时事政治在高中政治教学中实践范文

很多学生认为政治离自己的生活很远，其实不然。时事政治涉及了学生生活的各个领域，能够引起学生思考。生活中发生的一些极为微小的事情，其中就可能蕴含着政治原理。比如，一些商品价格的变动和部分农产品产量的变化，就有可能是政治因素带来的影响。教师在实际教学中渗透时事政治，能够让学生了解社会的变化和事物的原理，从而形成正确的思想观念。

一、高中政治教学中渗透时事政治的重要意义

（一）提高学生的认识水平

高中学生一直生活在较为单纯的环境中，在很多事情上仅仅表现出知其然而不知其所以然，因而可能会对一些社会现象产生误解。教师在讲课的时候，可以将政治原理与时事政治相结合，让学生通过生动的例子来理解背后的哲理。这样，学生在遇到相似的问题时便可以联想到时事政治的内容，能够用正确的观点去分析和理解，站在客观的立场上去看待一些社会现象，有利于提高学生的认识水平。

（二）提高学生的分析能力

时事政治大多是通过一段叙述性文字表现出来的，而这些文字的背后则蕴含着丰富的科学原理和人生哲理。从教师提供的时事政治材料中，学生可以深度挖掘这些现象产生的成因，透过现象看本质。学生需要运用所学的政治知识去剖析文字，解释一些社会现象。而这个过程考验学生的分析、综合和演绎、归纳等能力，因而能够潜移默化提高学生的政治敏锐性和分析能力。

二、高中政治教学中渗透时事政治的有效策略

（一）精讲时事政治，加深学生对知识点的理解

政治是一门理论性较强的学科，很多内容仅仅讲述教材内容无法让学生理解，尤其是有关经济的知识点，学生容易混淆概念，产生不正确的理解。而时事政治是已经发生的社会现实，能够用科学的政治理论来解释。因而，教师可以选取合适的时事政治材料，将其运用在课堂教学中，深入分析时事政治中隐藏的原理。对于学生而言，具体的事例比空泛的理论更加容易记忆，学生可以将教师讲述的有关时事政治的内容与教材联系起来。这有利于学生深刻理解政治知识点，并延长记忆的周期。例如，教师可以结合“猪肉价格变化”这一时事政治材料，促进学生对“影响价格的因素”这一课的理解。自2020年2月份以来，猪肉的价格持续走高，而随着经济的恢复，养殖户对于养猪的积极性大大提高，猪肉的价格渐渐恢复。政治教师可以深入分析这一社会现象的成因，让学生明确影响价格的因素有什么。需要明确的一点是，猪肉是人们的生活必需品，猪肉的生产需要一个周期，农户前期投资较大，猪肉的价值含量较高，这也能够证明教材上的观点：价值决定价格。猪肉价格这么高，首先是因为它有这么高的价值，而铅笔等物品生产相对容易，价值含量低，所以其价格永远比不上猪肉。而由于2月份的时候，猪肉的产量大大降低，猪肉进口也不多，导致市场上的猪肉供不应求，这便导致了猪肉价格的上涨，很多老百姓甚至表示吃不起猪肉。到了六、七月份，能繁殖的母猪和生猪存栏实现同比增长，养殖户的积极性也大大提高。猪肉的进口也恢复了，促使市场上的猪肉量大大提高，供求关系平稳，猪肉的价格回落。从中可以看出，是供求关系影响了猪肉的价格，供不应求，猪肉价格上升；反之猪肉价格回落。此外，猪肉价格的变动始终围绕着价值，这也印证了“商品价格始终围绕价值上下波动”的观点。用这个时事政治材料进行教学，能够加深学生对本节课的理解。

（二）观看时事政治视频，引导学生形成正确的三观

政治与每个人的生活息息相关，学生需要关心国家大事，有政治敏锐性和主人翁意识。高中学生的学习生活忙碌，课余时间较少，没有时间阅读大篇幅的时事新闻，且文字材料没有视频材料直观，不易引起学生的兴趣。此外，时事政治中传递出正确的价值观念，对于学生三观形成具有指导意义。教师可以精选一些有关时事政治的视频，让学生用较短的时间了解更多事件。观看时事政治视频，还能加深学生对于大事件的印象，直击学生的心灵，促使学生形成正确的价值观念和思想观念。例如，在进行“推动社会主义文化大发展大繁荣”这一课的教学时，教师可以节选新时代中国特色社会主义思想系列微视频，让学生接受正确的思想文化教育。微视频立足于新时代中国特色社会主义思想，对中国特色社会主义核心价值体系以及如何坚持先进文化的前进方向等内容进行了精确的解读，通过观看视频，学生能够深入了解马克思主义指导思想对于发展社会主义文化的重要意义，体会到在面对不同的文化时应当求同存异，采取包容开放的态度，同时要提高抵御腐朽文化冲击的能力。此外，视频中展示了一些顺应社会主义核心价值观的文化活动，能够为学生的文化选择和文化生活提供指导。学生能够认识到自己在社会中的角色，提高思想认识水平和道德修养，立志做新时代的“四有”公民。这样，学生便能在之后的学习和生活中深入践行社会主义核心价值观，坚持先进文化的前进方向，从而不断接收先进文化传递出的思想观念，这有利于引导学生形成正确的三观。

（三）引导学生分析时事政治，培养学生的分析能力

高中政治进入了较深层次的学习，考试内容几乎都是结合材料，很少直接考原文。学生要从材料中找到关键的语句，结合所学知识进行回答。因而，政治教师应当注重锻炼学生的分析能力，为学生提供多样化的时事政治材料，引导学生自主探究和分析，由表及里探索事物的本质。一开始，教师应当为学生划定所用知识的范围，为学生提供思考的方向。当学生适应这个模式以后，教师则应当鼓励学生自主确定应当用哪方面的知识，培养学生的分析判断能力。例如，教师在完成人教版必修 3“发展中国特色社会主义文化”这一单元的教学之后，可以为学生提供广泛的时事材料，让学生按要求进行分析。比如，教师可以以现代社会人们喜爱用的“抖音”“快手”等软件为出发点，搜集或自行编写材料，主要内容是关于人们的文化生活。教师可以让学生以“走进文化生活”这一课为主题来分析材料，学生需要阐述出现代人们的文化生活多姿多彩，然后再表达出什么是正确的文化选择以及如何进行文化选择。教师要注意观察学生的表达方式是否规范以及是否合乎逻辑、原理与材料的联系是否合适。在进入更深层次的学习时，教师可以提供一个更广泛的时事政治材料。比如采用“网络文化”的材料，让学生根据整个单元的知识点进行分析。学生需要认真审阅材料，分析材料与教材的关联性，然后阐述原理，并提出自己的见解。让学生自主确定解题需要用到的政治知识，能够进一步提高学生的分析能力。

参考文献：

[1]李为. 试论新课标下时事政治在高中政治教学中的运用[J]. 中国多媒体与网络教学学报(下旬刊), 2020(03).

[2]蒋峰. 时事政治在高中政治教学中的应用初探[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2020(01).

作者：陈丽华 单位：甘肃省武山县第二高级中学