服装专业教学论文范文

服装专业教学论文范文第1篇

目前，市场上有很多关于服装材料方面的教材与书籍，内容大致相同，大部分是针对工科类学生编写的，而针对服装专业的教材很少。所以，教师应该根据专业特点选择合适的教材，并合理调整和补充教学内容。针对服装专业的教学大纲、专业需求以及学生的理解能力等特点，在教学内容上，教师首先应该把重点放在服装材料的种类、服用性能、特征和服装材料的鉴别、选用以及服装的管理上面。对纤维和纱线的基本性能、结构特征、物理及化学指标、加工工艺等内容只进行大概介绍，不深入讲解。其次，新型服装材料在高科技的助推下层出不穷，而教材里的现有内容相对滞后，这就要求教师从多渠道、多方面获取新知识，将当下最新的服装材料知识带给学生。最后，要将服装材料二次设计方面作为一个教育改革重点。因为学习和研究服装材料的二次设计，可以帮助学生了解古今中外服装流行趋势的变化和规律，并能更好地找到当代服装设计的灵感。21世纪，科学技术以前所未有的速度发展，这为服装材料的二次设计提供了良好的物质基础。未来的服装设计将会以材料为主体，并在服装材料的二次设计上大有可为，服装材料二次设计的重要性不言而喻。这样从实际的教学情况出发，结合学生的特点，有侧重地对学生进行教育改革，不仅突出了教学重点，明确了教学方向，也使多门学科可以有机融合在一起，达到学科的交融互通，并起到了承上启下的作用。

2.提倡实物感知法

教师在教育改革中应积累大量的面料制品，制作成服装材料样卡，在课堂上，让学生认识并通过手感目测法逐一对比并加以区分，以形象的、具体的材料代替书本中枯燥的文字说明。如，按服装材料的材质分，有天然纤维面料（棉、麻、丝、毛）和化学纤维面料（涤纶、锦纶、腈纶、氨纶等）；按织物的分类看，有机织物、针织物和非织造物；从织物的组织结构看，有平纹、斜纹、缎纹、平纹变化组织、斜纹变化组织、缎纹变化组织，还有其他一些特殊的复杂组织，如格组织、绉组织、透孔组织、蜂巢组织等；按染色印花工艺分，有印花面料、扎染面料、蜡染面料、手绘面料等；还有一些新型的服装材料如大豆纤维面料、牛奶纤维面料、玉米纤维面料等。教师在讲解的过程中结合实物，不仅打破了枯燥的课堂气氛，也使师生之间更好地互动。学生更直观地看到、摸到这些不同材质、不同风格的面料，可以加深印象。另外，教师还可以从学生身上穿着的服装入手，让每位学生分析自己的服装是什么面料制成的，是机织物还是针织物，是通过什么组织结构织成的，它的印染工艺是怎样的，它的手感是怎样的，它的服用性能如何，它的服装材料二次设计的手法是怎样的，等等，并让学生相互讨论、加强互动。这样不仅让学生在讨论中学习，交流想法与认识，增强了课堂的学习气氛，更重要的是使学生加深了对服装面料的整体性认识。

3.引导学生学会联想推导学习法

对于大学生，教师不能再采取“填鸭式”的教学方法，学生也不能再对知识死记硬背。教师应该引导学生学会联想式的推导学习法，由一个知识点展开联想，找出各知识点之间的关系，深入浅出，将复杂的知识简单化，由表象看到实质。举例来说，在讲到纤维的横截面形态与纵向形态结构时，教师带领学生到服装实验室，借助光学显微镜可以直观地观察到纤维的横截面特征、纵向结构特征和尺寸形态等。纤维的特征决定着面料的性能。我们在显微镜下面看到的粘胶纤维的纵向结构其表面布满了细沟槽，横截面形态是不规则的锯齿形且有皮芯结构，那么仅仅通过粘胶纤维的外观结构就可以推导出粘胶面料的基本性能。因为粘胶纤维的比表面积较大，那么可以联想到在相同条件下，它的表面吸附水分子的能力就较大，且它的内部充满空隙，由此可以推导出它的吸湿性能较好；由于吸湿性能力较好，可以推导出粘胶面料不容易产生静电；由其不容易产生静电进而推导出穿起来较为舒适。所以，教师可以从很小的一个切入点，让学生通过联想将表象与实质联系起来，这就是教师要教会学生的学习方法。此外，教师要深入讲解，讲清楚来龙去脉，这样学生也会容易理解并记忆深刻。

4.提高学生的实验技能

本课程中有很多实验环节。学生获得知识的途径主要是课堂上教师的讲授，但实验作为教学的一种辅助手段，能锻炼学生实际的动手能力，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，学生应在教师指导下，加强对面料性能测试与鉴别方面的实验。服装材料不计其数，服装专业的学生应正确判断原料、组织结构、品种、织物加工工艺特点等，以利于正确地选用各种服装材料进行设计，合理裁剪、缝制及保管，将服装材料物尽其用，最大限度地挖掘每一品种的使用功能。这样可开阔服装专业学生的视野和思路，并为服装材料的发展提供必要的依据。教师可以组织学生采集多种纤维、纱线、面料进行相关的实验。学生先将面料拆拨成纱线，再逐步拆拨成纤维，在显微镜下观察其横截面形态及纵向形态特征，鉴别出是哪一种纤维材料；通过手感目测法感受各种原材料不同的手感；然后用燃烧法对纤维进行燃烧实验，观察纤维在接近火焰时、燃烧时、熄灭时的烟雾、燃烧状态和气味，以及燃烧后的灰烬和形状，以区别各种不同的纤维。此外还有化学溶解法，让学生借助各种化学制剂对纤维进行溶解、干燥、称重，并计算出某种纤维的百分比。通过实验，学生既巩固了理论知识，又提高了分析、鉴别面料的能力。这比单纯地从书本上看到文字更加真实与形象，免去了死记硬背的机械性记忆，这些知识会变成常识被永久地记忆。

5.提高学生的动手能力

将书本中枯燥乏味的文字及图片，通过动手制作转变为实物，既提高了学生的学习积极性，也提高了学生的实践能力，加深了学生对知识的理解与记忆。教材中在讲到机织物组织图的时候，图文抽象复杂，深刻难懂。那么教师可以要求学生动手做机织物样品。每人准备几个硬纸板，用两种不同颜色的毛线作为经纬纱线，通过上下交织的方法得到不同的组织结构，如蜂巢组织、绉组织、透孔组织等。书中在谈到这几种织物组织的时候只是寥寥数语，我们单单读起这些文字并不会产生什么特殊的感受，但是我们将这些组织做出来之后就会惊奇地发现，在经纬纱线的相互上下浮沉之后，由于纱线之间的相互拥挤与疏离，其会在织物表面形成独特的外观效应：蜂巢组织有蜂窝般的结构，表面有凸起也有凹陷，像极了蜜蜂的巢穴；绉组织的表面由于纱线的相互作用绉起而形成疙疙瘩瘩的外观；透孔组织的表面会有许多分布均匀的孔洞。这样学生就深刻地理解了这些织物名字的由来，每当听到这些织物组织名称的时候就自然会想起它们的外观。另外，教师可以要求学生进行原组织中平纹、斜纹和缎纹的对比。学生将做好的这三种机织物样品放在一起比对时就会发现，在相同条件（毛线粗细相同、经密纬密相同、手劲相同）下，平纹组织的结构相对紧密，织物较薄，浮长为1，不容易勾丝；而斜纹组织纱线与纱线之间相互靠紧，所以相对于平纹来说，斜纹织物较为厚实，但由于浮长的存在，织物容易勾丝；缎纹的浮长更长，纱线更加靠紧，所以缎纹组织结构更加紧密、厚实，更容易勾丝。这就与书本中的知识点对应上了，效果非常直观。此外还有针织物的制作，就是让学生利用毛衣针和毛线织出三种最基本的纬编组织：纬平针组织、双反面组织和罗纹组织（1+1罗纹、2+2罗纹、3+3罗纹任选其一）。将三种织完的样品放在一起比对时可以发现，在相同条件下，纬平针组织具有较大的卷边性和脱散性，横向比纵向有更大的延伸性；双反面组织的正反面都呈现纬平针组织的反面效果，且组织较为厚实；罗纹组织具有很强的横向延伸性；等等。如果靠死记硬背，这些知识可能过不了多久就忘了，但是学生通过实践做出了实物，就可以真真切切地看到、摸到，并进行对比，用自己的方式来记忆，这样记忆的时间比死记硬背更为长久。

6.运用多媒体教学法

如今，在高速发展的信息化时代下，教师的教学方法和手段也要与时俱进，不断更新。多媒体在现代化教学中发挥了十分重要的作用，它集文字、图像、影像、音频、视频等于一体，形象且直观地将书本中枯燥乏味的知识灵活化、具体化、生动化了，将复杂的知识简单化了，不仅教学效果形象、丰富、直观，充分调动了学生的学习积极性，而且免去了教师写板书的繁琐，极大地节约了教学时间，并且大大扩充了教学信息量，起到了事半功倍的作用。如，教师可以在互联网上下载关于服装材料学的视频资料，播放给学生观看。如，蚕丝的生产过程，关于彩棉的介绍，竹纤维与棉纤维的对比试验，如何辨别真假羊绒，对扎染和蜡染的介绍，新型纤维如牛奶纤维、大豆纤维、珍珠纤维、超细纤维等的介绍，还有一些关于面料性能测试如稳定性测试、抗水性测试、色牢度测试、纤维含量测试、燃烧性能测试等。另外，教师可以随时登录互联网查找最新的专业知识，更新书本中相对滞后的教学内容。

7.组织市场调研

市场调研是学生从课堂走入市场，从学校走入社会，从理论到实践的一次检验。教师组织学生到面料市场进行调研，不仅可以提高学生的学习积极性，还可以使他们的理论知识在实际的调研过程中得以验证，使学生对面料的鉴别能力和运用能力大大提高。教师可以让学生将收集好的面料制作成小样并加以整理，制成面料样本，分析每种面料的原材料、织物组织结构、织物加工工艺、服用性能等，写出调研报告并分组讨论、相互启发，让大家在相互探讨中学到更多的知识。同时，教师还应组织学生去大型商场进行服装材料的调研，了解不同品牌对服装材料的选择，不同风格服装（光泽感的、柔软型的、挺括型的、平整型的等）对服装材料的选择，不同类型服装（正装、礼服、休闲装、家居装、内衣等）对服装材料的选择，不同性别、年龄的消费者对服装材料的选择，不同季节的服装对材料的选择，以及当下最新型服装材料的发展，等等。学生以此内容写出调研报告，并针对调研结果预测下一季服装材料的流行趋势。

8.结语

服装专业教学论文范文第2篇

关键词：实践教学改革实践能力综合能力创新能力

综观目前服装行业对人才的需求主要有两个方面：一方面是设计类人才，这类人才主要具有创新意识、灵活的思想，能将技术与艺术融合为一体，并且在实践中能为企业不断注入新的产品；另一方面是技术性人才，这类人才是企业中的骨干力量，是实现把设计转化为产品的技术人才。而目前高校服装专业培养出的服装专业人才与服装行业市场所需求的人才出现较大差距。毕业生的实践能力、创新能力、综合能力较差，实践操作能力不成熟，不能适应服装行业对服装人才的要求。高校服装专业必须以战略的眼光瞄准服装行业未来的发展趋势，来进行服装专业的实践教学改革。

一、强化实践教学模式，形成系统的实践教学体系

服装专业是一门实践性很强的学科,理论与实践必须紧密联系。理论指导实践，实践中提炼理论，离开实践的理论只能是纸上谈兵。首先从培养目标上入手，调整教学计划，修订教学大纲，加强实践教学环节，重视教学中理论与实践的密切结合。实践教学改革的关键是建立与专业培养目标相适应的理论教学体系和实践教学体系。实践教学主要是培养学生应用科学知识和方法解决实际问题的应用能力，以及在实际工作环境和社会环境中的社会能力。突出实践性教学环节，将实践教学环节以点、线、面的方式贯穿于理论教学的全过程，理论与实践之间应保持相对的结构平衡，增加实践教学所占的课时比重，协调理论课程和实践课程比例，达到总体课程平衡。实践课程与理论课程之间知识结构相互衔接，形成一个系统的实践教学体系。

二、对实践教材内容的修订

原有实践教材内容滞后，甚至有的实践教材用的虽然是新版本，但内容上却是“换汤不换药”。对此，对原有实践教材进行增删修订，删除内容老化、结构不合理的专业实践知识，增加新的、合理的专业实践知识，编写出新的实践教材。使其具有新的实践理论体系、思维方式和新的专业实践知识结构，以提高学生的实践能力、综合能力和解决实际问题的能力，促进学生的全面发展。

三、实践教学方法的改革

打破传统的实践教学方法，改革实践教学中采用“以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心”的教学模式。注重对学生创新能力、独立思维能力和自学能力的培养。采取以下实践教学方法。

1.理论性与示范性互补的教学方法

将枯燥的专业理论与具体的专业技能实践操作相结合，互为补充，从而加深学生对理论的理解，提高其学习兴趣。教学中要先引导学生多观察，展开丰富的想象，开拓学生思维的发展，把已学理论知识灵活应用，然后进行示范性实践操作的讲授，从而加深学生的记忆。根据学生情况的不同进行分组、分层次的具体实践指导。这种理论性与示范性相结合的互补式教学方法，能够促进学生思维能力、创新能力、综合能力的提高。

2.传统与现代相结合的教学方法

随着信息技术的发展，多媒体技术越来越多地应用到教学中，把传统实践教学与现代化的多媒体教学结合起来，能加深学生对实践教学内容的理解和掌握，可以大大提高教学效率。在实践教学中还可以利用幻灯、图片、投影、多媒体等先进教学手段适当缩短实践教学时间，扩大信息量，使学生有充足的时间和机会进行实践练习。3.开展课题研究教学方法

课题研究是培养学生自我教育能力的有效途径，它不是从外部给学生灌输更多的知识技能，而是指导学生围绕课题，把所学知识技能综合、融化，培养解决问题的能力。课题研究的内容应结合学生自己的学习情况，对某一环节进行调查、研究、实验，应用所学知识、实践技能、构思制作出“作品”，从而培养学生的实践能力和创造能力。

4.实施项目教学方法

项目教学方法是在杜威的“做中学”理论基础上发展起来的一种教和学的模式，是师生为了共同完成具有实际应用价值的产品而进行的完整的“项目”工作方案实施的教学活动,用于学习特定的教学内容。它通过组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，在项目实施过程中完成教学任务，培养学生的实践能力、分析能力及其他关键能力。这一模式突破了传统的“以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心”的教学模式，强调实用技能，强调知识创新，有效地建立了课堂与社会生活的联系，充分展示了现代服装专业“以能力为本”的价值方向。

5.针对学生的个性差异开展分层教学方法

分层教学指导法是指教师在组织教学中，在完成实践教学任务和统一要求的基础上，通过对每个学生的深层了解，将学生按学习基础、学习兴趣、接受能力、现有掌握程度等原则分为几个档次和若干个学习小组。让不同层次的学生进行分层实践、分层作业；教师进行分层指导、分层检测和评估，使不同层次的学生通过不同要求的实践内容、不同的实践教学手段，在原有基础上有不同的收获和效率的一种教学方法。这种分层教学的设置应以学生的个性特点与兴趣为依据，要因材施教。

四、企业实习是实践教学的重要组成部分

加强校企联合，建立校外实习基地。实习是实践教学的重要组成部分,是实践教学的主要体现之一。通常可分为预实习、基础实习和专业实习。预实习和基础实习是企业实习的第一阶段,以了解企业工作环境；第二阶段是专业实习，以服装生产基本技能为主,锻炼学生的独立工作能力和社会能力。

五、重视实践教学课程的考核

实践教学课程的考核，以实践操作考核为主，在操作考核的基础上总结理论知识，这个过程也是由实践到理论的认识过程，提高了学生的动手实践能力和理论概述能力。能客观地反映和检验学生对知识的掌握程度和运用能力，是检验实践教学效果的主要手段，也是实践教学工作的基本环节。它能督促学生加强实践的学习，具有独特的功能和作用，应给予充分重视。考核进程中应注意，考核的选题要依据教学大纲的要求，选出具有典型性、综合性、代表性的问题，作为考核内容。

参考文献：

服装专业教学论文范文第3篇

关键词：服装设计；教学理念；项目教学法；反思

Abstract：Changingtheteachingprincipleandchangetheteachingmethodtospeakbytherootiswithmaximumlimitthestudent''''sstudy,thinking,practicetohandovertothestudenttheoneself,letearneststudyofstudent,truethinking,truefulfillment,thusraisetheirstudyabilityandcreativeabilities.Theitemteachingmethodistheteachingactivityofitemworkbutcarryonthattheteachersandthestudentspasstocarryoutanintegritytogether.Undertheleadingof"item",thestudentdiscoverstheproblemandasksthewrongandproblem-solvingprocessinstudy.Theitemteachingmethodbuiltupthecontactoftheclassroomandsocialactivitiesavailably,thusmakingthestudent''''sstudymoreaimatthesexandfunction.

Keywords：costumedesign；teachingprinciple；itemteachingmethod；thinking

服装设计专业的教学改革，应体现专业教育特色，从社会实际需要出发，有针对性地构建学生的知识、能力、素质结构；强化岗位知识的学习和运用；完善、充实教学内容；加强以操作技能、工艺实习等为主的实践环节；加大实践教学环节所占的比例。利用课堂教学这块阵地，培养学生的主体意识、参与意识、独立意识和创新意识。作为一名一线教师，综合近几年来的教学实践与体会，和项目教学法的学习，谈谈自己的想法和做法。

一、转变教学理念，对传统的教学方式进行改革

1.就获取知识的能力而言，在教学方式上要把重点教给学生一定知识转变为重点激发学生学习兴趣和培养学生学习能力，这是两种截然不同的教学方式。前者主要是在教师的作用下，学生消极被动地进行学习，学生一般没有自己选择的余地，常常依赖老师从事学习活动。既没有高涨的参与热情，也没有全身心的投入。在这个过程中，老师有意无意地把学生看成一个知识的容器，不能使学生成为灵活地创造性地从事具体工作的人，这是与素质教育背道而驰的。后者则是学生在教师的激发诱导下，自己积极主动地探索知识，强调学生的学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣，从而全身心投入到探求知识的活动中去，学习由被动变成主动，由消极变成积极，收到事半功倍的效果。

2.就思维能力而言，要把给予学生问题、给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论的教学方式。这两种教学方式有着本质的差别。前者，学生的思维活动基本上始于他人式假思维，在整个教学活动中，学生没有时间、没有机会、没有能力去思考。这种教学无异于老师在表演一场木偶戏，老师怎样动作，学生就怎样活动，如此一来，一个富有潜力的生动的学生就变成了老师一个机械呆板的玩偶。诸多有个性、思想活跃的“天才”，由于不适应这种教学方式而被“扼杀”。素质教育又成为一句空话。而后者，学生的思维是自我探索的真思维。真正的思维应是自己发现问题、分析问题和解决问题，这是一个真正的思考过程，也是培养学生综合素质的过程，符合素质教育的目的。

3.就实践能力而言，服装设计专业的实践由学生单纯的完成教师课堂布置的作业转变为创设广阔的健康向上的学校大舞台和社会大舞台，引导学生自我投入，自我选择，使学生更加主动地参与学习活动，进而学到更多的知识，激发学生们的学习兴趣，提高学习效率。

总之，转变教学理念、改变教学方式从根本上讲就是最大限度地把学生的学习、思维、实践交给学生自己，让学生认真学习，真思维，真实践，从而提高他们的学习能力；发展他们的思维能力，增强他们的实践能力，开创他们的创新能力。而通过项目教学法的学习，我发现项目教学法能够很好地实现这一教学理念。

二、项目教学法的应用

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法有效地建立了课堂与社会生活的联系，从而使学生的学习更有针对性和实用性，学到了今后就业所必须的技能，包括实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的能力。

项目教学法是在建构主义理论指导下的一种教学方法。让学生在“项目”的引导下，发现问题、提出问题、解决问题的过程中去学习，他们学到的不仅仅是新知识，还学到了在什么地方、什么时候应用所学到的知识。更重要的是，他们从中学到了处理问题的方法。项目教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题、解决问题的过程，让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考。通过项目教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。

就服装设计专业而言，服装设计是一门涵盖知识量非常广泛的课程，它是理论与实践性均强的学科，而且很多理论需要在大量的实践中理解和领悟，通过对该课程的学习主要提高学生的审美能力、绘画能力、设计表达能力和创新能力，当然还要提高学生的综合素质以适应社会的需求，因此，教学中的项目设计很关键。

1.精心设计项目

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题总是更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”

好的学习任务，首先应能激发学生兴趣，引发其思考，使学生产生一种解决问题的欲望。同时，提出的学习任务应该适应不同的学生，满足各层次学生的发展需要。项目设计质量直接决定学生掌握知识，培养各层次学生的创新实践能力。因此，项目的设计至关重要。

第一，创设实践可行的问题情境。从教学方法上来看，教师设计问题的主要目的是通过学生对问题解决活动，学习知识技能，激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思的能力；同时，促使学生把学到的知识技能应用到日常的学习和生活实际，甚至间接或直接地参与到社会生产的各项活动中去。在教学过程中教师要根据教学需要不断结合实际生活，用“问题”来引导学生自学。

第二，掌握项目设计中的层次性。要注意学生的个体特点、知识接受能力的差异。学生是知识建构过程的主体，学习的许多目标都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成“项目”。在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“项目”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要站在学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说，“项目”要有层次感，确立任务，细化到人。比如，研究连衣裙的设计中，有研究款式造型种类的，有研究面料的，有研究装饰手法的，有研究风格的，等等。

第三，项目的设计要让学生积极参与。精心组织教学内容，使学生能顺利地解决“问题”。让学生自己发现问题，提出问题，寻求问题解决的方案。为了充分调动学生的参与意识，让他们真正参与到课堂教学活动中。教师在提出“项目”之后，不要急于讲解，让学生讨论分析，提出完成单元计划教学中的问题需要做哪些事情。提出的问题中，有些是以前学过的，这些问题由学生自己给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含的新知识点，这正是这个单元计划教学中所要解决的问题。教师在提出这些问题的时候要注意一些提出的技巧，在任务中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现并提出来，特别是在新知识的引入上，设置一些情景，学生在教师的引导下，经过积极思考把问题提出，然后教师再将新知识介绍给学生，水到渠成，让学生自然而然建立对新知识的认识。例如，我在教连衣裙的设计时，先让同学们自己搜集各种连衣裙的式样，然后，进行分组研究连衣裙的设计，提出问题，教师给予启发和指导，最后，由每一个组派代表讲述研究结果，这样不仅让全班同学都能参与进来，调动学生的积极性，而且还能培养他们的自学能力、表达能力和合作意识。在教学过程中，要引导学生积极参与，以此来提高学生上课时的注意力，从而提高学习的效率。

第四，“项目”的设计要适当留白。所谓留白，就是教师在设计问题时不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。比如，连衣裙的设计，并不事先告诉学生从造型、面料、装饰手法等方面去研究，而是在教学中想方设法启发他们亲自去尝试和探究，鼓励他们举一反三，触类旁通。教学内容的风格与体例应该为培养学生的创新实践提供素材和依据。

2.转换教师角色

项目教学法是一种建立在综合认知主义、建构主义、人本主义学习理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。当今服装的发展十分迅猛，“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的项目教学，教师必须进行角色转换。

角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。

项目教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师地位不是削弱了，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少，任务更艰巨。引导学生积极思考、主动探索的活动中，教师要善于发现学生的思维闪光点，并及时给予肯定和鼓励，激发学生的创新意识。老师的引导作用在于，要把握整个教学过程的内容、进度与方向。同时，还要善于发现并抓住学生在探索过程中出现的问题及时给予启发。启发的作用在于，学生经过独立思考遇到困难时，教师要提示点拨。教师在设计单元教学计划时，准备时间应比传统的教学教案设计更长。抓住学生心理活动，充分地了解学生，精心设计好单元教学中的内容问题、单元问题。因此，不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。在学生学习的过程中，教师应做好充分的教学实施准备工作：在学生遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，及时改进给学生提出的问题，激发学生的探究欲望；在学生完成基本任务后，及时做好学生作品评价与交流工作，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作，发表、推广、应用学生的成果。

项目教学法最显著的特点就是“以学生为主体，教师为主导”的实践教学模式，改变了以往“教师讲，学生听”被动的“填鸭”教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型创新实践教学模式。同时，项目教学给教师和学生的关系带来了的巨大的变化，不再是以往传统教学的教师“一言堂”局面，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出具有独立探索、勇于开拓进取的创新实践能力的学生。

3.确定评价内容与方式

学生在完成项目后教师要求他们进行自评、互评。学生自评不仅有利于学生的自主学习，且可以改进课程或教学的设计，其作用是重视学生学习主体，重视学生的反思，以促进学生的发展。学生互评让学生对学习成果进行共享，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。教师要引导学生尽量客观地从正面进行相互评价。在评价过程中要充分发挥学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和相互评价了解自己的优势和不足，学习别人的特长和优点，以评价促进学习，让学生在互评中相互学习、相互促进，共同提高。最后教师对各项目组的研究结果进行综合评价，这一工作是最主要的，必不可少的。教师在评价学生研究结果时不能只进行优劣评价，而应该要指出问题所在，给出具体改进及修改建议等，让学生去完善。

4.和社会接轨，提高实践能力

服装设计是活的，是多学科综合知识的集结。在具体设计中，难以确认固定的秩序和搭配关系，因此，拘泥于课堂常规教学形式，无法满足实际需要。校门洞开的今天，对外设计服务已不可逆转，以教师带领学生走向社会，使专业必修课在社会实际设计中完成，是加强教学的重要举措。为保证实践教学的落实，可与几家用人单位挂钩，建立校外实践教学产学合作基地。生产实习和毕业设计采用顶岗实习方式，让学生以服装设计人员的身份到产学合作单位或工作室参与服装的设计，做到“实题实做”，即由学生动手完成实际设计课题，以实际设计成品成果来完成毕业实践、毕业设计。以实践教学促进能力的提高，使学生毕业后能够胜任与所学专业相关的实际工作。

三、项目教学法的反思

1.主要观点

（1）通过实施“项目教学”，可以提高学生的学习热情，从而获得较多的成就感；

（2）项目教学能够改变专业课之间自成体系、理论知识过度、知识技能分割的现状，促进学科知识的融合，全面提高专业课教学质量；

（3）职业中学的学生同样具备自主构建知识和技能的能力，只要教学活动设计能够激发他们的兴奋点；

（4）项目教学实践的过程，既是教师教学理念转变、教学行为反思的过程，也是学生技能、能力发展的过程。

2.发展与创新

（1）教师和学生共同参与项目的解决，满足了师生共同的自主发展的需要，是一种新型的教学模式的探讨；

（2）通过一个个的项目，实现了教学和生产经营的有效结合，同时，找准企业和学校的切入点；

（3）教学内容置于项目的解决中，激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量，体现了教育理论研究的发展与教学实践思路的创新；

（4）通过教学改革与教学管理机制同时进行，使就业为导向、能力为本位的目标有效落实，既是新教学模式的探索，也是一种学校特色的形成。

总之，教学改革是一项带有方向性、全局性和开创性的工作，是一项复杂的系统工程。服装设计专业教学改革必须从服装设计的实际出发，对培养目标、培养规格、教学模式、课程设置体系、教学内容和教材等方面进行全面、系统的改革，注重具有创新能力的高素质的专门人才的培养，突出综合素质培养，强化岗位技术教育，建立以服装设计、创新能力培养为主线的教学模式。

参考文献：

[1]彭云乐，刘胜利.服装设计专业教学体系改革的探讨[J].徐州工程学院，2007，（2）.

服装专业教学论文范文第4篇

【关键词】中职学校 服装专业 教学实践 一体化

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0180-01

服装专业一体化教程的实践尤其是伴随着中国经济的飞速发展，服装教学与服装产业紧密结合、相辅相成、共同成长、共同发展。中职学校服装教学是重要的职业技能培训内容，所以一直以来都是为服装产业所服务，推动服装产业的进步与发展。作为实质性产业发展的理论奠基，服装专业教学有着不可比拟的作用和重要性，努力实现一体化教学也成了服装专业教学的首要任务。

一、中职服装专业教学的现状与案例

因为，有着发展的形势，所以中职服装专业的现状和前景需要分析和调整，以找到最好最适合的教学方法，从而带动学生学习的积极性，提高教学质量、完善教学体制。首当其冲，研究对象就从服装产业发展最为迅猛的地区进行研究。 随着经济的发展，长三角地区的各方面发展迅猛，服装产业也位列其中。该地区各中职学校主动与服装企业进行连接，发展成一种学校与企业结合的新型关系。转变教学思路，改革教学方法，积极与企业进行合作实现互赢，从而实现国家对服装产业发展的宏观理论。以下是我们研究长三角地区服装产业发展的一系列数据。

（一）长三角地区服装产业的数据

2009年长三角地区大规模以上的纺织业增加值率仅为19.4%，比全省制造业平均水平低2.9个百分点。2009年，长三角地区大规模以上纺织业用于研究开发的经费只占产品销售收入的9%，比制造业低17.6个百分点，省级以上的新产品产值率仅为5.5%，制造业平均水平低了6.1个百分点。以上数据可以看出，长江三角洲地区纺织产业人才欠缺，管理水平不高。虽然这一地区具有企业家精神的人才并不欠缺，但接受过专业培训知识、系统纺织服装生产理论和实践训练的专业人才比较短缺。所以服装产业教学急需改革，从而改变产业现状。

（二）服装产业现状透析出的服装教学现状

通过以上服装企业的数据分析，可以从侧面看出现阶段服装专业教学的缺陷。现阶段中职服装专业教学质量并不高，很多时候理论与实践脱节，很难培养出专业的理论丰富与动手能力强的服装技术人员。分开来讲，其不足主要体现在以下几个方面：

1.教师教学方法落后，学生学习缺乏主动性和实践性

现阶段教学过程中，学生一直处于被动状态，教师成为了课堂的主力军。教学内容过多，时间太长，教学方法呆板，倾向于先理论后实践的方式。即使是实践，也是老师走一步，学生跟着走一步。因为学生缺乏自主实践的能力，不能自己在实践中得出理论，从而影响教学质量。教学重点盲目，教学内容与学生实践的比例安排不妥当，使得学生出现眼高手低等动手能力不足的现象。

2.教学内容缺乏对服装企业生产的了解

服装工业化生产需要大量的专业人才，而服装产业链流通的顺畅，也需要相关技术人员对专业知识的透彻和对实际操作内容的理解。企业的生产化工序繁多，而学校服装的教学训练大多以单件的服装制作为主，教师的教学与学生的学习停留在单件的服装制作上，由于学生缺乏对服装工业化的认识，进入企业以后不能适应企业生产的流水过程，难以实现企业的工作要求，仅仅对服装制作专业了如指掌，却对服装企业文化一无所知。

二、中职服装专业一体化教学的内容与方法

理论知识教学是教学工作开展的前提和基础，是培养人才的首要基础。但是通实际调查发现，中职服装专业的技术教学体系并不完善。多数情况下都使用的是普通院校的教材，教学内容脱离了社会需求，忽略了学生的个性和主观感受和现实产业的实际需求。倚重于理论，导致人才培养的方向出现了偏离，使学生的理论与实践不能有效结合，从而不能实现理论和实践相结合的一体化教程。主要方法可分为以下几点：

（一）完善中职服装教育体系

服装专业的理论课程是教师进行教程工作的首要前提，是学生进行服装学习的基础。对此，我们应该积极完善中职服装教育体系。首先，要积极组织中职服装教育方面的专家和教师对于服装方面相关的工作进行研究，组织设计出全新的教材体系，以保证课堂的质量。其次，要根据中职教学的实际，采取创新的适合学生发展的教材体系为模板来进行教材设计，以保证服装教学各方面能融合的恰到好处。

（二）合理安排实践理论课时间

由于传统教学的桎梏，很多教师在教学的过程中会单方面的注重学生的理论教学，从而忽视了学生的实践能力和动手能力。此时，就需要合理安排学生的实践理论课，从而避免学生出现理论与实践不相符的现象。中职院校应该不断完善学生的理论与实践操作之间的有效结合，建立一体化教学体系。

（三）实现教学内容深入对服装企业生产的了解

开展服装教学的中职学校，需要积极的深入企业，与企业进行互联，让服装专业的教师和学生深入市场、体验生产，通过实际操作，让学生对当下的服装生产和市场需求有充分了解，使学校能够实现与企业完美结合，使企业能够更加准确地认识当下服装行业的教育现状和需求。这是一个实现共赢的选择和教育方式、合作方式，突破行业发展的现状，提升优化中职学校服装教学，努力构建新型校企结合的互赢互助关系，从而推动双方的可持续发展。

三、结束语

企业是学生学习服装专业的必经之路，中职学校是企业高素质技能人才培养的基地，两者携手共进，共谋发展。针对长三角地区中小城市的服装企业和中职学校的服装教学而言，选择校企合作的方式是必然的。通过学校与企业的共同合作，让学生深入到企业中进行实践学习，提高学生的动手实践的能力，同时使学生对服装行业有一个具体的客观认识。教师也会采取针对性的方法对学生进行重点教学，从而促进学生专业技能的全面提升。从而实现理论与实践相结合的一体化教学方法，培养全方面的专业人才，为我国的服装行业发展打好基础。

参考文献：

[1]李雯.中职服装专业立体造型课程的探究 [J].轻纺工业与技术 ，2014，03（26）：102-103.

服装专业教学论文范文第5篇

关键词：中职学校 服装专业实践教学 问题对策

现代服装已经远远超出了蔽体、防寒、保暖的基本功能，它是现代人追求美的一种集中体现。服装的更新换代速度不断加快，因此，需要更多的专业性人才加入服装行业促进其发展，服装专业的人才需求量在不断加大。我国大部分中职院校都开设有服装专业，服装专业教学分为理论教学和实践教学两个部分。理论教学主要是向学生介绍与服装有关的理论知识，实践教学主要是让学生将自己学到的理论知识应用到实际操作中。服装专业教学的重点是实践教学，无法将理论应用于实践中的纸上谈兵是没有任何意义的。因此，中职学校服装专业教学应该注重学生动手能力的培养。我国现阶段中职院校服装专业实践教学还存在许多问题，笔者将进行详细探讨。

一、服装专业实践教学的重要意义

实践教学在整个服装专业教学乃至中职学校的专业教学中都占据着重要地位，这与中职院校的专业特色和办学宗旨有密切联系。中职院校是向生产制造业输送一线人才的重要场所，中职毕业生的就业方向和场所就决定了他们必须具有较强的动手实践能力。当然，服装专业也不例外，服装专业的实践教学就是将学生在理论课堂上学到的理论知识加以实践。服装专业的实践教学是培养学生动手实践能力和解决具体问题能力的重要手段，为学生毕业后的就业打下坚实的基础，也是培养学生综合能力的重要手段。实践教学在整个服装专业教学的过程中发挥着重要的作用，同时它也是服装专业教学应该着重把握的环节，对学生日后的就业和发展都有重要意义。

二、中职学校服装专业教学存在的主要问题

1.死板教条的教学观念

由于中职院校的学生文化基础比较差，理解能力和领悟能力相对较差。在教学中，一些中职院校服装专业的教师在上课期间基本上都是照本宣科，教学方法比较死板、机械，教学观念比较落后，无法调动学生学习的积极性和主动性，整个课堂教学气氛不活跃，无法满足学生对未知的渴求与好奇心。由于中职生正处于想象力丰富的年龄阶段，只要正确引导，学生就会创造出无限可能，但是这种死板教条的教学观念阻碍了学生想象力和创造力的发挥，在服装专业教学中是不可取的。

2.工艺比较落后

中职院校服装专业的教师目前大多还在沿用传统的“师带徒”方式开展服装专业的教学。“师带徒”教学模式有一定的优越性，徒弟可以学习师父的经验，但是这种教学模式的弊端也不容忽视。这种教学方式专业化和体系化不强，学生无法学到系统化的知识，教师的教学主要依靠经验。但是社会在不断变化和发展，传统的经验无法跟上服装发展的潮流，也无法满足现代企业对服装专业人才的需求。

3.教学设备比较落后

由于中职院校的资金比较匮乏，学校无法购置比较先进的设备，学校的教学设备无法跟上社会服装行业发展的需求，更谈不上国际接轨。学生在实践教学中接触的都是比较老旧的设备。在先进科学技术大潮的引领下，国际和国内的服装企业都已经在使用电动缝纫机缝制衣物，但是服装专业实践教学中却没有这种先进设备，这导致学生的实践教学起不到应有的作用，学生参加工作后还是得重新学习新设备。

4.师资力量比较薄弱

双师型教师对服装专业的实践教学有较大的推动作用，但是我国中职院校服装专业开展双师教学的并不是很多，这阻碍了学生对企业先进技术和设备的了解。另一方面，我国中职院校的教师大多数时间都是在实施课程教学，没有深入生产一线的机会，对现今服装行业的具体生产技术和技能了解不透彻，在实践教学中不能很好地指导学生。

5.供需矛盾大

我国服装行业对技术人才和技能娴熟的缝纫工的需求量在逐年加大，但是服装专业的毕业生就业率却不高，二者之间的矛盾比较大。同时，我国一部分技校停办服装专业导致我国服装专业人才匮乏。一方面，服装专业缝纫工和技工的薪资待遇比较低，劳动强度大，这导致服装专业的毕业生在就业后跳槽的人数比较多。另一方面，在中职教育阶段，学校没有对学生进行工种教育，对培养目标界定不清。对学生采取大班式教学，这导致毕业生的专业素质与企业的需求不符。

6.教材滞后，与市场需求差距大

中职院校服装专业的教材良莠不齐，没有统一的教材。很多学校的专业教材都是在书店购买的，购买的教材与学校和学生的实际情况有一定的差距，无法满足学生和市场的需求。教材的落后性集中表现在工艺的落后性，由于时间的推移和市场需求的变化，许多教材中的设计和裁剪工艺已经无法满足社会需求。实践教学主要是对理论知识的实践，落后的理论也就意味着落后的实践教学。因此，教材的滞后性造成实践教学的滞后性，这是制约服装专业实践教学的重要因素。

三、改进中职服装专业实践教学的对策

1.专业教材内容的改革

服装专业是一门实践性非常强的学科，在教学过程中，需要理论联系实际，通过实践反映出教学问题，不断对教学理论进行完善，对教学内容进行改革，这样才能使学生对服装专业实践教学感兴趣。在服装专业的教材内容改革中，首先服装专业课程需要按照不同服装款式进行教学，在教学内容中应该大量采用图文并茂的教材，使学生在学习过程中容易接受。其次，保持传统教学内容的优势，积极开拓新的服装教学内容，服装工艺的推陈出新，具有较多的新鲜元素。再次，在服装教材原有内容的基础上，对教材内容进行删减，去掉陈旧、不合理的内容，增加新的、专业化内容，编写出新颖的实践教材。最后，教材内容的改革必须适应市场大环境的需求，根据市场所需引进的新技术、新工艺和新方法，创新出新颖前沿的服装制作工艺。

2.教师应该积极采用一体化教学模式

实践教学是中职院校服装专业教学的主要内容和主要环节，但是中职院校的服装专业实践教学是建立在理论的基础的，因此服装专业的教学应该采用一体化的教学模式。理论教学和实践教学应该紧密结合，将专业理论知识穿插在实践教学之中，让学生在技能训练的同时了解实践的原理，让理论学习更好地为实践教学服务，让学生在掌握理论的基础上更好、更快地掌握实践技能。例如服装专业的毕业设计，应该由一名教师对学生践行一体化的设计与指导，让学生明确毕业设计的理论与实践全过程，让学生在同一教师的指导下完成理论与实践学习的全过程，实现教学一体化。

3.学校应加大对教学实训设备和场地的投入力度

实训设备是提高学生动手实践能力的基础，也是教师进行实践教学的工具。因此，学校应该加强对教学实训设备和实训场地的投入力度。实训设备应该根据学校、学生的基本情况和社会的需求进行采购。如果没有更多的资金投入到实训设备上，应该和校外的企业进行合作，租赁校外企业的设备或者场地。校企合作是加强服装专业实践教学的重要手段，校企合作为学生创造了更多的实训机会，学生可以尽可能多地了解服装行业的生产状况和流程，更多地了解企业的先进设备和工艺，明确服装行业的市场需求，增强学生的动手实践能力。但是学生进厂实践应该分阶段，在对企业和生产状况有一定了解之后再进行实践，以此来提高学生的创新能力。

4.应用媒体辅助教学

随着科学技术的发展，计算机技术已经在各个领域中得到广泛应用。为了紧跟科技的发展，掌握市场最新动态，在服装专业实践教学中应该引进计算机网络技术，实现多媒体教学，让学生在互联网中寻找大量与服装设计有关的素材，通过图片、课件、案例教学让学生直观地了解服装专业的特色，及时掌握市场动态，同时能够将自己的作品传到网上供更多学生赏析，实现教学资源的共享。

5.转变教学观念

中职院校服装专业要突破困境，就必须转变教学观念。教学观念的转变首先应该转变服装专业实践教学纸上谈兵的现状，要将实践教学真正落到实处，摆脱死板教条的教学模式，调动学生对实践教学的积极性和主动性。其次，学校和教师要明确服装专业的培养方向和培养目标，并按照既定的方向和目标努力。最后，理论教学一定要不断改革不断创新，突破传统实践教学模式。

四、小结

中职院校服装专业实践教学是服装专业教学的重要环节。服装专业的实践教学存在教学观念落后、教学设备陈旧、工艺落后、师资力量薄弱等许多问题，本文对服装专业实践教学存在的问题进行分析，并针对具体问题提出具体对策。希望服装专业实践教学能突破困境，取得新进展。

参考文献：

[1]李军，张蕾，邹铮毅等.中职学校服装专业实践教学的研究与实施[J].中国职业技术教育，2015（7）.

[2]王新华.中职学校服装专业实践教学改革初探[J].新西部（理论版），2013（Z2）.

[3]施捷.基于校企合作的中职服装设计专业教学多维结构探索[J].职教通讯，2013（36）.

[4]范滢，占必传.中等职业学校服装设计与工艺专业教师教学能力标准研究[J].职教通讯，2011（24）.

[5]何宜罄.中职服装设计专业教学困境及对策出路探究[J].艺术科技，2013（6）.

[6]秦燕红.校企合作视域下中职服装专业教师团队建设调查与分析[J].科技资讯，2015（8）.

[7]冯子川，陈仕楷，卢永辉等.“专业对接产业链”服装专业人才培养模式的改革与实践[J].中国职业技术教育，2015（8）.

服装专业教学论文范文第6篇

关键词：专业赛事；实践；服装表演专业；教学工作；应用

中图分类号：G434 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）024-000-01

服装表演事业是在现代工业革命事业深刻演化推进的历史背景之下出现的艺术表演事业分支。这一艺术形式的出现，最初是为了切实打破服装销售事业的橱窗环节的静态局限性，时至今日，凭借其舞台艺术呈现过程中极其充分的动态特征，已经成为了服装艺术设计师切实展现其艺术创作实践才华的重要手段。在人类文明发展的历史进程进入21世纪之后，随着国人基本物质生活条件的深刻转变，给高等院校服装表演艺术专业的发展创造了极其充分的社会环境支持条件。在我国当代服装产业生产销售市场格局繁荣发展的背景之下，探究适合于各类性高等院校运用的服装表演专业教学工作开展模式，无疑具备着极其充分的现实实践意义，有鉴于此，本文将针对专业赛事实践教学环节在高等院校服装表演专业教学实务过程中的应用展开简要的论述分析，预期为相关领域的研究人员提供借鉴意义。

一、专业赛事教学实务环节引入高等院校服装表演专业教学流程的重要意义分析

将专业赛事教学实务环节引入到我国高等院校服装表演专业的教学实务工作过程，能够敦促高校服装表演专业学生，实现对基本表演艺术知识的深刻理解以及实践运用，并切实运用已经学习过的理论知识实现对实践环节中遭遇的具体问题的充分解决。

专业实践教学实务环节，是高等院校服装表演专业整体化教学业务流程中的重要环节，是对理论课堂讲授环节涉及的知识内容的检验、补充以及拓展。相较于侧重于理论知识内容精确性特征的课堂理论讲授环节而言，专业实践教学具备更多的实践特征，以及理论验证属性，对于切实提升高等院校服装表演专业学生的实务操作本领具备着重要的实践意义。

接下来，本文将从三个具体的方面，阐释专业赛事教学实务环节引入高等院校服装表演专业教学流程的重要意义：

第一，专业赛事实践教学环节，是高等院校服装表演专业教学实务运作流程中必不可少的关键性环节，是切实保障高等院校服装表演专业教学计划完整性的关键制约因素。这一教学实务环节在教学工作中的运用，能够切实保障学生实践表演实务能力的提升，并且促使学生切实形成稳定有效的专业问题解决能力，以及艺术表演行为创新行为。这一教学实务环节在高校服装表演专业教学实务过程中的运用，对于充分培养学生行之有效的理论联系实际的学习品质，以及自身综合艺术实践品质的提升，意义深远。实现高素质复合型服装表演行业模特儿人才的培养目标，是现代商业社会形态的发展给高等院校服装表演专业教学工作提出的必然要求。也是切实实现高等院校相关专业建设事业终极价值的重要路径。

第二，专业赛事实践教学环节，是高等院校切实提升学生群体艺术创新实务能力的“切入点”。专业赛事实践教学环节在实际开展过程中所具备的宽泛性，以及立体性特征，保障了其在培养学生艺术创新实践能力方面的不可替代性。从教学事业的开展路径角度分析，实践能力的培养工作，是实现创新能力培养工作的重要前在准备，只有实现对实践能力的稳定有序培养，才能切实为学生积累艺术创新工作实施元素创造充分的支持条件。

第三，专业赛事实践教学环节，是由实现理论知识学习内容向着实践学习环节过渡的重要桥梁。高校在校大学生开展服装表演专业相关知识与技能内容学习实践行为的终极目标并不在于“求知”，而是在于“致用”，也就是说，在具体的专业性知识内容的学习实务过程中要重点关注所学习内容的实践运用属性。从这个考量角度分析，引入实践教学实务环节，能够最大限度地实现对学生实际具备的潜智、潜能、以及潜质的深切激发，实现对高等院校相关专业学生知识运用与创造力的有效培养与提升，督促学生逐步形成积极投身于社会实践环节的优秀品质，并为有关学生毕业之后顺利进入真实社会环境创造充分的支持条件。

现阶段，对于高等院校服装表演专业的在校大学生群体而言，积极而广泛地参与专业赛事，能够切实实现对他们实际具备的服装表演专业实务技能的掌握和运用能力的直观考核，并切实通过相关的实战考核环节督促有关大学生个体及时发现自身存在的弱点，并以此为基础有针对性地找出对应性的解决策略。

二、专业赛事实践教学环节在高等院校服装表演专业教学实践过程中的运用

高等院校服装表演专业教学工作的一个重要特征，就是对学生在课外自由活动时间阶段的成长锻炼工作，保持着较为深切的关注，相关专业教师应当切实对学生在日常生活实践过程中基本行为开展路径展开深切的关关照，要为学生制定科学有效的日常饮食行为规划方案，以及基本体育活动开展行为的实施方案，要针对服装表演专业实务行为给学生提出的身材条件，切实顿促学生知晓好身材的保持对服装表演艺术事业稳定实践的必然性联系。

要充分督促学生多多参加与“服装表演”事业，或者是“流行时尚”元素相关的校外社会性比赛，并在参加比赛的实务行为开展过程中，不断提升自身对现实社会实践环境，以及比赛竞争机制的适应能力，要充分利用校外社会性比赛具备的相对充分的“实战性”氛围，并在实际参加比赛是实务过程中切实找寻到自身存在的在服装表演艺术应用层次的不足，为后续的校园专业知识内容的学习工作创造前提性的学习目标准备。

通过在教学工作实务过程中引入比赛元素，既能实现对现有学习水平的真切评估，也能在比赛过程中及时发现自身存在的不足，为后续学习改进提供充分的前提指导。

三、结束语

针对专业赛事实践在服装表演教学中的应用问题，本文选取两个具体角度展开了简要的论述分析，文章中涉及了高等院校服装设计专业教学工作的部分实施细节，预期为高等院校服装表演专业一线教师提供借鉴意义。

参考文献：

[1]王丽媛.浅谈专业赛事实践在服装表演教学中的应用[J].广西轻工业，2010，09：128-129.

[2]徐元.论服装表演实践教学与市场的对接研究[J].大舞台，2011， 08：197-198.

服装专业教学论文范文第7篇

关键词：服装专业；企业发展；教育改革

引言 中国的服装教育正在向更高层次迈进，逐步与国际接轨。在过去的二十年里中国的服装教育虽在教学体系上不断改进并逐步完善，但美中仍有不足出现了与市场脱节的现象，针对此现象该文阐述了服装专业教育改革的措施。

1.我国服装专业教学发展的现状

自高等院校开始扩招以来，自主分配、双向选择的就业政策出台后，各个院校认识到了培养实用型人才的重要性，毕竟服装专业的毕业生终究是要为服装企业服务的。从企业的角度讲，随着竞争程度的增加和自身的发展，做品牌的企业对人才的要求也提到了一个新的高度。理论上服装企业应该非常欢迎高校的毕业生来工作，学生也应非常乐意学以致用、去服装企业就业，然而在现实之中两者的磨合却很艰难，学生怀着满腔热情去实习，但回来以后往往觉得收获并不大；有的学生毕业后频繁跳槽，企业根本留不住人；也有企业将实习基地的牌子一挂了事，不欢迎学生去实习......

导致此结果的原因之一是学校教学理论和实践结合紧密程度欠佳，工厂与学校的技术术语不同,教育与实践脱钩,在校所学无所用,大部分毕业生到企业后重新学起,耽误时间,上手较慢；对于教师来说，有实践作战经验的专业人员往往学历和职称不高,不能进入担任专职教师，而高校教师往往又缺乏实践经验,不能满足服装产业化的新需要。原因之二是新技术(CAD、CAM) 在企业中应用多是摆设,尤其在内地新型生产技术没有被广泛接受,主要体现在

高技术高水平的理论与企业的低要求相矛盾。

2.我国服装专业教学体系概况

针对比较有影响的东华大学、北京服装学院、天津工业大学、浙江理工大学、中原工学院、武汉科技学院等六所院校的服装设计与工程专业本科专业培养目标进行了网上调研分析。

东华大学培养德、智、体、美全面发展的，从事服装设计、服装工艺理论、服用性能研究、服装生产经营管理和服装科技开发的高级人才。北京服装学院培养社会主义建设需要的德、智、体、美全面发展的、具有服装专业基础理论、技能训练、掌握现代服装生产工艺和质量控制的服装工程技术和管理人才；天津工业大学培养掌握服装学科基本理论和基础知识，能在服装企业、科研、教学、贸易等部门从事服装产品设计与开发、服装生产、服装企业管理、针织产品工艺设计与生产、服装贸易以及服科学研究与教学工作的高级专门人才；浙江理工大学培养具有一定理论基础和文化修养的现代成衣生产管理、服装制作技术和服装商品品质管理的高级工程技术人才；中原工学院培养具备设计艺术与创作，教学和研究等方向的知识和能力，能在服装设计教育、研究、设计和管理单位从事艺术设计、研究、教学、营销、管理等方面工作的高级专门人才；武汉科技学院培养既懂服装设计、又懂服装工业流程设计，服装企业与行业管理的高级复合型人才。

由此可见国内的服装教育由于本地的经济、地域等客观条件的影响与市场有一定的脱节，所以国内的教学应当可能多的做一些与市场结合的课题。

3. 我国服装企业的人才需求

目前国内服装企业需要的是可以给他们带来高利润的服装专业人才。随着中国加入WTO,服装业已成为很多省市和地区的重点产业，服装企业从产品竞争逐步走向技术、设计、服务、市场、品牌方向发展；另外服装产业正向个性化消费,时尚化消费转化,注重对市场的调研和流行趋势预测，生产符合特定消费群、并能进一步研究其爱好和变化，以达到稳定消费群体。所以服装企业需要的人才除了具备艺术才华和独特个性外,还应具有基础技术素质,掌握影响服装质量、成本和加工效率的技术,有强烈的经济意识、时尚意识、技术意识等。

4.我国高等院校服装教育改进的措施

4.1产学研结合,提高学生的理论和实践结合能力

产学研结合是对传统高等教育模式的改革与补充,是教育与生产实践相结合的有效形式。与服装企业建立稳定的实习实践基地,鼓励并组织学生去工厂参加实践,体验不同的生产流程、产品风格、管理模式以及公司文化等,为学生日后的职业领域提供借鉴。

4.2提高学生创新设计能力和动手能力，做到对知识的融会贯通

在教学过程中引入大量的实践性内容,培养学生养成“艺术创造和工艺结构并重”的良好专业习惯,这样可以提高了学生在实践中发现问题、解决问题的实际动手能力,为以后学生在学习和工作中快速发挥创造力和准确表达设计意图培养了扎实的基本功,理论联系实际、动手能力强的学生才会受到用人单位的重视。

4.3增加学生知识面，拓宽专业方向

随着服装产业的结构和经营模式的变化,对高等人才知识结构的需要求也发生了变化,原来服装专业高等教育的模式必须针对这样的变化作出相应的反应。拓宽专业方向,培养复合性人才就是满足人才知识结构需求的对策之一。

4.4培养学生集体意识

在现代服装企业中,设计、生产、贸易等工作都是以系统的形式运作的,要能够在这样的系统中进行工作,不仅需要个人的专业能力，还必须协调各相关部门和人员的关系,使自己的技术能力能够得到最大限度的发挥。组织能力这是培养高等专业人才的重要方面,不仅能够完成自己的工作,还要具备领导能力,能够组织起各种相关的活动。

4.5提高教师的教学能力

加强教师队伍建设是人才培养的关键所在,教师要深入到企业中去锻炼,要有实践意识和能力,提高教师的驾驭课堂教学的能力。

结论：服装设专业教学模式一直延续以往的教学方法，教学内容与市场需求发生冲击，针对时下社会形势及现有专业状况，服装专业教学体系应随时代的变化和特征而做相应的调整,课程设置应随着服装行业的发展动态做相应的调整,教学方法应随着高科技的发展而相应改进,教学内容上尽可能多的增加一些实践的环节,让学生提前接受市场的熏陶，树立他们的市场观念和市场意识。学校应以注重提高人文素养、科学素质、实践能力、创新精神为培养目标,注重与市场的结合,造就具有适应现代服装产业的基础知识和综合能力、具有创新与科学素养综合能力的专业人才。

参考文献

服装专业教学论文范文第8篇

产学结合 服装专业 理论课 应用

服装设计专业是一门实践性较强的学科门类。多年来，我院服装设计与工艺系在教学中不断的探索和创新，根据专业特色和学生特点及企业用人岗位的需要，将专业分成两个专业方向：一个是服装设计方向；另一个是服装工程方向。无论哪一个专业方向，教学的最终目标都是把服装作为商品将其生产出来进行销售。在这一生产环节中，归纳成主要教学内容则为：设计―制版―工艺三大部分，其中每一个教学环节都是服装成品产出过程中必不可少的关键性步骤。同时，教学计划顺序的安排，也与企业生产顺序同步。

一、产学结合教学模式的意义

我国服装专业教学仍然处于以传授设计理论为主、技术点播为辅的局面。而服装专业则是应用性较强的专业。当今社会是经济腾飞的时代，衡量服装设计作品的好坏，已不是只从艺术的角度，而是从艺术、技术的结合体――服装产品是否符合市场，是否能够在所投放的市场上存有一席之地，能否被消费者认可，这才是衡量服装产品好与坏的标准。因此，服装教学要和服装市场相结合要和服装企业生产相结合，在理论教学的基础上，使服装专业教学，在教学链的基础上形成服装产业链。

服装教学中产学结合的研究，是把服装专业课程与服装企业生产联系在一起，并运用于服装生产链中。在生产中学习，教学成果在服装产品中体现。

二、服装专业理论课程的特点

（一）服装专业理论课种类

服装专业是一门比较特殊的专业，我院服装专业分为两个培养方向，其专业特点是侧重培养学生的实践动手操作能力。因此，理论课尤为重要。在两个专业方向的人才培养方案的制定上，理论课大部分在大一年级开设，且两个方向的课程和内容基本相同。理论课程种类有：《服装概论》《中外服装史》《平面构成与色彩构成》《服饰图案》《服装设计原理》《人体造型表现》《下装结构设计》《女装结构设计》《男装结构设计》等十余门课程。

（二）服装专业理论课的特点

服装专业课程又分为专业基础课和专业课两大类，其中服装专业的理论课多数属于基础课的范畴。传统的理论课的授课方式就是以教师一味的灌输讲述为主，学生听起来乏味、厌学，课堂效果和教学效果都不是很好。而服装专业的理论课区别于其他专业理论课的两大特点是：

首先，在教学方法上有所改变，根据服装专业特色，所有理论课程基本上采用多媒体授课的方式，图文并茂，一目了然。使学生更直观、更系统的了解并掌握知识要点，更好的吸收所有教学内容，教学效果较好。

其次，服装专业的理论课课时是由理论学时和实践学时共同组成，根据课程特点，实践学时在每门课程的学时数量有所差异。这样将理论课学时进行合理分配，在教学形式上更加灵活多变，学生也可通过实践学时来巩固和吸收教学中的重、难点内容，学生可以在较轻松的教学环境中学习。

（三）服装专业理论的授课形式

由于其理论课程存在着一定的专业特点，因此在授课形式、教学方法上都与其他专业有着本质上的区别。本专业理论课根据其课程要求主要授课形式以教师讲授+实践练习两部分构成。如《服饰图案》课程总学时32，实践学时12，教师可将12学时合理分配到每节课中，其中重点内容可以多加实践学时，这种授课形式学生在对本节课内容进行练习的同时，教师进行流动的指导、答疑，加深影响，巩固知识要点。

三、我院服装专业理论课的改革

（一）新、老教学模式的对比

传统的教学方法仍然是以理论教学为主，实践教学为辅。在设计课程教学中，注重技法表现和创作意图，而忽视市场流行和服装消费者的需求。实践教学课程在整个的教学比例中所占分量极小，能够把理论教学和实践相结合的教师也极其短缺。导致毕业生和企业的实际需求有很大的距离。其根本原因就是学校的教学理论基础知识过多，而专业技术、职业技能掌握的太少，教学远离企业需求，使服装专业的毕业生在就业中处于较尴尬的局面。

服装专业教学产业链的教学方法，是把服装专业技术课程运用于服装生产链中。教学成果在产品中体现。学生在生产中学，教师在生产中教。让教学在真正的服装产业运营的情境中进行。在此情境中，不但培养学生的综合能力，还拉近了教学与企业用人需求的距离，使教学内容应用性更强，使学生更加具备创业和就业本领。

（二）产业链在理论教学中的应用

我专业将教学计划的安排按照企业生产的顺序进行了调整，按照服装从设计-制版-工艺这样的顺序，将相应主干课程在顺序上做了适当调整。在教学链建立的前提下，才能够将产业链得到实现。如在第二学期里，我们开设了《服装设计原理》《下装结构设计》《下装工艺设计》等课程。以这3门课程为例，就可以将教学和产业紧密结合起来，最后形成批量生产的产品。服装生产的第一步就是先设计款式，我们在《服装设计原理》这门课程中要求学生的设计款式贴近生活，符合流行，以实用为主，能够直接投放市场进行生产的。学生把自己在设计课上设计的款式，通过下一门课程《下装结构设计》课的学习，将该款式制成11工业用版，接着通过《下装工艺设计》课系统的学习，将其变成成品，最后在下装工艺实习课中把所有学生制作的成品挑选出较好的几款进行批量的流水加工。最终，把所有商品拿到华德霓裳工作室面向全院师生及校外顾客进行销售。

四、结束语

服装产学结合教学模式是我系首次在教学中尝试与应用，即教学链的形成之后又一次较大的教学创新。产学结合在教学中的应用，拉近了学校与企业之间的距离。同时，在锻炼学生各种能力的前提下，提高了任课教师的专业水平。在应用过程中，教研室全体教师在每一环节中，都不断探讨、总结，摸索着适应本院校学生的特点产学结合的教学模式，真正使学生在教学环节中感受到企业生产中的环境氛围。

参考文献：

服装专业教学论文范文第9篇

一、服装专业实训教学的现状

服装设计与研究自古便是我国文明的重要组成，不仅具有着悠久的历史，也拥有着丰厚的经验，但是在今天的教育事业发展的过程中，高校普遍表现出来的弊端便是不能够汲取文化遗产的优点，不能够结合时代的气息与要求进行创新，使得服装专业的实训教学停留在了口头的水平，难以实现其真正的价值。

(一)实训教学缺乏理论的指导

服装作为一门专门的学科与学术研究在我国兴起的时间的比较短，虽然经过不断地努力与研究，今天的服装教学专业已经得到了长足的进步与发展，但是仍存在着理论基础薄弱，不能够促进服装产业成熟发展的弊端。

服装创意的深刻与否关系着服装实践的效果与水平，关系着服装艺术创作的发展与进步，但是目前设计与实践理论水平的滞后使得服装行业的发展因为没有明确的方向指导而处于一种无序的状态，不仅不能够实现服装业的飞跃与发展，还影响了服装人才的培养，严重限制了服装业的发展。

(二)缺乏配套的实训教学环境

教育与实践是促进艺术教学进步与发展的必须条件，服装行业的基本含义便是能够通过课堂实践以及社会实践的方式来为学生的艺术素养提供支持与训练，进而促进服装行业的发展与进步，但是当前的院校在服装教学事业发展的过程中明显的缺乏相应的环境与条件，使得服装实训教学的功能与作用难以发挥。

这种配套环境的确实不仅表现为当前的服装专业在课程的设置以及实用性的培养方面存在着不足与弊端，还表现实训教学中缺少足够的制作技术的传授，使得服装教学陷入了片面强调艺术性的困境，也就使得服装教学难以与社会实际需要相结合，限制了人才培养以及教学事业发展。

二、提高服装实训教学水平的建议

(一)明确人才培养目标

服装专业因为起步较晚，发展的历史较短，在发展方向上不具有明确科学的指导体系，这就使得服装专业教学的发展失去了根本的目标与动力，为了能够更好的发展服装专业，促进人才培养计划的实施，需要明确服装专业的人才培养目标，才能够真正的促进服装专业的发展与进步。

首先，需要根据知识经济社会的基本特征以及对于人才的基本需求，来推断出其基本的社会需求以及人才的可持续发展的目标，才能够在此基础上制定出相应的服装专业的培养目标，才能够真正的为服装专业的发展制定出适合的教学计划、内容以及适合的教学方法，才能够真正的培养出知识与技能相结合的新型服装行业的专才，进而促进服装行业的发展与进步。

其次，也要借鉴国外的相关经验以及科学的理论，从艺术、技术以及市场与人文环境等多个角度来考量与分析服装专业人才必须要具备的基本技能与素质，进而将人才培养工作按照不同的目标进行层次的划分与区别，使得人才培养工作能够因为目标的差异而具有各自不同的内容，进而促进人才培养工作的展开与进行。

(二)促进理论与实践的统一

教学相长的教学思维方式促进了教育事业的发展，在服装专业教学工作展开与进行的过程中，也需要坚持并实践这种教学思路，将服装专业科学理论与实训教学的基本情况进行结合，使得服装专业的教学事业能够更加科学化与具体化，进而促进院校服装专业实训教学的水平。

所以需要在坚持教学目标的前提下能够实现师生之间的良性互动，能够使得教育的客体在教学实践的活动中真正的接触到艺术、能够将艺术的基本知识与素养与自己的生活实际相结合，进而在此基础上获得审美体验，获得技能提升的机会，同时也能够在教学实践进行的过程中，因为与教师进行了深层次的交流而获得艺术创作的灵感与启发，进而真正的将理论知识应用到服装设计实践中去，实现实训教学的根本目的。

服装专业教学论文范文第10篇

南通大学坐落于素有“江海明珠”、“历史文化名城”美誉的沿海开放城市——江苏省南通市，是江苏省人民政府和交通运输部共建的综合性大学。学校的办学历史最早可追溯到近代实业家、教育家张謇先生于1912年创办的私立南通医学专门学校和南通纺织专门学校。2004年，南通医学院、南通工学院、南通师范学院三校合并组建南通大学。经过一个世纪的办学历程，南通大学现已建设成为一所规模结构合理、学科门类齐全、教学质量优秀、办学效益明显的地方综合性大学。

南通大学现有4个校区，占地面积3700余亩，有25个学院和1所大型综合三级甲等附属医院，有全日制在校生3.5万余人，设有97个本科专业，涵盖文学、理学、工学、医学、艺术学、经济学、法学、教育学、历史学、管理学等10个学科门类。学校始终坚持人才培养的中心地位，全面深化教育教学改革。2007年以优秀成绩通过教育部本科教学工作水平评估。学校拥有国家特色专业建设点、教育部第一批本科专业综合改革试点、江苏省品牌专业、江苏省特色专业、江苏省重点专业，以及教学团队、教学成果奖、国家精品课程、国家立项精品资源共享课、国家精品教材、实验教学示范中心、大学生校外实践教育基地、江苏省高等教育教学成果奖等一批优质教学资源。学校是江苏省首批教学工作先进高校。

学校是国务院批准的首批具有硕士学位授予权的单位，2003年成为联合培养博士生单位，2013年正式成为博士学位授予单位。学校现有基础医学、临床医学两个博士后流动站，基础医学、临床医学、信息与通信工程3个一级学科博士学位授权点，17个一级学科硕士学位授权点，4个硕士专业学位授权点。拥有省高校国家重点学科培育建设点、江苏省重点学科、江苏省高校优势学科建设工程二期项目、省临床医学重点专科、省高校优秀学科梯队等，构建了较为完备的学科体系和学科建设长效机制。

学校坚持科技强校与自主创新，拥有省高校国家重点实验室培育建设点和省部共建教育部重点实验室、省级重点实验室、省级公共技术服务平台、省级工程中心、省高校哲学社会科学重点研究基地以及省高校优秀科技创新团队、江苏高校协同创新中心等一批高端科技创新载体。合并组建以来，共承担“973”计划课题2项、“863”计划课题3项、国家科技支撑项目1项、国家科技重大专项1项、国家自然科学和社会科学基金438项，获发明专利授权266项，荣获包括国家技术发明奖、中华医学成果奖、全国高校科学研究优秀成果奖、江苏省科学技术奖、省哲学社会科学优秀成果奖在内的多项高层次奖励。学校连续多年被评为江苏省科技工作先进高校。

学校师资力量雄厚，现有教职工3200多人，其中高职以上1222人，博士、硕士生导师933人，拥有国家有突出贡献的中青年专家、国家杰出青年科学基金获得者、首届江海杰出英才奖获得者、享受国务院特殊津贴人员、教育部优秀骨干教师、江苏省有突出贡献的中青年专家、江苏特聘教授、博士计划、省六大人才高峰、省“333”工程培养对象、省高校“青蓝工程”培养对象等各类杰出人才。

学校广泛开展国际交流与合作，与英国、美国、德国、加拿大、澳大利亚、日本、韩国、马来西亚、阿根廷、香港、台湾等11个国家和地区的49所高校和科研院所建立了友好合作关系，开展多个国际交流项目。

学校是全国精神文明建设先进单位，全国精神文明建设典型“莫文隋”精神的发源地，江苏省思想政治工作优秀单位，江苏省文明单位标兵，江苏省文明学校，全国普通高等学校毕业生就业工作先进集体和江苏省研究生招生管理工作优秀单位。校党委被评为“江苏省高校先进基层党组织”，校党校获得“江苏省红旗基层党校”称号。

二 、相关学院简介

(一)艺术学院

学院现有教职工113人，其中专任教师98人，有教授11人，副教授39人，博士4人，硕士64人，硕士生导师24人，聘请了南开大学范曾等十多名全国教授为兼职教授。学院拥有四幢艺术楼和相配套的教学楼，其中有多媒体教室、电脑机房、画室、雕塑室、模型设计室、染织设计室、漆画设计室、展厅、琴房、演出厅等较为完善的教学实训设施。

学院现有美术学、音乐学两个一级学科硕士学位授予点，设有美术学(师范)、美术学、视觉传达设计、环境设计、产品设计、工业设计、动画、音乐学(师范)、音乐表演等九个本科专业，培养德才兼备、品学兼优的高层次专业人才和硕士研究生。毕业生受到企事业用人单位的普遍欢迎，就业率一直保持在97%以上。另外，学院设有与英国格林多大学“2+2”和“3+1”艺术学中外合作办学项目。

学院先后承担了包括国家世界银行贷款项目在内的一批高水平研究课题，目前有在研项目20项，其中主持省级以上科研项目5项,编辑出版专著、教材二十余部。近五年，在国内外主要学术刊物及主要学术会议上三百多篇，其中核心刊物一百余篇;获省级(含)以上科研成果(含作品)奖励三十余次，指导学生获省级(含)以上奖励四十余次;每年组织教师作品展、音乐会十余场。

(二)纺织服装学院

学院设有纺织工程、轻化工程、服装设计与工程、服装与服饰设计(含服装艺术设计、服装设计与表演2个专业方向)和非织造材料与工程5个本科专业。学院是纺织科学与工程一级学科硕士学位授权点，纺织工程、纺织化学与染整工程和服装设计与工程等三个学科招收硕士研究生。学院现有本科生近1500人，研究生50余人。

学院现有教职员工87人，拥有一支高素质、高学历、知识结构合理的教师队伍。专任教师中有教授15名、副教授22名、高级工程师和高级实验师5名、讲师和实验师27名，获得博士、硕士学位的比例达87%，其中多人曾到美国、日本和韩国进修深造，聘请中国工程院姚穆院士为兼职教授。学院设有1个实验中心和1个工程训练中心，拥有炭纤维应用技术研究所、交通纤维材料应用技术研究所、染整技术研究所、蓝印花布艺术研究所等4个研究所和江苏省中小企业纺织新材料产业公共技术服务平台、南通市新型碳材料重点实验室、南通市纺织服装技术研发与产品检测公共服务平台、南通市特种与功能化纤维及应用工程技术研究中心等4个省、市级科技平台，并与多家家企业共建了“江苏大生纺织工程技术中心”、“逸谷服装创作设计中心”和“通大云幅服装设计中心”，服务于教学和科研工作。学院教师致力于科学研究和科技开发工作，近5年来承担了多项省、市级科研项目，其中21项成果获得省、市级科技进步奖。

纺织服装学院是南通大学创立最早的院系之一，建院以来已为我国纺织服装业输送了数千名优秀的高级人才，许多毕业生已成为纺织服装战线的科技精英和领导骨干。近几年来毕业生就业率100%，每年均有多人被重点大学录取为研究生。

三、招生专业介绍

(一)美术类专业

1、美术学(师范)

培养目标：本专业培养具有美术学基本理论知识和专业技能，能够进行美术理论、创作研究、艺术管理等社会应用方向以及高等、中初等学校进行美术教育的专门人才。

主要课程：艺术概论、美术教学理论与方法、中外美术史、艺术美学、中外画论概要、雕塑、绘画(中国画、油画、壁画)专业技法、各类艺术设计技法、书法、技法理论、材料研究、计算机应用(绘画与设计)等。

2、视觉传达设计

培养目标：本专业培养能够独立或加入团队从事平面媒体、广告设计、商业美术、展示空间设计、网页制作和多媒体技术的高等技术应用型专门人才;能胜任在出版社、报社、电视、网络等大型传媒单位或设计机构从事产品设计市场调研、艺术设计、策划和设计管理等工作。

主要课程：图形设计、字体与版式设计、标志与企业视觉识别设计(VI)、平面媒体设计(广告、海报、POP、DM)、书籍装帧、装饰设计、包装设计、网页设计及展示设计等。

3、环境设计

培养目标：本专业培养从事环境景观艺术的总体规划设计、室内外设计、公共艺术设计、园林设计等设计、教学与科研工作、德才兼备的高级专门人才。

主要课程：中外美术史、美学概论、艺术概论、素描、色彩、速写、雕塑、设计基础、计算机应用软件、中外环境与建筑艺术史论、漆艺、陶艺设计、材料、工程概算、设计表现、透视与制图、景观艺术规划及设计、园林设计、室内空间设计、会展设计、模型制作、人体工学、毕业设计及论文等。

4、产品设计

培养目标：本专业培养具备能够适应现代化经济发展需要的、具有产品设计专业水平和实践应用能力、德智体全面发展，能在企事业单位、专业设计部门、教学和科研单位从事产品开发、工业产品设计、家用纺织品设计、视觉传达等设计、研究和教学的高级应用型人才。

主要课程：机械设计基础、电工电子学、工业美术、造型设计基础、造型材料及工艺、人机工程学、心理学、计算机辅助设计、各专业设计等。

5、服装与服饰设计

培养目标：本专业培养能从事服装与配饰设计和研究，具有较强的设计能力和动手制作能力;具有较强的市场设计意识和市场竞争能力;掌握服装企业、服装市场的基本运作知识，以及时尚潮流;掌握流行预测的基本方法;能在服装生产和销售企业，服装研究单位及新闻出版机构等从事服装设计、服装产品开发，市场营销管理，服装理论研究及宣传评论等方面工作的高级人才。

主要课程：服装设计学、服饰图案、服装画技法、服饰配件设计、服装结构设计、服装立体裁剪、服装材料学、服装史、成衣纸样与工艺、服装市场营销、服装CAD等。

(二)音乐类专业

1、音乐学(师范)

培养目标：本专业培养具有良好品格和文化素养，掌握一定声乐、钢琴、器乐演奏、钢琴伴奏和舞蹈表演所必备的音乐基础理论与相关知识、基本技能，具备心理学、教育学等理论素养的从事音乐教学和研究的专门人才。

主要课程：声乐、钢琴、器乐、基本乐理、视唱练耳、基础和声、曲式与作品分析、中国音乐史与名作赏析、外国音乐史与名作赏析，中国音乐史学基础、合唱与指挥、学校音乐教育导论与教材教法、形体训练与舞蹈基础等。

2、音乐表演

培养目标：本专业培养德智体美全面发展，掌握音乐表演的专业理论知识和技能，有较强的演唱、演奏能力，专业技能突出、适应面广、综合能力强、富有活力和艺术热情的高级音乐专业人才。本专业为各种演出团体培养专业演员，为各种大众传播部门、文化基层部门、演出公司培养从事音乐创作、编辑和策划的组织人才。

本专业分为声乐演唱、钢琴演奏、器乐演奏等三个专业方向进行培养。

主要课程：声乐演唱、钢琴演奏、器乐演奏、舞蹈、基本乐理、视唱练耳、基础和声、曲式与作品分析、民族民间音乐、中国音乐史与名作赏析、西方音乐史与名作赏析等。

(三)服装表演专业

1、服装与服饰设计(按服装设计与表演方向培养)

培养目标：本专业培养德智体全面发展，掌握服装设计与表演专业基础理论和技能，能从事时装模特、时装表演编导、模特经纪管理以及服装设计、形象设计、服装营销等职业的高级专门人才。

主要课程：服装表演、形体训练、服装表演编导、形象设计、影视表演基础、服装设计学、服装结构设计、服装心理学、服装史、服装市场营销等。

四、报考条件

1、符合高考报名条件，身体健康。

2、美术类(校考)、音乐类(校考)专业只招收文科考生，服装与服饰设计(按服装设计与表演方向培养)(校考)专业文理不限。

3、美术类(校考)及音乐类(校考)专业招收山东和安徽省籍的考生(考生需取得所在省艺术类专业统考合格证)。

4、服装与服饰设计(按服装设计与表演方向培养)(校考)专业招收黑龙江省籍1994年9月1日以后出生的未婚青年，身高最低要求男180cm、女170cm。

5、音乐表演专业招收具有音乐专业技能者。

五、专业考试

(一)报名、考试时间和地点

类别

省份

报名地点

报名时间

考试时间

联系电话

服装表演

黑龙江

黑龙江东方学院（哈尔滨市平房区哈南工业新城核心区哈南十九路1号）

3月18-19日

3月23日

0451-86655180

音乐类

安徽

安徽艺术职业学院（合肥市经济开发区大学城丹霞路8号）

1月20-21日

1月22日

0551-3876268

山东

山东省潍坊市富华国际会展中心

2月2-26日

3月1日

0536-8271777

美术类

安徽

安徽艺术职业学院（合肥市经济开发区大学城丹霞路8号）

1月20-21日

1月22日

0551-3876268

山东

山东省潍坊市富华国际会展中心

2月2-26日

3月1日

0536-8271777

注：美术类(校考)专业拟在山东和安徽两省共招收本科新生60名以上，服装与服饰设计(按服装设计与表演方向培养)(校考)专业在黑龙江省招收本科新生10名，音乐类(校考)专业拟在山东和安徽两省招收本科新生27名。各省参加校考的考生只能在所在省指定地点报名考试。

(二)报名时应办手续

(1)交验本人身份证及相关省2015年普通高校艺术专业考试准考证明;

(2)缴纳报名费、考试费(美术类150元，音乐类及服装表演专业200元);

(3)领取《南通大学艺术类专业考试准考证》。

(三)考试科目、内容

1、服装与服饰设计(按服装设计与表演方向培养)专业(满分400分)

(1)身体条件：测定身高、三围、形体比例等(自备泳装);

(2)才艺：自选舞蹈或健美操(自备音乐带、服装，时间不超过3分钟);

(3)台步：步态展示(自带高跟鞋);

(4)口试：语言表达能力及其他专长。

2、音乐类专业(满分400分)

(1)视唱;

(2)专业技能：考生在声乐、钢琴、器乐中任选一项，考生准备曲目2首(抽其中一首为考试曲目);

(3)加试：考生在声乐、钢琴、器乐、舞蹈中任选一项作为加试科目，加试科目不得与专业技能科目重复。

3、美术类专业(满分400分)

(1)素描 (2)色彩

(四)成绩公布

我校于4月1日前寄发《南通大学艺术专业考试合格通知书》，考生也可根据专业考试准考证号在南通大学校园网上查询自己的成绩。.

六、录取原则

1、音乐类及服装表演专业：取得我校专业考试合格证，参加高考文科类考试(服装表演专业文、理兼收)，其文化成绩达到所在省艺术类本科最低控制线，填报我校志愿的进档考生，我校将根据其专业考试成绩由高到低分省按计划数择优录取。

2、美术类专业：取得我校专业考试合格证，参加高考文科类考试，其文化成绩达到所在省艺术类本科最低控制线，填报我校志愿的进档考生，我校将根据其文化与专业相加后的总分由高到低分省按计划数择优录取。

七、联系方式

地址：江苏省南通市啬园路9号南通大学招生办公室

邮编：226019

服装专业教学论文范文第11篇

关键词：艺术工学；艺术设计；服装设计与工程；人才培养模式

一、艺术设计以及服装设计与工程专业的现状

艺术设计以及服装设计与工程专业，目前在高校中有三种存在形式：艺术院校（如清华美院、中国美院等）、理工等综合院校（如北京服装学院、闽江学院等）、师范院校（如东北师范大学、福建师范大学）。存在于这三种不同的类型院校中的专业，其课程体系、教材建设、教学要求、教学管理和教学评价均不尽相同。

实际上，从民国初期的图案教育一直到今天的艺术设计教育，我国的设计教育主要源于工艺美术教育，长期从属于纯美术（绘画）。现代中国的设计教育萌芽于20世纪初期，探索于20世纪50年代，兴起于20世纪80年代。一个多世纪来，中国的艺术设计教育经历了从“图案”—“工艺美术”—“艺术设计”的发展阶段。虽然我们曾经在民国时期和20世纪80年代初期先后引进学习了“包豪斯”及西方的设计教育模式和体系，但是并没有真正切入到制造产业和教育体系的深层，而仅仅是浮于形式模仿的表层形态，没有能够从理论上对艺术设计及其学科给予科学的认识与界定。WwW.133229.COM

现代中国设计教育模式，在事实上已经造成了我国设计教育体系在国际经济竞争中的新一轮落后，看看亚洲新兴工业国家韩国、新加坡、泰国以及我国的台湾、香港地区的设计教育和制造产业的同步发展的成功案例，足以证明当代中国艺术设计教育的问题所在。对于正在走向新型工业化道路的中国设计教育体系，唯有从理论上对艺术设计及其学科给予科学的认识与界定，才能够在实践上指导我们的设计教育。

二、艺术设计的学科属性为艺术工学

“艺术设计是艺术、科学和技术的交融结合，集成性和跨学科是它的本质特征。”艺术设计是一张网，无论是传统文化、人文思想或哲学、美学等人文学科，还是物理、化学、机械等应用学科都与之相互渗透、互为所用。本文作者经过近年来对艺术工学特色服装专业创新人才培养模式改革的理论与实践进行较全面的深入研究后认为，艺术设计的学科属性为艺术工学，艺术工学人才就是人文艺术素养高、懂得科学技术、了解经营管理、具有国际视野的复合型创新人才。艺术工学特色人才培养模式就是艺术工学化、工程艺术化，实施“艺工结合、文理渗透”的培养模式。

将艺术设计的学科属性诠释为艺术工学，从理论上对指导国内艺术设计类（环艺设计、染织设计、陶瓷设计、装潢设计、装饰设计、室内设计、产品设计、服装设计、动画设计）人才培养具有纲领性指导意义。实际上，根据新市场需求和设计学科交叉特点，各国对设计教育都迅速做出了调整与改革。如日本近年来就成立独立的“艺术工科大学”，神户艺术工科大学从本科至博士课程都授予艺术工学学位，艺术工学化、工程艺术化的特色十分鲜明。作为国际设计教育课程体系改革的共同点是“艺工结合、文理渗透”，新体系、新方法、技术型的一体化特征十分明显。

三、艺术工学特色服装专业人才培养模式的基本内涵

艺术工学特色本科专业的服装设计与工程人才培养模式内涵，有以下3个方面的内容：

（1）人才培养目标。服装设计与工程专业人才培养目标的确定必须要有超前意识，不仅要适应现代服装产业的发展，更要瞄准未来服装产业发展之需要。不仅要适应我国服装产业的特点，同时也要符合国服装产业发展之惯例。即服装设计与工程专业人才培养目标既非工程科学型，也非技术管理型，而是具有艺术工学特色的通才复合型。

（2）人才培养过程。坚持一个“中心”、一个“平台”、三个“零距离”和三个“结合”的人才培养过程，即“以学生成才为中心”、“以课程建设为平台”，在人才培养模式上实施“专业设置与产业经济零距离的配合，教学内容与行业需求零距离的贴近，实践教学与企业岗位零距离的接触”，在人才培养过程中实施“艺术与工程相结合、理论与实践相结合、教学与研究相结合”。

（3）人才培养管理。为了保证应用型服装专业人才培养方案的实施，我们制定了一系列人才培养管理规章，能够保障人才培养按教学计划实施对教学活动的最核心、最重要的管理，能够保障以教师为主导、以学生为主体、师生相互配合的教学过程的有机协调，保证教学活动的正常高效运转。

服装设计与工程作为高等教育中的一个专业，第一次出现在教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》，它是将原有的“服装设计”、“服装工程”等专业压缩合并新建而成的。作为地方性大学闽江学院的服装设计与工程专业，一方面具有文学艺术特征，属文学的艺术设计领域；另一方面，服装设计与工程学科又具有工学属性，属工学的纺织科学技术领域（或曰属于轻工纺织类）。显然，服装设计与工程专业是文理交叉、艺工结合的专业，无怪乎在教育部的专业目录中都注明该专业可授文学或工学学士学位。

作为艺工结合、文理渗透的服装设计与工程专业，其学生为艺术和工程相结合的艺术工学复合型人才，其专业课程体系应以应用为目的，以服装设计、现场生产、管理与营销等技术、管理规范和相应的标准使用等应用为主的内容框架，沟通产业论、服装企业管理、商品策划、生产管理、市场营销等课程之间的联系，属于应用性极强的专门知识体系，其课程具有“艺术技术一体化”、“理论实践一体化”的特点。

四、艺术工学特色服装专业人才培养目标的定位

服装设计与工程专业人才培养目标是专业教育思想及教育观念的综合体现，它决定着服装设计与工程人才的培养质量。同时，人才培养模式的建立与运行、课程体系的构建与优化、教学内容的选择与重组等，无不依据培养目标而确定。人才培养目标的定位包括：（1）人才培养层次的定位要求。大学本科教育目前正在向“大众教育”转化，本科大学毕业生正已逐步成为一般的专业人才，而非精英人才。从目前我国的专业教育层次（即中专、高职、大本、硕研、博研）看，大学本科教育是培养具有较为扎实的基础理论和专业知识，并具有一定创新意识的专门人才。以往，我国很多高校确定的服装设计与工程专业人才职业定位是能在企业、事业、机关等相关单位从事设计、生产、管理或教学、研究工作的高级专门人才。事实上，大学本科期间所学习的专业知识还比较有限，再加上大学生实践经验比较匮乏，所以难以满足高级专门人才的能力要求。因此，作为大学本科阶段培养的服装设计与工程专门人才，主要应从事较为复杂的服装设计与工程专业的一线实际工作，而不是直接从事高级专门人才所从事的教学与科研工作。即，现阶段的服装设计与工程专业人才培养目标的层次定位应是培养服装设计与工程专业的专门人才，而非以往定位的服装设计与工程的高级专门人才。

（2）人才知识结构的定位要求。由于社会分工的客观存在，虽然现代高等教育也强调“通才”教育，但高等院校还是必须要设置相应的专业，以使所培养的人才既具有一定的专长，有具有较宽泛的基础，即“通才+专才”。

由于服装设计与工程是以服装为主体的设计、生产和营销，是一项技术性与技巧性都很强的专业活动。因此，服装设计与工程人才培养目标的确定必须体现出服装设计与工程专业人才在复杂的服装设计、生产和营销工作中从事服装设计与工程专业应具备的知识。服装设计与工程专业应按照“服装设计与工程”来设置核心课程，即根据服装市场需求设置“服装设计”或“服装工程”等课程。

（3）人才素质能力的定位要求。面对服装产业的飞速发展，对服装设计与工程专业人才的综合素质和能力的培养已经显得十分重要。作为一名符合时代需要的优秀服装人才，还应具备以下素养：

①人文素质。人文素质是指掌握人文知识程度和运用人文知识进行审美的能力，主要包括人文知识的学习掌握能力、人文知识的运用能力和审美能力等。曾有位学者说到，如果让他沉睡一百年，醒后要做的第一件事就是去买一本最新的女性时装杂志，通过它就能够了解到一百年后的社会是个怎样的状况。可见，服装不仅仅是商品，它更是一种文化，凝结着一定的文化素养、文化个性和审美意识，展现着一定的文明水平。服装作为人类文明的重要组成部分，是人类文明和社会发展的一个不可分割的有机组成。我们所培养的服装设计与工程专业人才必须具有较高的人文素质和深厚的文化底蕴，才能设计出真正具有生命力的服装。

②科技素质。科技的迅速发展，在改变着我们的物质世界的同时，也改变着人们的审美取向。在工业经济时代，为适应工业化大规模生产形式的需要，人们崇尚简洁美简约主义，计算机的广泛运用，使生产个性化的产品成为可能，人们又强调个性美。科技对于服装来说，不仅仅是技术，它正在影响到我们的思想、文化和美学等各个方面。

因此，理解科学精神和科技价值观念，掌握科技工作规范，正确运用科技思想方法，具备科技应用能力和创造能力，具有十分重要的意义。科技素质教育在方法上应有别于传统的科技知识教育，注重面向社会生活实际，培养掌握新技术并运用实施的能力、敏锐的洞察力和发现新问题、解决新问题、研究新技术的能力，体现时代性。

③职业道德与修养。服装设计与工程人才培养目标应要求毕业生具有良好的职业道德和社会责任，具有一定的团队精神与合作能力，具有市场和可持续发展的意识。要想在国际市场上创立名牌，我们的服装设计者就必须了解国外市场，了解那里的消费者的文化与消费观念。随着全球经济一体化的迅猛发展，国家间的文化正在发生着渗透与融合。今后的服装，一方面要符合我国传统文化的发展趋势，同时也需要不断吸收世界各国文化之长。这使我们所培养的学生能设计生产出与全球化时代相适应的世界性的服装。合作能力包括组织协调能力和沟通合作能力。服装设计与工程专业人员不仅要精通服装设计与工程的专业，而且还要能够很好地与团队成员、领导、职能部门以及客户等有关人员和部门进行交往，以便能主动地、高效地开展工作。

五、服装设计与工程专业人才的培养目标

（1）21世纪服装设计与工程专业人才的培养目标。

作为本科专业的服装设计与工程，其人才的培养目标应该确定为：适应社会主义现代化建设之需要，德、智、体全面发展，具备服装设计、生产、营销等方面的知识和能力，或掌握服装设计的基本原理、设计方法及表达技能，或掌握服装构成原理、服装推版技术、服装材料应用以及服装生产技术与管理方法，对服装产业有较强的适应性，能在服装设计、生产、营销的企事业单位从事服装开发设计、生产技术、市场营销等工作的艺术工学应用型专门人才。

（2）21世纪服装设计与工程专业人才培养目标的内涵。

21世纪服装设计与工程专业人才培养目标，应包含以下几方面的内涵：

①从业务培养目标看，服装设计与工程专业的学生应具备服装设计、生产、营销等方面知识和能力。由于服装设计与工程按专业方向分为服装设计专业方向和服装工程专业方向，所以业务培养目标可以有所区别。如服装设计专业方向应以培养服装设计方面的知识和能力优先，服装工程方向则应该以培养服装技术为先。

②从业务培养要求看，服装设计与工程专业的学生主要学习服装的设计、生产方面的基本理论和基本知识，受到服装设计、生产技术及管理方法和技巧方面的基本训练，具有分析和解决服装设计、服装工程问题的基本能力。因此，服装设计与工程专业的毕业生属于既懂设计又懂技术的艺工复合型应用型人才，可在服装设计、服装加工、服装营销的企事业单位工作。艺工复合型背景的毕业生，既有理工科的缜密周全之思维，又有艺术文科的策划设计之能力，恰好满足了服装企事业单位对复合型应用型人才的需求。

③从毕业生应具备的知识和能力来看，一是掌握服装设计的基本原理、设计方法及表达技能；二是掌握服装构成原理、服装推版技术、服装材料应用以及服装生产技术与管理方法；三是了解服装消费心理与服饰消费文化、掌握服装营销基本技能；四是具有较强的团队合作精神与沟通协调、语言文字表达、信息获取与分析和解决实际问题的基本能力；五是具有较强的环境适应能力，有较强的自学能力和一定的创新能力。

六、艺术工学特色服装专业创新人才培养模式

近年来，我们从艺术工学人才以及艺术工学特色服装设计与工程专业人才培养目标定位出发，通过对人才培养模式基本内涵的研究，我们在人才培养目标与规格、人才培养过程、教学管理机制多样化等方面，以“艺工结合、文理渗透”为主要模式，持续不断地深化了“艺术工程化、工程艺术化”的学科专业改革实践，细化成了三种不同的特定复合型式，具有特定的适用范畴。

（1）工程+艺术模式。该模式以工程教育为主，并渗透艺术教育为特色，特别适用于服装设计与工程专业（服装工程）、纺织工程专业（如针织服装设计、纺织品设计）等。

一定的艺术教育可以使这类专业的教学内容、研究成果以及相应的人才培养更接近生产实际。由于艺术教育拓宽了该类专业的人才培养途径，使得教学、科研内容更具针对性，纺织服装产品的设计更具技术与艺术的统一性，研发出来的产品更合理，更市场化，更人性化。

因此，这类专业要求学生掌握纺织、服装工程知识、纺织品及服装贸易知识和纺织品与服装艺术设计理论，并能熟练运用计算机从事纺织品及服装设计，培养德智体美全面发展、基础扎实、作风严谨、适应性强、发展后劲足，具有扎实纺织及服装工程理论和较强艺术创新能力的复合型应用型人才。毕业后能从事服用织物、装饰织物和服装的设计、家用纺织品设计，也能进行纺织品及服装的贸易和管理工作，同时还可在纺织、服装工程和艺术设计学科上进一步深造。

（2）艺术+工程模式。该模式以艺术教育为主，并渗透工程教育为特色，比较适用于服装设计与工程专业（服装艺术设计）、艺术设计专业（环境艺术设计）等。

一定的工程教育让学生提高设计的合理性、可操作性，并特别关注工程技术进步为各类设计带来的全新思路和发展空间。因此要求学生掌握艺术设计知识、创新设计的理念，并能熟练运用计算机从事艺术创作，培养具有扎实的艺术设计理论基础、较强的艺术创新及工程技术能力的复合型应用型人才。毕业后能从事服装产品开发及创新设计、服装的贸易和管理工作；环境设计项目策划、制作，环艺衍生产品开发等工作；室内设计及景观环境设计、工程施工。

（3）艺工融合模式。该模式以艺术与工程技术结合、文科与理科渗透为特色，主要适用于服装设计与工程（不划分专业方向）、艺术设计专业（产品设计）等。该类专业本身同时面向艺术类和理工科招生，单从课程模块无法界定哪些属于艺术课程或工程课程，艺工结合和文理渗透的课程设置体现到了培养方案的每一个节点。

服装设计与工程，作为一门属于艺术工学学科的复合型专业，它的学科属性及专业特点决定了服装设计与工程教育是工程技术和艺术设计有机融合的完整统一体。在人才培养方案的设计中，通过优化培养方案设计，让学生的逻辑思维和形象思维得到最大化的渗透融合，要求学生掌握服装产品设计基本理论与方法，良好的服装工程技术知识和产品研发的组织管理能力，培养具有较强的设计创新意识和技术管理能力的复合型应用型人才。毕业后能从事服装产品创新设计、产品研发及其组织管理工作等。

七、结束语

当艺术工学教育摆脱师傅带徒弟的原始形式后，就开始从经验走向科学。经过一个多世纪的发展，经验越来越多地沉淀成科学，艺术工学教育的科学成分越来越多，艺术工学的学科建设也逐步地得到完善。

（1）艺术设计的学科属性为艺术工学，艺术工学人才就是人文艺术素养高、懂得科学技术、了解经营管理、具有国际视野的复合型创新人才。艺术工学特色人才培养就是艺术工学化、工程艺术化，实施“艺工结合、文理渗透”的培养模式。

（2）服装专业创新人才的培养目标是培养具有艺术工学特色的应用型高级设计与工程技术人才，其人才培养模式有工程+艺术、艺术+工程、艺工融合等三种模式。

（3）将艺术设计的学科属性诠释为艺术工学必将促进我国学科设置与分类改革的进一步深入，对指导国内艺术设计类（环艺设计、染织设计、陶瓷设计、装潢设计、装饰设计、室内设计、产品设计、服装设计、动画设计）人才培养具有战略性指导意义。

（4）艺术工学学科下的艺术设计、服装设计与工程等专业，如果从第一次进入到教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》算起，尚属年轻的学科专业，其学科的科学化还有很多的工作要做，其人才培养模式还需要有更多的探索与研究。

参考文献：

[1]葛田田.艺术设计教育现状分析[j].艺术探索，2007（3）：76-77.

[2]刘媛媛.艺术设计教育的思考刍议[j].艺术教育，2007（11）：116.

[3]蒋宗礼.如何使专业办学从经验走向科学[j].，中国大学教学，2008（1）：29-31.

[4]甘应进，陈东生.创新教育与艺术设计人才的培养[j].中国西部周刊，2005(12)：54-55.

[5]陈东生.艺术设计学院学科建设展望[j].长春工业大学学报（高教版），2002，23（增刊）：55-56.

[6]潘鲁生.对当前设计艺术教育的思考[j].艺术教育，2005（2）：6-7.

[7]李伟，唐朝晖.“质量工程”背景下地方高校艺术设计特色专业建设研究[j].艺术教育，2008（6）：64-65.

[8]李炳训.“和实生物”——我国设计艺术教育思考[j].艺术教育，2008（7）：8-10.

服装专业教学论文范文第12篇

关键词：艺术工学；艺术设计；服装设计与工程；人才培养模式

一、艺术设计以及服装设计与工程专业的现状

艺术设计以及服装设计与工程专业，目前在高校中有三种存在形式：艺术院校（如清华美院、中国美院等）、理工等综合院校（如北京服装学院、闽江学院等）、师范院校（如东北师范大学、福建师范大学）。存在于这三种不同的类型院校中的专业，其课程体系、教材建设、教学要求、教学管理和教学评价均不尽相同。

实际上，从民国初期的图案教育一直到今天的艺术设计教育，我国的设计教育主要源于工艺美术教育，长期从属于纯美术（绘画）。现代中国的设计教育萌芽于20世纪初期，探索于20世纪50年代，兴起于20世纪80年代。一个多世纪来，中国的艺术设计教育经历了从“图案”—“工艺美术”—“艺术设计”的发展阶段。虽然我们曾经在民国时期和20世纪80年代初期先后引进学习了“包豪斯”及西方的设计教育模式和体系，但是并没有真正切入到制造产业和教育体系的深层，而仅仅是浮于形式模仿的表层形态，没有能够从理论上对艺术设计及其学科给予科学的认识与界定。

现代中国设计教育模式，在事实上已经造成了我国设计教育体系在国际经济竞争中的新一轮落后，看看亚洲新兴工业国家韩国、新加坡、泰国以及我国的台湾、香港地区的设计教育和制造产业的同步发展的成功案例，足以证明当代中国艺术设计教育的问题所在。对于正在走向新型工业化道路的中国设计教育体系，唯有从理论上对艺术设计及其学科给予科学的认识与界定，才能够在实践上指导我们的设计教育。

二、艺术设计的学科属性为艺术工学

“艺术设计是艺术、科学和技术的交融结合，集成性和跨学科是它的本质特征。”艺术设计是一张网，无论是传统文化、人文思想或哲学、美学等人文学科，还是物理、化学、机械等应用学科都与之相互渗透、互为所用。本文作者经过近年来对艺术工学特色服装专业创新人才培养模式改革的理论与实践进行较全面的深入研究后认为，艺术设计的学科属性为艺术工学，艺术工学人才就是人文艺术素养高、懂得科学技术、了解经营管理、具有国际视野的复合型创新人才。艺术工学特色人才培养模式就是艺术工学化、工程艺术化，实施“艺工结合、文理渗透”的培养模式。

将艺术设计的学科属性诠释为艺术工学，从理论上对指导国内艺术设计类（环艺设计、染织设计、陶瓷设计、装潢设计、装饰设计、室内设计、产品设计、服装设计、动画设计）人才培养具有纲领性指导意义。实际上，根据新市场需求和设计学科交叉特点，各国对设计教育都迅速做出了调整与改革。如日本近年来就成立独立的“艺术工科大学”，神户艺术工科大学从本科至博士课程都授予艺术工学学位，艺术工学化、工程艺术化的特色十分鲜明。作为国际设计教育课程体系改革的共同点是“艺工结合、文理渗透”，新体系、新方法、技术型的一体化特征十分明显。

三、艺术工学特色服装专业人才培养模式的基本内涵

艺术工学特色本科专业的服装设计与工程人才培养模式内涵，有以下3个方面的内容：

（1）人才培养目标。服装设计与工程专业人才培养目标的确定必须要有超前意识，不仅要适应现代服装产业的发展，更要瞄准未来服装产业发展之需要。不仅要适应我国服装产业的特点，同时也要符合国服装产业发展之惯例。即服装设计与工程专业人才培养目标既非工程科学型，也非技术管理型，而是具有艺术工学特色的通才复合型。

（2）人才培养过程。坚持一个“中心”、一个“平台”、三个“零距离”和三个“结合”的人才培养过程，即“以学生成才为中心”、“以课程建设为平台”，在人才培养模式上实施“专业设置与产业经济零距离的配合，教学内容与行业需求零距离的贴近，实践教学与企业岗位零距离的接触”，在人才培养过程中实施“艺术与工程相结合、理论与实践相结合、教学与研究相结合”。

（3）人才培养管理。为了保证应用型服装专业人才培养方案的实施，我们制定了一系列人才培养管理规章，能够保障人才培养按教学计划实施对教学活动的最核心、最重要的管理，能够保障以教师为主导、以学生为主体、师生相互配合的教学过程的有机协调，保证教学活动的正常高效运转。

服装设计与工程作为高等教育中的一个专业，第一次出现在教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》，它是将原有的“服装设计”、“服装工程”等专业压缩合并新建而成的。作为地方性大学闽江学院的服装设计与工程专业，一方面具有文学艺术特征，属文学的艺术设计领域；另一方面，服装设计与工程学科又具有工学属性，属工学的纺织科学技术领域（或曰属于轻工纺织类）。显然，服装设计与工程专业是文理交叉、艺工结合的专业，无怪乎在教育部的专业目录中都注明该专业可授文学或工学学士学位。

作为艺工结合、文理渗透的服装设计与工程专业，其学生为艺术和工程相结合的艺术工学复合型人才，其专业课程体系应以应用为目的，以服装设计、现场生产、管理与营销等技术、管理规范和相应的标准使用等应用为主的内容框架，沟通产业论、服装企业管理、商品策划、生产管理、市场营销等课程之间的联系，属于应用性极强的专门知识体系，其课程具有“艺术技术一体化”、“理论实践一体化”的特点。

四、艺术工学特色服装专业人才培养目标的定位

服装设计与工程专业人才培养目标是专业教育思想及教育观念的综合体现，它决定着服装设计与工程人才的培养质量。同时，人才培养模式的建立与运行、课程体系的构建与优化、教学内容的选择与重组等，无不依据培养目标而确定。人才培养目标的定位包括：（1）人才培养层次的定位要求。大学本科教育目前正在向“大众教育”转化，本科大学毕业生正已逐步成为一般的专业人才，而非精英人才。从目前我国的专业教育层次（即中专、高职、大本、硕研、博研）看，大学本科教育是培养具有较为扎实的基础理论和专业知识，并具有一定创新意识的专门人才。以往，我国很多高校确定的服装设计与工程专业人才职业定位是能在企业、事业、机关等相关单位从事设计、生产、管理或教学、研究工作的高级专门人才。事实上，大学本科期间所学习的专业知识还比较有限，再加上大学生实践经验比较匮乏，所以难以满足高级专门人才的能力要求。因此，作为大学本科阶段培养的服装设计与工程专门人才，主要应从事较为复杂的服装设计与工程专业的一线实际工作，而不是直接从事高级专门人才所从事的教学与科研工作。即，现阶段的服装设计与工程专业人才培养目标的层次定位应是培养服装设计与工程专业的专门人才，而非以往定位的服装设计与工程的高级专门人才。

（2）人才知识结构的定位要求。由于社会分工的客观存在，虽然现代高等教育也强调“通才”教育，但高等院校还是必须要设置相应的专业，以使所培养的人才既具有一定的专长，有具有较宽泛的基础，即“通才+专才”。

由于服装设计与工程是以服装为主体的设计、生产和营销，是一项技术性与技巧性都很强的专业活动。因此，服装设计与工程人才培养目标的确定必须体现出服装设计与工程专业人才在复杂的服装设计、生产和营销工作中从事服装设计与工程专业应具备的知识。服装设计与工程专业应按照“服装设计与工程”来设置核心课程，即根据服装市场需求设置“服装设计”或“服装工程”等课程。

（3）人才素质能力的定位要求。面对服装产业的飞速发展，对服装设计与工程专业人才的综合素质和能力的培养已经显得十分重要。作为一名符合时代需要的优秀服装人才，还应具备以下素养：

①人文素质。人文素质是指掌握人文知识程度和运用人文知识进行审美的能力，主要包括人文知识的学习掌握能力、人文知识的运用能力和审美能力等。曾有位学者说到，如果让他沉睡一百年，醒后要做的第一件事就是去买一本最新的女性时装杂志，通过它就能够了解到一百年后的社会是个怎样的状况。可见，服装不仅仅是商品，它更是一种文化，凝结着一定的文化素养、文化个性和审美意识，展现着一定的文明水平。服装作为人类文明的重要组成部分，是人类文明和社会发展的一个不可分割的有机组成。我们所培养的服装设计与工程专业人才必须具有较高的人文素质和深厚的文化底蕴，才能设计出真正具有生命力的服装。

②科技素质。科技的迅速发展，在改变着我们的物质世界的同时，也改变着人们的审美取向。在工业经济时代，为适应工业化大规模生产形式的需要，人们崇尚简洁美简约主义，计算机的广泛运用，使生产个性化的产品成为可能，人们又强调个性美。科技对于服装来说，不仅仅是技术，它正在影响到我们的思想、文化和美学等各个方面。

因此，理解科学精神和科技价值观念，掌握科技工作规范，正确运用科技思想方法，具备科技应用能力和创造能力，具有十分重要的意义。科技素质教育在方法上应有别于传统的科技知识教育，注重面向社会生活实际，培养掌握新技术并运用实施的能力、敏锐的洞察力和发现新问题、解决新问题、研究新技术的能力，体现时代性。

③职业道德与修养。服装设计与工程人才培养目标应要求毕业生具有良好的职业道德和社会责任，具有一定的团队精神与合作能力，具有市场和可持续发展的意识。要想在国际市场上创立名牌，我们的服装设计者就必须了解国外市场，了解那里的消费者的文化与消费观念。随着全球经济一体化的迅猛发展，国家间的文化正在发生着渗透与融合。今后的服装，一方面要符合我国传统文化的发展趋势，同时也需要不断吸收世界各国文化之长。这使我们所培养的学生能设计生产出与全球化时代相适应的世界性的服装。合作能力包括组织协调能力和沟通合作能力。服装设计与工程专业人员不仅要精通服装设计与工程的专业，而且还要能够很好地与团队成员、领导、职能部门以及客户等有关人员和部门进行交往，以便能主动地、高效地开展工作。

五、服装设计与工程专业人才的培养目标

（1）21世纪服装设计与工程专业人才的培养目标。

作为本科专业的服装设计与工程，其人才的培养目标应该确定为：适应社会主义现代化建设之需要，德、智、体全面发展，具备服装设计、生产、营销等方面的知识和能力，或掌握服装设计的基本原理、设计方法及表达技能，或掌握服装构成原理、服装推版技术、服装材料应用以及服装生产技术与管理方法，对服装产业有较强的适应性，能在服装设计、生产、营销的企事业单位从事服装开发设计、生产技术、市场营销等工作的艺术工学应用型专门人才。

（2）21世纪服装设计与工程专业人才培养目标的内涵。

21世纪服装设计与工程专业人才培养目标，应包含以下几方面的内涵：

①从业务培养目标看，服装设计与工程专业的学生应具备服装设计、生产、营销等方面知识和能力。由于服装设计与工程按专业方向分为服装设计专业方向和服装工程专业方向，所以业务培养目标可以有所区别。如服装设计专业方向应以培养服装设计方面的知识和能力优先，服装工程方向则应该以培养服装技术为先。

②从业务培养要求看，服装设计与工程专业的学生主要学习服装的设计、生产方面的基本理论和基本知识，受到服装设计、生产技术及管理方法和技巧方面的基本训练，具有分析和解决服装设计、服装工程问题的基本能力。因此，服装设计与工程专业的毕业生属于既懂设计又懂技术的艺工复合型应用型人才，可在服装设计、服装加工、服装营销的企事业单位工作。艺工复合型背景的毕业生，既有理工科的缜密周全之思维，又有艺术文科的策划设计之能力，恰好满足了服装企事业单位对复合型应用型人才的需求。

③从毕业生应具备的知识和能力来看，一是掌握服装设计的基本原理、设计方法及表达技能；二是掌握服装构成原理、服装推版技术、服装材料应用以及服装生产技术与管理方法；三是了解服装消费心理与服饰消费文化、掌握服装营销基本技能；四是具有较强的团队合作精神与沟通协调、语言文字表达、信息获取与分析和解决实际问题的基本能力；五是具有较强的环境适应能力，有较强的自学能力和一定的创新能力。

六、艺术工学特色服装专业创新人才培养模式

近年来，我们从艺术工学人才以及艺术工学特色服装设计与工程专业人才培养目标定位出发，通过对人才培养模式基本内涵的研究，我们在人才培养目标与规格、人才培养过程、教学管理机制多样化等方面，以“艺工结合、文理渗透”为主要模式，持续不断地深化了“艺术工程化、工程艺术化”的学科专业改革实践，细化成了三种不同的特定复合型式，具有特定的适用范畴。

（1）工程+艺术模式。该模式以工程教育为主，并渗透艺术教育为特色，特别适用于服装设计与工程专业（服装工程）、纺织工程专业（如针织服装设计、纺织品设计）等。

一定的艺术教育可以使这类专业的教学内容、研究成果以及相应的人才培养更接近生产实际。由于艺术教育拓宽了该类专业的人才培养途径，使得教学、科研内容更具针对性，纺织服装产品的设计更具技术与艺术的统一性，研发出来的产品更合理，更市场化，更人性化。

因此，这类专业要求学生掌握纺织、服装工程知识、纺织品及服装贸易知识和纺织品与服装艺术设计理论，并能熟练运用计算机从事纺织品及服装设计，培养德智体美全面发展、基础扎实、作风严谨、适应性强、发展后劲足，具有扎实纺织及服装工程理论和较强艺术创新能力的复合型应用型人才。毕业后能从事服用织物、装饰织物和服装的设计、家用纺织品设计，也能进行纺织品及服装的贸易和管理工作，同时还可在纺织、服装工程和艺术设计学科上进一步深造。

（2）艺术+工程模式。该模式以艺术教育为主，并渗透工程教育为特色，比较适用于服装设计与工程专业（服装艺术设计）、艺术设计专业（环境艺术设计）等。

一定的工程教育让学生提高设计的合理性、可操作性，并特别关注工程技术进步为各类设计带来的全新思路和发展空间。因此要求学生掌握艺术设计知识、创新设计的理念，并能熟练运用计算机从事艺术创作，培养具有扎实的艺术设计理论基础、较强的艺术创新及工程技术能力的复合型应用型人才。毕业后能从事服装产品开发及创新设计、服装的贸易和管理工作；环境设计项目策划、制作，环艺衍生产品开发等工作；室内设计及景观环境设计、工程施工。

（3）艺工融合模式。该模式以艺术与工程技术结合、文科与理科渗透为特色，主要适用于服装设计与工程（不划分专业方向）、艺术设计专业（产品设计）等。该类专业本身同时面向艺术类和理工科招生，单从课程模块无法界定哪些属于艺术课程或工程课程，艺工结合和文理渗透的课程设置体现到了培养方案的每一个节点。

服装设计与工程，作为一门属于艺术工学学科的复合型专业，它的学科属性及专业特点决定了服装设计与工程教育是工程技术和艺术设计有机融合的完整统一体。在人才培养方案的设计中，通过优化培养方案设计，让学生的逻辑思维和形象思维得到最大化的渗透融合，要求学生掌握服装产品设计基本理论与方法，良好的服装工程技术知识和产品研发的组织管理能力，培养具有较强的设计创新意识和技术管理能力的复合型应用型人才。毕业后能从事服装产品创新设计、产品研发及其组织管理工作等。

七、结束语

当艺术工学教育摆脱师傅带徒弟的原始形式后，就开始从经验走向科学。经过一个多世纪的发展，经验越来越多地沉淀成科学，艺术工学教育的科学成分越来越多，艺术工学的学科建设也逐步地得到完善。

（1）艺术设计的学科属性为艺术工学，艺术工学人才就是人文艺术素养高、懂得科学技术、了解经营管理、具有国际视野的复合型创新人才。艺术工学特色人才培养就是艺术工学化、工程艺术化，实施“艺工结合、文理渗透”的培养模式。

（2）服装专业创新人才的培养目标是培养具有艺术工学特色的应用型高级设计与工程技术人才，其人才培养模式有工程+艺术、艺术+工程、艺工融合等三种模式。

（3）将艺术设计的学科属性诠释为艺术工学必将促进我国学科设置与分类改革的进一步深入，对指导国内艺术设计类（环艺设计、染织设计、陶瓷设计、装潢设计、装饰设计、室内设计、产品设计、服装设计、动画设计）人才培养具有战略性指导意义。

（4）艺术工学学科下的艺术设计、服装设计与工程等专业，如果从第一次进入到教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》算起，尚属年轻的学科专业，其学科的科学化还有很多的工作要做，其人才培养模式还需要有更多的探索与研究。

参考文献：

[1]葛田田.艺术设计教育现状分析[j].艺术探索，2007（3）：76-77.

[2]刘媛媛.艺术设计教育的思考刍议[j].艺术教育，2007（11）：116.

[3]蒋宗礼.如何使专业办学从经验走向科学[j].，中国大学教学，2008（1）：29-31.

[4]甘应进，陈东生.创新教育与艺术设计人才的培养[j].中国西部周刊，2005(12)：54-55.

[5]陈东生.艺术设计学院学科建设展望[j].长春工业大学学报（高教版），2002，23（增刊）：55-56.

[6]潘鲁生.对当前设计艺术教育的思考[j].艺术教育，2005（2）：6-7.

[7]李伟，唐朝晖.“质量工程”背景下地方高校艺术设计特色专业建设研究[j].艺术教育，2008（6）：64-65.

[8]李炳训.“和实生物”——我国设计艺术教育思考[j].艺术教育，2008（7）：8-10.

服装专业教学论文范文第13篇

关键词：服装专业课程；建设过程；存在问题；提升措施

随着社会经济的不断增长以及人们生活品质的增加，工作过程中诸多行业对于相关员工的素质要求一步步都在提升，当前服装行业对于人才的要求已经由以前单一的技术类型工人转变成为了复合型的专业技术型人才，而在中职学校的服装专业课程建设过程中，虽然学校紧紧的跟随着社会发展的变化不断的完成了服装专业课程的建设工作，但事实上部分学校在服装专业课程的建设过程中仍然存在着许多的问题，没有较好的完成学生学习质量有效提高的目的的同时对于学校自身的发展也造成了一定的阻碍。中职学校应该积极分析自身在服装专业课程建设实践过程中存在的相关问题并采取相应的解决措施，有效的提升服装专业课程建设的质量。

1、学校在服装专业课程建设过程中存在的主要问题

具体来讲，当前学校在服装专业课程建设过程中存在的问题主要包括以下内容：

1.1教学内容与企业的实际需求不相符合

这项问题是当前学校在服装专业课程建设过程中已经逐渐发现并正在全力改进的问题之一，但事实上学校收到的效果仍然没有达到预期的要求。具体来讲，当前服装行业内部的生产技术、生产设备以及相关工艺材料甚至包括服装制作的流行趋势都处在不断变化、不断升级的过程中，而学校在没有与服装行业内部的企业达成有效的沟通甚至是共同利益双赢的局面下仍然使用着传统的教材来完成对学生的教导工作，这种做法造成了教学内容与实际生产内容的严重脱节。

1.2教学内容过于偏重理论而实践较少

当前学校对于服装专业课程的教学分配内容仍然是以理论教学为主、实践教学为辅，但是这其中存在的问题是学校将理论教学的内容与实践教学的内容在时间的安排上是完全分开的，造成学生在一段时间内的学习安排完全都是服装专业理论，而另一段时间内的学习安排则全部都是手工实践操作，在理论学习与实践操作的过程中没有很好的衔接，对学生的学习效果也造成了不好的影响。例如学生在学习“人体体型与服装结构的关系”这一课程时，直接就学习到了肩斜度、肩斜线以及袖山弧线等等内容，经过较长时间的理论学习之后这样的理论将被另外的学习理论所覆盖，学生在实际实践的过程中将对这种理论完全失去印象。

2、学校在服装专业课程建设过程中应该采取的措施内容

2.1加强对服装专业课程建设过程中职业标准的应用

具体来讲，学校应该加强在服装专业课程建设过程中职业标准的应用，通过对当地服装行业实际的生产情况和经营情况进行了解来完成对服装专业课程的建设过程，通过对服装企业在实际的生产经营过程中遇到的问题进行分析来完成对教学过程中教学理论与教学实践问题的结合，通过对服装专业课程建设的理念、服装专业课程的建设原则、服装专业课程的建设途径等相关问题的分析和考量来完成对服装专业课程建设过程中职业标准的引用和应用工作，在服装专业课程的实践过程中有效的增加其专业课程的职业化内容和相关国际标准的内容，进而有效的保证服装专业课程的建设能够跟得上当前服装行业的实际发展情况。例如在新的服装专业教材《服装款式设计与制版》中，其教材内容中的质量标准、达标时间以及技术要领都是来自于相关服装企业的实际操作要求内容。

2.2加强对服装专业课程建设过程中的理论与实践的结合

学校应该加强对服装专业课程建设过程中教学方法以及教学手段的创新和更新，使用各种创新的教学手段来形成教学过程中教学理论与教学实践的有效结合，进一步提升自身的教学质量，使学生能够接收到效果更好的服装专业课程教育。教师可以在服装专业课程的教学过程中采取开放式、讨论式、探究式、案例式、模拟式等种种教学方法，加强对多媒体教学手段和教学标本的运用，例如教师在服装结构教学的过程中可以直接在多媒体屏幕上显示出一条新款连衣裙，继而让学生们展开对连衣裙结构的绘制工作，进而使学生能够在实践过程中应用相关的教学理论，更加有效的提升自身的学习质量。

3、结语

综上所述，本文对当前学校在服装专业课程建设过程中存在的问题以及应该采取的措施进行了具体的分析，学校应该进一步加强对服装专业课程的建设，有效的提升自身的师资力量和教学实例，进而在教育市场上树立更加优秀的服装专业形象。

参考文献

[1] 常子龙.中职学校专业课程建设的实践与思考[J].中学生导报，2013，（19）：39.

[2] 梅广龙.中职旅游专业精品课程建设研究的实践与思考[J].江苏科技信息，2013，（5）：5-34.

[3] 付振永.《服装材料》精品课程建设的实践与思考[J].山东纺织经济，2011，（7）：89-90.

服装专业教学论文范文第14篇

摘要：随着人们生活消费水平的不断提升，服装产业迎来了快速发展的黄金时期。服装产业的繁荣对服装教育人才培养的质量提出了新的要求，如何培养适应服装产业发展要求的高素质、复合型专业人才成为一个十分紧迫的问题。本文分析了当前服装教育存在的一些问题，并在此基础上提出了服装教育与产业背景下的人才培养策略。

关键词 ：服装教育产业背景人才培养

一、服装教育存在的问题

资料显示，20世纪90年代，我国的服装产量与出口量已跃居世界第一，并先后出现了“鄂尔多斯”“李宁”“波司登”“红豆”“杉杉”“七匹狼”“马天奴”“恒源祥”等知名品牌，由此确立了世界服装生产大国的地位。伴随着服装产业的发展，我国服装教育历经20多年的发展，同样取得了骄人的成绩。然而，服装产业的发展与繁荣需要大批的服装行业专业人才，但与发达国家相比，我国服装教育的人才培养理念较为落后，单纯地强调服装理论知识的教学，忽视了服装设计操作技能、服装设计美学原则以及服装设计艺术特征等方面的教育，导致学生难以达到企业的用人要求。另外，许多院校的服装教育依然沿袭工艺美术的教学模式，无论教学大纲还是教学计划，都带有明显的艺术教学的影子，重设计而轻技能，从而造成学生操作能力差、市场意识缺乏，对服装工艺与结构、服装生产与销售等产业相关知识不甚了解，根本不能满足新时期服装产业对知识结构全面、专业技能扎实的复合型人才的需求。

二、服装教育与产业背景下的人才培养策略

1.更新人才培养理念

当前，我国服装教育依然沿袭传统的学历教育模式，培养的学生虽然理论很扎实，但实际操作能力不强，与服装行业急需的复合型专业人才还存在一定的差距。在服装教育和产业背景下，要想提高人才培养的质量，首先要更新人才培养理念。现在，服装教育较为发达的国家大都树立了国际化、多元化的人才观，致力于打造国际化的服装领域专业人才。随着世界一体化、经济全球化程度的不断加深，服装产业正向着多元化的方向迈进，我国服装教育也要尽快确立国际化、多元化的教育理念，树立与服装产业国际化潮流相适应的人才观，只有这样才能确保我国服装教育与服装产业相互衔接。当前，国内一些院校已经认识到了培养多元化、国际化人才的重要性，先后涌现了“中原工学院—亚太国际学院”“东华大学—日本文化学院”等一些中外合作的服装院校，这正是我国服装教育人才培养理念转变的一个重要体现。

2.注重与企业人才需求的对接

重理论、轻实践是当前我国服装教育存在的最大问题，这样容易造成服装教育与企业人才需求的脱节。鉴于此，各院校应注重并加强与企业人才需求的对接，根据服装产业需求和企业用人需求制定人才培养计划标准。例如，现阶段我国服装教育应当尽快走产业化路线。服装教育具有很强的实践性，人才培养的标准深受服装产业的影响，因此，服装教育只有走产业化路线，由校企双方商议、制定新课程，并通过聘请企业技工担任实践课教师、定向培养企业所需人才等途径完善人才培养机制，才能更好地实现与企业人才需求的对接。另外，服装教育也可以尝试走市场化的路线。各院校可以依据市场需求或自身优势制定人才培养方案，确保人才培养方案顺应服装产业发展的趋势，这样培养的人才才能在服装行业拥有立足之地。例如，国际著名的服装设计师皮尔·卡丹、阿玛尼等，他们不仅是出色的服装设计师，而且也是优秀的市场运作专家。

3.改善教学环节

长期以来，我国服装教育大都开设于艺术院校或者艺术系部，教学往往不自觉地倾向于理论性、艺术性，对学生专业技能、实践能力的培养远远不够。针对这一问题，各院校必须重视并加强教学环节的创新与完善，适当缩减理论课，增加实践课，力求实现理论课与实践课的动态平衡。我国服装教育可以以产学研结合、学校与服装企业相互合作的形式展开，借助实践环节增加学生理论与实践结合的机会，切实提升学生的专业知识和专业技能，从而满足服装产业对专业人才的需求。例如，美国纽约时装学院将学生的职业化教育作为一个重要环节，学校为学生筹建了实践基地，设有针织机、织布小样机等设施，几乎每门课都设置了实践教学环节，学生可以通过丰富的设计练习课程提升动手操作能力。

三、小结

总之，服装教育要不断更新教育理念、完善教学环节，做好与服装企业人才需求的对接，同时，注意总结不足，汲取服装教育发达国家的经验，只有这样才能培养出符合服装产业发展需求的专业人才，从而推动我国服装产业的大繁荣、大发展。

参考文献：

服装专业教学论文范文第15篇

嘉兴学院(院校代码：10354)是2000年3月经国家教育部批准组建的，涵盖经济学、法学、教育学、文学、理学、工学、医学、管理学、艺术学等9大学科门类的普通本科高校，校址所在地嘉兴是国家历史文化名城，是江南文化发源地，也是中国共产党的诞生地。学校现有越秀、梁林和平湖3个校区，校园面积1800亩，校舍建筑面积66万平方米。世界物理学家、香港科技大学原校长朱经武教授受聘为学校名誉院长。

学校现有全日制在校本科生15000余人(不含独立学院)，成教在册学生10000万多人。教职工1800余人，具有高级职称教师近560余人，正高职称教师133人，具有博士学位教师410余人。学校建有经济管理实验中心、机电工程实验中心等9个校级实验中心，现有实验教学示范中心1个，省级实验教学示范中心5个。有省级重点实验室1个，省工程技术研究中心1个，省院士专家工作站1个，嘉兴市重点实验室5个。学校教学科研仪器设备总值2.9亿元，图书馆藏书178万册，电子图书170余万册。嘉兴学院中国共产党革命精神与文化资源研究中心为教育部人文社科重点研究基地，学校是教育部思政理论课教师社会实践研修基地，也是浙江省高校党员干部教师革命传统教育培训基地。

学校秉承“方正为人勤慎治学”校训，营造“求是求真求正”校风，致力于培养具有创新精神、实践能力和社会责任感的高素质应用型、复合型人才，提升应用研究能力、社会服务能力、文化传承与创新能力，努力建设成为一所“有特色、善创新、高水平”的地方应用型大学。

二、嘉兴学院设计学院简介

嘉兴学院设计学院是学校重点建设的学院之一，师资力量雄厚，教学设施完备。学院有视觉传达设计、环境设计、服装与服饰设计、服装设计与工程和工业设计等5个本科专业，全日制在校生1100余人;拥有独立的艺术大楼，艺术与设计实验中心为省级实验示范中心。学院按学科专业要求进行标准化建设，教学、科研、管理设施都达到了国内同类院校的一流水平。

设计学院致力于师资队伍结构的优化和整体素质的提高，目前拥有正副教授15人，有多名中国美术家协会和设计师协会会员。近年来，师生作品获得了国家教育部科研成果一等奖、二等奖、三等奖;在“国际艺术设计展”、“全国美展”、“全国艺术设计展览”、“全国首届水彩艺术展”、“全国青年美展”、“全国第水彩、粉画展”等参展并获奖。多位教师的作品在美国、法国、日本、英国、香港展出或获奖，教师作品分别被中国教育基金会、中国文化部艺术交流中心、河南省美术馆、青岛美术馆、上海美术馆及韩国江陵市美术馆等机构收藏。学院积极开展对外学术交流活动，邀请外籍教师，国内同类高校的知名专家、学者前来执教讲学及合作研究。中国科学评价研究中心(RCCSE)、中国科教评价网、武汉大学中国教育质量评价中心联合并公开出版了《2017-2018中国大学及学科专业评价报告》报告数据显示：我院视觉传达设计专业被评为5星专业(全国排名前5%)，环境设计、服装与服饰设计2个专业被评为4星专业。艺术设计专业教学成果，荣获2016浙江省教学成果一等奖。

三、招生专业介绍：

(一)视觉传达设计(本科，梁林校区就读)

培养目标：本专业培养具有国际设计文化视野、中国设计文化特色、适合于创新时代需求，集传统平面(印刷)媒体和现代数字媒体于一体，在专业设计领域、企业、传播机构、大企业市场部门、中高等院校、研究单位从事视觉传达方面的设计、教学和管理工作的专门人才。

主要课程：中外设计史、消费心理学、设计素描、色彩、平面构成、色彩构成、计算机辅助设计基础、装饰图案、版式设计、书籍设计、广告设计、VI设计、包装设计等。

就业或继续深造去向：在视觉传达设计行业及企划设计部门、数字媒体及印刷出版行业、电子商务企业、文化机关等企事业单位从事艺术设计专业工作;报考视觉传达设计及设计理论方向硕士研究生。

(二)环境设计(本科，梁林校区就读)

培养目标：本专业培养德智体美全面发展的，掌握专业基础理论、相关学科领域理论知识与专业技能，具有创新能力和实践能力，具备项目策划与经营管理、教学与科研工作能力，体现厚基础、知工艺、重技能、上手快等特点，能在环境设计机构从事公共建筑室内设计、居住空间设计、城市景观设计与社区环境景观设计、园林设计，也可在教育机构从事教学、研究工作的应用型高级专门人才。

主要课程：设计素描、色彩、计算机辅助设计、画法几何与透视、AUTOCAD、3DS MAX、环艺表现技法、装饰材料与构造、景观材料与工艺、景观生态学、公共艺术设计、室内设计、景观设计、展示设计、模型设计与制作等。

专业特色：以美丽乡村为抓手进行项目化、真题实做、以赛带练等形式促进应用型大学人才培养，从室内、景观、公共艺术等方面介入、深化、设计、直到项目完成。

就业或继续深造去向：在环境设计行业及企划设计部门、装饰企业及装饰设计部门、文化机关等企事业单位从事室内设计、景观设计等专业工作;报考室内设计、景观设计及艺术设计理论方向硕士研究生。

(三)服装与服饰设计(本科，梁林校区就读)

培养目标：本专业注重培养学生德、智、体全面发展，使之掌握服装与服饰设计的基本理论、基本专业知识和专业技能，能够理解服装与服饰设计的概念，掌握设计方法，通晓从灵感到表现、从绘画到造型的全过程，具有各类服装款式设计、服装结构设计、服饰配件设计、成衣制作、商品展示设计等能力。适合创新时代需求，培养具有较强的设计创造能力和动手制作能力，具有较强的市场开拓意识和市场竞争能力的专业人才。

主要课程：服装结构设计、服装营销学、服饰色彩设计应用、服饰图案设计应用、服装设计、服装品牌策划、面料塑性、服装工艺与制作、立体裁剪、服装创意设计、计算机辅助设计与服装技法综合表现、中外设计史、中西服装史、高级成衣整体设计。等。

就业或继续深造去向：能在服装行业及企划设计部门、文化机关等企事业单位与应用研究型领域、艺术设计机构和企事业单位，从事服装设计、服饰配件设计、服装品牌策划、服装品牌管理、终端市场形象推广和专业教育培训等方面工作的高级专门人才。报考服装与服饰设计及艺术设计理论方向硕士研究生。

(四)服装与服饰设计(专科，平湖校区就读)

培养目标：通过本专业学习，培养德、智、体、美等全面发展，具有较高政治素养、道德涵养和职业修养，具有较强的学习、实践能力和创新创业精神，具有服装设计、服装结构工艺及服装经营管理基础理论知识和实践操作技能，能在服装设计、生产和终端销售等企业从事服装产品设计与开发、服装品牌管理、时尚买手、电子商务等方面工作的应用型专业技能人才。

主要课程：时装画技法、服装设计基础、服装材料学、中外服装简史、服装立体裁剪、女装结构设计、女装成衣工艺、女装设计、服装产品开发、服装买手实务、服装市场调研、服装店铺运营与管理实务、服装陈列设计、服装视觉营销等。

就业或继续深造去向：服装与服饰设计专业的毕业生能在服装品牌公司、服装设计工作室、线上服装设计公司等时尚企业从事服装设计、服装品牌策划、服装营销、货品管理、时尚买手、服装陈列、服装电子商务等方面的工作;专升本。

(五)数字媒体艺术设计(专科，平湖校区就读)

培养目标： 通过本专业学习，培养德、智、体、美全面发展，具有数字媒体领域中的短片制作、编导艺术、摄影艺术、UI设计、交互设计、视频编辑与特效的基础理论知识和实践能力，能在网络媒体公司、传媒机构、广告公司、电子商务企业和各企业设计部门，培养在生产、服务第一线从事导演、编剧、摄影师、视频剪辑师、平面设计师、网页设计师、UI设计师等工作，并具备相关岗位实际工作的专业基本能力和职业基本技能，具有较强的学习、创新和实践精神的高素质技能型专门人才。

主要课程：数字媒体艺术概论、短片制作、编导艺术、摄影艺术与技术、视听语言、影视经典批评与方法、数字影像合成、数字视频剪辑、数字绘画、数字图像处理、二维动画制作、交互设计、界面设计、网页制作等。

就业或继续深造去向：数字媒体艺术设计专业毕业生能在能在网络媒体公司、传媒机构、广告公司、电子商务企业和各企业设计部门，从事短片制作、编导艺术、摄影艺术、视频后期与特效、平面设计、网页设计、UI设计、广告设计等方面的工作;专升本。

四、招生计划

专业名称

层次

学制

计划

人数

招生范围

学费

（元/学年）

设计学类（含视觉传达设计、环境设计专业）

本科

4年

93

（1）浙江省内（101人）；

（2）浙江省外：湖南、安徽、河南、吉林等（52人）。

10000

服装与服饰设计

本科

4年

60

服装与服饰设计

专科

3年

90

浙江省

9000

数字媒体艺术设计

专科

3年

90

注：分省分专业招生计划及说明以生源地招生主管部门公布为准。

五、录取原则

(一)外语要求：设计学类(本科)、服装与服饰设计(本科)设定英语单科合格线，按满分150分制计算，要求60分(含)以上。

(二)身体健康要求：按照教育部、卫生部、中国残疾人联合会印发的《普通高等学校招生体检工作指导意见》执行。

(三)录取具体方式

1.我校所有艺术类专业均采用各省艺术类专业统考成绩，不另行组织校考，报考对象和条件参照各省艺术类统考安排和要求执行。对文化、专业省统考成绩均合格的进档考生，根据招生计划按综合分从高分到低分，按照考生填报的专业志愿依次择优录取。考试综合分由艺术类专业和文化课两部分组成，考生均须参加各省普通高校招生全国统一文化考试。综合分折算方法如下：

(1)浙江省：综合分=专业课成绩(浙江省统考成绩)×7.5×50%+文化课成绩×50%;

(2)河南省、湖南省、吉林省：综合分=专业课成绩(省统考成绩)×100%+文化课成绩×100%;

(3)安徽省：综合分= (专业课成绩/专业满分)×700+(文化成绩/文化满分)×300。

2.学校优先录取第一学校志愿(含平行第一志愿)报考嘉兴学院的考生，执行考生所在省(自治区、直辖市)关于志愿投档顺序的有关规定。在第一学校志愿(含平行第一志愿)不满的条件下，则录取非第一学校志愿考生，非第一学校志愿的考生只能录取到本校前一志愿录取后未满额的专业。

3.本年度招生的专业不作加试要求，享受加分和降分的考生与其他考生一视同仁。对于文艺、体育有特长的考生，进档后将优先录取。若综合分相同，则按专业课成绩高低择优录取;若专业课成绩仍相同则参照当地省份相关的文化课成绩单科顺序择优录取。

以上录取原则若与生源所在省相关要求冲突的，以生源所在省统考投档录取原则为准。

(四)录取结果将按照教育部和各省(自治区、直辖市)的有关要求及规定的形式进行公布。考生可登陆学校招生网站查询。

六、其 它

(一)新生入校后，学校进行全面复查，凡不符合条件或有舞弊行为的，由学校根据有关规定作出处理。

(二)办学地点：1.梁林校区：浙江省嘉兴市嘉杭路118号，邮编：314001;2.平湖校区：浙江省平湖市钟埭街道宏建路888号，邮编：314200。

(三)本简章解释权归嘉兴学院招生办公室。

上述内容如与教育部或相关省份招生政策不符的，以教育部或省级招生政策为准。

嘉兴学院网址：zjxu.edu.cn

嘉兴学院招生信息网址：admission.zjxu.edu.cn

招生咨询电话：0573-8364 0000 传真：0573-8364 2036 或 8364 2017