语文高效课堂论文范文
语文高效课堂论文范文第1篇
（一）语文教学目标的高效性语文教学目标作为语文课堂的教学方向，不仅是教学的起点，也是教学的最终归宿。在语文教学过程中，教师必须要有一个明确的教学目标，而教学目标不能只是简单的概括，教师必须深入钻研教材，全方位的解读教材，同时从学生的实际出发，设计一个高效的语文教学目标。值得注意的是，教学目标的设定必须以“一切为了学生的发展”为核心目的，切忌目标过于追求个性化而脱离了学生的发展实际。
（二）语文课堂导入的高效性语文课堂导入是语文教学的精华所在，良好的开端即是成功的一半，语文课堂导入的高效与否直接关系到语文教学课堂的构建。因此，教师必须确保语文课堂导入的高效性，根据课文的内容采用不同的导入方法，例如在学习《羚羊木雕》这篇课文时，可以采用故事导入法；在学习苏轼的《水调歌头》时，可以采用温故知新法；在学习《范进中举》这篇课文时，可以采用设疑法等等，通过不同的课堂导入方法，进而激发学生的学习兴趣，引领学生进入语文的海洋。
（三）语文课堂提问的高效性语文课堂的高效提问不仅是一门科学，也是一门艺术，更是构建语文高效课堂的关键所在。提高语文课堂提问的高效性，可以从三个方面入手。首先是点睛式提问，主要通过从课文的关键内容上设置问题，使问题能够围绕课文的中心思想，让学生能够更好的把握课文中心内容，具有画龙点睛的效果。其次是锁链式提问，主要是将课文中的最大难题拆分成若干个小问题，使之形成锁链结构，环环相扣，有助于培养学生层层递进的思维分析思路。最后是混合式提问，主要根据问题的难易程度采取不同的提问方式，使课堂提问变得丰富多样，进而激发学生的学习热情。例如在学习鲁迅的《故乡》时，教师可以根据课文内容设置锁链式提问，先提问：这篇课文写的是一个怎样的故事？在明确了学生的思路后，进一步提问这篇课文讲了哪几个方面的故事？通过问题的层层递进，帮助学生理解鲁迅在创作这篇文章时的内心情感。
（四）学生参与学习的高效性对于初中生而言，若在语文课堂中，学生的参与程度越高，则语文课堂教学的效率也越高，对学生形成良好的学习习惯越有利。在语文课堂教学中，教师需要积极引导，在学生“三会”的基础上，即会提问、会思考、会学习的基础上，使其能够与其他学生合作交流，进一步挖掘学生的个人潜力，这样的语文课堂才是高效的语文课堂。例如在学习《济南的冬天》这课时，教师可以组织学生进行自主阅读，随后开展小组合作探究的活动，让学生通过交流讨论，分析归纳课文中所蕴含的的思想感情，进一步体会老舍的创作意图。通过这样的形式，可以培养学生合作交流的能力，锻炼学生分析归纳知识的能力。
（五）语文教学评价的高效性传统的语文教学评价主要以卷面成绩为主，而在语文高效课堂中，成绩评价仅仅只是高效课堂评价中的一个部分。要实现语文教学评价的高效性，依靠的不只是成绩评价，关键还在于学生综合素质和学习能力的提升。在语文高效课堂中，不管语文教学评价的标准如何改变，学生综合素养的提升和语文教学目的都不会发生改变。
二、结束语
语文高效课堂论文范文第2篇
受传统应试教学模式的影响，在中学语文课堂教学上，“满堂灌”、“填鸭式”的教学是十分常见的，学生对枯燥的教学方式已经产生了厌烦情绪，因而很难提高课堂效率。而随着教学革的不断深入，中学语文课堂教学模式发生了很大的变革，教师们能积极响应语文教学改革，在创新教学模式和教学方法上都开始创新探索。随着，中学语文课堂中的“老师讲学生听”模式向“老师说学生说”模式转变，传统的“死记硬背”的教学模式正在消退，以“理解为主，记忆为辅”的教学模式正在被越来越多的老师采用。现如今，“一本教材、一支粉笔、一张嘴”的教学方式已经改变为信息化教学模式。随着教学改革的深入，中学生对语文课堂学习的积极性也在提高，这种转变很大程度上促进了高效课堂的实现。所以中学语文教师的教学理念和教学方法还需要继续保持创新，在教学模式、教学方法上要多下功夫，进一步提高中学语文课堂的教学效率。
2中学语文高效课堂的构建策略
2.1中学语文高效课堂要确定高效的教学目标
目标是一个人起航的灯塔，只有朝着目标前行，才更容易获得成功。相对于中学生语文课教学目标就是高效课堂的灯塔和保证。所以中学语文教师必须明确语文教学目标才能更轻松的获得高效的课堂教学。要想确定高效的语文教学目标，就要求老师必须研读语文教材，对语文教材进行深度、系统、全面、高效地解读和分析，并结合语文教学改革的目标要求和学生的实际接受能力开展教学。中学语文教师切勿为了过于追求“个性化”，忽视了语文的基础教学。
2.2中学语文高效课堂要确保课堂导入的高效
导入学习是一门高深的学问，更是比较艺术的教学方式，中学生语文课堂导入能否获得高效与导入的方法和技巧有很大的关系。所以要求中学生老师在运用导入教学模式要注重促进课堂的高效教学。例如对语文新课程导入教学时可以运用以下的教学模式，如温故法、设疑法、故事法、乐曲、图片等等不同的导入模式，不断的激发学生对语文学习兴趣，从而实现语文课堂的高效教学。
2.3中学语文高效课堂要确保提问的高效性
提问式教学可以大大提升语文课堂的高效教学，这就要求中学语文教师应学会提问的技巧和方法，经过多年的教学我们提出以下提问式教学的模式和措施:一是“点穴”式提问法，这种提问技巧对高效的课题有着举足轻重的作用，要求语文老师能合理整体地设计所提的语文问题，在授课前能仔细研读语文教材内容，所设计的问题具有关键性，设计提问时要紧紧围绕课文中心设计问题，不能全面涉及，要点准语文课本的重要穴位，紧紧围绕语文课程的中心问题贯穿整个学习课堂，从而确保课堂的高效性教学。二是“锁链式”提问，主要是在语文教学课程过程中常常会有很难讲解的问题，这些问题往往又难以一时解决，所以要求老师学会对问题进行拆分，紧紧围绕语文课堂层层拨开教学迷雾，进行“锁链式”地提问。三是采用提问方式多样化，根据课程问题的不同采用多样化的提问技巧，过程中要求老师把握好提问时机和提问节奏，保证中学生语文课堂教学的高效性。
2.4中学语文高效课堂要确保讲授的高效性
学生与学生之间的学习能力和接受能力都存在着差异性，作为初中语文教师在教学过程中要想实现课堂教学的高效性。在教学过程中应该避免以下几个问题:一是不能完全有学生的各抒己见，而缺乏教师的讲授和点拨，那么学生的思维就能获得发散性锻炼。二是任由学生自由想象和体验，而缺乏教师的有效引导，那么中学创新意识和能力就很难培养。三是如果只有学生的诵读和感悟，而缺乏教师的品词和析句，那么中学生对课程的深度把握就很浅。
2.5中学语文高效课堂要确保参与的高效性
在中学语文的课堂教学过程中，如果学生参与学习的主动性越大，高效的课堂教学就越容易实现，学生的良好学习习惯越容易养成。中学语文老师整个教学过程中要时刻关注学生的参与积极性，不断激发学生的学习潜能，才能获得高效的课堂教学。在教学中作为语文老师要充分相信学生的学习能力，不断培养学生独立解决语文学习中的有关问题，培养学生的综合学习能力和学习技巧，让学生成为学习的主人公，才能更有力的保障高效的课堂教学。
2.6中学语文高效课堂要确保评价的高效性
合理的评价体系可以激发学生的学习潜能和学习积极性，中学语文课程要想获得要高效的课堂教学，不在于是否书声琅琅和是否热热闹闹的学习气氛，而在于是否在有限的时问内让学生获得更多指示。无论中学语文课堂教学评价的标准如何变换，都要始终围绕提高语文课堂教学的积极性来变换。
3结语
语文高效课堂论文范文第3篇
影响高中语文课堂教学学生学习的效率的关键因素就是构建课堂环节和设置情景模式。因此，这两个因素应是教学过程的重视对象。其中对教学关系的正确认识应成为我们首先要重视的因素，有机的结合教与学的关系，教师应是课堂的组织者和指导者，学生在教师的正确引导下，能够喜欢上语文，在课堂教学中成为积极的参与者，成为讨论交流的主体，从而使学生的主动性与创造性发挥到最大化，促进教学效益的提高。其次，要把教学目标的优化作为重点，在教学目标的确定中做到分年级和分层次，使总的目标和教学课时目标都很明确，并要做到完整和恰当以及具体，目标要着手于知识储备等方面。要注重培养学生的学科能力，深化学生的思想教育和审美教育等力度。从而能够最大限度地发挥语文学科的独特魅力，让学生能够真正地从心里喜欢上语文。深刻地认识语文学科的地位，正确地把握好教学大纲的意图，这应该是我们教师改进语文课堂和优化教学环节，以及实现课本渗透和教学内容的科学地编排的重中之重的环节。我们教师应积极地转变教学观念，以新教学大纲的要求为出发点，对传统教学模式进行改革，围绕着教学内容特性，积极地构建开放型动态教学模式，从而让学生能够从全新的视角认识语文学习的重要性。
二、因材而设，教学目标要明确，教学重点要突出
明确语文教学目标是教师首先要做到的，教师对教材内容的选取决定一堂课要实现的目标，因此教师要充分领会大纲精神，对教材灵活的运用，注重对学生的研究，把教案写好，做到对大纲的要求和教材，以及教案和学生充分的融合。其次，紧凑的组织课堂教学过程和实现明显的教学效果，是需要建立在明确的目标基础上的，因此，教师要重点突出教学目标。面面俱到在一堂语文课中实现是不现实的，确定了目标，明确了讲什么和练什么，在保证重点的基础上尽力做到全面。这里所说的全面，就是在课堂40分钟内尽力做到最大限度地解决问题；而所说的重点，就是在全面中突出占主导地位的要素，实现教学目标的优化，从而促进学生在语文课堂上对知识与技能的掌握，同时又能够实现对情感态度价值观的培养。
三、以学生为主体，启发引导学生的思维
就语文教学而言，其中重要任务之一就是对学生的创新能力进行培养。在新课标的语文教学模式中，学生的学习主体地位应是重点，注重培养学生的创新能力，深化学生自主学习意识。迅速发展学生个性特征和创新思维，是需要以轻松自由的环境氛围做保障的，这是经过实践证明了的。因此营造宽松自由的教学环境，把新型师生关系构建起来，实现民主教学，这是作为教师义不容辞的职责。教师应积极转变观念，对学生创新要进行积极的鼓励与支持，对学生讨论甚至争辩给予正确引导，从而使“学生是主体”能够真正实现，这就是新课堂秩序，实现学生主动学习，并能够充分的调动学生对自己见解进行积极的发表，使学生对自己动手和动口以及动脑能力的培养得到进一步提高。学生表现出的求异思维，教师应给予充分尊重，并积极的倡导。每个人都会渴望成功，一旦满足学生的这种需要，提高愉快的学习心情就会伴随着学生。
四、结语
语文高效课堂论文范文第4篇
新课程改革就是改变传统的应试教育，还学生以自主、时间、主动。改革面临方方面面的问题，大家都静下心来做好自己的本职工作，努力在实践中探索，在探索中学习提高，我们的争鸣才更有价值。下面我就本学科的一些问题，结合教学工作谈一些肤浅的看法。
一、语文课的性质定位
语文课程标准提出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。一个“交际”，一个“人类文化”，两个“重要”表明了在课程性质上的倾向性——语文课程具有工具和人文的性质。新课程标准不仅给语文定性为工具，而且突出了这个工具的个性特征：交际工具，负载文化的交际工具。
社会交际的言语必然是对语言的具体运用，包括听说读写，它是每一个成员一天也离不开的。人们凭借口头语言和书面语言，以及用语言形成的文章、文学作品等为样式，用来互通信息、交流思想、传递感情、协调工作、组织社会生活，维持社会的存在和发展，尤其是“言语作品”充当文化传播的工具，实现着跨时空的交际。随着信息传播技术的飞速发展，语文的交际作用不但不会减弱，反而会越来越大。语文课的主要任务主要是通过语言的学习、感悟培养情感，陶冶审美情操，弘扬中华民族的人文精神。语文是负载文化的交际工具，这个语文的新性质给语文学科以坚实的理论基础和正确方向。
二、语文高效课堂策略
要使学生形成探究性学习习惯，应着重做好以下几个方面：
第一、教师的教学行为应当转变
教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律的能力。
第二、培养学生大胆质疑的习惯
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。
第三、培养学生思维方法
1.打破定势，反向思维，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。
2.巧设情境，发散思维，启发学生梳理问题。巧设情境，广开言路，多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力。
3.挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题的能力。在语文探究式学习中，教师要善于捕捉疑难点，引导学生的探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难。
第四、教学评价中增加学生创新比重
教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡探究性学习方式，就要在教学评价中，突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地调动学生创新的积极性。
三、高效课堂的实施
高效课堂的实施，总结来说，主要表现为两个方面：
（一）把课堂的某一部分交给学生，锻炼学生的口头表达能力
1.下放导语权。每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动，要求学生自己设计本课导入语。
2.下放教学字词权。上新课前，布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。课堂教学时，让一两个学生教学字词。
3.下放提问权。先让学生充分熟悉教材，然后让学生自己提问，这样的问题往往更有针对性。
（二）把整个课堂交给学生，锻炼他们驾驭课堂的能力，以此提升学生组织及逻辑思维能力
语文高效课堂论文范文第5篇
关键词：英语高效课堂理论建设教学方法意义和前景
每个学校都提出了自己的教学模式、教学理念，在打造英语高效课堂这一环节上孜孜不倦地探索前进。有的在教学方法上找突破口；有的在教学模式上找突破口；有的在学生习惯的培养上找突破口，尽管各自的方式方法不同，但目标却都是一致的，最终的目标是将课堂还给学生，将学习的权力还给学生，以学生的角度认识问题、解决问题，这样学生就能在轻松愉快的环境中接受教育，健康快乐地成长。
一、从理论方面构建英语高效课堂
教育工作者都知道“教学做合一”的教学理念，都知道陶行知这位教育家，他的这种教与学同步进行的教学理念，对于我们打造英语高效课堂有着非常重要的指导意义。我认为英语高效课堂的建设，关键在于教师对教学这个概念的理解和实践，很多人只懂得教而不知道还有学，其实教学中，学生的学才是中心，所以我们如何指导学生学会学习，才是我们的教学目的。学生懂得了学习的重要性，明白了学习的最终目的，他就会主动地去学习，去研究问题，如果学生不明白这个道理，那他们就是被动地学习。因此，在这点上当教师的必须明白清楚，否则你的教学就是单方面的行动，从另一方面讲你就是个教书匠，而不是教育家。我们经常看到教学相长这四个字，大家都熟视无睹，不去琢磨它的辩证意义。教学中，教师和学生是互相学习共同进步的，学生进步了教师原地踏步不行，教师进步了而学生原地踏步更不行，如果大家明白了这个极其简单的道理，就不会在英语高效课堂的建设上走弯路，一定能有所作为。
二、从教学方法上构建英语高效课堂
（一）从学校层面建立健全制度体系
，保障英语高效课堂全面实施任何一项教学工作的实施，都离不开学校的制度建设，一个科学合理、积极健康向上的制度，可以调动广大教师的无限激情，使他们把有限的精力投入到无限的为人民服务当中去。也就是说，在调动教师的积极性方面，制度是保障，制度是指路灯，制度是催化剂。想要全面提高教学质量，打造英语高效课堂，学校必须成立考核领导小组，制定一整套的方案，然后看方案的实施力度，教育教学取得的成效，学生素质的提高，教师积极性的调动等方面来考核，评价制度的优劣存在的不足，以此来修正制度，在这种循环往复的实践检验中，完善制度。制度完善了，那么对于每位教师的量化打分、评先、晋级等都就有章可循有理可据了，不在是桌面一套桌子底下一套，使得教师怨声载道。
（二）从教师层面开展各种教研活动，提高课堂教学水平
集体备课，提升教师的教育教学能力。集体备课是传统的教研活动形式之一，随着时代的脚步，这种集体备课的方式，应该旧瓶装新酒，有所建树。这一活动开展好了，可以迅速提升教师业务素质，为英语高效课堂的实施打下坚实的基础，可以说确保英语高效课堂能够顺利地开展。在实际教学工作中，我发现有的学校没有将这一活动很好地执行下去，往往是虎头蛇尾。要打造英语高效课堂，就必须把集体备课当作一项制度，长抓不懈。每周应确定一个主题，围绕这个主题来开展教研活动。集体备课时，教师可以畅所欲言，对教学内容的见解，教学中出现的问题，都可以发表自己的观点，相互交流，在集体的智慧下，教师把握了教学的方向，考试命题的动向，这样教师心中明白了，教学就不是云里雾里自己都搞不清该往哪方面走的问题，做到了心中有数，教学也就有了针对性。除了集体备课外，还有很多的形式，这里就不一一列举了，大家在教学中慢慢地选择适合自己的教学模式加以运用就可以了。
（三）从学生层面掌握学习的技巧，提高英语高效课堂的教学效果
学生是学习的主人，只有学生真正掌握了所学的知识，我们才能说教学的目的达到了，否则教师教得再好，都是纸上谈兵，没有用处。在这里我和大家说说经常我们见到的也是我们经常用的几个学习技巧吧，算是老调重弹吧。事先声明，不管采用哪种方法，一定是自己所熟悉的，能够灵活运用的方法，一知半解或者是完全不了解的方法切记使用。就是说所采用的方法务必要和自己的教学风格相一致，这样才能发挥其效应。另外，方法很多适合自己的很少，慢慢找到适合自己情况的方法，反复试验研究，最终确定为自己的方法，这样用起来得心应手，学生也容易学到知识。
三、英语高效课堂的意义和前景
语文高效课堂论文范文第6篇
在生态视角下，新兴实践型本科院校需要对英语课堂教学做出生态优化。在此过程中，新兴实践型本科院校有必要在英语课堂教学的构建中遵循以下几点原则:一是可持续发展原则。可持续发展原则要求教师能够将英语教学当做可持续发展的系统，并将推动学生的可持续发展以及提高学生的终身学习能力作为重要目标。在这一目标的指导下，教师不仅要重视向学生传授理论知识，同时要重视引导学生掌握正确的学习方法以及养成良好的学习习惯。另外，推动学生身心健康发展也是十分重要的内容。二是生态系统整体性原则。自然生态中存在的各种因素具有共生、竞争的关系，这样，自然系统才能够获得良好的发展。具体到大学英语课堂教学的构建中，教师应当将学生英语知识的发展以及情感的发展当做一个整体，在英语教学中尊重学生所具有的特点以及身心发展规律。同时，教师需要将自身和学生看做一个整体，认识到学生学习行为、学习态度与教师教学能力、教学成效以及情绪变化之间的关联，并在此基础上构建生态型的师生关系以实现师生共生。另外，教师要将英语教学中的各类要素看做一个整体，在此过程中，教师要强调课内教学与学习的关系、课堂中教学空间环境与文化环境以及教学氛围的关系等，并通过正确处理这些关系来发挥出高效英语课堂教学过程中各个因素的综合作用，从而推动英语课堂教学效率的提升。
二、新兴实践型本科院校英语课堂构建中的生态优化策略
(一)树立学生为本的英语教学观念
生态视角下的新兴实践型本科院校在英语课堂构建过程中要强调推动学生的发展并为学生提供更加优质的英语教育服务。本科院校英语教学活动本身就具有人文性与工具性结合的特点，在英语课堂构建过程中，强调以学生为本对于实现学生英语素质及其他综合素质的可持续发展具有重要意义。在新兴实践型本科院校高效英语课堂构建过程中贯彻以学生为本的教学理念，首先要将学生当做英语教学系统和教学结构中的主题，明确学生在英语课堂各个要素中所具有的中心地位。其中英语课堂构建目标与英语教学要求的制定需要以学生需求和学生发展为出发点，并在此基础上构建具有灵活性和开放性的体系，同时教学目标与教学要求需要随着学生需求的变化以及学生发展阶段的不同来做出相应调整。实践型本科院校强调学生英语实践能力的提高，因此，新兴实践型本科院校应当重视学生在英语听说读写能力方面的协调发展，通过组织学生以英语为载体开展组织交际来推动学生英语运用能力的提升。在此过程中，教师要重视对学生学习兴趣以及学习参与性的调动，通过鼓励学生自主学习与自主发展帮助学生充分的发挥主观能动性。同时，学生应当作为英语课堂中的评价主体。英语教学评价的目的在于发现学生学习中的问题并对这些问题作出有针对性的改进，而评价指标不仅应当包括学生掌握了多少英语语法与英语词汇，并且应当包括学生学习能力是否得到提高。在此过程中，学生作为评价主体的优势在于学生对自身的学习状态具有更加全面且深刻的了解，并且这一过程也有助于提高学生的学习反思能力，对于学生学习能力的发展具有着重要的推动作用。
(二)关注学生的生命成长
生态视角下的大学英语教学活动需要关注学生的生命成长。学生作为英语课堂中的生态主体，其本身是否获得了良性发展是生态外语教学观所关注与强调的内容。不同的学生由于认知能力、发展水平、态度情感的差异而具有不同的生态位。生态视角下的新兴实践型本科院校在英语课堂的构建中应当关注与尊重学生的生态位，并采用个性化的英语教学策略因材施教，从而使学生的生态位能够得到有针对性的优化。另外，教师需要认识到环境的变化会引起学生生态位的变化，生态位的不同也会导致学生学习需求的不同。因此，教师需要关注学生生态位的转变，并根据高斯法则来对学生种群中的内部关系进行处理，采取有效措施来推动学生生态位的分化与重叠。如在大学英语课堂教学中，教师可以组织学生使用合作学习方法来开展英语学习活动。在此过程中，学生享有共同的资料，通过小组对学习内容的共同开发与探索，学生不仅能够解决学习问题，同时能够学习其他同学解决问题的方法与技巧，这对于提高学生的英语学习能力与英语课堂教学质量而言具有重要意义。在生态位的分化方面，教师需要重视引导学生展现自我、发挥自身长处，体现出与他人不同的个性与竞争力。
三、总结
语文高效课堂论文范文第7篇
一般来说，传统的语文教学是老师教授一些一般写作技巧，然后让学生自己练习，在反复的练习中提升写作水平，如此的教学方法真的可以让学生写出生动的文章吗？现实是如此的教学模式很难让学生真正掌握写作技巧，同时也不能引起学生对写作的兴趣。我们应该倡导的是让老师和学生积极地互动，比如让学生观看一些电影，带着观影感受写文章，利用影视资源启发学生的思维，让学生在寓教于乐的方式中学习课本上枯燥的知识。如此以来，课堂的氛围也不再死板，学生的思维也得到了拓展，可谓是一举两得，一箭双雕。
二、创造快乐高效课堂的途径
（一）实现角色转变，融入学生当中，共同寻找学习的乐趣
要想让学生爱上课堂，教育工作者就必须做好学生的功课，首先要善于观察，抓住学生平日里在课堂上的状态，根据每节课的课堂反应，找到学生的兴趣点，创新课堂教学模式。其次，在平时的课堂上要注意倾听学生们的发言，同时引导他们正确思维，让学生在不知不觉中学习知识，还要善于倾听学生的内心感受，及时获取学生对课堂情况的反应，了解学生课后的一些反馈，同时多与学生交流，对他们的反馈做出回应，让他们感受到老师的关心，他们才会爱上课堂。
1.善于观察，抓住学生的“状态”
善于观察是指：观察他们上课时听课的状态，注意力是否集中于课堂。小学生由于年纪小，缺乏一定的控制力，一节课下来很难全部精力都集中在课堂上，这时候教育工作者需要做的
就是观察他们何时会出现注意力分散的情况，思考学生为何会集中不起注意力。观察的内容又可以从三个方面入手：
（1）观察学生上课时的情绪状态，欢快的课堂气氛，一定是学生们都处于一种情绪饱满、兴奋的状态之中的。因此，教育工作者在教授知识的同时，要注意你讲课的方式是否真的引起了学生们的兴趣，他们是否真的投入到了课堂学习之中，以此来创新授课方式。
（2）观察学生在课堂学习时，是否对你教授的知识有着一种求知欲。可以利用课堂提问的方式，观察学生的思维是否在与你的思路一起走，是否在积极主动地去思考你提出的问题，传统的语文学习观念是死记硬背，这种想法在如今已经过时。语文是一门综合型的课程，是一种基础入门教学，教会我们听、说、读、写等各种技能，而这些技能的获得不是被动性地接受，而是在积极思考过后吸收并且内化。
（3）观察学生参与小组活动的状态，学生是否有兴趣参与老师组织开展的课堂小组讨论，是否有高涨的情绪参与小组学习，这些都是教育工作者需要观察的，以此来判断学生对你的课堂的喜爱程度，以及他们是否真正学进去了，注意力是否集中在你的课堂上。
2.善于倾听，回应学生的想法。倾听是指倾听学生在课堂上的声音，课后的反馈，掌握他们的学习情况的同时，对他们的疑问等做出回应解答。新课标指出要建设开放而有活力的语文课堂，让学生成为课堂的主体，教师在课堂中应尽量作为一个引导者。因此也就要求教育工作者在传授课本知识的时候，不可以采用灌输的方式，应该为学生提供一个自主学习的课堂，变原来被动式的接受知识为学生服务主动式的获取知识，让他们自己主动学习，找到学习的乐趣，激发语文学习的潜能。可以创新一些教学模式，丰富语文课堂的学习方式，比如，可以多组织一些小组讨论，老师在提出问题的同时留给学生思考的时间和空间，在小组讨论中表达自己的想法，此时老师需要做的就是倾听孩子们的想法，对于那些精彩的发言，老师需要多去鼓励，表示自己的认可，不对的地方，老师要引导学生向对的方向去思考。如此的教学方式轻松愉悦，让学生能够在欢快的氛围中主动去学习，培养学生独立思考的能力，让学生从此爱上语文课。
（二）从教师自身出发，提升教学技能，改善教学方式
1.提升教学技能
教育工作者也应该和学生一样处于不断地自我学习、自我提高中，当然教师学习的是教学技能，教学技能提升了才能改变课堂氛围，才能更好地为学生传授知识。教学语言学习，是教育工作者不能忽视的，生动活泼的语言可以引发学生的学习兴趣，而反之，枯燥无味的语言，只能导致学生厌学。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因此必要的风趣幽默还是被学生所喜爱的，换个角度试想一下，如果我们是学生，也不想听到那些乏味的演讲。适时的课堂娱乐能够营造一个轻松的学习环境，更能让学生进入学习的状态。
2.改善教学方式
传统的灌输式的教学方式已经淘汰，如何创新新的教学模式，是现在教育工作者必须思考的。首先，我们需要更新教学理念，应以学生为主，变被动接受为引导学生主动学习。其次，建立互动式课堂。比如在学习《草船借箭》的时候，可以学生先读一遍，再让学生对文章进行复述，让学生学会讲故事，如果可以，让学生分组将故事以讲演的形式演绎出来。如此的教学模式，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生对知识有更深刻的了解。
三、结语
语文高效课堂论文范文第8篇
关键词：高中语文；提高；课堂效率
怎样提高高中语文课堂教学的质量，是所有高中语文教师所关心并为此付出了不少心血的问题。实际上，对这个问题的研究，许多的语文教育工作者已作了大量的实践，并取得了宝贵的经验和丰硕的研究成果。因此，在这里再来谈这个问题，就总有避轻就重的感觉和拾人牙慧的嫌疑。而之所以让我一意孤行地要来作这个论文，是因为自己在教学实践中获得了一些肤浅的认识。这些肤浅的认识，一是来自于对自己的教学实践的总结，二是来自于与同行就这个问题的探讨，三是来自于对本县高中语文课堂教学在内容、形式及效果等方面的反思。因此，在本文中谈到的低效现状、原因分析以及改变现状的策略就存在很大的局限性。因为如果把本文所谈到的低效现状及原因分析当作普遍性来论述，就会使本来光明的语文教学前景蒙上“黑暗”的阴影，并把我误当作《伊索寓言》里的苍蝇，狂妄而没有自知之明。笔者以为，要提高高中语文的教学质量，关键在于要提高课堂教学的效率。笔者在此浅谈一下提高高中语文课堂效率的策略。
（一）明确课堂教学的目的
课堂教学的目的应该是：建立独立的阅读学科理念。帮助学生认识社会和人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格；帮助学生习得阅读能力，包括收集、选择、整理、处理信息的能力及鉴赏评价、怀疑探究作品的能力，为他们具备开放、多元的文化精神，形成创造性应对社会的能力打下基础。
（二）树立五种新的教学观念
一是“主体教学观”。这是一个基本的指导思想问题，学生是学习的主体，一切为了学生，要让学生真正成为学习的主人，就得把学生放在学习主人翁的地位，充分体现学生的主体作用。
二是“民主教学观”。教学要民主，要尊重学生，不搞独断专行，不搞一锤定音，让学生消除压抑感，体会和谐感，产生能动性。
三是“大语文教学观”。语文教学要大视野、大渠道、大容量、全方位，要解放学生学习的时间，拓宽学生学习的空间，通过多种形式促进学生的自我发展。
四是“思维教学观”。思维能力的培养是课堂教学的核心内容。培养学生的能力就要培养学生独立思考问题的习惯，培养学生发散思维能力、求异思维能力和创新思维能力。
（三）尝试建立以“实施主体性教学，培养学生自学能力”为主的课堂教学结构模式：
（1）自学辅导式。以自学为主，教师发挥主导作用，加强辅导。课堂教学结构设计为：自学—质疑—讨论—点拨—自结。
（2）质疑探究式。以提出问题，讨论问题，解决问题作为教学的思路，以培养学生探究问题的兴趣和形成学生解决问题的能力为教学宗旨进行教学设计。课堂结构设计为五个步骤：设置问题—探索问题—讨论问题—归结问题—问题迁移（由一个问题引入另一个新的问题）。
（3）分层递进式。课堂教学中顾及好、中、差各类学生，实行分层教学。教学贯穿一个基本思想，即“承认差异，适应差异，面向全体，分类推进”。教学设计实行“四分”：①学生分层。根据学生的智力水平和学生的学习态度差异，将学生分为a、b、c动态的三类。②目标分类。教学目标的制定适应不同层次学生的要求。③训练分层。根据学生实际进行分类训练。④评价分层。根据不同层次的学生制定不同的评价标准。如a层学生90分为优，b层学生85分为优，c层学生80分为优。
（4）点拨导引式。对学生相机诱导，进行点拨教学。教学中注意“启发诱导，拔开迷雾，画龙点睛，开启思维”。点拨教学的操作结构设计为“六步”：①吃透两点，摸清障碍（重点、难点、学生心理障碍）；②认清方向，选准“口子”；③相机诱导，适时点拨；④讨论交流，理解消化；⑤双向反馈，总结提高；⑥迁移训练，举一反三。
以上四种新型课堂教学结构模式的实施，打破了分析式教学法、串问式教学法和练习式教学法的传统结构模式，促进了教学思想的转变，优化了课堂教学结构。改革课堂教学结构的尝试，实现了三个转变，即由过去以教师的分析为主转变为以学生的自学为主；由过去以教师信息单向传递为主转变为以师生的双向传递或多向传递为主；由过去以面向少数尖子学生为主转变为面向全体学生。这样充分调动了学生学习积极性，体现了“主体性教学”的特点，大大提高了语文课堂教学的效率。
（四）、依循层级实施训练，进行分步教学
依循层级实施训练，进行分步教学的具体操作要求是“依循层级，分步进行，突出重点，兼及其它”
“依循层级”，即在宏观上按能力层级进行有目的地阅读训练；“分步进行”，即在单篇阅读中按“通读，整体把握”，“精读，品味鉴赏”，“研读，扩思质疑”三步进行，“突出重点，兼及其它”，即在阅读的三步中不面面俱到，只突出学习该年段应习得的能力。
语文教学近年来，尤其是中学语文教育在九十年代以来受到了全国各界，特别是专家学者的强烈指责，当看了著名文艺理论家孙绍振的《直谏中学语文教学》，以及孔庆东、摩罗、余及主编的《审视中学语文教育》，我时常感到“观念的恐慌”与“本领的恐慌”，惟恐自己误人子弟，故也时常在课堂教学实践中不断地作一些反思和总结，每有体会，便总有赎罪的感觉。作此文，也正是有感于此，并以此就教于大方。
参考文献：
1.《中学语文课堂创新教学模式》（孙春成编著中山大学出版社2003.5第1版）
2.《语文学习》2003年第4期、第6期、第9期2004年第1期增刊
3.《语文教学通讯》2003年第9期、第10期；2004年第4期
语文高效课堂论文范文第9篇
一、丰富课堂教学手段，提高学生的学习效率
板书是课堂教学中的必要环节，对于构建高效课堂教学具有极其重要的作用。传统的小学语文课堂教学主要采用的是“灌输式”的教学模式，教师会通过详细的板书向学生们一一展示教学内容，而学生只是低头做笔记，然后死记硬背，并没有动力去理解教师板书的内容，学习效率低下。在当前信息技术高速发展的时代，在课堂教学中可以引入先进的多媒体教学技术，可以丰富语文课堂教学手段，增加课堂教学的趣味性。多媒体辅助教学可以向学生们更加生动直观、形象地展示需要讲授的知识，使学生们更容易理解、接受新的知识，从而提高语文课堂教学效率。比如，在学习《海上日出》一文时，教师可以利用多媒体辅助教学技术，课前提前备课，设计精美的教学课件，结合文章中描绘的每一个海上日出情境找出相应的图片、视频等，使学生们能够亲眼目睹海上日出的动人景色，产生如临其境的感觉。这样有利于学生们尽快融入文章描述的氛围中，一边欣赏，一边回想课文的相关内容，能够帮助学生更好地感知、体验大自然的神奇、雄壮和美丽。其实在学生欣赏的过程中，学生也是在自学，因为学生会将课文知识逐渐渗透到情境中，并且在美丽景观的深刻感染下，学生的情感也会得到熏陶和升华。有利于提高课堂教学效率。
二、强调学生的学习体验，培养学生的自主学习意识
语文高效课堂论文范文第10篇
关键词：高效、学习动机、气氛、兴趣
课堂是学生获得知识的主要渠道，靠传统的填鸭式、满堂灌等陈旧的教学方法已无法激起现代学生学习英语的积极性和主动性。这也就直接影响着学生学习效率。因此，为了提高英语学习的效率，作为教师，我们必须向四十五分钟要质量，从备课入手，环环相扣，努力打造乐学、高效的英语课堂
一、精备课，做好提前准备。
首先，整合教学资源，创造性的利用教材。我在研究读完英语教学的标准后，根据教材内容在《标准》中的要求和学生需要掌握的内容，去选择教学内容，整合教学资源、创造性地使用教材。一切以学生需要，以学生已有的基础为前提，制定简约的教学目标和教学内容，争取在课堂上没有一句废话产生。再者，在了解学生学习的知识基础、情感兴趣、心理理状态等情况下，遵循学生认知过程和规律来确定老师的教学方式和教学手段来激起学生学习英语的兴趣，达到有效、高效的学习。
二，激发自主学习的动机，培养其自学能力。
先学后教，顺学而导。作为一种教学理念，教学策略，也被很多学校试验过。如：试验成功的‘洋思模式’和‘杜郎口模式’等。我校也在吸收他校的先进经验进行着自己的教学尝试。现在，我校的英语课使用‘讲学稿’进行先学后教的尝试。它的宗旨是让学生真正的成为学习的主人，通过自己自主预习，发现问题到合作探究，解决问题等步骤，把学习的自真正的还给学生，让学生真正的成为学习的主人，愉快的学，主动的学。当然，让学生先学，并不是毫无目的、没有深浅的学，而是老师根据学生本节课的需要，准确清楚地向学生明示课堂教学目标，使学生带着明确的任务学习，并对学习困难的学生给予指点和帮助。这样，学生的好奇心，求知欲望被激发，为课堂上的发展、探究和合作创造了良好的氛围。
三，创造情境，激发兴趣让学生动起来，让课堂活跃起来。
1、自然、生动导入新课，抓住学生注意。常言说，良好的开端便是成功了一半。课堂教学的导入不仅要给学生带来新鲜，亲切的感受，还要激发学生主动探索新知的欲望，从而直接提高学习效率。因此，上课之初，教师几句健康、精彩的开场，常会调动学生的学习兴趣，牢牢抓住学生的注意力，收到事半功倍的效果。我常根据教材内容或学生德育的需要，每天以彦语格言开场，激发学生的好奇心或者用英语报上的精彩故事或小幽默开场，激发学生学习英语的积极性。
2、创设英语情境，激发兴趣。创设情境可以将学生的注意力吸引到课堂情境中来，以激发学生的学习兴趣，给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境，使学生以积极的态度投入到教学活动中。如在教学Shopping过程中，我把教室布置成卖各种物品的商店，有文具、水果、服饰、玩具等，安排学生为营业员和购物者，进行购物交际。这次活动不仅操练了本课重点句型“Can I help you？”、I would like…”、等，而且使之以前所学的预言得到巩固。因此，在新目标英语下，创设情境显得尤为重要，它充分调动了学生智力因素和非智力因素的积极参与，也是学生的感官和心理需求得到快乐和满足，以次激发学生学习英语的积极性，顺利开展认知活动。
3，巧设提问，激发思维。课堂提问不是随意的，而必须是有针对性和启发性的。我设计提问时总是抓住教学中实质性问题。如针对新课的导入对重点句型的观察，分析，对语法的理解运用等；根据学生的预习情况，学生的学习程度设置不同层次的问题，而这些问题提出多用鼓励性的语言，要启发学生的思维，并给予足够的时间来思考，让学生渐渐学会自己去总结，归纳，思索。另外，提问也并不是一成不变的师问生答而学生一直处于被动地位，不妨让学生参与到问题的设置中发挥学生的主体作用。这样不仅提高了学生参与活动的积极性更有助于培养学生的发散性思维，同时也拉近了老师与学生的距离，创建出和谐、融洽的课堂教学氛围。
4、合作探究，实践感知，让学生成为真正课堂的主体。我校现在尝试的先学后教模式中，其中有一个重要的环节就是让学生分成四个小组，在自主预习，老师引领的基础上，进行小组合作探究，营造交流、讨论氛围。一个充满激情的课堂，需要一批充满激情的学生。而要让学生充满激情，在很大程度上取决于主动参与程度，只有每一位学生积极主动的参与，学生的学习热情才能被真正激发出来才会自觉地投入到学习中去，最大限度地发挥自己的学习潜能。这样的学习方式正是使学生能全员参与，全程参与，主动的参与和有效参与，学生在互动中互相帮助，发现问题，思考问题，解决问题，并不断产生创造性的火花。这种短时，高效，低耗而又愉快的学习方式，是英语教学中最实用，最有效的教学方式，这也是课堂教学最精彩最亮丽的风景！这样也才能够使学生真正感受到自己才是课堂的主人，积极主动参与学习，使课堂活起来。
四、精选习题，分层练习，作业批改中多表扬、常鼓励。
要让每个学生学习都有实效，就必须考虑到每个学生的个体差异。我在分层教学的基础上，在选择评价性练习题时也实行分层。对底层次学生设计巩固性练习题，如由单项选择题到词语运用题，循序渐进地提高，时时让他们也体会到成功的喜悦；对学习成绩优秀的学生多设计深化练习题，一则充分发挥他们深入思考，刻苦攻坚的能力，再者拓宽他们的知识面、开阔他们的视野。在作业批改时，在精批精改的同时，要对低层次学生的点滴进步及时在班上表扬，并在其作业本上多用激励的话语，帮助他们树立学好英语信心，促进他们不断地进步。
五、重视课后反思，及时总结经验教训。
课堂教学历来被称为遗憾的艺术。即使是一节成功、有效的课也会有瑕疵，也需要教师认真反思，以促进自我成长。我常从以下几方面进行反思：
1、记录学生境况。教师要善于观察和捕捉学生课堂上的反馈信息，把学生听课状态，参与人数，课堂气氛都记在心里，把学生在学习中遇到困难和普遍存在的问题记录下来，以备下一节课有针对性的改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，可扩宽教师教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。
2、总结成功经验。每堂课都有成功之处，教师要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来，并长期积累，教学经验就日益丰富，并有助于教师形成自己的教学风格。
3、查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，也不可能尽善尽美，难免有疏露之处。课后，我们要静下心来，根据课堂记录情况，认真反思，仔细分析，查找根源，寻求改进措施，使教学日臻完善。总之，教师通过反思教学中出现的问题，减少和消除教学的“少，慢，差，费”等现象，提高课堂教学效率与质量，实现高效课堂。
一节课，四十五分钟，时间不算长，但这段时间都是最为关键和重要，要把减轻学生过重的课业负担，实施素质教育落到实处，就必须实现有效教学，构筑高效课堂，我们教师只要抓好和发挥好课堂这几步，就能真正使学生“一课一得，课课有得”，受启而发，提高英语学习效率，使英语教学质量得到较快提高。（作者单位：遵化市马兰峪镇满族中学）
参考文献：
[1] 《河南省中小学生教育改革实践探索》
语文高效课堂论文范文第11篇
一、注重“导”的作用，激发学生的学习热情
教师是课堂的主导者，而不是主宰者，不能把学生当作知识的接收器，要知道学生的学习不止具有继承性，更具有发展性与创新性。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的先导，是创新的动力。实践表明，激发学生学习的兴趣，是促进学生主动学习、积极创新的有效方法。学生“学”的关键在于“教”，更在于“导”，“教”要致力于“导”，服务于“学”。“导”的作用体现在以下四方面：第一，“诱导”，即指诱发出学生强烈的求知欲及正确的学习动机，提高学生的学习兴致与高涨的学习热情；第二，“引导”，指教师依据教材的内容与学生的实际认知水平，分层次进行指导，变被动接受为主动学习；第三，“疏导”，是指在学生思维中断或有所偏差时，教师给予及时的点拨，排除思维障碍，让学生学得轻松，由“难学”到“易学”；最后，“指导”，学生有了学习热情，有了动力，能够主动去学习，这时教师要在学习方法上进行重点指导，以致养成良好的学习习惯，自己发现问题、解决问题，由“学会”到“会学”。这样，既发挥了教师的主导作用，还体现了学生在课堂上的主体地位。如笔者在讲朱自清的《背影》时，首先让学生回忆自己以往写的关于父亲的作文，一般会写些什么？主题会是什么？通过什么来体现父爱？此环节让学生自由发挥，畅所欲言。然后让学生带着好奇心去阅读课文，经过比较，学生认识到认真观察生活的重要性，从生活中选材，以小见大，富有真情实感的文章才感人，从而激发学生的学习激情。课堂上，笔者引导学生自主完成字词句和文学常识的积累，合作探究完成主题内容的把握、重点词句的赏析，培养学生自主、合作、探究学习的能力，提高学生独特的感悟能力和语言表达能力。其中，笔者设计了让学生模仿父亲攀过月台买橘子和往回走的动作，让学生体会肥胖的父亲完成这一系列动作的艰难，从而体会深深的父爱。这节课上学生的大脑一直处于兴奋状态，课堂气氛活跃，学习积极性高涨。
二、采用多形式的点拨，激发学生思维的火花
首先，适量点拨，即教师结合教学目标筛选出有价值的、容易被学生忽略的重点词语、句子进行点拨。选择的词句一定要有引领全文、突出课文主旨、体现人物精神的作用。学生理解了这些词语、句子，对整个文章也就有了大概的了解。除此，笔者每节课还会选择一个重点段落进行点拨教学，先是反复阅读，再是多方位训练，最后再进行综合分析。可以说抓住了重点段落就相当于抓住了文章的主题，突破了重、难点，从而达到“牵一发动全身”、“以点带面”的效果。
其次，适度点拨。恰当好处的点拨会让学生体会到文章中的内涵，嚼出一点味道，或者说能让学生达到语文审美阅读的高度，得到美的享受。如教学朱自清的《春》，为了让学生充分感受到春天来了万物复苏的景象，笔者找到“春天的小草是什么感觉？”这个点引导学生展开想象，由学生的实际生活经验入手，先让学生说一说自己眼中的小草，然后诱发学生的审美想象，自然地过渡到春天其它的色彩，桃红柳绿，百花争艳，美丽极了，就连太阳的脸也红起来了，学生心中也暖暖的，如春天般温暖、喜悦。
再次，适时点拨。课堂点拨的关键是要激发出学生思维的火花。特别是在学生遇到疑难困惑时，教师要及时给予指点，引导思考分析的途径，可以说，教师的一个点拨就可能让学生拨开乌云见太阳，心中豁然开朗，使学习活动得以继续进行。
三、灵活教学，促进学生的个性发展
在教学中，教师要根据新课标要求，结合学生认知水平与实际生活经验合理安排教学内容，利用有效的教学方法，改善教学技巧与教学艺术，发挥自己的主导作用，以激发学生的好奇心，培养学生主动思考及善于观察、捕捉新信息的能力，因材施教，促进学生的个性发展。例如，教学周敦颐的《爱莲说》，笔者独辟蹊径，让学生上台自己组织教学，还让学生现场表演画一朵荷花，花瓣上写上文章说的莲的品质，课堂氛围轻松、热烈，效果极好；在学习《黄河颂》时，笔者运用了音乐欣赏法，先让学生聆听《黄河大合唱》、《保卫黄河》等歌颂黄河的歌曲，在音乐的带动下，学生仿佛置身于黄河岸边，亲身感受黄河豪迈的气势，激发了学生热爱祖国大好河山的豪情壮志；学习《水调歌头》，笔者让学生学唱《明月几时有》，如能独自表演的奖给红花，学生的兴趣被调动起来了，几十个孩子争着上台唱歌，课堂气氛非常热烈，孩子们在唱歌中也完成了背诵任务；讲《列夫·托尔斯泰》，笔者让三个学生来到黑板前，根据学生找出的文章中描写托尔斯泰外貌的句子，在黑板上画出托尔斯泰的样子，然后评选出画得最好的学生加以奖励。孩子们的注意力被这些有趣的活动吸引住了，边找句子，边看现场画画，哈哈大笑之声不绝于耳。
四、有效开发使用教材，挖掘教材本身的魅力
多种教学形式的运用大大激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习探究的主动性，充分发挥了学生的主体作用，改变了以往“满堂灌”的旧教学模式。但是也不能为了改变而过分追求课堂形式的新颖和多样，哗众取宠，应该立足教材文本，挖掘教材本身的魅力。因为，能够入选语文教材的范文都经过了专家精心挑选，无论是从选材立意、布局谋篇，还是从文章的语言上，都有值得借鉴的地方。它们不仅蕴含着社会规范文化，而且能展现母语的魅力，彰显博大精深的民族文化。所以教师一定要热爱教材，先充分利用好教材，不要“舍近求远”，要挖掘出教材本身所蕴含的教育意义，使学生树立正确的情感态度和人生观，并且从教材中积累词句，从而体会到语言的美妙和感染力，积累丰富的优美语言，学习写作文的方法。如《春》就是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言细致生动地描绘了充满生命力的春天景象，使人们感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。笔者在教学时，让学生在反复诵读的基础上感悟文章中语言和写作技巧方面的特点，充分挖掘出文中的美。从课文中学习到写好景物必须进行细致地观察，抓住景物特征，还要运用准确生动的语言，如形容词、动词的运用以及各种修辞手法、表达方式的运用等。
总之，为了更好地实践新课标，就要求我们在今后的教学中确立新理念，教好新课程，采取有效措施，构建高效语文课堂，切实提高学生的语文能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育 语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]倪文锦.初中语文新课程教育法[M].北京：高等教育出版社，2002.
[3]靳健.语文课程与教学论[M].北京：中国科学文化出版社，2003.
语文高效课堂论文范文第12篇
关键词：小学语文课堂；高效；创建
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-219-01
创建高效的课堂教学即教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。高效的课堂不只是内容有没有教完，学生有没有学会，重点还要看学生对于所学知识是否能够掌握，是否能够在学习过程中得到深刻的体验，切实学习到了知识，掌握到了方法，提高了学习能力。创建高效的语文课堂是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作，教师要做好这项工作，不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，激发学生的情感，使学生在轻松、愉快的心境中全身心地投入到语文学习中去，从而促进课堂教学效率的提高。我们如何创建高效的课堂教学呢？笔者从以下几方面进行探讨。
一、创建和谐的语文课堂
学生是教育活动中的参与者，专制、压抑的课堂氛围抑制了学生的创造意识，民主、和谐的课堂氛围则有助于保护学生的创造灵感。从步入教室的那时起，就要把微笑带入课堂，把对孩子们的激励带入课堂，教师的每一个眼神、表情、话语、举动都充满着一颗爱心，用爱心去对待学生，以和善的面孔去面对学生，学生自然会跟着友好的人一起走进知识的海洋，从而可以轻松，愉快的学习，进入“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的佳境。
二、强化语文基础知识学习
作为基础教育，我们可以把小学语文教学的基本内容归结为四点：字、词、句、篇，其基础在于字词的积累，然后在此基础上教给有关句篇的简单知识。每一个小学语文教师一定会有这样的体会：小学低年级学习语文的兴趣很高，到了高年级则出现厌学状况。为什么？因为年级越高，学习内容倾向于句篇，如果基础不牢，字词积累不多，在句篇练习中的说和写必然有困难，学习积极性就会受挫。因此，要让小学生喜欢语文，“基础知识”的教学应该视为重点，只有注重基础知识的教学，才能有效提高小学语文教学的质量。同时，语文课还要折射出“语文味，必须实实在在的从语言文字入手，切不可丢掉本体，忽视对文字语言的理解、揣摩、积累、运用，对于文本中咀嚼的地方要慢品细嚼。语文课就是通过对字、词、句、段、篇的认知、理解、体会、赏析，就是让学生着眼于一个个标点、一个个词汇、一个个句子的感悟，给孩子开始构件或更新广阔的语言世界。
三、开展小组合作学习
小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。
四、组织有效的课堂练习
课堂练习是最有效的检验知识掌握度的手段，在练习中学生可以发现自己的不足，教师可以以此来制定出更加有效的教学手段。在以往的课堂教学中，曾经出现这样的假象，上完课后感觉课上得挺顺利，课堂气氛也空前的好，学生也能配合老师的教学，效果应该不错。结果大出所料，家庭作业质量极其差。归根结底在于课堂上学生没有通过充分、有效的练习来巩固新知，教师不能通过课堂练习反馈来查漏补缺，及时调整教学过程，所以不能收到很好的效果。在教学环节我们应承认学生的差异，在练习的设计上我们更应该承认学生基础的差别，因材施教地设计不同层次的练习，让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为语文高效课堂提供最好的保证。
五、鼓励学生质疑和创新
只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，课堂教学才变得有效。因此，我们还应该引导学生在质疑过程中不断创新，鼓励学生有“标新立异、与众不同、推陈出新、前所未有”的精神。如在教学《詹天佑》时，在学生熟读自悟的基础上，教师创造性地设计出办詹天佑展览的练习，让学生通过办展览这一创造性的练习，来展示学习所得，培养能力。教师先让学生讨论展览的一般内容：前言、事迹（图片、文字、实物）、结束语等；然后小组讨论合作，根据课内外学到的知识，有的写前言，有的写事迹，有的画詹天佑的设计图，教师巡回指导；最后各组推选解说员进行解说。学生在这种创造性的练习中掌握知识，培养能力和创新精神，充分发挥了主体作用，学得生动，学得扎实。
六、优化教学评价
人人都喜欢听赞美自己的话，尤其是小学生，他们年龄小，各方面发展都不成熟，教师无意中一句鼓励的话，他们都能高兴半天。我们在课堂上要从不吝啬对学生进行赞美，每当学生回答完我提出的问题，我们都应该说：“真棒，你的回答很符合老师心目中的答案”“哇，这样的想法老师都没有想到”“没关系，我期待你下节课的表现，大家来鼓励一下”等诸如此类的话。这样简单的话语能对小学生产生特别大的鼓励作用，并为小学语文课堂的高效实现奠定良好的基础。
总之，在提倡素质教育和创新教育的今天，创建高效的教学课堂是教育者们不断地学习和完善的重要课题，只有我们在教学实践中学量先进的教学经验，经过教学不断砥砺和不断的探究，我们的小学语文教学才能走向美好的明天。
语文高效课堂论文范文第13篇
论文摘 要:整合有效的教学知识,运用有效的教学方法,实施有效的教学调控,进行有效的教学交往是构建语文高效课堂的必由之路。
立足课堂,善教激趣,减负增效,构建起一个高效的课堂是我们每一位中学语文教师的追求。语文教师既是高效语文课堂的设计师,也是具体调控员,语文教师通过高效的教,启迪和引领学生高效的学。我认为要构建一堂高效的语文课,主要从以下几个方面入手。
1 整合有效的教学知识
教师要应该根据教学目标并结合学生实际筛选出有效知识进行“定向”,强化目标意识,帮助学生优化知识结构,提高他们的语文素养,实现高效学习。
2 实施有效的教学调控
实现有效教学关键在于教师建立能够达到预期教育成果的学习经验的能力,即通过有效的教学调控实现让每个学生都参与教学活动,都获得发展的目标。教学调控措施如下:
(1)调控课堂教学速度。我们可以从学生的整体接受水平来确定恰当的教学速度。
(2)提高课堂教学密度。课堂教学需要传授的新知识多,教学密度就大。如果一堂课结构松散,思维密度设计不当,就不可能实现高效的学的目标。长此以往就会造成学生思维肤浅,主动分析析和解决问题能力弱化,智能得不到应有的发展。要提高思维密度就要求我们提高学生课堂的有意注意时间,启迪学生主动地开展思维活动。实验研究表明,课堂教学中运用学生表演、问题研讨、激励表扬等方法,让学生通过动脑动手和动笔动口进行学习,使他们各种感官受到刺激,激发大脑的兴奋点,大脑再对各种感官的信息进行综合研判,形成概念,达到高效课堂必须的思维密度。
(3)把握课堂教学难度。过于难,多数学生不理解,会挫伤学生学习的积极主动性,就是浪费;过于易,不但降低教学要求,还不利于思维的发展,同样是浪费。
(4)筹划课堂教学时间。对教学时间缺乏精打细算的教师,其课堂教学的有效性必然存在问题。为了减少时间的浪费,教师在教学中应做到:课前准备充分,准时上课,课堂教学语言精练得当,板书精简规范,提问精彩而引人入胜,充分发挥教师的课堂设计师作用。
3 运用有效的教学方法
课堂教学我们是实施创新教育的主渠道。培养学生的创新思维的关键是提高课堂教学效率。选择有效的教学方法的标准无定论,只要能引发学生主动思考的,就是有效的方法。比如孔子的举一反三式、《学记》中所提倡的“道而弗牵”的自行发现式、苏格拉底的问答式、布鲁纳的通过思考而学习的发现式、巴勒士的问题解决式等,都是启迪学生创新思维的行之有效的教学方法。
在教学过程中我们强调的启发式教学,就是一种提高教学效率的有效途径。启发式教学首先要求教师能创设一种问题情境,让学生会产生疑问,主动思考问题。这种情境出现后,教师可以因势利导,鼓励学生大胆地质疑,动脑,动手,动口,勇于探索问题,积极主动地获取知识;教师则可以启迪学生的思维,开拓他们的思路,帮助他们形成敏锐的观察、丰富的想像、大胆的假设、严密的论证等良好的智力品质。不过启发式并非“问答式”,启发式的方法众多,如问题启发、目的启发、比较启发、形象启发等,最终实现最优的启发效果。在教学中教师要在学生有限的知识基础上,运用丰富的教学经验,借助典型实例,实现举一反三的功效。此外,教学策略的选定与设计是教学过程的中心部分,是为达到教学目标,完成教学任务所必须采取的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。教师要有针对性地选择和组合相关的教学内容、教学方法、教学形式,以便构建有特色的教学方案。
4 进行有效的教学交往
课堂教学是师生双边活动的过程,教与学相互影响和交织。教学活动的高效与否取决于这一对复合主体中双边的关系,即能否开展有效的教学交往。有效的教学交往策略如下。
4.1 提高注意力
(1)提高无意注意力:①构建一个良好的学习环境,如把教室布置整洁。②教师要穿着得体,语言文雅。③教师视线要环视学生,目光中饱含关切,要善于观察并及时调整教学内容和进度。④教师要通过得体的穿着、饱满的精神、文雅的语言、幽默的谈吐、丰富的表情、必胜的信心、恰当的动作等等来增加课堂的渲染力度,吸引学生主动高效的学习。⑤教师可借助于动作、姿态、表情等非语言因素组成的符号系统达到高效沟通的目的。心理研究表明:信息传递的总效果=7%的言语信息+38%的声音信息+55%的面部表情。由此可见非语言信息在传播中起到十分重要的作用。如教师讲解文明行为举止时,形象的动作示范往往超过了口头讲解。教学中非语言沟通的主要手段包括:目光沟通、体态沟通、距离沟通、辅助性语言的沟通等。
(2)运用有意注意:有意注意即需要意志努力的注意,如教师对讲解重点和难点讲解,目的是强化学生注意。同时关注有意注意和无意注意的交替运用。有意注意一般需要紧张的意志努力,因为消耗能量多,如果持续时间过长就会让大脑产生疲劳;而无意注意不需主观努力,所以不易疲劳,不过容易受到新异事物刺激或干扰。因此,课堂教学完全靠有意注意来保持高度紧张的学习对一般人来说是有困难的,应该将有意与无意交替进行,目的是把学生的注意力始终吸引到教学内容上。
4.2 应充分考虑社会心理在课堂教学中的效用
影响教学有效性的一个关键因素是师生之间的交往,新课程理论认为,教学效果不再由教师一方决定而应由教与学的双方共同确定。只有师生间良好的交往才能带来良好的教学效果。在师生交往中,教师必须根据教学内容及学生认知水平、心理特点、灵活巧妙地设计提问和组织讨论,不断激发学生的学习热情,点燃他们的智慧火花,让课堂教学效果更加优化。
参考文献
[1] 韦志成.语文课程教育学[M].华中师范大学出版社.
语文高效课堂论文范文第14篇
关键词：课堂效率；兴趣；思维；反馈；拓展延伸
在目前积极推进新课程的大背景下，如何真正做到“以学生发展为本”，提高语文课堂效率，提升学生语文能力，是所有语文教师关心并孜孜以求的问题。通过实践，我深深地感到，要全面提高课堂教学效率，就要进一步优化课堂教学的每个过程，拓展学生的思维，提升学生的人文素养，让师生在教与学的过程中共同发展。
一、增强自主意识，激发学习潜能
课堂教学技巧固然重要，如何调动学生学习语文的积极性更是
重中之重。因此，教师首先要千方百计地调动学生学习的积极性，激发学生学习潜能，促使学生主动获取知识，提高语文课堂教学效率，从而获得事半功倍的效果。
1.把课堂舞台还给学生，培养学生的参与意识
要做到以学生发展为本，首先要让学生参与到课堂活动中来。只有让学生全方位地参与学习，课堂才能焕发出生命的活力。因此，教师就必须把课堂的舞台还给学生，让学生真正感受到学习的快乐和兴趣，从而增强自信。教师要关注学生的个体差异和不同的学习需要，要爱护学生的好奇心、求知欲，要激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在语文课堂教学中，教师要鼓励学生敢于发表自己的见解，坚持自己正确的观点，教师做忠实的听众，只是参与讨论或辩论，而非法官的角色。可见，一堂有效的语文课，应让学生主动参与，在参与中成长。
2.给学生“问”的最大权利，培养学生的探究能力
学识从“问”中来，这是真理。僵化的教学模式禁锢了学生的思维活动，剥夺了学生问的权利。应该把“问”的权利还给学生。因此，应激励学生大胆地发现问题、探讨问题，培养学生质疑问难的能
力。学生的主体地位得到落实，学习积极性得以调动，课堂教学效率自然就会提高。
学生的问题层次、角度不一，实践证明，这对保护学生发问的积极性很有帮助。对不善提问的学生也尽量启发他们的思维活动，或为其提供轻松和谐的提问环境。学生在不断地提问中学会了思考，进而对问题的探究能力有了显著的提高。
3.合理运用现代教育技术，开阔学生的人文视野
现代教育技术的广泛运用给语文教学带来了极大的便利和挑战。教师在不断提高自身技术的同时，也尝到了甜头。我们明显地看到，教师如果运用现代教育技术手段多样化的特点，充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，就能充分唤起学生的学习兴趣，并
使这种兴趣维持在整个教学活动的始终。
二、优化教学过程，拓展学生思维
语文课堂教学的方法性主要是指教师“怎样教”和“怎样指导学生学”的问题。因此，精讲多练的传统手段还是需要运用“拿来主义”的方法加以继承的。
1.精讲点拨，体现科学性
课堂上精讲，教师要给学生呈现与教学重点相关联的内容，通过精要、生动地讲解，由此及彼，由表及里，引导学生逐步接近知识结构。对于知识的讲授，无需讲求立论、讲解、分析、小结的完美程序。教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面，并及时开导启发。激发学生学习动机，让学生在教师有效的引导下，自觉地发现、掌握知识，从而挖掘他们的潜力，培养他们的能力。
在教学结构上，教师通过非定性讲述，勾勒出知识结构的模糊概况。这时，教师要成为“主导”，而不是“一言堂”，其重点在于如何启发学生的“学”。“讲”的最终目的就是要指导学生启动思维，不然，终究还是走了老路——“满堂灌”。
因此，要实现“精讲”，教师必须确立重备课、活课堂的教学思路。而且扎实、科学、全面的备课，将会使课堂教学厚积薄发，游刃有余。从这个意义上看，教师备课的工作量要远远超过上课的工
作量。
2.巧设疑问，体现思维性
“问题”是开启思维和发展思维的源泉。“一个问题的答案不是唯一的，而是开放式的”，已成为日本教育家集中研究的课题，他们认为：“这是未来不断开发新技术人才必须具备的思维模式。”课堂教学是以发展学生的能力，提高学生的素质为目的；传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心。在设问的形式上，师生之间、学生之间形成一种合作关系，既可以是师生之间个别或群体的讨论与对话，也可以是学生之间个别或群体的讨论与对话。我们语文教师要切合时机，尽可能地有意制造认知过程中的障碍，如，提供正反两方面的立论、故意误导等，从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后，获取知识。在设问的技巧上，所提问题必须新奇，具有趣味性；必须系统，具有整体性；必须有利于学生想象力和创造能力的发展。对于持不同观点或者是错误观点的学生，教师要充分给予尊重，要保护学生的积极性。
掌握好课堂提问的技巧，设计出精彩的提问，才能使课堂教学魅力四射，吸引每一位学生聚精会神地听课、思维，使他们快乐地掌握知识、增长才干。
3.课堂反馈，体现系统性
课堂反馈、练习不在多，在精。所谓精，就是要善于在实践中摸索、思考，总结出经验性、规律性的东西，让学生逐步做到举一反三，触类旁通。
课前定准训练点是引领课堂低耗高效的导航灯。既然要进行课堂训练，就必须抓准训练点。另外，教师要充分地了解学情，在课堂中观察学生的学习情况，从共性薄弱处定准训练点。
多维训练与分层目标管理是提升课堂效率的兴奋剂。语文教材富有人文性、知识面广、阅读量大的特点，决定了在课堂训练中要注重多维训练，增加训练的形式，多一些思辨，使学生怀有更大兴趣学习与思维，享受到学习的乐趣。另外，学生语文学习也存在着个体差异性，这就要求教师在训练时要兼顾每一层次学生的需
求，对每一层次的学生进行分层目标管理。
三、注重文本开发，提高综合能力
要提高语文课堂教学的效率，光靠重视语文知识的掌握、语文能力的培养是远远不够的，更重要的是重视挖掘教材，注重知识的延伸，拓展更多的词汇、更多的美文、更多的诗词……让学生的思维更广、更活。
1.在“读”书中品味，在感悟中成长
教学实践证明，学生的复述能力、审题能力、记忆能力、逻辑思维能力，都和“读”有着千丝万缕的联系。教师在课堂教学实践中，不要吝啬给学生读书的时间。同时，让学生在“读”书中丰富自己的情感，在“读”书中品味人生的真谛。
2.把“说”的机会让给学生，在表达中增强自信
古希腊最伟大的演说家德摩斯梯尼小时候曾患口吃，经过不
懈努力终成正果。可见敢于在任何场合大胆说话，训练口才是多么重要。说话就是表达心声，从语文角度上讲可以锻炼学生的概括能力、领悟能力和辨析能力等。因此，语文课应该“言论自由”，百花齐放，百家争鸣。
3.知识与文化并重，让学生在文化的陶冶中成长
众所周知，有知识并不代表有文化。一堂好的语文课，应在人文氛围中展开，在人文关怀中进行，在人文体验中深化。因此，一堂有效的语文课最终应体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三维目标的有机整合。
总之，教师要提高语文课堂教学效率，应该采用活泼生动的教学形式，注重自学、策略指导，及课内外多边结合，使课堂容量更大，拓展更广。课中精讲、当堂训练、有机拓展，有机结合，让课堂焕发生命力。学生在课堂学习中有所提高，在训练中不断增强自信心，课堂教学效率得到最大限度的提高。
参考文献：
[1]叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]刘国正.中国著名特级教师教学思想录·中学语文卷[M].江苏教育出版社，1996.
[3]刘知新.语文教学论[M].广西教育出版社，2002.
[4]邓四野.语文课堂教学中提问的基本要求[J].科教文汇：语文教学研究（中旬刊），2007（2）：39.
语文高效课堂论文范文第15篇
关键词：初中语文；高效课堂；创设途径
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0106-02
高效课堂是指以最小的投入最大限度地促进学生学习能力的提高，高质量完成预期教学目标的实现，实现最佳的课堂教学效果。在新课程改革背景下，初中语文教师究竟采取何种措施，才能够实现高效课堂。笔者从以下几个方面，谈谈对创设初中语文高效课堂的认识。
一、提高教师自身素养
随着时代的发展，教师的专业素养与综合素养在高效课堂创设中的影响越来越大。初中语文教师应该找出自己的优势与劣势，加强学习。教师自身的知识储备与专业素养是提高课堂教学质量的基础。教师要能够提高重视，在工作之余多阅读一些教学类的书籍，多向优秀的语文教师请教，不断提高自身的专业素养。另外，教师的亲和力与教学方法也对高效课堂创设有重要影响。一位和善可亲的教师总能够以自己独特的魅力吸引学生，受学生的喜爱。在这样的教师的课堂上，学生与教师之间能够有良好的沟通，教师能够以自身独特的魅力感染学生，能够将自己的精力与激情更多投入教学工作。在这样的教师的课堂上，学生能够充分发挥主观能动性，能够自觉地投入课堂学习，能够在课堂学习过程中享受学习的乐趣，师生之间能够加强互动，师生之间能够建立一种民主、平等的师生关系。
二、精心设计教学方案
语文教学方案是教师对整个课堂教学设计的体现，设计教学方案的关键是对课堂教学过程的设计。因此，教师在设计教学方案时，要能够全面考虑学生现有的知识基础、学习能力、智力水平以及学校的教学资源。只有综合考虑这几个因素，才能够使教学方案具有可行性。语文教师在设计课堂教学方案时，要能够充分考虑哪些环节是需要让学生自由讨论的，哪些环节是师生互动的，怎样设计才能够保证课堂教学效果等。初中语文教师设计教学方案要能够完成以下几个目标：第一，要能够设计出具有启发性的、有意义的教学问题，提高学习任务的可操作性；第二，针对每个教学环节，根据可能出现的状况设计相应的教学方案；第三，针对关键环节详细提供解决问题的对策，教学生学习技巧。学生在这样的教学方案的指导下，一定能够加深对书本知识的理解，为高效课堂的创设打下良好的基础。
三、激发学生学习兴趣
学生的学习积极性受兴趣的支配，只有提高学生的学习兴趣，才能够实现课堂教学的高效率。这就给予了初中语文教学活动一定启示，初中语文教师在课堂教学活动中，要提高对学生学习兴趣的重视，要能够激发学生的学习兴趣，为学生学习语文提供动力。可以肯定的是，一旦激发学生的学习兴趣，学生就会主动学习，主动参与课堂讨论活动，学生对语文浓厚的学习兴趣又能够促进初中语文高效课堂的创设。这种相互促进、相互学习的课堂学习氛围，与初中语文高效课堂的创设形成一种良性互动的关系。优秀的语文教师能够准确地了解该如何激发学生的学习兴趣，提高学生的求知欲。例如初中语文教师可以在课堂教学活动中，灵活运用多媒体技术，这种教学手段较为新颖，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而提高初中语文课堂教学的质量与效率，有效地实现高效语文课堂的创设。
四、优化语文教学方法
在语文教学中，使用有效的教学方法能够使枯燥乏味的知识更加生动形象，能够使课堂氛围更加活跃，能够使教学内容更加直观，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，能够让学生自发地参与课堂教学活动，从而提高初中语文课堂教学的效率，创设高效课堂。所以，初中语文教师在教学活动中，要能够根据课本内容与学生的需要，灵活选择合适的教学方法，例如多媒体教学法、情境教学法、小组学习法等。合适的教学方法能够使教师的教学活动更加精彩，能够使课堂教学更加生动有趣。教师在教学过程中，要能够多运用一些教学技巧，以此吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，这样才能够使课堂教学效果更佳。例如在课堂教学导入过程中，教师可以从学生感兴趣的角度出发，灵活运用各种教学方法，充分调动学生的学习兴趣与热情，激发学生的学习积极性，以此提高初中语文课堂教学的质量与效率，创设高效课堂。
五、提高学习评价效果
创设高效课堂教学的重要环节之一就是对学习效果进行评价，这也是了解学生学习情况的重要途径。教师在课堂教学过程中，可以采取学生互改、个别解答、小组合作的方式对学生的学习效果进行评价。这样能够提高学生的辨别与自我评价能力，能够纠正学生的错误思维。学习评价能够体现学生的主体地位与教师的主导地位，能够促进学生主动学习。那么，在初中语文教学中，如何进行学习评价才能够充分调动学生的主观能动性，提高课堂教学质量呢？笔者认为需要注意以下几点：第一，要能够根据学生的不同个性，采取不同的评价方法，对学生要多加鼓励；第二，要能够在实事求是的同时，放大学生的优点；第三，教师要能够用发展的眼光评价学生，要能够充分挖掘学生的潜力，激发学生的学习积极性。只有提高学习评价的效果，才能够创设高效课堂。
综上所述，创设初中语文高效课堂的根本目的就是提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率。要想创设高效课堂，仅靠以上几点是不够的，还需要广大初中语文教师的不断探索。
参考文献：
[1]张建新，张高华.利用信息技术创建初中语文高效课堂的实践[J].中国教育信息化，2010，（04）.
[2]张群.新课改背景下初中语文高效课堂的开展思路探析[J].成功（教育），2013，（03）.
