文化研究与设计课程考核模式分析范文

摘要：设计评价往往没有统一的标准。对于文化研究与设计课程而言，教师通过合理的教学设计过程和连续考核的教学方法，能够帮助学生更好地理解某类文化的内涵并合理运用所学知识解决实际问题，进而增强学生的设计能力。

关键词：校园文化；文创设计；教学考核

本科设计类课程教学与一般学科课程教学不同，它既要求学生具备专业的基础知识，又需要学生进行探索式思考和研究，而这样的教学设计往往没有统一的标准。同时，教师在对学生设计能力的评价上存在概念界定与设计水平判断的需求。因此，如何将文化概念与设计能力相结合，完成文化研究与设计课程的教学设计和考核，是一项颇具难度的工作。

一、文化研究与设计课程概述

近几年，文化研究与设计课程开始出现于高校设计类专业课程之中，一般开设于本科三年级，即在学生完成专业相关基础知识的学习与综合设计能力的培养训练之后。学生的课堂学习效果与其前期学习的课程之间有一定的关系，因此，该课程具有教学设计复杂和考评参数较多的特点。这对于教师的课程设计与评价把控能力也有很高的要求。该课程涉及的文化研究内容具有较多的延伸方向，教师以“校园文化创意设计”为题开展教学实验与研究，结合班级学生完成学习后的真实成果反馈，给予学生中肯的评价，更有助于促进学生养成观察、思考各种文化内涵的习惯，进而可以增强其设计转化能力。

二、以校园文化创意设计为例的课程考核模式设计与实践

文化研究与设计课程的教学方案设计以及在教学过程中采取的过程性、连续性的考核，一方面包括教师对研究课题的设定与拆解讲授；另一方面，从教学相长的角度而言，学生对课题的理解越深入，越有可能创作出优秀的设计作品。以“校园文化创意设计”为题，既符合课程理论教学的范畴，又能引发学生对校园这一熟悉的主题的创作灵感。在实践过程中，教师将这个主题的教学考核工作分为四个步骤：对“校园文化”概念的解读、校园文化引发的创作灵感、将灵感转化为设计作品的实践过程以及对设计结果进行的有效评价与反馈。

1.对“校园文化”概念的解读

校园文化是学生在日常生活中耳濡目染的一种文化，也是学生理解地域文化历史的一个途径。大学校园是大学生每天活动的场所，也是师生交流知识、共同进步的乐土。每所校园都有独特的故事和文化，以南京林业大学为例，每年三、四月，校园内樱花盛放，老图书馆门前樱花大道上一片樱粉，吸引了大量从全国各地前来参观的游客。因此，学校将每年樱花盛放的一周定为“樱花节”，同时借势大力宣传校园文化。文化研究与设计课程就以这一校园节日为主题，组织学生发挥创造力进行设计，希望可以借助节日的名气和人流量，进一步传播校园文化。

2.创作灵感的搜集与整理

设计以南京林业大学“樱花节”作为设计对象，整个过程在教师的指导下由学生分组进行。学生积极在校园内寻找设计灵感，从学习校园历史出发，力求做到对每栋建筑、雕塑的历史了如指掌，更新自己对校园的认知。在实地调研考察后，学生对整个学校的人文、自然景观进行进一步的视觉细化，逐步确定了设计风格。笔者下面列举两组学生的设计作品：第一组学生的设计灵感源于南京林业大学老图书馆门前樱花大道的四季变化；第二组学生以南京林业大学的校歌《为了碧水青山》中的山与水、校园标志性雕塑《地球与人类》以及校园新老图书馆为灵感来源开展综合创作。

3.设计成果的展示与分析

两组学生根据教学进度，从问题的提出到资料搜集，学习并分析设计风格和元素，再到开展细致的问卷调研及访谈，经过实际的勘测与设计实验，最终在有限的幅面之内成功传递了真实、有效的校园文化信息，不仅表现了校园的历史情况、基础建筑，而且展示了校园特色“樱花节”文化。其中，作品一（图1）功能为校园伴手礼。设计者希望每一位来校园参观游览的游客都可以将校园明信片留作纪念；在作品二（图2）中，学生将众多校园文化元素融为一体，以南京林业大学茶叶包装为设计主体，希望给游客带来强烈的视觉冲击，同时让他们将“南林味道”传播到更广的范围，作品图案明晰、色彩艳丽。

4.作品考核的评价方式与反馈

教师根据时间进度，以过程性、连续性考核为指导思想，将小组作业按照调研部分、设计部分两部分进行考核。调研部分评分标准为：调研目标提炼精准度（占比20%）、调研方式可行性评估（占比25%）、调研内容合理化（占比15%）、调研结果分析总结（占比30%）、调研报告排版及格式正确（占比10%）。设计方案评分标准为：目标定位实用性（占比25%）、造型材质美观性（占比40%）、设计表达清晰度（占比20%）、版式构图合理化（占比15%）。在最终的得分环节，作品一得分为92分，作品二得分为95分。

结语

文化研究与设计课程的主旨，在于培养学生积极探索文化并通过研究、思考将文化转变为解决问题的可视化方案的能力。因此，在教学设计的过程中，教师的教学方案应包括从分环节讲解并练习到最后的成果考核的过程。学生应该通过对文化的理解和后期自身的观察、探索，经过讨论、汇报、调研、实验等环节，逐步完善解决方案。教师要运用灵活、合理的考核手段，全程辅导学生的学习并及时反馈。这样，该课程最终的教学成果才有较强的可实践性。高校课程流程设计的本身与考核模式息息相关，从学习到思考再到应用，是由不同的环节构成的。师生只有教学相长，才能共同到达学术研究的目的。

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作者：刘尊月