大学语文古文教学的思考范文

《语文建设杂志》2014年第二十二期

一、要正确地分析和判断

1、要准确地判断所释字是属于六书中那一种书，特别是在形声和会意上，不能把形声字当做会意字看待。六书有造字规律、条例，有着古人造字构型意图不同，因此必须用不同思路去体察、领会初民造字意图。比如指事字必须以象形为主体，不详细查指事符号，而按照其所象与形字为某一个本名，那就是指事与象形合二为一了。在理解形声字可以运用因形求义方法，如：页在甲骨文、小篆中都是“人头”；在《说文》中“页，头也。从（首），从儿（人）。”相关的字有“额”、“頭”、“颈”、“颊”、“颜”等。然而颠的本义也是头顶，在《诗•车邻》中“有马白颠”、《诗•采苓》“首阳之颠”，《墨子•修身》中“畅之四支，接之肌肤，华发隳颠，而犹弗舍者，其唯圣人乎！”中的“巅”字，本意都是“回头看”，在《庄子•秋水》“庄子持竿不顾。”、《张释之传》中，顾谓释之曰：“为我结袜。”，其本义都是额，因此，陈过侯《说文提要•序》说“每看到一个字，先看它的出生地，如象山旁言山，有水旁言水，这是无法改变的规律，因其偏旁合成的字，详细解释其含义，审视它的声音，虽然不准确，但是也基本差不多。”

2、所根据的字形要正确。汉字由繁趋于简化，对化、异化、讹化、位移、简化进行改造，并进行字源否定，使象型字失去基本特征，成为符号化，有时在构型上与“六书”有不同或相反之处，因此要注意前人的错误用法。

二、通过参考工具书进行查证，分析得出正确的结论

有许多表义构件是表示字义的意义类别，就是说将他们的意义限定在某一个义类，同时又有示音构件读音，更能概括出形义统一。如“桃”、“杜”、“桂”，都是从“木”说明它们意义都和树木有关的，而“兆”、“土”和“圭”主要是提示三者的读音。虽然这是正确的，但是必须通过古文文献查证，分析字型结构得出本义是否正确。对于一个语文教师，只靠教学参考资料和课本注释来讲好因形求义古文，显然是不够的。汉代许慎，通过结合文献用字，专心研究20多年了，将9000多字分成部居，进行推敲，写成中国文学史上第一部有系统伟大名著《说文解字》，它对很多字进行析形释义，直至今天仍然成为研究古代语言文字、阅读古书的重要工具。如《说文》对“取”的解说是“取，捕取也，从又从耳。”；《周礼》说‘获者取左耳’；《司马法》曰：‘载献，者耳也。’等都是古代战争中对猎取者回报的最终表现形式，初民对造字“取”字进行社会化的抽象写照，许慎对分析字形结合文献资料以佐证，对“取”的本义作了定性解释。《说文》对先秦文字进行规范，字与字之间密切联系，使我们感觉到汉字具有严密系统，它对小篆字形与字意讲解很适合现代汉字，如《七上•片部》说“片，判木也。从半木。”。凡是小篆与甲骨文、金文形体相同相近者，它的解释多数是正确的，如向、自、弃、戒等；凡是与甲骨文、金文有异或错误的，它解释是不合情合理的，如也、王、为、函等。因此，在因形求义要参考《说文》，又不要局限于《说文》，否则就会出现错上加错。

三、要掌握字形基本技能

1、明白偏旁部首的原本含义。经过康变之后，偏旁部首由原来的线条结构变成了点画结构，失去象形象意的形态，但它的原本含义依然保留着。如“阜”在字的左边写成了“阝”，依然保留着土山的含义；“邑”在右边也写成了“阝”，依旧保留着邑为人聚居的含义。有的部首之间，形虽有异，但是意却相通，如儿、大、卩等与人相通；又、寸、爪与手相通，等等很多。

2、要熟悉小篆形体的发展过程。小篆是处于古文字与今文字交界层面的一种字体，它有着承上启下作用。所以熟悉一些小篆形体对提高教学准确度有着重要作用。中国文学发展由小篆阶段，开始定型（轮廓、笔画、结构定型），象形的意思逐步消弱，文字更加符号化，从而减少书写和阅读上混淆的困难，在秦王朝时期使用整理的小篆，统一了全国文字，消除各地文字异形现象，在教学中做为参考。

3、要认识一些繁体字。简化字，从新中国成立以来进行了一次规范后成为简化字。因此在阅读古代文献和古汉语时，使用简化字就得掌握一部分繁体字，才能科学分析形义关系。在分析古文词义时，通过汉字形体分析，确定其本义，本义是统帅引申和区别假意关键，找到汉字初始或较早字形，它的字形表意度较高，构成意图也比较高，也较明晰。

四、要注意有些字不能因形求义

古今字、分化字、假借字都不能因形求义。

1、古今字：是对前代数词数义统用字与后世加以区别而分化字的称呼。在古今字，表义职能分化有两种情况：一是本义与借义的分化。二是本义与引申义的分化。有些字在假借义或专用引申后，有了一个新字来承担本义，这些分化字大都是由原字加上一个形声偏旁构成，因此无法因形求义。分化本义与引申义。由于引申义与本义相差距离较远，因而会产生分化字或引申字的新字，但是本字仍然承担本义，原意反被引申字所占用。如坐-座，座位本义是“坐立”的引申，都写“坐”，后来分化出来“座”，承担着“座位”的含义。

2、假借字：分为两大类，一类是“无本其字、依声托事”的假借字，另一类是有本字的假借，即通假字。所谓无本其字的假借字，是原先本无其字，从一开始就借用某一个字来依声托事，主要以虚词最为明显。如“亦”字，《说文》“人之臂亦也”，被借作副词使用。有本字的假借，原来有本字，使用的人由于受音同或音近的影响，错误地把甲字当做乙字，一直沿用，得到了合法的地位。如果读者不知道是通假字，因形求义，望文生训，自然会把文意理解错了。

结束语：在教学中通过让学生学会因形求义，了解某一个字的本义，以简化繁，举一反三把握有关字群的含义，使学生在学习中准确把握好翻译古文的含义，就必须掌握以上几点所注意的问题。

作者：高海燕单位：吉林体育学院