成人教育电子商务范文

成人教育电子商务范文第1篇

关键词：现代电子商务；创业教育；生态系统

0引言

商务部《2016年电子商务和信息化工作要点》（2016.3.23），提出要加大对电子商务创新创业的扶持力度，开展电子商务百万英才培养计划，进一步规范了电子商务工作。一系列大力发展电子商务，支持电商扶贫等政策措施的实施，促成了电子商务的迅速崛起。在快速发展的同时，存在诸多因素制约着现代电商的持续健康发展，其中人才缺乏是电商发展存在的主要问题[1]。因此，加快现代电商人才培养，对于带动电子商务学生就业和创业起到了至关重要的作用。对此，广东省电子商务技师学院提出现代电子商务创业教育实战生态系统这种新的人才培养模式来培育电商创业型人才。

1现代电子商务创业教育实战生态系统的内涵特征

1.1现代电子商务创业教育实战生态系统的内涵

现代电子商务创业教育实战生态系统是广东省电子商务技师学院提出的一种突破式的教学模式，它将教学与实训紧密联系在一起，是对传统教育模式的新转变。现代电子商务创业教育实战生态系统是在一定的时间和空间范围内，电子商务创业教育与周围的生态环境之间通过信息流动、激励保障、辐射带动等相互作用、相互依存所构成的统一体[2]。它将职业院校学生、教师、电子商务企业与政府联系在一起，学生在学校培养现代电子商务创业意识，习得现代电子商务创业知识，通过在校内电子商务实训基地或外部电子商务企业进行实训活动，积累实践经验，形成电子商务学生在学习中实训，在实训中积累，在积累中创业的一体化模式，同时政府给予最大限度的创业政策支持。如此，便形成现代电子商务创业教育实战生态系统的基本形态。

1.2现代电子商务创业教育实战生态系统的特征

①动态性。现代电子商务创业教育实战生态系统的过程，是各个要素协同运作的过程，从内部因素看，需要职业院校电子商务专业老师、现代电子商务专业学生和校内外实训基地的共同配合，同时也受很多外界因素的影响，如市场需求，国家创业政策等。这些内外因素都是可灵活变动的，这也就造成实战生态系统过程中的动态变化。

②开放性。现代电子商务外部市场环境的需求是多元的、多样的，这就意味着电子商务创业教育实战生态系统的过程是一个开放的过程，职业院校学生们可以在开放的环境里最大范围内充分发散自己的思维，实现自己的创业梦想。

③竞争性。创业教育实战生态系统是一个包含多重因素的复杂体系，其构建既要能体现系统的生态性，又要反映创业教育的特质[3]。生态系统中强调“物竞天择，适者生存”，现代电子商务创业教育实战生态系统也强调竞争的概念，在激烈的市场经济环境下，职业院校学生根据市场需要努力学习现代电子商务技术理论的最新成果，发散创业思维，趋利避害，扬长避短，实现创业教育价值的最大优化。

④协同性。现代电子商务创业教育实战生态系统中包含学生、老师、实训基地以及政府和外部市场等多个要素，每个要素作为整体的一部分，都是相互协助、互为依赖的的关系，要使整个过程对外部市场的挑战进行有效应对，各个要素必须相互合作、互为补充，以实现整体利益的最大化。

⑤创新性。现代电子商务创业教育实战生态系统是对我国传统教育教学的拓展，广东省电子商务技师学院注重对学生对电子商务真实环境的综合应用能力培养，一方面帮助学生自主创业，另一方面也有力地促进我国职业教育的发展，对推进我国创业教育改革实践具有重大深远意义。

1.3现代电子商务创业教育实战生态系统的价值

现代电子商务创业教育实战生态系统的过程，是一种将教学与实训结合起来的新型教学模式，在传统的教育模式占据主流的的情况下，不断地被更多的职业院校引入使用，必定具有其特殊的价值。

①有利于职业院校生态式创业教学与电子商务创业实践相结合，实现教学与创业的相互促进。广东省电子商务技师学院首创的现代电子商务创业教育实战生态系统是对我国传统教育教学的拓展，它将实训与教学相联系，注重学生对电子商务真实环境的综合应用能力培养，对推进我国创业教育改革实践具有重大深远意义。现代电子商务创业教育实战生态系统的过程，也是电子商务创业知识转化和拓展的过程，有利于学生创业经验的积累，另一方面也可以促进教学质量的提高和教学的创新型变革，实现教学与创业的相互促进。

②有利于培养学生生态式电子商务创新意识和创业能力，解决职业院校学生的就业问题。广东省电子商务技师学院学生通过学习现代电子商务领域的相关专业知识，在网络销售平台上实战进行网上商店经营与管理，积累创业经验。且现如今，越来越多的人们习惯在互联网上消费，慢慢地，网络经营将成为一种比较主流的经营方式，也给大学生就业提供了一个新的就业突破口，现代电子商务学生可在淘宝上开网店，实现自己的创业梦想。

③有利于现代电子商务创业教育更具针对性，使学生有机会参与如何将观念、想法转变为商业计划的创业实践，培养符合市场需要的现代电子商务创业型人才。广东省电子商务技师学院的现代电子商务创业教育培育学生的生态创业思维，使现代电子商务学生对自身条件和外部市场需求都有个相对清晰的概念，便于学生在创业过程中规避风险，促成学生形成具有针对性的生态创业特质。再者，广东省电子商务技师学院的师资也不局限于本校老师，现代电子商务企业管理人员、现代电子商务创业成功者都可作为特聘教师向学生传授经验，为广东省电子商务技师学院培养符合市场需要的电子商务创业人才增添助力。

2现代电子商务创业教育实战生态系统的构建

广东省电子商务技师学院是一所由省供销社举办的行业办学院校，在校学生6000多人，其中电子商务专业2000多人，几乎占了在学人数的“半壁江山”。为适应互联网+背景下学院创新发展的需要，学院秉持教育生态的发展理念，以“政校业商”深度融合为生态链，以培养职业院校学生电商“创客”为生态位，以模式改革创新为切入点，创构了现代电子商务创业教育实战生态系统这一教学模式。现代电子商务创业教育实战生态系统是是一个包含多重因素的复杂体系，其构建既要能体现系统的生态性，又要反映创业教育的特质。根据自然生态系统相关理论，可以认为现代电子商务创业教育实战生态系统是一种在共生网络关系下，各种有利于创业教育发展的要素的动态复合体。它由广东电子商务技师学院和电子商务综合实训基地组成，主要功能是培养现代电子商务创业型人才，是集现代电子商务教学、电子商务实训以及师生创业、校企深度融合为一体的综合性培养人才新模式。该系统是集“双创”属性的高度集成化的大教育生态系统，于教育而言是人才培养模式的创新，于社会而言则是为职业院校学生提供了一个创业平台的选择。现代电子商务创业教育实战生态系统是在一定的时间和空间范围内，电子商务创业教育与周围的生态环境之间通过信息流动、激励保障、辐射带动等相互作用、相互依存所构成的统一体。此模式以广东省电子商务技师学院为基础，包括个人（学生、教师、院校负责人、企业管理者）、组织（企业、政府）等多个要素，其核心是内部创业活动、创业课程和合作课程以及创业研究活动，则由创业文化、资源、基础设施和政府等构成。

首先，要培养电子商务学生创业意识，广东省电子商务技师学院通过组织学生进行市场调查、购物体验、参观电子商务企业使学生形成正确的电子商务认知，培养学生的学习兴趣，提高学生的创业意识。其次，当学生为满足自己的学习兴趣而努力学习学院电子商务创业课程，构建了系统的电子商务的创业知识体系之后再组织电子商务仿真实训。通过一系列创业计划、创业讲座和创业论坛活动，将学生的理论知识转化为实践行动，从中吸取创业实践经验，在教学中模拟公司制管理模式，细化任务融合在岗位模拟教学中，学生通过完成模拟任务掌握岗位所需基本技能。基于当前企业需求，将既往实战任务进行详解，利用岗位结合形式呈现给学生仿真完成，学生可以通过分析企业需求、任务特点，反复进行策划、汇报、演练、仿真执行，对比实际需求和结果总结提高，解决教学任务滞后于实际工作任务的老大难问题。

最后，当学生拥有了一定的创业能力之后，再使学生进入电子商务真实环境综合应用，鼓励学生开自己开淘宝店，或组建学生创业团队，对接真实的运行项目。在运营真实项目过程中，将学生前期学习中掌握的专业知识技能和仿真学习阶段积累的岗位任务把握能力综合起来，创新地将学生团队放入社会实战演练，学生参与的不再是模拟、仿真的任务训练，而是在真实的社会环境和公司岗位，面对顾客进行真实的交易，在实战中运用和检验自己所学到的专业技能，真实地承担社会风险和竞争压力，增强了学生的职业意识和职业满足感，解决了其他传统教育模式理论化较强缺乏实践的弊端。另外，学院通过施行人才培养方案培养专业电子商务创业人才，同时争取政策支持和外界创业园区的支持，创建现代电子商务创业教育实战生态系统的多元实践平台。此模式将电子商务教学、研究、实训实践结合，提供现代电子商务人才培养教研教改的试验场和学生综合实训基地，促进了校企深度融合，实现了生态循环实，提高了人才培养质量，成就了创新创业需要，达成了优质资源共享，实现了职业院校学生的创业梦想。

3现代电子商务创业教育实战生态系统的改进策略

现代电子商务创业教育实战生态系统包括多个环节，包括在校学生、学校、外部企业、市场和政府等，只有在各个环节各司其责、协调运作的情况下，整个系统才能实现最大优化。为实现系统的最大优化，要对各个环节进行协调与改进。

3.1加强建设，构建新的电子商务创新创业教育专业课程体系

创新创业教育是现在职业教育发展的新需要。广东省电子商务技师学院应顺应潮流，强调学生的实践技能，现在多数企业都需要具有一定实践技能的学生，电子商务是一项比较灵活的实践教学体系，需要多参与社会实践活动。广东省电子商务技师学院和其他职业院校应创建新的课程体系，创业课程应涵盖建立和运营一个企业应涉及的各个方面，包括创业想法的形成、企业建立、融资等[4]，将理论知识与实训相结合，提高学生实践技能。同时电子商务实践教学体系需要根据电子商务学生的需要，结合学校的实际情况，校内专家与企业专家共同参与实践教学体系建设，以提高学生实践技能为主，培养电商企业需要的应用型人才为主，建立一个符合电子商务专业发展的实际教学体系。

3.2营造氛围，组建现代电子商务创业教育实战生态系统的多元化实践平台

职业院校应营造一种鼓励学生进行自主创业的氛围，可开展一系列创业讲座和创业论坛活动以激发现代电子商务学生的生态式创业意识，充分发挥学生的主体作用[5]。鼓励学生自主创业，如开淘宝店等。院校领导可建设创业实验室和校内电子商务创业实训基地，同时也可与外部电子商务企业联合，开展一系列实训活动，如参与企业创新人才培养活动等，或与企业联合建立校外电子商务创业实习基地，与校外一些电子商务企业建立良好的人才培养与输送格局。综上，现代电子商务创业教育实战生态系统从学生自身、学校平台和外部企业平台三个维度出发，构建多元的现代电子商务创业教育实战生态系统的实践平台。在创业的过程中，可安排专门的老师进行指导，鼓励扶持，包容失败，营造轻松愉悦的现代电子商务创业氛围。

3.3加大投入，鼓励学生充分利用政府、学校创业支持政策进行创业

职业院校学生自主创业离不开学校和政府的大力支持，大多数学生自主创业首先都要解决资金问题，对此，职业院校可设立专门的创业奖学金来支持学生的创业活动。此外，政府部门也应出台相应的大学生创业政策作为扶持，解决职业院校学生创业的资金问题。同时现代电子商务学生在创业过程中，也应密切注意市场的需求变动，以免创业偏离市场导向。在这个方面，职业院校和政府应做好引导工作，争取最大限度地扶持学生进行创业活动。

3.4转变模式，创新现代电子商务创业教学专业人才新路径

职业院校的人才培养模式是培养相应职业技术人才的重中之重，职业院校应首先确立培养人才的目标和途径，现代电子商务创业教育应突破传统教学过分注重理论构建模式，实现创业教学与实践实战生态系统并重的新模式。传统的电子商务创业教育注重教师讲授、课堂呈现，现代电子创业教育应更注重电子商务真实环境的综合应用，要对外开放、吸纳校外资源，同时也鼓励学生多实践、教师多调研[6]。现代电子商务创业教育的教师也应不局限于职业院校教师，现代电子商务企业管理人员、现代电子商务自主创业成功人士都可作为外聘教师，他们对外部市场需求和自主创业活动都有丰富的经验，起到现身说法的作用，更具说服力。

参考文献：

[1]2016年电子商务和信息化工作要点[J].全国商情（经济理论研究），2016（07）：8-9.

[2]刘月秀.生态系统视域下美国高校创业教育探析[J].中国高等教育，2012（10）：61-63．

[3]何郁冰，丁佳敏.创业型大学如何构建创业教育生态系统[J].科学学研究，2015（07）：1043-1051.

[4]郑刚，郭艳婷.世界一流大学如何打造创业教育生态系统———斯坦福大学的经验与启示[J].比较教育研究，2014（09）：25-31.

[5]祝维亮，严从.以课赛融通为抓手,探索电商人才培养新路[J].职教论坛，2017（09）：75-79.

成人教育电子商务范文第2篇

关键词:现代电子商务；创业教育；生态系统

0引言

商务部《2016年电子商务和信息化工作要点》（2016.3.23），提出要加大对电子商务创新创业的扶持力度，开展电子商务百万英才培养计划，进一步规范了电子商务工作。一系列大力发展电子商务，支持电商扶贫等政策措施的实施，促成了电子商务的迅速崛起。在快速发展的同时，存在诸多因素制约着现代电商的持续健康发展，其中人才缺乏是电商发展存在的主要问题[1]。因此，加快现代电商人才培养，对于带动电子商务学生就业和创业起到了至关重要的作用。对此，广东省电子商务技师学院提出现代电子商务创业教育实战生态系统这种新的人才培养模式来培育电商创业型人才。

1现代电子商务创业教育实战生态系统的内涵特征

1.1现代电子商务创业教育实战生态系统的内涵

现代电子商务创业教育实战生态系统是广东省电子商务技师学院提出的一种突破式的教学模式，它将教学与实训紧密联系在一起，是对传统教育模式的新转变。现代电子商务创业教育实战生态系统是在一定的时间和空间范围内，电子商务创业教育与周围的生态环境之间通过信息流动、激励保障、辐射带动等相互作用、相互依存所构成的统一体[2]。它将职业院校学生、教师、电子商务企业与政府联系在一起，学生在学校培养现代电子商务创业意识，习得现代电子商务创业知识，通过在校内电子商务实训基地或外部电子商务企业进行实训活动，积累实践经验，形成电子商务学生在学习中实训，在实训中积累，在积累中创业的一体化模式，同时政府给予最大限度的创业政策支持。如此，便形成现代电子商务创业教育实战生态系统的基本形态。

1.2现代电子商务创业教育实战生态系统的特征

①动态性。现代电子商务创业教育实战生态系统的过程，是各个要素协同运作的过程，从内部因素看，需要职业院校电子商务专业老师、现代电子商务专业学生和校内外实训基地的共同配合，同时也受很多外界因素的影响，如市场需求，国家创业政策等。这些内外因素都是可灵活变动的，这也就造成实战生态系统过程中的动态变化。②开放性。现代电子商务外部市场环境的需求是多元的、多样的，这就意味着电子商务创业教育实战生态系统的过程是一个开放的过程，职业院校学生们可以在开放的环境里最大范围内充分发散自己的思维，实现自己的创业梦想。③竞争性。创业教育实战生态系统是一个包含多重因素的复杂体系，其构建既要能体现系统的生态性，又要反映创业教育的特质[3]。生态系统中强调“物竞天择，适者生存”，现代电子商务创业教育实战生态系统也强调竞争的概念，在激烈的市场经济环境下，职业院校学生根据市场需要努力学习现代电子商务技术理论的最新成果，发散创业思维，趋利避害，扬长避短，实现创业教育价值的最大优化。④协同性。现代电子商务创业教育实战生态系统中包含学生、老师、实训基地以及政府和外部市场等多个要素，每个要素作为整体的一部分，都是相互协助、互为依赖的的关系，要使整个过程对外部市场的挑战进行有效应对，各个要素必须相互合作、互为补充，以实现整体利益的最大化。⑤创新性。现代电子商务创业教育实战生态系统是对我国传统教育教学的拓展，广东省电子商务技师学院注重对学生对电子商务真实环境的综合应用能力培养，一方面帮助学生自主创业，另一方面也有力地促进我国职业教育的发展，对推进我国创业教育改革实践具有重大深远意义。

1.3现代电子商务创业教育实战生态系统的价值

现代电子商务创业教育实战生态系统的过程，是一种将教学与实训结合起来的新型教学模式，在传统的教育模式占据主流的的情况下，不断地被更多的职业院校引入使用，必定具有其特殊的价值。①有利于职业院校生态式创业教学与电子商务创业实践相结合，实现教学与创业的相互促进。广东省电子商务技师学院首创的现代电子商务创业教育实战生态系统是对我国传统教育教学的拓展，它将实训与教学相联系，注重学生对电子商务真实环境的综合应用能力培养，对推进我国创业教育改革实践具有重大深远意义。现代电子商务创业教育实战生态系统的过程，也是电子商务创业知识转化和拓展的过程，有利于学生创业经验的积累，另一方面也可以促进教学质量的提高和教学的创新型变革，实现教学与创业的相互促进。②有利于培养学生生态式电子商务创新意识和创业能力，解决职业院校学生的就业问题。广东省电子商务技师学院学生通过学习现代电子商务领域的相关专业知识，在网络销售平台上实战进行网上商店经营与管理，积累创业经验。且现如今，越来越多的人们习惯在互联网上消费，慢慢地，网络经营将成为一种比较主流的经营方式，也给大学生就业提供了一个新的就业突破口，现代电子商务学生可在淘宝上开网店，实现自己的创业梦想。③有利于现代电子商务创业教育更具针对性，使学生有机会参与如何将观念、想法转变为商业计划的创业实践，培养符合市场需要的现代电子商务创业型人才。广东省电子商务技师学院的现代电子商务创业教育培育学生的生态创业思维，使现代电子商务学生对自身条件和外部市场需求都有个相对清晰的概念，便于学生在创业过程中规避风险，促成学生形成具有针对性的生态创业特质。再者，广东省电子商务技师学院的师资也不局限于本校老师，现代电子商务企业管理人员、现代电子商务创业成功者都可作为特聘教师向学生传授经验，为广东省电子商务技师学院培养符合市场需要的电子商务创业人才增添助力。

2现代电子商务创业教育实战生态系统的构建

广东省电子商务技师学院是一所由省供销社举办的行业办学院校，在校学生6000多人，其中电子商务专业2000多人，几乎占了在学人数的“半壁江山”。为适应互联网+背景下学院创新发展的需要，学院秉持教育生态的发展理念，以“政校业商”深度融合为生态链，以培养职业院校学生电商“创客”为生态位，以模式改革创新为切入点，创构了现代电子商务创业教育实战生态系统这一教学模式。现代电子商务创业教育实战生态系统是是一个包含多重因素的复杂体系，其构建既要能体现系统的生态性，又要反映创业教育的特质。根据自然生态系统相关理论，可以认为现代电子商务创业教育实战生态系统是一种在共生网络关系下，各种有利于创业教育发展的要素的动态复合体。它由广东电子商务技师学院和电子商务综合实训基地组成，主要功能是培养现代电子商务创业型人才，是集现代电子商务教学、电子商务实训以及师生创业、校企深度融合为一体的综合性培养人才新模式。该系统是集“双创”属性的高度集成化的大教育生态系统，于教育而言是人才培养模式的创新，于社会而言则是为职业院校学生提供了一个创业平台的选择。如图1所示。现代电子商务创业教育实战生态系统是在一定的时间和空间范围内，电子商务创业教育与周围的生态环境之间通过信息流动、激励保障、辐射带动等相互作用、相互依存所构成的统一体。此模式以广东省电子商务技师学院为基础，包括个人（学生、教师、院校负责人、企业管理者）、组织（企业、政府）等多个要素，其核心是内部创业活动、创业课程和合作课程以及创业研究活动，则由创业文化、资源、基础设施和政府等构成。首先，要培养电子商务学生创业意识，广东省电子商务技师学院通过组织学生进行市场调查、购物体验、参观电子商务企业使学生形成正确的电子商务认知，培养学生的学习兴趣，提高学生的创业意识。其次，当学生为满足自己的学习兴趣而努力学习学院电子商务创业课程，构建了系统的电子商务的创业知识体系之后再组织电子商务仿真实训。通过一系列创业计划、创业讲座和创业论坛活动，将学生的理论知识转化为实践行动，从中吸取创业实践经验，在教学中模拟公司制管理模式，细化任务融合在岗位模拟教学中，学生通过完成模拟任务掌握岗位所需基本技能。基于当前企业需求，将既往实战任务进行详解，利用岗位结合形式呈现给学生仿真完成，学生可以通过分析企业需求、任务特点，反复进行策划、汇报、演练、仿真执行，对比实际需求和结果总结提高，解决教学任务滞后于实际工作任务的老大难问题。最后，当学生拥有了一定的创业能力之后，再使学生进入电子商务真实环境综合应用，鼓励学生开自己开淘宝店，或组建学生创业团队，对接真实的运行项目。在运营真实项目过程中，将学生前期学习中掌握的专业知识技能和仿真学习阶段积累的岗位任务把握能力综合起来，创新地将学生团队放入社会实战演练，学生参与的不再是模拟、仿真的任务训练，而是在真实的社会环境和公司岗位，面对顾客进行真实的交易，在实战中运用和检验自己所学到的专业技能，真实地承担社会风险和竞争压力，增强了学生的职业意识和职业满足感，解决了其他传统教育模式理论化较强缺乏实践的弊端。另外，学院通过施行人才培养方案培养专业电子商务创业人才，同时争取政策支持和外界创业园区的支持，创建现代电子商务创业教育实战生态系统的多元实践平台。此模式将电子商务教学、研究、实训实践结合，提供现代电子商务人才培养教研教改的试验场和学生综合实训基地，促进了校企深度融合，实现了生态循环实，提高了人才培养质量，成就了创新创业需要，达成了优质资源共享，实现了职业院校学生的创业梦想。

3现代电子商务创业教育实战生态系统的改进策略

现代电子商务创业教育实战生态系统包括多个环节，包括在校学生、学校、外部企业、市场和政府等，只有在各个环节各司其责、协调运作的情况下，整个系统才能实现最大优化。为实现系统的最大优化，要对各个环节进行协调与改进。

3.1加强建设，构建新的电子商务创新创业教育专业课程体系

创新创业教育是现在职业教育发展的新需要。广东省电子商务技师学院应顺应潮流，强调学生的实践技能，现在多数企业都需要具有一定实践技能的学生，电子商务是一项比较灵活的实践教学体系，需要多参与社会实践活动。广东省电子商务技师学院和其他职业院校应创建新的课程体系，创业课程应涵盖建立和运营一个企业应涉及的各个方面，包括创业想法的形成、企业建立、融资等[4]，将理论知识与实训相结合，提高学生实践技能。同时电子商务实践教学体系需要根据电子商务学生的需要，结合学校的实际情况，校内专家与企业专家共同参与实践教学体系建设，以提高学生实践技能为主，培养电商企业需要的应用型人才为主，建立一个符合电子商务专业发展的实际教学体系。

3.2营造氛围，组建现代电子商务创业教育实战生态系统的多元化实践平台

职业院校应营造一种鼓励学生进行自主创业的氛围，可开展一系列创业讲座和创业论坛活动以激发现代电子商务学生的生态式创业意识，充分发挥学生的主体作用[5]。鼓励学生自主创业，如开淘宝店等。院校领导可建设创业实验室和校内电子商务创业实训基地，同时也可与外部电子商务企业联合，开展一系列实训活动，如参与企业创新人才培养活动等，或与企业联合建立校外电子商务创业实习基地，与校外一些电子商务企业建立良好的人才培养与输送格局。综上，现代电子商务创业教育实战生态系统从学生自身、学校平台和外部企业平台三个维度出发，构建多元的现代电子商务创业教育实战生态系统的实践平台。在创业的过程中，可安排专门的老师进行指导，鼓励扶持，包容失败，营造轻松愉悦的现代电子商务创业氛围。

3.3加大投入，鼓励学生充分利用政府、学校创业支持政策进行创业

职业院校学生自主创业离不开学校和政府的大力支持，大多数学生自主创业首先都要解决资金问题，对此，职业院校可设立专门的创业奖学金来支持学生的创业活动。此外，政府部门也应出台相应的大学生创业政策作为扶持，解决职业院校学生创业的资金问题。同时现代电子商务学生在创业过程中，也应密切注意市场的需求变动，以免创业偏离市场导向。在这个方面，职业院校和政府应做好引导工作，争取最大限度地扶持学生进行创业活动。

3.4转变模式，创新现代电子商务创业教学专业人才新路径

职业院校的人才培养模式是培养相应职业技术人才的重中之重，职业院校应首先确立培养人才的目标和途径，现代电子商务创业教育应突破传统教学过分注重理论构建模式，实现创业教学与实践实战生态系统并重的新模式。传统的电子商务创业教育注重教师讲授、课堂呈现，现代电子创业教育应更注重电子商务真实环境的综合应用，要对外开放、吸纳校外资源，同时也鼓励学生多实践、教师多调研[6]。现代电子商务创业教育的教师也应不局限于职业院校教师，现代电子商务企业管理人员、现代电子商务自主创业成功人士都可作为外聘教师，他们对外部市场需求和自主创业活动都有丰富的经验，起到现身说法的作用，更具说服力。

参考文献：

[1]2016年电子商务和信息化工作要点[J].全国商情（经济理论研究），2016（07）：8-9.

[2]刘月秀.生态系统视域下美国高校创业教育探析[J].中国高等教育，2012（10）：61-63．

[3]何郁冰，丁佳敏.创业型大学如何构建创业教育生态系统[J].科学学研究，2015（07）：1043-1051.

[4]郑刚，郭艳婷.世界一流大学如何打造创业教育生态系统———斯坦福大学的经验与启示[J].比较教育研究，2014（09）：25-31.

[5]祝维亮，严从.以课赛融通为抓手,探索电商人才培养新路[J].职教论坛，2017（09）：75-79.

成人教育电子商务范文第3篇

一、创新创业教育的内涵及特征

创新创业教育在高职院校是指以创造性和创新性为基本内涵，以课程教学、实践活动为主要载体，以开发和提高大学生综合素质为目标的教育。重点是使大学生在接受全面素质教育的基础上，培养其未来从事创新创业意识、创新创业知识、创新创业能力等综合素质。创新创业教育既强调培养大学生的竞争能力和择业能力，又要求高等教育直面信息时代与知识经济社会快速发展所带来的机会与挑战。

创新创业教育包含专业教育、创新教育和创业教育，涉及课内教育教学、校内实践教学和校外拓展训练。我们把创新创业教育与学校的电子商务专业教育有机结合起来，通过理论实践一体化等教学模式，注重学生校内外创业实践项目质量，使学生认清自我，形成良好的创业习惯，增强创新精神，挖掘学生潜力，实现创业行为。

二、高职院校电子商务创业教育存在的问题

1.对创业教育的理解存在误区

许多电子商务专业的教师在对“创业”理解上存在狭隘性，?е麓匆到萄?效果下降，例如，教师们经常讲电子商务的创业务实环节理解成为实施，缺乏对电子商务创业内涵的理解，导致学生的创业素质较弱。

2.片面依赖创业模拟教学软件

目前我国的电子商务创业教学普遍在利用创业模拟教学软件教学，一方面软件系统的操作流程和实际的电子商务工作流程不一致，软件系统的更新速度赶不上电子商务行业的发展速度；另一方面电子商务实践项目多为模拟项目，让学生依据已经是极好的程序步骤等进行操作，这种教学方式虽然可以让学生快速的了解电子商务创业的主要操作和一些基础知识，但是创业模拟教学软件是由人设置的，所以不可避免的就会出现理想化和简单化的缺陷，没有创业实践教学中的多变性，这会导致学生在以后的实际创业中受到阻碍。

3.创业实践课程培养缺少体系化

电子商务专业的复合型特点决定人才培养必须具备信息技术和商务市场能力，大量电子商务专业创业实践课程内容缺少综合性项目，多为单独的实操训练，这样导致大学生的知识点不成体系，不能整体把握电子商务专业情况和全部工作流程，学生的创业综合能力减弱。

4.创业教育体系有待完善

创业教育模式在我国电子商务专业人才的教育培养过程中有着不可忽视的作用，但高职院校电子商务专业的创业教育模式都还处于探索和研究方面，没有良好的研究成果，对于创业教学中的教材内容，实施计划，教学完毕后的成绩评估等等都没有完善的体系，包裹创业教学质量以及实训室问题都需要进一步完善和开发。

三、格子铺与电子商务

2006年，格子铺模式开始引入香港和澳门，到 2007 年，香港就出现了以出租寄卖柜的新型模式：即商铺中的店主将店铺装修成大小各异的方格形橱窗，依据橱窗的大小和位置收取不同的租金。人们只需要花费几百元的租金，便可以成为格子的“主人”，在格子中寄卖任何东西。格子铺也不需要“格子主人”的管理，格子铺的专职员工会帮“格主”管理经营。2008 年到 2009 年两年时间，格子铺在大陆高校中发展迅速，但问题也逐渐显露。网络格子铺的推广就应运而生，以电子商务技术为基础的网络格子铺模式对于传统的格子铺模式是极大的冲击，宏观环境对于网络格子铺的发展是有利的，针对网络信息技术的发展，在高职院校开展以电子商务技术为基础的网络格子铺模式，是对校内传统格子铺模式的完善和发展，且有利于完善电子商务创业教育实践教学模式。

1.校内格子铺电子商务创业实践平台

为了优化电子商务创业教育模式，让学生能够利用校内格子铺进行线上线下全方位的运营管理，我们探索搭建基于校园格子铺的校内电子商务创业实践平台（以下简称平台）。该平台包括四个子系统：

（1）校内格子铺装修系统。包括格子铺相关介绍，商品选取分析，商品进货渠道，线下格子铺装修设计指南等。

（2）校内格子铺网上商店系统。包括格子铺网上店铺开通，商品摄影美化，商品管理，销售订单管理，评价管理等。

（3）教学实践方案设计系统。包括电子商务项目化实践方案和小组合作方案，学生开展自主学习和任务驱动学习，教师对大学生进行综合评价考核等功能。

（4）格子铺在线交流平台。包括格主与格主，格主与买家，买家和买家的交流等版块。

2.平台对于格主的运作方式

（1）注册：学生以自己的学号为账号注册成为平台的格主，这样既方便了网站的认证，又简单地保证了账号的唯一性。

（2）商品的和审核：商品的信息应至少包括商品的图片和详细介绍等。网上格子铺工作人员对商品进行审核，与同类商品比较，查看其价格是否偏高，图片是否真实等。只有通过审核的商品才会显示在网上格子里出售。

（3）选择商品管理方式：格主自行管理商品出售情况或者委托由网站工作人员代为管理（若选择网站帮其代卖商品，应在相应的页面写下代卖的详细信息，如商品的浮动价格等。

（4）送货方式：格主自行送货或者网站工作人员代为送货。

（5）店铺管理：同其他C2C购物网站类似，格主可以管理装饰自己的格子、商品、查看商品出售情况等。

（6）查看订单信息，与购买者联系，确定送货时间等。

（7）送货上门：近距离配送，迅速，一般一天之内便将商品送到购买者手中，并且不收取送货费用。根据格主的选择，可以是卖家自己送货，也可以通过工作人员代为配送。

（8）验货：满意，收款/不满意，当场退、换货。

（9）评价。买家和卖家网上相互评价，并对商品进行评价，会员获取信用等级积分。

3.平台对于购买者的运作方式。

（1）购买者查看商品信息、下订单。可以和格主或者网站工作人员进行沟通，确认购买信息、送货时间等。

（2）货物上门，验货：满意，付款/不满意，立即退、换货。

（3）交易成功，相互评价。交易成功后，买家对平台服务情况和格子商品进行评价，格主获取信用等级积分。格主对本次交易进行评价，买家获取相应信用等级积分。

四、基于校内格子铺的电子商务创业教育模式构建

1.模式的定位

我国电子商务教育的一个基本现实是专业定位多元化、办学层次多样化。总体上，开设电子商务专业的重点高校多定位于研究型或研究应用型人才的培养，普通高校侧重于应用型人才的培养，高职院校侧重于操作型人才的培养。就国内现实情况看，各高校电子商务专业在建设与发展中逐渐形成了四种取向： 即以经济为主的电子商务办学模式，以技术为主的电子商务办学模式，以管理为主的电子商务办学模式，以物流和营销为主的电子商务办学模式。无论采取何种取向，都应强调信息技术与商务的结合，强调两者在电子商务专业教学中的融合。在本研究中，我们将基于校内格子铺探索高职电子商务创业教育模式：即以创业为主要目标的创新型电子商务办学模式。

2.模式的构建原则

电子商务以ICT 为依托的，融合了创新与商务经营等学科的技能，创新，特别是经营和商务模式的创新是电子商务成功的关键所在，因此，对入驻校内格子铺的创业（项目）团队构建电子商务创业教育模式需注重以下原则。

（1）基础性原则。注重计算机操作和网络使用以及网站开发和维护等，可锻炼大学生的自媒体应用、计算机操作、及电子商务服务等能力，具体教学手法可采用案例演示分析，在相关软件实训室进行实际操作等等；

（2）专业特色性原则。注重电子商务项目的内部运作和管理，目的是培养学生在进行电子商务创业实践活动中的操作和运用能力，是电子商务创业教学的核心目的之一，以校内格子铺为依托开展电子商务创业运营项目；

（3）应用创新性原则。注重电子商务创业案例分析和实施方案等，培养学生的电子商务综合运用及创新能力，可选取国内外经典的成功或失败的案例，与大学生进行分析和推演，让大学生够充分的了解案例中的学点，并进行创新和自主开发，使学生能够充分了解电子商务创业实施的多样性和创造性，提高发现问题的能力和解决问题的能力，培养其创新创业素养。

3.构建模式

（1）创业环节与核心课程对接。基于格子铺的电子商务创业过程，学生从商品的选取、格子铺装修、商品拍摄、商品图像美化处理、线上线下推广销售直到格子铺实现盈利，这些过程分别与电子商务专业核心课程《现代物流管理基础》、《创业启动与运营》、《摄影技术与应用》、《商品知识》、《连锁门店运营管理》、《网店运营管理》、《电子商务项目策划与管理》、《多媒体技术与应用》、《消费者行为分析》、《市场营销》和《网络营销》等课程对接，能有效促进学生对电子商务专业的整体把握。

（2）线上线下与创业实践一体化。校园格子铺非常方便教师进行项目化创业实践教学和小组化创业实践教学，同时在传统的学生评价考核基础之上，引入电子商务运行的业绩考核和买家评价机制等大学生评价考核模式，对大学生进行全方位的综合评价考核。

通过真实的电子商务项目运营，能够培养大学生分析校园市场，提高电子商务能力；学生实践创新创业，提高就业能力；产生真实效益，激发学生的兴趣。教师通过该模式可迅速丰富电子商务创业教育案例，助推校企合作，增加电子商务专业校企合作的深度和宽度。

成人教育电子商务范文第4篇

关键词：电子商务；格子铺；创业教育

创新创业型人才的培养是国家的需要，时代的要求，总理在2015年政府工作报告中提出“大众创业、万众创新”，并勉励大学生利用互联网进行电子商务创业。电子商务专业是实践性极强的一门专业，其发展进程远远快于理论总结，高职院校在与学生的教学互动过程中突出课程建设、电子商务知识和专业技能等多种能力的培养，但往往成效不尽如人意，许多电子商务专业毕业生在就业创业方面往往不具备其独特性，在日益激烈的就业创业市场中没有足够的竞争性，甚至还处于劣势。因此，高职院校应结合学校资源和专业特点开展相对应的创业教育。

一、创新创业教育的内涵及特征

创新创业教育在高职院校是指以创造性和创新性为基本内涵，以课程教学、实践活动为主要载体，以开发和提高大学生综合素质为目标的教育。重点是使大学生在接受全面素质教育的基础上，培养其未来从事创新创业意识、创新创业知识、创新创业能力等综合素质。创新创业教育既强调培养大学生的竞争能力和择业能力，又要求高等教育直面信息时代与知识经济社会快速发展所带来的机会与挑战。

创新创业教育包含专业教育、创新教育和创业教育，涉及课内教育教学、校内实践教学和校外拓展训练。我们把创新创业教育与学校的电子商务专业教育有机结合起来，通过理论实践一体化等教学模式，注重学生校内外创业实践项目质量，使学生认清自我，形成良好的创业习惯，增强创新精神，挖掘学生潜力，实现创业行为。

二、高职院校电子商务创业教育存在的问题

1.对创业教育的理解存在误区

许多电子商务专业的教师在对“创业”理解上存在狭隘性，е麓匆到萄效果下降，例如，教师们经常讲电子商务的创业务实环节理解成为实施，缺乏对电子商务创业内涵的理解，导致学生的创业素质较弱。

2.片面依赖创业模拟教学软件

目前我国的电子商务创业教学普遍在利用创业模拟教学软件教学，一方面软件系统的操作流程和实际的电子商务工作流程不一致，软件系统的更新速度赶不上电子商务行业的发展速度；另一方面电子商务实践项目多为模拟项目，让学生依据已经是极好的程序步骤等进行操作，这种教学方式虽然可以让学生快速的了解电子商务创业的主要操作和一些基础知识，但是创业模拟教学软件是由人设置的，所以不可避免的就会出现理想化和简单化的缺陷，没有创业实践教学中的多变性，这会导致学生在以后的实际创业中受到阻碍。

3.创业实践课程培养缺少体系化

电子商务专业的复合型特点决定人才培养必须具备信息技术和商务市场能力，大量电子商务专业创业实践课程内容缺少综合性项目，多为单独的实操训练，这样导致大学生的知识点不成体系，不能整体把握电子商务专业情况和全部工作流程，学生的创业综合能力减弱。

4.创业教育体系有待完善

创业教育模式在我国电子商务专业人才的教育培养过程中有着不可忽视的作用，但高职院校电子商务专业的创业教育模式都还处于探索和研究方面，没有良好的研究成果，对于创业教学中的教材内容，实施计划，教学完毕后的成绩评估等等都没有完善的体系，包裹创业教学质量以及实训室问题都需要进一步完善和开发。

三、格子铺与电子商务

2006年，格子铺模式开始引入香港和澳门，到 2007 年，香港就出现了以出租寄卖柜的新型模式：即商铺中的店主将店铺装修成大小各异的方格形橱窗，依据橱窗的大小和位置收取不同的租金。人们只需要花费几百元的租金，便可以成为格子的“主人”，在格子中寄卖任何东西。格子铺也不需要“格子主人”的管理，格子铺的专职员工会帮“格主”管理经营。2008 年到 2009 年两年时间，格子铺在大陆高校中发展迅速，但问题也逐渐显露。网络格子铺的推广就应运而生，以电子商务技术为基础的网络格子铺模式对于传统的格子铺模式是极大的冲击，宏观环境对于网络格子铺的发展是有利的，针对网络信息技术的发展，在高职院校开展以电子商务技术为基础的网络格子铺模式，是对校内传统格子铺模式的完善和发展，且有利于完善电子商务创业教育实践教学模式。

1.校内格子铺电子商务创业实践平台

为了优化电子商务创业教育模式，让学生能够利用校内格子铺进行线上线下全方位的运营管理，我们探索搭建基于校园格子铺的校内电子商务创业实践平台（以下简称平台）。该平台包括四个子系统：

（1）校内格子铺装修系统。包括格子铺相关介绍，商品选取分析，商品进货渠道，线下格子铺装修设计指南等。

（2）校内格子铺网上商店系统。包括格子铺网上店铺开通，商品摄影美化，商品管理，销售订单管理，评价管理等。

（3）教学实践方案设计系统。包括电子商务项目化实践方案和小组合作方案，学生开展自主学习和任务驱动学习，教师对大学生进行综合评价考核等功能。

（4）格子铺在线交流平台。包括格主与格主，格主与买家，买家和买家的交流等版块。

2.平台对于格主的运作方式

（1）注册：学生以自己的学号为账号注册成为平台的格主，这样既方便了网站的认证，又简单地保证了账号的唯一性。

（2）商品的和审核：商品的信息应至少包括商品的图片和详细介绍等。网上格子铺工作人员对商品进行审核，与同类商品比较，查看其价格是否偏高，图片是否真实等。只有通过审核的商品才会显示在网上格子里出售。

（3）选择商品管理方式：格主自行管理商品出售情况或者委托由网站工作人员代为管理（若选择网站帮其代卖商品，应在相应的页面写下代卖的详细信息，如商品的浮动价格等。

（4）送货方式：格主自行送货或者网站工作人员代为送货。

（5）店铺管理：同其他C2C购物网站类似，格主可以管理装饰自己的格子、商品、查看商品出售情况等。

（6）查看订单信息，与购买者联系，确定送货时间等。

（7）送货上门：近距离配送，迅速，一般一天之内便将商品送到购买者手中，并且不收取送货费用。根据格主的选择，可以是卖家自己送货，也可以通过工作人员代为配送。

（8）验货：满意，收款/不满意，当场退、换货。

（9）评价。买家和卖家网上相互评价，并对商品进行评价，会员获取信用等级积分。

3.平台对于购买者的运作方式。

（1）购买者查看商品信息、下订单。可以和格主或者网站工作人员进行沟通，确认购买信息、送货时间等。

（2）货物上门，验货：满意，付款/不满意，立即退、换货。

（3）交易成功，相互评价。交易成功后，买家对平台服务情况和格子商品进行评价，格主获取信用等级积分。格主对本次交易进行评价，买家获取相应信用等级积分。

四、基于校内格子铺的电子商务创业教育模式构建

1.模式的定位

我国电子商务教育的一个基本现实是专业定位多元化、办学层次多样化。总体上，开设电子商务专业的重点高校多定位于研究型或研究应用型人才的培养，普通高校侧重于应用型人才的培养，高职院校侧重于操作型人才的培养。就国内现实情况看，各高校电子商务专业在建设与发展中逐渐形成了四种取向： 即以经济为主的电子商务办学模式，以技术为主的电子商务办学模式，以管理为主的电子商务办学模式，以物流和营销为主的电子商务办学模式。无论采取何种取向，都应强调信息技术与商务的结合，强调两者在电子商务专业教学中的融合。在本研究中，我们将基于校内格子铺探索高职电子商务创业教育模式：即以创业为主要目标的创新型电子商务办学模式。

2.模式的构建原则

电子商务以ICT 为依托的，融合了创新与商务经营等学科的技能，创新，特别是经营和商务模式的创新是电子商务成功的关键所在，因此，对入驻校内格子铺的创业（项目）团队构建电子商务创业教育模式需注重以下原则。

（1）基础性原则。注重计算机操作和网络使用以及网站开发和维护等，可锻炼大学生的自媒体应用、计算机操作、及电子商务服务等能力，具体教学手法可采用案例演示分析，在相关软件实训室进行实际操作等等；

（2）专业特色性原则。注重电子商务项目的内部运作和管理，目的是培养学生在进行电子商务创业实践活动中的操作和运用能力，是电子商务创业教学的核心目的之一，以校内格子铺为依托开展电子商务创业运营项目；

（3）应用创新性原则。注重电子商务创业案例分析和实施方案等，培养学生的电子商务综合运用及创新能力，可选取国内外经典的成功或失败的案例，与大学生进行分析和推演，让大学生够充分的了解案例中的学点，并进行创新和自主开发，使学生能够充分了解电子商务创业实施的多样性和创造性，提高发现问题的能力和解决问题的能力，培养其创新创业素养。

3.构建模式

（1）创业环节与核心课程对接。基于格子铺的电子商务创业过程，学生从商品的选取、格子铺装修、商品拍摄、商品图像美化处理、线上线下推广销售直到格子铺实现盈利，这些过程分别与电子商务专业核心课程《现代物流管理基础》、《创业启动与运营》、《摄影技术与应用》、《商品知识》、《连锁门店运营管理》、《网店运营管理》、《电子商务项目策划与管理》、《多媒体技术与应用》、《消费者行为分析》、《市场营销》和《网络营销》等课程对接，能有效促进学生对电子商务专业的整体把握。

（2）线上线下与创业实践一体化。校园格子铺非常方便教师进行项目化创业实践教学和小组化创业实践教学，同时在传统的学生评价考核基础之上，引入电子商务运行的业绩考核和买家评价机制等大学生评价考核模式，对大学生进行全方位的综合评价考核。

通过真实的电子商务项目运营，能够培养大学生分析校园市场，提高电子商务能力；学生实践创新创业，提高就业能力；产生真实效益，激发学生的兴趣。教师通过该模式可迅速丰富电子商务创业教育案例，助推校企合作，增加电子商务专业校企合作的深度和宽度。

五、小结

在开展电子商务专业创新创业教育过程中，要正确认识专业教育与创新创业教育的关系，改变传统的专业教育理念，提升学生创新精神、创业意识。以创新创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，树立将电子商务专业教育与创新创业教育结合为一体的教育理念，在专业教育中全过程渗透创新创业教育。基于校内格子铺的电子商务创业教育模式是整合了电子商务专业背景的创业教育理论与实践，实现了专业教育和创业教育的融合。校内实体格子铺以及相关的网络平台都为大学生开展电子商务创业实践提供了充足的空间，解决了电子商务创业教育中缺乏实践环节，有效地激发了大学生的创业兴趣，有助于解决创业教育的影响范围不够广、实际参与的大学生数少的问题。

参考文献：

[1]游月琴.基于“电商创业工作室”的职业院校电子商务专业学生创业教育模式探究[J].中国培训，2017（7）：1-6.

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[3]姜俊华.创新创业教育融入电子商务专业教育的研究与实践[J].职业时空，2013（3）：36-37.

[4]林清华.电子商务专业实践教学模式创新研究[J].中国培训，2017（6）：208.

[5]董健.基于淘宝网的《网店运营管理》课程教学模式改革的探索与实践[J].电子世界，2014（8）：177-178.

[6]肖义，肖潇.网络格子铺与传统格子铺在高校推广的比较优势分析[J].科技创新，2014（35）：17-18.

[7]董健.基于校内格子铺的创业孵化器网络平台建设研究[J].都市家教，2017（7）.

[8]杨兴，严中华.高职电子商务专业成果导向创新创业教育研究――基于“互联网+”[J].现代商贸工业，2017（3）：187-189.

[9]董健.创新创业导向的电子商务专业人才培养模式研究[J].知识文库，2017（5）：252-253.

成人教育电子商务范文第5篇

电子商务作为一种具有创新动力的商务模式，也对电子商务应用型人才所具备的创新能力提出更高要求。电子商务发展带来更多更新的就业机会，也需要创新性电子商务应用型人才具备相应的创业知识和能力。培养适应社会发展需要，具有创新精神和创业能力的电子商务应用型人才已成为适应社会发展要求的必然。

（一）电子商务应用型人才培养数量增加、结构优化

以湖北电子商务应用型人才培养为例，在湖北的40所本科高校中，开办电子商务专业的学校有20所。2013年湖北省电子商务本科人才招生规模147人，在校生规模4300人左右。毕业生的数量和结构远远不能满足湖北省25万中小企业电子商务应用中对人才的需要，特别是擅长于市场开发的电子商务应用型高级人才的的需要。无论从地方还是从全国范围分析，电子商务人才的培养首先是建立在电子商务应用规模快速增加的基础上，电子商务应用性广泛带来电子商务应用型人才巨大需求。而目前的现状是电子商务人才培养在数量上不能满足电子商务应用规模的快速发展，在结构上不能适应电子商务应用水平不断提高的需要。

（二）电子商务应用型人才创业教育体现尚未构建

目前电子商务人才培养定位中包括复合型、应用型及技能型。应用型人才按其层次不同有研究生、本科和专科。无论是哪个层次的应用型人才在其培养中都强调具有创新精神和创业能力，但在课程体系设置中涉及创业教育非常薄弱。以浙江大学电子商务专业为例，它是我国最早培养电子商务人才的学校，2001年开始设立电子商务专业，其本科人才培养定位是在电子商务基础研究与创新应用领域富有现代经济视野、国际经济视域和信息社会视角，并对电子商务活动有敏锐感悟力与创造力，能熟练运用现代经济理论基础上的电子商务与信息技术，富有较强的探索能力和创新创业精神的复合型高素质专门人才。在其课程体系中仅有3门涉及创业教育，创业与创新专题（1.5学分）、网上创业（2学分）、创业实践（2学分），占毕业要求最低学分的比例为3.44%。

（三）电子商务应用型人才必须注重创业教育

首先，我们要充分认识电子商务应用型人才创业教育的重要性。创业是一种思考、推理和行动的方法。针对电子商务专业学生就业、创业的意识相对比较传统，缺乏充分发挥自身的主观能动性意识。通过创业教育着力培养学生的创新思维、专业实践能力以及提高学生的创业精神和创业素质。其次，网络创业就业资源的丰富，要求电子商务应用型人才创业教育实施成为必需。根据人力资源和社会保障部2013年的《网络创业促进就业研究报告》显示，我国网络创业就业已累计制造岗位超过1000万个，有力缓解了近几年的就业压力，并日益成为创业就业新的增长点。网络创业之所以迅速增长和其本身具有的特点密切相关。网络就业因其就业门槛低、就业弹性大、就业方式灵活、就业公平性、衍生性和自治性，增加了就业市场选择的自主性、多样性和个性化，带来了就业方式的革命，也对电子商务应用型人才创业教育提出了挑战。

二、电子商务应用型人才创业教育设计

电子商务应用型创新人才培养的重点在于训练学生将所学理论知识应用于解决实际问题。这主要依靠课程的优化设计以及教学内容和方法的更新。因此需要构建一个完善的创业教育体系来更好实施创业教育。

（一）创业教育模式

校企合作，以项目为导向，由学校、政府、社会共同搭建的创业外部环境和创业者个人理论及实践教育环境，构建创业指导团队，通过创业项目实施，完成对创业过程的指导和评价，实现创业教育的目标。

（二）创业教育体系

积极探索在专业课教学中融入创业教育，并把创业教育作为就业指导课程的重要内容。提供创业政策、创业融资、商业模式等方面的创业培训创业教育体系要融入电子商务应用型人才培养的涉及的通识教育、综合教育、专业教育构成。包括创业意识、创业政策、创业融资、商业模式、创业实践等。创业师资团队是创业教育有效实施的根本保障。组建了来自行业电子商务应用、物流、人力资源、工商、税务等各行业专家和企业家组成的创业指导导师团队，结合校内专任老师确保创业教育的实效性。探索创业教育方法。有效利用撰写计划书、创业者讲座、案例分析、课程项目研讨、课程实践、考察、政府和行业企业举办的创业大赛等方法，增强创业教育的实践性。

（三）创业教育实践

电子商务应用型人才创业教育实践是提高创业能力的关键，通过校园创业项目实施、社会创业资源的使用以及各级电子商务专业大赛的锤炼都能有效检验和不断完善电子商务应用型人才的创业教育。

1.校园电子商务项目实施

校园创业项目实施是创业教育目标实现的基础。通过校园创业项目如电子商务平台搭建与运营、电子商务服务、电子商务项目代运营等，能将已建成的创业教育体系进行有效实施，将学生的创业热情、创业知识在创业行动的得到融合。

2.社会创业资源的使用

目前在全国各地都建设了电子商务创业园，园区优惠的政策和丰富资源为大学生创业搭建了平台。鼓励在校创业活动有成效的学生积极走上社会，利用更广泛的资源，提升创业效果。如与杭州、广州、成都并列成为全国电子商务四大产业基地的泉州，2011年电子商务交易总额达482.53亿元。泉州网商创业园二期占地近70亩，投资12亿元，可入驻产品供应商1000家，电子商务服务商200家，电子商务企业3000余家，提供10万个就业岗位，为电子商务创业者提供完善的一条龙服务。

3.各级电子商务大赛的锤炼

通过参加大赛促进电子商务应用型人才参与创业实践活动，促进优秀的创意转化为现实的生产力，同时能更好检验创业教育和实践活动的效果。如由武汉市人民政府主办，武汉市人力资源和社会保障局、口区人民政府承办，相关电子商务企业和社会机构协办的武汉市大学生电子商务创新创业项目大赛，通过评选和奖励优秀电子商务创新创业项目，激励和吸引大学生投身创新创业。（四）创业教育评价组成由政府、行业企业和学校共同组成的评价主体，根据创业教育目标，遵循科学、合理、客观、公正原则，设计评价内容，制定评价标准，采用恰当的评价方法，对不同层次的电子商务应用型人才的创业教育成果进行评价，并通过及时的反馈进一步优化创业教育体系结构。

三、电子商务应用型人才创业教育存在的问题及思考

我们看到，创业教育的提出和探索是中国高等教育改革在知识经济和全球化背景下走向深化的必然趋势和重要标志。虽然对电子商务应用型人才的创业教育在不同地区、不同院校已经开始实施，但创业教育中存在问题依然比较突出：创业教育氛围不足，创业教育支持力度不够，如相关政策、场地、经费支持等；创业教育理论和实践体系构建不够完善，创业教育体系和专业课程体系难以充分融合，过度注重理论教育的形式和内容，忽视实践现象依然存在；校企合作内容和深度有待拓展，创业平台搭建，政策、资金、货源和人才等资源的使用不够优化，创业导师队伍建设薄弱等问题影响学校创业教育和实践的良性循环。

成人教育电子商务范文第6篇

关键词：电子商务；职业教育；创业教育

电子商业是依托现代技术，以传统商业为基础的新型商业模式。电子商务的发展迅速，在未来社会有较好的发展前景。所以很多学校开始了电子商务专业，大量的培养电子商务人才。为了促进电子商务人才的发展，就需要从电子商务专业的教育进行创新，将学校教育与社会需求结合起来。现在电子商务专业开始了职业教育与创业教育的结合探究，就是为了促进电子商务人才的发展，使培养的人才更好的满足人力资源市场的需求。

一、电子商务专业职业教育与创业教育的内容

（一）电子商务专业职业教育

电子商务专业职业教育是指在电子商务专业中出现了职业教育内容。包括了学生的专业技术教育、思想道德教育、基础文化知识教育、英语教育等等。这些教育的内容大多数是在课堂上学习掌握的。

（二）电子商务专业创业教育

创业教育是具有开拓性的教学活动。创业教育是培养人的创业意识，思维以及创业技能的综合性素养，帮助人形成创业能力的教育活动。在电子商业专业的创业教育中，主要是培养学生的创业技能和发展思维，帮助学生适应未来社会发展需要的教育。在这个教育活动中能够促使学生从自我的角度进行发展，开拓创兴。电子商务专业是现代经济发展中一股新兴力量。作为电子商务专业的学生，要把创业教育与专业教育结合起来，培养新一代的商贸人才。

（三）两者关联性

电子商务的专业教育与创业教育之间存在关联性。这是因为在电子商业教育中，专业教育是基础，而创业教育更能结合未来社会的发展。创业教育必须是立足在基础教育之上的。学生专业教育发展的好，才能保证创业教育活动开展有一个稳定的基础。创业教育是为了让学生在专业教育中所学的知识和技能能够运用到实际之中。帮助学生运用所学的知识，并且创造一个美好的未来。

二、电子商务专业职业教育与创业教育有机结合的现实期待

（一）社会人才发展需求

在社会的不断发展过程中，人力资源的需求更大。高级人才几乎是供不应求。为了满足人才市场的需求，就需要进行人才的全方位发展。电子商务专业需要有创新人才。这样才能推动电子商务活动进一步的发展。基于这种社会需求，我们需要在电子商务的教育教学中不断提升学生的专业素养，还要促进学生创业能力的发展。只有这样才能让电子商务人才更好的适应未来社会人才的需求。

（二）电子商务行业需求

电子商务依托现代技术的便捷性。在现代技术的支持下，电子商务活动突破了时空的界限。可以说我们的生活处处是商机。而这些商机要利用现代技术不断的进行推广和发展，那么就需要电子商务的支持和奠基。人们利用电子商务进行创业的思维要及时跟上。为了满足电子商务行业的发展需求，在电子商务人才的培养上就需要紧跟时代步伐，抓住电子商务的发展创业新契机，促进电子商务的进一步发展。

（三）电子商务专业教育需求

目前，我们的电子商务专业在各大院校都开设了相关课程。然而，很多的大学生毕业以后并不能一帆风顺的找到工作。其中主要的原因是学生学习的技术和知识不适合社会现实的需求。学生掌握的知识和技能与社会现实脱节了。因此，用人单位在挑选人才的时候就会再三考虑。如此，电子商务专业的发展就受到了一定的限制。为了更好的推动各大院校电子商务专业的发展，提升学生的就业率。那么就要特别注意学生的专业教育与创业教育的结合。

三、电子商务专业职业教育与创业教

育有机结合模式呈现不少的大专院校看到了电子商务专业职业教育与创业教育结合的必然趋势，也开始了这方面的实践。具体的结合模式有以下几点。

（一）以专业教育为主的实践学习

在电子商务专业中，学生的培养有以电子商务专业职业教育为主的实践学习。这种实践创业教育主要融合在教学过程中。以片段性的实践教学来增强学生的学习兴趣。而创业教育的思想也零星的出现在实践教育活动中。这种教学模式主要出现在以专业职业教育为主的初学阶段。

（二）面向就业的实践实习

在电子商务的学习中，高年级的学生需要面对社会的挑选。那么，培养较好的实践能力，能够满足用人单位的需要就显得非常重要。在就业之前，学生会安排学生进行实践实习。这些实习活动会让学生形成很多新的认识，而且他们还能够在实践中产生创业意识。所以，针对当前社会现实，学校也会安排面向就业的实践实习活动。这也是职业教育与创业教育相结合的一种形式。

（三）选拔人才的创新活动

在电子商贸人才的培养中，人才的创新意识非常的重要。那么，电子商务专业就会在具体的实践中进行一些选拔人才的教育活动安排。而创业教育就是对人才创新实践能力考验的一种方式。在具体的创业教育中，会提升学生解决问题的能力，还能够促进学生的创新意识的培养和落实。

四、电子商务专业职业教育与创业教育有机结合模式的发展

鉴于以上的分析和认识，我们认识到电子商务专业职业教育与创新教育有机结合的优势和好处。那么在电子商务专业的教育活动中就要进行多角度的发展，为实现电子商务专业职业教育与创业教育有机结合而不断努力开拓创新。

（一）提升师生共同认识

师生对电子商务专业职业教育与创业教育有机结合的认识是开展这些活动的基础。在电子商务专业的教育活动中，师生接受相关的宣传和教育，对学校教育的目的，电子商务专业教育发展的现实情况有比较深刻的认识。有了思想前奏，电子商务专业职业教育与创业教育有机结合才有发展的基础。

（二）建构合适的实践场

在电子商务专业的发展过程中，要通过实践教育来进行学生创业思维的培养。那么，学生就需要开辟出一个实践场。在为电子商务专业职业教育与创业教育有机结合提供实践创新的领域。比如学校和工厂之间的人才输出，学校校内实践基地的建立，各种竞争竞赛活动的开展等。有了实践场，学生的实践能力就会得到有效的提升。

（三）实践创新落实到实处

电子商务专业职业教育与创业教育要落实到实处。那么，学校就要对这个问题进行监督和管理。教师认真记录和呈报学生的教育情况，还要收集整理电子商务专业实践情况。这样就能够较好的促进电子商务专业职业教育与创业教育的有机结合，带动电子商务人才培养工作的发展。

（四）结合市场发展需求

电子商务专业职业教育与创业教育有机结合必须要立足在市场发展需求上。这是因为社会需求才是电子商务专业人才培养的动力。结合电子商务发展的长远目标和短期规划来制定人才培养计划。这样才能保证大专院校电子商务专业的发展能够跟上时代，成为符合市场人力资源需求人才的重要产地。

成人教育电子商务范文第7篇

关键词： 电子商务；“创新、创意、创业”；“三创”；实践教学

中图分类号：F713.36-4 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）001-000-02

一、引言

从卡耐基梅隆大学1998年首开电子商务学院[1]， 次年设立硕士专业算起， 电子商务专业高等教育至今已有近18年的历史。在这18年里，伴随着电子商务行业如火如荼的发展，电子商务教育的规模也在不断的壮大。近日，中国科学评价研究中心、中国科教评价网和中国教育质量评价中心共同完成了2015年度中国大学及学科专业评价工作。其中统计数据显示，目前我国高校电子商务专业的设立，已经从2005年的275所高校扩展到近千所，其中电子商务本科专业的开设也已经近三百所高校。电子商务教育规模的壮大，为电子商务行业不断输出电商人才。

然而，就在全国范围内各大企业对电子商务人才的市场需求在逐步扩大的同时，高校本科电子商务专业毕业生的就业率却并不乐观。高校培养的电子商务人才并不能很好的满足社会和企业的需求，出现了电子商务专业人才需求旺盛而就业率不高的现象，即所谓的“人才泡沫”。但和很多本科院校相比，一些专职院校、民办高校培养的学生却更能得到用人单位的认可。在电子商务行业如火如荼发展的大趋势下，是什么导致了本科高校电子商务专业毕业学生与企业的用人需求渐行渐远，是很值得我们深思的问题。

二、电子商务专业本科人才培养面临的关键问题

很多文献从电子商务专业本科人才培养的角度分析了现存的问题产生的原因。现总结如下：从培养目标来看，人才培养目标不明确；从师资结构方面来说，电子商务专业办学时间短，教师队伍结构不合理，教学经验不成熟；从教学课程结构设置方面来说，电子商务是集多门学科于一w的交叉学科，课程与课程之间缺乏系统的有机整合，课程结构体系设置不合理；从教学方式角度来看，教学方式单一，理论课程与实践课程未能有机结合，实践教学滞后等[2]。以上种种原因，或多或少的制约着高校电子商务人才的培养，因此在当今电子商务高速发展的今天，高校电子商务专业人才培养方式改革势在必行。

三、“三创”教育与实践教学体系

1.“三创”教育

“三创”即创新、创意、创业的简称。创新、创意、创业单个词面上存在一定区别，即“创”的程度不同。“创意”通过对现实存在事物的认知，从无到有的生产或者提出一个理论，强调的是原创性；“创新”是在现有的知识和理论上，有所突破，是对现有事物的扬弃和改进，强调的是再创性；“创业”是指将现有的理论和成果付诸实践，或将创造、创新出来的理论或者事物变成现实，从而创造出更大经济或社会价值的过程，强调的是转化性。

电子商务是一个充满“三创”精神的行业，是不断在前进的行业，电子商务专业只有以市场为导向，与时俱进，不断推陈出新，增强专业核心竞争力，才能跟上电商的步伐。因此，要积极的在电子商务教育中引入“三创”元素，让“三创”精神与教育相结合，加大对大学生三创教育的重视，努力探索出“三创”实践教学人才培养体系。

2.电子商务专业“三创”实践教学人才培养体系

电子商务专业“三创”实践教学人才培养体系，是以开展“三创”教育、培养电子商务“三创”人才为宗旨，以提高电子商务专业的核心竞争力、树立电子商务品牌专业为目的，积极形成以课堂教学为基础、以“三创”实践教学为根本，以校企协同培养为助力、以实践孵化基地为支撑的实践教学人才培养体系。

电子商务专业“三创”实践教学人才培养体系紧跟时代步伐，与时俱进。国务院办公厅于2015年4月下发了《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（[2015]36号），其中指出：“深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。”并制定总体目标为： “2015年起全面深化高校创新创业教育改革。”

为贯彻落实国务院相关文件的指示精神，向总目标看齐，积极执行国发办文件中拟定的任务和措施，结合高校电商专业的具体情况，积极探索并构建高校电子商务专业人才培养新模式。

四、电子商务“三创”教育与实践教学体系的构建

通过对电子商务专业人才社会需求和电子商务专业人才培养所面临的核心竞争力等问题的分析，根据电子商务专业人才培养知识结构的要求，认真梳理电子商务专业教学体系及各个环节，形成了电子商务理论知识教育与“三创”实践教学相结合的新模式。并结合高校的实际情况，以就业需求为导向，以培养适应社会经济发展需要，掌握良好电子商务高端知识技能为宗旨，以理论、实践教学为基础，以实验室建设为根基，以省内、省外校企合作基地建设驱动，以电子商务“三创”大赛、优秀项目孵化为拉动，深入开展启发式教学和实训性实践教学，重构电子商务专业人才培养体系。

1.构建系统化理论知识结构

电子商务专业人才培养方案中，教学计划的设置分为理论教学体系和实践教学体系。理论教学体系由通识基础课、学科基础课、专业主干课、专业限选课、全校任选课五个模块组成。课程安排分为三个阶段，第一阶段为基础教育阶段，搭建通识基础课和学科基础课两个平台，按学科类别打通基础课程，扎实学科基础教育，为学生今后进行专业方向选择奠定坚实的基础；第二阶段为专业学习阶段，按“精专业、多方向”的原则对学生进行专业教育。压缩专业主干课数量，精选专业课内容，在完成专业主干课模块学习之后，灵活设置专业限选课程模块，实现学生根据个人兴趣选课的专业方向分流。第三阶段为能力拓展阶段，以专业实践课和企业实习实训为主，侧重提高学生综合能力，拓宽知识面。

2.重构实践教学体系，施“三创”实践教学模式

“三创”实践教学体系是电子商务专业着力建设的教学体系，其课程占总课时的四分之一，其三个阶段与理论教学同时展开。实践教学体系包括基础实践、专业实践和综合实践三种实践。通过基础实践，使学生提高认知社会、认识专业、团队合作的基本技能，为专业学习奠定基础；通过专业实践，深化学生的专业知识，培养学生掌握基本的专业技能与方法，促进学生科学思维、创新意识与创新能力的提高；综合实践，培养学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力，提高学生快速适应工作岗位的能力，培养学生的综合素养。

3.以实验室建设为根基，为“三创”实践教学模式保驾护航

实验室作为高等教育的重要组成部分，担负着专业理论实践和知识开发拓展的重任，给学生提供相对开放的环境和创新实践的场所，是知识创新的源头和科技人才培养的基地，也是大学办学条件和人才培养平台评价的重要标志[5]。因此加大实验室建设和完善的力度，方可为“三创”实践教学模式保驾护航。

4.校内实训基地建设，完善实验教学体系

校内实训是学生的所学专业课程在理论和实践上相结合的初步体验。因此组建电子商务校内实训基地，搭建校内实训平台，不仅可以实现线上线下案例教学，同时，通过实训教学，帮助学生增强团队协作精神，培养科学思维方法，提高实践动手能力，为校外实训及校企合作顶岗实习打好基础。

5.校企深度合作助力“三创”实践教学

为提高电子商务人才培养质量，实现电商专业与社会实际需求无缝对接，积极多渠道搭建校企合作基地，拓展电子商务专业学生实习实践平台，成为电商专业“三创”实践教学体系的重要组成部分。校企深度合作有助于在实践中培养学生理论应用于实践的能力，锻炼学生网络技术、商务运营、供应链管理等知识的深度融合与应用。通过校企深度合作，可最大程度的实现人才培养与社会需求的无缝对接， 最终实现“毕业即成品”的目标。

6.建立大学生创新创业孵化器，孵化学生优秀项目

“三创”实践人才培养体系，以创新、创意、创业为前提，重视培养学生的实践创新能力，因此应当积极鼓励学生参加各类电子商务大赛。目前，全国电子商务类竞赛中，影响力比较强的主要有“全国高校大学生创新、创意、创业挑战赛”以及全国“互联网+”大赛。组织学生积极参加各类相关比赛，积累参赛经验，同时有助于提高学生的策划与创新创意的能力。

为响应教育部创新创业教育号召，积极培养“三创”实践型人才，高校电子商务专业应开设创新创业教育课程，同时建立大学生创新创业孵化器，对在大赛中获奖或优秀的项目进行孵化。

五、结语

通过对高校电子商务专业现存问题的分析，提出电子商务专业人才培养的关键即提高专业核心竞争力。对“三创”教育以及“三创”实践教学模式进行分析，构建了电子商务理论知识教育与“三创”实践教学相结合的新模式，并结合实际情况，以理论、实践教学为基础，以实验室建设为根基，以校企深度合作基地建设为助力，以电子商务“三创”大赛、优秀项目孵化为拉动，深入开展“三创”实践实践教学，构建电子商务专业 “三创”实践教学人才培养体系。

参考文献：

[1]李琪，张利，彭丽芳.多样化复合型电子商务人才培养模式思考[J].经济管理，2007，29（14）：58-63.

[2]谷瑞军.电子商务专业-三创-实践教学培养体系[J].实验室研究与探索，2012（1）.

[3]胡桃，沈莉.国外创新创业教育模式对我国高校的启示[J].中国大学教学，2013（2）.

[4]桂学文，蔡青.电子商务专业实践教学模式的比较分析与思考-以四所普通高校为例[J].实验技术与管理，2011（11）.

[5]刘兴华，王方艳.实验技术与管理以创新人才培养为核心的实验室开放模式探索[J].实验技术与管理，2016（1）.

成人教育电子商务范文第8篇

[关键词]电子商务人才培养专业建设与改革

电子商务作为一种利用计算机技术、网络技术等现代信息技术的全新商务运作形式，代表着现代贸易的发展方向。我国电子商务近年来发展非常迅速，越来越多的企业和个人开始接触和使用电子商务，并通过电子商务取得了成功。

电子商务的迅速发展，需要大量的人才来支撑。作为高职电子商务专业，应紧紧抓住电子商务迅速发展的良好机遇，加快专业建设与改革，培养真正适应区域、行业经济和社会发展的需要的第一线高技能电子商务专业人才。高职电子商务专业建设与改革，需要着重解决专业能力体系、课程体系设置、实践教学体系三个核心问题。

一、构建电子商务专业能力标准体系

高职教育属于能力本位教育，能力标准的科学确定是高职教育培养目标得以实现的关键环节。电子商务专业能力标准体系的确定，应建立在广泛的行业调研和专业岗位（群）工作任务分析的基础上，由行业企业专家和学校专家共同完成。同时可借鉴《电子商务师国家职业标准》和国外职教先进国家如澳大利亚、德国的电子商务技能标准。

高职电子商务专业的核心能力应包括：熟悉电子商务交易的各个环节；能根据企业需求制作商务网页；能熟练地收集、分析和编辑网络商务信息；能熟练地利用各种网络手段进行网络营销；能完成企业电子商务网站日常维护；能完成企业电子商务网站运营管理。

在电子商务专业核心能力的基础上，进一步制定能力单元和支撑能力单元的若干能力要素，形成电子商务专业能力标准体系，并作为构建课程体系和学生考核的主要依据。

二、构建电子商务专业核心课程体系

高等职业教育目的是在进一步巩固和完善学生人格素质的基础上，突出学生职业能力的培养，高职课程体系的设置应兼顾人文素质教育和专业能力培养。在课程体系设置上，可考虑采用“1+3+1+1”的结构：即第1学期主要完素质课程；第2、3、4学期主要完成电子商务专业核心课程；第5学期主要完成职业资格培训鉴定与职业拓展课程。其中，电子商务专业核心课程的建立是根本。

电子商务专业核心课程应建立在电子商务专业核心能力标准的基础上，突出电子商务的职业特点和专业特点。主要应包括：电子商务概论、网页设计与制作、网络营销、网络信息编辑、电子商务网站建设与维护、客户关系管理。

职业资格培训鉴定旨在为学生提供就业准入的通行证，但需选择社会和行业有较高认同度的认证，如电子商务师国家职业资格考试和阿里巴巴电子商务认证。

三、构建实践教学保障体系

实践教学是高职教育的重要组成部分，是学生专业能力培养的主要手段，是实现人才培养目标的重要环节。电子商务专业实践教学保障体系的建设，重点在以下几个方面：

1.构建多种实践模式，增加实践教学课时总量。实践教学可采用课内实践、整周实训、认识实习、顶岗实习、毕业设计（实习）多种模式，真正体现工学结合。同时，加大课内实践所占比例，加大整周实训周数，保证实践教学时数与理论教学时数1：1甚至以上。

2.构建真实的实训环境。鉴于专业的特殊性，一些电子商务的模拟软件或模拟实验室并不能满足需要，电子商务专业实训必须在真实的环境中完成。一方面，可将核心课程如网络营销、网络信息编辑等的实践教学搬到互联网上进行；另一方面，可通过校企合作建立生产型实训基地如电子商务公司、电子商务工作室等。

3．改革实践教学考核模式。强调实践教学考核在课程考核中重要地位，尤其是课内实践应成为课程考核的重要组成。同时实践教学考核应以能力要素作为考核的主要依据。

高职教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，电子商务专业必须加快专业建设和改革，适应高职教育发展的需要。电子商务专业建设与改革，必须坚持以市场为导向，以能力为本位的人才培养模式，解决好电子商务专业核心能力标准、核心专业课程和真实的实践环境几个核心问题，就一定能培养出具有强烈的电子商务感，能使用电子商务手段解决实际问题，适应行业企业需要的高技能人才。

参考文献:

[1]宋文官:电子商务专业解决方案和实践教学案例[M].高等教育出版社，2008年5月

[2]姜大源:职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007年1月

成人教育电子商务范文第9篇

[关键词]电子商务人才培养专业建设与改革

电子商务作为一种利用计算机技术、网络技术等现代信息技术的全新商务运作形式，代表着现代贸易的发展方向。我国电子商务近年来发展非常迅速，越来越多的企业和个人开始接触和使用电子商务，并通过电子商务取得了成功。

电子商务的迅速发展，需要大量的人才来支撑。作为高职电子商务专业，应紧紧抓住电子商务迅速发展的良好机遇，加快专业建设与改革，培养真正适应区域、行业经济和社会发展的需要的第一线高技能电子商务专业人才。高职电子商务专业建设与改革，需要着重解决专业能力体系、课程体系设置、实践教学体系三个核心问题。

一、构建电子商务专业能力标准体系

高职教育属于能力本位教育，能力标准的科学确定是高职教育培养目标得以实现的关键环节。电子商务专业能力标准体系的确定，应建立在广泛的行业调研和专业岗位（群）工作任务分析的基础上，由行业企业专家和学校专家共同完成。同时可借鉴《电子商务师国家职业标准》和国外职教先进国家如澳大利亚、德国的电子商务技能标准。

高职电子商务专业的核心能力应包括：熟悉电子商务交易的各个环节；能根据企业需求制作商务网页；能熟练地收集、分析和编辑网络商务信息；能熟练地利用各种网络手段进行网络营销；能完成企业电子商务网站日常维护；能完成企业电子商务网站运营管理。

在电子商务专业核心能力的基础上，进一步制定能力单元和支撑能力单元的若干能力要素，形成电子商务专业能力标准体系，并作为构建课程体系和学生考核的主要依据。

二、构建电子商务专业核心课程体系

高等职业教育目的是在进一步巩固和完善学生人格素质的基础上，突出学生职业能力的培养，高职课程体系的设置应兼顾人文素质教育和专业能力培养。在课程体系设置上，可考虑采用“1+3+1+1”的结构：即第1学期主要完素质课程；第2、3、4学期主要完成电子商务专业核心课程；第5学期主要完成职业资格培训鉴定与职业拓展课程。其中，电子商务专业核心课程的建立是根本。

电子商务专业核心课程应建立在电子商务专业核心能力标准的基础上，突出电子商务的职业特点和专业特点。主要应包括：电子商务概论、网页设计与制作、网络营销、网络信息编辑、电子商务网站建设与维护、客户关系管理。

职业资格培训鉴定旨在为学生提供就业准入的通行证，但需选择社会和行业有较高认同度的认证，如电子商务师国家职业资格考试和阿里巴巴电子商务认证。

三、构建实践教学保障体系

实践教学是高职教育的重要组成部分，是学生专业能力培养的主要手段，是实现人才培养目标的重要环节。电子商务专业实践教学保障体系的建设，重点在以下几个方面：

1.构建多种实践模式，增加实践教学课时总量。实践教学可采用课内实践、整周实训、认识实习、顶岗实习、毕业设计（实习）多种模式，真正体现工学结合。同时，加大课内实践所占比例，加大整周实训周数，保证实践教学时数与理论教学时数1：1甚至以上。

2.构建真实的实训环境。鉴于专业的特殊性，一些电子商务的模拟软件或模拟实验室并不能满足需要，电子商务专业实训必须在真实的环境中完成。一方面，可将核心课程如网络营销、网络信息编辑等的实践教学搬到互联网上进行；另一方面，可通过校企合作建立生产型实训基地如电子商务公司、电子商务工作室等。

3．改革实践教学考核模式。强调实践教学考核在课程考核中重要地位，尤其是课内实践应成为课程考核的重要组成。同时实践教学考核应以能力要素作为考核的主要依据。

高职教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，电子商务专业必须加快专业建设和改革，适应高职教育发展的需要。电子商务专业建设与改革，必须坚持以市场为导向，以能力为本位的人才培养模式，解决好电子商务专业核心能力标准、核心专业课程和真实的实践环境几个核心问题，就一定能培养出具有强烈的电子商务感，能使用电子商务手段解决实际问题，适应行业企业需要的高技能人才。

参考文献:

[1]宋文官:电子商务专业解决方案和实践教学案例[M].高等教育出版社，2008年5月

[2]姜大源:职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007年1月

成人教育电子商务范文第10篇

在这场电子商务的盛宴中，宁波作为“国家电子商务示范城市”，正在努力打造“国家电子商务强市”和“国际电子商务中心城市”，无论就业还是自主创业，宁波市对电子商务相关人才的需求与日俱增。宁波教育学院作为一所本地高职高专院校，有必要也有能力为宁波市电子商务产业的发展输送优秀电商人才。优秀电商人才必然是一个了解市场、熟悉行业、具有互联网思维的复合型人才，这就意味着对电子商务课程的学习，必须加强产学合作，重视理论与实践的结合。

二、产学合作教育的国内外现状

发达国家由于二战后经济重建的需要，职业教育受到各国政府的重视，得到了快速发展，并形成了适合本国国情的、区别于普通高校学历教育的、具有职业教育特色的人才培养模式。“产学结合”的教育模式由来已久，目前国际上比较有影响的校企合作模式有德国的“双元制”模式、澳大利亚的“TAFE”模式、英国的“三明治”模式、加拿大的“CBE”模式、美国的“工学交替”模式。由于各国经济背景和职业教育发展模式不同，因而也各具特色，但目的都是为了培养具有实践操作能力的应用型人才。1985年，上海工程技术大学纺织学院与加拿大滑铁卢大学的首次“合作教育”意味着我国产学合作教育的开始。1997年10月，教育部发出《关于开展产学合作教育“九五”试点工作的通知》，标志着我国的产学合作教育已经进入有组织有计划的教学改革规划。2010年初,中共中央国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，纲要提出要“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定校企合作办学法规，促进校企合作制度化”。校企合作体现的是高职教育与相关行业企业的紧密关联，是当前改革高职教育办学模式、教学模式等的关键环节。当前，我国高等职业教育在产学合作教育方面，教学模式呈现多层次、多样化发展。陶言诚（2013）在《高等职业教育校企合作人才培养模式现状及展望》中指出，当前产学合作模式包括订单模式、工学结合模式、顶岗实习模式、校企联合模式。然而，在多样化的产学合作教育模式下，校企矛盾依然突出，吴耀伟（2010）在《高职教育推进工学结合校企合作的研究与探索》中指出，从学校层面上看，主要有：对校企合作办学理念认识不足；高职院校自身的优势不明显（包括专业设置与社会需求脱节、课程开发满足不了职业岗位需求、双师素质教师不足、实训条件和场地不足等）；传统的教学管理不能适应需要等；从企业层面上看，主要有：企业缺乏成熟的合作意识；企业合作动力和能力不足等。

三、产学合作教育的必要性

（一）高职高专开展产学合作教育的必要性

对每一个国家而言，高等教育都是多层次、多规格、多功能、多元化的,每个学校因为办学条件不同，使命不同在人才培养的目标与方向上也会有所不同。高职高专在高等教育中主要承担培养应用型人才的重要责任。中国的高等教育历来重理论轻应用，然而随着市场经济的快速发展，社会对应用型人才的需求日渐增长，这对高职高专类学校来说既是机遇也是挑战。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，校企合作规范化、制度化将是接下来一段时间我国高等教育改革的重要方向。校企合作作为当前我国实行“工学结合”人才培养模式的平台，正是高职院校人才培养与企业所需人才对接的契合点。

（二）电子商务课程开展产学合作教育的必要性

电子商务是一门新兴的学科，相关技术与理论的不断革新，导致其理论体系始终在不断完善的过程中，电子商务相关的商业技术与商业模式亦层出不穷，这就意味着电子商务教学内容要时刻与市场、与企业保持紧密联系，要与时俱进，同时作为最适合创新与创业的知识密集型和应用型专业，电子商务也是最需要将理论知识与社会实践紧密结合起来开展教育教学活动的专业之一。彭楚钧在《电子商务教学方法研究综述》中分析了电子商务的实验教学方法，指出基于模拟平台的实验教学由于目前模拟软件的单一性等原因使模拟环境与现实情况差异较大，而实战型实验教学能为学生提供电子商务活动真实环境，使学生灵活运用在电子商务教学中学到的知识，为毕业后的工作奠定坚实基础。石元敏在《高职高专电子商务专业产学合作教育浅谈》中提出电子商务课程引入产学合作教育有利于企业管理水平持续发展，有利于学校为经济建设服务，有利于深化教学改革，有利于培养应用型电子商务人才，增强学校在市场竞争中的活力，同时，产学相结合的人才培养模式有利于电子商务从业人员自身提高。例如，四川华新现代职业学院电子商务专业通过开展紧密型产学合作实训基地，在实践中取得了优异成效。学生在“创新、创意、创业”比赛中获得优秀成绩，在西南地区高职院校中发挥了较强的示范效应。因此，在电子商务课程中引入产学合作教育可以尝试成为高职院校市场营销专业的特色人才培养模式。

四、宁波教育学院的电子商务课程特征

宁波作为沿海开放港口城市，改革开放后经济发展迅速，对应用型人才需要量大，因此宁波市高度重视高职教育，强调产学结合在高职教育的重要性。在产学合作的过程中，产生了如宁波职业技术学院与海天塑机集团的合作，宁波服装职业技术学院与宁波各服装企业的合作等。在电子商务课程的产学合作中，以浙江工商职业技术学院为例，该校电商专业自2008年以来，兴建校内生产性实训基地一E商工作室，依托宁波服装产业开始进行“电商试水”，2013年，又在慈溪崇寿镇成立E点跨境电子商务园，从电商、国贸和英语等跨境电子商务相关专业中选择若干优秀学生直接入驻园区开展项目的运营，帮助企业实现电子商务外包。宁波教育学院作为一所以培训宁波市中小学、幼儿园在职教师、教育行政干部以及培养全日制高职学生为主要任务的成人高等师范院校，与其他6所宁波普通高职院校相比，在电子商务人才培养过程中表现出师资力量较弱、产学结合欠深入、电商课程未成体系的特点。师资方面，现有电子商务教师多为原计算机专业教师转型而来，这些教师通过各项培训了解电商，对电商知识欠缺系统学习；产学结合方面，由于该校高职类学生人数较少，且当前开设电子商务课程的仅为市场营销专业一个班级，因此在开展产学结合的过程中与规模以上企业的合作难成气候。电子商务作为市场营销专业的一个人才培养方向，当前仅开设电子商务与网络经济一门课程略显单薄，学生无法在一门课程的学习过程中培养与锻炼出互联网思维与电子商务实践能力。当前学校市场营销专业在第五、第六学期开展电子商务与网络营销相关课程，学生在开始本课程学习之前已接受市场营销、物流管理等相关课程学习，具有市场营销较为全面的理论知识体系，在电子商务课程中展开深入的产学合作项目，能全面实践学生市场营销多门课程，取得一举多得的效果。同时，作为即将踏入工作岗位的毕业班学生，通过电子商务课程的产学合作项目，有利于学生了解真实的行业与企业，从而帮助学生理性择业甚至创业。总之，在众多宁波高校中，宁波教育学院要想培养出有竞争力的高职类电子商务人才，为学生博得生存的空间，就要求在电子商务教学过程中凸显特色，拒绝雷同，从而帮助我们的学生建立更强的电商思维与实践操作能力。

五、电子商务课程产学合作的思考与建议

（一）立足地方，服务宁波经济发展

围绕学校所在区域特色产业的现状和发展趋势建设产学合作平台，将电子商务与宁波地方产业紧密联系。作为中国近代服装业发祥地的宁波，纺织服装业是本地的重要产业和特色产业，“宁波装”历来注重产学结合，不仅开创了中国历史上第一家西服店，还开创了第一家西服工艺学校。与时俱进的宁波服装企业，以博洋、太平鸟、GXG为例，2011年通过网上渠道就卖出15亿多元，年增长速度500%以上。同时，宁波作为智慧城市试点城市，政府一年拨出1240万元专款扶持服装行业进入电子商务，并荣获2011年度“中国服装电子商务最佳示范城市”。在此产业背景之下，宁波教育学院将电子商务课程与纺织服装业紧密联系，形成基于纺织服装业的产学合作平台，一方面便于学校优选符合自己要求的合作企业，一方面为服装企业提供更符合企业要求的电子商务人才，另一方面也帮助学生提升就业竞争力，从而形成“三赢”的局面。与浙工商职业技术学院、浙江纺织服装职业技术学院不同，这两所学校依托自身的行业背景与宁波各知名服装企业合作，宁波教育学院可选择中小服装企业或服装产业的上下游企业作为合作对象，开展电子商务产学合作。在市场竞争越发激烈、信息技术日益普及的今天，这类企业也有很强的开展电子商务的诉求，而当前与他们合作的高校还为数不多，宁波教育学院可抓住这一机遇，加强与这类企业的合作，立足地方经济，服务城市发展。

（二）立足网络，创建虚拟实习基地

成人教育电子商务范文第11篇

关键词：电子商务；高校；策略

随着数字信息技术的快速发展，我国电子商务市场逐渐成熟，电子商务运营模式与传统商业相比较具有成本低、风险小、收益高以及可操作性等优势特点，对于没有任何创业经验的大学生来说，采用电子商务模式创业成功率更高，因此在电子商务快速发展的环境下，高校必须把握住当前的形势，在创业教育中大胆的尝试，积极进行教育体制改革，优化创业教育结构，从而使大学生的电子商务创业能力逐步提高，在电子商务发展的新形势下抓住更多的机遇，进而取得创业的成功。

1电子商务发展环境下高校创业教育所面临的问题

1.1创业教育模式相对单一

在电子商务发展环境下高校创业教育的主要目的是为了让学生掌握创业的技能、创业素质以及创业意识，就需高校要把创业教育理论与创业实践相互结合，同时还要与企业加强合作来创建多种创业教育培养模式，另外，大学生要实现创业成功的目的，还需要加强锻炼，不断积累实践创业经验。但是在实际的情况中虽然高校积极探索，不断创新新的创业教育模式，但是高校由于无法建立有效的创业教育指导体系，不能够是创业教育与电子商务的实践相互结合，不能够吸引学生的兴趣，导致高校大学生对电子商务创业的认识以及电子商务创业不是很感兴趣，导致高校的创业教育成效不是很明显，制约了创业教育的持续稳定发展。

1.2指导教师的创业教育能力不足

在电子商务不断发展与普及的情况下，很多高校也逐渐认识到电子商务创业的机遇，很多高校推出了电子商务课程，并选择电子商务专业类的教师担任这门课程的专业教师，而且在高校电子商务创业教育当中，这些电子商务教师成为创业指导教师队伍中的主要力量。但是这些教师虽然具有较丰富的电子商务方面的专业理论知识，但是由于缺乏相关的创业经验，导致创业课程教育的最终结果不是很理想，不仅制约了了高校电子商务创业教育的发展，而且无法有效的激发学生的创业意识以及无法使学生形成创业者的心理素质。

1.3高校对于大学生的电子商务创业的支持力度有限

随着信息科技的发展以及电子商务的发展，高校对电子商务创业也制定了一些指导与扶持的政策，以此来提升电子商务创业教育的水平的发展，但是这些政策等内容的实行都要必须以资金作为的后盾支持，高校的资金条件毕竟有限无法为大学生提供更大的帮助。而且高校在对学生的电子商务创业指导的过程中更加注重理论性的教育，指导创业的教师的能力有效，实训基地缺乏等，严重影响了大学生创业的兴趣，即便是有很多学生对电子商务创业感兴趣，但是面临着多种电子商务项目也不知道该如何的选择与判别，从而导致创业成功率相对较低。

2电子商务发展环境下高校创业教育的策略

2.1构建高校电子商务创业教育模式

受传统教育理念的影响，高校在创业教育中更偏重于理论知识指导方面的内容，而忽视了对学生实践能力方面的培养，导致学生的创新能力不足，很难在创业中取得成功，尤其是在电子商务发展的新环境下，很多高校大学生并不能够认识到当前的创业形式，面对多种创业项目不知道如何选择，甚至导致学生失去了创业的信心。高校应该根据实际情况构建适合大学生专业特色的创业教育体系。把学生的专业课程与电子商务发展环境有效的结合，并加强创业实践方面的指导内容，使高校学生既能够掌握创业理论知识，又能够不断提升实践能力，选择适合自身发展的创业模式，增强创业的意识以及创业的信心，更快适应当前电子商务发展的新环境。另外，高校除了采取课堂授课的方式以外，还可以选择课外活动的方式来提升学生的创业实践能力，比如说：可以请电子商务方面的专家学者或者是电子商务企业的企业家到高校进行演讲，或者是开展电子商务创业实践方面的活动等，来逐步提升学生对电子商务创业方面的兴趣，更加积极地投入到创业当中。

2.2培养壮大教师力量

师资力量的壮大是培养创业人才的前提条件，因此高校要逐步加大创业教师的培养力度，尤其是在电子商务发展环境下，高校更应该为了适应环境的发展努力加强师资力量建设，采取多种措施促使教师不断地更新自身的观念，积极地参与到实践培训当中，努力提升自身电子商务创业的实践能力，从而更好的为学生提供的更好的指导。其次高校可以加大与电子商务企业加大合作的力度，可以邀请电子商务创业成功人士来校与指导教师进行沟通交流，从而使教师的能够获取更多的实践经验。再次高校也可以鼓励有能力的教师利用电子商务平台进行自我创业，并从中获取一些实践经验分享给高校大学生，从而增强高校大学生创业意识。

2.3构建电子商务创业教育平台

高校构建电子商务创业平台是高校创新创业教育以及提升学生创业能力的前提条件，在电子商务发展环境下，高校要认识到创业教育商务平台建设的重要性，并要出台多种有利于大学生创业活动的政策措施，比如说：积极开展创业实践活动，鼓励学生积极参与创业比赛，对于取得优异成绩的学生给与必要的奖励。同时要为学生提供良好的创业实践场所，完善的政策支持，从而促使学生的创业实践能力得到提升。再次高校要设立学生创业基金，给创业的大学生提供一定的创业资金支持，以提升学生的创业热情，积极主动地投入到创业当中。最后高校要积极利用电子商务平台引导学生去了解各项创业的扶持政策，比如说：贷款扶持、政策扶持、技术扶持等，从而充分发挥出社会资源优势，为高校大学生成功创业提供保障。总之：我国的电子商务发展环境已经逐渐成熟，并且电子商务行业的管理机制逐渐完善，产业的规模也逐渐发展壮大，在这种新的形势下高校需要抓住这种机遇，不断提升电子商务创业教育的力度，使高校学生的创业能力逐步提升，同时高校要创新电子商务创业教育体系，将电子商务与创业教育有效的结合，培养壮大教师力量，构建电子商务创业教育平台，提升学生创业的意识以及能力。

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参考文献：

成人教育电子商务范文第12篇

1.电子商务专家将电子商务划分为广义和狭义的电子商务。广义的电子商务定义为，使用各种电子工具从事商务活动。这些工具包括从初级的电报、电话、广播、电视、传真到计算机、计算机网络，到NII（国家信息基础结构－信息高速公路）、GII（全球信息基础结构）和Internet等现代系统。而商务活动是从泛商品（实物与非实物，商品与非商品化的生产要素等等）的需求活动到泛商品的合理、合法的消费除去典型的生产过程后的所有活动。狭义电子商务定义为，主要利用Internet从事商务活动。电子商务是在技术、经济高度发达的现代社会里，掌握信息技术和商务规则的人，系统化地运用电子工具，高效率、低成本地从事以商品交换为中心的各种活动的总称（《电子商务概论》高等教育出版社，2004年9月（P13））。电子商务是各种通过电子方式而不是面对面方式完成的交易。电子商务是信息技术的高级应用，用来增强贸易伙伴之间的商业关系。电子商务是一种以信息为基础的商业构想的实现，用来提高贸易过程中的效率。电子商务包括两个最基本的要素：电子技术和商务活动。

2.远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育。现代远程教育则是指通过音频、视频（直播或录像），以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展，特别是因特网(internet)的迅猛发展，使远程教育的手段有了质的飞跃，成为高新技术条件下的远程教育。现代远程教育是以现代远程教育手段为主，兼容面授、函授和自学等传统教学形式，多种媒体优化组合的教育方式。现代远程教育可以有效地发挥远程教育的特点，是一种相对于面授教育、师生分离、非面对面组织的教学活动，它是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式，它的特点是：学生与教师分离；采用特定的传输系统和传播媒体进行教学；信息的传输方式多种多样；学习的场所和形式灵活多变。与面授教育相比，远距离教育的优势在于它可以突破时空的限制；提供更多的学习机会；扩大教学规模；提高教学质量；降低教学的成本。

从定义上来看，现代远程教育和电子商务都需要借助IT技术，只是他们的活动目的和范围不同。远程教育可以通过电子商务的许多技术得以发展。

二、电子商务技术在远程教育中的应用

远程教育的实质和核心是一种新的教育模式和学习方法，它主要借助网络、数据库、知识发现等技术来实现，而这些也正是电子商务的核心技术。现代远程教育OLL（OnlineLearning）是从计算机辅助教学（ComputerAidedInstruction,CAI）演变而来。CAI直接利用计算机提供教育服务。网络的发展为教育提供了便捷的多个访问点，将CAI应用系统安装后，可以从多个网络入口对教育服务网站进行访问。网络的发展也使分布式存储结构和检索机制得以实现。后来，CAI系统将管理特征囊括进来，管理特性的引入使管理员可以从中央控制课程软件，如登录、报告、认证等。这种演进的CAI被称为CBT（Computer-basedTraining），即基于计算机的培训。当这些内容通过网络传送时，就称之为WBT，即基于网络的培训（Web-basedTraining）。现在，我们将这些基于技术的培训系统的集成称之为网上培训。

网络入口可以定义为为个人、团体或者公司提供商品或服务的网站，OLL入口是这个概念的延伸。OLL为学生和接受培训的人提供单个虚拟的网络入口，从而帮助这些人能够利用基于技术的学习和培训工具完成网上教育和培训过程，而这些工具将由内容供应商提供。这些提供者为了传送文本内容、多媒体内容，交互式环境和补习措施而开发了这些工具，其中一些还可以在培训结束时颁发数字证书。这样的入口为用户和内容供应商提供了以下几个好处：私有虚拟空间可以使学生或者其他接受培训的用户在各自的时间内以各自不同的进度完成学习和培训；交互式多媒体设备以及应用的出现，如视听装置、卡通以及问题的对等回答等，实现了用户学习和知识强化的同步；对内容提供者而言，入口服务消除了创建、维护与更新网站以及可能出现的软、硬件问题。从这个角度上看，OLL入口模型可以看成是电子商务的具体应用，学习或者培训的资料可以看成是由内容供应商提供给公司或者个人等消费者的原始产品。而入口为这些用户——内容提供者和受教育、受培训的人提供了服务，服务的范围从提供私人虚拟空间、登录设备到课程材料的追踪和报告以及证书等。

网上课程就如电子商务产品——CD、一本书或水果一样在网络中有序地排列，整个交易过程则是通过安全包完成的，支付的方式主要采用信用卡。然而，网上课程与传统的电子商务交易的不同之处在于产品的传送，而且对课程材料的编辑、追索和报告也是有时间限制的。

如上所述，OLL入口可以看成电子商务的入口，而且两者的研究环境是相同的。

三、远程教育中的电子商务

电子商务营造了一个网络环境，能够为远程教育提供方便，表现为:1.新一代的数字图书馆将创造新的业务机会一边经济地利用大量的数字化信息。对数字图书馆来说就是要承担为顾客制作知识包的业务,以便根据不同的教育目的和特殊需要将图书馆里的内容加入知识信息包中。2.电子出版社也可以开发知识包，可以根据协议通过数字图书馆出售，或是用他们自己的方式直接进入市场。3.专门的知识和信息中介公司可以创建他们自己的知识超市，帮助用户机构或个人根据其教学需求定位、评价和选择得到的知识包，或根据特殊的专业设计面向用户的知识包。可以创立独立的学位颁发机构为传播远程教育计划服务，以便提供更好的名称标识，增加有活力的未来教育市场的透明度。4.商业的职业介绍所也可以以网络为基础，帮助那些毕业于远程教育并获得学位的人寻找工作。可见，远程教育本身或与之相关的活动中包含了许多电子商务。

参考文献：

[1]李琪廖咸真魏修建:电子商务概论[M].高等教育出版社,2004年9月

成人教育电子商务范文第13篇

1电子商务人才培养规模制约

行业的发展至2013年底，宁波有十三所中职学校、八所高等院校，开展电子商务专业人才的培养，但是因为各种原因，其实每年向宁波本地电子商务行业输送的人才只有不到1500人，而宁波市的电子商务行业中仅企业网店有4万多家，有四分之一的电商企业缺人严重，所以宁波职业院校现有的人才输送无法满足电商行业的发展需求。

2电子商务人才培养模式制约

行业的发展宁波职业院校现有电子商务人才培养模式还是以传统的教学模式为主，虽然也有部分的院校组织相关的学生创业指导、校企合作等项目。但无论从参与人员的规模上来看，还是从项目的专业性方面来看，与电子商务企业员工要求的实战性、专业性还有相当大的差距。大部分电商专业刚毕业的学生难以直接和企业对接，而宁波电子商务企业主要缺少的市场运作与营销类人才。其次缺少信息系统建设，数据挖掘方面人才，是宁波职业院校现有教育模式难以培养出来的。

3电子商务专业师资团队的缺乏

制约行业的发展宁波职业院校电子商务专业的专职师资配备人数每个院校从2个到10个不等，电子商务专业现有师资大多是从计算机、营销或其他专业转过来的,其知识储备单一,缺乏电子商务要求的综合性,对相关学科的了解不够系统深入,在授课和科研的时候很难做到把商务和技术有机结合、融会贯通。此外，大多数教师一毕业就走上讲台,没有从事电子商务的实践经验,对很多东西的理解只是纸上谈兵。在电子商务专业的培训机构中，师资的配备更向考证方向倾斜，在实践方面的指导留于表面，不够深入。从行业特点出发，从事电商行业经验丰富者，更倾向于企业运作，好的电商老师都下海了，而海里的成功者却很少上岸来当专职老师。

4校企合作模式制约行业发展

宁波职业院校电子商务专业现有的校企合作模式主要有两种，一种是引企入校，把企业的产品或工作室引进到院校里，利用学校的教育资源，对其产品进行代运营或协运营。另一种是企业部分工作服务外包到学校，利用学校的学生资源对接企业用工需求。前一种合作模式，因为受规模和特性限制，能参与到里面的学生人数有限，难以进行成规模定标准的复制。后一种合作模式，企业往往把一些简单的工作环节外包到学校，对学生全面的技能提升及就业辅导缺乏长期规划。

二加快宁波职业院校

电子商务教育转型升级的策略电商换市、人才为先，宁波电子商务行业发展急需人才支撑，宁波职业院校需加快电子商务教育转型升级，提供更多电商人才就业及创业机会，更多电商专业人才供应，更多在职员工再培训机会，更好地降低人才招聘成本。为此，我们提出以下几点对策并予以实施。

1建设电子商务教育服务平台

电子商务行业的发展，离不开专业人才的培养。利用电子商务教育服务平台的建设，来统筹宁波电商教育资源，为行业发展输送专业人才。应用O2O电子商务线上、线下互动统一为策略，以线上一网、线下多点、线上集聚、线下分布、联动呼应、兼容共生为创新理念模式，构建宁波电子商务教育平台。线上一网是聚集师资资源库、培训机构库、企业需求库、培训课程库、就业人才库、联盟在线服务等，随时随地开放共享资源平台；线下多点是分布式整合多个培训网点、实训网点、电商企业，为课程学习、个、实习实训、人才对接等服务提供场所。线上线下资讯共享、课程共享、需求共享、会员共享、服务共享满足学员碎片化学习、娱乐化学习及数据留存和分析，统一管理后端的内容管理、客户管理、订单管理、数据分析等体系，真正打通线上线下渠道。线上线下优势互补：用线上快集聚、快反应、随时、随地、多样化课程手段弥补线下名师资源、时间、空间、方式和环境的缺点，同时用线下真实化、个性化的体验弥补线上用户体验的不足。

2建设电子商务教育

产业园区通过外引内联，内外结合，把全国知名的电子商务培训机构引进到宁波，结合本地教育资源，共同建设电子商务教育产业园区。以教育平台为一心，承担培训教育园区整体管控任务，负责平台整体运营的行政审核、管理、监控，负责平台各项活动组织开展等；以职业院校、成教体系、培训机构为多个分布式培训网点、实训网点。整合各类服务机构、教育相关企业入驻，为学员创业、企业用人提供支撑；整合电商企业或者电商服务企业提供就业实习、实践实训场所；整合宁波本地特色商品、特色资源，为学员创业提供货品资源。

3推广新模式下的紧密型

校企合作探索建立一种人才培养、企业实践、市场检验、产业链整合相结合的教育服务模式。通过电子商务教育服务平台与电子商务教育园区的建设，积极与电子商务产业园区、电子商务企业对接，以“合作办学、合作育人、合作就业、合作建设、合作发展、合作研究”为主要任务，加强校企间紧密合作，构建多元合作机制。如建立“专业工作室”，任命专业骨干教师和合作企业的骨干人员担任工作室导师，仿照企业的真实工作环境，组织项目化教学，实现人才培养过程与项目实施对接。设立企业“教师工作站”，选派教师参与企业运作流程，与电商企业员工共同完成项目开发，共同制定专业核心课程标准，共同编写具体工作方案和专业教材，开发和建设精品课程，开展技术服务于交流等。开展电子商务专业人才定向培训班，根据企业个性要求进行课程设置，按需培养专业人才。

4优化电子商务教育

成人教育电子商务范文第14篇

关键词：电子商务；人才培养模式；产学结合

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2016）11-157 -03

近年来，电子商务在我国获得了快速发展势头，对我国经济和社会产生了革命性影响，成为我国战略性新兴产业。产业的快速发展对电子商务人才产生了强大需求。中国电子商务研究中心联合赢动教育的《2015年度中国电子商务人才状况调查报告》显示，75%的电商企业存在人才缺口① 。事实上，为解决电子商务发展所产生的人才需求问题，从本世纪初到现在，教育部就已先后批准了430多所高校开设电子商务专业，每年毕业生达几万人② 。可随着电子商务专业人才培养数量的增加，毕业生就业质量却不甚理想。为什么在企业电子商务人才存在缺口的情况下电子商务专业毕业生就业质量却不够好呢？除了全国大学生就业形势因素外，最为重要的原因就是高校人才培养模式不能达到产业发展的要求，从而产生人才培养与人才需求不平衡的矛盾。纵观国内高校电子商务专业建设和人才培养模式，我们不难发现，当前人才培养主要以学科理论为导向，以培养理论型人才为主要目标，且培养方式和过程同质化现象十分严重。而从人才市场和人才招聘网站上，我们可以看到，当前绝大部分企业都对电子商务专业人才设置了“须若干年实践经验”的门槛，这自然将所有仅经过理论学习而未进行实践锻炼的毕业生挡在了门外。而解决这一问题的关键，是将产业发展和人才培养紧密结合起来，构建产学结合的电子商务人才培养模式。

一、产学结合人才培养模式

产学结合教育思想理论渊源流长。早在公元前6世纪，我国伟大的教育家孔子将学习过程概括为“学―思―行”相统一的过程，主张学习与行动相统一的思想。在中国近代教育史上，也有一些先驱者提出产学结合的教育理念，如孙中山先生的“以行而求知”、蔡元培先生的“边工边学”、黄炎培先生的“做学合一”和主席的“教育必须与生产劳动相结合”等等。从国外来看，早在18世纪初，欧洲就产生了学习与劳动相结合的教育思想，20世纪中期，美国实用主义哲学也主张“从做中学”。这说明，学习必须与实践相统一，教育必须要兼顾理论教育与实践教育的协调与平衡。为此，英国在20世纪初就开展了“三明治教育”实践，美国也于同期开展“合作教育”实践，德国也在此基础上开展“双元制教育”实践。

由于各种原因，我国专业教育基本都实行以学科为主导的专业教育体制。这种教育体制通常以学科理论为基础，根据学科理论自身的特点来进行专业教育方案的制定与施行，较少考虑社会实践发展的要求和特点，从而使得专业教育过于理论化而不能满足社会实践需要。而产学结合教育思想要求理论教学与实践教学协调进行，注重理论教学与实践教学并重发展，其实质就是根据产业实践活动的特征和发展变化情况来调整人才培养的目标与方法，人才培养要根植于产业实践的需要，绝对不能脱离实践发展。

以学科理论为主导的人才培养模式与产学结合人才培养模式的本质区别是如何处理理论教育与实践发展的关系，以及理论教育如何与产业实践互动。从培养过程来看，以学科理论为主导的人才培养模式注重“理论指导实践”、“理论应用于实践”，虽然在人才培养的过程中从人才培养过程也会加入实践环节，如实习和毕业论文等，但其作用和在培养过程中所占比例显得相当有限，辅助角色地位相当明显。而产学结合的人才培养模式注重理论与实践同等重要，要从实践中学习，也要学以致用，学习与实践相得益彰。从培养结果来看，以学科理论为主导的人才培养模式以培养理论型人才为目标，而产学结合人才培养模式以应用型人才为目标。

二、电子商务产业发展特征与人才需求

当前之所以会产生人才培养与人才需求不平衡的矛盾，很大程度上是由电子商务产业发展特征所决定的，产业发展特征从根本上决定了人才需求的标准和层次。

（一）电子商务产业发展仍处于发展期

电子商务从20世纪90年代诞生至今，已走过了20多个年头。目前，我国电子商务交易额已突破20万亿元大关①，且从使用范围来看，电子商务已俨然进入全民电商时代。由于目前很多传统产业仍处于在电子商务转型阶段，且其转型过程尚未完全结束，电子商务仍处于“电子商务+”的工具范畴，其产业主体地位尚未明确，因而从产业发展周期来看，电子商务产业仍处于发展期，尚未进入成熟期。通常情况下，处于发展期的产业对人才需求层次比较高，但对人才需求标准未明确界定，经常根据产业发展情况作出灵活变化。而作为培养电子商务人才的高校来说，由于教育体制、无法全面了解产业实践状况等原因，很难有针对性地提出符合产业要求的培养模式，从而使得人才供需矛盾无法协调。

（二）电子商务产业涵盖范围过于宽广

由于电子商务是综合利用计算机技术、网络技术和信息技术从事商务活动，从产业范围看，电子商务几乎囊括了所有的产业；从产业链的角度看，电子商务几乎包含从运营商、网络服务商、设备提供商和产品生产商等各领域环节。事实上，作为从事电子商务人才培养的高校来说，很难对产业范围如此之广、产业链如此复杂的电子商务提供完美的解决方案，因为这牵涉到的学科范围非常广泛，整合学科资源对当前很多高校来说是容易说而不容易做的事。为此，目前很多高校都只能依托于某一学科开设电子商务专业，而通过该学科整合其他学科资源以满足人才培养需要。在当前各高校学科发展各自为营的情况下，整合效果很难达到理想化境界，其结果是电子商务专业在不同的高校偏向不同的学科方向。这种局面使得电子商务专业毕业生知识能力结构很难达到产业发展的要求，从而加剧人才供需矛盾。

（三）电子商务产业变革速度较快

随着互联网发展速度加快，电子商务也迈入了快速发展轨道。电子商务的无国界及7*24小时服务特征决定这种商务形式必然要面对激烈的竞争形势。企业要想生存和发展，必须要不断革新，创造企业持续的竞争优势。当产业内的所有企业都面临相同的生存法则时，速度将会成为企业决胜的关键。谁能根据市场形势快速地推陈出新，创造适宜于市场需求的经营方式，谁就能够站稳市场，立于不败之地。这种“快鱼吃慢鱼”的生存法则使电子商务产业变革速度变得越来越快，同时大大提高了对人才的要求，即不但要懂得如何经营，还要擅长于如何快速创新，而这对于只接受过理论教育的高校毕业生来说是很难达到的。

三、产学结合的电子商务人才培养模式

为了解决目前电子商务人才供需矛盾，切实提高人才培养质量，为电子商务产业发展提供智力资源，作为提供人才培养服务的高校来说，必须要改变现有以学科理论为导向的人才培养现状，构建产学结合的人才培养模式。借鉴产学结合教育理念，根据目前电子商务人才培养现状，我们提出构建理论与实践并重的产学结合电子商务人才培养模式，具体如图1所示。

（一）产

产即产业实践。按照西方实用主义哲学的观点，个体应该从工作中获取知识，即从做中学，主张经验是获取知识的基础。由于电子商务专业应用性极强，因而在人才培养过程中，应该强化产业实践的导向作用。而且相对于其他专业来说，电子商务产业实践更加便捷，学校完全可以利用一些初会资源为人才培养服务。大体上讲，电子商务人才培养中的实践可以分为三个层次：第一个层次为模拟仿真实践，主要通过利用一些模拟仿真软件让学生认识和了解电子商务的实质和交易过程；第二个层次为综合实践实训，主要通过使用一些综合性任务型实训平台，如网络营销能力秀、C实习等等，让学生参与并完成一些任务，从而获得综合性的知识；第三个层次为产业经营实践，主要通过学生创建电子商务经营实体，真正开展电子商务经营实践活动。

（二）学

学即理论学习。理论学习是通过让学生学习一些成熟的理论知识，以更好地指导和应用于产业实践，是开展专业教育的基础。理论学习模式目前已相对成熟，且教育形式也基本相同。在理论知识教育中，既要开展专业教育，又要兼顾基础教育。基础教育主要通过开设公共基础课和学科基础课，使学生具备良好的知识基础和知识结构。专业教育主要通过开设专业基础课和专业方向课，使学生具备扎实的专业基础知识的同时，又能根据自己的偏好有侧重地对专业知识进行深化。

（三）“产”与“学”结合

英国“三明治”教育提出“理论学习―产业实践―理论学习”的教育方式，这种教育理论能够较好地强化理论学习成效，协调理论与实践相向发展。但由于电子商务专业应用性非常强，且其专业内涵仍不够明确，所以在人才培养过程别应注重强化“产”的导向作用。与英国“三明治”教育不同，我们主张电子商务推行“产业实践―理论学习―产业实践”的教育模式，如此可以让学生首先对电子商务有一个感性认识，然后通过理论学习后上升为理性认识，最后将理论知识再应用于实践之中，以更好地指导实践。之所以采用这种教育模式，是由于当前电子商务普及率已非常高，青年学生对电子商务已不再陌生，让他们从非常熟悉的实践开始具有先天的认知优势。更为重要的是，通过产业实践的先期导入，可以让学生对实践有更多的思考，从而在理论学习阶段更加有针对性。

参考文献：

[1] 潘旭华， 尉斌， 张波. 电子商务专业创新型应用人才培养模式研究[J]. 计算机教育， 2009，（15）：16-19.

[2] 瞿辉， 王景河. 产业导向型电子商务人才培养模式探析[J]. 经济研究导刊， 2016，（17）： 94-96.

[3] 陈维彬. 高职教育工学结合人才培养模式的理论与实践探索[J]. 教育与职业， 2007，（21）：97-99.

成人教育电子商务范文第15篇

关键词：高职院校；电子商务；创业教育；影响因素

2008年10月，义务工商职业技术学院率先在电子商务专业试点成立创业学院，2009年9月开创电子商务创业班，探索以实战为主、理论为辅的培养人才模式，2012年产出数百位年入百万收入以上的“网络小贩”，在全国教育界产生了重大影响。不少高职院校纷纷效仿或借鉴义务工商职业技术学院的做法，投入了大量的资源，推行电子商务创业教育，比如鼓励学生网上开店，开展创业竞赛，建立电子商务创业园或成立企业孵化器等等，创业课程模式从就业指导课的一项内容演变为一项或多项独立的必修课。然而经历几年如火如荼的发展，部分高职学校的创业教育取得了一些成绩，但更多的高职院校的创业教育的效果由于各种因素的影响和实施过程中存在各种问题而差强人意。创业教育其实是一项系统工程，任何一个学科或专业在实施创业教育过程中，都会受到创业教育自身特点、学校文化氛围、教学与科研条件、领导与管理等多种因素的影响，这些因素相互独立却又共同影响着创业教育的绩效。本文主要从四个方面：课程与教学改革、师资力量、创业环境与相关支持、领导与管理等来分析影响高职院校电子商务创业教育的因素。[1]

1、课程与教学改革

1.1电子商务专业的课程体系未系统化或执行不到位

在创业教育课程体系的开发上，许多高职院校都是凭借经验或自己的“创意”对学生进行创业教育，课程设置随意性很大[2]。根据对广东省八所高职院校开设的电子商务专业的课程体系调查与执行情况来看，发现由于大部分学校缺乏对学生提供有效的实践项目机会或相应的创业活动，在教学实际执行中理论知识的传授仍然多于实践教学。以广州涉外经济职业技术学院来说，尽管于2014上半年开始对电子商务专业的人才培养方案进行改革与调整，融入创业元素，并于2014年9月招生网络营销创业方向班。课程体系由过去三大模块：公共模块、专业模块和技能模块等变身为六大模块：基本素质模块、职业岗位群基础模块、职业核心与能力模块、职业方向模块、职业拓展能力模块，综合职业能力模块，其中理论学时占33.54%，实践课时占66.46%。该培养方案的课程体系设置看似比较完善，然而至今已执行整整三个学期，学生反馈表面上实践课虽然多于理论课，但教师在授课过程中实际上还是理论的讲授。追其原影响高职电子商务专业创业教育的因素分析文／岳向华桂寿平李山赓因，一方面可能与专业教师本身自身实践教学能力有关，另一方面学校实践教学环境和条件因素制约了教师带动学生开展实践项目，因而可能导致创业教育的目标无法有效完成。

1.2电子商务专业的教材开发滞后

近几年，我国电子商务的变革相当迅速，无论从电子商务的技术还是运作的媒介都得到了前所未有的发展，新的商业模式层出不穷，电子商务类型丰富多样，用户体验也不断提升，然而高职院校的电子商务专业教材跟不上实际形势，更新速度相当地慢，电子商务创业教材的开发更是滞后！通过对当当网、卓越网等几大知名网上书店平台调查发现，网络市场上流通的电子商务创业教材不到20种，适合于高职院校的不到三分之一，具有本土特色的电子商务创业教材更是鲜有。在教材的采用过程中，发现有些教材低水平抄袭现象严重，知识点落后甚至与现实脱节，纸上谈兵多于可实际操作性。

1.3电子商务专业的教学方式落后

大部分高职院校在电子商务专业教学方式上存在诸多不足，例如：在教学计划上，忽视电子商务专业特色和学生个性化发展的要求，使得教学侧重理论灌输，不注重培养学生的动手操作能力和启发学生的创业思维；在教学方法上，教学课堂不是以学生为主，而是以教师为主，不注重与学生的互动，因此无法调动学生学习的主动性和积极性；在教学内容上，只着眼电子商务这个行业的知识，不注重开拓学生的视野；因此，诸如种种弊端阻碍了课堂教学模式的丰富与创新，影响了电子商务专业创业特色的发挥。

1.4电子商务专业缺乏有效的实践平台[3]

当前还有部分高职院校由于缺少专门的电子商务实训室，导致实践教学内容单一，即使不少院校配有专业的电子商务模拟实训室，能够完成一些实践教学内容，但由于缺乏激励机制、持续跟踪和相应的检验手段，实践平台资源更新速度慢，资源质量低完整性差，甚至有些平台还与现实脱节；在资源库的开放上也缺乏层次感，只能由学生单一体验，无法形成学生与学生之间、学生与老师之间或学生与企业之间的互动，因此可用性欠佳，有效访问率低，严重影响了创业教育的执行力度。

2、师资力量

2.1“双师”团队匮乏

创业教育要想突出实践性，实现创业教育的目标，必需“双师型”的师资。由于电子商务专业起步较晚，全国开设电子商务专业硕士点的高校只有98所，导致培养的电子商务专业人才数量有限，高职院校能够招聘到的电子商务专业硕士学历的教师微乎其微，不得不让其他专业的老师转专业教学电子商务。此外，即使有些高职院校招到了电子商务专业硕士担任电子商务教学，这些师资的确受过系统的理论教育，但大部分却缺乏实践经历，不具备扎实的创业指导能力。因此目前既有电子商务专业知识又有电商创业实践经历的双师型师资相当匮乏，这种情况极大程度上影响了创业教育的实施。

2.2专职创业师资缺乏

由于专业的师资队伍建设等原因，现有从事电子商务专业的教师大多同时讲授几门课程或是从企业临时请来的兼职教师，他们无更多的时间和精力投入到创业教育的教学和研究中，对学生创业缺乏有效的跟踪和创意的指导，直接造成学生创业成功率低的情况出现。

3、创业环境与相关支持

3.1创业环境

（1）当前经济形势不容乐观。2011年，受全球严峻的经济形势的影响，中国经济开始下行，而电子商务行业竞争却日趋激烈。2012年，中国C2C电商开始走向成熟，越来越不适合学生进行低成本创业的C2C网店生存壮大。例如，义乌工商职业技术学院的于2009年制定的电子商务创业教育人才培养目标虽然打造了上百名年收入百万的“网络小贩”，但由于受到电子商务环境的影响，2013年不得不结合时势进行调整，由鼓励学生进行淘宝创业转向跨境电商——阿里巴巴速卖通创业。然而2015年中国经济下行加剧，各国经济也面临严重衰退，跨境电商无不受到国内外经济环境和外贸政策的影响。在这种不容乐观的经济形势下，在校高职学生要想在电商领域创业成功将越来越困难。（2）家庭背景影响大学生创业。大学生创业并不只是个人的创业，需要家庭经济上的支持、甚至人手上的帮助。家庭条件优越的子女，其创业更能得到父母的支持与帮助；相反，家庭经济收入低下特别是农村家庭或城镇低薪家庭的子女难以得到支持，更多的是需要依赖自己的能力与毅力，因而面临的创业困难更多，从而影响创业成功。（3）校园文化和校企合作的不足也影响着大学生创业。我国各高职院校普遍缺少营造创业文化氛围的意识，没有激励学生创业的环境氛围，大部分职业院校的创业文化如义乌工商职业技术学院一开始也仅停留在为解决学生就业的校园文化上。校企合作的不足使得企业参与创业教育的积极性不高，较少企业愿意投入大量资金在创业教育上。

3.2相关支持

（1）校方支持力度较弱。当前，不少高职院校成立了创业指导中心，有些还建立了创业园或孵化基地，但是校方支持力度较弱，比如以广州涉外经济职业技术学院来说，虽然于2014年建立了小蚁人电子商务创业孵化基地，由于校方缺乏相应的支持和相关的政策如为学生提供创业场所、帮助学生创业融资、协助转化创业项目和激励教师指导创业的政策等等，一年多过去了，小蚁人电子商务创业孵化基地形同虚设。（2）地方高职院校普遍缺乏资金进行实训建设。多年来，国家部属或省属重点高职院校或重点学科享有优先资源配置，而一些地方高职院校随着连年的扩招，学生数量的快速增长，校园的软硬件设施如教学条件和实践设施由于缺乏资金得不到改善，导致学生实践的需求受到限制，学生创业活动的开展受到影响。

3.3政府政策落实不到位[4]

相关政府在学生创业政策的支持方面，由于存在政策缺位或各部门难以协调一致的现象，尚需要有一个相互协调和配合的过程。以广州市为例来说，虽然政府建立了较为完善的大学生创业支持体系，但在实施当中，形式多于落实，大多高职生的创业所需的融资优惠与相应的扶持较难实现。

4、领导和管理

4.1领导观念滞后

目前，大多数高职院校的领导对创业教育的理念、目标和意义尚未真正理解与认识，对创业教育的工作存在误会与偏见，甚至还停留在传统的教育观念，认为只要搞好专业教育就行了，这些观念和误区严重地影响着高职院校创业教育的开展。以广州涉外经济职业技术学院来说，尽管教育部要求各级院校推广创业教育好多年了，但广州涉外经济职业技术学院还是于2016年1月7日历史上第一次组织全校各级领导、专业带头人和骨干教师会议商讨教学改革，确定实践教学的重要性，第一次听到了领导在报告中提到了创新创业教育。因此，校方领导对教育观念的转变和对创新创业教育工作的重视，才是有效开展和推进学科创新创业教育的前提。

4.2管理上缺乏有效的激励措施

大多数高职院校在创业教育上尚未建立起一套行之有效的激励措施，教师带领或指导学生的创业活动得不到匹配的报酬，不少高职院校在实训课的工作量的计算上甚至还低于理论课时，比如广州工商职业技术学院在实训课课时计算上只相当于理论课时的60%。再比如广州涉外经济职业技术学院，虽然实训课时与理论课时计算等同，但教师带领学生进行校外实践或在电子商务创业孵化基地开展校内创业活动，教师的辛苦付出基本上得不到相应的考核和工作量上的肯定，因此，管理上缺乏有效的激励措施在一定程度上影响了教师主动带领和指导学生进行创业实践的积极性。

5结语

电子商务创业教育是一项系统工程，影响电子商务创业教育的因素绝不只上述这些，为了后续科学客观地制定改进高职电子商务创业教育绩效工作的具体策略，以系统的观点来分析影响高职院校电子商务创业教育的各种因素的和创业教育实施过程中存在的种种问题是客观必要的，倘若这些因素遭到忽视或对存在的问题的处理不当，或者只片面看到几个表面上的影响因素和相关问题，均会严重阻碍电子商务创业教育绩效的提升。

作者:岳向华 桂寿平 李山赓 单位:广州涉外经济职业技术学院外贸学院

参考文献:

[1]刘振忠、李瑞、段斌.影响高等院校创新创业教育工作的因素分析[J].中国成人教育，2010（3）：33-34

[2]唐平.大学生创业教育研究[M].北京：清华大学出版社.2014:240-264