统计教学现况的不足与改进举措范文

统计学应用遍及科学技术领域和国民经济的各个部门，因而统计教育受到高度重视。1998年，教育部将统计学定为普通高校经济管理类各本、专科专业的核心基础课程之一。目前，市场对“善于将定性分析和定量分析相结合，在事物发展变化中寻求内在数量规律性并进行决策”的新型经济管理人才的需求越来越大，随之而来的是对普通高校经管类专业统计学课程教学的要求也越来越高。但目前，我国普通高校经管类专业统计学课程教学仍存在一些问题，如何提高统计学课程的教学质量，笔者对此进行了认真总结和思考。

一、经管类统计学课程教学现状

（一）统计学教材编写标准不统一

长期以来，我国存在两门相互独立的统计学———数理统计学和社会经济统计学，分别隶属于数学学科和经济学学科。20世纪80年代以来，建立大统计学逐步成为我国统计学界的共识。但由于数理统计学和社会经济统计学融合时间不长，加上标准不统一，现在各经管类专业普遍使用的统计学教材内容不成熟，教材编写形形色色，给统计教学带来很多难题。具体表现在：一方面教材普遍“大而全”。内容都包括了，但又没阐述清楚，甚至部分教材文字表达不够科学严谨，加上教学时间有限，影响了教学效果。另一方面，多数教材不强调树立统计意识及培养统计能力，侧重统计方法的数学推导，不注重统计方法的应用和普及，不适合普通经管类学生学习［1］，［2］。

（二）文理科学生构成比例失调

统计学是一门对数学基础要求比较高的学科，涉及微积分、概率论等多门理论数学课程。尤其在推断统计学部分，要求学生具有较强的逻辑推理思维。而经管类专业招收的大部分是文科学生，这些学生的数学功底比较差，逻辑演绎能力较弱，给教学带来一定的障碍。

（三）统计思想淡薄

统计学作为经管类专业的基础课，与会计、市场营销、管理学等其它经管类应用性较强的专业基础课程比较，本科阶段仍然侧重基本原理的讲授。导致学生片面地认为统计学与实际联系不大，无法学以致用，统计意识淡薄，重视程度仅停留在考试、学分层面。

（四）实践操作少

统计类课程是实践性非常强的一类课程，知识能否被有效消化和吸收关键取决于学生主观能动性发挥的程度。目前，统计类课程对实践教学环节重视不够，教师以讲授课本内容为主，很少组织学生参加实践项目；而学生课后能够自主地结合本专业进行深入研究和实践操作的也比较少。这在一定程度上也导致学生高涨的学习热情在抽象、枯燥的统计理论学习过程中逐渐消退。

（五）教学队伍素质建设不完善

诸多统计专业教师队伍相对薄弱、知识陈旧、缺乏较强的专业实践经验。许多“学院派”教师没有经济、管理和商业实践经验，课堂上用的案例也多半来自于网络或学术刊物，而非企业。教师本身缺乏对现实的真正了解，缺乏对案例的深度研究，不能够准确地把握经济和管理的规律，其结果是导致教学中理论与实践严重脱节，在课堂上不仅无法做到将理论联系于实际的精彩讲解，也不能帮助学生触类旁通。教学队伍的素质建设薄弱、陈旧的知识结构、单一的教学方法等影响并制约着统计学教学的进一步发展。

二、改进经管类专业统计学课程教学若干建议

（一）重视培养统计思想

作为方法论课程，统计学教学目的并不仅仅是教授统计理论和方法，更重要的是培养学生的统计思想和实践应用的能力。“如果说哲学为人们提供认识世界的立场、观点和一般性原则，即世界观；那么统计学则为人们提供从数量方面认识世界的具体方法。它们都属于认识方法论”。［3］目前，我国经济理论研究与国外相比，差距最大的就是理论研究偏重于演绎和推理，在用数字说话方面远远不如国外。在经济管理实际工作中，决策时对数据的应用分析方面往往存在不足。这些情况的出现，部分原因在于我们对学生统计思想培养方面有所欠缺。因此，统计教学要重视学生统计素质的教育和统计理念的培养，提升学生统计素养，树立统计观。首先，从思想上让学生注重统计思想的现实意义；其次，在教学中始终贯穿统计思想的教育，让学生学会“统计地看问题”。［4］应让学生知道，不论是在学习、工作，还是生活中，我们都需要利用统计来进行定量分析，统计对事物本质的认识、对事实真相的了解、对于一切事物的结论都不是主观的，都是建立在科学的基础上、以数字为依据的。这种统计思维习惯的培养，必将对我国未来的经济理论研究和实践决策产生长期的影响。

（二）有机整合教学内容

统计学是经济管理类各专业的专业基础课，但是教学课时却一再压缩，许多院校缩减到54课时以下。要在有限的课时内完成教学任务，必须要对教学内容进行有机整合。具体表现在三方面：一是教学内容侧重点的调整。目前，在统计学教材中通常包括三部分内容：描述统计、推断统计和经济管理中常用统计方法。对于描述统计内容要压缩，教学中宜突出重点。以数据收集整理、集中趋势和离散程度测度为主要内容，有些简单内容可以引导学生自学；对于推断统计的方法及应用要扩充，因为在实际工作中，大多数情况下获取的是样本信息，利用样本数据探索总体的数量规律性更为常用，推断统计方法更具实用性。二是数学公式的删减。删去数学推导和证明的内容，把重点放在学生对基本数据分析思想和方法的理解和掌握上。三是重视知识之间的联系。统计学基础理论知识系统性很强，在教学中可以打破各章中节与节之间的限制，尽可能将相关知识点结合起来进行系统性、整体性讲解。另外，针对统计学课程存在的课程内容多、学时少的状况，可将课堂讲授、课内讨论、课外自学等教学方式有机地结合。

（三）建设理论与实践结合的双型教师队伍

教师是教学的主导要素，教师队伍质量在某种程度上决定了教育质量。大学拥有一支既懂理论，又有丰富实践经验；同时具有与时俱进教育理念和创新意识及能力的教师队伍，是培养应用型经管类人才的重要保证。统计学教师应注重商业实战技巧与学生兴趣及理论知识的结合。建立与政府、企业和商界长期而密切的关系，经常下企业做调研、做咨询，不断提高自身理论教学和实践指导的能力，帮助学生提高将所学统计知识转化为社会实践的能力。

（四）充分运用传统和现代两种教学手段

多媒体教学一方面可以展示大量现实案例，通过图文并茂的形式使案例讲解生动鲜活；另一方面，可以利用统计软件演示统计图表的制作，运用复杂而实用的统计方法处理大量数据，进行复杂运算。多媒体教学增加了课堂教学信息量，提高了课堂教学灵活性，但并不意味着要完全抛弃板书的方式。板书教学能够让学生紧跟教师思路，有利于教师去启发和引导学生系统掌握知识点。因此，要充分利用两种教学手段优势，提高教学效果。教学实践表明学生更乐于接受这种传统和现代相结合的教学模式。

（五）加强实践教学环节

统计学生命力在于应用。各种统计应用能力的培养离不开实践教学环节，根据不同应用能力的要求，要将多种实践教学形式结合使用。让学生亲身参与到统计工作之中，使他们深切体会到统计工作的作用，并培养动手能力和团队协作意识。教师可以布置与大学生生活紧密联系的问题或选择一些大家比较关心的热点问题。比如，以大学生日常消费支出情况、大学校园环境情况、大学食堂经营情况等作为调查内容，让学生自行设计调查方案，编制调查问卷，选择合适的调查方法展开调查，对收集数据进行录入、审核、整理、估计与分析，最终撰写调查报告。在有条件的情况下，可以组织学生到当地政府统计部门或市场调查公司等企业进行调研或从事调查工作。通过大量的教学示范实验、设计与开发实践，学生可以快速掌握学习统计技术的方法，加深对统计学科相关理论的理解，更好把握统计技术发展方向。

（六）发挥办公软件EXCEL在统计教学里的特殊作用

统计分析里需要处理和分析大量的数据，手工计算整理有一定难度，且费时费力。目前，比较专业的统计软件如SAS、SPSS、EVIEWS、STATA等，功能强大，其统计分析的专业性、权威性不可否认，但对于非统计专业学生要在短时间内掌握其应用具有一定难度。微软公司开发的EXCEL软件作为一款优秀的表格软件，提供的统计分析功能虽然比不上专业统计软件，但它比专业统计软件易学易用，便于掌握。在Windows操作系统极为流行的今天，EXCEL也是随处可见的。对于统计学这门课程而言，利用EXCEL提供的统计函数和分析工具，结合电子表格技术，已能满足统计方面的要求。利用统计图表功能可以绘制各种美观的统计图，直观地反映数据分布特征，描述变量间的变化规律；利用电子表格及“数据”菜单项下的功能进行数据筛选、排序、分类汇总、制作规范的统计表；利用函数功能实现数据概括性度量和统计推断；利用“工具”菜单项下“数据分析”功能可以实现抽样、描述统计、假设检验、方差分析、相关与回归分析等统计分析方法。［5］58－72

（七）改革考试方式和内容，合理评定学生成绩

考试是教学过程中的一个重要环节，是检验学生学习情况，评估教学质量的手段。统计学考试多年来一直沿用闭卷笔试的方式。这种考试方式对于保证教学质量，维持正常的教学秩序起到了一定的积极作用，但也存在着缺陷。学生为应付闭卷笔试，把精力过多花在概念、公式的死记硬背上。这与经管类应用型人才培养模式是相悖的。有鉴于此，就需要改革考试方式和内容，采取灵活多样的考试组织形式。如讨论、答辩和小论文的方式等，结合学生平时参与教学活动的程度、学习过程中提交的读书报告、上机操作等，进行综合评定学生成绩。可以引导学生在学好基础知识的基础上，注重技能训练与能力培养。

三、结语

总之，社会对人才的要求和储备有了新内涵，普通本科层次的经管类人才培养应该以市场需求为导向，培养合格的人。经管类统计学基础课程的教学创新应将统计学的学习内容与统计学的实际应用领域结合起来，紧密联系区域经济建设和社会发展，适时更新教学内容，突出理论教学的针对性和实效性，不断改进教学方法，有效提高教学效果，促进经管类人才的可持续发展，使经管类人才能更快适应市场需求，更好服务于地方经济发展。