采购师论文范文

采购师论文范文第1篇

关键词：技师学院；质量保证；采购方式；质量管理

随着技工教育的蓬勃发展，各种各类的技工学校通过技师审核成为了技师学院。学院层次的不断提高必然要求学院的管理工作要做得更系统、更制度化。而作为学院管理其中的一个方面――中文图书的采购工作也随着学院的进步而不断改革。

学院知名度的提高必然会对学院图书馆的中文图书采购工作增加新的困难。同时中文图书的质量问题，也是一个要重视的问题。那怎样才能做好技师学院中文图书的采购工作呢？我觉得要做好中文图书的采购工作，就要保证中文图书采购的质量，而要做好这点，图书馆不但要定期定量投入新的财力资源，而且还要图书管理人员清楚地认识到本馆中文图书在采购上存在的问题。

1 技师学院中文图书采购工作中存在的问题

20世纪90年代后，技工教育d起并迅速地发展，到了21世纪，技工教育更向高职教育发展，技工学校成为技师学院 。虽然技师学院在发展学院硬件的同时也很重视图书馆软件的建设，在办学经费紧张的情况下，仍将图书馆建设纳入教学基本建设的内容之一，建立图书馆相关的机构、制度，配备专职的人员管理等。但由于技师学院图书馆的建设还处于初级，它和高校图书馆相比，在中文图书藏书情况上还是相比显得数量少、种类少、专业性不强。而中文图书的藏书质量又达不到高职教育发展的需要。而出现这种现象的原因是因为大多数的技师学院的图书馆建馆时间较短，图书管理人员业务素质相对较低因此在馆藏建设上还存在一定问题：

1.1 中文图书购置经费发放的不稳定

由于技师学院与高教相比。除了有小部份经费属于公费拨款外，大部份经费还是依靠收取学生学费来维持学院运转。因此，在经费紧张的情况下，学院很难保证图书馆中文图书购置专项经费的稳定性。以我院为例，在1999年由于学院要申请部级技工学校，因此就一次性购置了100万的中文图书，可是在申请通过后近十年我院均没有再购置过任何中文图书。一直到我院2007年申请技师学院挂牌才再次购置图书。而后又到了2012年申请示范性院校才又再增置30万的教辅图书。购置经费的不稳定使中文图书的内容不能保持连续性，使馆藏文献资源建设的进度出现断层。

1.2 采购人员的业务素质比较低

由于技师学院图书管理人员不属一线教师，同时，图书管理人员除了要负责图书的管理工作外，还要兼任教材、教务的各项工作。因此，图书管理人员会由于工作任务多等客观原因而影响了中文图书管理的工作。另外，由于受观念的影响技师学院对于图书管理人员的岗位培训并不重视，而管理人员本身也不重视图书情报管理的专业继续教育，这一定程序上影响了中文图书采购人员水平的提高。

1.3 只看重图书的折扣，忽视了图书的质量和售后服务

这一点在技师学院中文图书采购工作中尤为明显。由于图书管理人员专业技术不高在采购文献时，他们可能会由于受到图书折扣的吸引而选购了一些盗版图书、折扣书。这些图书内容过时，质量没保证。虽然看似充实了馆藏，其实却是损害了读者的权益，破坏了图书馆声誉，危害了图书馆事业。另外，也有些图书馆由于看重了折扣，而忽略了图书的售后服务，结果买回来的图书和采购时的样书出现很大的差异，结果造成了“想买的书没买回来，买回来的书却没人愿看”的浪费结果。

1.4 采购的供应商不稳定

在以往技师学院图书馆采购中文图书主要是通过以下几个途径：a.关系采购，是指由学院的一些社会关系推销而让图书馆采购回来的图书。这种图书采购是一种被动的采购。由于受到直管部门的要求或碍于人情，图书馆常会被动地采购到不少“人情书”。这些图书复本数量多，内容多为“论文集”或“专著”。这些图书不但在图书馆的流通上并不热销，而且又阻碍书架，但由于学院有求于人，只好全价购买。这种采购造成的结果就是需要购买的图书没经费，不需要的图书就买了一大堆。b.教师采购，是指由一线教学老师根据需要去采购图书。这种采购方法虽然比关系采购要主动，但由于采购的老师太多，在管理方面上很难做到控制全局。因此，常会出现老师采购回来的图书重复现象明显，或者图书流通价值不大等问题。c.现场采购，是指由图书采购人员到现场采购图书的采购方法。这种采购方法最主动，也最能考虑到馆藏建设的发展。但是这种采购也需要图书采购人员对图书情报专业有较高的专业技术，不然就容易会采购到盗版书或与时代脱节的折扣书等价值不大的图书资源了。

2 提高采购人员业务素质，保证采购的客观条件稳定，都是促进馆藏建设发展的保证

针对技师学院中文图书采购工作中存在的问题，我认为要保证购书质量，促进馆藏文献建设向系统性，科学性，专业性发展。图书管理人员在采购中文图书的工作中，就应该做到以下几点：

2.1 提高采购人员的业务素质

提高采购人员业务素质可以说是做好中文图书采购工作的前提。只有思想过硬，业务精湛，素质高强的采购人员，才能在图书的采购工作中选出质量高的图书，保证做好采购工作，建立起科学合理的馆藏建设。而业务素质高的采购人员就应该具备以下两个条件：a.要具有一定的马列主义理论水平和全心全意为读者服务的意识，还要有高度的责任感和严谨踏实的工作作风。b.图书采购人员要对图书情报专业有较高的认识，同时对其它的知识也要广泛了解，让自身具备多元化的知识结构。只有具备了以上两个条件的采购人员在工作中才能保持清醒的头脑，坚持工作原则，并能以专业知识来区别图书价值的高低，质量的好坏。而同时，由于采购人员自身具备多元化的知识结构，使他们能对其他科学有基本的认识，在采购工作中对丰富的文献知识，也有一定的了解，有助于文献的采购工作和馆藏建设。

2.2 稳定的采购经费是中文图书采购工作的经济保证

采购经费是文献采购工作的经济前提，没有稳定的经费就不能保证中文图书采购的连续性，就容易使馆藏建设出现断层。因此，如何保证采购经费的稳定性成为了中文图书采购工作质量的一个保证。就以我院为例2007年前由于没有重视馆藏建设。结果使中文图书不能得到定期的增加，馆藏在近十年里都是保持1999年的馆藏数量，图书内容明显不能“与时俱进”。而到了2007年学院由于要申请ISO2001验证和技师学院挂牌才发现图书馆的馆藏达不到申请要求。才再又采购了10万册图书。可是由于采购工作紧急，使采购人员在采购时没有充分的选书时间，结果造成馆藏存置不合理，购置的图书流通价值不大，图书资源出现断层，缺少连续性。吸取了这个经验后，我馆在以后的馆藏建设中，更重视中文图书采购经费的稳定性。每学期都会拨出经费给教师购买相关的教学参考资料，同时。只要条件允S学院还定期向上级申请专项资金购买新图书。通过这样，本馆文献馆藏在这几年都能合理、有序、连续性地增加，同时购买回来的图书流通价值也增强了。

2.3 合理分配购书的经费是中文图书采购工作合理性的保证

由于技师学院仍存在一部份的经费需要自行筹集。因此，如何合理使用每项资金成为技师学院建设工作中必须考虑的问题。而具体到如何合理使用购书经费呢？那就要求图书采购人员在采购中文图书的过程中要合理分配经费。从内容上，图书采购人员要在规定的金额里采购到最多的图书。图书的内容要涉及到教学的各种科学，还要包括人文，地理，文学等方面。那怎样采购才算合理？就如我院为例，在每次采购前采购人员会对这次采购的经费进行分配。与学院教学有关的各项科学图书会占采购经费的60%，文学类图书占30%，其中会包括名著和最新最前沿的图书。剩下的10%则是购买其它图书。通过采购经费的分配使采购更有目的，同时采购回来的图书则更有流通价值；而从方法上，本馆采购人员会用多种采购方法相结合的办法来采购。首先，我们会每学期允许教师购买一些教学用书。这样可以满足教学中出现的紧急需要。不过，这种采购只能占中文图书采购的5%到10%。其次，是专项资金的中文图书采购。这种采购占总采购的90%以上。不过在这种采购中我们要注意预订采购与现场采购合理分配。预订采购可以保证采购到的图书有完整性、连续性，但由于看不到图书内容，对图书价值的评价不准确。而现场采购，能对图书价值做出较准确的评价，但有时很难保证丛书的完整性、连续性。因此，我馆在每次采购中先会进行预订采购，把供应商提供的图书目录资料发给教师，由他们挑选图书目录。然后再组织教师进行现场采购。而我们会根据供应商提供的书目内容多少及现场购置图书的具体情况来安排每种采购方式的比例。使用多种采购方式相结合的方法，可以发挥各种采购方式的优点，避免弊处。避免了由于把所有经费投入到一种采购方式中，而使采购不合理，购入的图书质量下降。

2.4 优质的供应商是中文图书采购工作质量的保证

好的供应商是图书质量的保证。如今图书市场，国有企业与私营企业相容，购书的方式也是多样的。那作为中文图书采购人员，怎样才能在复杂的图书市场中找到适合的图书供应商呢？我馆是通过ISO2001质量制度与公开招标相结合的方式来确定图书供应商的。首先，学院会以ISO2001质量标准制度为标准向外公开招标。通过互联网吸引更多的供应商来参加招标，从而达到“货比三家”的效果。接着，图书馆会认真审核书商的采购方式，服务方式，及售后服务等方面是否满足本馆采购需要。并根据ISO2001质量标准制定《供方评价表》，通过《供方评价表》的统计，选择出最有实力的供应商作为图书供应商，并且建立《合格供方名单》。然后再和供应商签订正式合同，在合同中要求供应商对图书采购工作保证一定的承诺：如图书采购方式，折扣率，质量保证，准时到位性，结算方式，售后服务等事宜。接着，采购人员才会按合同组织教师进行采购。在采购后，采购人员还会和学院相关部门人员一起验收采购到的图书，并在《供方评价表》中对供应商的图书质量、服务情况等进行评价。并由学院相关部门存档。而在下次采购图书时，本馆采购人员就可以根据《供方评价表》来确定图书供应商的诚信度和服务水平等。从而选择出最有诚信，服务水平最好，最符合本馆需要的图书供应商。

由于技师学院图书馆的馆藏建设仍处于初级阶段，而中文图书采购工作的质量好坏又会直接影响到图书馆的馆藏建设。因此中文图书采购人员应以质量为核心，价格公道原则，集思广益。这样中文图书采购工作的质量才能有保证。

参考文献

[1]莫志雄 .关于民办高校图书馆采访工作的思考.广东文化艺术论论丛，2007.7.

[2]马智辉.浅析新形势下高校图书馆中文图书采访工作.科技情报开发与经济，2006.5.

采购师论文范文第2篇

在广东科贸职业学院，《采购管理》课程是一门实践性较强的专业课程，单纯讲授纯理论知识一方面无法调动学生的积极性，另一方面无法锻炼学生的实操能力。为改变现有的状况，本学期采用项目式教学模式讲授《采购管理》。根据剖析岗位任务———明确主题任务———设置项目情景的开发思路，构建《采购管理》这门课程的教学模式，在老师的引导下，学生在课堂上完成采购管理工作相应的任务。学生在完成项目的实践过程中，充分理解和掌握了采购管理所需具备的理论知识和实操技能。《采购管理》课程通过采用项目教学法，实现了物流管理专业与企业岗位对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。

2项目教学法教学模式的实施

2．1教学方法的改变

传统的高职院校教学课堂是知识导向的教学模式，在教学过程中以教师为主，以知识灌输为主，老师讲授知识，学生被动接受知识，学习缺乏积极主动性，最终导致高职院校的学生缺乏实际操作能力和解决实际问题的能力。项目教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法，这种教学方法是以具体的岗位项目为导向，以能力和以人的发展为本位的教学方法;在课堂上，以学生、实际任务、实际操作技能为中心。学生通过做任务、做项目，教师通过演示、传授、指导完成教学目标，主要是解决做什么、怎么做，所以说项目教学法更容易被学生接受，教学过程师生关系更融洽。

2．2教学模式的实践过程

项目教学法，这种通过完成一个个实际工作任务、进而完成项目，以学生实际操作为中心的教学模式特别适合于采购管理实务课程。《采购管理实务》以一个大型超市为背景，将其采购业务设计为一个大实训，这个大实训包括以下9个项目:采购认知、采购组织设立、采购计划制定、采购方式选择、采购谈判、采购成本分析、采购合同管理、供应商关系管理、采购绩效管理。教师在讲清基本概念、基本理论与基本技巧之后就安排学生进行项目学习，我在讲授采购谈判这部分内容时，就采用项目教学的方法，实训任务主要是一次具体的采购谈判。其教学环节实施如下:

2．2．1确定采购谈判内容

教师在课前确定项目背景:卡斯美超市准备从红星电器公司购进一批落地电风扇;谈判大致目标:①为相互同意的质量条件的落地扇取得公平而合理的价格;②要使供货商按合约规定准时与准确地执行合约;③确定执行合约的方式;④与供货商取得互利与持续的良好关系。

2．2．2组建采购谈判小组

按照自由组合和教师安排相结合的原则，将全班同学分成若干个小组，每个小组由5～6人组成，通过指定或推选出组长，组长应承担采购谈判任务的总体统筹和决策职责，并且可以根据组员的专业特长、能力特点对每位组员进行角色分工和任务安排。每个同学都根据自己的谈判角色，在完成采购谈判任务的过程中和小组成员相互讨论，相互学习，形成良好的自主学习气氛，培养积极的团队合作精神。

2．2．3正式采购谈判前的准备

为完成谈判任务，各小组要做好充分的准备。比如，在正式采购谈判前，各小组需制定一份详细的采购谈判计划书，通过收集、整理资料，对己方和对方的企业进行SWOT分析，详细列出双方的优劣势、外部环境分析，同时小组内进行充分讨论，进而确定具体的采购谈判目标、谈判议程、谈判合同文本、谈判策略、应急预案等内容。教师在学生制定采购谈判计划书的过程中可以就如何制定合理的谈判目标以及科学的谈判策略予以重点指导。

2．2．4正式采购谈判

在正式采购谈判环节，谈判双方按照申明价值、创造价值和克服障碍三个步骤进行谈判。根据供需双方的需求，双方展开有理、有利、有节的磋商，不断调整各自的需要，缩小双方存在的分歧，最终成交。值得注意的是，谈判前所做的准备工作越充分，课堂上模拟采购谈判的效果就越好。在正式采购谈判环节，各小组的计划性、应变性、心理素质等方面的特点可以得到充分展现。在采购谈判中，教师可谓是导演，是整个谈判过程的推动者和引导者。教师要扮演好这个角色，必须要有扎实的理论功底以及丰富的实践经验、良好的组织能力和应变能力。

2．2．5点评及总结

任务完成后的点评采用学生自评、小组互评和教师点评相结合的方式方式。学生的自我评定重点在于对照最初的采购谈判方案、内容，分析自身在采购谈判中存在的问题和分工配合情况，总结谈判过程中运用策略、目标实现情况以及经验教训;小组互评主要是通过挖掘各小组在谈判过程中的优势和劣势，让学生从旁观者的角度去分析评价其他小组的表现;教师在学生自我评定和小组互评的基础上对谈判的总体情况进行综合点评，一般采用的评定标准包括书面资料和综合表现两个方面，其中书面考核主要包括以下几方面的资料:准备阶段收集的双方背景资料、采购谈判计划书、谈判合同文本以及谈判过程记录等资料。综合表现主要考核以下几个方面:学生个人谈判应变能力、团队协调配合能力、谈判技巧运用情况和谈判策略的运用情况等。点评部分可以制定出详细的评定考核表，由教师和各小组组长共同对各小组及各成员的表现进行评定考核。在采用项目教学法讲授采购谈判这部分内容时，发现总结分析是必不可少且非常重要的一个环节。通过这个环节，可以分析存在的问题，并提出改进措施，从而实现课程的闭环管控。总结分析的具体做法是要求各小组提交商务谈判方案、谈判过程记录、谈判合同文本以及个人、小组总结等文字材料。需要提到的是，要求学生在进行个人总结时要阐述清楚在采购模拟谈判中承担的主要工作和所学习到的技能、知识，并结合自身以及小组的表现，分析采购谈判过程中出现的问题，并提出以后改进的方法。通过个人总结，能够让学生对采购模拟谈判的各环节进行反思，更有利于对采购谈判理论知识以及实操技能的掌握。

3结论

采购师论文范文第3篇

关键词：物流管理；多元智能；项目教学

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0130-02

高职物流管理专业的项目教学设计，是以物流职业能力要求为载体，以典型物流工作任务为基础而构建的。同时，由于人类智力的培养也需遵从一定的规律，因此，高职物流管理专业项目教学设计的过程中应当充分考虑智力要素。

一、多元智能理论下的高职物流管理专业项目教学模式设计

霍姆斯在其比较教育思想研究的研究中指出，根据智力变迁规律，人的智能可划分为三个层次。其中，最初级的智能，亦是第一层智能指的是直观的数据或信息的收集的能力；其次是运用已收集到的信息或数据进行推理、分析的能力，即第二层智能；第三层智能则更进一步，要求在前两个层次的能力的基础上，能进行一定程度的预测。因此，在将多元智能理论应用于高职物流管理专业项目教学时，应当充分考虑智力变迁规律，使工作任务能与不同的智能相结合。

第一层智能：物流项目设计——背景资料阅读、课外收集项目相关信息

在这个阶段中，要求师生共同参与确定项目的任务和目标。由教师确定项目任务、指导方案和时间限制，然后由学生通过查阅文献、实地调查、采访等多种方式收集项目的有关信息。这个阶段的工作是以锻炼学生的第一层智能为目的，同时也是后面两个阶段任务顺利完成的前提。

第二层智能：物流项目分解——项目背资料处理与分析

本阶段是在前期资料已收集的基础上，由项目组成员对信息进行筛选，取得对项目完成有用的信息，并对信息进行数理或是定性的分析。这个过程要求学生能不断地发现问题、分析问题，并最终取得有用的数据，锻炼了学生的分析与推理能力，符合第二层智能培养的目标。

第三层智能：评估与反馈——项目完成情况预测与评价

在本阶段中，教师在已对前两个阶段的任务进行评价的基础上，提出改进建议。同时，学生根据改进之后的项目进行项目实施结果预估，并制定控制的程序。在此过程中，要求学生不仅要掌握与管理相关的评估、控制等相关内容，还要求能运用一些数学知识进行想象与预测，锻炼了学生第三层智能。

二、案例分析：基于多元智能理论的项目教学法在《采购与供应管理实务》课程教学中的应用

以下以某高职院校《采购与供应管理职务》课程中的“编制采购计划”这一项目为例来加以说明。本课程在教学过程中，打破了传统的学科教学模式，根据采购流程，将采购过程分为采购需求分析、采购计划编制、供应商选择等模块，并设计相应项目。“编制采购计划”作为采购前的关键步骤，在课程中具有举足轻重的作用。按照前文所述方法，进行教学方法应用。

1.提出问题：首先是教师提出问题，企业每次采购的商品和数量是如何确定的？由此展开后续内容。

2.情境设计：教师设计情境，小杨作为某服装公司的采购经理，为了下一年度的采购任务，他需要了解各部门的采购需求情况，并且制定采购计划。

3.项目设计：假若你是小杨，请设计采购计划制定的方案。

4.项目分解：根据项目要求，分解采购计划编制的技能点和技能要求，即收集各部门采购需求、分析各部门采购需求、填写采购计划表三大子项目。

5.项目实施：根据设计好的方案，分组完成收集和分析采购需求、填写采购计划任务。

6.项目评估与反馈：学生自我评价、小组评价和教师评价三者相结合，分别从对任务的认识程度、团队协作程度和任务完成情况等角度进行评价。

该项目多元智能的课程设计模式如图1所示。

采购需求信息的收集是在对采购项目进行研究、设计的基础上进行的，主要是锻炼第一层智能，即信息收集能力；项目分解则是对编制采购计划项目作出计划并分解成基本的技能点和技能要求，锻炼了学生的信息分析与处理能力；采购计划编制与填写则是在任务分解的基础上，分角色完成项目，主要也是第二层智能信息处理能力的培养；采购计划反馈则是锻炼了第三层智能，即信息预测与项目评价能力。

1.采购需求信息收集（第一层智能）。此阶段通过对企业各部门动态采购需求信息的收集，重在锻炼学生的交流、观察和协调能力。部门需求信息，主要是通过部门之间的协调、需求信息表述与交流完成的。

2.采购计划项目分解（第二层智能）。对收集到的信息进行分解，重在培养信息处理、分析和逻辑推理的能力。

3.采购计划编制（第二层智能）。根据所收集到的信息，进行采购需求分析，并制定采购计划，一方面进一步培养学生信息处理与分析的能力，另一方面则可调动学生的主动性和积极性强，促进专业能力的培养。

4.采购计划表反馈（第三层智能）。根据采购计划编制要求，应用信息进行采购计划检查与反馈。此阶段主要运用到学生的空间想象能力和逻辑推理能力，借助其善于动手实践的特点，提高学生解决实际问题的能力。

三、结论

本文以多元智能理论为依据，以高职物流管理专业为例，分析了多元智能理论指导高职物流管理专业项目教学的方法，有利于我们转变教学观念，从而促进“以学生为主体”的学生观更加深入，为各种教学策略的实施提供了参考和理论依据。在整个实施过程中，更加注重教学互动，不仅增加了学生的学习兴趣，也提高了学生应用物流相关知识分析和理解职业能力，全面促进学生多元智能的发展。

参考文献：

[1]蒋满英.基于多元智能理论的高职课程设计研究[D].河北师范大学，2008.

[2]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛2007，（3）：11.

[3]伯曼（Sally Berman），著.多元智能与项目教学——活动设计指导[M].夏惠贤，等，译.北京：中国轻工业出版社，2004：8.

[4]James Bellanca，等，著.多元智能与多元评价——运用评价促进学生的发展[M].夏惠贤，等，译.北京：中国轻工业出版社，2004：106.

[5]邓泽民，陈庆合.职业教育课程设计[M].北京：中国铁道出版社，2006：87-89.

采购师论文范文第4篇

(黑体二号居中，中间空两格)

(以下一级标题宋体字四号，二、三级标题宋体字小四号，1.5倍行距，自动索引生成)

传统采购策略……………………………………………………1

(一)垂直集成型供应链………………………………………………3

(二)分散型供应链……………………………………………………5

电子采购策略……………………………………………………8

(一)xxxxxxx…………………………………………………………8

(二)yyyyyyy……………………………………………………… 12

传统采购策略与电子采购策略的比较……………………… 15

(一) ………………………………………………………………17

(二) ………………………………………………………………17

b2b电子供应链采购问题………………………………………20

参考文献 ………………………………………………………………23

致谢 ……………………………………………………………………24

附录 ……………………………………………………………………25

电子商务环境下的供应链采购策略研究

(标题黑体二号字，居中)

[摘要](宋体五号字加粗)电子商务是我国……………………………………本文从………………………………………………(宋体五号字，总字数不超过300字，是整个文章的中心论点与主要论证的阐述或叫论文的中心思想)

[关键词] 关键词1 关键词2 关键词3………………(不超过5字，一般为3-5)

传统采购策略(一级标题,黑体三号字)

二级标题(宋体四号字)

xxxxxxx(三级标题，楷体四号字)

1)四级标题(宋体四号字)

yyyyyyy

二级标题

电子采购策略(一级标题,黑体三号字)

二级标题(宋体四号字)

传统采购策略与电子采购策略的比较

b2b电子供应链采购问题

大毕业论文(设计)中期检查表

专业：

论文(设计)题目

学号 姓名

指导教师 职称

计划完成时间

论文(设计)的进度计划：

已经完成的内容：

指导教师意见：

签 字：

年 月 日

大专毕业论文(设计)指导教师评语

专业：

论文(设计)题目

学号 姓名

指导教师 职称

指导教师评语：

签 字：

年 月 日

指导教师给分：

签 字：

年 月 日

毕业论文(设计)的分工情况：【合作一个论文(设计)题目时填写】

备注：

大专毕业论文(设计)评分标准

系部： 专业： 学号： 姓名：

优 良 中 及格 不及格 最高分 成绩

论

文

选

题 论文(设计)选题角度新颖，富于创造性，具有较高的理论水平和现实意义 中心论题明确，有一定的理论水平和应用价值 中心论题基本明确，能结合专业理论学习和社会实践 论文(设计)选题与专业基本相关，但理论水平和应用性较差 论文(设计)选题无理论和现实意义，与专业无关 10

文

献

资

料 使用材料翔实、恰当,掌握大量的背景资料和数据 有比较丰富的文献材料和较充足的理论依据 持论有据 理论根据及客观材料有少部分欠缺 缺乏理论根据，客观材料空泛 20

综合知识与技能的运用 能在问题研究中综合运用专业知识以及计算机、英语等各方面的能力。 能运用专业理论以及计算机、英语等各方面能力。有较好的理论基础和专业知识 基础知识和综合能力一般，但能独立完成论文(设计) 基础知识和综合能力较差，经过努力可在教师指导下完成论文(设计) 缺乏应有的专业基础知识和综合能力，不能独立完成论文(设计) 20

写作

水平 理论分析准确，逻辑严密，层次清楚，结构合理，语言流畅。 理论分析恰当，条理清楚，层次比较清楚，语言通顺。 条理清楚，有一定的分析能力和说服力，有少许语病 材料陈述较为清楚，但分析力不强，个别地方语言不通顺。 分析能力差，论证不准确，材料简单堆砌。语言不准确 30

学术

水平 有独到的个人见解，学术性较强 有一定的个人见解和学术性 能从个人角度分析和解决问题 无明显的个人见解 结论观点有错误 10

格式规范化 论文(设计)格式符合要求，打印清晰漂亮，无错别字，达到正式出版物水平。 格式基本符合要求，有个别错误，打印清楚，基本达到正式出版物水平 内容提要和正文基本符合要求，但注释和参考文献格式有问题，打印基本清楚。 行文基本规范，但不符合学校规定的要求 论文(设计)的格式不规范、打印不清晰 10

采购师论文范文第5篇

关键词：高职院校；课程改革；保障措施

中图分类号：G712 文献标识码：A

Abstract： From the higher vocational colleges“purchase management practice”course status and goals， through the analysis of teaching design and implementation ideas， leading to curriculum reform attempt and exploration， and finally puts forward measures of the success of curriculum reform.

Key words： higher vocational colleges； curriculum reform； safeguard measures

1 《采购管理实务》课程地位和目标

1.1 课程地位

随着采购对企业贡献的不断增加，企业对采购管理越来越重视。所以在采购人才培养和需求方面，加大了对采购人员现代采购管理理念和现代化实用技能的要求。高职院校是企业补充现代采购人员的主要途径之一，理所当然对《采购管理实务》这门课程的开设和学习显得非常重要。

《采购管理实务》课程是高职院校物流管理专业学生必修的专业核心课。这门课程是一门实践性很强的课程，主要培养学生解决实际问题的能力，尤其要培养学生具备较强的采购与供应实践能力。通过本课程的学习，学生应从整体上具备对采购与供应工作所需要的知识与技能的初步掌握，熟悉企业采购的流程，具备从事采购员岗位所必需的知识及相关的职业技能。

1.2 课程目标

（1）能力目标包括：会准确地填写采购申请单；能科学、合理地编制采购计划；能正确选择预算方法编制采购预算；能分析采购环境的各种因素；能够对采购市场进行划分；能运用供应商开发与调查的基本方法；能运用评估指标对供应商进行评估；能够做好采购谈判准备并进行谈判；能够正确评估采购合同的风险；能够进行采购合同审核；能够正确分类不同的采购绩效评估方法；能够设计采购绩效评估的相关指标。

（2）知识目标包括：掌握经济订货批量计算公式；掌握价格分析相关原理；理解影响采购价格的因素，了解采购价格确定的方式；掌握采购申请单编制的流程；掌握MRP原理；掌握物料计划编制的流程；熟悉采购预算编制的方法和流程；掌握市场结构的构成；掌握供应商考评的基本方法；了解采购谈判收集资料的范围及内容；了解谈判步骤及谈判的技巧；掌握合同签订的相关法律知识；掌握采购合同管理流程和采购合同审核措施；掌握采购评估的各项指标；掌握采购绩效评估的方法和手段。

（3）素质目标包括：通过实战演练、现场体验、案例分析等课程安排培养学生自信心；通过按时按量完成工作任务培养学生自我管理意识；通过实训项目组共同完成工作任务培养学生较强的责任感、团队精神和合作意识；通过角色扮演、项目组分工合作等活动训练学生的人际交往能力和商务沟通能力；通过模拟训练，使学生具备合同管理的法律意识；通过设置项目中的出错、意外、突境的处理培养学生良好的变通力和灵活性。

2 《采购管理实务》课程教学设计和实施思路

本门课程设计思路应打破原有的以理论为主的学科体系，根据企业采购管理和工作任务需求进行课程设计，凸现实践教学，实现“做中学、学中做、做中教”的教学特色。其教学过程设计可以采用：“任务/案例引入――学生团队成员分配工作/讨论任务――学生分头准备、老师指导监督――小组汇报――教师归纳总结――学生课后反思深化”的方式进行。

在内容设计上主要分理论和实践教学两部分进行。在内容选取上要以培养高素质应用型采购管理人才为目标，强调教学内容对学生的适用性；结合工学交替的课程开发思路，针对采购管理工作岗位要求选取教学内容，强调教学内容对工作岗位的针对性；兼顾现代管理思想，引入供应链管理思想和现代采购管理理念，强调教学内容对社会发展的先进性。

2.1 理论教学内容的设计和改革思路

《采购管理实务》课程采用单元模块化教学，将采购管理工作划分为采购认知、采购计划与采购预算编制、交易条件控制、供应商管理、采购谈判与合同管理、招标采购、其他采购操作、采购风险控制和采购成本与绩效管理九个单元任务。在每个单元之后都配套有相应的实训任务，教师可以灵活的根据教学计划合理安排学生分阶段或集中完成。

本课程在改革过程中应结合地区产业特点，依托物流师、采购师国家职业资格标准，以采购员职业岗位技能要求为标准构建课程内容，进行基于工作过程的课程开发与教学内容设计。精心选取在工作中遇到的典型任务，形成教学模块和经典案例，充分体现本门课的职业性与实践性。在注重培养学生职业技能的同时，重视对学生“诚实守信、敬业精神、责任意识、遵纪守法”职业素质的培养，培养学生的社会适应能力、自主学习能力、交流沟通和团队协作能力。

2.2 在实践教学中实施的困难与改进建议

（1）在小班教学条件达不到的情况下，可以只对采购方向的学生就本门课开设小班教学，其他物流方向的学生可以合班上课。这样既重点保证了采购方向学生学习的质量，又拓展了其他方向学生的知识面，也缓解了师资教学条件的压力。

（2）针对企业采购岗位人员有限，实践课实施难度大的问题，可以实行轮岗制，再通过“传、帮、带”的方式让有采购现场经验的学生以现身说法，来帮助其他学生获得现场体验和模拟技能的提升。

（3）针对在实践环节难以展开集中教学和考核问题，可以灵活设置考核模块，将考核分为现场操作和模拟描述两种大的方式进行。力求做到公平、公正、合理，体现学生的能力水平。

3 对《采购管理实务》课程改革进行的尝试和探索

3.1 教材的选用和编写要符合现代社会对高职院校学生理论和实践操作的要求

当前，高职院校已经发现其本身存在的问题，采用工学结合、任务驱动、单元模块化教学，而很多教材已经陈旧过时，教师面临没有合适的可选用教材的压力，促使很多有一定教学经验的教师自发编写教材。但是，编写的结果并不理想。原因是他们缺少企业现场的实际操作经验和技能。所以，笔者认为要选好教材，前提是要有好的教材可选，就要必须从教材的编写抓起，其中的关键是要深度推进校企合作。就是学校要和企业紧密合作开发编写教材，尤其在教材的案例教学中，可以由企业的资深人员参与进来，编写最新的实用案例。同时，对整个教材的结构、逻辑、内容和简明实用性做好把关和审核。

3.2 在教学方式上科学采用理论与实践相结合的方法进行

在理论课教学当中，要求老师以“必须够用”为原则组织课堂内容，以情景教学、视频教学、分组讨论、角色扮演等灵活多样的方式，完成任务驱动、单元模块化教学内容的组织，要求培养学生的团队协作精神和强烈的工作责任感，把企业的利益和自己的能力提升放在同等重要的位置上来。

在实践技能教学中，要选在实训室或就在企业现场进行，这就要事先取得合作单位的高度支持和配合。由于采购要涉及到和供应商的沟通交流、协商谈判、签订合同，不可能做到现场有较多学生的参与。所以可以请采购部门的负责人或主管把一些典型的采购事例编写成经典的采购案例，供老师和学生在理论教学中通过模拟情景、角色扮演等方式，最终获得采购岗位上的相关技能，以达到实践教学目的。或者通过录像的方式，录取采购谈判现场、招标采购过程相关视频，供师生观摩学习，同样可以获取现场经历和相关能力水平的提升。当然，这其中会涉及采购方和供应商的一些机密，实施起来难度较大，但也不失是一种方法。

3.3 建立完善的科学管理制度，保证工学结合教学模式的开展和落到实处

一般按照人才培养方案，学生在大一第二学期就会开设这门课的学习，在每年暑假会有为期2周的社会实践活动，或在正常学期内被派出去进行工学交替式学习，在企业内进行现场学习1～3个月。校方要根据情况及时采取应对方案，并同步派老师跟踪做好相应的指导方案。另外，指导老师要和企业的相关负责人做好沟通和协商，安排好学生在此期间的调查任务和学习任务。在不影响企业正常运作的前提下，教会学生实际工作能力，学会灵活运用所学理论知识，为企业创造价值，同时提升自己的人生价值。

4 高职《采购管理实务》课程改革成功的保障措施

众所周知，高职院校培养的是服务企业一线的技能型实用人才，和企业对基层人员的需求紧密联系。所以，其课程改革的成功很大程度上依赖于和企业合作的程度。在这方面，上海商学院校企合作的成功，很值得借鉴。

例如上海商学院采用五定模式――定目标、定模式、定规章、定学生数量、定学生去向，与“好又多”的合作，为其培养门店店长。双方约定以工学交替为课程计划，以过程性、多元评价为评估标准，以企业承担全部学费和奖学金为管理和激励措施，以择优录用为岗位就业原则，来达到合作目的。其中“五定”模式的制定和实施发挥了重要作用，提高了学校专业定位的准确性，实质性地促进了专业教学内容的改革，密切了学生学习与就业的联系，实现了学校育人和为社会服务的宗旨。这样的校企合作才是有效的、成功的。

因此，《采购管理实务》课程改革的成功，也应在校企合作有效性的前提下进行才行。笔者以为可以采取以下有效措施：

第一，必须或尽可能的实施小班教学，尤其在实训环节。这个措施看起来很容易做到，但是不少院校经常以节约教学成本或师资不足为借口而安排合班教学，所以实施起来并不是那么顺利。从长远的教学质量和学校发展来看，这个措施迟早会得到校企双方的支持和保障的。

第二、高职院校要与合作企业密切联系，高度配合。企业毕竟是以盈利为目的，对人才的需求也是以市场需求的变化为依据的。所以带有很大的随机性，需求旺季大量需要和接受实习学生，淡季可能一个实习生都不要。所以学校理应要先满足企业的用人要求，理解企业的做法，在此基础上再提出合理的要求，同时灵活安排和调整课程的教学计划。

第三、签订科学严谨的校企合作协议，包括对学校、学生、教师及企业的利益问题。校企合作应当以“双赢”为合作目的，校方应清醒的认识到自己能为企业带来什么？自己的需求是什么？经费又从哪里来？同样企业也应清楚地明白自己能为学校带来什么？自己的需求又是什么？利润从哪里来？校企合作有效性的基本条件是：具有正确的校企合作教育理念，互相了解合作单位的类型与目的，具有彼此合作的利益点，具有较为完善的校内外实训基地，具有“双师型”的教学力量，具有一定的教育教学资金保障，具有与培养目标一致的首次就业岗位。明确校企合作有效性的基本条件是校企合作成功的基本前提。

第四、建立科学严格的管理制度，特别是社会实践、工学交替、顶岗实习管理制度，使学生学有所得，老师教有所得，提升学校的知名度，体现学校的办学特色。高职院校为企业输送一线员工，其管理制度应该接近于企业管理制度以“严”为标准，同时应符合高职教育教学的管理特色，以“科学合理”为标准。

总之，本文就《采购管理实务》这门课程的教学设计和实施思路，提出了对本门课的改革尝试和探索，以及改革成功的保障措施，期望对高职教育教学的成功改革以启示。

参考文献：

采购师论文范文第6篇

关键词：采购管理;教学改革;项目教学;案例教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）07-0093-02

一、引言

21世纪供应链之间的竞争已经逐步取代企业之间的竞争，核心企业的文化和价值观往往对供应链的文化和合作伙伴选择发挥着重要的作用，而外包的兴起、电子采购的繁荣和专业采购团队的形成极大地促进了采购管理理论研究和实践应用的发展。加入合适的供应链并维系与供应链核心企业的良好关系，使企业自身成为核心供应链联合体有机的组成部分，已经成为供应链时代背景下企业追求的主要目标之一。作为供应链管理的核心职能之一，采购管理的战略地位日益凸显，甚至被视为企业的“第三利润源泉”。为此，上海工程技术大学将《采购管理》课程作为经济管理类的校公共平台课程，并作为物流管理专业的专业必修课程之一。为反映当今采购管理理论研究前沿和企业采购实践的新变化，《采购管理》课程的教学也需与时俱进，不仅立足于反映当前采购管理与其他学科融合的理论进展，而且需要注重吸收欧美及国际性采购组织规范性的采购业务流程实践，将《采购管理》这一实践性很强的课程与新的采购管理理念和思想结合起来，突破传统的基于流程和活动为基础的采购架构，是《采购管理》课程教学和研究工作者追求和探索的目标。为此，本文基于《采购管理》课程的教学改革需要，结合多年教学实践，提出“构筑一大逻辑体系，组建三大平台，开展项目教学与案例教学相结合”的《采购管理》教学改革思想，这将显著提高学生学习主动性，增加课程的趣味性，引导学生在学习和实践中潜移默化地接受新知识，提高解决问题的能力。

二、一大逻辑体系构筑

采购管理的战略地位日益凸显，采购管理甚至被视为企业的“第三利润源泉”。在网络和通讯技术的推动下，采购组织、采购流程、采购方式乃至采购源都发生了巨大的变化，全球化采购、外包采购、电子采购、柔性采购、电子协同采购等日益兴起。在供应商关系的重新诠释和界定下，精简和整合供应商、虚拟价值网、供应商早期参与研发、战略联盟与合作伙伴关系等大行其道。如何将采购实践与理论相结合，合理分配时间一直以来是《采购管理》课程教学存在的重大问题，但这也是本课程不断发展、不断变革的关键。教学团队将企业采购问题分为采购的内部变量和外部变量，其中内部变量是企业采取的采购内部组织和管理形式，主要解决企业采购流程和供应组织的问题，涉及采购业务效率与供货协调绩效，包括由谁负责采购（Who），为何采购（Why），如何采购（How）等变量，其中如何采购（How）又分为何种流程（How flow）、何种待遇（How treat）和何种方式（How way）共3个子变量。外部变量是企业作为采购方与外部供应商共同商榷的事项，主要解决企业采购方式问题，涉及物品或服务的需求特性，实践中称为采购“7R”变量，即“关键采购七变量”，包括合适的来源（Right source），合适的质量（Right quality），合适的时间（Right time），合适的价格（Right price），合适的数量（Right quantity），合适的地点（Right location），合适的商品（Right commodity）。在此基础上，教学团队积极编纂新教材，以便反映重新架构的整个采购管理课程逻辑框架。

三、三大教学平台组建

为切实提高教学效果，提高学生学习能力和应用能力，围绕《采购管理》精品课程建设，教学中充分利用校内、校外两种资源，依托三类平台，即校内教学平台、网络教学平台和校外实践教学平台，辅之多样化的教学项目开发和案例开发，共同形成对学生课程的综合考核体系的支撑，最终服务于学生学习能力和应用能力的提高上来。其中，校内教学平台是课程的核心教学环节，主要按“项目设计―项目开展―项目分析―教学反馈”的思路进行。校外实践教学平台提供了良好的实验场地和体验环境，是学生获取感性认识的主要来源，实行三学期制，通过将实习安排在不同学期，借助“实践―教学―实践”的学习规律，不断提升学生的学习效果。网络课堂多媒体平台则是校内外教学平台的有力补充，是知识拓展、师生互动、不间断学习的有效工具。

四、项目教学与案例教学相结合

2003年7月德国制定了“以行动为导向”的项目教学法，项目教学法由此诞生。该方法作为当前盛行于国际教育界的一种先进教学方法，以其应用性广、实践性强、综合型和开放性的特点获得广泛青睐。项目教学法是在教师指导下将传统的学科体系中的知识内容分解、转化为若干个“教学项目”或事件，通过设置场景和实例，引导学生自主开展调研、分析、讨论并提出分案，从而完成“项目”的一种教学方法。由学生完成一个完整的“工作项目”，可以让学生直接全程参与，体验、感悟、论证和探究，并最终落实到促进学生有效学习、自主学习、自主思考的目的。

该方法的特征包括：①知识模块项目化：师生通过共同实施一个完整的“项目”工作来进行教学活动。②教学学生主体化：学生在教师的主持下以小组合作工作形式，自行组织完成项目。③项目全程参与化：工作要主动，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终结果，而是完成项目的过程。在操作中，可具体分为六个环节：①确定项目任务和目标。课程总体目标是培养学生熟悉企业采购流程及相关要素，掌握如何为采购部门制定合理的采购战略，与供应商建立合适关系，并能运用采购方法对采购管理绩效进行评价。②进行项目分组。一般40人左右的班级可分为4～8组，每个项目为2～4学时。③制定项目计划。首先根据课程性质设计项目，明确项目选择范围和要求，方便学生据以选择研究对象，或在框架范围内自行选择研究对象，注意项目方案的指导要简洁、清晰和具体。项目设计既要重视课程本身的课程体系和教学内容，又要考虑与物流其他课程的衔接。④实施项目计划。学生可以通过查找资料、市场调研、小组讨论、组织撰写等多种手段准备材料，在项目成果的呈现方式中，可考虑采用模拟谈判法，即通过模拟场景、角色扮演和角色转换，学生以小组形式互相讨论、教师启发，从而提高学生与人沟通协作和进行项目的能力，也可采用提交报告或流程图方式来呈现项目实施结果。⑤项目结果深化。教师通过评论、提问题、总结等方式激发学生思考，深化项目学习效果。⑥项目总体评价。由教师对学生提交结果及项目实施情况进行打分，作为课程成绩考核的主要依据之一。其中项目提交可采取小组共同提交方式，也可采取个人提交方式。

五、因材施教，激发学生创新能力

《采购管理》课程教学管理中，为促进学生学有所得，激发学生学习积极性，需要采用不同教学手段和方法加以引导。①建立“以学生为中心”的主动教学形式。鼓励学生积极参与课堂教学和实践，打造“以学生为中心”的内在化教学形式。如在项目教学中，要求学生分组自行组织实施项目设计、检索、分析、讨论、撰写、汇报等环节工作，教师则通过界定项目范围、推动项目的执行、把握项目进展的时间、引导学生对问题的讨论、总结学生的项目汇报等方式促使学生独立思考，提高学生组织能力和分析解决实际问题的能力。②形成“以教师为多面手”的目标教学形式。教学中，任课教师需要发挥“多面手”的作用，在项目设计中起到“引导”的作用，帮助学生明确项目本身的需要和达成目标的路径;在项目组织中起到“参与”的作用，需要与学生共同排除实现目标中的障碍;在项目进展中起到“裁判”的作用，需要对完成工作目标的学生给予奖励，对未达到要求的实行预警;在项目汇报中起到“评判”的作用，需要对项目整体各方面进行合理评价，达到锻炼学生的目的。③因材施教，促进学习效果。教学中，既要考虑同一年龄段学生心理特点和智力水平的普遍性，又要注重不同类型学生的个体差异性。如根据学生的学习态度、学习能力和组织能力进行分类，让学习态度积极、组织能力强的学生担任各组组长，让全局把握能力强的同学负责对项目进行规划，让表达能力强的同学负责对项目结果进行汇报等，并对积极性差的同学以鼓励、提问、督促等形式，使其参与到团队讨论中来，从而实现切实提高每位学生学习效果的目的。④突出创新，激发学生学习兴趣。重实践、重能力培养，实施体验教学，鼓励学生独立思考，带着问题自主学习，增加学生通过实践获得个人满足感的机会，提高学生实现目标的能力，克服当前学习中普遍存在的不主动、不积极的“随大流”心态，促使学生从“被动学”到“主动学”，“教”、“学”并举，夯实“三基”，全面提高自身学习能力和创新能力。

六、结论

《采购管理》课程教学改革直接关系采购理论与实践的融汇，关系到学生专业知识的教学手段和教育方式，通过“构筑一大逻辑体系，组建三大平台，开展项目教学与案例教学相结合，激发学生创新能力”的《采购管理》教学改革，能显著提高学生学习主动性和自觉性，促进师生互动，加强学生主体性，增加课程的趣味性，引导学生潜移默化地接受新知识，提高解决问题的能力。

参考文献：

采购师论文范文第7篇

【关键词】采购与供应管理 ；项目教学法；实践能力

【分类号】F250-4

近年来，“推进地方高校转型，发展现代职业教育”的呼声越来越高。这就要求地方本科院校应实现由学科学术型人才培养为主向应用技术型人才的培养转变，实现学术性专业人才教育向职业性专业人才教育的转变。《采购与供应管理》是门实践性很强的课程，因此，应改进教学方法，着重培养学生的实际操作能力，其中项目教学法是值得采用的重要方法。

一、课程目标和内容体系

《采购与供应管理》课程的目标是培养应用型专业人才，重点培养学生分析问题、解决实际问题的能力，力求达到“掌握理论、强化应用、突出能力”的要求。

以业务流程为主线的《采购与供应管理》课程内容体系包括：认知采购管理；采购前准备工作；采购过程实施；采购过程控制；采购事后管理。

项目教学法是基于业务流程对课程进行模块化，以知识模块、项目组织的形式进行教学的方法。这种方法能很好地实现该课程的培养目标。

二、《采购与供应管理》课程项目化教学法的实施步骤

《采购与供应管理》是门实践性很强且应用非常灵活的课程。在项目化教学实施过程中，老师不能像传统教学方法侧重理论讲解，而更多的应该是行动指导。问题得到初步解决后对课程知识点进行归纳，包括系统知识、问题、解决方法等。通过实际任务来培养学生的综合能力，将教、学、做紧密结合，课本知识为项目任务服务。

《采购与供应管理》课程的教学可以按下面三个教学阶段来开展：

1、设计采购与供应方案。该设计要求对某一具体企业某物资的采购与供应进行全面设计，包括采购战略的制定、供应商管理、采购模式的选择、采购流程设计等。这一阶段的工作需要老师和企业共同提出一个或几个项目任务设想，然后学生一起讨论，最终把项目的目标和任务确定下来。

2、制定实施计划，提出切实可行的解决方案。学生在教师的指导下明确项目方案的目的要求后，制定出项目实施计划，实施计划中应确定各自在小组中的分工及小组成员之间的合作形式，让小组中每个成员都有事可做，充分发挥小组成员的积极性，然后按照已确立的步骤和程序开展工作。解决方案的提出要以项目的目标为导向，在现有资源的约束下，提出针对性的解决方案。

3、检查评估，将项目工作的结果应用到实践中。项目任务完成后，先由学生进行自我评估，再由各小组进行互评，最后由老师或企业对项目工作进行检查评分。师生共同讨论，评判在项目工作中出现的问题、学生处理问题的方法等。将师生的评价结果进行对比，找出造成评价结果差异的原因。师生通过分析造成评价结果差异的原因就会发现：要完成好项目任务，学生必须要具备管理、财务、营销、法律、组织等多方面的知识和综合分析问题的能力。作为项目的实践教学产品，应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到企业和学校的生产实践教学中。

三、项目教学法在《采购与供应管理》课程教学中的具体运用

实施项目教学法，教师必须根据教学内容事先准备一个或多个项目，以教师为主导，以学生为主体，以项目工程的研发过程为引导，采用小组方式或独立工作相结合的教学方式，组织学生进行讨论并开展实践性活动，在活动过程中学生进行互评，教师点评。

例如在讲解采购谈判这一部分内容时，给学生布置某产品采购谈判实训项目，目的在于掌握采购谈判策略和谈判流程的具体运用。老师可以先将全班学生分为若干个小组，小组两两组合，假设其中一组学生是某个生产企业的谈判代表，另一组是备选供应商的谈判代表。双方代表就商品主要交易条件，如商品的价格、质量、服务、交货期等进行协商。在协商过程中，按照询盘、发盘、还盘、接受、签约这一流程来开展。在谈判过程中，双方可运用“货比三家策略、声东击西策略、让步策略”等，教师应关注各小组成员的现场表现。谈判结束后，各小组派一名代表讲解本组实训任务解决的思路、步骤和结果，还可以小组合作的形式解答其他组提出来的问题，以答辩的形式进行多组交流。最后老师对各组的任务完成情况进行点评和总结。通过实训项目的训练，学生能熟练运用谈判策略和谈判流程来完成“采购谈判”和“合同签订”两个环节，从而找到合适的供应商。

另外，学校如果具备条件，也可进行真实的采购业务。如在该课程学习结束后集中安排《采购与供应管理》课程实习，让学生在企业定岗实习一段时间，在企业采购员的指导下，帮助企业进行小数额的物资采购，这样的效果会更好。

四、教学中应注意的问题

《采购与供应管理》是门涉及面很广的课程。采购管理活动涉及到采购专业技能、更应具备价格与成本分析、供应链管理、项目管理、商务谈判、市场预测与决策等方面的知识，这就要求学生具备较强的综合分析能力。所以在项目的设置上考虑到学生的实际能力，在项目实施过程中需要老师给予正确引导。

参考文献：

[1] 詹秀娟.《市场营销学》课程项目化教学改革探讨[J].泰州职业技术学院学报，2008（6）：103-104.

采购师论文范文第8篇

关键词 用户需求 驱动 图书馆藏书建设

中图分类号：G250 文献标识码：A

1基于需求理论的传统藏书模式比较

1.1读者的推荐购买

读者推荐购买书籍的形式有很多，例如：传统的电子邮件、表格提交及自动化管理，现代生活中，图书馆荐购应用最广的是自动化系统中的集成模块，一些书商的征订书被图书馆加在推荐购买的列表内，读者通过自己的身份信息进行验证，然后依据书上的目录挑选图书并进行荐购，还可以利用自荐图书进行荐购。读者荐购的方法克服了教师采购对书籍范围覆盖面不够大的缺点，它能够吸取众多读者的阅读经验，使更多读者参与到图书馆的藏书建设工作中。然而由于读者荐购需很长时间，从读者开始参与到荐购的意见采纳，都需要一周以上的时间，信息时效性不高，且获取信息也不够方便，使一些读者抵制这种读者荐购的建设图书馆藏书方式。

1.2教师的选择购买

很多图书馆在采购书籍方面都是让教师进行选书的方法来采购，教师选书使学校的骨干教师、学科的代表及图书馆的采购人员之间建立良好广泛的协同关系，由众多从事一线教学工作的教师参与到文献资料的采集工作中。常见的采选方式有两种，即：现场采选与传统纲目采选。它们最大的特征就是学术性、专业性及针对性强，教师选择书籍可以说成是专家选择书籍的延伸与扩大，某种程度上来讲，这种教师选书扩展了信息建设的范围，将教师也作为资源建设主体，但由于一线教学的教师有繁重的教学工作与任务，因此，采购书籍这份工作不可以常态化，之所以让教师选书是要满足其自身需求及科研需要，这种选书有一定的随意性，可以间断进行，对藏书建设的系统性产生一定影响。

1.3 学科馆员的采访

学科馆员最基本的职责就是学科馆藏，学科馆员不仅要时刻关注最新的出版动态，也要注意和对口的院系构建良好合作关系，以使学科馆员增加对专业性质的了解，清楚他们的培养目标、专业课程的安排和学科内相关带头人学术信息等。学科馆员的采购能够构建较为全面和完整的馆藏体系，不断优化馆藏的资源结构，并促进对馆藏文献进行深层次开发。然而，现实生活中，很多学科馆员的建设工作都还仅仅出于理论层面，大多数学科馆员没有专业的学科知识，在资源建设时很难发挥他们的指导性作用，经常是通过主观臆断读者的需求，导致资源建设的学科性较差，且系统性不足。

2需求驱动采购的相关介绍

需求驱动采购也被叫做读者决策采购，它是基于读者需求之上的一种建设资源的新型模式，它使读者由资源建设接受者与终端变成资源建设的发起者与开端，使卖者逐步变为图书馆资源建设主导者，这种从卖者的实际需要作为图书馆采购出发角度，大大改进了以往传统图书馆低效书目的传递方式。它的具体实施流程是图书馆把已后的书目记录导进图书馆的OPAC系统中，买者通过搜索系统可以找到自己需要的有关文献，再依据自身的需要挑选适宜的图书进行购买。图书馆需要事先制定好采选的参数及标准，在读者需求与事先设定参数相当时，系统自动触发购买。需求驱动采购的机制是将权利授予读者而并不是由学术专家来建设馆藏的模式，这样它能够激发读者的主动积极性，发挥读者的创新思想，与此同时，它也能够不断改善学科馆员主观猜测读者需要的缺陷。当今的数字时代里，很多图书馆把工作重点都逐步放到满足不同人群的需要上，而并不是非常重视文化遗产的保藏工作。依采购主体来看，需求驱动采购可以保证众多读者参与，也可以提高藏书的使用率，与此同时，也使图书在流通过程中的时效性更强。

3图书馆中进行需求驱动采购的重要因素

需求驱动采购是全新的建设资源模式，它已经收到国内外多家图书馆的高度重视，它的实际实施效果也非常明显，美国已有很多高等院校图书馆采取了一些发放福利和绩效津贴等方式来激励图书馆工作人员，并取得了良好的现实成果。和合理薪酬激励制度相比较，图书馆工作人员更需要情感上的激励，恰到好处的情感激励可以激发工作人员的工作热情，使他们能够主动积极进行工作，以实现他们的微笑服务。图书馆的领导或者管理人员需要在抓管理和搞建设的同时，注意关心工作人员的日常生活情况，主要了解他们的精神需要和工作状态，不定期的对他们的工作成果给予肯定，激励他们更好的投身到工作中。

4结束语

微笑服务不但是一个表情，它更是图书馆的馆员素质和图书馆办馆理念的综合表现，它能够为图书馆营造出温馨的工作氛围和工作环境。在运用需求驱动采购系统过程中，图书馆一定要参照自身的办馆理念，强化图书馆资源信息的共享功能，激励工作人员积极主动工作，在多个角度开始用以人为本的思想作为指导，用馆员微笑服务来提高图书馆的服务质量。

采购师论文范文第9篇

关键词：案例教学；采购管理；教学研究

中图分类号：F253.2 文献标识码：A

长期以来，传统的课堂教学主要强调教师的主动性，即教师教什么，学生学什么，教师似乎只是传授知识的“工匠”，课堂也就成为发挥教师个人技艺的、简单重复劳动的场所。采购管理作为管理类学科的基础课程，本身具有很强的实践性，在进行该课程教学过程中，如果单纯的讲授理论的话，很难引起学生的学习兴趣。而且单纯的理论教学，很难让学生对于课程中的关键知识点有一个深度的掌握。鉴于此，在进行采购管理课程教学改革的过程中，办法之一就是引入案例教学。在讲解采购管理课程中如何应用案例教学方法之前，先简单地了解一下案例教学产生的背景以及案例教学的作用。

一、案例教学的产生和发展

案例教学早在1870年，首先在美国哈佛大学法学院兴起，其目的是通过对典型案例进行剖析，以期达到对法律规则的理解，从而掌握法学的基本知识和理论。之后，20世纪初，案例教学己被美国所有的知名法律学院所采用。1919年，毕业于哈佛学院的德海姆出任哈佛商学院院长。他对案例教学极为赞赏，主张在商学院推广使用，并强调商业课程应以真实生活情境中的问题为中心，引导学生参与分析和讨论案例，或直接由学生到实际商业活动中去搜集整理案例。目前，这种教学方法仍在商业教育领域中占据着重要地位。案例教学运用于普通教学是20世纪70年代以后的事情，其运用虽远不如法学界、医学界、管理学界等领域那么普遍和成熟，但在教师职业教育中进行案例教学的尝试日渐增多。在普通高等学校专业基础课的教育中，尤其是经管类的课程中，国外高校普通采用，国内高校的教学过程中，由于目前国内教师选拔过程的原因，教师普通理论水平很高，实践水平欠缺，因此对国内高校如何开展案例教学提出了挑战。在采购过程中运用案例教学，对于学生掌握关键知识点无疑是非常重要的，但案例的选取和编排却需要教师仔细斟酌。

二、教学案例的来源

1教学案例的选编原则

案例教学的成败在很大程度上取决与案例本身，所以教师在选取案例时候应当慎重考虑，在选取教学案例时，一般应该遵循以下原则。

(1)针对性

采购管理案例的功能之一就是论证和检验书本上讲授的理论，作为采购中管理理论的载体，它必须包含重要的管理知识、管理理念，同时也体现了管理知识和管理理念在具体实际中的应用；同时作为管理知识的一种呈现形式，必须切合教学的实际需要。因此，在选取教学案例时，应针对教学内容和教学目标进行取材。同时，还应当考虑学生的整体知识水平，所选案例，应确保学生具有对其分析的能力，应符合学生的认知水平。

(2)真实性

案例蕴涵了教学复杂性和不确定性、问题性。案例是关于某种具体情景的记录，是对真实发生的事件或情景的描述，它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能用抽象的、概括化的理论中演绎得出的事实来替代。在案例教学中，案例呈现的是真理，而不是歪理，否则整个教学的方向都失去了准星。因此教师千万不能贪图方便，耍小聪明，虚拟材料或杜撰案例。案例的可贵在于它的真实，案例教学的生命也基于案例的真实。如在讲授政府采购时，提供给学生的案例是国家统计局每年公布的数据，其权威性、真实性不容置疑。

贴近生活，国内大多数MBA老师都喜欢采用国外的案例，但由于学生生活背景的不同，国外的案例很难其他预期的效果。

(3)典型性

案例必须具有最能反映采购原理、规律的教学价值，它是案例的基本特征，不是任何一个事例都可信手拈来作为案例使用，案例通过分析必须最能揭示采购管理过程中的原理和规律。

(4)实用性

案例大多数来源与生活，源于现实，但不是所有的真实的、典型的、生动的案例都可以进入课堂，由于课堂时间的限制，应选取长度适宜的、短小精悍的、符合教材知识结构和学生认知规律的案例，以便在短时间内完成对案例的分析。

2采购管理教学案例的来源

(1)源于发生过的一些经济事件

采购在经济活动中非常普通，因此这方面的积累的案例已经非常多，作为教师的作用就在于如何在这个案例中，找出合适的案例，同时进行分析、整理，以最合适的方式把案例呈现给学生，对于教师来说，这是一个很大的挑战。北京大学管理案例研究中心案例研究部部长杜烨女士认为：“对案例教学理念理解的偏颇和教学经验不足也是老师能力不足的一个原因。与国外教师授课的计划周密，控制力强的表现相比，部分国内院校的教师并不注重授课的技巧性，很好的内容由于课讲的不生动而达不到效果”。针对这一问题，要求国内教师在努力提高教学经验的同时，必须加快培养自己实际能力的步伐。比如说，在给学生讲授招标采购这一知识点的时候，就引入了中央电视台前几年黄金时段的广告招标。通过案例的分析，一方面提高了学生的学习兴趣，更为重要的是在不经意之间，学生能够把知识点掌握的很透彻。

(2)源于日常的经济新闻

目前我们面对的大学生，思想非常活跃，对时下热点非常关注。如果给他们讲授的案例都是已经过去很长时间的一些经济事件，他们未必能够一直保持高度的兴趣，所以这就要求我们教师，在进行案例教学素材收集的时候，特别要留意当下的热点，国内国际形势。教学过程中，通过收集和引用一些鲜活的、真实的事例，再加工成有一定背景、一定过程的情景呈现给学生。但要注意案例的情节，所给材料和叙述的方法要能够激起学生的兴趣，使学生觉得新奇、有探索的欲望。如在给学生讲授供应市场细分的时候，当下的经济情况：美元贬值、股市强烈震荡，都可以引入课程。在这种情况下，国内企业在进行全球采购的时候，应该注意什么问题，同时引入最近的纺织品出口受阻，中石油、中石化进口盈利，通过二者的比较，学生非常容易掌握这一知识点。

(3)源于学生整理

让学生到社会中去搜集、整理案例，可快速、高效地使学生实现从理论向实践的转化，达到理论与实践的有机结合。同时让学生整理案例，还可以调动其学习的兴趣。

在学习“电子采购”时，课前布置学生通过网络调查电子采购的情况，收集相关资料。同时让有过电子商务经验的同学，分析其在电子采购过程中的一些流程，分析电子采购的优点和缺点，并整理成案例在课堂上向其他的同学展示。这种鼓励学生走出课堂，走进社会的做法，一方面强化了学生的课本知识点的掌握。一方面拓展了学生的视野，了解课本的知识是如何在实际生活中发挥作用的。

三、采购案例教学的实施

案例教学在采购课教学中的实施大致可以分为以下几个阶段。

1、呈现案例

呈现案例是案例教学的开始，以呈现方式而论，有印发文案材料，教师描述，电教手段展现，模拟再现实际情景，学生表演等。以呈现时机而论，采购案例可在讲解采购知识时呈现，或在某一章节教学之后呈现。如在讲授“供应商审核”和“供应商筛选”这两个是知识点的时候，给学生展示企业调研所得的“供应商审核调查问卷”以及“供应商质量体系审核检查表”以及其他一些相关表格。

2、分析案例

学生了解案例之后，就要对案例中所蕴涵的采购知识和规律进行挖掘，即分析案例。这时需要教师的引导，及时的设疑问难，要求学生剖析解惑。上述案例，可以设计了以下几个问题：1、请描述供应商审核的内容。（这是浅层的设问，引导学生对案例进行分析）2、分析供应商审核包括有哪些层次。（为后一问题作铺垫，是一个知识储备过程）3、为什么要对这几个层次进行审核?(前一层次的提升，要求学生将前一层次的现象认识上升到原因的分析。)4、运用书本上的理论，思考一下该审核表存在的不足。（这次设问，学生的思维过程由“放”到“收”，训练了学生的聚敛思维，也给学生提供了创新的机会，是对学生创新能力的培养。）

通过四个问题的设置，学生的思维层层突破，进行探究学习。

3、总结和评价案例

对全班讨论中所发表的各种见解进行评论。老师评论是很重要的，评论时要注重学生思路的引导、对学生发表高见的表扬与经过激烈斗争而终于起来发言人员的鼓励。评论是为了对学生进行案例分析的成果进行肯定，并提出能够引发学生进一步思考与讨论的想法。这里要防止的是老师以权威自居，搞了那些妨碍学生进一步思考的“标准答案”。与此同时，鼓励学生在评论的基础上，进行有针对性的发言，也是很重要的事情。除第一个全面发言外，其他的应强调在对上面发言人进行评价的基础上进行富有针对性的补充或辩论。

4、注重案例讨论的信息反馈

在课堂及时反馈教学信息，听取学生对案例材料的评价和教学效果的反映，以便为案例的完善与更新以及案例讨论组织的改进奠定良好的信息基础。

四、采购案例教学的意义

采购案例教学是通过对一个具体的教学情景的描述，引导学生对案例进行分析讨论的一种采购教学方法。教师根据教学目标、教学内容，采用案例的形式组织学生进行分析、学习，从中获取知识和技能。归纳起来，案例教学具有以下几个方面的意义：

1、 提高学生的学习兴趣

采购管理课程的实践性非常强，所以在进行该课程教学过程中，如果单纯的讲授理论的话，很难引起学生的兴趣，而且学生对于课程中的关键知识点，掌握的深度不够。而通过引入案例，特别是很多就是发生在学生身边的案例，有利于激发学生的好奇心、求知欲，增强学生学习兴趣。课堂上，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃。

2、 培养学生的创新意识，开发学生的思维

案例教学的实施，给学生提供了一个思考和创新的空间。案例是对采购理论的一种情景再现，需要学生综合运用经济学、管理学知识及经验剖析案例，也需要对案例进行引申和拓展，发表自己的见解和看法，开阔了学生的思维。而且，教学案例所呈现的问题往往不设标准答案 ，言之成理即行。因此，可以说，案例教学是一种民主的、科学的教学方法，对于培养学生的创新意识，创新精神和创新能力具有重要的意义。

3.培养了学生多方面的能力

案例教学是一种开放式的教学方法。在案例教学的实施过程中，对于案例的分析和拓展，既要学生的独立思考，又要相互之间的协作，培养了学生的合作意识，加强了与他人沟通交流的能力。而且，案例教学还要求学生阐述自己的观点和看法，锻炼了学生的语言组织能力和口头表达能力。这一点在讲授采购谈判技巧运用这个知识点的时候充分体现。

4．融洽师生关系

案例教学需要师生配合进行，从案例收集，到案例具体分析、实施，都需要双方很好的配合，如果有一方不全神贯注，整个案例教学很难开展起来。相反如果在案例具体推进的过程中，双方通力合作，不但能够使学生更好地掌握知识点，而且在学习的过程中，拉近师生关系，加强教师对学生的引导作用。

五、结束语

案例教学给采购教学带来了新的活力，极大的发挥了教师的主导性和学生的主动性，“授之以鱼”的同时，“授之以渔”。案例教学作为一种新的教学方法，值得我们去尝试和探索。

作者单位：上海第二工业大学经济管理学院

参考文献

采购师论文范文第10篇

一、体验式教学的相关概述

体验式教学是通过实践来认识周围事物，用亲身的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式，操作流程包括情境设置、主体体验、评价体验和迁移体验四个步骤[1]，具有亲历性、个体差异性、缄默性、趣味性、互动性的特点[2]。体验式教学的历史可以追溯到20世纪初[3]，其理论基础主要为大卫·库伯的体验式学习循环模式、杜威的经验自然主义和构建主义的学习观[2]。1995年，体验式教学模式进入我国，成为一种“自然的表演、活动的道具、能动的参与、广泛的受众”的教学方式，受到国内学者的重视[4]。由于能够发挥学生的主观能动性和培养学生的自主学习能力，体验式教学对于提升学生的综合素质、创新思维和实践能力具有重要的意义，目前已广泛地运用于高校专业课教学中。在实施体验式教学时，可采用游戏、案例分析、角色扮演、讲评教学、主题辩论、项目教学、情境模拟、沙盘模拟、实地参观、户外拓展训练、社会实践等方式[3]，[5]。体验式教学模式注重学生的参与性，强调教学过程中学生的主体地位，要求他们在实践层面和思想层面积极参与,即学生不仅要亲身参与体验，还要在思想上对体验过程进行反思和总结[5]。但是，体验式教学有一定的适用范围，在实践中容易冲淡教学中心任务，且传统的评价方法不适用于体验式教学效果评价等[6]。

二、体验式教学在经管类专业课中的应用现状

高校经管类专业课教学模式缺乏理论教学和实践教学的有效结合，缺乏对实践性教学体系的持续创新和改革，未能解决知识传授与能力、素质培养的矛盾[7]。然而，经管类专业的培养方案普遍要求毕业生具备一定的实际操作能力、创新能力和综合素质。体验式教学注重综合性知识的运用，能够让学生将所学的经济管理知识运用于实际问题中，非常适用于经管类专业课教学，尤其适合综合性、应用性较强的课程。学者对高校经管类专业课体验式教学的探索尚少[4]，[6-7]。体验式教学模式在经管类专业课中的应用主要包括情景教学、启发式教学、创新实训课程、共建实习基地等[7]。《采购管理》是一门综合性和应用性较强的物流管理专业课，要求学生掌握常见的采购方式及流程，能够制定采购计划、进行采购谈判、完成采购成本控制等。而常规的理论传授并不能达到培养采购管理实际操作能力的要求，需要运用体验式教学来实现理论联系实际。目前，学者们对《采购管理》的体验式教学内容的系统性设计方面有所欠缺。因此，本文拟以《采购管理》课程为例，针对经管类专业课教学中存在的不足，探索系统化的体验式教学内容设计。

三、《采购管理》课程中的体验式教学内容设计

《采购管理》的课程中可以通过模拟招投标、模拟采购谈判、制定采购计划、供应链采购管理游戏等方式开展体验式教学。招标采购是一种国内外广泛运用的采购方式，采购流程包括策划、招标、投标、开标、评标、定标6个阶段。在我国开展招投标工作，需参考《中华人民共和国招标投标法》《中华人民共和国招标投标法实施条例》等法律依据。通过模拟招投标的过程，有利于巩固招标采购理论知识，提高采购实际操作能力，培养学生的法治意识和团队合作意识。因此，本文选取模拟招投标情景，围绕教学目标、情景与规则、现场指导、效果评价等方面，对其体验式教学内容进行系统化设计。（一）教学目标。通过开展模拟招投标活动，让学生体验招标、投标、开标、唱标、评标、定标等工作，掌握招投标相关的法律法规，熟悉招投标流程，掌握招标文件、投标文件、评标报告的撰写，形成法治意识和团队意识。（二）情景与规则。1.学生分组。首先，根据班级学生人数进行分组，为了让招投标工作符合规定（投标小组数量应超过3组），将小组数量控制在4组以上。可以采用抽签或学生自愿的形式，选出1个小组担任招标小组，剩余的小组均为投标小组。2.情景设置。教师设置一个招投标情景，如“为提高工作效率，改善工作环境，某单位拟于2021年10月通过招标的形式采购100台笔记本电脑”。为发挥学生的自主学习能力和创造力，教师给出拟采购物品的数量和名称即可，不必限制具体的参数和规格。另外，如果班级分组数目较少，需要和学生说明，此次模拟招投标将采用邀请招标的方式。3.流程与规则。模拟招投标活动大约历时3周，第1周招标小组撰写招标文件，第2周投标小组撰写招标文件，第3周课堂模拟开标和评标现场，具体流程如下：（1）招标文件的准备。招标小组撰写招标文件，完成初稿后将电子版提交给教师审核，在班级微信群/QQ群招标公告和电子版招标文件。（2）投标文件的准备。投标小组针对招标文件撰写投标文件，在投标截止日期内将密封好的投标文件投入投标箱，并准备好电子版投标文件和讲标PPT。（3）课堂道具准备。准备投标箱、投标文件袋、密封条、白纸、笔。（4）模拟开标、唱标。1）现场随机抽取5位学生担任评标委员会成员，抽取产生1名主持人、1名监标人、1名唱标人和2名公证人；2）进行座位调整，评标委员会成员、主持人、监标人、唱标人和公证人坐前两排，其他同学按照小组坐在一起；3）主持人请招标小组介绍招标工作情况，招标感谢投标单位的支持；4）公证人将投标文件从投标箱中取出，检查密封完好性，公布检查结果；5）监标人对密封合格的投标文件进行拆封和整理，查看报价、价格折扣等信息；6）唱标人唱标，监标人审核唱标人所唱内容的准确性，并将投标公司、报价（元）、交货时间等关键信息展示在黑板或屏幕上；7）公证人依照国家有关法律、法规和招标文件等要求，对整个招投标活动进行现场见证；8）投标小组抽签决定讲标顺序，各投标小组展示PPT并进行简要阐述，展示所具备的资质、优势、竞争力。（5）模拟评标。1）招标小组与评标委员会成员私下沟通，提出具体的要求，如果设有标底需告知标底，商量应对围标或抢标的策略，告知是否直接授权评标委员会直接确定中标单位等；2）评标委员会公布评分标准；3）各投标小组在班级微信群/QQ群分享电子版投标文件；4）评标委员会进行评标；5）评标委员会提交书面评标报告，向招标单位推荐合格的中标候选单位或直接确定中标单位。在评标环节，为了保证所有同学尽可能地参与到评标过程中来，招标小组对招标文件进行打分，提交评标报告；投标小组查看竞争对手的投标文件，预估中标情况，提交评标报告。（6）模拟定标。1）评标委员会公布中标情况及理由；2）公证人公证致辞。（7）评标委员会和各小组进行工作总结。评标委员会、招标小组、投标小组进行工作总结，并对招投标文件和评标报告进行评价。（8）教师对模拟招投标工作进行总结。教师对模拟招投标活动的各个环节进行评价，总结活动中的经验和教训。（三）现场指导。教师指导学生按流程完成整个过程，注意控制时间和和维持秩序，保证每个环节有效率地进行。对于学生在评标过程中出现的任何疑问，教师需要给出及时、准确回答。（四）效果评价。采用过程评价与结果评价相结合的方式，对模拟招投标的体验式教学效果进行评价。可将过程评价和结果评价的比例设置为各占50%，也可以适当提高过程评价的比重。评分方法可采用教师评价与学生评价相结合的方式，对学生的课堂表现、小组分工与协作情况、招投标文件完成情况、评标报告完成情况进行评价。

四、《采购管理》的体验式教学的启示

体验式教学对教师在教学目标的制定、教学内容的设计、教学过程的控制、教学效果的评价等方面均提出了更高的要求。根据《采购管理》课程中的体验式教学实践，可以得出以下几个方面的启示。（一）精心设计教学内容。为了避免体验式教学流于形式而忽略教学任务的问题，教师应首先树立体验式教学为教学任务服务的观念。因此，教师在开展体验式教学之前，需要明确相应的教学目标，详细设计体验式教学内容，包括流程安排、角色分工、道具材料准备等。（二）优化现场秩序管理。在开展体验式教学的过程中，教师要善于调动学生的积极性，引导学生进行分工合作，维持现场秩序，严格控制时间，让学生有效率地完成各个环节。如果发现学生的操作方式与方法出现偏差应及时纠正。另外，教师需要随时回答学生的疑问，尽量鼓励学生开动脑筋发挥创造力完成任务。（三）改革教学效果评价。对于体验式教学效果的评价，可采用过程性与结果性相结合的评价方式。其中，结果性评价考察学生知识掌握程度和实际操作能力，而过程性评价考察学生的课堂表现（学生的情感、认知和行为变化）、团队分工与协作、沟通能力等。另外，可以采用教师评价与学生评价相结合的教学效果评价方式，如采用学生互评的方式对招标文件和投标文件进行打分。（四）进行教学反思与改进。每一轮体验式教学过后，教师需对实施过程中出现的问题进行分析，总结经验和教训，不断完善教学设计和评价体系。另外，教师要结合专业领域的热点问题和新闻时事，开发新的教学案例、游戏、项目、现场等，为开展下一轮体验式教学准备。

引用出处

[1]张蓉.体验式教学模式浅析[J].四川教育学院学报,2006(06):63-64.

[2]马丽娜,南纪稳.探究体验式教学[J].当代教育论坛(学科教育研究),2007(06):70-71.

[3]张金华,叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究,2010(06):143-145.

[4]张微微,薄澜,王轶英,王书林,刘志杰,康鹏.基于体验式教学的经管类课程教学改革探索———以“金融市场与金融机构”课程为基础[J].教育观察,2021,10(13):120-122.

[5]刘书艳.体验式教学模式研究[J].教育理论与实践,2015,35(34):57-60.

[6]何忠伟,李华,刘芳.体验式教学与经管类学生的管理实践能力培养[J].教育与职业,2008(35):116-117.

采购师论文范文第11篇

【关键词】高校；进口设备；风险防控

随着国家对高校发展支持政策的完善和高校重点学科建设、教学实验平台建设、科研平台和专业能力实践基地的发展，各高校获得购置进口设备的经费逐年增加，进口设备的需求量逐年增多。在采购进口设备的立项申请、招标采购、合同签署履约、验收、支付、管理维护等环节中，如何充分利用国家相关政策，遵守国家相关规定、规避政策、汇率等风险，享受减免税政策、接受海关部门的监管、节省国家资金是从事进口设备采购相关人员必须重视思考的问题。本文主要分析了采购进口设备各环节面临的风险及采取的应对措施，以便采购到符合教学科研需求的进口设备，促进高校教学效果和科研水平。

一、高校进口设备采购面临的风险

1.进口设备论证选型阶段的风险。进口设备的需求一般都来源于新的教学科研项目，论证选型主要由项目组老师进行，项目组老师使用过的类似设备可能是在学生时代，他们倾向于选择曾经使用过的设备品牌。进口设备的价格来源于供应商的报价，老师主动寻求比价的资料较少，导致选型由项目组的人说了算，缺少配套设施及维护成本的考虑。加之需要进口的设备竞争品牌不足，如采购LTE移动通信测试设备的国外厂家主要就Agilent、ROHDE&SCHWARZ，甚至有些专用设备只有一个品牌满足。由于学校是享有科教用品免税权的，项目组老师不清楚，有些供应商也不清楚，在预算中的价格为含税价格，导致预算价格偏高。

2、采购方式选择利弊关系复杂。由于高校使用的财政资金采购进口设备，采购方式均执行政府采购。进口设备的采购价格较昂贵，政府采购方式又对资金预算有严格要求，如重庆市财政局就规定预算200万元以上的项目应实行公开招标。由于进口设备竞争品牌不足，容易招标失败，导致流标情况出现，延长采购周期。

3、合同履约关系复杂。进口设备的制造商一般会授权国内的销售商参加投标，在签订合同时由于学校没有外币账户，没专门的报关员，需委托外贸公司办理货物清关及减免税手续、外贸公司又需和国外的产品销售商签订外贸合同，合同履约方有任意一家公司的环节出现问题，就有可能导致合同延期履行甚至毁约。

4、验收时不容易查处隐患。由于进口设备往往是极少的项目组老师使用，验收是否合格关键在于项目组老师的试用情况，如有对技术参数遗漏的地方，在验收合格资金支付后，很难弥补过失。

5、进口设备投入使用后，重采购轻维护思想突出。多数进口设备使用率不高，项目组老师一般指导学生使用，设备使用记录制度不健全，有的甚至将设备带出实验室使用，违反对进口设备的管理规定。

二、 高校进口设备采购风险防控建议

1.在论证阶段应购买确认国内无法提供的设备，按照“财政部关于印发《政府采购进口产品管理办法》的通知”精神，采购人采购进口产品时，应当坚持有利于本国企业自主创新或消化吸收核心技术的原则，优先购买向我方转让技术、提供培训服务及其他补偿贸易措施的产品。政府采购应当采购本国产品，确需采购进口产品的，实行审核管理。高校在采购进口设备时应向上级部门填报进口设备申请及专家论证意见，主要申请内容有：拟采购产品名称、拟采购产品金额、拟采购产品所属项目名称、拟采购产品所属项目金额，申请理由应有中国境内无法获取或无法以合理的商业条件获取。专家论证时的专家组应当由五人以上的单数组成，其中，必须包括一名法律专家，产品技术专家应当为非本单位并熟悉该产品的专家。采购人代表不得作为专家组成员参与论证。

2、采购方式的选择，如有三款品牌满足的产品，应实行公开招标。对只有两款产品满足的应向上级部门申请采用竞争性谈判方式执行采购（应从金额和时间的要求来选择：不论是公开招标还是竞争性谈判，原则上都需要三款产品满足条件；200万以下，且时间要求比较紧的，一般是采取竞争性谈判的采购方式，200万以上的，则采取公开招标的采购方式），如果确实只有一款品牌满足的应向上级部门申请单一来源方式执行采购，各省市对各种采购方式都有严密的审批程序，在采购方式执行前要有充分的理由，并且各信息都得在相应网站上进行公示。

制作招标文件时，在技术参数方面应侧重于最主要的参数，让更多的产品参与竞争。货款支付方式应根据学校用款计划和规避汇率风险等因素确定。货款支付方式直接影响投标单位的成本，预算经费到位能及时支付的可以选择信用证方式支付，为减少验收过程出现的风险，可以签署留一定百分比的货款在验收合格后支付。考虑到国际环境和经济贸易的风险，可以选择验收合格后付款，但这样会增加投标单位的成本。为了合同结算的及时，也可以要求投标单位以人民币报价并包含外贸费。

学校享有科教用品减免税资格应在招标文件中注明，如果投标单位认为货款应支付给其时，那么报价肯定是含税的价格，不利于节省资金。

3、合同是采购进口设备的法律性文件。合同条款应包产品型号、规格、技术标准、违约责任、合同变更、争议解决、供货时间、货款支付、双方义务等内容。合同中确定的事项应与招标文件一致，不得降低标准，对未达到标准的情形应明确处理程序和相应措施，对情形恶劣者应保留及时中止合同的权利。拟订的合同文本应征求学校审计、财务等部门意见，交法律顾问审核后签订。

（1）政府采购合同的签订

中标单位与学校签订政府采购合同，合同中应注明双方共同委托外贸公司协助学校办理进口设备减免税及报关手续，货款注明付给外贸公司。中标单位承担安装调试售后维护的义务。

（2）进口协议的签订

进口协议的内容以政府采购合同为前提和基础。学校作为委托人决定政府采购合同的卖方。外贸合同的外币金额按一定汇率折合的人民币价格付至外贸商账户，以便银行提前购汇。为保护学校利益可商定锁定汇率上限，最后以实际购汇的汇率为准与学校结算。

（3）外贸合同的签订

外贸公司依据政府采购合同作为买方与进口产品的卖方（卖方一般为进口产品的国外供应商）签订外贸合同，学校作为最终用户在外贸合同中签章。学校应要求外贸公司向学校提供外贸合同，要审核产品的名称、规格、生产国别与制造厂家、装运口岸、目的口岸、支付方式是否与政府采购合同一致，核实产品的外币价格，计算学校以外币汇率应支付的货款、安装调试费金额。支付给外贸公司的外贸费、进口清关费、国际银行费、国内运费等相关费用按约定的比率及单据支付，外贸费一般不超过合同金额的2%。如果支付给外贸公司的费用含在合同中，通过外贸合同金额与政府采购合同金额的对比，可以分析中标单位的利润及外贸公司的费用情况，以便作为以后相似项目采购的参考。如果发现支付方式与政府采购合同有不一致的地方，可以注明由中标单位先垫款支付。

（4）减免税资料的准备

一套完整的免税资料包含进出口货物免税申请表、减免税手续办理委托书、科教用品减免税审批商品描述、合同装货清单、进口产品的详细性能技术参数资料和外观图样。学校要配合外贸公司完成减免税审批商品描述内容，主要应阐明产品的型号、规格、组成、成分、原理、用途。用途只能作教学科研用，不能进行商业活动盈利。所有减免税资料需加盖学校公章，由外贸公司将减免税资料交当地海关办理。免税金额则可根据进口货物税则号（HS编码）对应的关税税率及增值税率计算得出。

4.验收过程和结果应公开透明。公开验收程序和标准，由设备项目使用部门、业务管理部门、采购部门、监察部门人员共同组成验收小组参与验收。由于进口设备技术协议单位没有直接履行送货义务，在外商送达货物后，应拍照、摄像作好开箱记录，最好是等厂家技术人员一起参与开箱，对技术含量高、隐性参数复杂的项目，邀请使用过类似设备的其他单位同行专家一同验收。项目单位应指定素质高、业务能力强、有责任心的人员全程负责进口设备的履约管理，加强使用人员的培训工作，提高业务素质，不仅可以使用设备，更能精心维护设备，以延长设备使用寿命，充分发挥设备使用效益。

5.进口设备验收合格投入使用后，设备信息应录入学校资产管理信息系统，除必需的设备名称、型号、规格、价格、制造厂家、领用部门、领用人等信息外，还应在系统中采用特殊字段注明是进口设备和设备存放的房间号。进口设备的使用说明书或电子档使用光盘说明应交学校档案室保管，以备人员变动后继续使用的老师查阅。资产管理部门应向项目组发放设备使用日志和向项目组编制设备维护预算经费。海关对减免税进口设备的监管期是五年，每年年初学校应向主管海关报告近五年进口设备的清单明细及使用状况。在监管期内，海关也会到学校检查减免税设备的使用情况，不得将减免税进口设备商用盈利，否则会被追缴减免税金额，严重者还将被取消减免税资格。

三、 结论

高校进口设备采购以其交易汇率变动的特点，给采购合同结算带来了资金结算的不确定性。采购进口设备弥补了国内市场产品的不足，引进了先进技术，在进口设备采购种类及数量增加的同时，风险事件也不断出现，因此必须加强采购论证、招标、验收、使用维护的管理，规范采购行为、确保公开、公平、公正的竞争环境，更好的为高校教学、科研服务。

参考文献：

[1] 陈永煊.高校进口设备采购及管理分析.实验技术与管理，2012（11）.

采购师论文范文第12篇

关键词：高职院校；课程；教学改革；研究

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）05-0-02

现代采购人才是企业参与激烈市场竞争不可或缺的紧俏人才，在企业健康、持续发展中的地位和作用日益重要。作为紧缺人才培养基地的现代高职教育，基于工作系统化的课程开发思路，应不断加强采购管理课程的建设。

《采购管理》作为物流管理专业课程中实践性、综合性很强的核心课程，与企业实际操作紧密相联，课程的学习也就相应地要体现出职业的特点和要求。

一、高职院校《采购管理》课程教学的现状

(一)传统课堂讲授形式为主导

采购活动既是一项古老业务，同时也是一门新兴学问。对于这门课程教学模式的探讨，在国内才刚刚起步，各方面的软硬件设施的搭配，都与现代企业的要求差距甚远。限于学校的实际条件，相应的专业师资不足，学校配置的实训条件相对滞后，并且没有现成经验和模式可以借鉴，也缺乏系统且成熟的采购案例相以辅佐。因此，课程的分析讨论更多的是围绕教材的内容来展开，传统教学模式在课程的讲授中占据主导地位。

(二)教材多以知识体系为主线

《采购管理》作为一门实践性、综合性很强的核心课程，与企业实际操作紧密相联，课程的学习也就相应地要体现出职业的特点和要求。更重要的是，作为指标性、方向性的课程教材，应该紧密跟随市场需求。在现有的高职教材市场中，突出实践操作性的这方面教材还是凤毛麟角，虽然有的也体现出创新，或以模块形式来重新编排知识结构体系，但是其主要内容仍是知识分析的传统模式，学生反馈仍不太满意。

(三)课程实践环节流于形式

采购工作对于企业来讲，特别是生产企业，涉及最基本的商业机密，是企业管理者非常关心的一项核心经营管理工作。它事关企业的生存发展，出于商业保密的规定或要求，大多数企业都不会允许让采购或物流管理专业学生去进行短期的实习或实训。基于此，《采购管理》的课程实训和综合实训的开展就显得十分困难，采购实践环节多数流于形式，纸上谈兵的情况多、机房模拟操作实训的多，而这些实训活动对没有工作经验的学生来讲，很难形成直观感受，收获不大。

二、高职院校《采购管理》课程教学改革建议

(一)课程体系的模块化

以“必需、够用和实用”为原则，打破传统的课程体系章、节及前后顺序，分解成若干模块，每一模块下则根据其自身特点设置相应的学习任务，建立适合物流管理专业学生《采购管理》学习的课程教学体系。

基于上述原则，物流管理专业《采购管理》的课程内容体系设计为五个模块：

模块1：采购基础知识。重点包括：商品采购的概念、采购原则、采购渠道、采购方式以及采购岗位和采购部门的设置等。

模块2：采购前的准备工作。包括熟知一般企业的采购流程和商品采购认证过程，会进行采购需求预测，并进行采购计划和采购预算的编制，熟知选择供应商的程序、流程和方法。

模块3：采购的实施。重点包括采购方式的选择(招标采购、电子商务采购、JIT采购、联合采购等等)，采购谈判的基本内容、原则和技巧，以及采购合同的种类、内容条款和争议及解决方法。

模块4：采购过程控制。主要包括采购成本分析和控制、降低成本的技巧，采购质量管理的内容和方法等。

模块5：采购的事后管理。重点包括供应商管理管理，采购的绩效评估与监督控制。

(二)教学内容的丰富化

《采购管理》是一门实践性、应用性很强的课程，通过借鉴工作系统化的课程开发，改革课程课堂教学模式，将教学内容转化为一个个可供学生学习的教学任务，使学生在不断递进的学习任务实践中，完成一项项连贯的、必要的工作活动，强化学生对采购知识的理解与掌握。一方面，可以让学生能真正融入到学习中，提高学生学习积极性，另一方面，将工作任务编入到教学内容中，能有效强化学生对采购知识的理解与掌握。

在不同阶段的工作活动中，不断整合相关的采购操作、管理知识，加强学生工作实践技能的训练和锻炼。利用模拟的企业任务，将采购专业知识融入到实训活动中，使学生能在“做中学、学中做、学做融通”，在不断练习中深入地掌握采购业务管理。通过把工作任务转化为具体项目，学生在未来的学习中能进一步地深入推进；在不断的探索中激发学习兴趣，收获相应的学习乐趣。

(三)教学方法的多样化

教学方法的合理选择与应用能极大地提高学生的学习兴趣，达到良好的学习效果。课程的教学过程中严格贯穿教师是导演、组织者，学生是演员、参与者的思想，采用讨论式启发、案例教学、小组合作、模拟谈判、游戏教学、角色扮演等方法。

学生不仅熟练掌握物流采购的课程知识，更培养了分析问题、思考问题、解决问题的能力，提高思维能力、口头表达能力、书面表达能力，以及组织和创造能力，还能够举一反三的联系到许多其他相关知识，拓宽知识面。通过多种教学方法的应用，可以缩短学生理论与实践的距离，为学生今后的发展奠定牢固的基础。

1.讨论式启发。在预习教学内容的基础上，引入问题，让学生先讨论，不断引导学生主动参与课堂教学活动，发挥学生的主体作用。例如在讲到企业的采购流程时，可先给出问题引导学生思考：假如你是某超市的采购员，正值端午节来临之际，因市场对粽子的需求增大，现让你去采购一批粽子，你该如何采购？主要的流程有哪些？先由学生讨论、表述观点，教师在讨论基础上点评并总结归纳，在讨论中既加深了理论知识又锻炼了他们解决实际问题的能力。

2.案例教学。案例是对采购理论的一种情景再现，需要学生综合运用经济学、管理学知识及经验剖析案例，也需要对案例进行引申和拓展，发表自己的见解和看法，开阔了学生的思维。教学案例所呈现的问题往往不设标准答案，言之成理即可。通过案例的阅读、分析、讨论就有关问题作出判断和决策，培养学生运用所学的理论知识解决实际问题的能力。比如采购商品的质量和供应商方面就有很多案例，再结合“三黄鸡”、“毒胶囊”、“烂皮鞋做酸奶”等热点话题分析讨论。因此，案例教学是一种民主的、科学的教学方法，对于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力具有重要的意义。

3.小组合作。设置学习小组，共同完成学习任务如进行研讨、实地调查等活动，既能充分调动学生的学习积极性和主动性，又能增强学生团结协作的精神，激发学生的创新、竞争意识，培养他们的集体荣誉感。

4.模拟谈判。教师设计好采购谈判的背景资料并提前让学生熟知，然后学生利用课外时间准备谈判资料、制定谈判方案和策略。上课时一部分学生模拟采购谈判过程，另一部分学生在观看后总结其采用的各种谈判策略。

通过组织模拟谈判，使学生有身临其境的感觉，他们能设身处地的思考问题、分析问题和解决问题。既锻炼了学生灵活运用理论知识的能力，又锻炼了他们的随机应变和团结协作的能力。

5.游戏教学。游戏教学法是一种参与式的管理教学模拟，是在教师设置的管理情景和模拟的管理环境下，使学生如同身临其境，较快地提高分析问题和解决问题的能力，提高各种管理技能。游戏教学法针对缺乏管理经验的在校学生，可以更好地调动他们的学习主动性和学习兴趣。例如在进行库存控制这一部分的讲授时，为提高学生对库存控制的理解程度，让学生对整个采购活动和供应链的运作有一定的感性认识，可针对班级具体情况完成啤酒游戏，帮助学生理解。游戏结束后学生根据自己扮演的角色不同对游戏进行总结，强化教学效果。

(四)课程考核的多元化

考核以课业为主、多种形式并用。例如：总成绩的考核可以由平时成绩、书面考核和项目考核三部分组成，每部分按照重要程度赋予一定的权重，这门课程的考核方式为：

总评成绩＝平时成绩×10％＋卷面成绩×40％+项目考核成绩×50％。

平时成绩主要考核学生的日常考勤、平时的学习态度。考核这些内容的目的主要是为了提醒学生课堂纪律的重要性，也是为今后进入工作岗位更好的遵守工作纪律打好基础。

卷面成绩除了考查基本理论的掌握之外，主要侧重学生综合技能的考核，结合现实采购活动中常见的问题及案例，考核学生灵活运用所学理论知识进行分析问题和解决问题的能力。这样既避免了学生临考前突击、死记硬背、考场作弊等不良行为，又能让学生真正把所学知识应用到实践中去，激发学生的学习主动性和积极性。

项目考核又称为过程考核，给定学生一定的项目背景和项目目标，然后学生以学习小组或个人的形式通过多种手段(如实地调查、上网、查阅文献资料等)，收集信息并进行归纳、分析然后完成项目报告。

参考文献：

[1]赵春杰.《采购与供应管理》课程教学探讨[J].黑龙江科技信息,2010(26).

[2]刘长军.浅论现代高职教育中采购管理课程建设[J].文教资料,2010,3.

[3]王艳丽,陈军须,都继萌.高职基于工作过程导向的“采购管理实务”课程改革[J].科教文汇,2009,11.

采购师论文范文第13篇

关键词：图书资料；采购监管；机制研究

随着国家对于公共图书资源的投资力度在不断的增加，借此帮助普通群众了解和掌握更多的新知识。但随着国家对以图书馆等为代表的公共资源投资和扶持力度的加大，也滋生出个别腐败和浪费现象的发生。通过法律和经济手段的使用，利用招投标的形式，有效的遏制了在图书馆图书资料购置过程中出现的腐败和浪费等现象的发生。

一、图书资料采购监管的意义

1.提高资金使用绩效

完善的采购工作机制对资金的管理将更加科学化、精细化。不断加强图书资料采购资金的科学规划，以读者需求为本，以文献资源建设可持续发展为方向，使文献资源建设既能满足读者利用需要，又能体现馆藏建设未来的发展。引入“成本―效益”评价机制，提高资金的使用效能，充分发挥图书资料使用效益。

2.提高文献采购质量

建立采购、验收、管理、报废等完善的图书资料采购工作流程，认真落实采购工作决策、执行和监督三分离工作机制，规避采购风险，降低采购成本，通过各个流程层层把关、充分论证、集思广益，不断提高文献的采购质量，避免资源建设的重复浪费，使所购文献最大限度地满足读者需求。

二、完善图书资料采购监管工作的措施

1.完善图书资料采购监管制度建设

图书资料采购监管制度的存在及其有效运行必须建立在完善的采购监督法律体系之上。完善的采购监督法律体系是采购监督机制的保障和运行基础。从采购制度运行的外部，以高于内部监督形式对采购全程进行监督，从而促进图书资料的依法采购。我们要解决现行法律法规中的缺位疏漏等问题，须完善图书资料采购监管法律体系建设，以满足实际采购及其监管的需要。

2.加强多方监管机构的建设

各学校可建立专门的图书资料采购监督管理机构，机构组成人员由图书馆、财务、审计、纪检等部门抽调，机构隶属于学校，相对独立，主要负责图书资料采购法规、政策的制定、修订和监督执行，采购预算审查和批准，以及监督采购制度的正确执行和规范，如机构的财务人员依法对学校图书资料采购预算执行情况和采购政策情况实施监督，纪检人员依法对招标投标活动有关的监察对象实施监察。建立健全规模大、内容广、素质高的专家评委数据库参与图书资料的招标采购，确保图书资料采购的科学性和客观性。

3.规范图书资料的采购流程

（1）制定采购计划。①制定年度采购计划。根据当年图书资源购置经费预算，结合本馆馆藏发展规划、上一年度各类文献使用绩效评价以及学校学科专业设置情况，确定各类型文献采购经费支出比例、采购数量，突出重点，兼顾其他，使馆藏资源建设具有计划性、稳定性。②建立文献资源建设小组。文献资源建设关系到整个学校的教学科研的信息需求能否得到满足，各学科专业教师能否把握学科发展的前沿，了解本学科的信息需求。由专业教师组成的文献资源建设小组给采购计划把关，使年度采购计划符合学校发展，满足师生读者的信息需求，充分发挥文献购置费的使用效益。③严格按预算执行采购。图书采购预算经多方论证形成采购计划，批准后下达执行。凡列入采购预算的项目一律严格按照采购计划确定采购，不能发生无预算采购和随意追加采购预算的现象。

（2）实施采购。①纸本图书资料采购大致有两种方式：订单采购：采集订单征询读者意见学科馆员圈选书目给供应商下订单；现场采购：制定采购计划学科馆员或读者现场选购供应商现场配货。②电子资源采购方式：数据库开通试用试用评估征询读者意见提出采购方案采购。从上面各类型采购方式可以看出，读者意见是文献资源采购的重要依据，满足读者需求是文献采购的最大目标。另外，采访人员受专业知识的限制，对各学科前沿信息缺乏了解，只有广泛征询各专业老师意见，才能保证文献采购质量。

（3）严格验收。①严格执行验收程序。对纸本文献要认真核对清单，查看书名、册数、价格是否一致，是否存在缺页、污损或与馆藏原则不符等情况；电子资源要督促供应商保障数据库正常使用。整个验收过程必须按程序严格执行。②认真撰写验收报告。定期撰写验收报告，详细分析供应商供货情况，有利于年度采购计划的调节，也为进一步完善图书采购制度提供重要依据。

（4）评估采购绩效。图书馆应对文献资源购置的质量定期作出评价，亦即对文献资源购置费使用效益作出评价，纸本文献采购绩效评价可用当年馆藏各类图书购买量占出版市场该类图书的百分比，即覆盖率达到多少来衡量。图书馆根据馆藏建设规划和经费情况对购入各类图书市场覆盖率做计划预算，重点馆藏覆盖率应达90%以上，漏买图书应及时补购。

4.加大采购流程与合同履约的监管力度

对采购流程各环节、涉及的部门和个人进行监督管理，严按采购流程操作。按照《中华人民共和国政府采购法》和相关规定的要求，严格履行合同对采购项目进行验收及售后监督，从而完成整个监管过程。如对纸本图书资料，严格执行合同规定编目数据准确率、图书质量、图书加工程度、送货、验收等具体要求。对电子资源的使用时间、并发用户数、数据范围、后期软件升级等要按规定严格履约。保证采购流程规范，依法履约合同。

5.扩大图书采购信息公开程度

图书资料采购可通过校园网、本行业的报刊、媒体、杂志公开采购信息，随时接受社会各行各业的监督。同时，借助计算机网络系统，建立一套科学有效的采购监督管理网络系统，不断完善图书资料采购监管报告制度，全方位提高图书资料采购监管水平。

6.重视采购人员素质的培养

不断加强图书资料采购与监管人员的政治素养和专业素养，正确领会政府的方针、政策、路线，认真贯彻执行政府采购法的有关内容，增强服务意识和监管意识，不断强化廉洁自律意识，使采购监管人员成为复合型采购监管专家。图书资料采购和监管人员上岗前要进行岗前培训，由采购方面资深专家、教授结合一些实际采购事例，进行系统的正式培训，解决理论学习和实际操作之间的差距，不断提高采购与监管人员的业务水平。

三、结语

作为公共资源的图书馆采购图书资料也发挥了市场主体作用，通过招标的形式进行社会资源的优质筛选，图书馆图书资料的招标同设备仪器以及大宗交易具有明显的不同，需要稳定且服务质量好，信誉程度高的商，与之建立长期的合作关系。针对图书资料招标采购的特点和市场发挥的作用，能够有效的避免国家资源的浪费，具有反腐倡廉的作用，推动了公共资源采购的市场化。

参考文献：

采购师论文范文第14篇

一、存在的问题

1.学生基础较差。在中外办学模式下，学生的英语基础普遍较薄弱，词汇贫乏，英语水平参差不齐。有些学生甚至连一个正确的句子都无法完成。有些学生对物流英语课程不重视，课前不预习，课上不认真，课下不复习，敷衍了事。

2.师资力量薄弱。既具有物流专业知识又具备良好英语水平的教师很少。专业的物流教师在专业方面很擅长，但英语基础薄弱。英语专业的教师具备良好的英语知识，但对于物流行业不太了解，教授学生相当吃力。

3.教学方法枯燥。传统的教学方法单一，不能激发学生的学习兴趣。目前，物流英语的教学方法通常是教师讲授单词-学生读课文-教师将课文翻译-学生完成练习。一般来说，专业英语的课文都比较长且专业性较强，专业单词非常多。有些教师将它变成精读课和翻译课，课后单词详细讲解、课文句子逐句翻译。也有些教师将它变成语法课，重点放在分析文章的语法现象和句子结构上。传统的教学方法使学生注意力下降，学习效率不高，学生也没有进行口语和写作练习的机会。

4.考核办法单一。考核办法延续了传统的笔试的形式，学生只要照着课本进行背诵就能得高分。然而这样的考核方式既不适应国际物流业的快速发展，也不能提高物流行业人员的英语水平。

二、物流英语教学的改革

物流英语教学的改革要以职业需求为导向，突出能力目标，结合物流专业学生的岗位需要，将物流专业学生培养成既具备丰富的专业知识又具有一定的英语水平。根据我校国际教育学院学生的特点进行了如下改革：

1.学时设定与内容设置。我院《物流英语》课程设置在大二第一和第二学期，共64学时。内容涵盖了仓储、采购、供应链等。教材内容老旧无法适应物流行业的快速发展，理论性较强，概念较多，但实用性不强，理论与实际严重脱节，缺少口语、写作等实用性训练。中外合作办学模式下，学生的英语学时较多，外方的专业课学时也较多，且本课程开设在大二，因此学生已经掌握了一定的专业知识，并且经过一年的英语学习，学生的英语水平也有了显著的提高。这一阶段的物流英语教学可以放在提高学生的口语交际水平和商务信函的写作能力上。根据每课的内容设置难易适中的物流相关情景对话，这些对话取材于物流行业的真实场景，内容贴近实际。通过真实情景的模拟训练，激发了学生的学习兴趣。同时也安排了相关的物流商务函电写作，将相关的专业词汇、典型词组和例句教授给学生。安排大量的练习，并要求学生反复的练习和实践。通过写作的专业练习，锻炼了学生的写作能力，为今后在岗位上的需求打下了基础。同时结合企业实际，要求学生学会缮制物流企业最新的相关单证，例如：海运提单、航空货运单、保险单、装箱单等等。这种“工学结合”的学习模式提高了学生的应用能力和实践能力。

2.教学方法的改革。传统的教学模式中，教师是主体，是课堂的掌控者。一般的教学流程是教师领读单词-教师讲解单词-教师讲解课文-教师翻译课文。这种教学模式中，学生几乎没有参与到课堂中，讲解式的教学法使得学生上课容易走神，精神不集中，而且容易遗忘。传统的“以教师为主体”的教学模式已经不能激起学生的学习兴趣，只有让学生积极主动参与到课堂中，参与到教学活动中，才能提高学生的学习效率。因此要改变传统的教学模式，让学生成为课堂的主体。以“Purchasing”这一课为例，本课分3次部分完成，分别是课文、口语和写作。（1）第一次课主要了解课文。首先让学生分组查单词，将专业词汇如“purchasing（采购）”“enterprise

（企业）”、“finance（金融）”、“outsourcing（外包）”等找出来。在讲解课文之前，先让学生思考2个问题① What is purchasing？ 什么是采购？② Price is the only variable concerned by purchasing manager， isn’t it？ 价格是采购经理考虑的唯一首要的因素吗？对于第一个问题，大部分的学生认为采购就是购买商品，显然对采购的内涵还不是太了解。对于第二个问题，学生认为价格不是采购经理要考虑的唯一首要的因素，他还需考虑产品的质量、售后服务等。通过上述问题的回答，学生对采购有了初步了解。根据课文内容，将学生分为6组，要求每组学生完成一部分内容，六个内容分别为：1）采购的概念。2）采购的作用。3）采购需求纳入公司总体战略的原因。4）采购决策的制定要考虑的因素。5）集中采购的优点及适用对象。6）分散采购的优点及适用对象。学生通过自主学习、小组学习和讨论，将学习成果展示给大家。这种任务型教学法让学生积极参加课堂活动中，学生也由原来的不重视、不认真变得积极主动去思考，去解决问题。（2）第二次课是口语课，其口语活动依然围绕“采购”进行。首先让学生两人一组，熟读教材中的对话“What is Purchasing？”，然后给学生一个情景，A是日用品零售商，B是供应商，A打电话向B订购日用品。要求学生编对话，并上台表演。这种以真实的物流情景设计的口语活动强化了语言的应用能力，促进学生语言运用的转化能力，使学生的学习过程更加自主，更加积极。（3）第三次课是写作课，还是围绕“采购”进行，本次写作课的目标是“Placing an order”下订单，学会写订购信。首先介绍订购信的特点是准确和清楚，然后介绍订购信的内容应包括：货物的详细说明、数量、价格、种类及支付方式等。写作步骤：1）开头段或开头句：感谢卖方的报盘，表明愿意订购某商品。典型例句： ①Thank you for your quotation of May 15. ②We are glad to give an order for 100 microphones. 2）结尾段或结尾句：强调卖方尽快会签、发货等愿望。①We would appreciate it if you could ship those products as soon as possible. ②All these items are urgently required by our customers. We， therefore， hope you will make delivery at an early date. 给学生布置任务，根据要求完成一封订购信。通过这样一套完整的体系，让学生充分认识到了采购的概念、内涵，并且能够在实际物流活动中进行应用。

总之，任务型教学法发挥了学生的主动性，让学生从被动学习变为主动学习。任务型教学法强调了语言能力的培养，优化了学生的学习模式，通过设定任务让学生积极主动投入到学习中，注重发展学生的学习能力，调动学生学习的积极性。

3.考核方式的改革。彻底改变传统的笔试的考试模式，改革后的考核方式为笔试+口试+面试，其中笔试占70%，口试占20%，面试占10%。笔试以试卷的形式，考核内容为所学过的专业词汇，名词解释及写作，这部分考查了学生对物流英语基础知识的学习。口试部分要求学生根据情景编对话并进行表演，这部分不仅考查了学生口语水平，也锻炼了学生的胆量。面试部分要求学生能回答老师提出的关于物流行业相关问题。这种考核方式突出了“能力本位”，使得学生从不敢说，不会写，转变为大胆说，写得好。

采购师论文范文第15篇

关键词：高职院校；图书；采购

高职院校图书馆是学校的文献信息中心，是为教学和科学研究服务的学术性机构，是学校信息化和社会信息化的重要基地。它的工作是学校教学和科学研究工作的重要组成部分。图书馆的建设和发展应与示范高职的建设和发展相适应，其水平是学校总体水平的重要标志。高职院校图书馆图书采购的原则就是采购的图书应最大限度的为学校师生所使用，使图书馆形成自己特色、能满足各类读者各种不同阅读需求的馆藏结构，并较好地实现自身的职能任务。要实现该原则，就必须以现有的馆藏图书为基础，以读者需求和期望为导向，结合未来一段时间内学校发展规划。要实现该原则，就必须在了解现有馆藏图书馆的基础上，结合实际，明确采购思路，以指导具体的采购行动。

（一） 认真制定图书采购计划

图书采购，应以满足各类读者各种不同需要的突出自己特色的合理的馆藏结构为目标。在数量上要满足示范高职的要求。要避免某年购书量数目过大，而某年购书量较少的不均衡的现象。所以，必须对现有馆藏图书进行摸底，依据学校发展规划和图书馆发展规划，拟定若干年内图书采购的规划和各年度各类各层次图书采购比例与数量，合理分配经费。在拟订计划的时候，还要留够预留量，确保采购能够适应突然的变化。这要求图书馆要建立科学正规的反馈体系，定时分析各类图书借阅情况，定期在师生中进行问卷调查，最终确定各类图书总数和本数的比例，并根据反馈体系增减相应类别图书种数和本数，从而确定合理的经费分配方案，制定图书采购计划。

（二） 要确保所采购的图书质量

图书质量的好坏，关系到整个馆藏质量的好坏及读者对图书馆的评价，关系到图书馆是否能够履行自己的职能，为广大师生服务。所以，在采购图书的时候必须保证图书质量。图书质量分两个方面，一是内容上的质量，二是书纸张和装订上的质量。书纸张和装订上的质量能够较好的判断，内容上的质量难以快速判断。通常说来，可以采用尽量选择信誉较好的出版量大的出版社出版的书籍来一定程度上解决这个问题。

（三） 根据学校发展目标，协调好各种书籍的比例

高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。这就要求高职院校以技能培训为主，了解掌握一定的基础理论知识，开展科研活动也应直接为当地社会经济服务的应用性研究。同时，学校会根据本校师资力量、设备设施条件和当地经济发展重点确定发展规划，明确自己的重点学科和逐渐削弱的学科。所以，在图书采购时，一是要建立各类、各层次图书的采购比例，要偏重教学参考图书、专业实践性强的图书的采购比例的同时，适当保留一定的基础理论、科研学术性和娱乐性图书的购入。二是注意协调好重点学科图书、一般学科图书和拟削弱学科图书的关系。对于重点学科，除了教学参考和专业实践性强的图书外，对于研究性的图书也要进行一定的采购，以确保学科的进一步发展需要。三是要兼顾读者的需要，对于调查中读者要求强烈的图书或急需的图书，也要保证一定的数量。四是要注重特色馆藏建设，对于图书馆特色馆藏，一定要一直保持，尽量收全特色馆藏相应的书籍。五是逐渐涉及和增加外文图书的采购。虽然说高职院校对于科研的要求比较低，但是目前读者外语的水平不断提高，对外语图书逐渐提出了一定的要求。

（四） 建立规范化的采购流程

在采购计划明确，各类各种图书比例确定的情况下，图书采购工作的开展并不一定会十分顺利。在实际工作中，还必须建立规划化的采购流程。图书采购的流程与其他物品的采购流程基本相同，但在实际操作中还要注意各学科的订购意愿，充分发挥读者的积极性，同时要尽量提高专业图书选择的准确度，对各类图书采购要综合平衡、协调。

（五）建立完善的图书质量反馈体系

图书质量的评估更多的要依靠读者来进行，所以，必须建立完善的图书质量反馈体系。要建立图书质量反馈体系，可以从以下两个方面入手：一是定时分析各类图书借阅情况，建立各类图书利用效果评价体系。在建立该效果评价体系时，要综合考虑学生和教师的组成情况，对评估结果进行一定的调整。二是定期开展问卷调查，对问卷调查的结果进行统计分析，这样可以了解各类图书读者认可程度，也可获悉读者用或少用的原因及相关工作的意见、建议，对以后的工作有促进作用。

参考文献