怎样撰写教学论文范文

时间：2023-03-31 15:50:44

怎样撰写教学论文

怎样撰写教学论文范文第1篇

在教学之余，我也思考着教学与科研，尝试撰写教学论文。由本人撰写的论文《怎样说好一节物理课》荣获溧阳市职教论文二等奖。经过仔细修改后，论文《怎样说好一节物理课》又荣获2002年常州市职教论文一等奖，之后本人陆续撰写了师德交流论文《红专并进、为人师表》和《浅谈以问题为中心的教学创新模式》等校级交流论文。

在班主任工作方面，向有经验的老班主任学习，研究班主任工作方法，陆续担任0201班见习班主任和0116班见习班主任，两个班级都被评为校文明班级。在2002年度本人被学校评为优秀见习班主任。从2004年9月至今，本人担任0419电子商务专业综职班班主任，在2004学年上半学期，班级被评为“保护财产先进集体”“值周工作先进班级”在首届校运会上，班级荣获“精神文明风尚奖”通过学习本人基本上已经掌握了先进的教学手段和多媒体制作技术，能够灵活的运用Flash、PPT和Authorware制作教学课件以及网页制作技术。由本人制作的课件《牛顿第一运动定律》荣获校课件评比三等奖。由本人设计的网站《走进电子商务》在2004年溧阳市专题学习网页评比中荣获三等奖。在2005年3月开通个人主页《教学与课件资源交流》(校主页七色彩虹教师空间曲长利个人主页)作为一个与教师和学生交流的平台。

本人积极参加各种继续教育培训，在2004年9月本人参加了信息技术与课程整合培训，被选为溧阳市信息技术与课程整合骨干培训教师。

在毕业班教学中，所带毕业班0116班和0201班一次性通过了高中物理实验会考和理科综合考试。所带0217班一次性通过省单招技能考核。

怎样撰写教学论文范文第2篇

【关键词】案例；幼儿园教育案例；案例研究；幼儿园教师

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）07/08-0052-04

幼儿园教育案例作为教师之间沟通思想、分享经验以及提升理论水平的一种方式，正日益引起幼教工作者的关注。不少地区的教育主管部门纷纷发起幼儿园优秀案例评比活动，鼓励所在地区的幼儿园教师积极参加。然而，许多幼儿园教师对案例的认识还比较模糊，不知道该怎么写案例，也不知道为什么要写案例，有些教师甚至连什么是案例都说不清楚。针对这样的状况，有必要对幼儿园教师的案例撰写进行指导。笔者认为，要初步掌握幼儿园教育案例的撰写方法，必须对以下三个问题作深入的了解：（1）什么是案例和幼儿园教育案例。（2）为什么要撰写幼儿园教育案例。（3）怎样撰写幼儿园教育案例。下面笔者将一一阐释这三个问题，希望能为幼儿园教师的案例撰写提供帮助。

一、什么是案例和幼儿园教育案例

“案例”一词由来已久，英文写作case，又被译为个案、实例、个例、事例，最早出现于律师与医生行业。〔1〕

在教育界，教师写作案例，并将案例运用于教师培训始于20世纪70年代的西方国家。当时，有感于抽象的教育理论与丰富的教育实践之间的鸿沟，不少理论工作者鼓励教师成为研究者，希望教师能够把行动和研究紧密地结合在一起。〔2〕因而，案例概念被引入教育界。大部分研究者把教育案例定义为一种描写性的研究文本，它基于真实的生活情境或事件，通常以叙事的形式呈现。〔3〕曾有人这样描述：一个好的教育案例就是一个生动的故事加上精彩的点评，它叙述生动，引人入胜。教育案例所叙述的事件应当有三个基本构成要素：一是案例中的事件须是含有问题或疑难情境在内的事件。并不是说所有的事件都可成为案例。能够称之为案例的事件必须包含问题，并且也可能包含解决这些问题的方法。二是案例中的事件必须是具有典型意义的事件，要能够从这个事件的解决当中说明、诠释类似事件，并能给读者带来这样或那样的启示。三是案例中的事件必须是真实发生的事件。它虽与故事一样生动有趣，但决不是杜撰的。

幼儿园教师撰写教育案例是在幼儿园这个特定场所中，通过观察、反思等手段，对某一典型教育现象（这种教育现象是真实存在的、包含问题或疑难情境的）进行详实的描述，并在此基础上，经过分析达到对所含问题的诠释或解决。需要指出的是，这里的教育现象不仅仅针对幼儿园集体活动（如教学活动），还应该包括集体活动之外教师认为具有价值的个别教育现象（如某个幼儿的行为问题）。当前幼儿园园本教研的案例主要包括两大类，一类是幼儿自发、自主、自选活动的案例，另一类是以教师预设为主的集体教学活动案例。〔4〕由于集体活动尤其是教学活动一般具有普遍性，因此集体教学案例成为当前幼儿园园本教研的主要内容。

有些教师将涉及个别幼儿的教育现象称之为个案，因而产生了一个疑问：个案是不是案例？笔者认为，严格意义上说，个案不等于案例。

在教育领域虽然也有人将“个案”称为“案例”，但是“个案”这个词在教育界原本就是专业名词，专指“个案研究”，即教育领域的“个案”实为“个案研究”。由此可见，“案例”和“个案”不是同一个概念。个案研究是对一个有着特定范围的现象（如一个机构、一种课程、一个人、一个事件或一个过程等）进行细致和整体的描述与分析。教育研究领域中的个案研究大多是质的研究，其目的在于产生某种假设，而不是检验假设，即它是从原始资料（对某一个案整体情况的实地考察）中推断出有关这一个案的假设或理论。幼儿园教师所称的一些“个案研究”，并不是真正意义上的个案研究，因为其真正目的主要还是为了解决自己当下教育工作中的实际问题，如对某一幼儿的深入了解与帮助，或对某一教学方法和教学情境的反思，并没有建构某种假设或理论。

还有些教师在为自己撰写的案例命名时，写作“××案例研究”。那么，“案例”等于“案例研究”吗？笔者认为“案例”与“案例研究”是有区别的。案例侧重于分析或解决某一具体教育事件中的问题情境。简言之，案例是教师对某一真实教育情境的描述和反思，一般是就事论事，类似于教育反思。而案例研究是质化研究的一种方法，其主要研究思路是：研究者在研究开始之前带着研究问题，直接从原始资料中归纳出概念和命题，然后再上升到理论。案例研究是对已经发生的教育教学现象或者事件进行深层次的剖析与探究，从中寻找带有一般性的教育规律。（黄娟娟，2003）因此，案例是构成案例研究的基础，没有案例便没有案例研究；案例研究是案例价值的展示和功能的显露，案例只有经过解释和剖析，并确定解决问题的途径与方法之后，才真正具有教育意义。幼儿园教育案例是一种教育反思，不能等同于案例研究。目前幼教界鼓励大家从事案例研究，但并不是所有的幼儿园教师都能从事这类研究性工作的。案例研究要求研究者具有一定的理论水平，对于一些师资水平较低且参差不齐的幼儿园来说，开展案例研究有一定的困难。而案例撰写作为一种详实的教育教学性反思，是幼儿园教师能够掌握的。幼儿园教师可以在案例撰写中逐步积累经验，提升理论水平，为日后案例研究的进行打下一定基础。

二、幼儿园教师为什么要撰写教育案例

首先，从幼儿园教师积累教育教学经验的角度来说，通过案例的撰写，教师可以以文字的形式积累解决具体问题的经验。这将是一笔宝贵的财富。教师在日常教育教学实践中常常会萌生一些好的想法。有时偶然的教育情境会激发出独特的教育教学策略。灵光的闪现如果不及时记录和整理，稍纵即逝，教师智慧的结晶将被无情地埋没。这是一种资源的浪费。同时，教师在教育实践中会遇到一些困惑，如果教师能及时写下这些困惑，作出自己的解释，思考解决问题的方法，那么这些解释和方法必然反映出教师当前的教育理念与专业水平。通过交流，教师一方面能从案例中发现自身的不足以便不断改进，另一方面，也会在不知不觉中提升自己的能力，获取更多的直面教育教学实践的研究经验。

其次，案例撰写要求幼儿园教师善于观察和思考，并能用文字清晰地表述出来。从这个角度来说，教师经常撰写案例可以提高自身的观察和思考能力。新世纪的幼儿园教师要具备反思能力。由于幼儿园教师能接触较多的教育教学实例，因此学会反思的前提是学会观察。提倡幼儿园教师撰写案例，尤其是优秀的案例，会促使他们提高自身的观察力，学习捕捉实践中的问题。同时，学习观察、学习反思的过程必然促使教师学习相关科学理论知识，并在实际运用中提升教育教学工作水平。此外，案例撰写是教师对实际工作中遇到的问题的思考，这不是漫无目的的瞎想，而是一种有目的、有意识的、合乎逻辑的思考。因此，案例撰写的过程还是训练教师思维的过程，有助于教师形成规范性思维。

幼儿园教师应明确案例撰写的价值，不是为写而写，更不是为了完成任务而写。

三、怎样撰写幼儿园教育案例

目前可供参考的网络和杂志上的案例形式五花八门，到底什么样的形式才是合乎规范的呢？

根据幼儿园教育案例的定义，笔者将其分成两大类型，即集体活动案例与个别幼儿教育案例。

无论何种类型的案例，一般都要具有以下三个方面的特征：（1）故事性。案例展示与反映的是一个现实的教育教学事例，是生动教学事实的再现。案例要有一个中心主题或观点，对事例的描述要具体、明确，能反映出事情发生的详细经过，让人觉得真实、可信，容易引起大家的共鸣。（2）典型性。案例需具有典型意义和普遍意义，内容最好是大家共同关注的焦点，能反映时代的要求。案例可以引发教师诸多思考，今后若遇到同样问题或类似事件，他们便知道如何应对。案例描述要能清楚地说明一个问题，表达一个思想，蕴含一定的理念。（3）问题性。案例中要包含一个或几个疑难问题，同时可以包含解决这些问题的方法及思考。

1．集体活动案例撰写形式

（1）夹叙夹议。即一边描述性地记录集体活动过程的真实情况，一边对活动进行分析与点评。这种写法的优点是面面俱到，对每一个环节都进行深入细致的分析，并对活动过程作出全面的评价。

（2）先叙述后议论。即先描述活动的某一过程或片断，然后根据典型事例，确定一个主题展开议论。这种写法往往能以小见大，便于突出文章的中心。作者观点鲜明，读者很快便能理解作者的写作意图。

（3）随想式。即把自己在活动过程中的所见、所闻、所想以教学随笔的形式记录下来。内容既可以是活动过程中的某一问题，也可以包含解决问题的某些方法，还可以叙述教学中成功的经验、失败的教训……这种写法的优点是形式自由，任由作者发挥。由于没有过多的限制，作者可以随时随地记录自己的感想。

2．个别幼儿教育案例撰写形式

个别幼儿教育案例的呈现可以归纳为以下形式：引言交代案例背景案例描述提出问题解决问题的方法评析。

（1）引言。即开场白，不必花太多笔墨，可简单介绍案例大致涉及的主题。

（2）交代案例背景。即交代与案例发生有关的情况，如时间、地点、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚将直接关系到对案例中解决问题方法的分析、评判能否真正把握事件背后所隐含的问题实质。案例背景介绍无需面面俱到，而应主要说明事件发生是否有特别的原因和条件。

（3）案例描述。即整个事件的详细记录。在描述时注意把握主题，对于一些涉及主题的细节部分更要细致描述。

（4）提出问题。案例是包含一个或多个问题的实际情境的描述。幼儿园教育案例主要是揭示幼儿教育过程中存在的问题，从而引发思考。因此，在撰写案例时，幼儿园教师首先要有问题意识，要明确提出存在的问题是什么，问题产生的原因有哪些。

（5）解决问题的方法。撰写案例的目的不仅是发现问题，更需要解决问题。因此这个环节尤其重要。幼儿园教师需详细叙述解决问题的步骤和过程。

（6）评析。有时是反思或讨论。这一部分的作用是深化读者对案例的认识。

最后需要指出的是，在撰写案例过程中，幼儿园教师要注意保护案例中涉及人物的合法权益，特别是对于带有负面性质的例子，叙述时要避免使用真实人物的姓名，以免引起不必要的纷争。

参考文献：

〔1〕经柏龙，罗岩.论案例教学及其运用〔J〕.沈阳师范大学学报：社会科学版，2006，（1）.

〔2〕郑金洲.“案例”ABC〔J〕.教育文汇，2004，（1）.

怎样撰写教学论文范文第3篇

河北省邢台学院陶西文

随着新课程改革和校本教研的深入开展，广大教师参与教研活动的机会越来越多。教学案例因其兼顾实践层面和理论层面，既能及时捕捉记录教学中的新情况、新问题，又能总结提炼教学思想、提升教学智慧，帮助教师积累资料，提高认识，总结经验，促进自身的专业发展，因而近些年被中小学校所重视，为一线教师所接受。然而仔细审视教师撰写的教学案例，会发现存在特点不具备、素材不合适、主题不明确、描述不具体、分析不透彻、结构不合理等问题。为此，中小学教师撰写教学案例应做到“六要”。

一、案例特点要明晰

教学案例作为教育科研成果的一种重要表现形式，在内容和格式上与研究报告、论文、教案、教学日志等均有明显的区别。因此，教师撰写教学案例必须首先要搞清其基本特点。“教学案例，即含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性教学事件。”仔细分析其含义，我们会发现它具有以下几个基本特点：①真实性。事件是在课堂教学中真实发生的，不是杜撰的。②问题性。作为案例的事件必须包含问题在内，且有解决这些问题的方法或设想。③过程性。案例是对一个事件实际情境的动态性的描述，有事件发生的具体过程。④典型性。事件中存在的问题要具有一定普遍性，“要能够通过对某一事件现象的分析、处理、诠释，达到举一反三的效果，这样才能对他人有较大的借鉴作用。

二、案例素材要适当

案例素材的选择对于教学案例的编写非常重要。教师每天遇到的事件往往很多，但并不是任何教学事件都能作为教学案例的素材。教师在选择案例素材时，必须要看事件是否适宜做教学案例的胚胎。如事件是否有问题性，问题能否引发人们的思考，给读者带来一定的启示和体会；事件是否有典型性，能否反映事件发生的特定的教育背景，隐含普遍存在的某一方面的问题；事件是否有价值，解决问题的措施是否有利于他人的学习和借鉴；事件的过程是否跌宕起伏，能否使读者的心灵受到震撼等等。总之，选择案例素材要符合教学案例的特点，切忌事件干瘪、平淡、虚假、无意义。

三、案例主题要鲜明

编写教学案例的目的，是为了反映一种理念，明白一个道理，探讨一些解决问题的策略。因此，教学案例要有鲜明的主题。主题是案例的灵魂，是编写者对教学事例中蕴含的新理念与新策略提炼的结果。教师既可以从日常积累的教学素材中发现问题，思索困惑，从中选择主题；也可以先确定主题——最好是自己感悟颇深的，然后根据主题搜集相关的案例素材。无论怎样确定案例主题，都应注意以下几个方面：①案例主题应当是事件发生中最突出、最鲜明、带有倾向性的问题。②案例的主题要新颖，有时代感，使读者耳目一新，能引起读者共鸣。③案例主题要体现一定的教育理念，符合教育教学的基本规律，给读者带来启示。④案例主题的切入点要小，切人点越小案例分析就越透彻，案例的价值就越高。

四、事件描述要完整

案例是一种教学事件，所以对事件的描述对撰写案例来说非常关键。事件描述要围绕主题实事求是，内容既要恰当取舍，又要力求完整，语言力求朴实简练，篇幅力求简短。关于过程的叙述，要有一个按时间顺序从开始到结束的完整情节，能够反映发现疑难问题、解决疑难问题的过程；叙述要经过加工编辑，要有逻辑层次，而避免把教学情境原原本本全记录下来，没有概括和浓缩；要揭示出人物(包括教师和学生)的心理活动，在说明教师心理活动的同时，还要注意说清学生心里是怎么想的，对教师、对教学效果等的看法如何。关于结果的叙述，要说清教学中产生的即时效果，教学是成功还是失败，学生的反映和教师的感受如何等等。结果的叙述要实事求是，观点鲜明，简明扼要，使读者一目了然。清

晰的结果描述有助于作者对案例的分析和读者对整个事件的了解。

五、案例评析要深入

案例事件的分析评论是案例的精华所在。知其然，还要知其所以然。对案例事件进行分析评论就是运用先进的教学思想和教学理念，围绕案例的主题评析成功或失误之处，针对教师外显的教学行为说清其内含的理论依据，进而提炼出具有普遍意义的新理念、新观点、新策略，给人以启示。

针对案例撰写中容易出现评析与事件描述相脱节的的情况，教师在撰写案例评论时要注意以下几个问题。

1．评论要密切联系案例实际

撰写案例评论时，要就事论理。对案例中描述的事实、提出的问题，要运用教育学、心理学的基本原理，进行科学分析，剖析其中所隐含的新课程理念和教育教学规律，所运用的教育教学技能技巧，解决具体问题的较好的措施。分析自始至终要紧扣案例，不能脱离案例本身空讲教育理论。

2．评论要客观中肯

对案例的评论要有求实精神，不夸大，不缩小。分析要实在，有针对性，要讲关于这个案例的具体的小道理，而不是讲空洞的大道理。也不要罗列教育理论的条条。而要将相关的教育理论自然地融合于分析之中。I

3．论述要重点突出

对于已写成的案例事件，要反复阅读，依据案例的基本目的和主要问题，力求抓住要害，深入细致地进行分析。论述时要画龙点睛，把问题点明，把道理说清，把主题揭示出来。

4．分析要独到深入

每一个事件都有其背后发生的原因，每一项行为都体现着行动者的观念。案例分析就是要透过现象看本质，根据行为揭规律。通过对事件由表及里、由特殊到一般、由具体到抽象的深入分析，反思与讨论“事件给出的教训或启示是什么?问题解决中有哪些利弊得失?提出了哪些新的问题?如何更好地解决问题?”从而进一步找出事件发生的原因、存在的问题和教育教学规律。案例的质量是由思考水平的高低决定的，所以，对案例事件的分析评论要在缜密思考的基础上深入进行，表述出自己的独到见解。

六、案例形式要灵活

教学案例作为一种文体，有它自己的写作结构，“教学案例的基本表现形式有以下四个要素：标题、背景、案例、评析或反思。”H规范的格式有助于教师了解基本的撰写要求，掌握案例的撰写技巧，撰写出较为科学的教学案例。但过分讲究格式，有时也会束缚作者的研究思路和研究空间。教学案例本身就不像研究报告和学术论文那样严密，所以教师在撰写教学案例时，根据事件的具体内容，形式可灵活一些，语言可自由一些。总之，只要是教师能从教育教学实践中发现问题，并利用教育教学理论寻找解决办法，通过反思与讨论，产生一些新的感悟和想法即可。至于形式，在具备教学案例基本要素的前提下可灵活掌握，自由发挥。

参考文献

【1】章亮．例谈教学案例写作中存在的问题．教学与管理，2009(9)．

【2】何如涛．教学案例撰写中存在的问题及改进对策．教学与管理,2006(10)．

【3】茹红忠．教学案例的审视与反思．中小学教师培训，2010(1)．

【4】谭振宪．怎样撰写教学案例．语文教学通讯,2007(1)．

怎样撰写教学论文范文第4篇

自考论文答辩程序和普通高校毕业生答辩要求相同.在考生论文写完后，由主考校统一安排相关学科的教师，组成答辩小组，进行答辩.首先由学生简单介绍自己的论文观点并做简要陈述.然后由答辩小组就论文提问，问题多少应人而异.然后，会给学生留出准备时间.准备完毕，考生需针对老师的提问，一一作答.然后，在考生回避的情况下，由答辩小组集体商议，给出成绩，成绩分优，良，及格，不及格四个等级.

一旦答辩成绩没有达到优或良，就不能获得学位.这就要求考生在写作阶段认真收集资料，论点要正确，论据要充分，还要了解学科的发展动态.观点新颖，与实际结合紧密的论文最受欢迎.最忌讳生搬硬抄，甚至请人，一旦被发现，肯定不能通过.如果感觉时间太仓促，自信心不足，也可以申请随下一期一起参加答辩，不影响成绩.只是毕业时间要受影响.考生申请撰写论文时，需已完成所有规定科目的考试，并且时间环节的考试也已通过.

考生获得成绩的时间一般在6月15日和12月15日前后，地点在各区县.

自学考试本科生撰写本科毕业论文的程序：

自考本科生撰写毕业论文，一般要经历下列几个过程：1、资格审定；2、交费并指定指导教师；3、听论文讲座；4、考生撰写论文提纲并接受指导教师指导；5、论文答辩。

1、资格审定

凡按专业考试计划取得本科规定的全部课程(含笔试及课程实践考核)合格成绩的考生，可在规定的时间(上半年6月下旬、下半年12月下旬，具体日期详见当月《北京考试报》)，携带：准考证、专接本证明(或专科毕业证书原件)、各科考试成绩单及免考证明、个人的论文选题方向，到指定地点进行资格审定，符合要求者，即可进入下一程序。

2、交费并指定指导教师

考生在通过资格审定后要在规定时间(通常一周左右)到主考院校办理交费手续。主考院校在收取相关费用后，将依据考生事先申报的选题方向，为考生指定指导教师，并告知考生指导教师的具体联系方式。在与指导教师联系前，考生应结合选题尽可能多地搜集有关资料，通过归纳、消化初步形成论文写作的思路，以便于师生间的沟通、交流，使指导教师能有的放矢地加以指导。

3、论文讲座

什么叫论文？怎样选题？怎样收集材料、提炼观点？怎样结构文章？这些都是考生在论文写作前普遍感到困惑并将影响论文写作质量的关键问题。论文讲座的目的就是帮助考生理清思路，解除困惑，并最终顺利完成论文。因此，这也是考生必须认真对待的重要环节。论文讲座的时间通常安排在交费前后，由高校相同或相关专业的教师主讲。

4、考生撰写论文提纲并接受教师的指导

在与指导教师第一次见面后，考生将根据指导教师的要求，对已有的写作思路进行丰富或修正，并形成论文写作提纲。对于写作者来说，提纲质量的高低，直接关系到论文写作的成效。毫不夸张地说，写好了论文提纲，也就等于完成了论文写作任务的一半。这里需要提醒考生的是，论文的正式写作应在提纲得到指导教师的认可后方可展开；论文从提纲到成稿，一般要经历多次反复。考生应虚心接受导师的指导，认真地对自己的论文进行修改和完善。

5、答辩

论文在正式定稿后，考生将进入论文写作的最后一个环节—答辩。答辩前，考生应将定稿后的论文按要求打印若干份交给有关教师，以备答辩之需。

论文答辩通常在5月底或11月底前进行(具体安排由各主考院校确定)。论文答辩的程序基本由三项组成：考生简要地阐述论文的写作动机、内容梗概和基本的观点；答辩小组成员就考生论文内容进行提问；如果答辩小组认为必要，还会对涉及论文的专业范围内的其他问题加以提问。这些提问都需要考生认真加以回答，并会影响到考生的论文成绩。

6、关于论文写作周期与考核方式的说明

对于大多数专业而言，从资格审定到论文答辩结束，前后不过5个月左右。但也有例外，如计算机及应用、建筑工程等专业，其毕业设计周期为一年。

此外，与多数专业的毕业考核方式不同，英语专业采用的不是论文写作答辩的方式，而是分英语国家文学、英美社会文化、翻译三个方面采用现场笔试的方式进行考核。会影响到考生的论文成绩。

6、关于论文写作周期与考核方式的说明

怎样撰写教学论文范文第5篇

自考论文答辩程序和普通高校毕业生答辩要求相同.在考生论文写完后,由主考校统一安排相关学科的教师,组成答辩小组,进行答辩.首先由学生简单介绍自己的论文观点并做简要陈述.然后由答辩小组就论文提问,问题多少应人而异.然后,会给学生留出准备时间.准备完毕,考生需针对老师的提问,一一作答.然后,在考生回避的情况下,由答辩小组集体商议,给出成绩,成绩分优,良,及格,不及格四个等级.

一旦答辩成绩没有达到优或良,就不能获得学位.这就要求考生在写作阶段认真收集资料,论点要正确,论据要充分,还要了解学科的发展动态.观点新颖,与实际结合紧密的论文最受欢迎.最忌讳生搬硬抄,甚至请人,一旦被发现,肯定不能通过.如果感觉时间太仓促,自信心不足,也可以申请随下一期一起参加答辩,不影响成绩.只是毕业时间要受影响.考生申请撰写论文时,需已完成所有规定科目的考试,并且时间环节的考试也已通过.

考生获得成绩的时间一般在6月15日和12月15日前后,地点在各区县.

自学考试本科生撰写本科毕业论文的程序：

1、资格审定

2、交费并指定指导教师

4、考生撰写论文提纲并接受教师的指导

5、答辩

论文在正式定稿后，考生将进入论文写作的最后一个环节—答辩。答辩前，考生应将定稿后的论文按要求打印若干份交给有关教师，以备答辩之需。

6、关于论文写作周期与考核方式的说明

对于大多数专业而言，从资格审定到论文答辩结束，前后不过5个月左右。但也有例外，如计算机及应用、建筑工程等专业，其毕业设计周期为一年。

6、关于论文写作周期与考核方式的说明

怎样撰写教学论文范文第6篇

公文撰写者，不仅要具备精深的专业知识，深厚的理论基础，而且应具有开阔的人文视野，公正的良知。尤其是没有开阔的、丰厚的、彼此融通的知识积淀，是不可能胜任公文写作的。而行政机构的级别愈高，公文写作知识积累的要求亦愈高。历史上流传至今的贾谊的《陈政事疏》、晁错的《论贵粟书》、骆宾王的《讨武瞾檄》、诸葛亮的《出师表》等名家名篇，以及中国清末民初的杨度、的秘书李锐、美国第三十四任总统德怀特·戴维·艾森豪威尔等中外公文写作者的经历，都足以证明：知识的宽度将最终决定公文撰写者职业生涯所能达到的高度。

2005年8月13日在国际应用文写作学术研讨会间隙，原中共中央办公厅秘书局领导李欣与我讨论公文撰写者应有的知识结构时说：“公文撰写者知识结构的完善，是一个漫长的过程，绝不可能一蹴而就。千万不能奢望有了一个公文写作读本，依样画瓢，就能写好公文。”2011年6月18日教育部语言文字信息司田立新副司长在与我讨论公文撰写者的综合素质时说：“在很多情况下，公文撰写者阅读公文写作专业技能的书，可能会在一些显性层面上获得立竿见影式的指导和帮助，但要真正提升公文写作质量，需要从与公文有关的知识领域进行长期学习。”两位领导都强调了一个共同的问题：公文撰写者要拓展自己的知识宽度，要坚持学习，长期积累。

那么，什么样的知识结构合理呢？与公文有关的知识领域有哪些呢？经过与天津市人民政府办公厅李嘉和处长、河北省人民政府办公厅张茂叶处长、教育部语信司王奇处长等在一线从事公文写作研究的人员交流，认为公文写作者的学识修养，应涉及哲学、政治学、法学、管理学、经济学、社会学、语言文字学、史学、写作学等领域。一个人如果学习过这九门知识，九门知识又相互交叉融通，其智慧、思维、能力必然会成倍增值。这时，提升的就不仅仅是写作能力，而且精神和思想品德素养亦会随之获得加倍提升。前人说得好：小才通技，中才通策，大才通略，超才通道。有九种知识积累的学养浸润，必然会使公文撰写者动笔之前，既重视当好学生——到一线调查研究，掌握第一手真实材料，完稿后，广泛征求群众代表、领导和专家的意见；又重视当好领导——站在“一把手”的高度，从大局、全局出发去思考问题；还能当好“谏臣”——鼓起勇气提建议、对策，坚持实事求是，秉公办文办事。这样，你必然从“文道”上升到“人道”层面，达此境界，无论你写怎样的公文，都不会媚时趋俗，不为功利所引诱，在真理面前不轻易向权威屈服，并自觉地对社会充当公正的良知。

公文的字里行间，包含的不仅仅是公文应该表达的内容，还会蕴含着作者对事业的敬业精神，居安思危的忧患意识，服务公共事业的责任意识。这样的公文撰写者，必然得到人民的信赖，受到党和国家的器重！

（摘自《应用写作》）

怎样撰写教学论文范文第7篇

本人自工作以来，认真钻研教育教学方法，学习新课程理念，研究课堂、研究学生，付出终有回报，在溧阳市第四轮教育教学基本功竞赛中我荣获二等奖，在2004年度学校教师技能竞赛荣获二等奖。

本人积极参加各种继续教育培训，在2004年9月本人参加了信息技术与课程整合培训，被选为溧阳市信息技术与课程整合骨干培训教师。

在毕业班教学中，所带毕业班0116班和0201班一次性通过了高中物理实验会考和理科综合考试。所带0217班一次性通过省单招技能考核。

怎样撰写教学论文范文第8篇

本人自工作以来，认真钻研教育教学方法，学习新课程理念，研究课堂、研究学生，付出终有回报，在溧阳市第四轮教育教学基本功竞赛中我荣获二等奖，在20xx年度学校教师技能竞赛荣获二等奖。

在教学之余，我也思考着教学与科研，尝试撰写教学论文。由本人撰写的论文《怎样说好一节物理课》荣获溧阳市职教论文二等奖。经过仔细修改后，论文《怎样说好一节物理课》又荣获20xx年常州市职教论文一等奖，之后本人陆续撰写了师德交流论文《红专并进、为人师表》和《浅谈以问题为中心的教学创新模式》等校级交流论文。

在班主任工作方面，向有经验的老班主任学习，研究班主任工作方法，陆续担任0201班见习班主任和0116班见习班主任，两个班级都被评为校文明班级。在20xx年度本人被学校评为优秀见习班主任。从20xx年9月至今，本人担任0419电子商务专业综职班班主任，在20xx学年上半学期，班级被评为“保护财产先进集体”“值周工作先进班级”在首届校运会上，班级荣获“精神文明风尚奖”通过学习本人基本上已经掌握了先进的教学手段和多媒体制作技术，能够灵活的运用Flash、PPT和Authorware制作教学课件以及网页制作技术。由本人制作的课件《牛顿第一运动定律》荣获校课件评比三等奖。由本人设计的网站《走进电子商务》在20xx年溧阳市专题页评比中荣获三等奖。在20xx年3月开通个人主页《教学与课件资源交流》（校主页七色彩虹教师空间曲长利个人主页）作为一个与教师和学生交流的平台。

本人积极参加各种继续教育培训，在20xx年9月本人参加了信息技术与课程整合培训，被选为溧阳市信息技术与课程整合骨干培训教师。

在毕业班教学中，所带毕业班0116班和0201班一次性通过了高中物理实验会考和理科综合考试。所带0217班一次性通过省单招技能考核。

怎样撰写教学论文范文第9篇

在班主任工作方面，向有经验的老班主任学习，研究班主任工作方法，陆续担任xx01班见习班主任和0116班见习班主任，两个班级都被评为校文明班级。在20xx年度本人被学校评为优秀见习班主任。从20xx年9月至今，本人担任xx19电子商务专业综职班班主任，在20xx学年上半学期，班级被评为“保护财产先进集体”“值周工作先进班级”在首届校运会上，班级荣获“精神文明风尚奖”通过学习本人基本上已经掌握了先进的教学手段和多媒体制作技术，能够灵活的运用Flash、PPT和Authorware制作教学课件以及网页制作技术。由本人制作的课件《牛顿第一运动定律》荣获校课件评比三等奖。由本人设计的网站《走进电子商务》在20xx年溧阳市专题页评比中荣获三等奖。在20xx年3月开通个人主页《教学与课件资源交流》(校主页→七色彩虹→教师空间→曲长利个人主页)作为一个与教师和学生交流的平台。

本人积极参加各种继续教育培训，在20xx年9月本人参加了信息技术与课程整合培训，被选为溧阳市信息技术与课程整合骨干培训教师。

在毕业班教学中，所带毕业班0116班和xx01班一次性通过了高中物理实验会考和理科综合考试。所带xx17班一次性通过省单招技能考核。

怎样撰写教学论文范文第10篇

通过学习本人基本上已经掌握了先进的教学手段和多媒体制作技术，能够灵活的运用Flash、PPT和Authorware制作教学课件以及网页制作技术。由本人制作的课件《牛顿第一运动定律》荣获校课件评比三等奖。由本人设计的网站《走进电子商务》在20xx年溧阳市专题页评比中荣获三等奖。在20xx年3月开通个人主页《教学与课件资源交流》（校主页七色彩虹教师空间曲长利个人主页）作为一个与教师和学生交流的平台。

本人积极参加各种继续教育培训，在20xx年9月本人参加了信息技术与课程整合培训，被选为溧阳市信息技术与课程整合骨干培训教师。

在毕业班教学中，所带毕业班0116班和0201班一次性通过了高中物理实验会考和理科综合考试。所带0217班一次性通过省单招技能考核。

怎样撰写教学论文范文第11篇

考生获得成绩的时间一般在6月15日和12月15日前后,地点在各区县.

自学考试本科生撰写本科毕业论文的程序：

1、资格审定

2、交费并指定指导教师

4、考生撰写论文提纲并接受教师的指导

5、答辩

论文在正式定稿后，考生将进入论文写作的最后一个环节—答辩。答辩前，考生应将定稿后的论文按要求打印若干份交给有关教师，以备答辩之需。

6、关于论文写作周期与考核方式的说明

对于大多数专业而言，从资格审定到论文答辩结束，前后不过5个月左右。但也有例外，如计算机及应用、建筑工程等专业，其毕业设计周期为一年。

6、关于论文写作周期与考核方式的说明

怎样撰写教学论文范文第12篇

开题报告是在学生接到教师下达毕业设计(论文)任务书后，由学生撰写的对于课题准备情况以及进度计划作出概括反映的一种表格式文书。毕业设计(论文)开题报告应在导师指导下由学生撰写，经指导老师签署意见及学院审定后生效。

撰写开题报告是一项重要的科学研究活动。有资料反映，美国科学家每年要用两个月时间组织和撰写开题报告，以便获得各方面对课题的资金支持。我国科学研究工作者的科研申请报告，也往往具有开题报告的性质。

毕业设计(论文)开题报告对课题的顺利开展十分重要。撰写开题报告的目的，是要让指导老师了解：自己为什么要选这个题目，选题的意义何在，自己做这个题目的优势是什么，自己准备怎么做，会出什么结果，等等。并请指导老师帮学生作出如下判断：课题所确定的问题有没有研究价值，题目的大小是否合适，所选择的研究途径与方法是否可行等。指导教师可以根据开题报告的内容及时作出判断，此课题能否这样实施，要不要改变题目或研究方法;学生则可以在得到批准后按开题报告的安排来开展工作。

怎样撰写教学论文范文第13篇

关键词：社会调研报告澄清误解落实政策

为了更好地推动中国特色社会主义理论体系真正进入大学生的头脑，《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发【2004】16号）（以下简称中央16号文件）明确要求，必须理论联系实际，学以致用；重要的途径和方法是，大学生应当深入社会、了解社会、服务社会，积极组织开展社会调查等社会实践活动，提高社会实践的质量和效果。⑴

近年来，一些高校根据中央16号文件的上述要求，在“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学改革中，增设了大学生社会调研和撰写社会调研报告的内容。在这一尝试中，尽管一些学生取得了学以致用的一些成效，但为数不少学生仍是一头雾水，社会调研不得要领，撰写的社会调研报告的质量平平。导致这一问题直接主要的原因，是教师对大学生社会调研的指导流于形式。

以其昏昏，不可能使人昭昭。目前的实际状况是，绝大多数高校思想政治理论课教师对社会调研不屑一顾，不愿问津和涉足。他们尚无社会调研实践的经历，也从未撰写过社会调研报告，也就不太清楚什么是社会调研报告，为什么要进行社会调研和撰写社会调研报告，如何进行社会调研和撰写社会调研报告，往往习惯套用指导学生撰写论文的方式和要求来指导学生的社会调研实践活动，而不知道两者是完全不同的两回事。这样驴唇不对马嘴的指导，不仅勉为其难，流于形式；而且南辕北辙，事与愿违，严重妨碍了中国特色社会主义理论体系真正进入大学生头脑的工作。

指导大学生社会调研流于形式问题，表面上看是为人师者没有尽职尽责，实质上是指导者原本就缺乏社会调研经验和能力而不胜任。其背后一个更深层次的重要原因，则是一些地方和高校，在思想认识上与中央16号文件的明确要求尚有差距，没有像重视学术那样，重视思想政治理论课教师社会实践的调研工作，致使教师也只重视理论或学术问题研究，而忽视社会实践问题的调查破解。他们从未搞过社会调研，怎么会有社会调研经验和能力？又怎么能指导好大学生的社会调研实践呢？

“学术至上”，天经地义。人们普遍认为，高校是学术研究的殿堂，教师最神圣的职责任务就是搞学术研究。学术成果如何成为评价教师的唯一尺度，思想政治理论课教师也不例外；同时，是否具有先进学术水平的学术标准也随之成为评价科研成果的唯一的标准，社会调研报告亦是如此。人们并不晓得，社会调研报告的评价标准，不是学术标准，而是社会实践标准，即是否推动了中国特色社会主义实践的发展与马克思主义理论的创新。

事实上，撰写高水平社会调研报告，远比撰写高水平学术论文难的多，成功者凤毛麟角；无论学术论文水平多高，也仅具有学术价值而已；而高水平的社会调研报告尽管没有什么学术价值，却因其具有社会实践与理论创新意义而具有相关的学术研究价值；能够撰写出高水平写学术论文的学者专家，不一定能撰写出高水平的社会调研报告，就像研究《湖南农民运动考察报告》的学术专家，能够撰写出相关的高水平学术研究论文，却写不出那样的高水平社会调研报告。因此，高水平的社会调研报告，至少毫不逊色于高水平的学术论文，因为学术论文仅仅是社会调研报告这个“源”的“流”而已；高水平社会调研报告的创作者还有可能成为指点或引领当前社会实践的理论家，而高水平的学术论文的作者充其量也只能成为学术权威而已，两者之间有时竟然有天壤之别，犹如同研究思想的学术大家那样乾坤分明。

令人遗憾的是，现在很多人对社会调研报告的理解却迥然不同。社会调研报告被看成是雕虫小技，是毫无学术价值的文字垃圾，不能作为职称评定的依据；而热中社会调研的思想政治理论课教师，则被看成，要么是不学无术的江湖术士，要么是不务正业的碌碌庸人。

由于受根深蒂固的“学术至上”观念潜移默化的影响，一些地方和高校，十分重视思想政治理论课的学科学位建设及其拔尖人才的选拔培养工作，出台了许多相应的扶植政策和举措，促使高校思想政治理论课教师醉心于攻读高学位，撰写学术论著，以便尽快晋升职称，争做学科带头人，成名成家。这些本无可厚非，因为这是理论联系实际的理论前提。现在的问题是，不应就此戛然而止，而应当继续前进，用掌握的理论切实地去联系当前的社会实际，研究破解实践问题，推进理论创新。

深入社会实际调查研究，用马克思主义的立场、观点和方法，分析破解社会实践中的疑难热点问题，总结实践经验，原本就是马克思主义中国化的题中应有之意、客观要求、根本方法与基本经验，是党的理论工作者的基本职责与神圣使命。

1938年，提出“马克思主义中国化”这个命题后，他又在随后不久的中，明确要求马克思主义的理论工作者，必须有的放矢，实事求是，理论联系实际，深入社会实际，调查研究新情况，解决新问题，总结新经验，找到解决革命实践问题的新办法新策略，从而实现马列主义的基本原理与中国革命实际的有机统一。他在《整顿党的作风》一文中明确指出：“我们所需要的理论家是什么样的人呢？是这样的理论家，他们能够依据马克思列宁主义的立场、观点和方法，正确地解释历史中和革命中所发生的实际问题，能够在中国的经济、政治、军事、文化种种问题上给予科学的解释，给予科学的说明。我们需要的这样的理论家。”他特别强调，“对于马克思主义的理论，要能够精通它、应用它，精通的目的全在于应用。如果你能马克思列宁主义的观点，说明一两个实际问题，那就要受到称赞，就算有了几分成绩。被你说明的问题越多，越普遍，越深刻，你的成绩就越大。” ⑵

不仅是马克思主义中国化的积极倡导者，更是率先垂范的成功践行者。他撰写了一系列研究破解中国革命实际问题，总结实践经验的社会调研报告，汇编成《选集》雄文四卷，尽管没有成为什么学术专家，却成为思想的主要创立者和指引中国革命取得胜利的无产阶级革命家。

思想和中国特色社会主义理论体系，是马克思主义中国化两次历史飞跃的两大理论成果，是马克思列宁主义在中国的运用和发展，是被实践证明了的关于中国革命、建设和改革的正确的理论原则和经验总结。党的几代领导人对此作出了卓越的贡献，同时又是全党集体智慧的结晶，凝聚了众多党的理论工作者的心血与奉献。

中国特色社会主义理论伴随中国特色社会主义实践的发展而不断丰富发展。不断研究破解实践新问题，总结新经验，进行理论创新，成为今天党的理论工作者重要职责与光荣使命。高校思想政治理论课教师，作为党的理论工作者的重要组成部分责无旁贷。

然而，一些地方和高校领导者或许认为，高校思想政治理论课教师只是党的创新理论的单纯传播者而已；至于理论创新，那是党和国家主要领导人的事。他们或许并不十分清楚，思想政治理论课教师不同于高校其他学科的教师，不是单纯的一般学者，而是党的理论工作者的重要组成部分，不仅应当成为精通中国特色社会主义理论体系的学者专家，还应当成为善于深入社会调查研究，破解某类社会实践疑难热点问题，总结实践经验的行家里手，进而为党的理论创新作出应有的贡献。这样才算胜任了党的理论工作者的全部职责，才堪称一名合格的高校思想政治理论课教师。

现在的问题是，绝大多数高校思想政治理论课教师还没真正地运用掌握的理论去主动地联系实际，全面履行理论工作者的职责使命。

为了解决上述问题，培养锻炼思想政治理论课教师社会实践能力，中央16号文件明确要求地方和高校“采取有效措施，组织参加社会实践、挂职缎炼、学习考察等活动，不断提高他们的工作能力和水平。”⑶然而，一些地方和高校并没有把思想真正统一到中央文件的要求上来，采取切实措施予以具体落实。思想政治理论课教师的社会实践活动开展得很差，他们社会调研能力的锻炼培养还无从谈起。

由于思想认识不到位，一些地方和高校，不仅没有出台什么鼓励引导思想政治理论课教师社会调研的政策举措，更有甚者，就连党和国家制定的鼓励引导高校思想政治理论课教师社会调研的特殊政策规定，也未予落实执行。这是导致思想政治理论课教师指导大学生社会调研流于形式的另一个重要深层次原因。

为深入贯彻落实党的十七大精神，落实中央16号文件确定的任务，鼓励引导高校思想政治理论课教师社会调研，锻炼提升他们理论联系实际的能力，在中共中央宣传部、国家教育部联合制发的《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科【2008】5号）（以下简称《意见》）文件第18条中明确规定：“教学研究成果和社会调研报告凡被有关部门采纳、发挥了积极作用的，应作为职称评定的依据。”这是党和国家对高校思想政治理论课教师职称评定问题明文规定的具体的政策。

在随后各地出台落实《意见》的文件中，虽然均承诺将不折不扣地贯彻执行这一政策，但在个别地方职称评定的具体文件规定中，仅兑现了“教学研究成果”“应作为专业技术职务评定的依据”的政策；而用“和”字连接，与“教学研究成果”并列的“社会调研报告”，同样“应作为专业技术职务评定的依据”这一党和国家明文规定的政策，却只字未提而未落实和执行，导致该地高校思想政治理论课教师无论怎样深入社会调查研究，撰写过多少篇社会调研报告，也不管这些社会调研报告级别多么高，社会影响力多么大，在申报评审职称过程中一概不能作为职称评定的依据。如此落实政策的潜台词是：无论是过去还是将来，该地高校思想政治理论课教师的社会调研均是无效劳动，他们的社会调研报告成果都是毫无价值的文字垃圾，进而暗示他们应当断绝社会调研的念性。如此的政策引导，该地高校思想政治理论课教师还会有社会调研的积极性吗？没有社会调研，哪来的社会调研能力？指导大学生社会调研流于形式也就不足为怪了。

曾说：教改的问题，主要是教师的问题。此话今天仍然正确。在大学生理论联系实际的社会调研实践中，教师无疑起着主导作用。要求学生做到做好的，教师应当率先垂范。这客观上要求教师首先要有社会调研的丰富经验和较高能力。然而，这样的经验和能力不是先天就有的，也不是通过攻读高学位或撰写学术论文能办到的，只能是在社会调研实践的不断探索中逐渐积累锻炼而成。很难想象，一个从来没有经历过社会实践，尤其是挂职锻炼，撰写过高水平社会调研报告的思想政治理论课教师，能够胜任指导其学生深入社会调查研究，撰写出高水平的社会调研报告。

为了切实加强和改进大学生学生社会调研这一教改工作，提高其针对性和实效性，必须抢先锻炼培养思想政治理论课教师社会调研的能力。此事尽管十分重要和迫切，但如果当地职称评定的具体文件规定依旧不承认教师社会调研报告这样的成果，依旧不能作为职称评定的依据，仍旧不会有多少教师愿意去做这件对自己毫无价值的蠢事。

因此，只有将中央16号文件和《意见》对思想政治理论课教师的原则要求和职务聘任的政策规定，转化为地方职称评定文件的具体条款规定，核心的关键是不折不扣地全面落实执行党和国家有关高校思想政治理论课教师的“社会调研报告”同样“应作为专业技术职务评定的依据”这一明文规定的具体政策，才能把高校思想政治理论课教师的积极性真正调动起来，鼓励引导他们深入社会实际调查研究，进而锻炼培养其社会调研能力，以便胜任指导大学生社会调研工作，从而根本上解决指导大学生社会调研流于形式的问题。

诚然，高校思想政治理论课教师也应消除误解，转变观念，认清职责使命，痛下决心，走出书斋，通过各种方式途径深入社会，积极开展社会调研，下苦工夫，撰写出高质量的社会调研报告，在精通中国特色社会主义理论体系的同时，成为研究破解中国特色社会主义某类实践问题的行家里手，尽快弥补指导大学生社会调研实践活动心有余而力不足的问题，成为大学生深入社会调查研究的楷模和导师，得

心应手地去指导大学生进行社会调研，以推动中国特色社会主义理论进入大学生头脑工作质的飞跃。

参考文献：

⑴、⑶《十六大以来重要文献选编》[中]，中央文献出版社，2006年4月第1版，第183页、第188页。

⑵《选集》第三卷，人民出版社1991年6月第二版，第814页、第815页。

怎样撰写教学论文范文第14篇

通过师生讨论及教师示范学生参与训练，使学生做到：

1.能对所读文章进行梳理进而概括出正确的感受点。

2.能选择其中一个感受点，写成紧扣文章中心联系实际的读后感。

3.读后感写作前，能列出清晰的提纲。

4.读后感文章的命题新颖、得体，各个部分能互相照应，切合文章中心。

【教学设计】

安排在《邹忌讽齐王纳谏》教学之后。

安排一课时，共四项内容：

1.课文内容梳理及概括训练。

2.教师出示读后感构思提纲及读后感全文，边读边进行评点。

3.学生列出读后感全文提纲并撰写文章开头。

4.交流讲评，通过讲评学生作文提纲及撰写的文章开头，训练紧扣中心并能条理分明展开思路的能力。

教学过程：

导言：读后感写作的关键所在有两点；

1.读懂原文，理出感受点。

2.选择一点写成读后感。我们刚学过《邹忌讽齐王纳谏》一文，下面就进行此文的读后感写作训练。

【第一阶段训练】

梳理《邹忌讽齐王纳谏》一文，广泛罗列感受点，打开思路。

注意：1.这个过程教师引导学生梳理文章内容，以便选择所感角度，是读后感写作的第一步。2.教师点到为止，引而不发，引起学生思考，参与讨论。

操作设计：

板书：《邹忌讽齐王纳谏》读后

要求：

1.以所感的中心另拟读后感的题目，以黑板上面的题目作副题。

2.认真思考，尽量多地列出感想的角度。

3.思考以下几个问题：（1）文章的中心人物是谁？你对他们的哪些言行有所感想？（2）还有哪些方面可以抒发感想？因为是讲读过的文章，所以思考时间不必过长，然后在与学生的问答之中形成如下板书：

中心人物有所感之处

邹忌有自知之明

讲究方法善谏

国事为重敢谏

齐王敢于纳谏

雷厉风行

其他人为何会受蒙蔽

齐国强大的启示

小结：

1.对文章要读得细，揣摩得透，才能有多角度的感受。板书上共有七个感受点，只要认真思索，还会想到更多的方面。

2.所感之点，可以直接画在所读的文章中，并以旁批的形式写明感受点。

【第二阶段训练】

教师进行写作过程的示范、评点。

注意：1.教师要进行完整的读后感写作过程的示范。2.既要注意过程的整体性，又要注意突出几处示范重点，重点针对习作中普遍存在的问题。

操作设计：

第一步，选择感受点。教师指着前面板书“邹忌1”，将以此作为感受点来写读后感。

第二步，先列出读后感文章的提纲。

首先，教师屏幕出示提纲如下：

邹忌的可贵之处

――《邹忌讽齐王纳谏》读后

1.邹忌有可骄傲的资本（本身美；一片赞扬声）

2.邹忌的可贵之处（可贵的自知之明；可贵的调查研究作风；可贵的“寝而思之”）

3.自己征求意见的体会

4.学习邹忌认真反省的可贵品质

然后阐释提纲与文章的关系：

提纲只是个框架，完整的文章才能使大家体会到文章布局谋篇的过程和缘由。所以，请同学们认真听老师写的读后感全文。

第三步，教师屏幕出示自己的读后感全文，提示学生注意文中的插话部分。

本人有缺点，在别有用心者的吹捧下，把“疤”当成“花”者，有之；本人才能平平，在别人吹捧下，竟也趾高气扬者，不乏其人；更何况本人却有特长，周围又是一片赞誉之辞呢？（插话：为什么这样开头？在层进的对比中，使人感到邹忌的“骄傲”是势所必然，这样下文的转折才更显得可贵。）

“邹忌修八尺有余，而形貌美丽”，周围亲朋又是一片赞美之辞，在常人，难免飘飘然。然而邹忌的可贵之处（重读）就在于：本人虽有骄傲之本，但在一片赞扬声中仍能冷静而不昏昏然。（插话：点明了可贵之处，点题。下文将反复与此照应，请注意我的重读。）

邹忌很清楚自己的优越条件，你看：“朝服衣冠，窥镜谓其妻曰：‘我孰与徐公美？’”其得意洋洋溢于言表！在妻、妾、客异口同声的赞美声中，可贵的是他没有被赞美之辞捧昏，而是进行调查研究：一、“熟视对方”，二、“窥镜自视。”得出了符合实际情况的结论：“我不如徐公美”。（插话：引文应注意，尽可能引用原文，又不可滥引用，以精练、足以说明你的观点为原则。）尤其可贵的是，他在得出符合实际的结论后，还“寝而思之”，深思产生这些过甚之辞的原因。从而使他获得了洞悉各种赞誉之辞的经验。

作为语文教师，我在教《邹忌讽齐王纳谏》时，心中曾为之一震。我教语文已近二十年，经验有一些，表达能力自认为尚好。征求教学意见时，学生常说：“您教得很好！”比张老师如何，比王老师怎样，真达到了“君美甚，徐公何能及君也”的高度。（插话：既利用原文中的句子，又含蓄自然。）当时我尽管不乏谦逊之辞，但心里还是挺高兴的。教《邹忌讽齐王纳谏》时，以邹忌为镜，“窥镜自视”，比邹公也真有“弗如远甚”之感叹！“寝而思之”，学生的赞誉之辞也不外乎三个原因：有的跟我学习几年，对我有所偏爱；怕说不好，老师不高兴；平常寻疑问难，有求于师。

对照自己，看看周围，我想，如果现实生活中，我们人人都能像邹忌那样，注意调查研究，时时省察自己，该会出现一个多么可喜的局面啊！

小结：

1.请注意在文中共有四处插话，涉及到三个方面的评点：第一，怎样开头；第二，如何引用原文；第三，怎样照应文章的题目。这三个方面，是读后感类文章极容易出现错误的地方，请同学们注意。

2.我是联系教师工作的实际，同学们写作则应联系你们的生活实际。但不论是我，还是你们，或者你在读后感中要联系的某些人，都应该与邹忌形成对比。这就是紧扣文章中心的一种方法。

3.要养成列提纲的习惯，当然在形成文章的过程中，也可以甚至必须修改提纲。

【第三阶段训练】

学生写作读后感。

操作设计：

第一，教师规定要求。

1.选择一个感受点，列出提纲。

2.在课堂上，只撰写读后感文章的开头部分。

第二，教师巡视，努力发现普遍存在的问题以便指导，或者发现范例，以便交流示范。

第三，请同学交流范例提纲，范例开头。

1.提纲交流。（1）先请四位有代表性的同学上黑板，写出自己的提纲及文章题目。（2）要求同学对板书的提纲进行比较并提出修改意见。（3）对黑板上四位同学的提纲进行集体评析，教师以提问的形式加强讨论的导引。

提纲甲：

善进易纳

――《邹忌讽齐王纳谏》读后

一、邹忌如何进谏

二、齐王为何纳谏

三、善进方能易纳

提纲乙：

提意见要讲究方法

――《邹忌讽齐王纳谏》读后

一、邹提意见很好

二、现在有些人提意见别人不愿接纳的原因

1.盛气凌人

2.急躁刺耳

三、批评要讲究方法

提纲丙：

我提意见的体会

――《邹忌讽齐王纳谏》读后

一、好心提意见不得好报

二、对照邹忌找出原因

三、提意见要注意方法，要学习邹忌

提纲丁：

广开言路治国之大策

――《邹忌讽齐王纳谏》读后

一、简介故事大概，引出论述中心

二、广开言路的好处

1. 听到批评，不受蒙蔽

2.改正错误，使国势强大

三、号召各级领导学习齐王

教师引导学生讨论，形成以下共识：

第一，提纲都较简略，有的有纲无目过于简单，应将重要部分展开，如提纲甲、丙。

第二，将提纲丁与其他三份作比较，可以看出，提纲丁的第一部分，更符合读后感要求。即应先引述所读文章提出感受重点。

第三，有的提纲语言不准确，如提纲乙中“1.邹提意见很好”应改为“1.邹的讽谏讲究方式方法”，既准确又切合读后感的题目（也即读后感的中心）。

第四，提纲必须修改。因为列提纲是写文章前对文章思路的一个初步安排，难免粗糙，必须不断思考不断修改。可以将未考虑成熟处先只列出纲，在思考后或写文章时对提纲进行修改、展开等。如老师的那份提纲中“3.自己征求意见的体会”就有纲无目，后来在写文章时，发现原来的提纲不妥当，修改后应为：“3.自己对赞颂之辞的反思――（1）叙述听到赞辞时的心态；（2）反思赞辞形成原因”这样，使文章纲举目张、思路清晰。

第五，四份提纲，有三份内容相同，均涉及批评要注意方式，这次提纲撰写中雷同较严重。提纲丁就因立意较高而显得新颖。

第六，另有提纲不通俗、不明确、思路不清晰等错误。

2.开头交流

操作安排一：

教师先示范：介绍自己读后感开头部分的撰写体会。我的读后感开头分两段。原先构思时没有第一段。我读一下，如果删掉第一段可否？（读，略）完全可以。概述简练，直接引用、间接引用各一句，然后引出感受点。简则简矣，但不够味，于是，我又设计加了第一段。这样，在层进对比中，使人感到邹忌的“骄傲”应该势所必然，下文的转折才更显得“可贵”（读后感的中心）。这不能算是绕圈子，而是巧妙所在。

操作安排二：由三位同学朗读自己读后感的开头，由教师引导学生评析。

第一，教师先介绍这次撰写开头普遍存在的问题。

《提意见要讲究方法》这类题目较多，雷同严重，开头空泛。多数是“现在很多同学提意见不注意方式方法，然而邹忌却……”针对这种现象，我请两位同学朗读他们所写的开头。

学生朗读：

“俗话说‘良药苦口利于病，忠言逆耳利于行’，这是规劝那些被批评者的。作为批评者，如能做到‘良药甜口，忠言顺耳’岂不更好吗？在这方面，两千多年前的邹忌给我们做出了榜样。”

“日常生活中，我曾心直口快地批评一些同学的缺点，但被批评者常反目，甚至反唇相讥。我因此而发牢骚：真是老虎屁股摸不得啊！读了《邹忌讽齐王纳谏》后，邹忌那精辟而又让人易于接受的批评，使我重新考虑：是别人批评不得，还是自己批评方式不当呢？”

由教师引导，朗读学生主讲，然后由学生评析，达到以下共识：

（1）这两个开头异曲同工。这说明，即使相同的内容，也完全可以写出各具特色的文章来。

（2）至于文章题目，前者可改成《忠言顺耳更利行》，后者可改为《是批评不得，还是批评不当》，这样一对比，就更容易体会到怎样命题、怎样开头更鲜明、更生动。

第二，教师介绍另一类开头。

这次读后感撰写开头训练中还有一种普遍存在的不足，就是引述抓不住重点。

学生朗读：

“战国时，群雄纷争，齐威王干戈未动，竟使燕、赵、韩、魏，皆朝于齐。靠的是什么？不就是广开言路吗？”

教师与作者及同学们的问答中，形成以下共识：

（1）引述原文应该像朗读的这样，紧扣要论述的中心，有选择地引用原文。（2）尽量使用原文，又不必全文引用，如“燕、赵、韩、魏，皆朝于齐”，就比课文精练准确了。

3.要求根据讨论所受启发认真修改，布置同学当堂修改自己的提纲及所写的开头。教师有针对性地巡视、指点。

4.布置撰写读后感全文。

【点评】

阶段清晰目的突出

怎样撰写教学论文范文第15篇

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怎样撰写教学论文范文

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