高校家庭教育范文

一、新时期大学生家庭教育的新特点

1.家庭教育观念的转变。

随着社会主义市场经济的逐步建立，以及社会主义现代化建设的逐步深入，家庭教育的结构在逐步变化，家庭教育的根本指导思想也在转变。首先，改革开放以来，功利的家庭教育观曾经在大学生家庭教育中占据主要地位，以功利家庭教育观指导的大学生家庭教育有以下特点：在家庭教育的过程中，重结果、轻过程；在家庭教育的形式方面，注重成人辅导、轻大学生自学，注重批评处罚、轻实践锻炼；在家庭教育目标方面，注重智育、轻德育及大学生个性发展。功利的家庭教育观注重单向的家庭教育对大学生的影响，逐渐发展为实践的家庭教育观，即以马克思主义的实践理论为指导的，通过实践活动，对大学生的家庭教育施加影响的方式。实践的家庭教育观注重大学生家庭教育过程的变化，以及大学生的全面发展，受到越来越多的家庭以及家庭教育研究者的重视。

2.家庭结构的变化。

中国当代家庭结构的变化出现日益复杂的现象。主要特点有：第一，独生子女已成为当代大学生家庭结构的核心，独生子女是大学生家庭结构的一种比较普遍的现象。第二，单亲家庭、隔代家庭等现象已经成为新时期大学生家庭结构的重要一部分。单亲家庭指由父亲或母亲单独抚养孩子的家庭。单亲家庭家长由于离婚造成的心理失衡对大学生心理造成消极影响；单亲家庭往往出现父亲或母亲一身兼两职的现象，在教育子女方面，出现精力不足、时间不够、力不从心的现象，家庭教育的总量受到了影响。第三，家庭教育思想方法上容易造成偏差，往往更加注重孩子的智育、轻视德育，把教育的重心放在提高子女的成绩上。

3.网络时代的影响。

网络时代的到来，在改变社会生活的同时，也对家庭教育产生了重要影响，给家庭教育带来了新的机遇和挑战。网络时代对家庭教育的影响主要有：首先，对父母与子女之间亲子关系的影响。父母与子女之间传统的权威关系逐渐消失，被民主交流、平等对话、“朋友式”的亲子交往方式所取代。而这种新型的亲子关系决定了大学生家庭教育的质量，是构建积极有效的家庭教育的重要前提。其次，对家庭教育目标的影响。受传统的功利家庭教育观的影响，重视对子女学业方面，即是一种“外部目标”，而网络时代的教育目标更加强调人的心理健康和人格素质。良好的心理素质、积极的生活态度以及积极追求创新成为网络时代家庭教育追求的目标，即是一种“内部目标”。最后，教育主体的转变。网络时代的到来可以为大学生自我教育提供必要的条件。大学生借助网络，使得自我发展的动机水平不断提高，个人的心理素养逐渐加强。外在教育只有转变为自我教育，才能成为个人成长的重要力量。

二、新时期大学生家庭教育面临的主要问题

一、台湾地区家庭教育发展概况

台湾家庭教育发展始于1945年“推行家庭教育办法”的公布。该办法公布至1986年期间，是台湾家庭教育发展的萌芽阶段。1986年，“加强家庭教育促进社会和谐五年计划实施方案暨修正案”制订以后，台湾的家庭教育进入快速发展的轨道。从1986年到2006年底，台湾家庭教育的发展可以分为三个阶段。第一个阶段是亲职教育发展阶段。此阶段以1986年“加强家庭教育促进社会和谐五年计划实施方案暨修正案”的制订为初始标志。从此，家庭教育工作开始受到重视。台湾地区教育主管部门在1986年协助基隆市、台北市、台中市、台南市和高雄市试办亲职教育咨询中心。从1987年开始，台湾地区23个县市相继建立了亲职教育咨询中心。第二个阶段是学习型家庭发展阶段。1999年，《推展学习型家庭教育、建立祥和社会中程计划》的实施是这一阶段开始的标志。这一方案要求各县市家庭教育中心必须以“学习型家庭”为主线，注重家庭共学和终身学习。该计划的执行效果显著。第三个阶段是家庭教育法治化和专业化发展阶段。2003年公布的有关家庭教育的规定是此阶段开始的标志。在这一阶段，台湾各县市家庭教育中心回到教育局的体系，家庭教育走向法治化和专业化。此外，该规定还提出发展“生命历程家庭教育”的观点，推动家庭教育概念的不断深化与拓展。台湾地区通过政府对家庭教育进行全面推广的做法，在全世界范围内系属首创。至今，台湾的家庭教育依然朝着法治化和专业化的方向不断深入发展，对家庭教育的理解日益深化，对家庭教育研究的内容也日益拓展。同时，台湾地区与大陆地区在家庭教育上的交流也日益广泛和深入。在相关政策和法规的强力推动下，台湾地区的许多大学纷纷设立了家庭教育科系和相关课程，在台湾地区家庭教育的推广与发展中发挥着重要的作用。

二、台湾师范大学家庭教育课程设置情况

（一）台湾师范大学人类发展与家庭学系概况

台湾师范大学的人类发展与家庭学系成立于1953年8月，原名为“家政系”，1966年改名为“家庭教育学系”，以培养初中、高中的家政教师为主要目标。1982年，该系成立硕士班，1996年成立博士班。近年来，台湾地区面临着少子化的趋势。与此同时，老龄化社会的来临使得家庭内部与外部产生了不同的变化和需求。于是，该系的课程以“人类发展生命历程”观点为基础进行规划，并于2002年更名为“人类发展与家庭学系”，后又经历了数次变革。2011学年，该系学士班、硕士班、博士班都分别设置了家庭生活教育组、幼儿发展与教育组、营养科学与教育组三个组。因为幼儿发展与教育组、营养科学与教育组不属于本文研究的范围，所以，下文主要介绍家庭生活教育组所开设的课程情况。

（二）家庭生活教育组学士班课程设置情况

人类发展与家庭学系家庭生活教育组学士班课程由校定共同必修科目、系必修科目、家庭组必修科目、系/组选修科目四个模块构成。其中，校定共同必修科目28学分；系必修科目5学分；家庭组必修科目34学分；系/组选修科目最低学分数为36学分，可自由选修的学分数是25学分，毕业最低总学分不得低于128学分。另外，选修教育课程的学生必须再修教育学分26学分，最终获得154学分方能毕业。

1.校定共同课程体系及特点

一、大学生心理健康状况

当代大学生的心理状况总体上是积极向上的，他们乐于接受新鲜事物，对外在压力拥有较好的自我调节能力。经相关调研发现，虽然大学生的心理状况在不同年级存在消长现象，但总体上与学历无关，但与性别和所学专业存在显著差异。而学业压力、择业压力、专业兴趣、人际关系等方面，正成为大学生的心理困惑的主要来源。当然，文科类学生的心理困惑要高于理工类学生，农村学生的经济困惑要高于城市学生。当面临压力和困惑的时候，大学生消极应对手段较一般人群少，较少采取依赖不良嗜好来应对，大多数学生选择的是自我调节，或者和同学朋友聊天等方式排解。于此相对应的是，与教师或家长沟通不是学生排解心理困扰的主要解决方法。这说明，学校教育和家庭教育在青少年大学成长阶段缺乏有效的心理疏导教育。总之，内在因素和外在因素对个体心理健康有着综合影响，大学生心理健康与否直接取决于其拥有的支持系统是否充足、有效。对大学生心理健康状况的研究结果表明，当前大学生的心理健康保健意识不强，需要学校和家庭共同努力，应通过传授相应的心理健康知识和应对技巧，减少学生的社交困难，增强学生的道德感和利他性，从而形成较好的个人行为习惯，使其可以勇于面对生活和学习中的困难和挫折，保持健康的心理状态。

二、教育对策

（一）学校教育

我国传统的高校教育主要集中于对大学生的德、智、体发展方面进行教育，而对大学生心理健康的关注明显落后于一些发达国家。这既体现在政府和高等学校对大学生心理教育的重视程度，也体现在心理教育的规范化和标准化，以及在心理健康教育的广泛性和多样性。可以说，这些发达国家从管理者到教师均有意识地为学生提供解决学习问题和生活困难的方法和心理咨询服务。近年来，我国高校的心理健康教育得到了广泛重视，很多高校建立了心理健康教育机构，并开设了大学生心理健康课程，这在学生心理健康教育中发挥了很好的作用。教育部在2005年6月成立了“全国普通高等学校学生心理健康教育专家指导委员会”。同时，一大批关于学生心理健康教育的省级和国家级课题相继开始进行研究，这也为我国大学生心理健康的教育工作提供了丰富的理论和实践资料，对建立符合中国国情的心理健康模型提供了重要的指导。当前，我国处于实现社会主义市场经济和现代化目标的重要时期，社会的转型必然给高校的大学生带来巨大的冲击和困惑。而我国大学生的心理健康教育专业基本上还处于空白期，其主要体现在：

第一，有能力和资质开展心理健康教育师资培训的院校很少，大部分院校的心理健康课程是由学校的思政教师或高校医务人员担任，缺乏专职教师。心理健康教育涉及诸多领域，如教育心理学、医学心理学、咨询心理学、行为评判与治疗等，其专业技能、知识结构和工作经验都要求很高，同时要具有很好的亲和力与沟通能力，这都是其他专业教师无法短期内达到的。

第二，我国高校的心理健康教育手段单一，主要以课程的方式进行，或坐等学生上门咨询，对一些国外常用的心理学量化工具和方法缺乏了解，同时大多数院校未配置相应的技术设备。大学生存在排斥心理治疗的思想，治疗的主动性较差。

第三，高校在新形势下对大学生的心理影响研究不足，教育主管领导缺乏心理健康教育知识，对心理健康教育存在偏见。强调机械式教学方式，忽视学生的个性特征。将心理健康教育等同于思想政治教育，将学生的心理问题看成是品德问题，将学生的学习问题看成是智力问题等。

一、中国传统家庭教育的内涵、作用

从作用上看，家庭教育自然就有价值观建立、尊重个体差异、完成时代适应的功效。首先，家庭教育是个体建立价值观、认知伦理关系的初始点，承担一个公民责任的起点。“任何一处文化，都自具个性，唯个性之强度不等耳。中国文化的个性特强，以中国人的家之特见重要，正是中国文化特强的个性耳。”其次，家庭教育是因材施教的地方，它尊重个体差异，激发个体能动性和主动性；最后，家庭教育是一个循环的载体，并随着个体家庭的不断扩大而完成更大范围上的影响力。同时，家庭个体都呈现一种开放的成长，最终完成一个适应时代的过程。从这三个意义上来讲，再好的社会教育、再专业化的教育时代，仍然需要家庭教育。

二、中国传统家庭教育的失语和异化

作为哲学意义上的异化主要是指主体发展到了一定阶段，分裂出自己的对立面，变为外在的异己力量。失语从社会层面讲，主要是指某一事业功能的不断弱化，直至失效。将异化和失语这一概念范畴用于中国传统家庭教育则体现在这一文化载体的重要部分，在强调理性工具和实用主义的环境下，逐步弱化其功能，并有成为附庸的征兆。造成这一现象的根本原因在于，随着近代化进程的推进，广泛涌现的新型学校教育受到了中国人极大的追捧，中国人开始放弃“孰本孰末”的思考与讨论，积极地投身于联系日益紧密、影响日益深远的现代化建设与发展之中。以教人修养和价值理念为主的家庭教育也随着社会历史进程的变化而发生了改变，集中表现在处于社会重要变革时期的中国，家庭教育在政治、经济、文化、思想新旧两种不同方式和西方文化冲击下，中国传统家庭教育越来越失去了作为社会个体人文素质培养的重要地位，以知识教育为主要内容的学校教育、社会教育逐步替代了传统家庭教育，成为当代教育的主体。尤其是在全球化的大浪潮中，中国人开始变得对现代化的学校教育产生了依赖，社会、国家、政府慢慢成了教育的主体，家庭教育因种种原因逐步退出了这一领域，成了社会教育的附庸。这必然导致失调———个人身心的失调和社会资源占有的“马太效应”。其最显著的表征是：道德水准的下降与社会不稳定因素的增加。这种思想文化上的断裂与日趋白热化的竞争的现实把现代教育带进了一个貌似二元悖论的泥沼难以自拔。这就是以市场需求为培养目标的学校教育几乎承担了所有的教育责任，中国传统教育中的主要执行者———家长成了一种没有自主性和创造性的附庸，常常以提供费用、承担监督、督促学习为主要责任的面貌出现。

三、中国传统家庭教育与学校德育教育的同一性

学校德育教育就是教育者借助于德育的内容和一定方法对学生施加影响，使学生具有社会所期望的思想品德素养的过程。然而，人的社会化进程最初是以家庭角色为原初，德育教育的始初任务自然落在了以培养人的家庭规范伦理和普适性人际交往规范为主的家庭教育中。从这个意义出发，德育教育最为人自身发展不可或缺的部分，高校德育与家庭教育在这一层面上具有同一性，两者共同担负着大学生个体在成长和社会化过程中的思想教育引导和管理责任，帮助大学生个体正确处理社会化和社会角色承担。在现实的情况中，高校的德育和家庭教育却相互脱节，特别是在新时期下，经济体制转变、社会结构变化等诸多挑战，使得处于时代变化中的部分学生面临价值观念选择中的认知困境。尤其是近年来，随着全球化趋势的进一步发展，社会文化及思想观念多元化的强劲发展，道德和价值认知困境在面临更多外界诱惑时，落后思想更容易侵入短暂的精神真空，部分学生出现了精神追求迷茫、道德评判标准扭曲的现象。如果把这一现象的问题解决方式仅仅看作学生个体自发纠正和完善的过程，而不着重引导学生个体的传统家庭教育和学校德育相结合，从传统家庭教育中汲取有益成分来不断扩充、发展学校德育，势必会影响学生自我道德素养发展。

四、中国传统家庭教育对加强中医药院校德育教育的启示

将家庭教育的现代意义与中国传统家庭教育内容有机地相互结合在一起，对于培养既具有现代竞争能力又继承传统家庭内容规范和中国传统文化素养的学生具有现实意义。这一重要意义对于具有中医药特色的高校更突出，因为中医药院校作为中医药文化继承和创新、展示及传播的重要场所，是弘扬中医药文化的重要地方，更是传统文化发展的重要据点。如何将两者相互结合，从中国传统家庭教育中汲取有益营养，发展学校德育教育作用，最大限度地发挥中医药院校作为传统文化传播承继场所的功效，其关键在于：

【摘要】大学生思想政治教育是高校辅导员的职责之一，家访作为学校与家庭建立联系，形成家校共育的重要举措。辅导员家访是推进大学生思想政治教育的重要抓手，本文以新疆高校“三进两联一交友”活动为视角，通过以新疆师范大学为例，探究高校辅导员开展家访工作在引领学生成长成才方面的有效作用。

【关键词】三进两联一交友；辅导员；家访

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育效果取决于学校和家庭教育的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下去。”[1]现代教育理论认为，只有将家庭教育与社会教育相结合，学校教育才能发挥其应有的作用。从目前来看，很多高校的辅导员进行家访工作开展得有声有色，在大学生思想政治教育方面取得了不错的成绩，例如大连理工大学、华东师范大学等援疆高校。但是，就科研成果的转化而言，高校没有给予足够的重视，转化率不高，还需要建立一套完整、科学、系统的家访理论体系和运行机制。因此，将家访的结果转化为高校思想政治教育是当前高校的一项重要任务。[2]然而，无论在辅导员思想政治教育工作层面还是在专业教师对学生专业教育工作方面，新疆各高校目前尚无对大学生家访工作的开展，新疆师范大学正在积极尝试并在家访工作开展方面不断探索。在自治区党委统一部署下，全疆各高校深入贯彻以为核心的党中央确立的社会稳定和长治久安的总目标。广泛开展好各级干部和教师进班级、进宿舍、进食堂，联系学生、联系家长，与学生交朋友（简称“三进两联一交友”）活动，作为新疆高校辅导员，积极领会活动精神，通过深入推进“三进两联一交友”活动，进一步加强教育系统党的建设，不断改进思想政治教育工作的方式方法，提高思想政治教育的主动性、针对性和有效性；不断改进学校的教风、学风和工作作风建设，密切师生关系，充分发挥学校教育的结合作用，进一步促进师生之间的交流与沟通，引导师生在生活、工作、学习中相互学习、相互包容、相互欣赏。相互学习，互相帮助。民族团结模式的良好氛围，可以有效地把学校建设成为培养和维护祖国统一和热爱党的爱国主义和社会主义接班人的一个阵地。

一、“三进两联一交友”---“联系学生家长”

在“三进两联一交友”活动中，辅导员老师需要建立家长、教师、学生“三位一体”的联系机制，完善家访和互访制度；利用电话、网络、微信等载体和平台加强与学生家长的联系，通过和联系家长了解学生的成长环境和寒暑假假期的动态；及时了解和反映家长对学校建设的意见和建议，不断改进思想政治教育工作。在家访过程中，深入开展“三进两联一交友”活动中“联系家长”的环节，介绍了培养学生的基本方案和学校的基本情况，使家长进一步了解学校的发展，加强学校与家庭、辅导员和家长的关系，增强学生的感情。听听家长对学生情况的反馈，加深对学生在学校以外不知道的另一面的理解。针对学校存在的各种问题，家长与家长之间的沟通与交流，双方共同努力解决学生学习生活中的问题，在社会主义事业中，培养学生成为合格的建设者和可靠的接班人。基于此正是本项课题研究的意义所在。

二、新疆师范大学开展“三进两联一交友”家访工作

根据自治区党委教育工委的安排部署和教育厅“关于组织千名教师配合住村工作组大调研和万名教师大家访工作的通知”精神,依照师生实际情况，新疆师范大学21个学院的辅导员老师赴新疆南北疆进行学生家访;家访涉及到的学生中包括贫困家庭学生、重点学生、学业困难学生等几类。家访前，各学院召开“三进两联一交友”联系家长动员会暨家访工作会议，分析了家访活动的情况，学工办要求全体辅导员要高度重视家访活动，积极行动起来，全力做好家访准备工作。要做好充分准备，要积极向学生家长介绍学校、学院办学思路和发展方向，让家长了解学校、认识学院。会议家访活动主题，例如“寒冬送关怀温情暖人心”等，通过“送信息、访学情、听意见、促发展”的活动内容，加强学校与家庭、辅导员、班主任和家长的关系，使家长了解学生的学校情况，形成学校、家庭、社会的联合教育，切实加强学生的思想政治教育促进学生的全面成长和发展。会后，确定的家访工作辅导员和班主任老师立即着手家访前的材料准备，要确定家访路线，制定详细的活动计划；制定各项信息记录表格、信息反馈表格，认真备好每名学生的基本情况并上报学生处。辅导员前往学生家庭向学生父母、家人宣传“三进两联一交友”活动并表达亲切友好慰问；了解实际学生家庭实际经济状况和学生成长环境、成长经历；同时，增进与学生、与学生家庭之间的情感和联系，积极宣传和介绍学校发展和成就，各项惠及学生的奖学资助政策，使学生思想政治教育更贴近实际、贴近学生。家访过程中，辅导员老师带着自己准备好的礼物，分别来到自己学生家中，与学生家长促膝交流，进一步了解到学生的家庭实际情况，特别是对家庭经济困难学生进行针对性的帮扶；学生父母对学校、学院开展的家访工作给予了肯定；亲切的交流与感动贯穿着整个家访工作过程中辅导员真实地感受到了学生家长对学校老师的信任，以及对学生成长成才的期望。家访结束的时候，彼此都依依不舍，久久不愿离去，教师与学生家庭纷纷约定了再次见面的时间。学生家长希望学校能够帮助孩子在专业上提高，在大四期间能够有良好的职业规划，在校表现良好。希望学校对孩子严格要求，把孩子培养成才，找到好工作。家中孩子们同时上大学家庭非常困难，但再辛苦也支持孩子上学，希望孩子毕业后自立自强，自己偿还学费，努力工作。学生家长表示学校教师能够走进家庭非常难得，对学校学院工作非常肯定与满意，希望以后能够多沟通、多联络，支持学校家访工作，并能够愿意继续与学校沟通联系，共同关注孩子在大学的成长。

三、家访与辅导员工作

一、高校受助贫困生感恩意识缺失原因分析

（一）大学生自身因素高校受助贫困生缺乏感恩意识主要的原因在于认识上不知恩、感情上不感恩、行动上不报恩。“90”后大学生生活物资较为厚实，但在市场经济为主体的复杂环境下，其性格、意识、心理等形成都存在相当大的差异。形成以自我为中心，自私自利，考虑问题较为片面、做事情不计后果、看不到事情本质。贫困生由于家庭经济困难，物质资源相对匮乏，因而产生自卑、妒忌、仇恨等不良心理特征，对资助行为产生曲解，觉得国家和学校的资助是义务性的，从而很难产生感恩和报恩的想法。

（二）家庭教育因素任何人道德品行的形成，家庭教育起至关重要的作用。目前，“90后”大学基本是独生子女，家庭的过度呵护使他们养成了任性、自我中心的坏习气，家庭期望值较高，纵然经济困难，父母也想方设法为孩子创造良好的生活条件。还有的家庭为了改变贫苦现状，家长在孩子上倾注的全部希望，只重视文化成绩，忽视健全人格和健康心理的培养。

（三）学校教育因素首先，多数高校对受助贫困生的感恩教育缺乏整体规划，感恩教育活动组织随意性、松散性强；形式说教多、深入实践少；关注群体多、挖掘典型少等，如开展以“感恩”为主题的演讲比赛、“给父母写一封信”等活动，往往流于形式，未能对学生的心理起到震撼作用。其次，感恩教育的理念落后、课程缺位、内容单一。高校存在“重智育、轻德育”的现象，对感恩教育涉及较少。最后，对贫困生经济帮扶是重点，而对这一群体的心理健康状况研究较少，导致一些贫困生在接受资助以后，却存在着严重的心理健康问题。

（四）社会大环境因素当前，我国正处于经济转型的特殊时期，人们的思想观念、行为方式和价值取向伴随着市场经济大潮的冲击，发生了深刻的变化，这些变化极大地影响了社会道德规范的构建。部分贫困生受到不良风气如享乐主义、拜金主义和个人主义等负面的影响，思想和行为日益功利化、盲目化，过于追求自我享受，缺乏责任感，对传统美德视而不见，感恩意识被极大地淡漠化。

二、高校受助贫困生感恩教育对策研究

知感恩不是天生的，只有通过环境的陶冶和实践的学习，才能唤醒感恩意识，进而转化为感恩行动。高校开展感恩教育，既有利于贫困生成人成才，又有利于资助育人目标的实现。高校应将贫困生感恩教育融入到资助工作中去，引导贫困生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强受助生的感恩意识，强化受助贫困生的社会责任。

（一）大学生要提高自身道德修养和心理健康，重视感恩教育我国是一个注重孝道、弘扬感恩的国家，学会感恩是我国几千年伦理观念和道德品质的精华与体现。大学阶段是学生提高综合素质的关键时期，高校贫困生面临家庭经济困难，还要承受巨大的精神和心理压力，容易形成心理障碍乃至心理疾病，通过感恩教育，加强对感恩的认识和实践，培养崇高的道德情操，提高自身综合素质和道德修养，以积极的心态面对困难，修德博学、明礼诚信。

摘要

本文通过对民族地区农村家庭教育投资影响因素进行分析并提出对策建议。研究发现：民族地区农村家庭教育投资能力不足与城乡二元结构、家庭收入、教育成本、社会文化等多方面因素相关，应采取多元化、多渠道解决农村家庭教育投资困境。

关键词

民族地区；恩施市；农村家庭；教育投资

1前言

民族地区农村教育不仅是农村劳动力人力资本提升的重要途径，有利于提高家庭收入增长，而且也是农村经济发展的治理基础，所以，农村教育对于微观个体和宏观经济发展都具有重要的作用。但是，目前民族地区农村家庭教育投资能力不足，教育支出成为农村家庭不能承受之重，因此，本文对民族地区农村家庭教育投资能力影响因素的分析对提高农村家庭教育投资能力和提升农村劳动力人力资本水平具有重要意义。

2恩施市农村家庭教育投资影响因素分析

2.1农村家庭收入

摘要：

就业就是高校大学生在完成理论知识后进行自我价值实现的过程。随着我国高等教育大众化进程的推进，高等学校扩招后，毕业生的数量逐年增多，因而就业压力大成为很多高校大学生心理困扰的主要原因。利用心理学知识对高校大学生的就业心理进行分析，并提出解决对策，这不仅能够帮助大学生顺利择业与就业，也对建设和谐高校具有促进作用。

关键词：

高校毕业生；就业；心理问题；解决对策

一、高校毕业生就业心理问题分析

认知是人最基本的心理活动过程，正确的认知可以帮助学生树立正确的就业观念，然而错误的认知会使一部分毕业生迷失自己，而找不到自己的位置。部分大学生总是高估自己在就业中的位置，只去国企、事业单位，总之没有好的工作宁愿在家里，把时间浪费在游戏中，把时间浪费在不值得的事情中，就是不愿意俯下身来从基层做起积累经验。毕业生存在的心理问题突出表现在自卑、从众、焦虑、逃避和依赖等方面。

1.自卑心理自卑，简单地讲，是指大学生认为自己不如他人。具体表现为不喜欢自己，讨厌自己，常常抱怨和责备自己。高等学校毕业生在就业的过程中因为自己的学校不是“211”“985”，因为自己的专业不是热门专业，总是觉得自己不能够找到一份满意的工作，这些毕业生没有积极地看待自己在就业中的位置，而是埋怨自己没有生在好人家，面对就业带来的巨大压力，在求职的时候只是一味地等待，不会主动出击，有好的招聘机会也不敢上前。很多毕业生认为自己能力不行，专业功底不行，因而更加退缩，一次次失败加重他们的沮丧感和不平衡感。

2.从众心理“从众心理是指一个人的观念和行为，受群体压力的影响，而向着与多数人相一致的方向变化”。从众心理是高校毕业生在就业时表现较为突出的一种心理，这些毕业生在就业时表现为缺乏自己独立的思考，没有详细的自我分析和求职规划，一味跟随他人的脚步走，进而就慢慢地失去了自我。由于中国应试教育的特点，很多大学生都不清楚自己的兴趣爱好，也不知道自己应该从事何种工作，进入何种行业。在就业过程中，自己的过度迷茫便出现了从众现象。