互联网+下高职会计专业实践教学改革范文

摘　要：互联网时代的飞速发展对于传统会计行业的影响是非常巨大的，社会日益增长的需求和人才培养质量矛盾加深，因此高职院校实践教学的改革势在必行，同时这也是一个巨大的机遇，会计专业对于人才的培养要创新，更要结合“互联网+”的教学理念为会计的教学进行课程优化，文章分析了当前高职会计教学目前的现状以及存在的问题，并对“互联网+”背景下应该如何有效的对实践教学进行改革提出了实施路径。

关键词：互联网+；高职会计；教学改革

引言

经济的火速发展，带来信息技术的快速迭代，势必会造成会计专业来不及优化教学方法，加上教学资源不能快速跟上，多数可实现的教学改革方法亟待实践验证，从2015年总理明确提出“互联网+”行动的计划，院校作为专业人才的培养基地，更应该加快网络教育模式的变革，培养适应现代化社会迫切需求的人才，从数据有效分析能力和综合素质能力两方面大力培养[1]。

1　“互联网+”背景下高职会计专业教学的现状和存在的问题

相比较于传统的会计专业教学，目前会计专业的教学已经有所改善，从信息化教育到学生的个人探索能力方面都有提升，不再是像以前传统会计，永远都是理论大于实践，而且课堂也不再是主要由老师讲授，课后的答疑、老师学生之间的互动等都能够活跃课堂的气氛，这种环境下更利于学生课后自主学习，课后学生可以通过论坛和博客拓展知识面，也能就老师提出的问题进行发散思维，通过网络与不同地区的学生进行知识探讨。

1.1对于人才的培养无法满足社会需求，培养模式陈旧

社会企业现在已经减少了传统记账，日常统计报表、报销、走流程和记账本等每日需要频繁处理的事务，逐渐用管理系统软件代替，即节约了成本，也加快了办公流程，对于企业统一管理和查询功能都有了系统化的完善，社会的快速发展，使得会计专业人才不再只是局限于公司的账务，更加趋向于从整个大环境中去挖掘信息，从不同的层次不同的维度收集信息进行提炼，这就要求学生的专业课程不能只是以理论课程为主，实践为辅，各种财务软件、信息化处理方式和数据分析软件等不能就几节实验课进行基础操作就结课，对于企业可能面对的实际问题讲解过于简单化，不能全面让学生感受到面对这些问题要从整个财务的规划方向出发，深刻管理理念，更要跳出书本理论，充分利用课后实践拓展知识，多思考适应新时展的创新道路。

1.2高职院校经费不足，实践教学条件较差

目前多数高职院校都是民办教学，学校的主要收入来源是学生的学费和政府辅助[2]，学生的学费是小范围内波动，对于社会需求的快速更新，经费越来越不足以维持。另一方面，大多数地方政府会涉及到自身的各种支出，以及社会经济建设和人文发展都需要大量资金支持，所以分配到高职院校的经费自然不多，高职院校经费不足也就成为了普遍存在的现象，学校经费紧张，对于实践教学的场所、实验需要的器材和实践需要的教学人才等都存在着投入不足的情况，在学校，学生每周只能轮流到实验教室进行学习，且时间很短，会计专业涉及的知识结构复杂，还要结合社会发展的需求，在短时间内很难练出效果，多数高职院校都是让学生自主联系公司到校外进行实习，受学校课程的限制，这段时间无法安排教程，问题就出现了，且学生在企业实习，由于会计专业的特殊性，多数学生工作内容都是录入凭证、装订整理账簿、管理各部门的日常报销等基础性工作，实践意义并不大，对于学生在出社会之前奠定的基础薄弱，不能为学生将来找工作提供参考性的价值。

1.3高职院校老师对于“互联网+”结合教学的方式准备不足

“互联网+”的背景下对于高职院校的老师挑战越来越大，老师的群体是分散的，很多有多年教龄的老师，长期适应于偏传统的教育方式，对于要结合“互联网+”和逐渐丰富和多变的教学方式，需要在实践中慢慢进行调整，这个过程无疑是长期的，这也需要老师去不断的学习，年龄的增长和教学模式长期对人的固化，势必会让这个过程变得很艰难，年轻的教师虽然对于教学方式进行改进的速度会更快，对于当前社会的需求的热点也会把握的很准确，但对于长期形成较为深层次的问题挖掘不够，教学经验的缺乏，对于在教学中结合“互联网+”教学带来的结果存在较大的风险，面对一群在新时代下接受大量网络信息的学生来说，如何将这些学生往一个统一的好的方向去引导存在较多的问题，这需要老师对于社会发展的热点、未来发展会计专业所需要的铺垫和学生需要掌握的信息化工具等都要有长远的目光，显然，这些都需要在以后的教育当中逐步去寻找方法，需要老师主动去适应这种环境下带来的变化。当前，高职院校对于迎接“互联网+”结合教育的方式所做出的努力并不明显，投入的精力有限，对于如何开展改革工作并没有详细布局的方案。

1.4实践教学的老师缺乏，学生没有有效的指导

高职院校的老师主要来源于成人高等教育和普通高等专科等老师转型而来，还有少部分是从高等院校毕业生中来的，稍有经验的老师都是接受过长期理论教学的模式，加上现代教师招人的模式多数是以考试和面试这两种方式来选拔人才，也就是从源头开始对于实践教学的重视程度就不够，这种方式选拔出来的老师自然是理论知识雄厚，但实践操作能力运用不强，并且多数老师是毕业之后直接通过选拔入校，也就是说这部分老师自己并未在企业当中待过，那么对于会计这种需要面对很多实际问题的专业，老师并不能给予直观的例子，这也就是高职院校老师更多的只能对基础理论教学进行巩固，而对于有专业能力进行实践教学的老师少之又少。虽然高职院校对于老师进行了大量的实践技能培训，在一定程度上对于老师趋于理论的这种情况可以缓解，但是把老师从传统的观念彻底转变过来是一个长期的、需要逐步改善的过程，通过这种阶段性的培训，所带来的效果过于缓慢[3]。

2　“互联网+”背景下高职会计专业实践教学改革的措施

2.1转变培养模式，将“互联网+”思维深入课堂

对于传统的培养模式，要给予老师自主的权利，对于老师转变培养的方式应该极其重视，从高职院校源头出发，加强老师培养方法的指导，要求老师主动去适应时代的变化，对于课堂可以逐渐加入一些新的教学方式，比如说电脑视频不同地区的学生和老师，交流学习经验，分享对于社会热点的看法，互相进行辩论，老师在讲到实际问题的时候也可以观看网络上企业职工的匿名回答，对于企业财务出现的问题阐述自己的观点，让学生自主去思考，运用信息化工具和财务软件提出可适用的方法然后来进行探讨，课后老师也可以与学生交流自己周围的优秀案例。另外，学校应该定期组织不同院校的老师进行交流，不同的培养模式在交流当中可以互相碰撞，互相交流热点，互相传递新的教育模式，这对于教育的改革会有不一样的火花，也能加速培养模式转变的进程。

2.2加大高职院校的经费投入，丰富实践教学方式

高职院校要重视实践教学方法，社会的变化是多元的，同时出入社会面对的问题也是复杂的，尤其会计专业直接涉及到企业的财政，公司的命脉，尤为重要，所以对于这方面实践教学的经费投入绝对不能减少，对于购买教学用的财务软件和信息化工具这些都是必须的费用，要做到开源节流，不能完全依赖于外部的经费扶持，应该与互联网企业直接沟通，对实际经营情况进行模拟，通过会计电算让学生在学校也可以体验到企业在工作中的信息快速化，更加贴近于实际，让学生更加积极的参与到课程中来，一来可以减少学校购买工具的费用，直接使用企业的工具，减少支出，通过密切的交流，丰富了实践教学方式，也减少了额外的支出。经费不足也就意味着学生实习的单位复杂、方向多、效果参差不齐等，存在较多的风险，严重影响教学质量，多数学生能获得的效果不明显，由此，经费不足带来的问题会更加严重，增加经费最起码能够让学生的实践教学环境得到控制，便于老师管理，也方便对实践结果进行复盘，对于实践教学的方式也有更多的创新。

2.3确定高职院校教学评估地位，完善评估体系

将“互联网+”思维融入到课堂，需要做充足的准备，首先以教学评估作为切入点，目的是从评估结果来反思教学当中需要准备和改善的方面，教学评估要从多方面进行完善，首先是老师。教学内容、教学方式、实践的方式和实践的内容等这些是否贴近实际，是否对于学生的能力有提升，这些都应该细化考核体系进行评估，综合其他老师和学生的评估，用数据分析软件得出近似的结果，再从各个评估项目中更换不同的评估类别，逐步修改，逐渐完善，得出最终的结果。另外，也应该让学生加入到体系建设过程中来，学生作为受体，更应该强调参与的重要性，学生对于互联网有更多的好奇心和探索精神，更应该加入到实践教学中来，学生可以分享自己发现的智能化软件，以及操作需要具备的技能，这部分可以作为学生课外知识拓展体系，方便学生的多方面发展。在体系的不断完善过程中，对于实践教学需要的知识结构也会越来越完善。

2.4加快高职院校会计专业教学团队的建设

“互联网+”背景下，会计教师要不断完善自己的知识体系，同时还要不断挖掘新的教学模式，这就需要老师具备更强的学习能力，在传统的会计教学当中，老师主要传授的就是专业课的知识，重视理论基础，在新时代的背景下，对老师的要求不仅仅是传统理论，而是要衔接到与专业信息化相关的大数据，从庞大的信息库中去筛选有用的信息，从大量的信息当中去去寻找规律，寻找可以改变企业财务问题的方法，会计老师应该从专业往通用性方向发展，要有纵观全局的眼光，并且要具备互联网思维，自己不单单是一名传授知识的老师，更应该是一名学习会计的服务者和引导着，因此，会计老师必须要时刻跟紧模式的变化，努力积极的进行转型，坚持以学生为中心，对于教学方式要不断创新，这也对老师提出了较为严峻的挑战，因此对于师资团队的建设是这种改革前尤为重要的一步，高职院校的师资力量与本科专科院校的师资力量存在差距，所以要利用好网络教学平台，可以联合本科院校的老师进行公开授课，开展在线教育，这种方式可以一定程度改善高职与本科之间师资的差距，也能给高职学生更多的机会。接着，可以从校外聘请事务所的会计师，也可以邀请企业单位的会计专家进行线上和线下授课。不同的高职院校之间应该相互扶持，资源共享，可以定期举办老师的培训，可以给老师提供进修的机会，对于想不断学习，为高职院校会计教学改革持续努力的老师应该大力支持，通过提供晋升渠道和增加奖金的方式进行鼓励。另一方面，要积极倡导青年老师以挂职或者兼职的方式进入学习的课堂，青年老师对于教学改革也是极其重要，他们往往具有扎实的理论基础，同时对于智能化教学也有自己的思考，与学生的思维也能更好的结合，对于开展实践教学有非常重要的意义[4]。

2.5优化网络课程的设计，将“互联网+”与会计结合制定更加有效的对策

高职院校普遍存在的问题是教学资源设备的落后，后勤、经费等方面扶持力度也较小，因此更应该着重网络课程教育，学生要懂得脱离课堂，自主从网络课程中进行学习，由此，对网络课程的划分非常重要，并且对于不同科目的网络课程，要投入大量的时间和精力进行设计，可以把网络课程分为几个大类，比如网络基础课程，网络深入课程，网络混合式的课程，线上线下结合式课程等，网络基础课程主要是给学生进行基本内容的梳理，打好基础，巩固基础性知识，同时拓展知识面，涉及到的相关内容要有一个大致的了解，给以后查找资料可以提供方向；网络深入课程主要是面对学生进行某个别课程专项辅导，还是通过单向直接向学生进行传导，内容上面更加着重于对内容的挖掘，深入探讨，就某个具体的问题进行相关知识内容的拓展，通过网状图对内容划分，分类别进行梳理[4]。这种方式主要用于学生对于某个课程熟悉度不高，内容运用问题较大的方面；网络混合式课程主要是两个方面，首先要增加老师与学生之间的网络互动，然后在这基础之上可以采用多媒体互动、视频互动和网络聊天进行交流，对于课程的整合和全面提高学生综合素质能力可以运用这种方式；线上线下结合式课程应该区别于直接跟学生沟通和网络直播分享之类的方式，将更多的内容添加到其中来，比如说，教学质量评价、社会人士公开评论、优化网络结构和反转课堂等方式，这种方式主要用于课程存在一些不合理的地方，通过这种方式可以进行问题的提出，并且结合老师、学生和社会人士等多方面的意见进行调整，这种方式可以碰撞出不一样的火花，对于课程的不断创新也能提供不一样的思路。

3　结语

在“互联网+教育”推动下，积极去探索改革信息化的教学方式，尤其是职业院校这种注重个人技能提升的院校，更应该投入大量的人力和物力进行改革，从后勤保障的经费到实际必须要进行调整的教学方案都应该逐步的进行完善，在经济的快速发展过程中，把互联网运用到日常的教学当中会越来越广泛，日后，老师的教学不再局限于课堂，我们的学习环境将变成只要有网，就能获取我们想要的资料，随时都能学习，随时都可以和他人进行线上探讨，虽说目前存在很多问题，但是对教学实践的改革道路会越来越近。

参考文献

[1]　车明朝．互联网+:职业教育面临的挑战与机遇[J].中国职业技术育，2015(22):37-45．

[2]　荆全忠，邢鹏．“互联网+”背景下高校教学模式创新研究[J].教育探索，2015(9):98-100．

[3]　郭厚芳.“互联网+”时代下高职院校会计专业教学的路径探索[J].新校园（上旬刊物），2017

[4]　曾茜.“互联网+”背景下高职院校会计专业教学的探索[J].现代职业教育，2016.

作者： 何平 单位：湖南化工职业技术学院商学院