,平均年龄(20.5±0.5)岁。两组护生学历、年龄等一般资料具有可比性(P>0.05)。

1.2方法:对照组护生采取传统教学法,对护生进行骨科护理知识的讲解以及操作示范。观察组护生采取案例教学法:将各种典型案例导入课程内容中,老师通过案例设计核心问题,由学生围绕本案例问题到床旁直接与患者沟通,获取第一手资料,执行过程中老师注意引导、点拨、启发,调整学生清晰的问题解决思路。其过程是老师以案例为线索,参考教学大纲的核心点,讲解临床诊断、护理问题、护理措施以及相关知识,由浅入深、有序递进、适时拓展的原则,指导护生结合实际为每一位患者制定个性化的护理方案。

1.3观察指标:观察两组护生学习后的成绩,包括理论知识和实践技能二者,均分为优秀、良好、中等和较差。调查护生对于教学效果的评价情况,包括很好、较好、较差。其中,很好:护生认为教学内容紧扣理论知识,结合专业实践,提高了学习兴趣和学习能力;较好:护生认为教学内容基本紧扣理论知识,大部分知识结合了专业实践,学习兴趣和学习能力有显著提高;较差:护生认为教学内容偏离理论知识,缺乏专业实践,学习起来较为困难并缺乏学习兴趣。

1.4统计学方法:将本研究所得数据纳入SPSS20.0软件中进行统计与分析,计数资料对比采用χ2检验,若P<0.05,则差异有统计学意义。

2结果

2.1两组护生学习后的成绩对比:观察组护生中学习后理论成绩优秀的为32名,良好的为19名,中等的为2名,较差的为1名,总优良率占比94.44%;对照组护生中理论成绩优秀的为24名,良好的为16名,中等的为8名,较差的为6名,总优良率占比74.07%,组间护生学习后理论成绩优良率比较结果χ2=15.639,P=0.000(P<0.05)差异具有统计学意义。观察组护生中学习后实践技能优秀的为31名,良好的为21名,中等的为1名,较差的为1名,总优良率占比96.30%,对照组护生中实践技能优秀的为21名,良好的为19名,中等的为5名,较差的为9名,总优良率占比74.07%,组间护生学习后实践技能优良率比较结果χ2=19.579,P=0.000(P<0.05)差异具有统计学意义。

2.2两组护生学习后对教学效果的评价对比:观察组护生中学习后认为教学效果很好的为34名,较好的为19名,较差的为1名,总良好率占比98.15%,对照组护生中学习后认为教学效果很好的为21名,较好的为17名,较差的为16名,总良好率占比70.37%,组间教学效果良好率比较结果χ2=29.094,P=0.000(P<0.05)差异具有统计学意义。

3讨论

在案例教学中,通过相关案例的引入还原真实的案例情景,图文、影像、实物、真实病例互相结合[3],激发了护生探讨思考与解决问题的兴趣,增加了带教老师和学生之间的互动,增加了课程的开放性和灵活性[4],并且提高了护生对于护理问题的解决能力,促进了护生的全面发展[5]。传统教学法更注重带教老师一人讲述骨科相关的专业护理理论知识,以带教老师为主体,护生根据带教老师的思维进行学习[6]。而案例教学则把护生作为主体,带教老师通过案例来引导学生散发思维[7]。以案例为导向的教学方法,实施科室应具备有经验的师资队伍,能引导学生循序渐进的适应教学氛围,且要求学生教学前做好书本知识关于本病详细阅读,以便形成系统完整的知识体系,再通过查阅新进展强化拓展认识,才能达到满意的教学效果。基层医院的教学水平有限,希望建立网络教学案例资源库,让各专业组临床教育专家录制成熟的案例教学视频上传网络平台,达到资源有偿共享。在案例教学实施中,护理人员会根据患者具体情况实施针对性护理,灵活护理,综合护理,促进护理老师教学水平提升,促进学员临床实战能力。在对于骨科护理的教学中,带教老师应注重提供更多的真实案例和实践经验给护生[8],通过案例教学方法让护生能够对临床治疗和护理有更深层的理解和认识[9],了解护理工作中的重点和难点,帮助护生加深对护理工作的认识和学习[10],案例教学法能够让护生在充分了解理论知识的基础上同时应用到临床实践中[11]。本研究结果显示,与传统教学方法相比,接受案例教学的观察组护生普遍认为案例教学有效的结合了临床实践,并紧扣理论知识和专业特点,具有较高的好评率,对照组护生的实践能力占比显著低于观察组,说明传统教学更注重理论,轻实践。案例组教学结合了理论和实践二者,更能适应目前社会对于护理工作的基本要求,值得推广和使用[12]。

参考文献

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[8]杨晓美.案例教学法在护生临床实习教学过程中应用探讨[J].当代医学,2016,22(24):163-164.

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护理教学案例范文第4篇

[关键词]案例教学法;儿科护理教学;创新应用

儿科护理是护理专业学生的必修课程,实践性及理论性都较强。而传统教学方法多注重对学生理论知识的教导,而忽略对学生应用知识的能力及创新能力进行提高[1]。案例教学法是近年来出现的一种教学方法,它将理论学习与案例教学进行融合,使学生理解理论知识在实际情况中的应用,对原有教学方式的弊端进行了有效改善,教学效果明显[2]。本文选取2014级护理专业学生130人,并按照随机原则,将其分为对照组与实验组。对照组65名学生采用传统教学,实验组65名学生采用案例教学,发现案例教学法应用于儿科护理教学中可使学生学习兴趣提高,有利于教学治疗提高,对学生解决问题的能力也进行了提高,教学效果显著,值得在教学中应用推广。现报道如下。

一、一般资料与方法

(一)一般资料

选取2014级护理专业学生130人,并按照随机原则,将其分为对照组与实验组。对照组65名学生,年龄18~22岁,平均年龄(19.05±1.03)岁,实验组65名学生,年龄18~21岁,平均年龄(19.61±1.02)岁。所有学生为同一授课老师,学生年纪无明显差异,无统计学意义(P>0.05)。

(二)方法

对照组学生行传统教学,即老师在课堂上授课,学生主要任务是听课。实验组学生行案例教学法,具体方法如下:(1)利用多媒体技术,调动学生的学习积极性。老师可利用多媒体技术提前收集病例,病例要求具有实用性与典型性[3]。收集得到的病例经处理后成为案例,案例难易度要保持适中,且与患者教学目标相一致,与教学任务、教学重点相联系。在新课程中以案例导入,并利用多媒体技术对案例进行展示,结合视频、动画等,使得理论内容表现更为直观生动。(2)选择典型案例,贯穿课程全程。在进行授课时,要选取一个典型案例,在授课全过程中贯穿。利用案例对课上的不同知识点进行说明,方便学生更好地理解及记忆。(3)案例教学过程中要融合护士职业资格考试内容与试题。护士执业资格考试是护理人员进入该行业的门槛,在授课中融入试题内容是每一位护理专业学生的需求[4]。护士职业资格考试是以选择题为主的客观性试题,共有4种题型,即病历组型最佳选择题、单句型最佳选择题、病历摘要型最佳选择题、病历串型最佳选择题,教师在上课时,应以考题为主要内容,帮助学生对其中的疑难知识点进行掌握,并提高学生对病例的分析能力。(4)分组讨论。讨论环节体现了学生发现问题及解决问题的能力,因此在讲课时,学生应重新回到案例中,对需要讨论的问题深入讨论。

(三)评价方法

课程结束后,对两组学生考试成绩、护士职业资格考试通过率进行比较。考试成绩采取百分制,分数越高,说明成绩越好。(四)统计学方法采用SPSS18.0统计学软件进行统计学处理,P<0.05,提示有统计学意义。

二、结果

由下表可知,实验组学生考试成绩及护理职业资格考试通过率均高于对照组学生,有统计学意义(P<0.05)。

三、讨论

案例教学法弥补了传统教学法用于儿科护理教学中的不足,使学生学习的兴趣被激发,更加主动参与学习过程。另外,案例教学法在教学中融入大量典型案例,通过对案例的分析,让学生更加深入理解理论知识,实现儿科护理教学理论与实践的结合,增强了护理知识在临床上的应用。同时,案例教学法在儿科护理教学中应用时,在日常教学中涉及的案例,每位学生对其看法及其讨论结果都不同,根据自己讨论的内容及结果作出决定,有利于学生创新能力及沟通能力的培养。

参考文献:

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[2]张晓梅.情景教学法在儿科护理教学中的应用[J].中国继续医学教育,2017,9(4):36-38.

[3]吴岸晶.微课在中职儿科护理教学中的应用研究[J].中华护理教育,2017,14(2):102-105.

护理教学案例范文第5篇

1.1教学方法对照组采用传统教学法,实验组采用案例教学法,实验组具体教学方法为以下所述。(1)教师准备。上课前教师针对管理的4个职能选择真实、典型的案例,并根据大纲要求设计难易适中的问题。将案例提前发给学生,讲明要求,并提供相关的参考资料及文献。(2)学生准备。将学生每6~8人分为一组,每组指定1名组长,以小组为单位进行讨论,要求组长把讨论过程及结果逐一记录,作为作业交给教师。(3)课堂教学。教师围绕案例及问题进行提问式授课,由小组的代表进行回答,其他组员可以补充,组间可以相互提问。(4)教师总结。教师根据学生的讨论及发言进行总结,充分肯定学生讨论的积极性及正确的论点,尊重学生独到的见解,启发学生进一步完善讨论中的不足之处。最后,教师对与案例相关的理论知识进行系统讲解,明确章节重点。

1.2评价方法(1)理论考试。两个年级均在课程结束后用相同试题进行考试,试题中管理的基础知识和案例分析各占50分。(2)问卷调查。两个年级均在课程结束后采用不记名问卷调查,从提高教学效率、激发学习兴趣、加深理论理解、促进知识记忆、提高分析能力、增强自学能力、培养协作能力方面,调查学生对教学方法的评价。问卷均统一发放并当场收回,发放问卷362份,回收有效问卷362份,有效问卷回收率为100%。

1.3统计方法用Excel和SPSS10.0软件对数据进行处理。

2结果

2.1两组学生理论考试成绩比较(见表1)

2.2两组学生对教学方法的评价比较(见表2)

3讨论

3.1案例教学法能激发学生学习兴趣,提高学生学习成绩与传统教学法相比,案例教学法使学生的学习由被动接受变为主动参与。与实际相结合的案例为学生提供了学习平台,让学生成为课堂学习的主体,教师只起到启发和引导的作用,调动了学生参与学习的兴趣和积极性,也营造了活跃的课堂气氛。同时,真实的案例能使抽象、枯燥的理论知识形象化、具体化、简单化,更益于学生对知识的理解和记忆,学习成绩必然有所提高。

3.2案例教学法能提高学生分析及解决问题的能力,培养评判思维能力案例教学是基于真实的案例,在创设的真实情境中,教师引导学生用所学的理论知识对案例进行思考和分析,通过讨论和交流,做出正确的判断和决策,提高分析问题和解决问题的能力。在案例分析的过程中,教师引导学生进行质疑和反思,在轻松、融洽的气氛中分析、讨论,寻求解决实际问题的方案,当学生经历了以质疑为基础的讨论,学习了解决问题的关键方法,吸取了案例的经验和教训后,有助于培养学生独立思考的能力,建立评判性思维的逻辑模式,提高评判性思维能力。

3.3案例教学法有利于培养学生的协作能力及沟通能力案例教学法要求小组成员集体协作,通过成员的互动,取长补短,集思广益,形成较为完善的解决方案。在案例讨论中,成员不但需要把自己的想法和信息组织成语言与其他成员进行交流,而且还要学会正确处理商讨中可能出现的分歧与冲突,因此,案例教学法有助于提高学生的协作及沟通能力。

护理教学案例范文第6篇

(一)学生自主学习教师在进行某一知识点教学的前一到两周就应当将具体案例材料交到学生手中,学生通过多种途径,借助多种手段自主解决案例中的问题。教师可以在材料中列出需学生探究解决的问题,以便学生明确重点,有针对性地做好准备工作。如果学生在这一阶段没有好好准备,则将影响后面所有环节,最终学习效果将大打折扣。

(二)小组讨论教师在了解学生性格、知识水平等因素的基础上,可将学生分为5~8人的小组,并且相对固定,可进行小的变动。因学生之间交流讨论没什么障碍,不会像与老师讨论一样感觉有些拘束,因而可从中获得表达不同见解的机会,在思维碰撞中实现知识与能力提升,为下一阶段集中讨论解决一部分难题。

(三)师生课堂集中讨论师生在课堂上集中讨论是应用案例教学法的关键步骤,是发挥教师主导与激励作用的关键环节。教师应在学生反馈的基础上,结合案例材料对所要讲的知识点进行拓展延伸,就学生悬而未决的问题,引导学生集中讨论,引导学生自主深入思考。(四)总结这一阶段,教师以口头或书面形式做出总结,让学生加深理解。与此同时,教师可以引导学生总结规律与经验,甚至总结出获取这些知识与经验的方式,从而加深体会,提高学习能力,为以后终身学习与持续发展奠定坚实基础。

二、不足之处

(一)案例的编写对教师提出较高要求案例组织与形成需要花费较长时间,需要教师投入巨大精力。表面看,教师的课堂教学任务似乎轻松了,实质上对教师提出了更高要求。案例编写要求教师自身具备较高的资料搜集、整理与概况能力,对年轻教师更是提出巨大挑战。因此,案例教学法并不适用于每一章节教学,若在疾病的临床表现,诊治及护理评估,护理诊断,护理措施等重点章节运用,则能取得事半功倍的效果。

(二)案例教学法同样对学生提出较高要求案例教学法在教学中的应用对学生提出较高要求,只有充分发挥学习积极性与主动性,才能使案例教学得以实施与完善。也只有学生的学习热情高涨,教学才能取得良好效果,可以说案例教学法应用于内科护理教学所能取得的效果与学生的学习态度有很大关系。

三、结语

护理教学案例范文第7篇

[关键词]案例;儿科;护理学;应用效果

儿科护理学是实践性较强的一门学科,儿科由于疾病存在季节性、周期长、多人次反复观摩会引发患儿家属的不满甚至不配合,无法满足学生在实习期间的需求[1]。案例教学法是教师在授课前、授课中及授课后都举出适当的病例,对学生加以启发、说明、讨论,激发学生的学习兴趣,促进学生主动查找相关资料,最终达到加深印象、深刻理解和融会贯通的效果[2]。本文对我学院的100名学生进行回顾性分析,旨在总结案例教学法在儿科护理学中的效果。

一、资料与方法

(一)一般资料

选择我学院2013级护理1班与2班学生为研究对象,护理1班采用传统方式授课,护理2班采用试论案例授课,每班50名学生为研究对象,两组学生在性别构成比、年龄、入校成绩比较上P>0.05,差异无统计学意义,具有可比性。

(二)教学方法

对护理1班给予传统教学法,护理2班给予试论案例教学法,具体如下:(1)课前设疑:教师在授课前,提前选择一个具有吸引力的案例向学生提问,鼓励学生多查阅相关资料,对学习内容提前预习。(2)课堂应用:通过课前设疑的案例,刺激学生的学习兴趣,在课堂讲授相关知识点时,将课前设疑的案例以图片、多媒体影音等形式展示给学生观看,在完成某项课堂目标后,针对课前设置的目的案例,针对有疑惑的地方积极分组讨论,在讨论过程中,教师可作为患者向学生提出疑问,而学生也可作为患者向教师提出疑问,讨论结束后,教师对课堂疑问进行解答与总结,并根据案例分析的内容归纳总结。(3)课后巩固与考查:将案例以作业的形式布置给学生,以强化巩固所学的知识。在阶段或期末考试时,采用案例考核法,对学生所学知识的掌握程度进行考核,以检验学生综合分析问题和解决问题的能力。

(三)观察指标比较

两个班学生单元测试的成绩和对各自教学效果的评价[3]。

(四)统计学方法

采用SPSS19.0统计学软件对数据进行分析处理,其中计数资料以n(%)表示,组间比较采用χ2检验;计量资料以(χ±s)表示,组间比较采用t检验,结果以P<0.05表示差异有统计学意义。

二、结果

两组学生单元测试情况及对教学效果评价比较如下表所示。

三、讨论

案例教学的应用有利于学生职业素养的培养。在课堂上引入案例的过程就是学生对病例进行探究的过程,学生在此过程中可以对疾病的情况进行掌握,同时学会如何与患儿家属进行沟通交流,让所学的知识能更好地运用到今后的护理工作中,对学生专业素养的培养十分重要。相比传统的教学方式,案例教学法更为直接、更易理解、更具吸引力。案例教学的应用有利于学生能力的培养。学生对知识点的掌握并不完全取决于教师的授课情况,更多地取决于学生接受知识的能力。案例教学能让学生主动提高自主学习的能力,在特定情况下,能更深刻对知识点进行理解;此外,案例教学法更注重学生的活动,课堂上老师扮演患者的角色向学生提问,能更好地为学生提供知识点的构建与促进[4],学生在这种氛围下,学习效率也自然提升,学习兴趣得到激发,对学生学习的主观能动性具有重要意义。本次研究发现,护理2班学生单元测试平均成绩显著高于护理1班,且2班学生认为案例教学法激发学习兴趣、提高自学能力、活跃课堂气氛、提高学习效率明显高于1班(P<0.01),两组间存在显著差异。综上所述,儿科护理学对教师的授课要求更高,在教学过程中,只有正确地引入案例激发学生的学习兴趣,才能让学生主动投入到学习中,提高学习效率。

参考文献:

[1]张慧,尹斐,周郁秋,等.儿科案例式课业设计在培养护生通用能力中的应用研究[J].护理研究,2016,30(15):1906-1907.

[2]刘月影,崔盈,张建美,等.系统性案例式互动教学在儿科学护理学教学中的应用初探[J].大学教育,2017,13(5):86-87.

[3]刘方遒,张志勇.运用“案例教学法”加强儿科护理学教学效果[J].中国职工教育,2014,18(10):175-175.

护理教学案例范文第8篇

关键词:内科护理学;案例教学;引导文教学法

1引导文教学法概述

1.1含义

引导文教学法是指教学中教师借助预先准备的专门文件,即引导文(leadtext),引导学生独立学习、完成作业的一种教学方法。学生通过阅读引导文,明确学习目标,了解学习任务,获取相关信息,解答引导问题,制订和实施学习计划并对实施结果进行检查、修正与评价[1]。与项目教学法相比,引导文教学法强调如何引导学生一步步完成任务。

1.2步骤

包括信息阶段—计划阶段—决策阶段—实施阶段—检查阶段—评估阶段6个步骤。教师课上引导学生按照这6个步骤进行自主探究,积极完成学习任务。

1.3要求

在引导文教学中,教师是学生的陪伴者,主要任务是设计引导文、讲解学习任务、对学生给予解决问题方面的帮助、评估最后结果,学生的任务主要是自发组织学习、在引导文的指引下思考并解决问题、完成任务[2]。

1.4目标

引导文教学法能够培养学生自主学习、自我管理能力。学生自己确定和谁,采取什么辅助手段,通过怎样的学习步骤解决问题、习得知识,培养能力。

2引导文教学法初探

2.1教学背景

内科护理学(简称内护)是护理专业主干课程,作为护士执业资格考试主要内容,其注重检测护生内护知识掌握程度、逻辑思维能力、解决问题能力和理论联系实际能力,考试分值逐年增大,题型所涵盖的知识面广、知识点多且难度大。而中专护生专业知识掌握不扎实,逻辑思维能力、解决问题能力差,自主学习兴趣低,考试时得分率极低。教师在教学过程中虽然花了许多精力进行讲解,但效果甚微,因此,对教学方法进行改革迫在眉睫。在2015级中专护理班内护案例教学中引入引导文教学法,重在激发学生学习动机,使其主动深入地理解课文,突破内护案例这个重难点,达到教学目标。

2.2具体方法

2.2.1课前准备(1)巧设内护案例引导文。据调查,在传统教学方法下,学生普遍反映内护案例难度大,有无从下手的感觉,甚至不愿去做。为改变这一现状,教师可巧设内护案例引导文(见表1),注重引导文的有效性,并根据护理程序在引导文中确立教学目标,设计引导问题,提供信息资料来源,把握好引导文的伸展度[3]。(2)分组。根据班级人数将学生分组,一般6人一组,将学困生和学优生有效组合,以达到教学平衡,并确定小组名称、小组组长、小组成员等。

2.2.2课堂实施以人民教育出版社出版的《内科护理学》第四章“消化系统疾病病人的护理”第三节“消化性溃疡”为例,初探引导文教学法在内护案例教学中的应用。案例:男性,35岁,出租车司机。3年前开始经常出现上腹部疼痛,多发生在进食后半小时,以隐痛为主,1~2小时后能自行缓解,未曾接受正规治疗。今日中午参加朋友聚餐,饮酒1斤。黄昏后出现上腹部疼痛,程度较以往严重,晚上8点解柏油样便一次,量约500克,自觉头晕、乏力而来本院急诊,入院后又解柏油样便二次,量约1000克。体检:T:37.5℃,P:98次/分,R:17次/分,BP:11.6/9Kpa,神志清,面色苍白,全身皮肤黏膜无黄染,出汗较多,心肺阴性,肝脾未及,腹软,中上腹有轻压痛。提问:该病人的诊断是什么?如何对病人下护理诊断?如何对病人进行病情观察?(1)信息阶段。各组依据教师给出的内护案例引导文模板和案例资料,自主查阅内护专业知识,搜集与任务相关的信息。此阶段的信息均为完成案例学习任务的基础,学生必须自主学习。最后,学生在教师引导和组长组织下积极讨论,有序地对信息进行归类。(2)计划、决策阶段。学生在内护案例引导文模板引导下,以头脑风暴法完成小组分工及学习计划。此阶段学生会有疑问,教师不解答。决策由小组学生合作制定,小组成员之间可以展开讨论及辩论,各抒己见,互相质疑,互相启发,最终达成一致意见。(3)实施阶段。与工科不同,此阶段工科学生可以按计划单独完成作品,而护理专业学生此阶段的主要任务是采用角色扮演、小组合作方法,扮演护士、家属、病人,按照护理程序,完成内护案例引导文模板中的任务,见表2。(4)检查评价阶段。为了达到学习目标,实施阶段结束后,对学生进行检查评价。检查评价包括课堂内和课堂外两部分。课堂内一般先由各组学生自查,说出在应用内护案例引导文模板过程中的感受,查漏补缺,之后,由教师对学生进行随堂测试,不仅给出成绩,还释疑解惑,提醒学生应该注意的问题。课堂外主要采取理论考试评价方式,比较2015级两个中专班学生内护案例得分情况(总分为13分)。2班(60人)为实验组,10分以上20人,5~10分31人,5分以下9人;3班(60人)为对照组,10分以上8人,5~10分26人,1~4分21人,0分5人。说明引导文教学法不仅能提高学生考试成绩,还能提高学生理论知识掌握程度与解决实际问题能力。

2.2.3课后反思内护案例是内护教学难点,作为一名卫校内护教师,要针对教学存在的问题进行改革,采用引导文教学法,以任务为驱动开展教学活动。引导文教学法的应用,不仅能提高学生考试成绩,改善学生学习时无从下手的现状,还能确保教师的教学主导和学生学习主体地位,培养学生自主学习能力、探究能力、理论联系实际能力。但引导文教学仍存在一些不足,比如,护生虽然学到了方法,但个人分析能力参差不齐;在辅助检查这部分,护生因对辅助检查实验室正常值不熟悉,导致解题困难;教师受个人条件的限制,难以对问题进行科学设计。通过反思,教师总结教学得失,捕捉教学灵感,根据学生的反馈,完善教学设计,精益求精,使这种教学方法更适应课堂教学需求[4]。

参考文献:

[1]刘淑,牛春林.引导文教学法在《外贸函电写作》教学中的实施[J].职业教育研究,2013(9):86-87.

[2]郝伟.浅谈引导文教学法在高职护理教育课程中的应用[J].中国科教创新导刊,2012(28):57-58.

[3]金瑜.引导文教学法在中职旅游专业“计调业务”教学中的运用初探[J].职业教育,2014(8):27-29.