信息技术辅助下的英语教改研究范文

在大学英语教学过程中，大多数学生存在学习兴趣低、口语能力差、自主学习能力低等问题，教师的教学方法也较为单一僵化，这无疑影响了大学英语的进一步发展。而信息技术的普及和应用，使大学英语的教学手段更加多样化，教学内容更富趣味性，学生的学习积极性也得以提高。同时，学生在课堂上的主体地位也日益突出，师生间的互动交流逐渐增多。学生间也开始通过微博、微信、论坛等网络社交工具，进行英语学习交流，这极大地提高了学生的英语学习兴趣。可见，信息技术的普及为大学英语教学改革提供了更多的便捷性，我们必须充分抓住这一时代契机，采取有效措施，促进大学英语教改的顺利进行。

一、大学英语教改面临的问题

(一)学生口语表达能力较差在英语学习过程中，许多大学生因为缺乏口语练习和表达的机会，对口语表达的信心和积极性较低。虽然大部分高校在教学改革中针对这一问题采取了相应的措施，但仍有部分学生害怕自己因英语发音不准，或个别字句理解不到位，而遭到老师的批评和同学的嘲笑。因此，他们在英语口语训练中不愿意开口练习，即使开口也总是过于紧张，担心说错或发音不准，这一心理障碍使其对英语的学习兴趣越来越低。

(二)师生间缺乏应有的互动目前，虽然大部分高校已经采取多种措施进行英语教学改革，但不可否认，仍有部分教师在英语教学中采用传统的灌输式教学方法，过于关注语法知识、基础单词的背诵和记忆，忽视学生在英语学习中应用能力的培养。这导致大学英语课堂枯燥无味，学生学习积极性不高，甚至厌恶或惧怕英语学习，英语学习成绩自然无法提高。调查显示，大部分大学生都希望教师能够在课堂上加强互动，注意到学生的英语学习需求，及时了解学生的英语学习情况，并创设有利的英语学习氛围。可见，若要提高大学英语的教学水平、增强学生的学习兴趣、构建和谐融洽的师生关系，就必须在英语教学过程中加强师生互动。

(三)教学方法单一在传统的英语教改模式下，大部分高校的英语教学仍采用讲授式、灌输式、填鸭式教学方法。沿用“教师讲授并板书—学生听课做笔记—课后作业巩固”的教学模式。这种单一、僵化的教学方法无疑极大打击了学生的英语学习积极性，致使学生的学习方式、学习目标、学习体验、学习空间、学习资源等呈现出狭隘、枯燥的特点，根本无法培养出高素质、个性化的英语人才。

(四)忽视学生的个体差异性在新课改的倡导下，大部分高校在英语教学中都进行了相应改革，以尊重学生的主体地位。但总体而言，许多高校的英语教学仍旧由教师把控，学生根本没有参与到教学方式和教学内容的选择中，仍旧只是被动的知识接受者。在英语口语训练中，学生也只是按照教师布置的任务，机械地完成语言项目训练。这显然不符合学生的个性化发展需求，不能完全激发学生在英语学习中的潜力和创新能力。此外，我国高校的英语课堂人数相对较多，而教师在制订教学目标时，往往不能全面顾及，尤其对英语基础较差的学生考虑得较少。这势必导致这部分学生在英语学习过程中出现听不懂、信心不足的现象，导致他们逐渐失去英语学习兴趣。

二、信息技术辅助下的大学英语教改方法

(一)运用信息技术进行因材施教在信息技术的辅助下，教师应当在英语教学过程中充分考虑学生的学习需求，并采取有效措施，提高学生的自主学习能力。例如，教师可以在英语课堂上用多媒体展示学习任务，然后将学生分为若干小组，并根据小组的学习特点和基础合理分配学习任务。同时，在英语教学过程中还应当充分重视学生的主体地位，引导学生走出课本和课堂，运用信息技术和工具，了解更多的英语学习信息。这不仅可以提高学生的英语学习兴趣，还能够增强学生的自主学习能力，开阔学生的文化视野。目前，我国大部分高校都已经建立了校园网络，办公楼、教师公寓、教学楼和学生宿舍楼之间可以实现资源共享。学生在日常的英语学习中若遇到难题，就可以通过校园网络与同学和老师及时沟通交流。教师也可以通过网络及时了解学生在英语学习中遇到的困难，进而及时给予针对化指导。此外，还可以开设英语网络课堂，便于学生通过相关的网络平台进行英语学习，使英语教学突破地域和时间限制。教师也可以通过网络学习平台随时随地与学生进行沟通，并根据学生在网络平台上的反馈信息，及时调整教学目标和内容，并针对不同层次的学生制定相应的教学计划，增强英语教学的针对性，进而做到因材施教，鼓励学生的个性化发展。

(二)运用信息技术丰富教学方法在信息化时代背景下，教师应当在英语教学过程中合理运用幻灯片、多媒体、录音设备，将抽象的英语知识转化为音乐、视频、图片等形式，增强英语教学的直观性和形象性，并丰富英语教学方法，从不同侧面挖掘学生的英语学习潜力。例如，教师可以根据教材内容为学生播放相关的音乐和影片，让学生描绘自身的听觉和视觉感受，并以小作文的形式叙述自己的观后感。此外，教师还可以通过QQ视频和微信语音等形式，回答个别学生在日常生活中遇到的英语学习问题。这不仅可以融洽师生关系，还便于提高学生的英语自学能力。当然，教师也可以将学习任务以邮件的形式发至学生邮箱，安排学生及时预习或复习。

(三)运用信息技术加强学习互动教师可以在大学英语教学过程中用音频资料、计算机网络、视频资料和各种教学软件，生动地呈现教学内容。并结合学生的情感和认知特点，合理设计符合学生学习需求的教学活动。当然，在大学英语教学过程中还应当遵循“刺激—反应”原理，根据学生的学习反馈，及时调整教学方法和教学内容。引导学生在刺激、反应、训练、强化的过程中逐渐掌握相关的英语知识。同时，在大学英语教学活动中还应当设置教师提问、错误处理、小组互动等教学活动，加强教师与学生之间的互动。此外，还应当建立“生生社区”，并在英语角、学生宿舍、社会实践、自主学习体验中心等平台上开展英语教学和交流。教师可以运用网络和计算机软件，为学生分配英语学习任务，并鼓励学生合作完成。这不仅可以及时巩固学生在英语课堂上习得的知识，还可以通过读、听、写、说等实践活动，提高学生的参与性，加强学生之间的沟通，增强学生的自主学习能力与团队协作精神。在“生生社区”中，教师既可以安排两人或多人直接交流，也可以借助通讯工具进行师生互动学习。其中，双人互动以一对一的形式进行英语交流和学习，相较于小组合作学习，这种模式加强了合作共同体的责任意识。在这种一对一的英语学习中，每个学生都承担着不可缺少的角色任务，少了任何一方，英语学习任务就无法顺利完成。小组互助则由几个英语学习程度各异的学生共同组建，他们采用互动或合作的形式共同完成一项英语学习任务。显然，这种以信息技术为载体的“生生社区”便于学生研讨英语问题，可以有效增强学生的集体智慧和协作精神。除此之外，还可以运用网络教室、多媒体实验室、校园网络论坛等信息平台构建“生机互动”学习模式。在这种模式下，教师可以运用计算机、网络和数据库，帮助学生搜集、归纳、整理和存储英语学习资源，有效拓展学生的英语学习空间，为学生营造个性化英语教学环境。教师还可以在此基础上给予系统化导学计划，引导学生进行交互性学习。

作者：林海霞 单位：南通大学外国语学院