混合式学习论文范文

混合式学习论文范文第1篇

1.混合式学习概念。混合式学习是指以增强学习效益为目的，在专业课程的教和学过程中，把面授教学同在线学习的形式结合在一起，综合地运用多种相关的教学理论进行专门的教学设计，利用媒体技术进行专业的教学活动，同时对教学环节进行教学评价以达到教学目的。

2.混合式学习的必要性。随着中职院校这些年的快速发展，已经逐渐进入了所谓的瓶颈期，在这个发展过程中，社会和家长对中职计算机专业也开始有了更清晰的认识，由开始的信任慢慢走向迷惑，这就致使中职院校的计算机专业教学面临巨大的挑战。不仅如此，由于中职院校的教学既非应试教育，又非专门的培养专业人才的教育，定位的模糊，培养什么样的人才成为中职院校需要思考的难题，同时也给中职教学带来了困难。尽管当前我国人民学历逐渐地提升，但是，仅仅少数的人有着很强的职业技能，技能的学习也不能仅仅通过短期的培训来完成，而是要根据实际的情况，对教学应分为对口升学和专业技能。对于中职院校计算机专业的教学，应在进行学生素质教育的同时进行专业技能的学习，让学生掌握一定的基本技能。现在中职院校的教学不能仅仅停留在简单的操作和基础的应用上，伴随着当代社会对计算机人才需求上更加的专业化和多样化，网页制作人才、程序制作人才逐渐成为计算机专业的基本标准。因此，中职院校面临着社会发展带来的巨大挑战，应该充分地发挥主观能动性和政策倾斜的优势，积极地探索计算机专业教学模式的不断创新，在教学过程中不断地更新教学内容，培养学生不仅学得会理论知识，更要具备一定的操作能力。探索新的教学方法，提高学生的学习热情和兴趣，让学生学习更快乐，让教学更有效率.

二、混合式学习的教学实践

1.继续加强面授教学。面授教学是中职院校传统的教学方式，中职院校的学生在教室里集中地接受老师的讲解，学生在课堂上可以针对自己不明白的问题向老师询问并得到解答，这种面对面的教学能让老师更好地掌握对学生的教学活动，同时也有助于增强师生之间的交流学习。例如：在使用IE浏览器的教学中，如何搜索并下载音乐、电影，可以把学生分组进行讨论，然后老师再进行教授评论。中职计算机专业的教学实践中，老师一般是带领学生到微机房里进行操作教学，然后根据学生的实际操作情况布置一些针对性的任务。这样的教学方式能让老师更好地监督学生的学习，同时也很容易提升学生的计算机操作能力。若是仅仅采取面对面的教学，这就会导致学生的自主学习性下降，对老师的依赖性增强，促使学生养成不去主动积极地思考问题的不好学习习惯。

2.增加网络教学中师生的互动。学生的好奇心使其对新事物有着浓厚的兴趣，中职计算机专业教学中利用网络教学是很符合现在学生的心理的，在网络教学中，学生不仅要学习网络的相关知识，也可以提高学生的实际操作能力，这就能更好地提升他们的协作能力和实践能力。老师的作用也不是像以前那样全盘系统地枯燥讲授计算机理论知识，而是针对学生不理解的地方进行指导，这样不仅能让学生更好地掌握相关的计算机知识，更能让他们感受到轻松快乐的学习氛围。混合式的教学对中职院校计算机专业的学生效果是十分明显的，学生不仅可以按照老师布置的学习任务通过网络上的百度、谷歌等搜索引擎来查找各种资料，同时也能根据老师对学生操作过程中存在的问题进行纠正，并不断地尝试各种计算机操作，逐步提高学生的操作能力。

3.利用图文影像结合方式进行混合式学习的实践。中职院校计算机专业的老师在完成教学任务后也可以给学生布置一些实践作业，例如Flash和幻灯片的制作等，学生可以通过亲手制作的图文影像来发现和总结自身的不足，使自己的实际操作能力逐步提高，也加深了理论知识的巩固学习。

4.运用校园网平台实现混合式学习的实践。中职计算机专业的学生要充分地利用好网络资源共享的优点来完成本专业的学习任务，这就需要一个交流的平台，给学生提供自主学习的地方。中职学校的校园网的建设也就可以给学生提供一个自由沟通的平台，这样学生就可以随时随地地快速上网，积极地利用校园网上的各种信息库和知识库等网络信息资源进行学习和同学之间沟通合作完成老师布置的任务。学生在完成学习任务后，可以运用校园网，展示和分享自己的作品，让同学之间相互学习和评价，推广好的作品，进行学习资源的充分利用和共享。

混合式学习论文范文第2篇

(一)借助Blackboard平台，构建良好的个性化网络学习环境

混合式学习的有力保证是达到数字化学习环境的有效创建，因为数字化的混合式学习可以最大程度上增加学生获取知识技能的机会、途径和方法，充分解决学生在学习中遇到的多种问题和困难，同时数字化的混合式学习环境在指导学生进行自我学习、自我改进、自我提高方面，具有其他任何一种教学方法和手段都无法替代的功能，其实现了学生正确设定和进行学习规划，使规划内容和学习的交流更加顺畅、便捷和有效，具有强大的学习支持服务作用［3］。此外，Blackboard网络教学平台可以根据学生的学习情况、教学任务和考核标准制定多样化的教学虚拟情境、实验和实践任务，让所有参与教学任务的教师与学生在最快、最便捷的环境中进行各种交流与互动。

1．学生应用Blackboard平台。由于Blackboard平台具有强大的教学资源的收集、整理与共享功能，因此学生可以在这里查找和浏览任何有关学习知识和技能的相关信息，达到合理利用教学资源的目的。同时，学生可以借助blackboard这个平台对自己的学习进度、学习任务、学习目标等进行整理和规划，并作出详细的计划，从而在这些计划和任务的合理安排下进行课程的预习、学习、掌握、反馈、总结。另外，学生还可以快速地在Blackboard平台与教师或者学习伙伴对学习中遇到的问题和困难进行交流讨论，解决问题，稳步提升学习效果［4］。

2．教师应用Blackboard平台。教师在实际的多媒体平面设计的教学过程中，应用Blackboard平台进行课程规划、课程设置、课程管理和课程反馈、总结等活动。诸如，在Blackboard平台上，教师根据学生的学习进度、教学要求和课程计划上传精心制作的各种教学内容、文档、音频视频等资料，规划与学生和教学任务相关的信息。教师在Blackboard这个平台上与学生进行有关课程知识和技能的交流和互动，充分实现网络教室方便快捷、有效的教学目的和创设初衷。此外，在这个平台中教师还可以更加有效地、便捷地对学生的学习情况、掌握状况和运用能力进行追踪跟进，从而进一步利用学生的反馈信息更好地完成教学任务。由此可知，Blackboard网络教学平台可以有效、科学和完善地达到师生在虚拟的教学环境中的交流与互动，提高学生的学习效率和教师的教学成果，有助于素质教育的实现和学生对知识技能的实际运用能力的提升。

(二)根据教学内容、教学任务设计合理的学习方式

多媒体平面设计课程的主要目的是培养学生的艺术设计技能、使其具备评赏多媒体画面的技能、熟练掌握图像处理技术的理论知识和实际操作技能［5］。多媒体平面设计课程根据教学大纲和任务对教学内容进行有效、科学和完善的规划来实现上述教育目的，即将教学内容划分为:平面设计基础知识和技能、Photoshop的学习与运用、多媒体平面设计基本理实际应用的艺术规律和创作设计的创意思想等。多媒体平面设计教学课程包括专业应用、基础应用两部分。 多媒体平面设计教学课程总共划分为九大模块，其中不同的模块对应不同的学习方法，该模块体现出学生的阶梯式知识结构。教师可以采用案例分析、行为导向等教学方式，向学生讲解知识，设置学习讨论和问题解答活动，把握教学重点和难点，做到层次分明、过渡自然［6］。除教师讲解和解答外，学生还拥有足够的自由空间，可以让学生通过小组的形式，通过网络协作学习完成教师布置的任务，在网络平台中询问相关的问题，通过教师的引导学习解决问题的思路和模式，并进行自主学习。在最后课程审核环节中，应设置络学习经历、期末考试、上机实践及平时成绩等考核内容，合理评估学生的学习状况。

二、结语

混合式学习论文范文第3篇

【关键词】混合学习理论；高中语文；诗歌教学

混合式学习作为一种新型的教学方式，在我国应用的时间并不长。这种教学方式能够提供多种学习内容，让学生全面的了解所学习的内容的现状和动态，还能以多种多样的呈现方式满足诸多学生的需求，并且使得教授者和学者在学习的过程中了解并熟练掌握各种新型技术手段，具有多重优势，因而受到了当代教师的青睐。本文从将从混合式学习理论入手，剖析在现阶段高中语文诗歌教学中这种教学方式的实施手段及意义。

一、混合式学习的概念

关于混合学习，研究者们有着各种不同的理解。其中最为简单的理解就认为，混合学习是以事先规划的形式将网络学习、面对面学习、自定步调的学习等整合为一体的学习方式，是多种学习方式的结合而有别于单一的学习方式。Maegatet Driscoll（2002）认为混合学习指的是四种不同的概念：（1）结合或者混合多种网络化技术（如实时虚拟教室、自定步调学习、写作学习、流式视频、音频和文本）实现教育目标。（2）结合多种教学方法（如构建主义、行为主义、认知主义），利用或者不利用教学技术产生最佳的学习效果。（3）将任意一种教学技术与面对面的教师指导的培训相结合。（4）将教学技术与实际工作任务相混合或结合，以使学习和工作协调一致。混合式学习过程强调教师主导与学生主体地位的结合，其研究的本质是对信息传递通道的研究，其关键是对于媒体的选择与组合。

二、混合式学习下高中语文诗歌教学策略

1.强调教师的引导作用 重视学生参与

现代教育观念认为：学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。因此，我们的教学活动必须以学习者为中心的原则展开。但是这不意味着在进行混合式学习时，学生脱离教师进行学习，教师要在混合式学习中起着极其重要的引导作用。笔者所在的学校就经常利用虚拟网络教室或者电子讨论板（BBS）进行高中诗歌的在线学习。

2.利用活动教学的方式 强调学习过程

高中语文诗歌教学要求学生“学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验”。这种注重体验的教学方式使得混合式学习在学习通道上的选择优势大大体现出来。教师可以在学习活动的设计上下功夫，以培养学生品鉴诗歌的能力为重点，利用各种方式来组织学生学习。教师在教学时可以开展小组协作学习，将学生编组，以小组为单元进行诗歌意义的阐述。在此过程中，学生通过大量的互联网资料查阅、互相讨论，形成对于某一诗歌的理解的共享，从而形成小组的观点。在课堂上，小组以陈述的方式表达自己的观点和态度，同学之间可以分享对于诗歌的看法，享受学习和交流的过程。

3.使用多媒体进行教学 服务学习目标

混合式教学方法的一大特点就是对于网络技术的运用。目前，流媒体技术在我国已经有了一定的发展，教师在课堂上除了利用PPT等课件进行教学之外，还可以引入互联网，以多媒体的形式进行教学。笔者认为，使用网络流媒体播放音视频来辅助高中语文诗歌的学习是一种很好的方式。“古今第一首长诗”《孔雀东南飞》就被艺术家摄制成为了电影，在教学中，教师完全可以用播放电影的方式将学生引入情境中，更好的理解诗歌的情境，从而加深对其的理解。

4.重视教学质量的评价 及时调整策略

混合式教学方法注重教学的方式以及所采用的媒介，由于采用计算机技术、依靠互联网，因此教学过程中所接触的信息量很大，学习方式也多种多样。而诗词的学习又是一种感性的学习，重在理解和感受。一种信息量极大、复杂多变的教学方式遇上一种感性的文体，对于教师提出了很高的要求。教师必须在教学前进行精心的架构和思考，才能完美的把控诗歌的学习。同时，由于这种学习的开放性，其过程和结果都是难以掌控的，但这与高考对于分数的要求又产生了一定的矛盾。因此在开展混合式学习的过程中，对于学生在诗词背诵、词汇掌握方面的考核也是必不可少的。教师必须严格掌握学习成果，及时调整教学策略，保证学生在欣赏诗歌之美的情况下，能够对语言知识、诗歌内容做到完全掌握。

三、结论

总的说来，混合学习的出现是和时代的发展分不开的，有了技术的发展才有了混合式学习。这种降低学习成本、方便快捷的学习越来越受到师生的喜爱，但现代网络、计算机在为学生的学习提供工具时，也会因信息的冗余和直白剥夺了学生想象的空间，可能造成所有学生在观看完一部电影之后，对于某一诗词的感受几乎一样的情况，这在某种程度上扼杀了学生的创新精神。总的说来，以技术为主导的混合式学习与诗歌学习是需要磨合的，解决这一问题，需要教学者与学习者的共同努力。

【参考文献】

[1]邹娜.混合式学习在中职计算机专业课教学中的实践研究[D]. 河北师范大学， 2010 .

[2]张苗苗.混合式学习在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[D]. 山东师范大学， 2012 .

混合式学习论文范文第4篇

关键词：混合式学习；信息技术课程；实施

中图分类号：G710 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-323-01

一、混合式学习概述

计算机和信息技术的产生在很大程度上已经慢慢改变了原有的教学现状和教学模式。近些年，我国很多学校，从中小学至高等院校都进行了一系列的教学方面的探索和改革，但仍然坚持传统的以教师为主导的课堂教学方式，这种教学模式忽略了学生的积极性和主动参与教学的过程，使得学生的思维能力没能够得到很好的开发与培养。混合式学习最早产生于企业的培训当中，无论是传统的教学模式还是近年来教为盛行的电子学习模式，都不能很好地达到最终的学习效果，因此产生了混合学习的思想。简单来说，混合学习就是将不同的教学信息通过传递而使得这几种不同的信息方式相互结合，比如网络课程、合作学习软件等等。另外，混合式学习应该还包括各种不同的学习方式，比如课堂学习、网络学习以及自学等等。将混合式学习的优势与传统的课堂教学结合起来，可以取长补短，更好地达到教学的效果。

二、混合式学习的界定

目前国内外的学者对混合式学习的界定没有统一，他们从不同的角度和立场进行了界定：首先，国外学者对混合学习的界定认为混合学习的目的是使学习的成本和效果最优化，强调恰当的教学方式和学生的学习风格要相吻合；有的学者认为对混合式学习的界定应该从学生、教师以及教学设计者等三个方面分别界定；还有的学者认为混合式学习方式是一种学习方法，这种学习方法能够帮助学习者掌握和提高学习效率等等。其次，国内学者对于混合学习的界定，有的认为混合学习是一种融合性的学习，是对各个教学要素进行优化的组合以促进教学；有的认为混合学习是对网络学习的反思；还有的学者认为混合学习就是一种结合或者以各种混合的学习方式，将各种学习方式结合使用，比如利用多媒体与黑板结合，网络教学与课堂教学结合，合作学习与自主学习结合等。

本文对混合学习的界定是通过国内外学者的观点，进行了综合而得出的――混合式学习为一种学习策略，其中教学目标为混合式学习的主要导向，在混合式学习中，教学可以通过学习的内容、学生的自身条件以及教师的教学风格几个方面实现，通过传统的课堂教学、网络教学以及学生的实践三个方面的混合来达到教学目的和效果。

三、混合式学习的理论基础及现状

混合式学习的理论基础首先是马斯洛的人本主义思想。在上世纪五六十年代，马斯洛的人本主义思想在美国的心理学界占据一席之地，它强调以人的尊严和自由，在教学中的最终教学目标为自我的实现，并且要教学学生学习的方法，即让学生学会学习。除此之外，人本主义强调对学习人格的培养和完善。其次，行为主义思想为混合式学习的一种思想，它也是在美国诞生的一种心理学流派，它认为学习是刺激与反应之间的联结，认为人的学习是通过刺激而产生的，因此通过加强刺激就可以加深记忆。再次，建构主义学习理论，它不同于人本主义和行为主义学习理论，认为学习是学习者在一定的情境中通过其他人的帮助来获得的，强调情境的创设，他人的帮助来实现知识的获取。最后，教育传播理论，任何一种学习都是传播知识的过程，教育传播理论包括对各种信息和符号的传播，因此混合式学习可以以教育传播理论作为理论基础。

四、混合式学习在信息技术课程中的实施过程

首先，混合式学习在信息技术课程中的设计。在混合式学习的过程中，无论是传统的课堂教学还是课后作业的辅导、不论是网络教学还是离线教学、不管是集体教学、小组教学还是自主学习，学生都需要一个包容和良好的学习环境，这个环境的建立需要家庭、学习乃至社会各界的支持。在混合式学习不被所有教师与公众认可的时候，难免会对混合式学习的开展带来障碍，因此，学校在对新的学习方法方面的支持显得尤为重要。对新的学习方法的支持应该从技术支持、情感的支持以及对学习方法的支持三个方面进行，首先，技术方面的支持，主要是在相关的设备与机械等方面的支持，比如计算机房、图书馆查阅机器等等，但是信息技术课程的教学涉及面较广，有很多需要学习的操作技能，因此，要保证这些设施的安全和网络的支持，才能为学习的学习提供较好的保障。其次，混合式学习的应用中，学生对其的适应，应该采用循序渐进，教师进行引导的原则，通过调整原来的学习方式并且接受混合式学习的方法，在教学的过程中，教师也应该不断地采用和学生同步的混合式的教学方法，帮助学生转变学习观念，对混合式学习有更深的了解，以提高学习的学习效率。最后，情感的支持主要是学生与教师之间的交流、学生之间的交流。交流额目的在于解决学生的各种心理矛盾和情感压力，增加学生的自信心，这种非智力方面的因素恰恰是被忽视的，师生之间可以通过各种方式进行情感方面的交流，从而提升教学效果。

其次，混合式学习在信息技术课程中的组织与实施。混合式学习的实施，前提是如何对整个课程进行导入，一般教师都会在上课前进行准备，比如自我介绍、对教学内容的介绍以及评价方式等等，但是混合式学习课程的导入要求比较高。首先，教师进行自我介绍，不仅仅是简单的传统的介绍，在介绍中，混合式学习强调教师将自己的网络联系方式，比如QQ、Email等告知学生；其次介绍信息技术这门课程的教学目标和主要内容，课程的评价方式即考试方式；最后，最重要的是传授学生信息技术课程的学习方式，要学会结合多种学习方式进行学习，而且要将学到的知识灵活应用。良好的导入是课程成功的一半，在接下来的教学环节中，需要学习环境的支持等，以体现信息技术这门课的特点。

参考文献：

[1] 李克东.赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究.2004（7）.

[2] 张 燕.大学本科BL课程的行动研究――以《多媒体技术》课程为例[D].北京：北京师范大学教育技术系.2004.

混合式学习论文范文第5篇

[关键词]混合式学习；分层教学；课程设计

[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）01-0037-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.01.008

一、引言

随着网络及多媒体技术的高速发展，学习内容的多元化呈现方式正日益为学习者提供丰富多彩的教学环境。大量的综合性教学资源，以及通过计算机网络表现教学内容和实施教学活动等，作为本科生教育的核心建设资源日益受到教育工作者的广泛关注。

在此条件下，混合式学习理论应运而出。狭义的混合式学习被定义为传统的课堂教学方式与网络教学方式的结合，但这仅是对表面特征的描述。混合式学习整合了不同学习方式的优点，是综合运用不同的学习理论、技术手段以及应用方式来实施教学，从而取得最优化学习的一种策略。混合学习理论的核心是在“适当的”时间为“适当的”人采用“适当的”学习技术和为适应“适当的”学习风格而传递“适当的”技能来优化与学习目标对应的学业成就。它实现了各种学习方式、学习内容、学习策略、学习模式、学习媒体、学习资源、学习活动和学习环境的混合。满足了不同学生的学习风格和学习需求，使学习成本和学习效果达到最优化。

为了适应大学计算机基础系列课程改革的需要，弥补学生计算机水平参差不齐的状况，并且有目的、有意识的对学生的计算机理论及实际操作能力进行提高，本文在深入学习混合式学习理论的基础上，提出了一种混合式学习理论下的分层教学设计思想，并在2011-2012学年第二学期的“多媒体应用基础”课程上进行实践，验证了该教学设计的实际效果。

二、混合式学习的涵义

对混合式学习最简单和直接的理解就是，将E-Learning同传统的课堂学习相混合（Michael E.W，2002 Frank J.T，2002）。Anthony（2009）从两个方面对混合式学习进行了较全面的阐述。广义上的混合式学习是指将多种技术或媒体与传统面对面的课堂活动相融合如下图1所示。

在国内学者关于混合式学习的定义中，以何克抗教授和黎加厚教授的定义具有代表性。2003年12月，何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大会上首次在我国正式倡导“混合式学习”，并将其于2004年正式发表。他认为，“混合式学习”就是要把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

另外一个比较全面的论述，Margaret Driscoll教授在混合式学习的定义上认为，混合式学习意味着学习过程可以“是基于Web的技术（如虚拟课堂实况、协作学习、流媒体和文本）的结合，以实现某一教学目标；是多种教学方式（如建构主义、行为主义、认知主义）和教学技术（或者非教学技术）的结合，共同实现最理想的教学效果；是任何形式的教学技术（如视频、CD-ROM、网络化培训和电影）与基于面对面的教师教学方式的结合；是教学技术与具体的工作任务的结合，以形成良好的学习效果。”

以上多种定义虽然存在着一定的差别，但其并没有实质上的差异，只是定义的角度有所侧重和不同而已。综上所述，我们可以将混合学习理解为综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略。混合学习是对各种学习媒体、学习模式、学习环境和学习内容等学习要素的进行有效的混合，网络学习和传统课堂学习的相互结合和互补。既能优化学习资源的整合，又能提高学习效果；既发挥课堂学习中教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用。

三、混合式学习理论下的分层教学设计

针对计算机基础类课程选课学生数量多以及学生的年级和计算机技能水平参差不齐的状况，依托丰富的课内外学习资源和成熟的辅助教学系统，我们设计了混合式学习理论下的分层次教学模式，即该教学模式以混合式学习理论为指导，在教学过程中依据某种标准将学生划分为不同层次，对不同层次的学生实施不同深度和广度的教学，满足不同学生的学习需求，以利于学生更好的理解知识经验和专业发展。

1.教学活动的层次化设计

对教学活动层次化的设计，首先需要对学习者和学习内容进行分析，以多媒体基础课程为例，不同专业的教学目标和原有的只是经验水平不同，根据选课学生所属专业及对多媒体基础的掌握情况，我们将所有选择本门课程的学生大体分为A、B、C三个层次。A类主要包含计算机、通信工程、软件工程等与电子计算机关系非常密切的一部分工科专业，B类主要包含了电气、机械等于电子计算机关系较为密切的理工科专业。C类主要包括经管、外语、艺术等文科专业。表1显示了不同专业的学生分类情况。

通过预先测量，分析了不同专业的学生情况，主要包括学生的专业特性、基础水平和所要达到的教学目标等。不同专业的学生的基础水平与学习目标的要求不同，如A类与C类学生文理基础不同，同时专业性质对“多媒体应用基础”课程的学习要求不同，A类学生学习要求明显高于C类学生。对专业和基础不同的学生在教学实施的过程中，设计了在知识的深度、广度、技术技能的应用范围等方面有所不同的实验题目，以及半开放的实验题目以满足不同学生的学习需求。

2.混合式学习模式下的教学活动设计

大学计算机基础系列课程面对不同专业和年级的学生开设，是颇具理论性和实践性的公共基础课程。该系列课程具有如下特点：学习者人数多、水平参差不齐；课程实践性强；来自课内外的学习资源相对丰富；辅助教学系统成熟等。而混合式学习将传统课堂教学和在线学习整合起来统筹安排，可以处理课堂教学几乎无法解决的教学难题；混合式教学还可以为学生提供富有亲和力的学习支持，使学生轻松愉快地完成课外学习；同时，混合式学习能够满足学生的不同学习风格和学习需求，有利于学生的个性发展和专业技能培养。这些特点使得计算机基础系列课程适合开展混合式学习。本文以计算机基础系列课程中的“多媒体应用基础”课程为例，阐述混合式学习在学习活动设计、混合教学实施和学习效果评估各阶段的教学实践，有效优化、整合学习资源以提高教学效果。如图3所示，提出了混合式学习教学设计过程模型。

（1）前端分析

前端分析部分主要包括：学习者特征分析、学习需要分析和教学内容分析。学习者特征分析可以通过学习者的所属专业预先进行了解，也可以设置课前问卷调查的形式，对学习者的基本技能、学习能力和原有知识经验水平进行了解。学习需要分析主要是进行三个方面的工作：一是深入调查研究，分析不同层次学生在教学过程中需要解决的问题是什么；二是通过分析该问题产生的原因，以确定解决该问题的必要途径；三是分析现有的资源条件和制约因素，明确设计教学方案以解决该问题的可行性。最后对教学内容进行分析，细化教学中重点以及可能遇到的难点问题等。如参加“多媒体应用基础”课程的学生中，A类学生数理基础相对扎实，同时要求对多媒体的相关理论和技术做更深层次的理解；C类学生文史基础更为扎实，对学生的学习要求主要集中于多媒体技术的相关应用方面；B类学生介于A类与C类之间。

（2）学习活动设计

以学习活动为中心以及增加教学方案的可选择性是现代教学设计理论的基本理念。混合式学习设计的核心就是运用合适的学习和教学方式，针对特定的内容和学习者利用合适的教学内容传输技术和手段来呈现教学信息。进行混合式学习的教学设计时应参照已经设计好的课程目标、课程内容以及呈现形式，并按照教学的进行有针对性地选择和设计，要与具体的知识单元相关联，以便在学习活动中更好的选择混合学习的模式。

混合式的学习活动设计需要把握以下几个方面：

①知识单元的详细设计

开展混合式教学，需要将教学内容依据学习者特征、学习需要和教学内容特征等划分为详细的知识单元，并以知识单元为基本单位展开教学活动，围绕划分好的教学单元，进行全全面的学习活动策划。

②学习活动详细的设计

混合式学习活动的设计要依据不同的学习环境对学习活动做出不同的设计，主要指的是围绕划分好的教学单元，在教室空间环境下的学习活动设计；在一个教学单元的整体框架内，由现有的信息技术支持的网络环境下的学习活动设计以及课外学习活动设计等。

③学习评价设计

在混合学习评价设计中，使用适当的学习测评机制可以促进有效的学习，例如，可以使用课堂活跃度、半开放问题、小组项目等评价工具，评价不仅符合混合学习的标准，同时评价的多元化可以提供给学生更多的反馈意见，促进他们的师生互动及生生互动。

（3）混合教学实施

混合教学的具体实施过程中，我们可以使用任务驱动模式和问题驱动模式进行混合教学活动。因此在这里，除了传统的课堂教学、讨论外，还需要给予学生一定的课外学习拓展的空间，培养学习者主动学习、收集课程资料和相互协作的能力。此外，我们倡导学生积极主动的去探究知识的同时，为了防止学生在学习过程中迷航，教师在教学活动的设计中还应积极提供答疑和师生互动的环节，解释帮助学生解决学习中遇到的问题。最后，为了增加学习者学习的积极主动性，我们还为学生提供作品展示的空间，这其中包括从作品的创意、制作到完成细化等一系列活动的展示，培养学生的独立创新能力。如图4所示，基于任务驱动和问题驱动模式的混合式学习流程

（4）学习效果评估

这里学习效果的评估除了以往的理论考试、平时实验成绩外，我们在实施学习效果评估时还加入了课堂表现、学习活跃程度及自我评价的评估准则。特别是通过问卷调查形式的自我评价的加入，使得教师能够更好地了解学生的学习努力程度、对自己的肯定程度以及对教师教学方法的支持程度。自我打分的成绩与学生真实成绩的对比，更能够体现学生学习中的问题及盲点，有助于教师有针对性地对学生群体进行辅导和答疑。

3.效果与评估

在整个教学实践中，学生们的学习热情较高，主题讨论也非常积极，师生之间有着良好的互动性。为了了解学生对课程设计是否认同，文章对混合式学习理论下的分层教学设定了以下评价维度：

（1）课程内容联系实践，应用性广：

（2）教师授课能够启发学生思维和创造性；

（3）该课程提高了我的自主学习的能力；

（4）学习结果令我感到满意。

评价等级分为A、B、C、D、E四类。A代表完全同意；B代表基本同意；C代表不表态；D代表不完全同意；E代表完全不同意。

对该几项评价参数设置期末问卷调查，参与课程学习90学生，设置问卷90份。未能填写问卷者7人，默认选择结果为不表态。调查结果如表2所示。

图2对问卷调查结果进行了分析。在90份问卷中，认为课程内容联系实践，应用性广的学生占总数的83%，认为教师授课能够启发学生思维和创造性的学生占总数的70%，认为该课程提高了学习相关知识的能力的学生占总人数的57%，认为学习结果令人感到非常满意的学生为66%，基本满意的学生为21%，占所调查学生总数的87%。

在教师的教授过程中，通过师生交流了解到，大部分学生认为通过学习这门课程，更多的是学习到了在完成给定题目的实验课题情况下，应该如何分析问题、组织素材、设计实验过程，并最终完成实验作品。混合式学习指导下的分层教学方法不但提高了学生的学习积极性，更重要的是培养学生初步形成正确的学习方法，提高了他们独立自主的学习能力，有利于大学学生的研究能力的培养。同时调查结果也说明，这种培养方式仍存在一些不足之处，例如如何在今后的学习过程中验证学习者是否能够达到一定的自主学习能力，如何确定这种学习能力是学习者的一种终身学习能力而不是仅对本系列课程的学习能力，都有待于我们进一步的研究和探讨。

混合式学习论文范文第6篇

混合式教学是在互联网事业发展的基础上实现的一种综合性较强的教学模式，充分发挥了信息化时代下在线教学的优势，并将其与线下教学进行有效融合。混合式教学多被应用在高校教学或其他成人教学过程中，主要是由于混合式教学是建立在成人教学与学习特点的基础上构建的教学模式，其优势在于教学活动的高度灵活性、教学内容更为精炼、教学形式更为丰富，也正是由于这种优势的存在，其被广泛的应用在各高校以及其他领域的开放式教学活动中，并获取到良好的成效。本文中选择以电大开放式英语教学为基础，分析混合式教学模式的实践路径，主要是电大开放式英语教学活动具备了应用混合式教学模式的应用基础，促使这种全新教学模式的落实具备了可行性。另外，就电大开放式英语教学的特点来看，将混合式教学模式参与到实际教学活动中，也必将会提升整体教学效率，有助于提升学生的英语学习效果。 

一、混合式教学模式概述 

1.混合式教学概念界定。混合式教学是一种将传统教学观念与现代纯技术环境学习理念进行融合的全新教学模式，结合不同教学问题，合理的选择传统教学方式或多媒体教学方式，经由两种教学方式的充分协调，解决教学活动中所遇到的各种问题。混合式教学模式的核心观念是根据不同的教学问题与教学要求，选择不同的方式去解決，在教学活动中落实也就是选择不同的媒体或信息传递方式进行解决。 

混合式教学模式中的混合主要体现在以下几个方面：第一，学习资源的混合。学习资源所指的是各种学习材料的来源渠道，包括互联网、教材、光盘、电视等，经由这些资源的混合应用充实学生的学习资料。第二，学习环境的混合。学习环境包括传统教学活动开展的课堂、在线教学中的各种互联网平台等，将这些教学环境进行融合，并针对不同教学问题选择性的应用。第三，学习方式的混合。学习方式包括传统教学中的授课、独立阅读、在线查阅资料、交流讨论等，将这些方式进行融合，有助于实现多元化的教学形式，满足不同学生的实际需求。 

2.混合式教学的实现基础。 

（1）混合多元学习理论的指导。混合式教学模式不是基于一个特定的学习理论作为基础，而是以构建为基础的多种学习理论的融合，属于多元化理论作为基础的教学模式。就整体上来讲，混合式教学模式的理论基础包括了构建主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、虚实交融理论等。这种构建主义学习理论所关注的是学习者对知识的主动探索与发现，教师的定位也不再是知识的传播者与灌输者，而是意义构建的辅助者与指导者。 

（2）构建性的学习环境支持。就构建主义而言，教学活动的意义在于学习者充分利用环境所提供的工具与资源构建一个自己对知识理解与认识的过程，因此，可将教学认知为是学习环境。混合式教学模式的基础便是以构建为主的多元学习理论混合，为此，混合式教学模式中的教与学可以认知为构建性的学习环境。构建性学习环境需要包括信息资源、认知工具、自主学习策略、帮助与指导几个要素，如此才能够确保混合式教学模式的顺利实现。 

二、混合式教学模式在电大开放英语教学中应用可行性 

1.符合成人英语学习的实际需求。混合式教学模式在电大开放式英语教学活动中应用，能够满足不同成人英语学习者的学习需求。就当前教学情况来看，电大开放英语课程教学中所应用的是《开放英语》系列教材，所服务的对象包括所有非英语专业的在线成人学习人员。 

在线成人英语学习者的学习需求包括以下几个方面：第一，需要符合在线英语教学模式可能存在的差异性；第二，在线英语学习者对英语学习资源形式以及学习支持服务的使用频率所存在的差异性；第三，在线成人学习者之间存在的基础以及学习能力的差异性；在线成人学习者对学习时间分配的差异性；第四，学习期间缺少沟通所形成的孤独感。 

应用混合式教学模式，学习者能够结合自身的实际需求选择最佳的学习方式，利用不同形式的英语学习资源完成学习过程。同时，学习者也能够随意支配自己的学习时间，或调整自己的学习计划，而经由面对面所授课以及学习者之间的网络平台中讨论能够有效的消除单纯在线学习的孤独感。 

2.符合第二语言的学习规律。应用混合式教学模式，能够将语言的习得与学得进行有效融合，经由多媒体或网上社区等多种形式所营造的真实的语言情境，促使学习者能够在一个真实的语境中，频繁的接触语言，在自然的情境下自然的学习语感。经由面对面授课与在线答疑以及讨论等教学形式的应用，能够辅助学习者进一步解析语言学习规律，更有针对性的学习重要的语言点与知识点，实现有意识性的语言学习。有一种第二语言假说中认为，第二语言习得的过程会受到情感因素的影响，情感因素可能会起到积极的作用同时也可能起到阻碍作用。针对这一点，合理的应用混合式教学能够规避常规教学中所形成的挫败感与心理障碍等，维持一个积极参与的情绪，有助于提升整体学习效果。 

三、混合式教学模式在电大开放英语教学中应用 

1.教学设计环节。教学设计环节是结合不同的教学内容特点以及教学目标等设计合理的教学环境与教学活动，经由此为学习者营造一个良好的学习氛围，促进师生之间的沟通，以确保教学活动能够顺利开展。

    　混合式教学模式在教学设计环节中有着重要的应用价值，其价值主要体现在电大在线教学平台的实现过程中。电大在线品台能够为开放英语教学活动提供一个适合的网络教学平台，能够充分实现教学资源的优化管理以及教学辅导信息的实时，为远程教学活动的实现提供了重要的基础保障。另外，在线教学平台可以充分的利用课程的有机组合实现课程说明、教师讲解、教学方案、直播课堂等课程教学内容的编辑与。整个在线平台中的讨论区与在线答疑模块就有较强的交互性与导航功能，能够更有针对性的为学习者提供学习支持，学习者能够结合自己的实际需求，选择想要进入的模块或学习形式，合理的安排自己的学习时间与学习计划。 

2.课堂教学环节。课堂教学是整个教学活动中最为主要的环节，同时也是混合式教学模式应用的重要环节。拟定课程方案对进一步明确教学目标与教学内容具有重要意义，就电大开放式英语教学课程而言，能够将重点词汇、听说读写的对应任务到互联网品台中。学习者可登陆客户端及时的查看教学计划以及教学评价等内容，对整个学习流程进行掌握，便于学生在学习前做好准备。 

在课堂教学活动中，教师需要充分明确学生才是整个教学活动的主体，需要充分的调动学生参与学习的主动性与积极性，可选择小组讨论、情境构建等形式促使学生参与其中。同时，在教学活动开展期间，教师还需要对学生给予鼓励，并在此基础上给予合理的指导，发散学生的学习思维，同时提升学生参与英语学习的兴趣。另外，教师在整个教学活动中还应该充当指导者的角色存在，辅助学生对学习内容进行梳理，并对学生产生误区的地方及时的给予纠正。 

3.在线教学环节。电大开放英语在线教学的开展形式包括网上教学、网上答疑、视频会议、在线讨论等，此种在线教学方式有助于优化以及丰富数字化教学资源，并充分发挥各种现代多媒体教学工具以及認知工具的价值。在线教学活动中，能够为学习者提供一个自然且真实的语境，经由师生之间的互动，有助于提升学生的语感，进而在自然的状态中掌握语言规律。 

在视频教学活动中，学生能够经由在线观看等形式实现开放英语学习。在线视频教学中融合了文字、图片、图像、声音等元素，并合理的搭配英语教材的内容，为学生提供一个真实的英语语言交流情情境。在模拟课堂教学活动中，师生之间能够实现虚拟互动，有助于改善师生之间的关系，进而有助于改善学习者不敢表达或不敢说英语等情况。在讨论学习过程中，学生能够定时参与到在线教学活动中，在学习过程中遇到问题可直接进入到讨论区，与其他学习者进行讨论，有助于提升学习者的主动性以及发现与解决问题的能力。 

4.教学评价环节。教学评价是对一个阶段性学习成果的考核，包括终结性测试与形成性测试两种实现方式。混合式教学模式应用过程中，针对教学评价所关注的是将两种评价方式进行融合应用，例如，形成性测试能够经由学习者参与面对面授课时的情况、参与在线讨论时的情况、开放英语作业完成情况的观察进行综合评价。另外，合理的利用学习记录卡能够记录学生课堂学习、在线学习的时间与学习成果，能够为教学评价提供重要参考数据。电大开放式英语教学针对教学评价，所关注的是评价的过程性与动态性，也就是全面的衡量最终的结果与过程，给出一个更为客观的教学评价。 

四、结论 

文中以电大开放式英语教学课程为例，分析了混合式教学模式应用的可行性以及实际应用路径。经由全文分析可知，电大开放式英语教学课程具备了应用混合式教学模式的成人英语学习需求、第二语言学习规律等可行性条件，能够借助于混合式教学模式提升整体教学水平以及学生的学习效率。混合式教学模式可应用在电大开放式英语教学课程中的教学设计、课堂教学、在线教学、教学评价等各个环节中，在具体应用过程中需要充分掌握多种教学方式的适应范畴，进行合理的选择，避免弱化混合式教学模式的应用效果。 

参考文献： 

[1]姜彩霞，崔维响.混合式教学模式在高职高专英语教学中的应用研究——以山东中医药高等专科学校为例[J].赤子（上中旬），2016，02（21）：70. 

[2]赵丁玲，李永才.基于TPACK的混合式教学模式在英语语法教学中的应用[J].山东外语教学，2016，06（05）：59-65. 

[3]王春妮.混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].赤子（上中旬），2016，09（17）：71. 

[4]宋晓星.基于微课的混合式学习模式在成人高校大学英语教学中的应用研究[J].北京宣武红旗业余大学学报，2016，07（02）： 50-52. 

[5]郭燕青.混合式学习模式在大学英语教学中的应用——以中山大学南方学院公共艺术系为例[J].吉林工程技术师范学院学报，2016，07（03）：60-62. 

[6]刘跃辉.“混合式教学模式”在《商务英语函电》课程教学中的应用实践[J].中国教育信息化，2015，09（04）：9-10+14. 

混合式学习论文范文第7篇

关键词：混合学习；远程教育；课程设计

中图分类号：G727 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）09-064-04

“远程教育学”是教育技术学专业的必修核心课程。该课程有很强的理论性和实践性，不仅要求学生掌握远程教育的基本原理和规律，而且要求掌握远程教育的主要实践形式，深刻理解并能实践远程教育中教与学的方法。在以往的教学中，由于受到课时、教学设计方法不合理等问题的限制，教学中存在一些问题：首先：理论教学课时不够，理论较多，学生掌握不全面、不透彻；其次，实践机会少，学生很难掌握远程教育学实践方法；最后，很难调动学生学习的主动性。混合学习为解决以上的问题提供了一种策略与方法，那么，如何利用混合学习策略设计远程教育学课程？实施效果又如何呢？本文予以探讨。

一、混合学习概述

混合学习有很多定义，这些定义从不同的角度论述了混合学习。笔者认为，混合学习是针对学习中的一系列问题而开展的以在线学习和课堂学习结合为主要形式，应用多种学习方法和学习策略，发挥以教师为主导，学生为主体为本质的学习。混合学习中最关键的问题是怎么混合。从现今的很多混合学习实践中发现，很多混合学习只是停留在课堂教学和在线教学结合的形式上的混合，只是采取课堂讲授，在线提供教学课件为主的资源让学生下载下来以后浏览等形式，而忽略了混合学习的本质，即多种学习方法和策略的混合。那么，到底怎么样混合？

二、基于混合学习的课程的设计

笔者根据对混合学习的理解，提出了基于混合学习的课程设计框架。

（一）前期分析

1.学生特征分析

学生特征分析除了包括一般的特征分析和学习风格分析，还应该包括学生是否具备了混合学习能力的分析，如背景知识、协作学习、自主学习、学习习惯、计算机与网络应用能力的分析等。

2.教学内容和教学目标分析

根据布鲁姆认知领域教育目标分类理论，分析教学内容，划分知识点.确定教学内容属于哪一类知识，应该达到的教学目标层次是什么。从而确定哪些教学内容适合于课堂教学，哪些适合于在线教学，以便于选择最佳的学习活动形式。

（二）混合学习活动的设计

混合学习活动包括课堂教学活动和在线教学活动。那么，在课程设计中什么时候用课堂教学，什么时候用在线教学呢？无论是课堂教学活动还是在线教学活动都包括很多的具体活动形式。常用的课堂教学活动形式包括讲授、小组讨论、案例分析等。常用的在线教学活动形式包括阅读、在线讨论、反思、问题解决、探究和答疑等。因此，混合学习活动的实质是课堂教学和在线教学的多种活动形式的混合。由于不同的活动形式的特点不同，因此，所要达到的教学目标也不同。根据布鲁姆教育目标分类理论，可以得出不同的活动形式与知识类型和教学目标之间的关系，如表1所示。因此，在进行混合式学习活动设计时，教师或教学设计人员应以教学目标和教学内容的分析为基础，根据教学进度，紧密联系各知识单元中不同类型和性质的知识点，有针对性地选择和设计多种学习活动。

（三）混合学习策略的设计

为了有效地达到教学目标，顺利地开展混合学习活动，在课程设计中必须进行有效的学习策略设计。在混合学习中常用的学习策略包括积极交互、学习支持、协作学习等。

（四）混合学习资源的设计

混合学习资源包括课堂学习资源和在线学习资源。课堂学习资源主要包括教科书、挂图、模型、电视、电影、计算机多媒体课件等。在线学习资源主要是指在线教学平台中所提供的各种资源。在线教学平台可以通过自行设计与开发、购买和使用开源软件等方式获得。无论是通过什么样的方式获得的在线教学平台，都应该有利于实现混合学习策略，如有效的沟通、协作学习、自主学习和学习支持等。另外，在线教学平台中提供的资源应有效地支持在线学习活动，不同的资源和工具对在线学习活动的支持程度是不一样的。因此，在混合学习中，针对不同的在线学习活动选择不同的资源。

（五）教学评价的设计

混合学习中的学习评价设计应该和学习内容、学习目标以及学习活动紧密结合，采用定性评价与定量评价相结合、形成性评价和总结性评价相结合的方式，遵循评价主体体多元化、评价内容综合化、评价手段多样化和评价方式过程化等四个原则。第一，主体多元化就是既要采取教师评价这一传统评价形式，也要积极地让学生等多元主体参与学习评价。评价主体多元化既可以保证学习评价的综合性和全面性可以充分调动学生的参与性与积极性。第二，评价内容综合化就是评价内容既要包括传统教学中非常重视的知识掌握程度进行评价，也要包括对学生作品、协作学习能力、交互程度、反思、情感态度等体现学生综合能力发展的因素进行评价。第三，评价多样化就是采取多种评价手段，主要包括课堂观察、课堂提问、作业、考试、作品设计与展示、讨论交流、反思、电子档案等。第四，评价方式过程化就是既要对学生的学习结果进行评价，更要注重对学生的学习过程进行评价。

三、基于混合学习的“远程教育学”课程的设计

笔者根据所提出的基于混合学习的课程设计框架，对“远程教育学”课程进行了设计，并开展了为期一个学期的教学实践。

（一）前期分析

1.学习者特征分析

“远程教育学”课程实施混合式学习的前期，对教学班的学生进行了问卷调查。调查内容主要分为三部分，即学习习惯、对混合学习的学习期待、计算机应用技能。调查结果说明，对混合学习感兴趣的学生占86%，可见，学生的学习期待比较高，对开展混合式学习是比较有利的；该班学生普遍比较接受协作学习，超过76%的同学有过协作学习的经历；大多数学生喜欢通过网络与教师、同学交流，92%的学生有通过网络与同学、教师交流的经历，所有学生在学习中遇到问题或困难时能够利用网络查找资料或者寻求帮助；大多数学生都具备基本的计算机应用技能。综合以上对教学对象的分析，教学班具备了开展混合学习的条件。

2.教学目标分析

根据布鲁姆认知领域教育目标分类理论，对“远程教育学”课程中各个章节的知识点进行了分析，包括知识类型以及所要达到的目标层次，以模块四“远程教育中学生学习与学生支持”为例，对知识类型及目标进行了划分。

（二）混合学习活动的设计

根据前期分析的结果，对本门课程进行了混合学习活动的设计，包括选择和设计活动形式以及活动过程的设计。以模块四为例，见表2。

（三）学习策略的设计

1.积极交互

在本课程教学开始之前，广泛听取学生们对课程设计的要求，在达到教学目标的前提下，尽量让课程符合学生的特点。在课程实施过程中充分利用课堂面对面交流和沟通的同时，在课程平台中专门设计了课程教学答案论区和学习反思博客板块，及时了解学生在学习过程中遇到的问题并进行解答，激励他们克服各种困难。

2.学习支持

本门课程开始之前对学生们系统讲解本课程的设计思路及学习方法和要求，使学生充满学习期待，并做好一定的心理准备。考虑到混合学习对学生来说是比较新的学习方法，专门安排了一次“如何进行混合式学习”的师生座谈，使学生对混合式学习的方法、策略和技巧有了一定的认识。为了确保本课程混合学习顺利进行，利用Moodle平台设计了本课程网络学习平台，为本课程各个模块的学习提供了大量的学习资源。为了使学生们更好地掌握平台的使用方法，在教学正式开始之前进行了平台使用专题培训。

3.协作学习

基于网络的协作学习主要是以小组为单位进行。本课程教学中根据教学班男女比例和信息技术操作水平差异等因素，把30名学生分成5个小组。在本课程教学中针对不同的知识点，设计了三项综合协作学习活动。各小组可以根据自己的学习兴趣，自主选择一项学习任务来进行协作学习，充分体现了学生的主体地位和在线学习的自主性。在学生完成相应的作品设计后，教师让各个小组派出代表在多媒体教室环境中进行作品展示，并把各个小组的作品汇集整理后放在了Moodle网络平台上以方便小组之间进行互评和学习交流。

（四）混合学习资源的设计

本门课程的课堂教学资源中主要包括课堂教学当中所使用的教学资源，如教科书、计算机课件、案例视频以及相应的研究论文等。在线学习中应用了Moodle学习管理系统支持在线学习。根据课程的前期分析及活动的设计，在学习平台中设计了相应的学习工具和资源来支持在线学习活动的开展。以模块四中的混合学习活动为例，见表3。

（五）教学评价的设计

本研究针对课程混合学习活动设计，采用了定性评价和定量评价相结合、形成性评价和总结性评价相结合的方式，设计了多样化的评价手段。

1.期末考试

本门课程教学结束之后，为了系统地检查学生对远程教育学课程掌握程度进行了笔试期末考试，题型包括填空、名词解释、简答和论述等四种。考试成绩比较理想，1位学生不合格、2位学生成绩在90分以上、1O位学生成绩为80-90分、其余学生的成绩在60-80分。

2.作业

本课程教学中，在学习者完成相应学习单元的学习后，根据学习单元的学习目标和学习活动，给学习者布置了作业。作业设计既包括撰写小论文、学习心得，也包括收集、阅读相关资料等多种形式。

3.在线测验

在每一模块学习之后，设计了一项在线测验。学习者可以随时根据自己的学习进度和学习情况参与在线测验，通过在线测验来检验自己的学习效果。在线测验在难度设计上有区分度，既不能让学习能力较强的学生感到过于简单，也不能让学习能力稍差的学生感到过于困难。在线测验中包括多种题型，如单项选择题、多项选择题、简答题、论述题等。

4.作品设计

作品设计是综合考查学习者能力的一种评价方法。本研究中的作品设计主要是针对程序性知识的考查。通过让学习者设计一项作品来考查学习者对程序性知识的掌握程度。在本课程中设计了三项作品：“新疆远程教育的发展状况报告”、“远程教育中网络课程的设计”、“学习支持服务系统的设计”。作品设计主要是以小组协作的方式开展的，采取了自我评价、组间互评和教师评价等评价方式。

5.论坛讨论

论坛讨论就是对学习者参与论坛讨论的情况进行定量和定性评价。对学习者的论坛讨论情况进行评价，主要从学习者的参与度和贡献度两个方面来进行。参与度就是学习者在论坛中发表有意义话题的数量，贡献度就是学习者在论坛中发表话题的质量，即是否能引发深入思考，是否能对其他学习者带来启发等。对论坛讨论的评价可以考察学习者对问题的判断能力和思考能力。

6.电子档案

电子档案是对学习者的学习过程进行评价的最佳方式。通过电子档案评价可以全面考查学习者的学习过程。本研究利用Moodlc网络学习平台自带的“活动报告”功能，完整地查看了学习者的所有学习活动情况，包括资料阅读情况、论坛讨论情况、作业情况等。

四、课程实施效果分析

在课程结束时，利用问卷调查的形式，对本课程教学设计及实施效果进行了调查。调查从对教学实施、学习资源和学习效果等三个方面展开。在调查中，共发放问卷30份，回收30份，回收率为100%，并利用SPSSl6.O进行了统计分析，结果如下：

（一）教学实施

学生对混合式学习的反应普遍比较好，97.5%被调查者表示喜欢这种学习方式，并且55%的学生认为本次混合式教学开展得很好（或较好）。对混合式学习的态度，设计了两个问题分别为是否喜欢混合式学习和能否适应混合式学习。调查结果显示，有25位学生表示喜欢混合式学习，有21位学生表示能够适应混合式学习。这说明班里绝大部分学生对本课程采用的混合式学习持肯定的态度。

（二）学习资源

对混合学习资源的评价，我们对在线多媒体资源、课堂教学PPT课件、在线测试、作品展示、在线交流进行了调查。结果表明，该班学生对该课程混合式学习资源的支持作用是肯定的，所有的问题中对资源的好评率达到了80%以上，说明了混合学习资源的设计是比较有效的。

（三）学习效果

对学习效果设置了4个问题，统计结果说明了本课程采用的混合式学习对学生各个方面的能力起到了一定的促进作用，学生的期末考试成绩也证明了这一点。

混合式学习论文范文第8篇

关键词：高等教育；数码摄影；混合学习模式；教学信息化

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）02-0059-05

引言

目前，数码摄影技术已渗透到了生活的各个领域。随着科技的进步，摄影技术也进入了快速发展阶段，尤其是数码摄影技术的成熟，使得摄影这一瞬间性艺术逐渐发展成为一门精雕细琢的艺术。随着计算机时代的来临，摄影作为信息传递的重要手段，越来越受到人们的重视，而摄影的教学工作，也成为高等教育的重要组成部分。

“数码摄影”课程的混合学习模式是根据课程的自身特点结合混合学习模式的优势而专门制定的，它既体现了传统教学的特点，又融合了现代信息技术的优势，将二者优势混合使学习效果达到最佳。[1]

混合学习模式的定义

目前，混合学习模式在学术界还没有一个统一的定义，不同的学科、不同的角度，学者们给出的定义也不尽相同，下面是笔者查阅文献后，针对该问题，收集的相对权威的定义。[2]

1.国外学者的定义

美国发展训练协会（ASTD）的学者Singh和Reed对混合学习模式提出了5R定义[3]，即应用“适当”的学习技术，结合“好的”学习风格，在“合适”的时间转变成“正确”的技能传授给“适合的”人，从而完成最佳的学习目标。

学者Jennifer Hofmann在《混合学习案例研究》一文中指出，“在混合式学习背后隐藏着一种思想，就是教学设计人员将一个学习过程分成许多模块，然后再去决定用最好的媒体将这些模块呈现给学习者”。[4]从中可以看出，对于混合学习，Jennifer Hofmann的基本观点是：混合学习应该把最合适的学习模块运用最恰当的教学媒体传递给学生，由此提高教学质量和教学效率。

2.国内学者的定义

在国内，何克抗、李克东、黎加厚等人也对混合学习模式进行了相应的定义[5]，何克抗认为混合学习模式既要发挥教师的主导作用，又要强调学生的主体作用，两者要紧密结合起来。

国内外对混合学习的定义表明，对比单一的学习方式，混合学习模式具有不可比拟的优势。在混合学习模式的引用中，教师应该根据教学目标、教学对象、教学内容、教学条件等因素，选择不同的混合学习组合模式，以达到最好的教学效果。

混合学习模式在数码摄影课程中的应用

根据数码摄影课程的特点，笔者将课程内容主要分为四类，如图1所示。本文针对这四种不同类别的数码摄影课程进行了混合学习应用分析。

1.技术理论课程的混合学习模式

（1）学习形式

这种模式的学习形式为：学生在线备课―教师讲授重点知识―学生在线练习。

对数码摄影技术理论部分的讲解应采用“在线―课堂―在线”的操作方式进行混合式教学。因为对于数码相机技术部分的学习，学生只要了解了每种操作技术的作用，就能很容易地掌握其操作；而对于每一种单一相机操作技术的学习，学生掌握也并不困难，教师不需要将相机单一操作技术的教学放在课堂上，可以让学生在课前在线备课，自主学习。在课堂上，教师主要讲解的应该是不同的相机操作之间的逻辑关系，以及M合应用能达到的效果，因为这部分内容通过简单的文字讲解很难让学生理解，需要教师通过示范、举例等方式加深学生的理解。学生在掌握了各种操作间的关系后，想通过不同的操作达到应有的效果，并非难事，只要按部就班地按照教师所教的操作方法就可以实现，因此可以将相机技术理论学习的练习作为在线学习内容，教师通过在线辅导，简单地指导学生，学生就能顺利地完成教学任务。

（2）操作流程

该模式由学生在线备课、教师课堂讲授和学生在线练习三个功能模块组成，其一般操作程序如图2所示。

（3）学习活动设计

该模式适合摄影技术理论内容的教学，能充分发挥在场教学和在线教学的优势，能极大地激发学生的学习动机。例如，数码摄影技术中的“曝光”操作就是摄影技术理论的一部分，图3是“曝光”操作的学习活动设计。

光圈、快门、感光度、曝光补偿等操作之间，不同的相机操作模式会产生不同的影响，学生在学习时不好理解。因此，教学时，教师可先采用网络在线的方式对以上几个概念进行独立讲解，让学生对其有初步的了解，这样在课堂上教师就能着重讲解以上设置之间的相互关系，进而增加学生对相应概念的理解。

2.摄影理论课程的混合学习模式

（1）学习形式

混合式学习论文范文第9篇

关键词:移动网络终端平台;大学英语;混合教学模式;自主学习

1混合式教学的理论基础及研究现状

混合式教学就是要把传统教学模式的优势和E-learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来［1］。通俗来讲，就是在现代信息技术环境下，将学习技术与学习风格相结合，利用移动网络终端平台将学习内容数字化，实现“互联网+教育”相结合的教学模式，取得最优的学习效果［2］。该理论的核心观点是把线下传统的教学模式和线上移动网络自主学习模式有机整合，使两者相互赋能、相互协调、优势互补，最后实现高效益、低成本的一种教学模式。国外研究者Driscoll［3］认为，混合学习是混合或整合多种教学模式，如微课、翻转课堂、MOOC等实现教育目标;结合多种教学方法，如移动学习法、启发式探究法、讲授法、讨论法等，利用数字信息技术产生最佳的学习成果;将音频、视频、电影片段等多媒体的教学手段与教师课堂讲授相结合;将多媒体教学技术与学习任务相混合或结合，以丰富学习内容，提高学习效果。HarveySingly［4］发现把传统教学模式和社交媒体软件相混合的教学方式更能激发学生的兴趣，并且还能进行在线互动，方便快捷又高效。Plana等［5］发现使用WhatsApp这种社交软件对学生进行阅读训练，能显著提高学生的阅读能力。国内学者王泳钦［6］分析了产出导向法指导下的云班课平台和传统教学模式相结合的大学英语混合式学习模式，研究表明具有显著的学习效果。甘晔［7］认为“直播互动课+传统课堂”的教学模式能激发学生的学习动机，实现以学生为中心的教学价值。张美超等［8］认为微信公众平台的精准推送信息和语音交互功能，为大学英语混合式学习提供技术支持，并提出了教学主题需结合生活实际、教学设计应动静结合、教学过程应鼓励学生积极参与等建议，以提高学生学习能力。张欢［9］认为混合式教学意义广泛，教学系统中任一要素都可以混合，并探讨了教学方法、教师主导和学生主体、学习模式、教学资源等方面的混合，以实现教学最优化。孟凡立等［10］认为微信公众平台具有交互功能强、普及度高、跨平台等优势，并探讨了将微信公众平台用于移动教学的可行性。本研究结合已有研究成果，基于移动网络终端平台，将混合式学习理论应用到大学英语教学中，构建大学英语混合式教学模式。其具体步骤是，课前充分利用移动平台的新媒体技术和丰富的网络资源指导学生完成指定的课前学习任务。课堂通过创设情境、小组协作、师生互动等教学环节内化知识。课后学生利用移动网络终端平台进行拓展学习，旨在为大学英语的混合式教学设计以及移动网络终端平台的实践应用提供参考和借鉴。

2基于移动网络终端平台的大学英语混合教学模式设计

移动网络终端学习具有自主性、移动性、随时性，用户数量大、运营成本低、精准推送、内容形式多样等特点，这符合混合式学习理论中移动学习的需要。因而将其运用于大学英语教学将会产生重要的影响。大学英语综合教程是我校非英语专业本科生的必修课程，是培养学生听、说、读、写、译等技能的一门综合性课程。本课程兼具工具性和人文性特点，工具性是指锻炼学生听、说、读、写、译等基本技能，提高跨文化交际的能力，达到顺利交际的目的。人文性是指培养学生的跨文化交际意识，树立跨文化交际理念。本研究结合混合式学习的特点，将大学英语混合式教学模式的构建分成了课前自主学习、课堂合作学习、课后延伸学习三个阶段，三个过程互相协调，各种要素相辅相成，共同实现教学目标。

2.1课前———通过移动网络终端平台，学生进行自主学习

首先，教师要创建微博、微信、QQ群、微信公众号等社交媒体，上传大学英语学习内容、学习视频和音频、教学课件等到移动网络平台，供学生课前自主学习。在构建基于移动网络终端平台的大学英语混合式教学模式时，主要考虑传统课堂教学和线上学习的平衡与适度，注重和学生之间的交流互动，线上学习任务化和培养学生的英语学习能力相结合，依照大学英语教学的实际需要进行适当的调整。教师应在课堂上制定下一堂课学生需要完成的学习任务，课后学生利用网络资源、图书馆等查询资料，通过移动平台完成学习任务，然后把课前预习结果和不懂的内容发到小组群里，以便和老师、同学交流讨论。现以高等教育出版社出版的《新编实用英语》(第三版)教材1为例，在讲授第三单元“FunnyRoadSignsfromAroundtheWorld”一课时，学生首先要去搜索“FunnyRoadSigns”的相关背景知识，找出各国的滑稽有趣路牌，同时结合课文内容学习教材上与众不同的路牌，把搜索到的资料和错误的译文路牌或图标发到微信群里与同学分享、讨论，这既调动了同学们的好奇心，营造了轻松学习的环境，又满足了学生个性化的学习需求，完成了课前预习内容。

2.2课堂———通过创设情境、小组协作、师生互动

等教学环节内化知识，学生进行合作学习混合教学模式强调以学生为中心，整个教学过程以学生为主体，教师为主导。课堂上，首先是衔接课前学习，对课前学习知识的检测和提高，以确认是否完成学习目标。传统教学中的长难句、修辞用法分析等都属于知识性内容，如在课前学习中没有涉及到，就应在课堂上补充。对于学生课前网络平台学习产生的疑问，应重点讨论并加以引导，最终解决学生的疑惑［11］。这里使用的教学手段主要有讲授法和讨论法。还是以上面的《新编实用英语》(第三版)教材1第三单元为例，要求各小组代表就课前学习成果进行PPT演示，把收集到世界各地的“FunnyRoadSigns”和全班同学分享、交流，对复杂的、比较难理解的RoadSigns让全班同学讨论，通过激烈的讨论，学生解决了问题，增长了知识，提高了合作学习能力。其次，针对课前学习的疑难点，教师要重点讲授，以使知识内化。通过音乐剧、电影片段、角色扮演等创建情境模式，创造真实的语言环境，然后引入本堂课的重点内容，对重点字词句、语法、长难句、语篇分析等的重点讲解，使学生理解并掌握英语基本内容，提高英语学习能力。进一步通过讨论、辩论的方式剖析作者表达了什么，呼吁了什么，有什么倾向性等。例如，教材上的“Don'tstickyourelbowouttoofar.Itmightgohomeinanothercar”。教师问:“Whatdoestheroadsignmean?”学生通过小组协作、讨论、交流想法，然后由一名学生回答:“Don'tputyourelbowoutofyourcarwindowtoofar”，其他小组成员评价。再者，英语单词记忆拼图小游戏。本次教学实践还设计了拼词游戏，目的在于让学生在娱乐中学习英语单词并记住其英文意思。最后教师总结本课学习成效，针对学生的表现给出建议，使学生课后有针对性地复习和提高。通过参与式的课堂教学，使学习变得轻松有趣，实现了“以学生为中心”的课堂教学模式。

2.3课后———通过在线测试、相关学习资料、其他

英语学习网站和App等学习软件，学生进行课外延伸学习混合学习要求利用教育技术对教学内容进行处理，采用网络学习和线下传统学习相结合的方式。线上学习可以采用多种教学方法，比如游戏法、微课、移动学习法、翻转课堂、MOOC等。课后延伸学习是学生利用移动端进行提升学习的重要过程，老师会在移动平台上相关的学习任务、学习资料或补充资料，让学生深入学习，不懂的地方可以通过移动网络平台向老师提问，教师及时反馈、指导，随时解决学生在学习过程中遇到的问题。学生应结合“新编实用英语”网络教学平台进行听说读写训练，该平台有强大的功能模块，如“在线学习”“视频作业”“在线学习测试”“教学文件”等模块供学生自主学习。其中“教学文件”中配备了与教材相关的视频、音频、新闻、图片和电影片段等，学生可结合自身实际情况选择学习模块，还可利用“在线学习测试”检测学习效果，该平台为学生课后延伸学习提供了辅助支持。另外，教师也可以将教学课件、相关背景资料、音视频文件、课后作业等上传到QQ群、微信群、微信公众平台供学生线下拓展学习。通过移动网络终端平台，提供丰富的学习资源，激发学生的学习动机，调动学习的主动性和积极性，同时还可结合自己的实际情况，调整学习策略，加快或放慢学习节奏，满足学生个性化的需求，使学生获得成就感。

3移动网络终端平台下混合式学习在大学英语教学中的意义

第一，大学英语混合式教学模式强调了学生在混合式学习中的主体性，使学生真正成为学习的主体。通过移动网络学习平台，学习不受时间、空间的限制，学生根据自身的学习情况决定学习时间、地点和内容，进行充分地自主学习，还可根据学习效果调整学习策略，通过策略调整提高学习效率，从而增强学习自信心。学生在学习过程中遇到不懂的问题时，可以随时通过社交软件向老师提问并得到及时反馈，以保证每一阶段都是有效学习，打破了传统教学模式下学生有问题找不到教师解答的难题。第二，该模式打破了传统英语教学中“一本书、一本备课本”的教学模式，可提供与课程相关的音频、视频、电影片段、新闻、图片、教学课件等丰富的教学资源供学生自主学习。教学内容丰富、学习形式多样化，学生学习积极性自然高涨。第三，该教学模式使各个阶段的学习具有连续性。课前老师把学习任务上传到移动网络学习平台，学生在平台上调取相应的内容进行自主学习，课堂与老师、同学进行互动，课后学生利用平台的“在线学习检测”进行习题练习和自我检测，利用补充资料进行延伸学习。此外，教师还可以给学生推荐一些供英语学习的微信公众号、英语学习软件、英语网站或App客户端，如“喜马拉雅FM”“英语学习网”“英语学习课堂”“英语学习周报”等，利用课后空余时间进行巩固和延伸学习，能够让学生更广泛地吸收英语知识，拓宽知识面。这样连续性的教学过程，学生可以随时随地进行移动端的学习，能够稳定学生的学习状态，使学生学习保持在一个良好的水平上。第四，采用综合性的评价方式。大学英语混合式教学模式打破了传统教学模式下过分关注学习成绩的现象，更多强调学生的英语综合应用能力。在混合式教学中，不以一次期末考试成绩来定学生成绩，采用课前完成学习任务、课堂角色表演、在线讨论和互动、课后作业、在线学习检测等方面来评价学生，即形成性评价与终结性评价、日常评价与定期评价相结合，拓宽评价内容，旨在全面提高学生的英语综合能力。

混合式学习论文范文第10篇

关键词 Moodle；混合学习；虚拟学习环境

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)06-0135-03

A Study on Blended Learning Mode based on Platform of Moodle//Yin Mingfu

Abstract Blended learning mode is a teaching strategy which mixes the application of various learning theories, techniques, means and forms of application. Because mixed learning aims to integrate two typical teaching methods: face to face class learning and E-Learning, the virtual learning environment becomes the essential foundation of the learning mode. Having introduced blended learning and Moodle, it is put forward in the thesis a blended learning mode based on the platform of Moodle.

Key words Moodle; blended learning; virtual learning environment

Author’s address Computer Science Department, Dehong Teachers’ College, Dehong, Yunnan, China 678400

从20世纪80年代末开始，随着计算机技术与网络技术的飞速发展，E-Learning逐渐应用到教学领域，人们期盼用E-Learning来改革或代替传统课堂教学。然而，到20世纪末，人们发现风靡于全球的E-Learning并没有想象的那样有效，并开始反思理论与技术的应用方式，试图用Blended Learning来实行“回归”，在新的技术条件与历史背景下，“混合式学习”的教学策略被赋予新的涵义。Blended Learning的目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，是面对面（Face to Face）的课堂学习和数字化学习（E-Learning）两种方式的有机整合。

1 混合学习

混合学习在国外从本世纪初到现在已经走过了从提出、研究到推广应用阶段，我国教育技术界在最近几年也在对其进行文献及理论层面的探讨，并在积极倡导。在国外，混合学习主要用于远程教育及企业和政府培训；在我国，混合学习也在社会非学历培训等领域逐渐兴起。混合学习从概念的提出到现在已有近10多年的历史，由于研究背景和研究取向的不同，对混合学习就有许多不同的解释。

混合式学习就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性，它是包括基于不同教学理论（如建构主义、行为主义和认知主义）的教学模式的混合，教师主导作用和学生主体作用的混合，课堂学习和在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混合，课堂讲授和虚拟教室、虚拟社区的混合。混合式学习就是指在整个学习过程中，根据学习目标和学习条件，将学习的各个要素进行有效的结合，以最小的代价来达到学习目标和实现学习效果的最优化。

2 Moodle网络教学平台

Moodle是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包。Moodle这个词本是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，Moodle的着眼点在于通过简单易学的操作界面和通畅的网络环境，快速提供教师课程管理和教学活动，延伸学校教育的覆盖率，让学生只要通过浏览器，即能随时随地修习课程。

Moodle的一个很大特色就是采用社会建构主义教育学为其设计基础。社会建构主义教育学注重协作、活动、互相批评讨论，以促进学习。Moodle的在线教学模块可以采用自由组合的动态组合模块设计，教师可以根据课程的需要对模块进行任意搭配。因而，教师组织的在线教学就犹如搭积木一样简单。Moodle平台具有支持多种类型课程、灵活的课程管理、学习记录跟踪分析、班级小组功能、课程资源管理、评价方式多样、测试题库、多种在线教学模块的网络教学功能。

Moodle是专门为开发和管理网络课程而开发的课程管理系统（CMS），其基于建构主义教育理论而开发，零成本、软件容量小、技术门槛低，强交互性、可扩充性、多模块自由选择、全方位的课程管理支持成为最佳虚拟学习环境之一。

3 基于Moodle的混合学习模式

3.1 基于Mood1e平台的混合式学习模式设计

其实在过去的学习模式中一直在实践“混合学习模式”，教师通过采用多种媒体组织开展教学工作，提高学生的学习效率和绩效。本文主要根据教师的教学需求和学生的学习需求融合“教与学”的“混合式学习模式”。学习效果的关键是学习模式的设计，对“混合式学习”也是如此。根据学习需求，构建混合学习模式。

1）前期分析。

①学习者特征分析。学习者特征包括多方面的内容，如学习风格、原有知识及技能结构、智力水平等。

②学习目标分析。学习目标是教学活动的指南，是教学评价的依据。教学目标的设定要以知识分类与目标导向的教学原理为指导，在教学大纲框架下，在综合分析与课程知识结构各知识点的类型相应的学习目标等基础上来进行。

③学习内容分析。根据教学要求和学习需求，选择和编制合适的学习内容，是实施混合学习的关键。在阐述基础知识的同时，选择不同偏重的教学内容、解决重点和难点问题，在理论教学的同时加强实践课程的教学。学习内容的选择范围不仅包括教材内容，还应该跳出教材的局限，提供相关的学习资源和服务。

④学习平台分析。Moodle是专门为开发和管理网络课程而开发的课程管理系统（CMS），其基于建构主义教育理论而开发，具有零成本、软件容量小、技术门槛低，强交互性、可扩充性等方面的优势。

2）设计。设计环节对混合学习模式学习效果有决定性的作用。课程的导航设计要清晰、明确、简单，符合学生认知心理；媒体素材的选择应满足能呈现信息内容、容易理解和接受、成本低效果好等条件，应充分结合实际，根据重难点，将PPT、动画、视频等媒体充分结合起来，构成优化的媒体组合；评价方式打破传统的以期末考试为主要考核手段的形式，将课堂评价、教师评价、电子档案袋评价、小组成员评价等方式结合起来，准确、科学地对学习者学习效果进行综合评价。

3）开发。构建网络课程平台，并进行相关的课程设计，包括系统设计、教学过程设计、学习资源建设。

4）实践。通过课堂教学和在线学习相结合，达到学习效果的最优化，提高师范生教育技术能力。

5）评价。通过跟踪学习过程，分析学习效果，并对学习结果进行测量和评价，确定是否达到预期学习目标。

3.2 基于Mood1e平台的混合式学习的实施

依据混合式学习的教学设计，具体开展混合式学习。混合学习模式在推行和具体的实施中采用3个层面的混合。首先是文字教材、多媒体课件、网络学习资源的有效混合，为学生提供更为丰富的教学和学习资源；其次是学习方式的混合，学生在完成教师课堂教授内容后，可利用网络自主和小组学习方式完成重点、难点的消化和理解；最后采取多元化的评价体系进行评价。

1）根据课程的学习目标，结合实际，打破原有知识系统化的结构，以教学主题的形式在Moodle平台上创建与课堂教学相对应的网络课程。

2）教学开始后，教师在课堂上系统地讲解学科知识，提出学习目标，布置学习任务。同时，在Moodle平台上为当前的教学阶段添加相关的资源和任务（作业、讨论区、问卷调查、测验、互动评价、程序教学），创设情境，开展网络学习。

①对课堂教学中的重点和难点以专题的方式在Moodle平台上进行自主学习或小组协作学习。

②将部分理论内容和实践课的内容、要求等以PPT课件、视频等方式到Moodle平台上，供部分未能完成学习任务的学生课后自主学习。

③在Moodle平台上布置作业任务，并设置提交的截止时间，学生可在课后随时登录课程平台，了解作业情况，并提交作业。学生按照任务的要求在课下通过探究式、协作式、自主式等学习模式开展学习，完成教师布置的任务，并将作品上传Moodle平台。在此期间，教师要通过Moodle平台对学生的学习进行指导、帮助，及时对学生完成的作业情况进行总结，集中解决普遍存在的问题。

④提供课后学习支持。教师针对教学中的重点、难点以及学生关注的焦点开辟论题，师生通过发帖和回帖的形式进行交流，并鼓励学生通过讨论区就学习中的困难及解决不了的问题等进行提问，教师及时有效地回复解答，增强学生完成学习任务的信心

3）在整个课程结束以后进行总结性评价，根据学生对课程的掌握程度对基于Moodle平台的混合学习进行反思，不断总结经验，改进教学。评价应用传统的学习评价与网络学习评价相结合的方式，形成多元化的评价体系。教师可随时查看学生的电子档案，通过课堂、电子邮件、论坛等方式及时反馈和调整教学行为，从而增强学生的学习积极性和主动性，通过考试、在线测验等定量评价与课堂项目学习成果汇报、学习心得及课后访谈、问卷调查、Moodle网上投票、教学能力评价等定性评价相结合，准确、科学地对学习者做出评价；通过学习平台，教师可随时了解学生的学习动态；通过课堂评价、电子档案袋评价、学生互评创建多元化的评价方式，使评价更准确、更科学。

4 总结

随着信息技术和网络技术的发展，利用信息技术优势开展教学的混合式学习已成为教育工作者教学研究和实践的热点。Moodle平台先进的教学理念、强大的功能和开源等特性为学校开展混合式学习提供了广阔的前景。随着混合式学习理论的不断成熟以及Moodle等网络教学平台的不断完善，混合式学习必将在各级各类学校的教学中发挥更大的作用。

参考文献

[1]李克东,赵建华.混合式学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004(7):1-6.

[2]基于Moodle平台的混合式学习研究[EB/OL].metc.njnu.省略/ShowNews.aspx?NewsNo=1605&code=26.

[3]梁小晓.基于Moodle虚拟学习环境的混合式学习设计与实践[D].成都:四川师范大学,2007.

混合式学习论文范文第11篇

【关键词】Blackboard平台；混合式学习；教学案例

【中图分类号】G40-057　【文献标识码】A　【论文编号】1009－8097(2012)09－0041－04

引言

当今，随着信息技术发展日新月异，网络教学日趋普及，教与学活动可以跨时空，新的教学与学习方式不断冲击传统的教学与学习方式。面对这样一种形势，探讨新型的教学模式意义重大。纵观国内外的相关研究，混合式学习越来越受到重视，是教学发展的又一顶峰，它将成为教学的主流模式。

混合式学习在国外的研究领域主要有：课程评价标准、智能工具的开发与应用、使用效果分析及反馈、相关绩效对策以及教师的职业发展。其主要在宏观上提供教学模式描述、教学设计方法以及针对存在的问题给予参考性的建议或发展性对策等。在国内，当前的研究集中在：一是对混合式学习概念的界定、理论研究与环境构建，例如论述混合式学习的内涵、起源以及建构主义学习理论，或引申混合式学习所蕴含的思想，论述其对我国信息技术与课程整合的重要启示；二是对混合式学习应用的实践探讨以及在特殊学习对象的应用案例，侧重于探讨构建混合式学习环境的原则和策略。

本研究主要在Blackboard教学平台支持下，探讨了混合式学习模式的涵义及在大学计算机基础课程中的教学实践，提出了体现该课程教学特色的混合式学习模式，为高校大学计算机基础课程教学及相关课程教学提供借鉴之处。

一　混合式学习

上个世纪90年代以前的教学理论基本是“以教为主”，教师为主体，课堂教学为主要教学手段，限制了学生的自主能动性。90年代以后，开始提倡“以学为主”，学生为主体，即数字化学习(E-learning)。这种方式的不足之处在于：离开了教师的引导，学生学习的效果不理想。基于这一原因，混合式学习(B-learning)的概念应运而生。

提到混合式学习，人们会反映出传统学习模式和网络学习模式相整合，发挥传统课堂教学的优势和网络移动学习的优势。但是笔者认为这一概念比较笼统，混合式学习不仅仅是两种模式整合的这种表面特征的描述，还应该阐述到底如何整合，如何最大限度地发挥各种学习模式的优势。

当今很多学者都是在具体教学应用之中来阐释混合式学习的概念。周红春结合该校Blackboard平台创新试点课程提出，混合式学习具体包括不同学习资源、时空、参与者、方式、工具，深度地混合；张舒予结合该校视觉文化与媒体素养课程教学提出，混合式学习应以学习环境设计为重心，体现“高、博、雅”的特性；黄荣怀结合教育技术学概论课程教学提出，混合式学习是找到“最好”的方式去改善学习，取得“最优化”的学习效果。

据此，笔者认为混合式学习不是一种新的学习理论体系，而是根据不同教学情况应用不同教学策略，因地制宜，最大限度地优化学习。在高校大学计算机基础课程教学中，混合式教学模式应该是面授教学与实践训练相结合、教学过程始终贯彻互动交流、注重培养学生的自主性和知识运用能力、运用各种教学资源全面支持学生的知识建构和技能提高的一种灵活自由的教学策略。

二　大学计算机基础课程现状

大学计算机基础是公共必修课，学生既参加课程考试又参加等级考试。纵观各高校开设的这门课程，存在着以下问题：

(1)从教学内容上看，有的学校片面追求过级率，在课堂中大部分讲解一级试题，沿承应试教育模式，忽略了学生技能的培养。有的学校教学进度设置的不合理，前面的教学内容(如Word使用技巧)拖沓了很长时间，后面的教学内容一笔带过，学生并未领会。

(2)从教学活动上看，有些学校上机课时较少，学生操作技能练习只是在学校安排的上机时间进行，上机课内容也只是枯燥地练习一级试题，忽视了对学生兴趣和能力的培养。

(3)从互动上看，大部分学校在开设大学计算机基础时，教师和学生几乎是零交流，课堂没有互动，上机实践没有辅导，课下也没有沟通。

(4)从评价上看，大部分学校只给学生终结性评价，即进行一次期末考试来给定成绩，没有过程性、形成性评价，忽视学生的成长发展过程。

本研究通过对大学计算机基础课程教学进行改革，以Blackboard平台为技术支持，采用了混合式学习模式。通过对160余名大一年级的学生进行一学期的试验，克服了上述提到的一些问题，取得了较好的教学效果。学生不但掌握了该课程要求的知识与技能，顺利完成每章实验任务并达到较高的考试通过率，而且积极在平台上实践与交流，培养了自主学习能力和沟通意识，体现出教师为主导，学生为主体的混合式学习模式。

三　Blackboard平台支持的混合式学习模式

1、Blackboard平台诠释混合式学习理念

Blackboard平台是应用比较广泛的教学管理平台，用户包括国外的普林斯顿大学、哈佛大学、斯坦福大学等。随着计算机和网络技术的发展，国内使用Blackboard平台进行辅助教学的高校数量与日俱增，已经成为一个不容忽视的新趋势。

混合式学习论文范文第12篇

关键词：混合学习；小班化教学；策略

一、关于混合学习与小班化教学策略研究内涵的理解

1.混合学习

混合学习既发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

混合学习是计算机网络学习和传统教育相结合的学习方式。从本质上来讲，混合学习是一种新型的学习方式或学习理念，它是结合传统学习手段和计算机网络学习手段的学习方式，取两者的优势进行学习。它的目标是使学习更容易、更便利，从而实现最好的学习效果。

2.小班化教学

小班化教学就是以促进学生素质提高，既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对教学的时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。

二、混合学习促进小班化教学的理论依据

1.多元智能理论

《零点项目》现任执行主席霍华德·加德纳提出的多元智能理论认为：人类至少存在七种以上的智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。全面的教育应该是开发每个人身上的这七种智能。因此，提倡针对学生不同的智力特点、学习类型和发展方向“因材施教”，为学生创造多种多样的展现各种智能的情境，激发每个学生潜在的智能，充分发展每个学生的个性。

2.混合学习理论

混合学习就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。混合学习理论的基本观点是，混合学习研究的本质是对信息传递通道的研究，混合学习的关键是对媒体的选择与组合。即提倡通过选择“恰当媒体”，寻找既能发挥网络学习的优势获得最高效率，同时又投入最低的学习方式。调节各种学习方式在最合适的地方使用，从而利于促进学生接受知识、保证学生的有效学习。

3.建构主义学习理论

随着多媒体和网络技术的飞速发展，建构主义学习理论越来越显示出其强大的生命力。建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识和经验，自我建构知识的过程。在这个过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者。社会建构主义也把学习看成是个体建构自己的知识和理解过程，但它更关心这一建构过程的社会一面，它特别强调认知过程中学习者所处的历史文化背景的作用，认为主观知识与客观知识是相互融合、相互促进的。建构主义认为学习具有情境性，学习发生于真实的学习任务中。不仅是因为真实的学习任务有利于激发学习者的学习主动性，而且是因为客观活动是个体建构知识的源泉。

三、混合学习促进小班化教学的策略探索

混合学习是传统课堂教学和网络在线学习的有机融合。传统的教学设计模式仍然适用于混合学习的教学设计，混合学习的教学策略需要考虑的基本问题是组织需求与网络学习的基本特质。运用恰当的混合策略合理地选择及设计教学活动序列、教学内容、教学组织形式、教学方法和教学媒体等，有利于完成教学目标和促进学生的发展。下面结合学习课堂谈谈混合学习促进小班化教学的两种主要策略。

1.混合学习促进小班化兴趣教学策略

学生在学习上有好奇心和探索欲，教师有责任不断满足并提升学生的好奇心和求知欲，通过丰富多彩的教学活动，创设生活中真实的生活情景或利用网络创设虚拟的情景，激发学生学习兴趣，培养创新意识，以兴趣促进课堂教学。

英语：音乐引入，激发兴趣。歌曲从苹果的形状、颜色、味道、营养、多方面的感觉引出：what do you like？

语文：情景体验，朗读课文。小鸡啄洞，从洞里看外面的世界（对比画）——蓝湛湛的天空，绿茵茵的树木，碧澄澄的小河，欣赏图片，感受外面世界的美。

2.网络环境下小班化学习过程的控制策略

通过现场的观看，教师可运用以下四种网络课堂小班化学习控制策略：情感激励策略、浏览监控策略、及时引导策略、评价统计策略。

参考文献：

混合式学习论文范文第13篇

关键词：计算机导论;计算思维;混合式教学;评价指标体系

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0209-02

一、引言

培养计算思维能力的“计算机导论”的混合式教学是以促进学生计算思维形成和激发学生创新能力为本的教学，其实质是一种以学生为主体、以学习为中心、以自学为基础的发展性课堂教学。与“狭义工具论”或者汇集计算机专业各门课程前言或绪论知识的传统“计算机导论”教学不同，它强调在教学中形成学生的信息素养，培养计算思维能力，激发其对计算机领域科学探索的兴趣。实践表明，要实现课堂教学根本旨趣的转换，推进课堂教学的深层变革，急需建构科学合理的发展性课堂教学评价指标体系。[1]本文在相关研究成果的基础上，结合培养学生计算思维能力的“计算机导论”的混合式教学的特点，构建了一套针对此门课程的混合式教学评价指标体系。

二、培养计算思维的“计算机导论”课程与混合式教学

1.培养计算思维的“计算机导论”课程。“计算机导论”是计算机本科专业一年级新生学习的第一门专业必修课程。本课程旨在提高学生的计算思维能力，使他们能像计算机科学家一样思考。一旦学生迷上了这种清晰的、基础的、充满魔力的计算思维方式，并用于未来的学习、生活和工作中，会加深他们对人类行为的理解，并在更高的智力层面，大量地发现和探索问题解决与系统设计的有效途径。[2]

2.混合式教学。混合式教学将课堂教学与Web-based Learning结合起来，可以处理传统课堂教学无法解决的问题，如为学生设计任务活动，促进师生、生生合作与交流，提供丰富的学习资源，促进学生的课外学习，为学生提供学习支持等等。同时，混合式教学也能发挥课堂学习系统性、组织性、目的性、教师主导作用等优势。[3]

三、培养计算思维的“计算机导论”的混合式教学评价指标体系的构建

根据“计算机导论”课程的特点，构建了一套混合式教学评价指标体系。这套针对培养计算思维的“计算机导论”课程的混合式教学模式的教学指标体系由四大评价项目、十一个评价要点以及最后的综合评价构成。四大评价项目以教学目标为核心，分别是教学目标、教学素养、教学过程、教学效果。

在“教学目标”评价项目中，“教学目标价值观的多维性”评价要点是指“计算机导论”教师确立教学目标时，不仅要体现计算机学科的需要和学科的标准，即计算机科学知识的掌握，还要考虑学生个人需要和人本标准，即计算思维的形成、学习兴趣的增强、能力的提高等素质发展的目标;并且能将计算机科学知识掌握的目标与计算思维培养的目标较好地融合与统一，使这两类目标具有内在联系。“教学目标的恰当性及形成性”评价要点是指“计算机导论”的教学目标与课程教学大纲要求的匹配程度，与教材内容、在线学习平台的教学资源、学生认知水平的适合程度，以及教学目标在计算思维形成上的恰到好处。即学生通过指定教材内容的学习和在线学习平台的教学辅助功能，能否实现所确立的教学目标，同时，学生凭借现有的知识基础和能力水平是否能达成教学目标，是否需要经过努力与学习在形成新的思路或发展出新的策略时才能达到;是否最终能达到教学大纲所需要达到的知识水平和能力要求。

在“教学过程”评价项目中，“学习内容及提供方式的有效性”的评价要点是指“计算机导论”教师采用混合式的教学模式，通过传统课堂与在线学习平台所提供的学习内容，是否适合于学生的计算思维的形成;“学习方式设计的有效性”的评价要点是指“计算机导论”教师在混合式教学模式中，是否采用接受式或者探究式的学习方式，或者采用学生合作或独立完成的学习方式，这样的学习方式是否适合特定教学目标和学习内容，以使计算思维得以有效建立;“在线学习平台资源的有效性”的评价要点是指“计算机导论”教师在混合式教学模式中利用在线学习平台提供教学资源，是否能满足学生的学习需求，是否能对课堂教学的内容给予有利补充;“学习组织及管理的有效性”的评价要点是指“计算机导论”教师在混合式教学模式中，利用在线学习平台对学生的课堂外学习活动的组织管理的有效性，如学习任务的布置、任务执行情况的监督与检查等是否有利于教学目标的实现;“学习指导与答疑的有效性”的评价要点是指“计算机导论”教师利用在线学习平台对学生进行学习指导是否起到促进作用，如方法思路的点拨、疑难的解答等是否必要;利用在线学习平台对学生的提问给予答疑，是否及时、准确、适当，是否有利于学生掌握知识或提升学习效果。

在“教学素养”的评价项目中，“教师的基本技能”的评价要点是指“计算机导论”教师采用混合式教学模式，是否具有为学生开展自主学习、营造良好的学习氛围的素养和能力，只有在轻松、愉快、民主、和谐的气氛中，学生的自主性、主动性、创造性才能得到充分的释放、展示和有效的培养、提高;“教师教学理论的基本修养”的评价要点是指“计算机导论”教师采用混合式教学模式，是否对教学活动具有较强的组织调控与应变能力。

在“教学效果”的评价项目中，“学生的学习状态”的评价要点是指学生对“计算机导论”的特定学习过程的经历与体验，以及这样的经历、体验过程让学生获得的计算机科学知识，以及接受的计算思维熏陶、计算机文化濡染，此项评价要点反映的是学习活动的体验性目标的达成度;“学生的学习成效”的评价要点是指学生通过“计算机导论”的学习，在计算思维的建立、计算机科学知识掌握等方面的情况，此项评价要点反映的是学习活动的结果性目标的达成度。只有学习活动的体验性因素与结果性因素相互配合，才能保证学生计算思维的建立和创新能力的培养。因此，基于“计算思维”的“计算机导论”混合式教学模式的教学评价不但要有学习活动的体验性目标的达成，而且能根据具体情况分析出与特定结果性目标相配合的、促进学生计算思维形成的体验性目标的具体内容。

四、培养计算思维的“计算机导论”的混合式教学评价指标体系的实施[1]

1.等级评定和解释说明。评价者先要对每一个评价要点给予好、中、差的等级评定。然后在观察、调查和测验等事实证据的基础上对自己给出的等级加以解释说明。比如，评价者对混合式教学“教学目标价值观的多维性”给出了“中”的评级，就需要进一步具体分析混合式教学的教学目标如何体现出对计算思维培养方面的发展要求，但还不够充分等。再如，评价者对“在线学习平台资源的有效性”给出了“好”的评级之后，就需要分析在线学习平台的教学资源是如何适应学生自主、有挑战性的学习，使之顺利进行。又如，评价者对“学生的学习成效”给出了“差”的评级，就需要给出课后的学生调查结果或测验结果，作为证据支持。在给出等级之后的解释说明，不仅可以使等级评定更加理性、客观，而且可以更好地发挥评价“解释教学”、“改进教学”的功能。

2.分项评价基础上的综合评价。就各指标进行分项评价之后，要对混合式教学做出综合评价。综合评价是对混合式教学动用各种教学手段促进学生计算思维形成的有效性的整体评价。它把前面分项评价中的各个评价项目、评价要点联系起来，形成对混合式教学整体效果的评定和主要因果关系的解释。综合评价重点看教学目标有多少促进学生计算思维形成的成分，最终又得到多大程度的实现，从而据此判断混合式教学在促进学生发展上的优劣等。这样，综合评价就抓住了“计算机导论”混合式教学促进学生计算思维形成这条主要线索，给混合式教学模式评定了等级并做出了解释说明。在实践中，如果需要更为精确的定量评价结果，就要研究培养计算思维的“计算机导论”教学的实际情况，据此赋予各个评价项目、评价要点适当的权重，通过加权求和获得定量的评价结果。其中，权重确定的合理性决定了最后所得分数的效度。

3.评价者素质。这套针对培养计算思维的“计算机导论”课程的混合式教学模式的教学评价指标体系需要评价者具有深厚的计算机科学专业素养。首先他必须具备掌握计算思维的内涵，对“计算机导论”教学的内在规律有所把握，能准确判断所提供的学习内容与所选择的学习方式之间是否相互匹配;其次必须具备深刻的洞察力，能够透过观察学生的课堂表现准确判断其学习是否处于自主状态，有效完成计算思维的建立。

五、结束语

培养计算思维能力的“计算机导论”混合式教学的教学评价指标体系旨在为“计算机导论”课程的教学改革效果提供一种评价的手段，为进一步完善以培养“计算思维”为导向的“计算机导论”教学提供参考依据，并不作为教师教学水平、教学质量的终结性评定。

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混合式学习论文范文第14篇

关键词：英语学习；学习方法

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 16-0157-01

在今天高科技已经应用在各个领域，也包括我们的高等教学活动当中，也就是我们这篇文章所说的混合学习，本文主要讨论将混合学习的意义，以及如何将这种方式融入到大学英语听说教学当中，最后分析了混合学习在大学英语学习中的效果。

一、混合学习的概念

我们首先来看一下什么是混合学习，混合学习顾名思义就是将在线学习和面对面的学习方式混合在一起的学习方式，但是其实它还有更深一层的含义，就是将不同的学习理论、环境、内容、媒体、方法等等学习的要素混合在一起。混合学习的目标就是，要把之前的传统学习方式同现在非常先进的数字化学习方式结合在一起，最大的发挥两种学习方式的优势，这样既可以发挥老师对学生的引导、发现学生在学习的过程中有哪些问题，有可以激发学生的学习积极性、主动性还有创造性等。老师可以根据学生的学习内容，为学生设定目标之后让学生自己利用一些多媒体之类的学习方式来完成学习内容。

混合学习包括几方面，一是学习理论混合，上个世纪学习理论就经历了三个阶段分别是，行为主义阶段、认知主义阶段和建构主义阶段。其中构建主义其实是认知理论的一个小部分，它与行为主义是相对立的，建构主义强调的是提倡学习者创新和实践，注重能力的培养。在今天，网络技术和多媒体已经被应用于各个领域当中，当然也包括外语教学。建构主义的缺点就是，过于强调学生在学习过程中的中心位置，其实整个学习过程中教师对学生的引导也是十分重要的。二是学习内容混合，近些年，在国外一些学者把知识区分为过程性和说明性两种知识。之前的外语教学都是以说明性知识为基础的，而一些过程性知识的训练却很少，这里说的过程性知识训练在英语学习中指的就是英语的听说练习。三是评价方式混合，一直以来，大学的英语教学评价都是通过考试来检验学生的成绩和教师的水平。这种评价随着英语教学的改革，缺点就逐渐显现出来了，这样的方式并不利于学生能力的培养。

二、基于混合学习的大学英语教学有哪些优点

混合学习强调的是把传统的学习方式优势与数字化学习的优势结合在一起，它希望可以找到两者的融合点，来提高学生的学习能力。大学英语运用混合学习之后，英语的成绩和能力都可以得到很大的提高，现在大学英语的教学大纲中不仅要求学生在英语成绩上有好的书面成绩，同时要求学生要具有很好的听说能力，之前的传统英语学习学生们往往缺少好的语言学习环境，知识单一的接受理论知识。混合学习的方式，使学生可以通过电子教学、情景模拟练习来培养学生的学习兴趣，提高语言能力。

三、大学英语基于混合学习的听说教学设计

我们的英语课程安排为：听说教学和网上自主学习，学时安排分别为16和20课时。听说的教程安排在多媒体教师学习，教学过程以学生为主动，教师只负责学生对说方面的疑惑。在说的方面，教室可以将学生分成若干个小组，准备一些话题进行小组讨论、辩论等等。这样学习对英语学习对比单纯的书本学习有增加很多兴趣，网上的学习主要是学生在课后的自主学习，具体的做法是：老师布置听力的内容和一些测验的题目，老师和学生之间可以通过网络来进行答疑，讨论等等。具体的做法如下图：

之前的英语教学方式一直按照一种固定的模式来进行，学生在这个学习过程中经常会感到枯燥而失去英语学习的兴趣。我们之前提到的建构主义教学设计其实主张的是创建和模拟情景，在这个过程当中，学生是主导者而教师的角色只是提供一些支持、帮助以及在必要的时候进行指导。网上学习的一个重要环节是教师一定要提前布置学习任务，提前把课堂上学习的例句设计成一些具体的情境安装在网络上，使得学生可以非常直观的通过图片，情景等更好地理解学习任务，可以有效的将外语学习听这个环节得到提高，用最短的时间将老师布置的学习任务完成。建构主义的模式中协作和会话是两个非常重要的因素，而合作学习是组织协作的最好的方式，可以分为两种方式分别是课下准备和网上交流两种方式。学生之间可以通过EMAIL和论坛的方式进行网上交流，在这里老师也是其中的讨论者之一，之后学生要进行口语报告。在之后的听说课堂上，学生要展示自己小组的成果。在这之后，就进入了反思的阶段，教师将进行一些点评和讲解，同时再讲授一些听说的小技巧。最后，教师将整个英语学习中的知识点、难点进行强化，使学生的理解和记忆更加深刻。教师在整个基于混合学习的听说教学过程中要多多引导和鼓励学生，使学生增加更多的信心来完成整个英语学习，提高英语学习的效率和成绩。

四、大学英语基于混合学习的听说教学效果分析和建议

首先，学生普遍认同混合学习的外语学习方式，认为这种方式可以将自己的学习兴趣激发出来；对英语的听说能力有很好的促进作用，可以很好地提高自己的听力水平；2/3的学生觉得自己的口语能力有提高。以上说的都是混合学习方式在英语学习中起到的积极作用，但是不得不说的是有一些自制能力差的学生会利用网络的便利条件上网玩游戏、看视频或者是聊天，这样可能不仅无法提高教学质量，还使学生无法得到以前在课堂上所学到的知识。对于后者可以通过下面几种方式来解决，第一将监管力度完善和加强，维护学生使用的网络设备，对于除英语学习外的各类网站给予屏蔽；第二加大教师的监管力度，对于学生的网络学习教师需要了解的十分清楚，并且在适当的时候给予指导。

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混合式学习论文范文第15篇

很多高校将优质的MOOC课程资源用于本地小规模的结合了线上线下的混合式教学中，形成了基于MOOC的混合式教学，在这种教学模式的实践过程中学习支持服务起着至关重要的作用。本文在国内外混合式教学学习支持服务研究的基础上，探讨基于MOOC的混合式教学的学习支持服务范畴，包括教育技术支持、环境支持、资源支持、管理支持、互动活动支持五个方面，就这五个范畴构建学习支持服务体系并对每一个范畴进行深入分析。

【关键词】 MOOC；混合式教学；学习支持服务

【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2017）02-0066-06

一、前言

信息技术的发展在改变着教学硬件环境和条件的同时，也改变着教学的方式。混合式教学是传统教学与网络化教学相融合产生的教学方式，是随着信息技术的发展而形成的一种有效的教学形式，有着诸多的优点并且有很强的可操作性，在高等教育教学的改革发展中起着重要的作用。近几年，随着大规模在线开放课程（MOOC）的兴起，又给混合式教学提供了新思路和新方法，混合式教学也成为MOOC发展的一个重要方向。申灵灵等人（2014）研究国际MOOC趋势后指出，MOOC在教学改革层面重新关注混合教学，因此，混合式教学将成为MOOC发展的主流模式。在这种背景之下，很多学校进行了MOOC与混合式教学相结合的实践和研究，从各种媒体报道和文献资料中可以发现，这种模式受到很多高校教学管理者和师生的欢迎。

笔者所在学校已经采用混合式教学模式，提供了基于MOOC的混合式课程供学生选修学习，然而在混合式教学实践的过程中并未达到预期的教学效果，发现开展基于MOOC的混合式教学受到诸多因素的影响，比如：学校有关混合式教学的管理机制，混合式教学的教学设计和实施方案，教师教学理念和教学能力，学生对混合式教学的接受程度和学习能力，学校的教学信息化环境，等等。要提高混合式教学的效果就要将这些影响因素综合起来考虑，其本质上就是要改善基于MOOC的混合式教学的学习支持服务。以此为初衷，本文将从混合式教学的学习支持服务相关研究入手，结合MOOC混合式教学的特点分析学习支持服务的需求和范畴，论述面向MOOC的混合式教学学习支持服务体系，以期能对教学提供帮助，最大限度上提升MOOC混合式教学的效果。

二、混合式教学学习支持服务的范畴

学习支持服务（Learning Support Services）这一概念来源于远程教育。早期典型的远程教育形式是函授教育，学习支持服务主要是为了解决函授教育中教和学相分离导致的人际交流困难、学习者流失以及教学质量低下等问题。20世纪70年代瑞典学者约翰・巴斯（John Baath）的“双向交流”理论探讨学习者与学习材料之间的交互需求的支持（转引自项国雄， 等， 2005）。80年代，英国开放大学学者安东尼・凯（Anthony Kaye）和格伦维尔・鲁姆勃尔（Grenville Rumble）提出“对学生学习提供支援”的观点，并从教育机构行政管理和一个地方辅导教师的角度提出了为学生学习提供支援的性质和范围（张凤龙， 2001）。博瑞・霍姆伯格（Borje Holmberg，1983）指出：学生学习支持服务基本上可以分为两类：一类是完全基于信息技术媒体的非连续通信：书写的、印刷的、录制的或电子的；另一类则将人际面授交流作为远程教育或多或少必要的要素（转引自丁兴富， 2002）。早期的这些研究分别从不同的角度探讨了学习支持服务的范畴，随着研究的发展，很多学者又提出了其他的学习支持服务范畴，比如安德鲁・尼安度（Andrew Nyondo）将学习支持服务系统分为管理、教学、社会三个子系统（转引自项国雄，等， 2005）。在我国，丁兴富（2002）将学习支持服务分为信息服务、资源服务、人员服务、设施服铡⑹导性教学环节服务、作业测验和考试服务六个方面，陈丽（2011）根据学生学习支持服务活动的目的对学习支持服务进行了更细化的分类，认为学习支持包括管理支持、教学支持、学习技能支持、技术支持和同伴支持。

随着混合式教学的发展，混合式教学中的学习支持服务范畴也成了学习支持服务研究的一个重点。英国学者凯・索思（Kaye Thorne，2003）专门从创造良好的环境出发，以美国教育家大卫・库伯（David Kolb）的体验式学习、全脑学习（Whole Brain Learning）以及霍华德・加德纳（Howard Gardner）的多元智能等理论论述了如何对混合式学习进行支持（How to support blended learning），美国乔治・华盛顿大学教育技术领导专业教授巴德尔.H.可汗（Badrul H. Khan）经过多年的研究，在其数字化学习八维度框架的基础上提出了混合式学习的八角形框架，如图1所示。巴德尔・可汗的混合式学习八角形框架从教育学、技术、接口设计、评价、管理、资源支持、伦理、组织机构八个方面为混合式学习的计划、开发、管理和评价提供了一个指南。其中，资源支持维度指出，在混合学习中要提供给学习者随时随地可以使用的管理资源，并且进一步强调资源还应该包含提供混合式教学服务的咨询者和教师（Singh Harvey， 2003）。在我国，黄荣怀等人（2006）从课程支持、技术支持、学习方法支持、情感支持和实践性教学环节支持五方面论述了混合式学习中的学习支持，倪浩（2009）以“网页设计与制作”课程中的混合式学习为例，从学习支持服务的人员支持、资源支持、环境支持、活动支持和管理支持五个方面探讨了课程学习支持服务。

从以上的分析可以看出，在混合式教学的学习支持服务研究方面，既有系统的理论介绍，也出现了以具体课程的行动实证研究，但还没有针对基于MOOC的混合式教学中的学习支持服务的论述和研究。基于MOOC的混合式教学本身融合了在线学习和线下的面对面教学，其学习支持服务具有远程教育的特点，还具有传统面对面教学的特点：传统面对面的教学提供一些网络在线学习无法提供的学习支持，比如提供系统化的课程、配备很好的实践环境、具有充分的学习情感交流、有较浓的校园学术、学习氛围等。以国内基于MOOC的混合式教学发展趋势来看，教学模式、教学设计、教学活动等方面主要是受到教育技术新思想、新理论、新技术的指导和支持，很大一部分都是以教育技术工作者和教师为主导开展的教学改革和实践研究，因此教育技术支持在基于MOOC的混合式教学中起着非常重要（不可或缺）的作用。除此之外，教学交互理论认为教学本质上是一个教学活动各要素之间的交互过程，孙洪涛等人（2016）有关MOOC教学交互状况的调查研究也表明我国MOOC课程总体交互水平偏低且严重不平衡，那么，有效的教学交互活动支持也是基于MOOC的混合式教学学习支持服务的主要范畴。本文综合前人研究成果和实践现状，将基于MOOC的混合式教学学习支持服务体系分为以下五个范畴：教育技术支持、环境支持、资源支持、管理支持、交互活动支持。

三、基于MOOC的混合式教学的

学习支持服务体系

基于MOOC的混合式教学学习支持服务要以学生、教师为服务主体，以MOOC课程资源为服务的客体，围绕三者之间的教学交互活动，综合考虑各种影响因素通过线上和线下来共同开展学习支持服务，根据上文确定的教育技术支持、环境支持、资源支持、管理支持、交互活动支持这五个学习支持服务范畴，构建如图2所示的基于MOOC的混合式教学的学习支持服务体系。

（一）教育技术支持服务

基于MOOC的混合式教学是一种信息时代新的教学形式，是近年来教育技术研究中的一个重要领域，这就意味着基于MOOC的混合式教学本身带有很强的教育技术特色。教育技术支持服务是开展基于MOOC的混合式教学的首要支持服务，对另外四个支持范畴同样起着指导、引领、推动的重要作用。主要表现在以下三方面：

1. 教育技术工作者是进行基于MOOC的混合式教学改革和实践的推动者。在有关国内混合式学习研究人员和地区分布的研究中（王国华， 等， 2009），分析发现研究人员大多来自于高等院校、开放大学、继续教育学院等，同时重要的一些混合式学习研究项目和会议的组织机构和负责人也为教育技术专业机构和教育技术专家。牟智佳和张文兰（2011）在研究近十年我国混合式学习相关文献的元分析中，研究采用的文献来源也是以教育技术核心期刊为样本。基于MOOC的混合式教学的理论和实践研究的主要队伍是教育技术人员，同时教育技术人员是推广和应用这种新型教学形式的重要角色。通过文献数据库检索混合式学习有关的文献资料，发现大量的教育技术工作者进行混合式学习的研究和实践，他们在该领域拥有更多的话语权，比如霍尔沃森等人（Halverson，etal.，2012）在专门研究混合式学习领域中高影响力学术成果和出版物时发现，高被引排名前六的作者为兰迪・加里森（D. Randy Garrison）、查尔斯.R.格雷厄姆（Charles R. Graham）、柯蒂斯.J.邦克（Curtis J.Bonk）、查克.D.九班（Chuck D. Dziuban）、辛格・哈维（Singh Harvey）、诺曼.D.沃恩（Norman D. Vaughan），这六位作者都是教育技术领域的著名专家，并且他们的研究成果都表明混合式学习能改变现有的教学，提升学习成效。如此一来，教育技术工作者的研究和实践工作就促进和保障了混合式学习在各学校教学改革中占有先行位置。

2. 教育技术为基于MOOC的混合式教学提供技术性支持服务。这里的技术性支持主要指的是以信息技术为核心的各种教育技g工具对线上线下教学开展的支持，包括对教学系统开发、数字化资源开发、管理系统开发等各种信息技术教育应用提供的强有力的技术支持。

3. 教育技术为基于MOOC的混合式教学提供教学设计支持服务。教学设计是开展基于MOOC的混合式教学的核心，教育技术借助以系统方法在教学目标、教学内容、教学策略、教学媒体、教学评价等环节为开展基于MOOC的混合式教学的教学人员提供教学设计培训，或者直接参与课程的教学设计，以达到优化混合式教学、促进学习者学习的目的。

（二）环境支持服务

教学环境是教学活动开展过程中赖以持续的情况和条件，教学环境不仅仅是支撑学习过程的物质条件，还包括教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件（武法提， 2003）。如图2所示，在基于MOOC的混合式教学中，环境对学生、教师、MOOC之间的交互活动起核心支持作用，同时对学习资源支持和管理支持的进行提供了基础条件，主要包括线上线下的教学环境。

1. 线上教学环境主要依托MOOC学习平台开展学习支持服务。线上的MOOC学习环境为教学活动提供所需的学习、认知、管理、资源工具，能适应在教学过程中使用的不同教学策略（基于项目的教学、基于案例的教学等）和满足学生多样化的自主学习方式（协作学习、探究学习等），这些工具包括网络学习系统、学习资源系统、学习评价系统、交流与协作系统以及其他辅助工具等。

2. 线下教学环境主要以已有的学校教学环境提供支持服务。混合式教学中的线下教学环境支持主要指的是发挥学校已有的传统教学环境的功能为混合式教学提供服务，包括网络通信设备、多媒体教室、实验室、计算机机房、图书馆等物质环境，以及学校独有的校园文化、学术氛围、人际社交、情感交流等非物质环境。基于MOOC的混合式教学环境应该以学习者为中心进行支持服务，但是正如戴维.H.乔纳森（David H. Jonassen）所指出的那样：“与传统教学不同的是，没有统一的理论来指导以学生为中心的学习环境设计，鉴于以学生为中心的学习环境的独特目标和要求，几乎不可能提供一个全纳性的设计模型。相反，对于体现或者符合具体理论基础、假设和实践的学习环境，研究者需要识别出框架，以对该学习环境加以分析、设计和实施（转引自乔纳森， 2000）。”因此，在为基于MOOC的混合式教学提供环境支持服务时，应该结合一定的理论，根据实际教学情况设计能用、便用、好用的教学环境。

（三）学习资源支持服务

学习资源是个典型的强调学习的概念，也强调了对学习的支持（转引自曹梅， 等， 2002）。在基于MOOC的混合式教学环境中，学习资源是为学习者提供学习支持的学习媒体，主要包括MOOC课程中的媒体资源和其他网络新媒体资源。如图2所示，学习资源是教学组织开展的重要组成部分，是实现基于MOOC的混合式教学的前提支持。在基于MOOC的混合式教学中MOOC课程、网络新媒体资源是两种最重要的学习资源形式。

1. MOOC课程媒体资源支持。MOOC课程中的各类资源（视频、文档、测试题、讨论主题等）是学习信息传递和互动的载体，它们是教学过程中学习者利用的主要学习媒体。MOOC课程多由名校、名师开发，是一种质量比较高的学习资源，具有开放性、多样化、知识体系完整和规范化程度高等特点，其中MOOC的各类二级资源的设计、开发已不再是提供学习支持服务的重点，而应该考虑的是本地化的适用性问题。诚然，在上文中提到MOOC课程具有诸多优点，但也正是这些特点导致进行MOOC本地化会存在一些适用性问题，本地化应用更多时候是将它作为一种混合式教学的主要辅助资源，MOOC资源作为一种课堂教学的辅助资源有着重大意义。但是，通常MOOC在大学课堂中的应用需要视具体教学情况进行改良和加工，即二次处理（刘婧， 等， 2016）。这就要求提供MOOC课程二次处理的支持，包括：如果涉及版权问题应该与版权方协调，课程改造应该提供课程资源处理的软硬件条件、人员和技术支持，组织队伍共同开发具有自身特色的课程资源，等等。

2. 网络新媒体资源支持。网络新媒体多指以网络通信和数字化技术传播信息和提供服务的形式和手段。随着信息技术的不断发展，网络新媒体已经深深地融入了我们日常生活的方方面面。因此，在开展混合式教学中，除了提供传统的教学媒体资源以外，需要特别重视网络新媒体资源的利用，比如组织和培训教师和学生利用微博、微信、网络问答社区等社会化网络工具建立学习社群或者专题学习网站，丰富学习资源和满足学生学习的社交需求；利用网络虚拟现实技术设计开发虚拟实验、虚拟学习场景等拓展学生的学习体验，从而促进学生对学习知识的深度理解，将网络新媒体整合进基于MOOC的混合式教学中更加符合网络时代的学习特征。

（四）管理支持服务

管理这一术语经常出现于教育技术这一领域，是教育技术领域中一个重要的研究范畴。管理旨在有效地协调人员、过程、基础设施和财政资源以实现预定目标（贾纳斯泽乌斯基， 莫伦达， 2008）。如图2所示，管理是混合式教学顺利实施、提高绩效和质量的保障，起着规划、指导、监督和控制等重要作用。笔者从机制管理和日常教学管理两个方面探讨MOOC混合式教学中的管理支持服务。

1. 创建有效、合理的混合式教学机制。机制服务主要涉及理念引导、意识建立、改革规划、团队建设、激励政策制定等。进行基于MOOC的混合式教学改革和实践，管理者、教育专家、教育技术人员、教学实施人员需要紧密配合工作，以先进的教育教学理念做引导，制定可行的院校课程与教学改革规划方案，给予教改研究支持，组建混合式教学团队并出台支持性政策建议，为教学人员提供教育教学理论、教学能力培训并给予教学研究支持，建立网络学习推广机制，对学生组织网络学习技能的培训，构建学生网络学习文化。

2. 日常的教学管理支持服务包括对学习者、教师、教学过程等提供日常管理支持。MOOC混合式教学不同于传统的课程教学，比如在课程选课方面，传统课程学生只能选本地教学课程，要选MOOC课程就需要教务管理人员提前根据学校办学专业、培养形式、开课计划、课程类型等对已有可使用的MOOC课程进行筛选和分类，与专业授课教师协商，根据反馈将可选MOOC课程供学生选择；在课程教学方面，不按传统课堂授课的地点、时间、形式做严格要求，给教师和学生多一些自主的安排空间；在学生学习成果考核和测定方面，以评价主体（师生和同伴）和形式（形成性和总结性）多元化对线上和线下的学习进行评价，充分利用MOOC系统提供的数据分析功能进行学习的进度、嵌入式测试、单元测试、作业测评、论坛发帖、WIKI贡献度等进行量化考核评价。

（五）交互活动支持服务

教学交互是一种发生在学生和学习环境之间的事件，它包括学生和教师以及学生和学生之间的交流，也包括学生和各种物化的资源之间的相互交流和相互作用（陈丽， 2004）。有效的教学交互是教学发生的必要条件，同时也是激发和维持学生学习动机的条件。因此，基于MOOC的混合式教学活动是一个以学生和教师为主体，以MOOC为客体，三者之间不断循环交互的过程。如图2所示，交互活动是学习支持服务体系的中心，是其他四个学习支持服务在教学活动中的实际体现，主要包括线下学生与教师之间的面对面交互活动和线上学生、教师以MOOC课程为中介的交互活动。

1. 学生与教师之间的面对面交互活动支持。学生与教师之间的直接面对面交互发生于混合式教学的线下教学活动中，是学生和教师双方之间面对面信息的交流。为了提高交互水平，教师要进行教学观念的革新，摒弃传统灌输式授课形式，主动探索以学生为中心，借助必要的信息技术工具（多媒体演示、电子白板、及时反馈软件等）和环境（多媒体网络教室、圆桌讨论教室、项目实训场等），以多种形式（分组学习、角色扮演、示范模仿等）组织教学活动，提升教学信息的传递效果，增强言语、肢体、思想、情感之间的互动交流，同时培养学生主动学习的意识和兴趣。

2. 学生、教师以MOOC课程为中介的交互活动支持。MOOC课程自身就注重教学的互动性，但是将已有的MOOC课程资源用于本地化的教学中往往并不是按照原有的MOOC教学计划实施，导致MOOCn程中的教学交互失去时效性，这就需要将MOOC课程中交互活动进行重新设计以满足教学需要。学生、教师以MOOC课程为中介的交互活动支持主要有教师需根据教学安排重新设计课程指南，同步教学信息提醒，设计开放互动性的视频、课件和材料，设计多种形式的测试并通过系统自动评分、教师评分、同侪互评等及时性反馈评价保持学习者的学习再认和迁移效果，引导学生积极参与课程论坛讨论和WIKI协作贡献，发挥社会化交流工具的作用为学生答疑解惑并构建学生学习共同体，形成一种持续性发展的网络学习文化。

四、总结与展望

在MOOC发展潮流的背景下，基于MOOC的混合式教学再次成为很多高等院校教学改革中的重要课题，很多研究和实践都表明混合式教学的教学效果优于其他教学形式，但是在我们的实践中也发现了如柯蒂斯・邦克、查尔斯・格雷厄姆等学者指出的在混合式教学中同样存在的一些问题。柯蒂斯・邦克指出的四个主要问题是教师混合式教学培训问题、教师工作和学生学习负担问题、学习者信息素养问题、混合程度难以把握问题（转引自詹泽慧， 等， 2009）。查尔斯・格雷厄姆（2005）指出的六个主要问题是现场交互作用问题、学习者选择和自我管理问题、混合式教学支持和培训模式问题、技术创新与产出效率之间的平衡问题、数字鸿沟问题、文化适应问题。要解决这些问题，实质上就是要提高学习支持服务的质量。因此，本文在对有关混合式教学及学习支持服务研究的基础上，重新追溯了学习支持服务范畴的历史发展变化，最终结合理论分析和存在的问题确定了学习支持服务的教育技术支持、环境支持、资源支持、管理支持、交互活动支持五个范畴，并构建基于MOOC的混合式教学的学习支持服务体系，讨论了每个范畴在学习支持服务体系中的作用，对开展这五个学习支持服务的具体措施和方法进行了论述。目前，正将文中构建的基于MOOC的混合式教学的学习支持服务体系应用于实践过程中，有望提高混合式教学的效果。为了发挥学习支持服务体系在教学实践中的作用，在后续的实践研究中更多地需要关注学习支持服务体系应用中遇到的问题和效果评价。同时，学习支持服务体系是不断发展变化的，在今后的研究中需进行多轮循环实践应用，再从学生、教师、MOOC课程三者之间的反馈进行不断修正，以期能最大限度地提升教学效果。

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