成人高校混合式教学研究范文

【摘要】目前“互联网＋教育”已经广泛运用到成人高校的各个层面中，对成人高校的教育教学理念、教与学模式、方法等都带来了重大的变化。文章通过对BYOD概念内涵进行分析，以及对国内外基于BYOD的“成人混合式专业课程教＋学”的实际运用取得的效果进行整合梳理，对此环境下的相关主体提出相应的具体要求和相关建议对策。从而使成人高校教师在基于BYOD的成人学生混合式教学活动中变得更加轻松高效，学生通过利用手机、平板、电脑等自带设备在学习过程中不仅轻松、有趣的掌握了专业理论知识，还提升了其创新思维能力，师生之间的沟通更加的顺畅，进而提高了成人高校教育教学的质量。

【关键词】成人高校；BYOD；混合式教学

在2015年政府工作报告中总理首次提出了“互联网＋”的行动计划指导方案，以及IT行业对BYOD（BringYourOwnDevice）的优势应用，从而不仅对成人高校推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等方面的健康发展起到一定的指引和推动作用，而且对成人高校学生进行现代化的教育教学专业性理论培养方面，以及成人高校学生在学习成效、学习行为、学习体验等方面都有较好的实践应用性。［1］因此，以成人高校学生的“混合式教＋学”方式为主要研究对象，在合理运用BYOD对学生“混合式教＋学”的相关专业活动中进行系统性的创新优化研究探讨，将会有效解决成人高校学生在学习过程中的电脑、平板、手机进课堂严重干扰教学秩序等“瓶颈”问题，［2］以及创建出一套基于BYOD方式的成人高校学生“混合式教＋学”模式，从而有利于推动成人高校专业教师在传统多媒体教学中进行良好升级转型，以及加快成人高校学生学习的自主化、网络化和智能化的理论技能水平的提升和学生的实践创新创业能力的提高。

一、BYOD的内涵

BYOD是英文BringYourOwnDevice的缩写，汉语可以译成为“自带设备”，这里所说的“自带设备”主要是指便携式的个人电脑、手机、平板等，［3］BYOD在运用中往往为人们所呈现的是一个美好的有效实用的和谐场景。随着近年来互联网信息技术的快速发展，BYOD也逐渐地被引入和运用到了成人高校的教育教学中来，主要表现在成人高校师生将个人智能移动设备（往往指手机或平板等这样的移动智能终端设备）带入和运用到教育教学的专业课堂内和课堂实践实训中，以此来当做成人高校教与学的实用工具进行获取“教＋学”有效资源，从而开展教育教学活动和实现教与学的实时互动，进而最终实现教育教学效率的不断提高和教育教学效果的合理性优化。

二、基于BYOD方式的成人学生混合式教学活动的效果体现

本研究以黑龙江省成人高校成人本科生为研究对象，选取学生共206人，为排除无关变量的干扰，研究过程中参与测验研究的指导教师在此教学活动测验研究之前已经成功的使用过混合式课堂教学，并且掌握了相关的教学理论和技术技能。在测验研究中共将206名学生分成测验组和对照组两个组。通过对研究测验的对象和相关主体进行观察访谈、问卷调查以及针对性访谈，结果得出了基于BYOD方式对成人高校学生进行“混合式教＋学”运用取得的相应实效性。

1有利于成人学生角色、学习方式的转变，以及学生学习兴趣和能力的提高通过基于BYOD对成人高校学生进行“混合式教＋学”方式的实际教育教学应用观察了解到，此种环境下的教＋学的运用模式对于成人高校学生的理论系统知识和技能素质的全方面发展与提升都带来了较好的效果。其主要体现在四方面：一是有利于成人高校学生的学习由被动式变为主动式。BYOD引入成人高校教育教学的专业课堂，将会使教学课堂的教育教学环境成为“一对一”教＋学的有效环境（见图1），在这种环境中学生成为了教学活动的主体，而教师成为了指导者，BYOD提供了资源的支持，这样学生就可以通过“互联网＋”环境下的信息技术数字教学实用系统工具，更加方便、快捷、准确地获取自己所需要的学习资源来进行自我规划管理而达到有效的学习，以及寻找学习伙伴组成学习共同体或者投身于各种形式的学习相关专业项目等。二是有利于学生由知识的接收者变成知识的创造者。BYOD引入成人高校教育教学的专业课堂可以创造一种和谐的“头脑风暴式”的学习环境，这样学生就可以通过手机、电脑、平板等自带设备发表自己的专业性和创新性的意见见解，达到与教师和同学之间自由性的沟通交流，从而使得学生的创意性灵感与创造力能够在沟通交流的环境过程中得到增长提升。三是有利于学生的学习兴趣得到提高。通过BYOD引入成人高校教育教学的专业课堂，其最大的成效之一就是能够提高学生的学习兴趣，尤其是那些在平时学习中不爱学习的学生。［4］因为在课堂教育教学环境中学生可以按照个人自己的兴趣生成属于自己的课本资源，并借助电子课本资源所提供的实用性的工具和服务在“教室之外的课堂”中随时随地进行学习，并且学生还可以在此环境下创建和设计出合宜的特定情境，并能在学习中了解自我的优势和不足，从而扬长避短充分的展示自我，树立起对专业学习的自信心，最终让学生主动养成“爱上＋乐于”兴趣学习的习惯。四是有利于学生综合专业能力的培养和提升。成人高校专业的特殊性特征要求在学生培养的专业性课程知识体系方面要和多方面学科的知识有所涉及，并且还要将专业理论知识实用于相关社会实践服务的各方面，而“互联网＋”环境下BYOD的引入能够让成人高校教育教学达到这种成效。因为由此创造构建出来的运用环境能够密切联系社会生活的实际，这样学生就可以合宜的置身于某种真实或者虚拟的情境下来分析和解决该专业的问题，从而能够在愉悦的情境体验中实现培养和提升协作、沟通交流、应变等的专业、综合和自身能力。

2有利于教师角色、教学方式的转变，以及教学能力的提升在BYOD引入成人高校专业教学课堂中能够让教师的地位和作用得到更好的体现和发挥。主要体现在以下两方面：一是教师转变为成人高校教育教学的传授组织者、顾问及学伴。通过对成人高校专业教师的调查和访谈的资料整理得出，在BYOD引入专业课堂以前，大部分的成人高校教师主要的“教＋学”方式是采用传统的“多媒体式教＋学”方式，即“专业教师进行专业性的授课＋学生依据教学材料完成任务和自主性的学习”等，而不能使得“教＋学”真正效用得到充分发挥。而BYOD引入专业课堂后对专业教师角色和教学方式的升级转变方面起到重要作用，创造出了一种适用性较好的“混合式教＋学”的良好环境（见图2），在这种BYOD引入的“混合式教＋学”环境中成人高校教师和学生可以使用微信、QQ以及BYOD专用平台等较为容易的完成团队小组协作，以及取得探究性学习的良好效用等，［5］这种环境中教师则起到传授组织者的作用，即对学生学习材料进行有效的传授组织和对学生的学习过程进行引导解惑和促进陪伴，从而成为学生学习的“学习顾问”和学伴。二是教师转变为成人高校资源的建设者。因为BYOD的引入，让教师可以将自己的信息化系统理论体系知识和相应的设备内涵得以拓展，而且教师还可以根据自己和学生的需要，自行设计开发质量上乘的教育教学资源成果以“微课程”等方式至互联网上进行共享，从而有利于自身的价值和专业能力的进一步提升。

3有利于成人高校教与学的资源和环境得到合理有效的运用传统的成人高校教与学的资源安排状态往往是成人高校要为学生准备纸质版的教材、作业、课内外参考书籍、专业字典等，［6］如今将BYOD引入成人高校的资源环境中，使学生面对的往往是多媒体化的教材、参考书籍、拓展资料等，这样学生就可以用手机、平板电脑等替代纸质笔记本、作业本，就能将一些纸质版的教与学的用品进行专业性的数字化整合到自带设备当中，从而使学生的自带设备变为专业课堂的新宠“电子书包”，最终呈现出了“无纸化教室”的节约化状况。另外，还有利于成人高校良好地实现培养出社会有用人才的培养目标，因为BYOD引入教学中可以实现班级差异化的教育教学、小组合作研究型学习及为个人兴趣拓展学习提供支持，从而促使成人高校教与学的资源得到合理有效运用。

三、BYOD引入对成人混合式教学相关主体的要求

BYOD的引入对于成人高校学生的专业教育教学取得了一定的良好成效，这离不开“混合式教＋学”环境系统中学生、教师、高校三个方面主体相互自我完善和配合，因此要加强对三个方面主体提出相应的要求：

1对成人高校学生自身方面的要求引入BYOD的“混合式教＋学”这种方式是依据成人高校教与学的教育教学目标，以成人学生为主体把以往传统课堂的面授学习优势和互联网在线协作学习的现代化优势结合起来而利用适当的先进信息技术手段，［7］在适当的时间让学生接受适当的专业性学习内容，从而实现教育教学效益价值的最优化。在这种BYOD引入的成人高校学生混合式教学的状况下，为了达到良好的效果，学生在自身方面要做到三点：一是学生要接受相关的定期培训来提高自身技术使用能力。因为成人高校学生在刚进入大学之前由于学习背景、家庭背景不同等导致学生利用信息技术的能力差异，因此需要学生定期接受专业性的相关理论和技术技能的培训和训练，例如接受互联网基础技术、Word的高级应用、PPT的设计制作、混合式学习的技术使用等相关的理论知识和技能技术学习，从而降低学生因技术能力而导致的差距，为混合式学习的实施打下良好的基础。二是学生要制订学习计划，树立正确的学习观念。成人高校应该在各个方面帮助学生树立正确的学习观，让学生产生学习的兴趣，制订与之匹配的正确学习计划，从而使学生保持积极而持久的学习兴趣。三是学生要培养热爱阅读的习惯，从而提高自身的自主学习能力。因为随着当今社会日新月异的变化，终身学习已成为一种必备的技能，也只有不断地学习才能保持与时代同步，而阅读是最好的学习方法。这就需要成人高校学生要经常参加以班级或小组等团体为单位开展的社团读书沟通交流活动，从而培养自身的自主学习能力，为混合式学习的实施提供保障。

2对教师方面的要求在引入BYOD“混合式教＋学”这种方式的过程中成人高校教师是设计与实施的关键。因此，为了在此背景下取得良好的教育教学效果，成人高校教师一方面要接受短时的、定期的专业理论和技术培训，在这方面应该做到两点：一是要加强对教师定期开展短时技术专业理论流程培训，制订问题解决方案手册。BYOD的成人混合式学习主要包含课堂面授、在线辅导学习和自主学习等相互融合的三个部分。［8］因此，这就需要对成人高校专业教师进行系统的、专业性明确的课堂面授、在线辅导学习和自主学习等培训，从而使教师在课堂面授时考虑学生的不同发展水平，为学生提供具有层级难度的视频、音频、拓展资料等视觉听觉效果强的新媒体资源学习材料等，以及提供全国各地不同高校和相关学科职业教师的幕后经验和观点建议，让学生能够将技能从知识层面转化到实际的经验层面。在线辅导时教师可以通过PC端、网页链接、资源库等方式上传课程所需要的相关资料和标准要求，查看学生的学习进度和管理进程等，从而对学生的问题进行及时反馈、点评。在学生自主学习部分中教师要有目的和计划的培养学生的自主学习意识和进行实时的关注引导来激发学生的学习动机，关注提升学生在课程参与过程中的积极性，这样才能更加专业实效的来帮助学生自发主动、自我管理的进行提升相关的理论和技术技能。二是定期对相关技术的专业性培训。成人高校教师熟练掌握并实际应用BYOD混合式学习的各种技术非常重要，这是混合式学习取得良好效果的前提。教师要加强对学生“互联网＋”环境下运用信息技术理念的引导支持，以及加强对成人高校学生在教学过程中对学习认知心理过程理论中的元认知策略的灌输和引导。因为元认知策略能够帮助学生用来控制、调节和自我指导自己的学习过程和评估自己的学习行为效果，对提高学生的学习能力和素质起着重要的作用。

3对成人高校方面的要求对引入BYOD的“混合式教＋学”效用的充分发挥离不开成人高校大环境方面的硬件设施设备和文化环境的支持和帮助，对此成人高校应该从三个方面来做：一是优化混合式学习平台，增强成人高校学生对BYOD的混合式学习的满意度和参与度。在这方面建议成人高校除了要提供混合式学习平台的设施设备硬件条件以外，还要对学习平台的制作与维护人员不断地进行优化。二是成人高校对开展BYOD的混合式学习课程和学习资源进行适度筛选。混合式学习是成人高校教育改革的重要手段之一，其在提高学生成就目标和学业自我效能方面有一定的促进作用，但是不是任何一门课程都适合开展混合式教学，因此成人高校要结合本校特色和实际办学理念来决定一个专业是否可以开展“混合式教学”。三是成人高校可以聘请“学习规划师”的专业人员为学生制定专业的、个性化的学习规划，以及为教师的培养和培训提供资金等方面的支持和帮助。

随着信息化技术在教育各个方面发展中的革命性的影响，“互联网＋教育”也开始广泛运用到了成人高校的各个层面，从而对成人高校的教育教学理念、教与学模式、方法等都带来了重大的变化，也为成人高校教育教学的大环境绘制了未来发展的美好蓝图。在对成人高校BYOD的成人学生“混合式教＋学”的研究，不仅有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，而且在充分利用适当的技术手段和学习内容下使得传统教育教学课堂面授的“教＋学”优势和互联网技术在线协作的“教＋学”优势充分的进行了结合，从而实现了成人高校教育教学效益的最优化。

【参考文献】

［1］李凤岐．互联网＋教育：技术创新［M］．北京：电子工业出版社，2017．

［2］蒋国华．紧跟时代步伐全面促进“互联网＋”发展［J］．统计与咨询，2015（6）：1—2．

［3］徐智华，袁东斌．BYOD在开放大学课堂教学中的应用研究［J］．福建广播电视大学学报，2017（1）：10—13．

［4］朱宝华．导师制理论与高职学生自学能力的培养［J］．长春教育学院学报，2014（23）：132—133．

［5］燕鹏飞．全网营销：互联网＋时代营销新思路［M］．广州：广东人民出版社，2018．

［6］杨现民．互联网＋教育：中国基础教育大数据［M］．北京：电子工业出版社，2016．

［7］姜凯，莫荒，高艳秋．互联网＋时代的金融变革研究［J］．现代商业，2015（21）：172—173．

［8］韩琦．“互联网＋”助力高校就业服务转型升级研究［J］．中国成人教育，2017（6）：81—83.

作者：刘思源；杨慧 单位：黑龙江八一农垦大学