建筑初级论文范文
建筑初级论文范文第1篇
［关键词］建筑学职业素质建筑设计课程教学体系
［作者简介］李慧勇（1977-），男，山东聊城人，聊城大学建筑工程学院，讲师，硕士，主要从事建筑设计及其理论研究；李军生（1955-）,男，山东蒙阴人，聊城大学副校长，教授，主要从事建筑设计教学与管理工作；程兴国（1980-），男，山东聊城人，聊城大学建筑工程学院，讲师，硕士，主要从事城市规划研究。（山东聊城252000）
［基金项目］本文系2009年度聊城大学校级精品课程“建筑设计初步”的阶段性研究成果。（项目编号：31101）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0132-03
一、前言
改革开放以来，随着我国社会经济的高速发展，城市化进程的不断推进，建筑业一直呈现快速发展的态势，这就需要我国的建筑学教育肩负起前所未有的发展使命和社会责任。但是，我国传统的建筑学教育在对建筑专业人才的培养上与社会需求存在着较大差距，学生缺乏职业化的素养，适应职业岗位时间较长，一般得有老工程师帮带1～2年。我们的建筑学教育要符合建筑教育职业化的要求，从而为社会培养更多的具有实践应用和职业适应能力的创新性、应用型复合人才，就显得尤为迫切。本文对笔者主持的聊城大学校级精品课程“建筑设计初步”课程的教学体系进行了总结，旨在探讨建筑学专业基础教学中如何把“职业化教育”思想灌输于建筑学的启蒙教育之中，使建筑设计初步成为建筑学专业的“专业入门”及“职业入门”的课程，为培养未来的建筑师打下坚实的基础。
二、建筑设计初步教学体系的反思
建筑设计初步是建筑学本科专业基础课，该课程的教学体系将直接影响到学生对建筑学专业的认识以及学生能否掌握好基本功，培养学习兴趣，形成正确的建筑观和养成科学的工作方法。基于该课程在建筑学教育中的特殊地位，国内各建筑院系历来都将其作为教学改革的重中之重，贯穿于教学当中。20世纪90年代以来，国内几乎所有的建筑院校都对该课程进行了改革，有的全面更新，有的局部调整，各有特色。目前较常用的大致可分为两种类型：
1.以基础表达技能为主的基础训练型教学体系。这一类型的建筑设计初步课程由建筑初步理论课和练习作业两部分组成。（1）这种教学体系的理论课主要是“填鸭式”的讲授。理论课主要包括建筑构成要素、建筑基本属性、建筑构图原理、中外著名建筑简介等。课程涉及面广，内容十分庞杂，几乎是整个建筑学专业在校所有理论学习的缩影。然而，和这些庞杂的内容相比，学习课时却很紧张，学生的学习过程基本只能是感性熏陶。在教学方法上，整个教学活动“以教师为中心”，围绕着教师展开，以教师讲、学生听为基本特征。教师的教起主导作用，掌握并控制着教学过程的各个阶段。学生是观众，是“徒弟”，是在教师的指导下被动地接受知识和技能，缺乏信息反馈和积极主动地参与。教学的组织形式和教学互动相对单一，缺乏有意识的职业素质要求的学习环境和学习氛围的设计。（2）这种教学体系的作业训练部分主要是基本表现技能的训练。训练的主要内容包括绘制线条图、建筑识图和制图、字体练习、渲染技法等。训练作业的最终目的是为学生提供形式造型的基础，或是风格、观念主导的形式主义，或是摹仿、诱导的造型拿来主义。基本采用“以画养技”的方法，老师定范图，学生临摹，以此增进学生感性认识和基本功。这种做法造成学生主动创造很少，过分依赖感性的“悟”而缺少理性的“导”。另外，这种教学体系使作业练习和理论教学联系松散、严重脱节。在一年级内，通过这种教学体系的教育，学生对建筑学专业的了解既不全面也不深入，从而导致学生很难树立起初步正确的建筑观，对建筑设计初步与建筑学之间的关系也不能自觉。这和“专业入门”及“职业入门”要求相差甚远。
2.以建筑设计思维培养为核心的认知型教学体系。这种教学体系的教学组织理论基础就是认知心理学。现代认知心理学认为，认知就是信息加工。因此，这种教学理论的认知主体是没有任何建筑学专业知识的大学新生，认知对象是基础性的建筑学专业内容，信息加工是建筑表达。该种教学体系把“认知”看成组织课程教学的关键。该型课程体系的教学目标是通过认知过程，使学生比较顺利地进入专业领域，并为后续的建筑学专业学习打下全面而扎实的基础。这种教学体系的教学目的由重点培养学生的感性认识、修养和自我悟性转向理性培养，由侧重手工技巧训练向侧重创造性、建筑思维方面训练。课程教学体系上以一系列的小建筑设计为主线，附带理论课和基本训练课，让学生更早地进入“专业角色”。学生在学会初步识图和认识建筑后需完成一系列单项分解的小设计，表现技法和一系列小设计同步训练，取消了单独的理论课，理论课主要结合设计教学同步进行。
这种教学体系也有许多不足之处：一是现在建筑学刚入学的学生美学素养低、空间体验能力弱和动手能力差尤为突出。一年级就把建筑设计全面引入，造成学生很盲目，带来一定的难适应性。二是教师在辅导学生时要费力地讲解许多复杂的到高年级才会学习到的建筑技术问题，无法由易到难、循序渐进地引导学生学习建筑设计。三是计算机的普及、运用和互联网的发展，引发了建筑学自身、建筑学与社会之间乃至社会生活及社会结构等方面的根本性变革。计算机的精度和效率有着手工所无法比拟的优势，由此计算机绘图与数字虚拟空间的应用大量替代了传统的手工图纸与模型，造成了建筑表达基本技能的训练有所削弱。四是由于理论课融入各个设计之中，不再作为一个独立的教学内容，因此对各个学生的辅导讲解缺乏系统性，标准不一，教学结果不甚理想。
聊城大学建筑工程学院自2007年开始招收建筑学本科，办学伊始，学院就明确了建筑学专业的发展思路与人才培养目标，即“广泛吸收国内外重点建筑院校建筑教育的有益经验，并着力加强与地方传统建筑院校在教学上的交流与合作；在此基础上，结合自身特点，不断进行教学改革，注重专业教育的整体结构和学生综合素质、创新能力与职业技能的培养，注重多学科的渗透以及建筑理论的发展前沿，强化以建筑学为核心的厚基础、宽口径、高素质、强能力教育，增强学生的适应性和发展潜力”。教学团队针对以上两种教学体系进行反思，在教学体系上进行了新的探索。我们认为，课程设置应和最终的职业素质要求结合起来，阶段要求应和最终要求一致，应从职业能力培养角度上探讨建筑设计初步的课程体系改革。我们明确提出建筑设计初步的教学核心目标是：创造建筑师职业语境，使学生初步认识建筑、建筑设计。
三、职业化导向下的建筑设计初步课程教学体系
针对我们的核心教学目标，结合以上两种教学体系的优缺点，将其有机融合、取长补短，教学团队制定了建筑设计初步的教学体系：通过建筑形态设计基础训练，加强学生的空间认知能力，并结合建筑方案设计的基本步骤、内容和方法，初步学会分析和解决功能与形式、空间与形态的基本问题，培养学生初步掌握小型建筑方案设计的创造能力；结合注册制度对职业建筑师的要求，适当增加建筑制图的标准化要求，并在建筑表达技能方面得到基本的训练，为后续的专业设计课学习奠定基础。该教学体系以强化“职业化教育”的教学理念为导向，将建筑设计初步课程归结为三大教学内容体系和五大知识模块结构（详见134页图）。具体教学方法和教案设置如下：
1.理论、表达与实践一体化。建筑教育以培养职业建筑师为目的，而作为一名合格的建筑师，应该具备完善、合理的知识结构体系。（1）以设计原理的基础理论为专业知识主线。从建筑设计初步的第一节课“建筑认识”至最后一个课程设计训练环节“建筑设计入门”，以设计原理的理论教学贯穿于整个建筑设计初步课程始终。建筑设计初步课程结合课程设计训练的讲课，系统讲解相关设计原理，包括形态构成的概念，建筑形式的基本要点（点、线、面的变化）、形式与空间，空间的组合关系，流线与空间序列，空间构成规律。教学中强调对适用、经济、技术、美观诸因素及其相互关系组织的理解；将建筑设计的基本原则，贯穿到学生各个课程设计训练中去，并随着课程设计对象综合性的不断加强，而不断加深学生对设计原理的深入理解。（2）以设计的过程与方法训练为专业知识主干。通过贯串第一学年的“形态构成基础”课程训练系列教学，了解建筑设计的步骤与基本方法，是设计基础教学的重点。通过涵盖平面构成、立体构成及空间等形态设计训练作业，借助于模型等偏重操作训练的作业以及建筑方案设计训练的作业，强调展现学生在学习过程中表现出来的创造能力、艺术追求和思维灵感，从而帮助学生把富有灵感的想象集中于对建筑本体的认识，以适应不断发展变化的建筑形态与先进理念。（3）以建筑表达手段的训练为专业知识支撑。通过对平面与立体空间构成的表达、概念设计模型和构成模型的制作，钢笔、水彩等建筑表现画的练习以及建筑抄测绘制等方面的操作，培养学生掌握对中小型建筑设计对象的表达能力，直接支撑和帮助学生在基础训练中，对设计对象在头脑中的图像思考和对设计对象的形象表达。
建筑设计初步课程教学计划的组织，根据建筑学专业教学大纲规定，建筑设计原理讲授、设计与形态设计基本能力的训练，以及建筑表达这三大部分内容相辅相成，平行进行，统一组织在第一学年的两个学期之中，这样的教学计划和组织方式有利于理论理解和形象设计结合，促进脑与手相连，逐步支撑起学生全面的知识结构和专业技能，培养学生建立全面的建筑设计观，培养与此相一致的综合设计能力、研究能力和创造性。
2.突出职业素质的实践教学。建筑设计初步课程的实践教学占有一定比例，实践教学是理论教学的验证，也是实现课程教学思想的保证。建筑设计初步是一门非常注重实践性的基础训练课，教学过程应该始终围绕渐进式的设计作业组织，提倡基本理论、方法的讲授和教学讨论密切结合的专业教学思想，通过实际作业在理论意义上的讨论和对设计对象的不断修正，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。（1）实践教学内容。在突出教学实践过程的设计性特点的同时，根据各个阶段不同设计作业教学要求的侧重点的不同，设计渐进的、有针对性教学目的的、具有有效的表达方法与手段的实践教学训练。从单项到综合作业，以创造型实验设计完成教学目标。为此，在三大教学内容体系和五大知识模块结构的基础上，整个课程体系按先后顺序又分为线条构图练习、平面构成练习、立方体构成练习、建筑测绘与表达等7个实践训练子项。这7个实践训练子项结合课程体系的综合性特点，注重模块系列的时序性、模块单元的完整性、模块时段的可塑性、模块内部子项的多样性，共同构成了丰富多彩的实践教学体系。（2）实践教学中协作精神的培养。在实践教学过程中，提倡学生进行协作性实践，部分设计训练分组合作，可年级内跨专业、跨班级合作，许多单项课程训练也采用与校外联合教学的方式，从而调动学生对专业学习的积极性。（3）实践教学方式。全面的建筑设计观的培养建立，必须要在因素多变的设计训练中进行才能深入有效，使得综合能力的培养成为建筑设计初步课程实践教学的主干，理论与实践的互动、教师与学生的互动成为关键。实践教学采取以学生自主训练为主、教师课堂指导为辅的组织形式。我们采取的教师指导方式，包括：互动式指导——“因人施教，培育个性”，针对每个学生在作业与训练中出现的问题，与学生进行互动式教学指导手段，鼓励学生提问和对问题进行讨论，在作业过程中，组织学生在课堂上进行相互交流；开放式讲评——注重引导学生相互评图，培养学生积极思维和分析与判断能力，打破师生的一对一交流，加强评图手段，进行小组评图、年级公开讲评，实现开放式交流。
通过几年来实践教学环节的训练，基本达到研究性、创造性、综合性的教学效果；有效地提高了学生的研究性、探索性、学习积极性，加深了对艺术的感知力、对事物的洞察力以及社会文化的敏锐感；在同一目标下，学生的学习可以有多种选择性，课堂形式及教学方式丰富多彩；培养了学生的协作精神，不同学校、不同专业学生之间交流广泛，拓展了学生的知识结构。
四、结语
面对建筑业日新月异的发展，建筑学基础教育改革也应该与时俱进，以职业化素质为导向，准确定位建筑学专业人才培养目标，即为社会培养更多的具有实践应用和职业适应能力的创新型、应用型复合专业人才，使建筑设计初步课程真正成为建筑教育的“专业入门”以及未来建筑师的“职业入门”。
［参考文献］
［1］刘甦，赵继龙，仝晖，等.面向区域创新建筑学专业人才培养模式［J］.中国高等教育，2009（7）.
［2］邸芃.建筑学专业职业化教育模式研究［A］.全国高等学校建筑学学科专业指导委员会，中央美术学院，荷兰代尔夫特技术大学.2007国际建筑教育大会论文集［C］.北京：中国建筑工业出版社，2007.
建筑初级论文范文第2篇
【关键词】支盘桩；岩石；工程勘察
岩土工程勘察是设计的先决条件，各项工程建设在设计和施工之前，必须按基本建设程序进行岩土工程勘察。
1 岩土工程勘察的任务
岩土工程勘察是根据任务要求、勘察阶段、地质条件、上部结构的型式和荷重特点等，按照规范的技术要求，运用地质学、岩土力学、工程地质学的理论，按照科学的勘察程序与方法，利用有效的测试仪器和技术，调查、分析、论证与工程建设有关的工程地质条件和水文地质条件，评价与岩土工程有关的工程地质和水文地质问题，并将所得成果编制成岩土工程勘察报告书，提交相关部门，为工程建设的规划布局、设计计算、施工等提供翔实可靠的技术依据，为工程建设的设计、施工等提供翔实、科学、准确的地质资料，而且尽可能避免因工程的新建而恶化地质环境，引起地质灾害，达到合理利用和保护环境的目的。
2 工程地质条件
工程地质条件可以理解为与工程建筑有关的地质要素的综合，包括岩土类型及工程性质、地型地貌、地质结构、水文地质条件、物理地质现象以及天然建筑材料等六个要素。由此可见，工程地质条件是一个综合概念，在我们提到工程地质条件一词时，实际上是指上述六个要素的总体，而不是指任何单一要素。工程地质条件是指工程建筑所在场区地质及环境各项因素的综合，具体包括：
2.1 岩土类型及工程性质
岩土类型是最基本的工程地质要素，任何建筑物都脱离不了土体或岩体。岩土的类型不同，其性质有很大差别，工程意义也大不一样，因而，岩土类型的划分是一项重要工作。岩土类型主要是按岩土的成因类型、沉积年代和力学性质等进行分类，分类的粗细与勘察阶段相适应，在规划阶段可按成因类型划分，在详细勘察阶段则须按物理力学性质划分。
2.2 地型地貌
地型地貌包括地型型态的等级，地貌单元的划分，地型起伏的变化，地面割切情况。例如，沟谷的发育系统、型态、方向、密度、深度及宽度；土坡型状、高度、坡度；山脊、山顶的型态、宽度、平整程度等；河谷的宽度、深度、阶地发育情况；不同地貌单元的特征及其相互关系等；地表的高低起伏状况、山坡陡缓程度、河谷宽窄及型态特征，不同地貌单元的特征及其相互关系等。
2.3 地质结构
地质构造是基本的工程地质因素。地质构造是指构造运动使岩层发生变型和变位后所遗留下来的产物，常见的有褶皱、断层和节理。尤其是时代新、规模大的新构造断裂，对工程场地的稳定起着控制作用，不容忽视。地质结构除了包含地质构造外，还包括岩土单元的组合关系以及各类结构面的性质和空间分布。
2.4 水文地质条件
水文地质条件是重要的工程地质因素，主要包括地下水的成因、埋藏、分布，地下水的补给、径流和排泄条件，地下水的渗流对工程建筑的影响以及地下水的水质和对混凝土的侵蚀性等。
2.5 物理地质现象
物理地质现象是指地表地质作用，它是指对工程建设有影响的自然地质作用和现象，包括地震、滑坡、崩塌、泥石流、岩溶、土洞、活断层、风化、河流冲刷以及洪水淹没及水流对岸边的冲蚀侵蚀等，这些地壳表层经常处于内动力地质作用和外动力地质作用的强烈影响之下，对建筑物的稳定和正常使用构成威胁，其规模常很巨大，甚至是区域性的。
2.6 天然建筑材料
许多建筑物的建筑材料是取之于土和岩石的，这称为天然建筑材料。例如，土石坝、路堤、路基、挡墙、护坡、码头等都需要大量天然建筑材料。
3 岩土工程勘察等级的划分
根据建筑工程重要性等级、建筑场地等级、建筑地基等级综合确定岩土工程勘察等级。
3.1 工程重要性等级
根据工程的规模和特征，以及由岩土工程问题造成工程破坏或影响正常使用
后果的严重程度，分为三个工程重要性等级，一级工程：重要工程，造成后果很严重；二级工程：一般工程，造成后果严重；三级工程：次要工程，造成后果不严重。
3.2 场地的复杂等级
根据建设场地工程地质复杂程度可分为：一级(复杂)场地、二级(中等复杂)场地和三级(简单)场地。
4 岩土工程勘察阶段的划分
房屋建筑与构筑物的岩土工程勘察阶段一般划分为可行性研究勘察阶段(选址勘察)、初步勘察阶段与详细勘察阶段(施工图设计勘察)。对于单体建筑物如高层建筑或高耸建筑物，其勘察阶段一般划分为初步勘察阶段和详细勘察阶段两个阶段。当工程规模较小且要求不太高、工程地质条件较好时，初步勘察与详细勘察可合并为一个勘察任务。
4.1 可行性研究勘察
这一阶段的工作重点是对拟建场地的稳定性和适宜性作出评价，其任务要求主要为：搜集区域地质、地型地貌、地震、矿产和附近地区的工程地质资料及当地的建筑经验。在搜集和分析已有资料的基础上，通过踏勘初步了解场地的地层结构、岩土性质、不良地质现象和地下水等工程地质条件。对工程地质条件复杂，已有资料不能符合要求，但其他方面条件较好且倾向于选取的场地，应根据具体情况进行工程地质测绘及必要的勘探工作。
4.2 初步设计勘察
初步设计勘察是在可行性勘察基础上，根据已掌握的资料和实际需要进行工程地质测绘或调查及勘探测试工作，为确定建筑物的平面位置、主要建筑物地基类型及不良地质现象防治工程方案提供依据，对场地内建筑物地段的稳定性做出岩土工程评价，其主要工作内容如下：勘察工作主要包括搜集本项目可行性研究阶段岩土工程勘察报告等基本资料，取得建筑区域范围内的地型图及有关工程性质、规模的文件。
4.3 详细勘察
详细勘察――般是在工程平面位置，地面整平标高，工程的性质、规模、结构特点已经确定，基础型式和埋深已有初步方案的情况下进行的，是各勘察阶段中最重要的一次勘察，且主要是最终确定地基和基础方案，为地基和基础设计计算提供依据。该阶段应按不同建筑物或建筑群，提出详细的岩土工程资料和设计所需的岩土技术参数；对建筑地基作出岩土工程分析评价；对基础设计方案做出论证和建议；对地基处理方案做出论证和建议；对不良地质现象的防治等具体方案做出论证、结论和建议。
参考文献
建筑初级论文范文第3篇
关键词：建筑启蒙教育建筑设计初步 自主能力培养兴趣培养
Abstract: Based on the teaching practice of the Basic Course of Architectural Design, the paper discussed the methods of teaching the basic architectural design courses. Through solving the problems, the teaching quality and student’s independent capacity for architecture design can be significantly improved.
Key words: Initial education of architecture; Basic course of architectural design; Independent capacity forming; Interest training
中图分类号：D523.34 文献标识码：A 文章编号：
1、引言
我国建筑学教育经过多年的完善与发展，逐步形成了一个具有中国特色的教学体系。各院校都有其不同的教学特点，如培养人才既要有艺术感悟力，又要有扎实的工程技术知识，在知识结构上具有建筑技术和建筑艺术、人文素质的合理组合等。低年级开设的《建筑设计初步》课程是建筑学的入门课程，这一阶段，教师要承担起学生们在建筑设计方面的启蒙教育，学生们的基本功是否扎实、学习兴趣及专业思维习惯的培养也取决于该阶段。因此，《建筑设计初步》的课程教学尤为重要，必须引起足够的重视。
2、现状分析[1][2]
大一、大二的《建筑设计初步》作为建筑学专业的基础课程，教师担当着非常重要的作用。从教学的现状来看，建筑学一年级学生从中学到大学需完成从文化学习( 文外史、数理化) 到专业学习的转变，对于建筑现状和将来的工作内容和性质，他们刚刚开始接触，还只能停留在直观、笼统的感性认识层面上。很多同学对于建筑学的学习方法都不能很好的掌握，过程的转变在很大程度上都依赖着教师的帮助和辅导，时间跨度几乎要占据一、二年级。问题集中体现在下面几个方面上：
2.1基本功底薄弱
随着近几年本科教育的大规模扩招，许多高校增设的建筑学专业在招生时加试徒手画都只是走过场。高考的模式也决定了学生们不是为了兴趣选择专业。所以现在我们建筑学专业生源的美术功底都比较薄弱，对一些基本的美术常识、绘图技法都不很了解，这些问题都留给大一的教师在授课的过程中一点点培养和启发。在这种模式下，直接导致很多学生在学的过程中发现自己没有这方面的“细胞”，兴趣和爱好更无从说起，经历了一学期的授课仍然对所学专业很茫然，甚至仍然不得其法，无从下手，造成了教学过程中很大的被动性。
2.2 课程较多，能利用的时间较少
一方面，在低年级的教学过程中，需要教授的内容很多。作为建筑学专业的基础课程，学生们要系统的学习素描、色彩、建筑制图等先修课程，通过大量的观察、分析、构思、图示学会表达，进行模型实验等训练，使学生初步掌握建筑设计的基本原理和基本技能。另一方面，在这个阶段，又有大学里面基础课程，譬如英语，政治、数学、计算机等等的学习。开设课程种类繁多，英语和计算机等级考试的强制要求又会使得学生们在时间分配上不得其法，没有安排好的话就会厚此薄彼，丢三落四。在教学过程中，有不少学生反映时间安排分配的问题，学习重点如何把握的困惑，虽然不能排除学生们偷懒心理的因素，但这个问题仍需要教师在授课过程中解决好。
3、教学过程中的体会和思考[3][4][5]
基于这些现状，要成为一名合格的建筑学专业教师，在很多方面应该多下功夫，在不断提高自己专业素质的同时，要有更多的耐心和细心。
3.1 关键要培养学生的兴趣和专业思维能力
对于低年级的学生来说，在严酷的竞争和高考机制下，学生个人除了个别有家庭熏陶的，
职业意识无从谈起，对建筑的认识几乎都是知之甚少，大部分学生进入建筑学专业仅仅是出于对将来就业前景的判断，对自身特长、才华以及兴趣了解也都一无所知。所以现在建筑学专业生源的美术功底、空间感知能力和体验能力都很薄弱，动手能力差也是无法回避的现实，他们在学习初期还难以适应建筑学以图形和空间为分析对象的思维方式。
所以在教学的过程中，就应该时时关注学生心理过程的变化，把建筑学的课程教学变成一种有意思的课程，利用各种课题的综合性寓教于乐，尽可能的引导学生自主学习，有兴趣深入研究了解建筑设计的相关知识，尽可能的拓宽知识面。如大一《建筑初步》教学中设置《建筑施工图抄绘训练》与《大师住宅名作解析训练》作业，辅导学生时尽可能规范学生使用铅笔、丁字尺等建筑绘图工具，以及用铅笔工具进行徒手线条练习。与此同时一方面要讲解建筑制图的方法和知识，另一方面要利用实例为学生讲解建筑设计的基本方法和过程，培养学生对建筑的鉴赏能力；在辅导学生进行外部空间体验分析训练和空间认知设计训练作业的时候，一方面要通过理论课讲解建筑空间的概念和认知方法，人体尺度在建筑中的应用，更重要的是要激发学生培养一种细致观察人的行为与建筑的关系，身边建筑与环境设计案例的习惯，学会体验不同建筑空间，以及切身感受到各种不同的空间能给人带来的不同感觉，在实践中建立建筑学科的基本概念和印象（图1—图4）。也就是说，我们教学的目的不是要完成每个作业，关键就是要让学生不仅能从作业当中掌握作业教学目的，更重要的是学到一种不同高中时的学习方法，培养新的思维习惯，建立起对建筑学专业的学习兴趣，能够自主的学习。
3.2重点要加强基本功训练
建筑学专业跟别的专业不同之处就在于它是一门实践性很强的学科，强调动手能力，履行一种近似于师傅带徒弟的方式环境中“做”设计的模式，而建筑学所涉及知识范围又很广。作为刚刚涉及这个专业的学生，很多东西都需要学习，那么基本功的训练当然还是应该重之又重。在教学的过程中，发现很多学生都以高年级甚至以后都是用电脑绘图为理由，基本的徒手功夫都不好好学、认真练，这其实是一种很不好的思想，基本的绘图习惯、钢笔画的徒手练习、色彩感觉的训练以及透视图绘制方法等等这些基本功都是我们必须掌握并且要不断加强的。在低年级的整个教学过程中（特别是大一阶段）教师都要努力引导学生重视这些内容的训练，通过评析学生的钢笔画作业，开展专项表现课程训练，以及对学生每一次正图完成深度的高标准要求，激发学生加强基本功训练的意识和兴趣。因为这些基本功都会潜移默化或者直接影响着以后的学习过程，训练的不仅是徒手能力，更是建筑的基本感知能力，所以基本功训练不论何时何地都应当是我们建筑学基础教学的重点所在。（见图5）
3.3培养学生良好的学习习惯，锻炼学生查阅资料的能力，增进对理论的理解和掌握。
在教学的过程中发现，现在的学生对教师的依赖心理很强。一方面是由于进入大学不久，不能完全从中学阶段的教学模式中转变过来；另一方面也跟学生自身的特点有很大关系。作为教师，就必须就较强的责任心和耐心，一方面要努力帮助他们转变学习方式和思维模式，循序渐进的引导学习；另一方面要注意培养他们的自主学习的能力，严格把握各个作业的进程阶段，培养他们建立良好的专业学习习惯；最重要的就是要引导和锻炼学生的查阅资料的能力。建筑学专业需要掌握的知识面很多很广，完全依靠课堂远远不能满足学生们的所需知识汲取量。课堂上教师只是一个引导，大量的工作需要课后去完成，这就要求学生们要好好利用课后时间，有自主学习的习惯，并且能够通过相关课题查阅相关资料，从而丰富相关的建筑知识。好的习惯以及查阅资料能力的提高能够直接影响以后的学习和工作。在建筑基础教学中这一点也不容小觑。
3.4 加强师生间、学生间的交流与讨论，帮助学生建立团队合作、相互学习的意识。
在传统的建筑设计课堂教学中，往往是学生绞尽脑汁画图，老师即兴发挥式看图，看到那里讲到哪里，这种现状应该得到改变。低年级基础教学中应提倡师生之间互动，强调学生之间交流。如我们在建筑学一年级设置的《外部空间体验分析训练》的课程中，就要求学生分小组进行实地场所空间体验，在教师讲解基本的体验方法后，尽可能调动学生的自主调研认知的积极性以及团队合作的能动性。对于学生在该训练完成过程中存在的问题，教师平等的与学生共同探讨，启发式教学，不包办代替；并要求进行PPT小组汇报讨论，鼓励和创造学生相互交流的更多机会，求得对该训练任务的完成。每一个作业都讨论交流是学生获取知识的一个重要手段，是个人阅读资料无法代替的，讨论使学生得到了宏观思想的交流，增进了学习的主动性。另一方面，团队合作意识是从事建筑设计工作必不可少的部分，在低年级的教学中，尽可能的安排学生进行分组讨论和时间，能够培养学生之间相互协作的能力，增强表达能力和表现热情。心理学告诉我们，人都具有被他人认可的价值取向，如果一个人希望自己的思想得到大家的赞同，就会自觉主动地深入研究问题，从而有效地激发创新能力。
4、结束语
建筑学基础教学的重要性已成为建筑教育界的共识。只有在一二年级的学习工程中掌握好扎实的建筑基本功，培养起对建筑设计浓厚的学习兴趣，掌握正确的学习方法，才能让学生很好的过渡到高年级正式的设计课程中。在我们的教学过程中，只有通过课程教学内容与教学实践方法相结合，时时关注学生反馈信息，不断摸索和总结教学经验，逐步完善教学内容，实时改进教学实践方法，才能达到建筑学基础教学任务的顺利地完成，帮助学生为其后的设计系列课程打下好的基础。
参考文献：
[1] 黎志涛,建筑教育面对当前若干问题的思考与对策[J ] ,建筑学报,2007 (5) :6-8.
[2] 许勇铁, 建筑设计基础课程设置的探索与实践,福建建筑,2008 (12) :128-130.
[3] 刘源, 建筑启蒙教育与学生主体能力培养——对“建筑设计初步”课程的教学思考,科教文汇,2012 (07) :38-40.
[4] 孙晓鹏、罗朝阳、殷勇, 传统建筑设计课基础上的超越与发展,山西建筑,2008 (10) :225-227.
[5] 李真, 建筑学专业建筑设计基础课程教学的思考,科技信息,2007 (24) :502,511.
附作者简介：
戴慧，1980年11月，女，安徽省安庆市人，汉族，安徽建筑大学建筑与规划学院，讲师，硕士；研究方向：建筑设计及其理论；
张笑笑，1982年8月，女，安徽省淮北市人，汉族，安徽建筑大学建筑与规划学院，助教，博士在读；研究方向：绿色生态建筑设计理论研究；
建筑初级论文范文第4篇
关键词： 文化建筑设计； 风险识别； 风险评价； 风险管理
中图分类号： TN911?34； TM417 文献标识码： A 文章编号： 1004?373X（2016）07?0107?05
Abstract： Since the potential risks and project risk management of the cultural building design project are ignored frequently， the risk management of building design project for C cultural center is taken as the research object， and studied by means of project management and risk management theories in combination with the research status at home and abroad. On the basis of Delphi method and expert interview method， the 39 risk factors of the project are perfected and determined by collection， induction and modification. The risk evaluation grading table of risk influence degree and risk possibility was designed and quanti?fiably graded with expert grading method. The probability influence matrix is used to quantitfiably evaluate the grading data after reliability verification. The project was successfully carried on and run. The occurrence of risks is avoided， and the project management level is improved.
Keywords： cultural building design； risk identification； risk evaluation； risk management
0 引 言
随着我国经济的高速发展，随之而来的是各个城市对内在文化的迫切追求，而文化建筑正是可以承载历史、人文精神的一个载体，展现城市的精神风貌和人民的精神文化，备受各界关注。面对严峻的市场环境、激烈的设计竞争，公司内部为了实现利润的稳步增长和保持行业的领军地位， 往往忽视了潜在的风险，项目过程中不断出现问题[1]。
在目前国外的研究中，风险的识别方法主要有：层次分析法（AHP），风险列举法，系统分析法，德尔菲法（Delphi Method），表格与问卷调查识别法，风险因素预先分析法，影响图法和其他图形方法，头脑风暴法（Brainstorming）等这几种[2]。通过大量文献对国内外工程项目风险的识别、分类、指标体系构建及风险评价理论总结可以看出，工程项目风险管理研究随着社会的发展，研究愈趋透彻和详细，总体呈现出三个发展趋势：从工程整体风险研究逐步转入工程各阶段风险研究、从定性研究逐步倾向定量研究、从理论研究逐步深入到实证研究[3]。
国内外目前对项目风险管理的研究主要偏重定性研究，定量研究较少，大部分偏重于对工程项目整体的研究，对建筑项目设计环节的研究不多，尤其对某一类型建筑项目设计阶段的风险（如文化建筑）的研究更为稀少，对于风险管理策略方面，大部分偏重站在中立第三方的角度分析建筑设计风险问题，以设计企业（乙方）角度上的研究较少。因此，本文希望通过文献理论的学习，借鉴一定的方法，以设计企业的角度，根据实际经验，通过一定的方式和手段，识别出C文化中心建筑项目各个设计阶段的风险因素并进行量化评价，对其中的重大风险有针对性地提出应对方法[4]。
就以上问题，从建筑设计公司角度出发，以C文化中心建筑设计项目为研究对象，结合国内以及项目的实际情况，通过识别项目的风险因素，评价出项目的风险等级，针对其中的关键风险，将理论知识与实际工作经验相结合，运用风险管理的工具，通过加强风险控制、规避风险等手段，优化C文化中心建筑设计项目的风险管理，降低项目运行过程风险的发生，提高项目组对项目的管理水平[5]。
1 管理理论及项目背景分析
文化类建筑与其他公共建筑相比最大的特点就是：赋予了文化品位和历史的内涵，承载着城市精神理想和城市历史渊源，属于高雅建筑的范畴，是一座城市的地标。
本文站在乙方（设计公司的角度上），将完整的文化建筑设计阶段作为一个项目整体，按照设计的内容和时间进度将项目分为三个阶段：方案设计阶段、初步设计阶段和施工图设计阶段。文化建筑设计阶段内容如图1所示。
1.1 文化建筑设计项目风险现状和特点
文化类建筑作为一个特殊的设计类型，具有较强的历史性、艺术性、特定功能性以及文化的承载性。因此与一般的建筑设计相比，文化建筑设计无论是在前期招投标还是后续的设计阶段都相对谨慎和复杂，文化建筑设计风险除了具有一般建筑项目的风险之外，还具有一些特殊的特点[6]：不具备同质性，对设计师的要求更高；对企业名誉影响重大；社会性较强，公众接受度风险不确定性大；利益方更为复杂，风险因素来源众多。
1.2 文化建筑设计项目风险管理
识别风险是风险管理的基础工作，只有准确识别出项目潜在的风险，才能进一步展开后续的评价和应对工作。目前风险识别最常用的方式主要有如下几种：头脑风暴法、德尔菲法、情景分析法和事故树法等。其中使用德尔菲法的好处是能发挥出专家们的作用，充分表明自己的意见，集思广益，准确击中问题，同时又避免了集体会议中碍于情面不好发表不同看法的情形发生。建筑设计项目的风险评价主要有专家评分法、层次分析法、模糊综合评价法和决策树法等几种。
1.3 C文化中心建筑设计的项目背景
本文研究的公司是新中国成立后最早开展建筑设计项目的大型国有企业之一，面对日趋激烈的建筑设计竞争市场，公司确立了规范的经营利润考核机制，开始现代化企业管理。公司建筑设计的项目管理组织机构一般采用“平衡矩阵型组织结构”。C文化中心是某市近两年的省级重点项目，自立项前就受到社会上的广泛关注。通过优中选优的建筑设计，彰显C市的历史底蕴、时代精神和现代城市文化内涵，体现世界水平的前瞻性及独创性，创造一个功能合理、设施完善、国内一流、面向世界的高雅艺术殿堂。
1.4 C文化中心建筑设计存在的问题
针对公司是否继续参加C文化中心投标进行部门讨论。经过会议分析，关于C文化中心项目得出了如下几条看法：业主要求高，公众接受度难掌握；招标竞争残酷；投标成本难负担；自负盈亏经营模式恐没有优秀设计师参与；时间紧，任务重。
在以上初步讨论结果的基础上，决定采取一些方式和手段，对C文化中心建筑设计项目从初始投标到设计结束各阶段可能发生的风险进行具体的风险评估，根据评估出的项目风险程度决策是否参与投标，如可以参与投标，则对投标准备工作及假设中标后设计深化后续阶段的开展初步筹划一些措施，做到未雨绸缪，心中有数，稳扎稳打，争取一举夺标，承接项目顺利完成。
2 项目风险识别
2.1 项目风险识别
专家调查法包括头脑风暴法、德尔菲法、SWOT技术、访谈法等，其中最常用的是德尔菲和访谈法。德尔菲法是一种匿名发表意见的方式，各个专家只能与调查者联系，专家横向之间不得讨论，通过反复的填写问卷，收集、归纳、整理、修改的循环过程，最终使专家们的意见达成共识，形成风险识别结果。在本文的研究中，尝试将两种方式结合起来，第一阶段采用德尔菲法，形成初步风险识别结果，第二阶段进行专家访谈，对识别的结果进行进一步筛选确定。
2.2 德尔菲风险识别问卷设计
问卷分为两个部分：第一部分为基本信息，包含性别、职称与从业年限，用于宏观掌握问卷填写者们的个人情况和层次分类，了解大致的范围，降低被调查人自身原因带来的主观影响；第二部分是调查的问题。考虑到德尔菲法的工作量、公司的忙碌程度以及不同职务岗位对调查问题的认知程度，问卷主要发放给公司中对经营业务参与较多的相关部门领导层20人，如项目部的专家主要选取各个项目部中的正副职，即项目经理；专业院的专家主要是各专业工作室的中层领导或优秀设计主持人。依此类推进行逐轮收集意见，最终使各专家对问题的看法趋同。
2.3 项目风险识别成果
经过第一阶段的德尔菲专家意见调查以及第二阶段的专家访谈工作，最终形成的C文化中心建筑设计项目风险因素一共有39个，部分清单如表1所示。
表1中：编号栏中，S代表方案阶段（Schematic Design），P代表初步设计阶段（Preliminary Design），C代表施工图设计阶段（Construction Drawing Design）。确定方法栏中，A代表通过德尔菲问卷和访谈确定的风险因素信息，B代表根据文献资料以及自身工作经验确定的风险因素信息。
通过风险因素清单可看出：
（1） 按照识别方式划分：通过德尔菲问卷和访谈确定C文化中心建筑设计项目风险因素信息30个；根据文献资料以及自身工作经验确定C文化中心建筑设计项目风险因素信息9个。
（2） 按照设计阶段划分：C文化中心建筑设计项目方案阶段存在风险因素17个；初步设计阶段存在风险因素11个；施工图设计阶段存在风险因素11个。这初步表明在C文化中心建筑设计过程中，方案阶段的风险远多于其他设计阶段的风险，需要重点关注。
（3） 按照风险源划分：C文化中心建筑设计项目客观环境存在风险因素2个；业主方存在风险因素11个；设计方存在风险因素25个；其他方存在风险因素1个。初步表明在C文化中心建筑设计过程中，项目团队自身的风险因素远多于其他项目相关方，因此对自身的风险管理要高度重视。
3 项目风险评价
3.1 项目风险评分表
本次评估的风险因素清单为了便于受访者思考和填写，按照C文化中心建筑设计的三个设计阶段予以了划分，从风险发生的可能性和影响程度两个维度对每项风险进行评分。可能性代表风险发生的概率，影响程度代表风险对项目经济效益、持续运营、企业形象等方面带来的损失。评分采取了Likert5级量表形式，分值越大，风险越高，如表2所示。
为了验证C文化中心建筑设计项目风险因素评分表的可信和可靠性，本文利用SPSS软件对样本数据进行信度检验。评分表样本数据的总体Cronbach [α]值为0.948，超过0.9，可信度极高；局部Cronbach [α]值也均超过了0.6的最低限，证明评分表具有可接受的信度水平，对于39个文化建筑设计风险因素变量度量的有效性和可信性，各个因素之间存在内在一致性，皆为影响文化建筑设计的风险因素，满足研究的需要。
在确认了评分表风险因素的一致性之后，由于评分表采取的是专家五级量表打分方式，存在着个人主观性，因此为了判断评分数据的客观性，本文采用肯德尔和谐系数法验证多位专家评分结果的一致性程度。按照[α=0.05]的检验水准，评分表中风险影响程度总体、发生可能性总体及各设计阶段二维度的肯德尔和谐系数，分析结果[P]均小于0.05，可认为各个专家对风险影响程度和发生可能性的评定结果具有较大的一致性。
3.3 项目风险因素的量化评价
概率影响矩阵将风险发生可能性和风险影响程度两个维度作为判断标准，通过专家对这两个维度的五级量化打分，将风险发生可能性与风险影响程度的乘积作为风险值，按照风险值的大小划分低风险、中等风险和高风险。根据行业风险评估的一般规律，在专家评分权重为1的情况下，设置风险值>12为高风险，[12≥]风险值>8为中风险，风险值≤8为低风险。
经过数学计算以及风险值等级的设定，整理出C文化中心建筑设计项目风险因素风险值评级表如表4所示。
根据表4统计结果，可得到C文化中心建筑设计项目风险地图。风险地图如图2所示，其中高风险10个，中风险20个，低风险9个。
由图2可见，左下角偏蓝绿区域为低风险区域，此部分风险可由项目部承担，继续进行观察，暂不增加控制措施；中间黄橙色区域为中风险区域，此区域的风险可以适当采取控制并补充制定各项控制措施；右上角偏红紫区域为高风险区域，要重点控制并补充制定各项控制措施，确保控制和预防此类风险并优先安排实施各项防范措施。
在C文化中心建筑设计项目全部风险因素风险值评级表的基础上，将各项风险因素按照设计阶段和风险源两种属性分类，利用平均数统计法，将不同分类的风险因素风险值合计进行算数平均，求得结果如表5所示。
通过表5可知，C文化中心建筑设计项目的整体风险存在两个特点： 第一，从项目不同设计阶段看，方案设计阶段的风险值大于其他两个设计阶段，并且在三个设计阶段中，风险值的大小随着设计进程推进逐渐减小，即方案设计阶段>初步设计阶段>施工图设计阶段；第二，从风险源分类看，设计方因素占25项，风险值平均分为第三位，其他方存在风险因素1项，风险值平均分为第四位，业主方因素占11项，风险值平均分为第二位，客观环境因素占2项，风险值平均分为第一位。这种结果表明，风险数量多的风险源，平均风险值不一定是最高的，风险数量少的风险源，风险值不一定是最小的，需要结合企业内外实际情况具体分析。
从表6十大高风险因素评价结果可以看出，宏观来讲，目前C文化中心建筑设计项目的高风险（即关键风险）存在三个特点：
（1） 从风险因素看，前十大高风险因素的风险值得分远远超过其他因素，可以作为C文化中心建筑设计项目风险管控的重点研究对象。
（2） 从设计阶段看，前十大高风险因素中方案阶段占5项，初步设计阶段占3项，施工图设计阶段占2项，方案阶段因素数量>初步设计阶段因素数量>施工图设计阶段因素数量，且风险值得分最高的因素也是方案设计阶段。
（3） 从风险源来看，设计方因素占5项，业主方因素占4项，客观环境因素占1项。设计方因素数量>业主方因素数量>客观环境因素数量。
3.5 项目的风险分析结论
通过对C文化中心建筑设计项目关键风险评价情况宏观和微观综合的分析，可以得出结论：
（1） 对风险防控要有重点，有侧重性。C文化中心建筑设计项目的风险因素繁多，在经营工作无法对所有风险都给予同等程度重视的条件下，公司应着重关注其高风险部分，将最重要的前几位关键风险进行预警，做出正确的判断，放入项目管理的重心，有侧重点的对存在的关键风险进行防控，改善项目管理，降低风险发生。
（2） 方案设计阶段是风险防控关键阶段。方案设计阶段不论在风险因素数量还是平均风险值上都大于其他两个设计阶段，说明方案阶段是C文化中心建筑设计项目风险最多发且风险级别最高的阶段，是全设计过程中最关键的阶段，这与项目实际情况相符。
（3） 外界市场环境和业主风险对C文化中心建筑设计项目影响较大，但设计团队对项目的管理漏洞也较多，要认真重视。
4 项目的风险管理对策
在对C文化中心建筑设计项目风险进行量化评价之后，可直观的确定出C文化中心项目关键风险的内容和排序、普遍分布于何设计阶段、风险最大来源方等信息。但项目永远不可能完全消除风险，只能尽可能通过施行一些应对手段来防范和控制。针对C文化中心建筑设计项目风险评价出的结果，项目部有倾向性的在项目重点风险领域采取策略控制风险，力求以最小的成本获得最大的保障，这也是风险评价的最终目的。
依据实际工作经验以及C文化中心建筑设计项目特点和经营管理现状，利用重点项目扶持金和公司鼓励政策、谨慎打造团队成员，杜绝外包，组织专家进行投标前综合会审、进行全面合同评估、实行高层领导对项目严格管理，严控图纸审核审定质量、全程应用BIM技术、上线设计管理信息系统、设立方案沟通制和定期内部协调会等风险自留、风险预防的手段对C文化中心建筑设计项目的关键风险进行预防和控制，对项目风险进行防范应对，降低风险发生的概率，减少损失程度。
5 结 论
本文以C文化中心建筑设计项目的风险管理为研究对象，结合我国文化类建筑设计项目的现状和特点，将文化建筑设计的过程划分为三个阶段，分析了C文化中心建筑设计项目的背景和存在的现实问题，并运用项目管理和风险管理理论，对C文化中心建筑设计项目的风险进行了识别、评价，并制定了相应的风险管理对策。
通过德尔菲法和专家访谈法，识别出C文化中心建筑设计项目的39个风险因素；其次，在专家打分的数据基础上，利用概率影响矩阵对评分数据进行量化评估，评价出C文化中心建筑设计项目需要重点关注的前十大高风险；最后，运用风险自留和风险预防等手段对C文化中心建筑设计项目的关键风险进行预防和控制，降低风险发生的概率，减少损失程度。
参考文献
[1] 王春浩.我国建筑工程项目风险类型及风险管理对策研究[J].科技咨询，2012（14）：149.
[2] 李海鹏.基于因子分析法的建筑工程设计风险研究[J].四川水泥，2015（2）：322.
[3] 聂东伟.浅析建筑工程设计风险分析及管理[J].才智，2011（26）：31.
[4] 陈双.关于建筑工程设计风险分析及管理研究[J].群文天地，2013（2）：231.
建筑初级论文范文第5篇
在建筑工程中，岩土工程勘测的任务，主要包括以下几个方面：一是查明工程范围内的地貌、原始地形，工程条件、岩石成因、类型及深度和分布情况，并综合评价工程地基的均匀性和稳定性。二是对影响建筑场地稳定性的各种地质，比如泥石流、采空区、活动断裂、岩溶，以及地面沉降、地基的地震效应等进行勘测，同时对污染土、膨胀土、多年冻土及填土等成因、分布范围及类型等进行勘测，并制定针对性的防治对策。三是查明对工程不利的埋藏物及其分布情况，比如旧基础、防空洞、河道及墓穴等。四是查明勘测范围内地下水的埋藏情况、补给类型及排泄条件，并掌握地下水位的变化情况和规律，是否对建筑材料具有腐蚀性。同时，查明基坑工程各个土层的渗透性，并对地下水的压力、浮托力和静水压力进行评价，明确各种影响建筑工程的不良地质，制定行之有效的防治措施。计算地下水浮力设计水位，提供基坑施工降水技术参与、方法等。五是查明基坑工程的周边环境，提供岩土参数，为基坑设计提供准确的参数，并对基坑边坡的稳定性、放坡开挖的可能性进行综合评价，提出选择基坑支护结构类型建议，并对地基变形、地下设施对工程影响做出评估。岩土工程在勘测前，应注重与建筑设计的沟通，收集附近坐标、地形建筑总平面图，建筑物性质、结构、规模及荷载，还有地基变形限度、基础形式和荷载等。与建筑设计进行沟通的目的，主要是为了在岩土工程勘测前，使勘测人员了解建筑设计的意图，以便明确工程勘测范围，做到有的放矢，提高勘测的效率，做到经济合理、准确无误，避免由于不了解设计意图而出现重复勘测的状况。
2建筑工程中岩土工程勘测的应用
2.1在房屋建筑及构筑物中的应用
房屋建筑级构筑物是指大型共用、一般房屋和高层建筑物，同时也包括工业厂房，特征为均是耸入云端的建筑物。在房屋建筑与构筑物中，对岩土工程勘测的要求，主要体现在以下几个方面：一是在可行性论证阶段，综合评价拟建场地的适宜性与稳定性。岩土工程勘测首先要收集与工程相关的资料，确保全面性；其次是对收集起来的资料进行详细的分析，了解并掌握场地的工程地质条件；第三，对于未掌握资料的场地，比如较为复杂的场地，应重新行工程勘测。二是在初步勘测阶段，需综合评价场地内拟建建筑地段的稳定性，在这一阶段，岩土工程勘测应初步确定勘测工作量，并确定地质地基勘探线、探孔深度等，最终进行取样及原位测试。三是详细勘测阶段，应提供建筑物的详细岩土工程资料，以及工程设计和施工的所需的岩土参数，并评价地基，需要认真勘测。
2.2在地下洞室中的应用
在地下洞室勘测中，岩土工程勘测的任务是，选择地质条件优越的洞址，并评价地下洞室围岩分类、稳定性，提出施工方案。在可行性论证阶段，收集区域地质资料，并进行现场勘测，掌握地质构造、环境和水文条件，并做出可行性评价；在初步勘测阶段，应对确定方案的地质、环境进行勘测，并评价洞口的稳定性，提供初步设计的一句，所采用的方法包括勘探、调查及测试等。而在详细勘测阶段，应对洞口、洞室等的地质和水文条件进行勘测，划分岩体等级，评价围岩、洞体的稳定性，可采用的勘测方法包括钻探、测试和钻孔物探等。
3结语
建筑初级论文范文第6篇
黄山学院建筑学专业始建于2004年，依托浙江大学，挂靠数学系，成功申报了建筑学专业，并于2004年9月招生39名，始建时只有两名专任教师。2008年10月独立挂牌建筑系，2012年2月改名为建筑工程学院，现有在册教职人员41人，其中行政人员8人，专职教师19人，专职实验员1人，外聘教师13人。现有建筑学(五年制，现每年招生60人)、土木工程(四年制，现每年招生100人)、城市规划(四年制，现每年招生60人)、工程造价(2013年开始招生)四个专业，在校学生数760人，16个教学班。设建筑学、土木工程与城市规划三个教研室、一个实验中心和实训部，基本满足教学需要。创办以来，学院教师在各级各类科技期刊上共发表教科研论文20余篇，承担各级各类教研、科研项目20余项，承担黄山市及周边地区规划与建筑设计项目百余项。毕业生就业率100%，就业对口率96%。大多数毕业生在黄山市和安徽省，以及长三角就业，少数在华北和华南各省市。毕业生动手能力较强，能尽快胜任设计单位工作，获得社会的认可和好评。
二、建设中的问题与经验
学院从创办之初的1个专业到现在的4个专业，从两名教师到现在的41人，学生数从39人到现在的760人，已初具规模。学校始终坚持以应用型培养为目标，以徽派建筑为特色教育，积极融入地方经济，实现自身发展。
(一)争取一切力量黄山学院地处皖南，为了促进皖南地区社会经济发展，弘扬徽派建筑文化，学校决定创办建筑学专业，从零开始，在无基础、无师资、无场地的三无条件下，创办了建筑学专业。没有基础，向兄弟院校求助，依托浙江大学，引入他们的理念和师资，成功创办了建筑学专业;没有教师，通过各种渠道，引进清华大学建筑学专业硕士一名，引入安徽建筑工业学院土木工程专业学士一名。与此同时，聘请黄山市建筑界的老专家和工程师来学院兼职授课，以解决教师不足的问题;没有场地，就多次向学校提出申请，要求为建筑学专业提供专业教室和专业绘图桌，为建筑设计课每班配备两名教师。我们坚信“星星之火，可以燎原”，在学校的领导下，上下团结一心，积极寻求学校、政府、兄弟院校、企事业单位的大力支持，促使专业建设更加完备，更具规模。
(二)定位切合实际首先，创办建筑学专业符合地区发展实际。如前所述，老八校、新八校以及通过建筑学专业评估的院校，多分布在大城市和经济发达地区，为了促进欠发达地区社会经济发展，服务地方经济，地方办学成为中国城市化和城乡一体化的需要，也是大势所趋。学校地处皖南徽州，为推动地方社会经济发展，创办建筑学专业符合地方经济发展需要。其次，结合地区情况和建筑学专业性质，紧紧抓住建筑学专业应用型这一核心特征，强调学生的设计和实践能力，并贯穿建筑学5年教学始终。该理念与学校近年提出的应用型本科院校建设目标相统一，并走在了学校各专业建设的前列。再次，控制招生规模。清华、同济、东南、天大，在拥有雄厚师资的前提下，招生规模一般控制在60人左右。最初，学院建筑学专业招生人数始终保持在30人左右，从2010年开始，扩招至60人。较小的招生规模尤其在专业建设初期师资力量不足的情况下，是合理稳妥的做法。最后，专业建设必须以服务地方经济发展为目标。从国家和政府的层面来说，地方高校办学的目的就是为了促进地方社会经济的发展，这有利于高校与地方开展互动，也有利于专业建设取得地方支持，从而取得可持续发展。
(三)师资最为重要21世纪的竞争，是人才的竞争。专业的发展，师资最为重要，一方面是数量，一方面是层次。师资建设关系到学科建设、学生培养质量、科研实力，最终影响专业建设和发展。对于建筑学新办专业，师资队伍无论从数量还是层次来说都极为欠缺。为此，也切不可盲目引进教师，可通过社会招聘兼职教师的办法缓解燃眉之急。引进专业理论精通、实践经验丰富的业内人士作为专业带头人极为重要，带头人不仅保证教学工作能够正常运转，还将推动专业顺利向前发展。从数量来说，可按照本科评估师生比1∶20或建筑学专业评估1∶8～1∶12的目标进行建设，充实教师队伍。从层次来说，以硕士为主，博士为辅;以副教授讲师助教为主，教授为辅;以中青年为主，老教师为辅，新进教师要重点考察其本科是否为建筑学专业。要把建筑学专业办好，需要花大力气提升师资建设。对引进和在职教师，不仅要从待遇、科研、职称晋升上给予倾斜，还要创造条件鼓励教师进修，参加专业实践，取得专业执业资格，提升教师教学和实践能力。
(四)抓住教学根本专业建设的根本任务是人才培养。人才培养质量取决于师资力量，取决于教学体系的合理和稳定。教学体系包括教学计划、教学大纲、教学管理等一系列教学文件的制定，这些文件不仅要符合专业指导委员会规定的内容，还要尽可能考虑自身的实际情况。专业建设初期，在条件允许的前提下可通过广泛调研，横向比较，聘请专家等一系列措施来构建教学体系。如果条件不成熟，也可引入其他院校的成功做法以推动专业建设。无论是哪种情况，在以后的建设中，需要针对实际运行情况和毕业生跟踪调查情况，及时调整教学体系，使之逐步完善趋于合理、稳定。建筑学专业教学应坚持理论和实践教学并重，这也是教育家陶行知先生所倡导的“知行合一”的教学理念。尤其对于应用型本科院校来说，理论够用即可，重在实践应用。一方面，强调教师的应用能力培养，要求教师到企事业单位挂职锻炼，完成设计生产任务;另一方面注重学生动手应用能力的培养。一二年级主要完成建筑概论、美术、画法几何、建筑初步、建筑力学等课程，培养学生专业入门、识图、绘图和初步设计等基础能力;三四年级主要完成建筑历史、建筑材料、建筑构造、建筑物理、城市规划、城市设计、景观设计、室内设计等课程，培养学生的建筑理论素养以及多种建筑类型的设计等专业实践能力;五年级主要安排半年毕业实习，半年毕业设计，要求学生到实习单位参与实际项目的锻炼，并以实际项目完成毕业设计。此外，在一至五年级还安排了一系列集中性实践环节，如美术写生、城市认知、古建测绘、设计竞赛等。通过这一系列措施和办法提高学生的实践和应用能力。
(五)坚持特色发展每个地区和学校的情况都不同，寻求特色，挖掘内涵是保证专业建设在同类院校中取得优势地位和竞争力的重要举措。黄山学院徽派建筑特色鲜明，学校以此构建了以徽派建筑文化为特色内容的课程体系，计划循序渐进地将徽派建筑文化系统地纳入专业人才培养计划，形成符合教育教学规律，科学的、特色鲜明的地方性应用型专业培养方案。培养方案中，适当增加徽派建筑理论与实践模块，将徽派建筑理论与实践系统地纳入课程体系建设，分步设置徽派建筑概论(或徽派建筑解析)、徽州明清建筑、徽州村落、徽州风水、徽派建筑保护与利用等课程。学院建筑学专业采取的模块化、选择性、分层教学模式以培养特色人才，提高了对文化传承与创新的贡献度。
三、结语
建筑初级论文范文第7篇
关键词：实践课程体系；城市规划思维；空间与尺度
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）10-0106-03
城市规划是一门综合性、实践性、应用性极强的学科，国内城市规划专业课程设置中实践环节占总学分的比例一般在33%以上[1]。学生通过广泛的实践，发现问题、思考问题进而解决问题，形成城市规划的思维方式及专业素养。实践环节贯穿于五年制教学过程中，一般包括基础训练（美术、工程制图、建筑设计等）、专项规划设计（城市道路交通系统规划设计、城市工程系统规划设计等）、综合规划设计（城市总体规划、控制性详细规划、修建性详细规划等）、实践综合（工程实践、毕业设计等）等环节。我校城市规划专业办学已有二十余年的历史，不断的自我完善与创新有力地提高了专业的教学质量，毕业生具有很强的吃苦耐劳精神、扎实的专业基础和工程实践能力，并在服务于社会的过程中收获了良好的声誉。专业的发展和社会需求的变化对城市规划专业学生的专业素质提出了更高的要求，也促使城市规划教学体系的不断更新与进步。
一、实践课程体系设置现状
我校城市规划专业五年制教学中，低年级阶段进行专业基础训练，高年级阶段进行专业设计训练（图1）。学生在大学一年级期间的“专业技能基础”课程有美术、徒手画、建筑初步、测量等；大学二年级及大三第一学期的“专业设计基础”课程有建筑设计Ⅰ、建筑设计Ⅱ和建筑设计Ⅲ等。第六学期开始“专业设计”，包括城市道路交通系统、城市工程系统、绿地景观系统等专项规划设计，及居住区规划设计、村镇规划设计、城市总体规划、控制性详细规划、修建性详细规划等综合性规划设计。
这一实践课程体系基于建筑学背景，并涵盖了城市规划设计各个层面，内容完整，是国内城市规划专业通常的设置方式。但在长期的教学实践中，发现其中隐含了一定问题，并对学生专业学习过程及城市规划能力产生着消极的影响。这些问题集中表现在城市规划并没有贯穿于五年制的全部教学之中。在低年级基础教育阶段，几乎沿用了建筑学专业低年级基础课程体系，没有把系统的城市规划专业知识融会于其中。具体表现为：其一，在低年级阶段，第四学期之前，学生很少接触到城市规划专业知识的学习，几乎没有认识到城市规划和建筑学的不同。只有大学入学的“新生教育”和大学一年级16个学时的理论课《城市规划导论》，对城市规划专业、城市规划内容体系进行了很简单的介绍，显然不够充分。所幸我校实行了专业教师作为学生导师的“导师制”，导师在课堂以外针对专业进行指导并布置作业，可以在一定程度上弥补这一缺陷。其二，大学一年级的“专业技能基础”如美术、测量、工程制图等，几乎没有针对城市规划做专门的训练，学生很难清晰理解这些基础课程对规划专业学习有什么作用。学生没有通过这些课程的训练建立起城市不同空间与尺度的概念，没有建立起城市实体空间与抽象数据之间的转化能力，而空间与尺度的概念对于城市规划何其何等重要。其三，建筑设计Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的教学中，主要针对小型建筑如别墅、图书馆、幼儿园等进行设计。学生按照老师给定的任务书，对建筑的平、立、剖和形体进行设计，而学生对于城市规划与建筑设计之间的关系不甚了解。居住区规划设计是学生进入到高年级的第一个规划设计，教学中发现，在给定学生一份规划场地的控规图则时，很大一部分学生竟不知道如何识图！他们在分析老师提供的基础资料进行规划构思时，第一反应是根据用地面积和容积率去推算可能的建筑总面积及人口数。以上三点导致了学生对城市规划知识体系认识的片面，对城市规划专业认识的偏差，以及城市规划系统思维方式的缺乏。这也造成了学生由低年级向高年级过渡的时候对宏观的、强调逻辑思维的城市规划专业学习衔接困难。
二、实践课程体系的改革
认识到以上问题，对专业实践环节的设置进行了思考：城市规划专业五年制教学应该紧紧围绕城市规划学科开展，不管是设计基础课还是理论基础课，必须把系统的城市规划专业知识融汇于低年级教学之中，从低年级开始培养学生正确的城市及城市规划认识论，以便学生从多方面更好地理解城市和城市规划，只有在低年级阶段解决好“城市规划是什么”的问题，才能为高年级解决“城市规划怎么做”的问题奠定基础。
基于以上思考及大量调研、交流资料，对现有实践课程体系进行适当修改，修改集中于低年级的专业基础训练阶段（图2）。
第一，设立“城市规划思维训练”这一实践教学环节，将现有的课程如测量、规划模型制作、建筑设计Ⅰ等融入这一环节，同时增加一些新的课题。具体落实到两门课程即“城市规划思维基础训练”和“城市规划思维综合训练”，分别在第二学期和第三学期完成。“基础训练”设置六个子课题即空间与尺度、小建筑测绘、外部空间测绘、城市空间解析、“类城市空间”设计、数字与城市空间[2]；“综合训练”设置四个子课题即城市认识方法、城市规划社会调查方法[3]、子系统规划[4]、城市空间认知与改造（图3）。通过这种设置让学生建立起一贯的城市规划思维方式和城市空间与尺度的概念。
第二，对“专业设计基础课程”的建筑设计Ⅱ、建筑设计Ⅲ的教学内容和指导思想进行适当调整（图3），改变只针对建筑本身设计的教学，将建筑设计融入城市规划之中。教学组织上，给定一个具体地块，给定该地块的上位规划，让学生进行深入的现场调研分析，参考控制性详细规划的控制内容，制定给定地段的相关城市规划管理条件，并在规划管理条件的限定下制定建筑设计任务书，完成小型建筑设计。通过这种方式，让学生明白用地面积、总建筑面积、建筑密度、容积率、绿地率的等指标的由来，明白城市规划和建筑设计之间的关系及其对建筑设计的具体指导，懂得城市规划是一种公共政策。
三、结语
通过实践课程体系的改革，将各个实践环节纳入城市规划系统之中，制定合理的教学内容并有效组织教学，让学生从一开始形成城市规划的思维习惯，建立起城市空间与尺度的概念，避免学生在思维方式及知识体系上出现“跃迁”而前后衔接困难。这将有助于学生城市规划能力的培养及学生专业素养的提升。
参考文献：
[1]赵万民，李和平，李泽新.城市规划专业教育改革与实践的探索[J].重庆大学学报（社会科学版），2011，（5）.
[2]王琛，吴锋，段德罡.“数字与城市空间”――城市规划思维训练环节1[J].建筑与文化，2009，（5）.
[3]张晓荣，段德罡，吴锋.城市规划社会调查方法初步――城市规划思维训练环节2[J].建筑与文化，2009，（6）.
建筑初级论文范文第8篇
Abstract： Since the potential risks and project risk management of the cultural building design project are ignored frequently， the risk management of building design project for C cultural center is taken as the research object， and studied by means of project management and risk management theories in combination with the research status at home and abroad. On the basis of Delphi method and expert interview method， the 39 risk factors of the project are perfected and determined by collection， induction and modification. The risk evaluation grading table of risk influence degree and risk possibility was designed and quanti?fiably graded with expert grading method. The probability influence matrix is used to quantitfiably evaluate the grading data after reliability verification. The project was successfully carried on and run. The occurrence of risks is avoided， and the project management level is improved.
Keywords： cultural building design； risk identification； risk evaluation； risk management
0 引 言
随着我国经济的高速发展，随之而来的是各个城市对内在文化的迫切追求，而文化建筑正是可以承载历史、人文精神的一个载体，展现城市的精神风貌和人民的精神文化，备受各界关注。面对严峻的市场环境、激烈的设计竞争，公司内部为了实现利润的稳步增长和保持行业的领军地位， 往往忽视了潜在的风险，项目过程中不断出现问题[1]。
在目前国外的研究中，风险的识别方法主要有：层次分析法（AHP），风险列举法，系统分析法，德尔菲法（Delphi Method），表格与问卷调查识别法，风险因素预先分析法，影响图法和其他图形方法，头脑风暴法（Brainstorming）等这几种[2]。通过大量文献对国内外工程项目风险的识别、分类、指标体系构建及风险评价理论总结可以看出，工程项目风险管理研究随着社会的发展，研究愈趋透彻和详细，总体呈现出三个发展趋势：从工程整体风险研究逐步转入工程各阶段风险研究、从定性研究逐步倾向定量研究、从理论研究逐步深入到实证研究[3]。
国内外目前对项目风险管理的研究主要偏重定性研究，定量研究较少，大部分偏重于对工程项目整体的研究，对建筑项目设计环节的研究不多，尤其对某一类型建筑项目设计阶段的风险（如文化建筑）的研究更为稀少，对于风险管理策略方面，大部分偏重站在中立第三方的角度分析建筑设计风险问题，以设计企业（乙方）角度上的研究较少。因此，本文希望通过文献理论的学习，借鉴一定的方法，以设计企业的角度，根据实际经验，通过一定的方式和手段，识别出C文化中心建筑项目各个设计阶段的风险因素并进行量化评价，对其中的重大风险有针对性地提出应对方法[4]。
就以上问题，从建筑设计公司角度出发，以C文化中心建筑设计项目为研究对象，结合国内以及项目的实际情况，通过识别项目的风险因素，评价出项目的风险等级，针对其中的关键风险，将理论知识与实际工作经验相结合，运用风险管理的工具，通过加强风险控制、规避风险等手段，优化C文化中心建筑设计项目的风险管理，降低项目运行过程风险的发生，提高项目组对项目的管理水平[5]。
1 管理理论及项目背景分析
文化类建筑与其他公共建筑相比最大的特点就是：赋予了文化品位和历史的内涵，承载着城市精神理想和城市历史渊源，属于高雅建筑的范畴，是一座城市的地标。
本文站在乙方（设计公司的角度上），将完整的文化建筑设计阶段作为一个项目整体，按照设计的内容和时间进度将项目分为三个阶段：方案设计阶段、初步设计阶段和施工图设计阶段。文化建筑设计阶段内容如图1所示。
1.1 文化建筑设计项目风险现状和特点
文化类建筑作为一个特殊的设计类型，具有较强的历史性、艺术性、特定功能性以及文化的承载性。因此与一般的建筑设计相比，文化建筑设计无论是在前期招投标还是后续的设计阶段都相对谨慎和复杂，文化建筑设计风险除了具有一般建筑项目的风险之外，还具有一些特殊的特点[6]：不具备同质性，对设计师的要求更高；对企业名誉影响重大；社会性较强，公众接受度风险不确定性大；利益方更为复杂，风险因素来源众多。
1.2 文化建筑设计项目风险管理
识别风险是风险管理的基础工作，只有准确识别出项目潜在的风险，才能进一步展开后续的评价和应对工作。目前风险识别最常用的方式主要有如下几种：头脑风暴法、德尔菲法、情景分析法和事故树法等。其中使用德尔菲法的好处是能发挥出专家们的作用，充分表明自己的意见，集思广益，准确击中问题，同时又避免了集体会议中碍于情面不好发表不同看法的情形发生。建筑设计项目的风险评价主要有专家评分法、层次分析法、模糊综合评价法和决策树法等几种。
1.3 C文化中心建筑设计的项目背景
本文研究的公司是新中国成立后最早开展建筑设计项目的大型国有企业之一，面对日趋激烈的建筑设计竞争市场，公司确立了规范的经营利润考核机制，开始现代化企业管理。公司建筑设计的项目管理组织机构一般采用“平衡矩阵型组织结构”。C文化中心是某市近两年的省级重点项目，自立项前就受到社会上的广泛关注。通过优中选优的建筑设计，彰显C市的历史底蕴、时代精神和现代城市文化内涵，体现世界水平的前瞻性及独创性，创造一个功能合理、设施完善、国内一流、面向世界的高雅艺术殿堂。
1.4 C文化中心建筑设计存在的问题
针对公司是否继续参加C文化中心投标进行部门讨论。经过会议分析，关于C文化中心项目得出了如下几条看法：业主要求高，公众接受度难掌握；招标竞争残酷；投标成本难负担；自负盈亏经营模式恐没有优秀设计师参与；时间紧，任务重。
在以上初步讨论结果的基础上，决定采取一些方式和手段，对C文化中心建筑设计项目从初始投标到设计结束各阶段可能发生的风险进行具体的风险评估，根据评估出的项目风险程度决策是否参与投标，如可以参与投标，则对投标准备工作及假设中标后设计深化后续阶段的开展初步筹划一些措施，做到未雨绸缪，心中有数，稳扎稳打，争取一举夺标，承接项目顺利完成。
2 项目风险识别
2.1 项目风险识别
专家调查法包括头脑风暴法、德尔菲法、SWOT技术、访谈法等，其中最常用的是德尔菲和访谈法。德尔菲法是一种匿名发表意见的方式，各个专家只能与调查者联系，专家横向之间不得讨论，通过反复的填写问卷，收集、归纳、整理、修改的循环过程，最终使专家们的意见达成共识，形成风险识别结果。在本文的研究中，尝试将两种方式结合起来，第一阶段采用德尔菲法，形成初步风险识别结果，第二阶段进行专家访谈，对识别的结果进行进一步筛选确定。
2.2 德尔菲风险识别问卷设计
问卷分为两个部分：第一部分为基本信息，包含性别、职称与从业年限，用于宏观掌握问卷填写者们的个人情况和层次分类，了解大致的范围，降低被调查人自身原因带来的主观影响；第二部分是调查的问题。考虑到德尔菲法的工作量、公司的忙碌程度以及不同职务岗位对调查问题的认知程度，问卷主要发放给公司中对经营业务参与较多的相关部门领导层20人，如项目部的专家主要选取各个项目部中的正副职，即项目经理；专业院的专家主要是各专业工作室的中层领导或优秀设计主持人。依此类推进行逐轮收集意见，最终使各专家对问题的看法趋同。
2.3 项目风险识别成果
经过第一阶段的德尔菲专家意见调查以及第二阶段的专家访谈工作，最终形成的C文化中心建筑设计项目风险因素一共有39个，部分清单如表1所示。
表1中：编号栏中，S代表方案阶段（Schematic Design），P代表初步设计阶段（Preliminary Design），C代表施工图设计阶段（Construction Drawing Design）。确定方法栏中，A代表通过德尔菲问卷和访谈确定的风险因素信息，B代表根据文献资料以及自身工作经验确定的风险因素信息。
通过风险因素清单可看出：
（1） 按照识别方式划分：通过德尔菲问卷和访谈确定C文化中心建筑设计项目风险因素信息30个；根据文献资料以及自身工作经验确定C文化中心建筑设计项目风险因素信息9个。
（2） 按照设计阶段划分：C文化中心建筑设计项目方案阶段存在风险因素17个；初步设计阶段存在风险因素11个；施工图设计阶段存在风险因素11个。这初步表明在C文化中心建筑设计过程中，方案阶段的风险远多于其他设计阶段的风险，需要重点关注。
（3） 按照风险源划分：C文化中心建筑设计项目客观环境存在风险因素2个；业主方存在风险因素11个；设计方存在风险因素25个；其他方存在风险因素1个。初步表明在C文化中心建筑设计过程中，项目团队自身的风险因素远多于其他项目相关方，因此对自身的风险管理要高度重视。
3 项目风险评价
3.1 项目风险评分表
本次评估的风险因素清单为了便于受访者思考和填写，按照C文化中心建筑设计的三个设计阶段予以了划分，从风险发生的可能性和影响程度两个维度对每项风险进行评分。可能性代表风险发生的概率，影响程度代表风险对项目经济效益、持续运营、企业形象等方面带来的损失。评分采取了Likert5级量表形式，分值越大，风险越高，如表2所示。
为了验证C文化中心建筑设计项目风险因素评分表的可信和可靠性，本文利用SPSS软件对样本数据进行信度检验。评分表样本数据的总体Cronbach [α]值为0.948，超过0.9，可信度极高；局部Cronbach [α]值也均超过了0.6的最低限，证明评分表具有可接受的信度水平，对于39个文化建筑设计风险因素变量度量的有效性和可信性，各个因素之间存在内在一致性，皆为影响文化建筑设计的风险因素，满足研究的需要。
在确认了评分表风险因素的一致性之后，由于评分表采取的是专家五级量表打分方式，存在着个人主观性，因此为了判断评分数据的客观性，本文采用肯德尔和谐系数法验证多位专家评分结果的一致性程度。按照[α=0.05]的检验水准，评分表中风险影响程度总体、发生可能性总体及各设计阶段二维度的肯德尔和谐系数，分析结果[P]均小于0.05，可认为各个专家对风险影响程度和发生可能性的评定结果具有较大的一致性。
3.3 项目风险因素的量化评价
概率影响矩阵将风险发生可能性和风险影响程度两个维度作为判断标准，通过专家对这两个维度的五级量化打分，将风险发生可能性与风险影响程度的乘积作为风险值，按照风险值的大小划分低风险、中等风险和高风险。根据行业风险评估的一般规律，在专家评分权重为1的情况下，设置风险值>12为高风险，[12≥]风险值>8为中风险，风险值≤8为低风险。
经过数学计算以及风险值等级的设定，整理出C文化中心建筑设计项目风险因素风险值评级表如表4所示。
根据表4统计结果，可得到C文化中心建筑设计项目风险地图。风险地图如图2所示，其中高风险10个，中风险20个，低风险9个。
由图2可见，左下角偏蓝绿区域为低风险区域，此部分风险可由项目部承担，继续进行观察，暂不增加控制措施；中间黄橙色区域为中风险区域，此区域的风险可以适当采取控制并补充制定各项控制措施；右上角偏红紫区域为高风险区域，要重点控制并补充制定各项控制措施，确保控制和预防此类风险并优先安排实施各项防范措施。
在C文化中心建筑设计项目全部风险因素风险值评级表的基础上，将各项风险因素按照设计阶段和风险源两种属性分类，利用平均数统计法，将不同分类的风险因素风险值合计进行算数平均，求得结果如表5所示。
通过表5可知，C文化中心建筑设计项目的整体风险存在两个特点： 第一，从项目不同设计阶段看，方案设计阶段的风险值大于其他两个设计阶段，并且在三个设计阶段中，风险值的大小随着设计进程推进逐渐减小，即方案设计阶段>初步设计阶段>施工图设计阶段；第二，从风险源分类看，设计方因素占25项，风险值平均分为第三位，其他方存在风险因素1项，风险值平均分为第四位，业主方因素占11项，风险值平均分为第二位，客观环境因素占2项，风险值平均分为第一位。这种结果表明，风险数量多的风险源，平均风险值不一定是最高的，风险数量少的风险源，风险值不一定是最小的，需要结合企业内外实际情况具体分析。
从表6十大高风险因素评价结果可以看出，宏观来讲，目前C文化中心建筑设计项目的高风险（即关键风险）存在三个特点：
（1） 从风险因素看，前十大高风险因素的风险值得分远远超过其他因素，可以作为C文化中心建筑设计项目风险管控的重点研究对象。
（2） 从设计阶段看，前十大高风险因素中方案阶段占5项，初步设计阶段占3项，施工图设计阶段占2项，方案阶段因素数量>初步设计阶段因素数量>施工图设计阶段因素数量，且风险值得分最高的因素也是方案设计阶段。
（3） 从风险源来看，设计方因素占5项，业主方因素占4项，客观环境因素占1项。设计方因素数量>业主方因素数量>客观环境因素数量。
3.5 项目的风险分析结论
通过对C文化中心建筑设计项目关键风险评价情况宏观和微观综合的分析，可以得出结论：
（1） 对风险防控要有重点，有侧重性。C文化中心建筑设计项目的风险因素繁多，在经营工作无法对所有风险都给予同等程度重视的条件下，公司应着重关注其高风险部分，将最重要的前几位关键风险进行预警，做出正确的判断，放入项目管理的重心，有侧重点的对存在的关键风险进行防控，改善项目管理，降低风险发生。
（2） 方案设计阶段是风险防控关键阶段。方案设计阶段不论在风险因素数量还是平均风险值上都大于其他两个设计阶段，说明方案阶段是C文化中心建筑设计项目风险最多发且风险级别最高的阶段，是全设计过程中最关键的阶段，这与项目实际情况相符。
（3） 外界市场环境和业主风险对C文化中心建筑设计项目影响较大，但设计团队对项目的管理漏洞也较多，要认真重视。
4 项目的风险管理对策
在对C文化中心建筑设计项目风险进行量化评价之后，可直观的确定出C文化中心项目关键风险的内容和排序、普遍分布于何设计阶段、风险最大来源方等信息。但项目永远不可能完全消除风险，只能尽可能通过施行一些应对手段来防范和控制。针对C文化中心建筑设计项目风险评价出的结果，项目部有倾向性的在项目重点风险领域采取策略控制风险，力求以最小的成本获得最大的保障，这也是风险评价的最终目的。
依据实际工作经验以及C文化中心建筑设计项目特点和经营管理现状，利用重点项目扶持金和公司鼓励政策、谨慎打造团队成员，杜绝外包，组织专家进行投标前综合会审、进行全面合同评估、实行高层领导对项目严格管理，严控图纸审核审定质量、全程应用BIM技术、上线设计管理信息系统、设立方案沟通制和定期内部协调会等风险自留、风险预防的手段对C文化中心建筑设计项目的关键风险进行预防和控制，对项目风险进行防范应对，降低风险发生的概率，减少损失程度。
5 结 论
建筑初级论文范文第9篇
关键词：建筑装饰专业；基础课程；教学观念；教学方法
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0058-02
一、对建筑装饰专业基础课程教育的认知
建筑与装饰教育中的基础课程教育是指在高等学校建筑及装饰专业一年级进行的专业基础教育。由于目前我国各高校对这一阶段的建筑教育叫法不一，有的称为建筑初步，有的叫做设计基础，加之目前的建筑教育普及度较低，大多数报考该类专业的学生在刚入校时对其所学专业知之甚少，所以，将大学一年级的建筑与装饰基础教育视作建筑装饰专业的启蒙教育是具有现实意义的。
建筑与装饰的启蒙教育决定了未来建筑师一生事业的方向，因此应对启蒙阶段给予特殊的重视和更深入的研究。学生虽然对其学习热情很高且可塑性很强，但也普遍存在形象思维能力弱于抽象思维能力，过于依赖书本，缺乏真实的体验和自己的判断，审美能力、动手能力弱等问题。启蒙对象客观存在的这些特点造成了建筑基础课程的教育及其方法的特殊性和复杂性。在实际教学中，学生甚至部分的教师往往误以为此阶段的教育很简单而忽视其重要性。由于缺乏强有力的建筑启蒙教育方法，不少初学者总是感觉迟迟入不了设计的门槛，更有一些学生因传统教育方法的误区而形成建筑创造的障碍。所以，我们很有必要认真地研究建筑基础课程教育的规律，并提出行之有效的科学的建筑启蒙教育方法。
二、现阶段基础课程教学中存在的问题与对策
近年来我国的教育工作者不断反思传统的教育模式，并努力尝试进行教学改革。一年级建筑装饰设计的基础课程教学也面临着新的形势和挑战，改革势在必行。许多高校已纷纷进行了许多大胆的尝试，如同济大学、深圳大学、东南大学等就率先对建筑设计基础教学进行了改革。最大的变动就是在课程中增加了一些形态构成的训练，这对尽早培养学生的创造性思维和设计能力有一定帮助，但其教学模式仍然是师傅带徒弟，手把手地传授，没有充分发挥学生的主观能动性。并且学生在近一年的学习中几乎没有接触多少建筑设计基础知识，对建筑设计普遍的、基本的问题仍旧缺乏清晰的认知。在没有充分地进行建筑体验的情况下，却于学年结束后直接进入一个小型却完整的建筑设计中，这让学生很难掌握设计要领，常常感到无从下手。由于随后几年的学习也都是建筑与装饰不同类型的设计，结果出现了有的同学一做设计便找来一些国内外设计杂志，将一些做法不加分析就直接搬到设计中的现象。另外，传统教学过于偏重技巧性训练，在教学环节中很少真正关注如何调动学生的主动性。以上这些问题和弊端不可避免地影响了整个专业的教学质量，于是有些高校就把目光转向国外，希望通过借鉴国外的教学方法和教学内容来改变这些弊端。例如天津大学邀请美国俄克拉何马州立大学的教授指导一年级的建筑初步课程；东南大学建筑设计基础教学的很多思路与方法受到了瑞士“苏黎世模式”的影响等。
三、建筑装饰专业基础课程教育革新探索
1.对建筑装饰专业基础课程教学观念的认知。由于基础课程是建筑装饰专业主干课程建筑设计、装饰设计等重要课程的先修课，同时对学生的专业教育具有启蒙作用，所以在整个专业教育中的地位十分重要。因此我们首先树立了以下的课程教学观念：①建筑装饰基础课程教学的指导思想应既遵循教育培养的普遍规律，又充分体现建筑装饰专业的特色，以形象教学为基础，应用现代教学手段和方法，循序渐进、深入浅出，将建筑装饰专业的基础概念和基本技能传授给学生，同时发挥学生的主观能动性并注重个性的发展，使学生掌握全面、扎实的基本功和专业创新能力。②专业基础课程教学中不断输入技术和材料对建筑发展有重要作用的观念。现代建筑装饰包括设计构思、形体推敲、功能组织、安全防灾等方面，技术和材料因素都扮演着重要角色。让学生主动地去学习、认识和发现这些问题，建立适合现代建筑发展的建筑观，在美学和建筑功能、技术及材料之间搭起一个桥梁。
2.对建筑装饰专业基础课程教学方法的改革。①注重启发学生独立思考的意识。建筑装饰教育应侧重使学生掌握正确的学习方法，养成思考问题的习惯。设计教学中应淡化对最终成果的要求，而将评价标准放在考察学生在设计过程中发现、分析和解决问题能力提高的程度方面。一方面鼓励学生独立思考，敏锐地发现问题，另一方面及时引导其提出解决问题的方案。对于设计中学生普遍存在的问题，可以在全班集体讲评，尽量不要全盘否定学生的方案。②认真进行设计题目的选择和安排。以往的教学中，教师很少考虑作业题目所设置的问题，一般是一套教学体系，一个设计题目，年年都用。教育的发展是动态的，显然设计题目也应适应这种发展。应根据前一年教学效果，及时适当地修订教学计划和设计题目。我们采用的方法是一个设计教师同时出二到三个题目，使学生在题目选择上有灵活性，更容易激发创作热情。同时题目中的约束条件可以尽量减少，甚至学生可以自定任务书。对于一个设计，要求在设计初期做出两至三个方案进行比较。虽然这样增加了教师的工作量和难度，但对于培养学生创造力起到很大的作用。
3.对建筑装饰专业基础课程教学内容的革新。①建筑概论与建筑历史相关理论的学习。建筑理论知识的介绍采用专题形式，如在介绍中国古代建筑基础知识时，利用洛阳这个历史文化名城的优势条件带领学生参观教学，可以参观老城十字街、古代艺术博物馆等，在参观中介绍中国古代建筑的特点，将亲身体验与书本知识相结合。在讲授西方近现代建筑历史基础知识时，可以加入建筑大师名作分析的作业，通过绘图和制作模型加深对建筑大师作品和理论的理解。②建筑体验。增加体验的环节，有计划地组织学生进行校园环境认知体验和城市体验，并保留原有小型建筑测绘的内容。③小型建筑设计。将沿用了近十年的“公园茶室设计”的题目变为“建筑师之家设计”。假定设计者本人就是将来的使用者，使学生与设计题目建立密切联系，调动学生设计热情。借鉴悉尼技术大学的做法，将设计题目分为三个阶段：第一个阶段从室内空间设计开始；第二个阶段侧重建筑整体设计；第三个阶段将室内外环境设计结合到建筑设计中。整个过程是一个连续的序列，并且将设计题目延伸到二年级进一步深化，这样就不会出现一、二年级教学互相脱节、互不联系的情况。
四、结语
建筑装饰专业基础课程教学观念与方法的革新对于整个专业的建设和发展是一件十分有意义的事情。通过经历整个教改过程，通过师生的配合以及取得的初步成果，我们得出了以下几点启示，为该领域的进一步教学研究与实践提供一些有益的借鉴和参考。
1.在教学观念上，注重启发学生进行独立的思考，认真设计训练题目，创造活跃平等的交流机会。
2.在教学方法上提倡多形式、多内容的互动式教学，如开展学生调查、开设参观汇报课、师生作品观摩课、学生作业讲评课、往届优秀学生作品交流课等多种形式的互动课程。
3.对建筑概论和建筑历史的教学，加入建筑体验的环节，如结合建筑大师作品分析讲授西方近现代建筑基本知识等。它是建筑装饰专业的体系课程，对今后其他专业课程的学习和工作有非常重要的意义。它主要阐述建筑物各装修部位的装饰要求，介绍有关建筑装饰材料的选择和应用，以及施工的方法和合理性。在目前室内外环境设计成为人们日益关注的焦点的时候，建筑装饰构造作为使室内设计构思转化为实物的技术手段，就显得更加重要。及时变革并提出符合未来发展需要的教学方法和理念，在教学过程中用具体的改革措施予以贯彻，只有这样，我们的教学才不会落后于时代，才有可能改变目前建筑装饰构造课程教学相对落后的状况，为培养时代需求的人才做出应有的贡献。
参考文献：
[1]师立德.谈思维过程与建筑学教学[J].中国成人教育，2008，13：169-171.
[2]朱琦.关于建筑初步教学的思考[J].山西建筑，2009，3：209-210.
[3]朱剑飞.厄德雷的建筑初步课[J].新建筑，1987，1：20-21.
[4]白思德，顾大庆.以教学为核心、教学和研究相结合的教学体系探索——香港中文大学建筑学系建筑教育的发展思路[J].时代建筑，2001，S1：21-23.
建筑初级论文范文第10篇
就建筑领域而言，建筑文化的日益丰富及其品位的不断提高，对建筑创作提出了更高的要求。时代呼唤建筑师要奉献建筑创作“精品”，而高文化品位的建筑创作必来自于高文化修养的建筑师。如何培养和造就这样的建筑师自然成为建筑学教育界关注的问题。我们认为高文化修养的建筑师取决于建筑学教育和建筑科学的更新，其中最为核心的是在建筑学科中突出建筑文化的再教育,以“建筑文化”为基本内容来提高建筑师综合文化的素质和修养，而建筑设计与建筑历史课程的教学整合恰好有益于此。
1国内建筑学教育现状剖析
1.1学生学习方面的问题
我国建筑学专业基本设置在理工科院校，而其专业特点是具有艺术类性质并包含文科教学内容。由于学生素质的差异较大，特别是少数学生的学习目的只停留在实用技能的学习，导致学生只注重方案设计、表现图绘制，而忽视建筑文化的研究与思考。这种现象反映在对建筑历史的学习积极性不高，理解不深刻；建筑方案设计因没有深刻扎实的理论基础知识而经不起推敲。
1.2教师授课方面的问题
讲授建筑历史需要多方面的知识，讲授课程时教师还应触类旁通。讲授一个时期、一个地区的建筑内容，首先应该对其所处时代、地区、自然条件、历史沿革、文化、、政治、经济等内容加以叙述，这些与建筑有关的客观环境背景直接影响着建筑的最终结果。建筑历史涉及古今中外多方面的内容，反映在教学过程上表现为单一教师不能精通全部内容，需要各门课程教师在提高自身专业水平的同时，共同努力使课程内容相互联系、融会贯通；需要建筑设计老师有丰富的中外建筑历史知识和建筑文化知识。
1.3教学条件方面的问题
深入了解建筑历史光靠书本的内容来学习是远远不够的，建筑历史课程的教学特点是以理论教学为主，要求作到尊重历史、尊重史实，所以教学中需要辅以大量的图片资料及实物；建筑设计课中需要列举古今中外建筑，由于现有图书、图片资料、实物教具奇缺，尚不能满足教学需要，从而使教师授课单调乏味，学生学习时感到内容空洞、难于理解。
2建筑设计与建筑历史课程教学整合的目标
①培养学生掌握建筑创作的共性思考方法和设计原则。以了解建筑历史、设计基本原理为主要目的，对建筑思潮、流派、共性设计原则进行剖析，培养学生真正理解“理论源于社会、源于生活”这一真谛，掌握建筑创作的共性思考方法和设计原则。②通过积累建筑历史知识并初步掌握观察、分析建筑的方法以培养学生具备建筑师的基本素质。③通过现代教学手段培养学生对所学内容获得清晰、准确的感性认识。
3建筑设计与建筑历史课程教学整合的具体实施方案
①一年级“建筑初步”中辟有“中国建筑的过去与现在”及中外建筑史基本内容专门章节，教学中的建筑空间构成中引入“中国建筑空间构成”。②二年级在“建筑设计”课程中设置“传统建筑形态”课程设计，强调在平时学习中积累和认识古典建筑的造型语汇。③三年级开设系统的“中、外建筑史”等建筑史课程并进行古建筑考察与测绘实习。④四年级建筑设计是“一体化”整合的，集中体现为以“历史、文化、生态、技术”等为主题。⑤五年级建筑设计以讲座的方式进行“东西方文化比较与建筑创作”，使学生融汇贯通，最终建构有自身文化精神的中国建筑理论框架，在创作中走出自己的路子。
4建筑设计与建筑历史课程教学整合实施的效果
4.1在课程安排中增加一定数量的实践性教学内容，包括建筑测绘、模型制作等。学生在理性认识建筑内容的同时，增强了对建筑的感性认识。学生进一步熟悉了所学的知识，使理论内容具体化，了解建筑的空间组合方式、构件搭接，有效地培养了学生的动手能力，更好地完成建筑设计从而达到了整合目的。
4.2通过多媒体课件、制作模型、开展课堂讨论等方式，增加信息量，扩大知识面，开阔眼界。这种方式使学生充分的了解了建筑发展的规律和特点，有利于学生建筑理论观点的建立，并加深了对建筑历史理论体系的认识。
4.3教师在设计课上，除了培养学生的空间创造能力、形象思维能力和表达能力以外，还根据设计的内容讲授相应的建筑理论知识。建筑是生活的容器，建筑来源于生活，每一种建筑都有着它起源、发展的历史和一定的文化内涵，也有许多关于建筑里生活着的人的故事。这样，设计能力与历史修养在理论与实践上得到了统一与融合。
4.4开设实验课程，在教师的指导下让学生选择历史上比较有名的建筑，制作一些复原模型，加深了对知名建筑的印象，同时培养了学生的动手能力及空间想象力。
建筑初级论文范文第11篇
关键词：建筑工程；岩土勘察；数据资料；措施
中图分类号：K826.16 文献标识码：A 文章编号：
1建筑工程岩土勘察概述
岩土勘察就是根据建设工程要求，运用各种勘察技术方法和手段，为建设场地的地质、环境特征和岩土工程条件而进行的调查研究工作，并在此基础上，按现行国家、行业相关技术规范、规程以及岩土工程理论方法，去分析和评价建设场地的岩土工程条件，解决存在的岩土工程问题，编制并提交用于工程设计与施工的技术文件。
岩土勘察是建筑工程中的一个重要环节，也是基本的环节，做好岩土勘察，得出准确的数据资料，为建筑工程的设计提供一定的依据和指导，根据建设工程的实际情况进行设计方案的优化，设计出合理的工程方案。岩土勘察是一场集现场调查、勘探、试验、测试、室内资料整理、分析、评价与制图的的工程活动，任何建筑工程项目的设计、施工之前都必须做好岩土工程勘察工作。
2建筑工程岩土勘察存在的基本问题
2.1目前的状况
上世纪九十年代初，由于找矿地质的萎缩，国家、地方、各部委把很多地质学校给砍了或撤并到别的技工学校，许多地质技工专业，如钻探工、采样工，山地工、土工测试工、物探工等（以往建筑工程岩土勘察的技术工人大多来源于地矿系统）不再开设了，就是开设的学校，也很难招到学生。许多受过培训的有丰富经验的技工已退休或待遇不佳改行作别的行业了。目前在建筑工程岩土勘察工人方面一线的工人均是进城务工的农民兄弟，他们仅仅跟以前的老师傅干过一阵子，就匆匆当钻机机长了。以往的地质勘察单位的钻机机长是要经过技校或专门的培训，跟老机长实践几年后，由单位总工、领导同意后，才能正式做机长。由于现在的工人没有经过培训，他们许多人不会精确的计算钻进进尺，都是大概估测了事，造成地层层位计算极不准确；在施工图审查中，经常可以看到勘察单位甚至很多甲级勘察单位在一些主要持力层上，总是没有土（岩）试验结果，如在半岩半土的强风化岩、稍为破碎的强～中风化岩、溶洞中的充填物、软弱夹层等，这些土（岩）层的性状比较复杂，单单依靠勘察人员的经验和知识是无法得出较精确的数据资料的。以前的老机长对于这些岩层是可以取得到芯的，但到了农民兄弟的手上，由于他们不懂得操作规程及工艺流程，对这些主要的土（岩）层常常取不到土（岩）样；国家《岩土工程勘察规范》GB50021-2001规定甲级工程对土样进行强度及固结试验时，要采用不扰动的Ⅰ级土样，现在很多取土器如固定活塞薄壁取土器、单动三重管取土器等，由于未经过学习培训，他们很多不会操作，就干脆弃之不用，直接用高压水从单层岩芯管冲出土芯，作为试样的土样，造成现在的土样的试验结果与实际不是偏大就是偏小，勘察工程人员不知所从，查问下去野外工人说是试验室的问题，试验室又说是野外取样造成的（当然，试验室工人操作本身也有很大问题，他们不少人特别是在乙级的土工试验室很多也是未培训就上岗的），除了上述的问题，还有诸如原位测试不规范、不知如何测量水位等等。
2.2影响的后果
对于岩土工程勘察来说，岩土层的分层深度精度、岩芯的采取率、土样的扰动程度、规范的原位测试等等是相当的重要指标，GB50021-2001《岩土工程勘察规范》对这些指标就有较严格的规定，如对岩芯采取率就要求GB50021-2011，9.2.4条规定：对完整的和较完整的岩体不应低于80%；较破碎和破碎岩体不应低于65%；对需重点查明的部位（滑动带、软弱夹层等）应采用双层岩芯管连续取芯。由于这些指标较难达到，造成层位划分不准确、土样测试结果往往偏离实际过大、岩土工程性状无法弄清等问题，这些勘探指标达不能达到要求，严重地影响了岩土工程勘察质量。
因此，勘察质量的好坏，不仅影响着数据的准确与否，如果质量总不行，别人还会对该行业产生信用危机，就有如我国的婴幼儿奶粉一样，从而影响岩土土工程勘察行业的健康发展。如果我们不重视原始资料的正确、规范地采集、试验过程的认真、规范地操作，再先进的数值分析方法，再快的数理统计速度，设计再好的勘察方案，都是空中楼阁，无本之未。而要取得可靠的原始数据、试验数据，必须要有一支技术过硬、敬业的勘探、试验技术工人队伍。科学家钱学森很伟大，如我国没有一支技术精湛、兢兢业业的相关产业工人队伍，如精密的机械加工、装配、测试技术工人，仅靠钱学森是不可能把卫星送上太空的，同样岩土工程需要高大钊、李广信这些大师级的人才，但同样需要一支技术过硬、敬业的勘探、试验技术工人队伍，为他们提供可靠的原始资料、试验数据，他们的理论、学术思想，才有现实根基，才能不断提高我国的岩土工程方面的水平。
3解决的措施
针对目前我国这种只重视文不重视武、不重视勘探工人的安全教育的情况，建议在一些建工或工程技校重新设立有关勘探工程的技工学校，选聘有实践经验的工程师或工人师傅作为老师和操作指导老师，系统学习有关钻探、刻取土（岩）、土工试验操作等有关的知识、技能与安全教育，毕业时，要求他们能考取建设部门或其他相关部门颁发的上岗证，有关建筑工程岩土勘察企业招骋工人时，必须要求招聘有上岗证的工人，就像工厂招收电工需要电工证一样，并且必须给他们买五险一金，相关行政部门要认真检查，促使相关单位重视他们，保护工人的合法权益，提高他们的待遇。
工人的晋升按初级、中级、高级的序列进行，一个单位的相关的初、中、高级技工的数量亦应与相关企业（岩土勘察单位、钻探劳务公司、岩土试验单位等）的资质、年审等挂钩，取得高级技工者，可积分入户，退休可按高工待遇，促使勘探工人安心工作，努力提高相关的技术，在相关原始资料上，要有机长、相关工人的签字，促使他们对自己的工作认真负责，养成良好的现代职业精神，改变他们的农民习气，唯此，才能稳定勘探工人队伍，才能从基本上、基础上保证我国的建筑工程岩土勘察质量，促进我国建设工程的健康发展，才能建设和谐社会、实现中国梦。
结束语
建筑工程中，岩土勘察工作是一个重要的环节，是在设计之前进行的环节。做好岩土勘察，有利于建筑工程的设计方案的确立，有利于建筑工程质量的提高。要做好岩土勘察工作，不仅勘察技术人员要有非常丰富的专业知识和实践经验，而勘探工人也要有熟练、精湛的操作技能，这样才能获得准确的数据和原始的资料，为建筑工程设计提供重要的依据。
参考文献：
[1]潘勇.试论建筑工程岩土勘察的不足与完善之处[J].城市建设理论研究（电子版），2011（23）.
[2]沈圆.建筑工程岩土勘察存在的问题与措施探讨[J].科技创新导报，2012（7）.
建筑初级论文范文第12篇
关键词：建筑学二年级；建筑设计课程；教学优化
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0054-02
探索适合时展的教学模式，提高学生综合素质是建筑教育改革的当务之急。从建筑学整个课程体系出发，二年级建筑设计教学在教学体系中处于重要的位置，是一个重要的阶段。如何优化建筑学二年级建筑设计课程教学值得研究与探讨。
一、二年级建筑设计教学中存在问题分析
1.与一年级设计初步课程衔接的障碍。如一年级构成教学和设计教学存在脱节的现象。学生到了二年级的具体建筑设计时，开始由视觉思考转向对功能、环境、技术、经济等要素的综合权衡，并面临多种环境因素的限制和更多设计矛盾的介入，难以将构成手法有效运用到建筑设计中去。
2.题目设置重点不突出，针对性不强。现有教学题目设置以“建筑类型”的划分为基础，每一道题目都要求面面俱到，共性内容在设计过程中相互重叠，从功能关系图到平、立、剖面图，都是从图到图的学习训练过程，强调绘图表现与成果表达，忽视设计思维过程。题目设置缺乏针对性，重点不突出，对一些关键问题与重点问题难以深入。
3.教学中对于建筑的基本问题及重点问题强调不够。具体体现为：空间的基本构成要素对建筑空间及形式的生成与制约的作用强调不够；环境对建筑空间、形式生成的限定缺乏必要的关联性；对材料、材质、建造方式与所形成的空间的关系及其细部的处理在方案中较少考虑，职业化训练特点不明显；虽然设计的类型、规模在变化，但设计深度没有深化，设计内容“扁平化”。
4.阶段教学没有起到培养学生设计思维和过程化控制的作用。目前的设计教学经过“一草、二草、仪草、正式图”四个阶段，完成方案从萌芽，深化到完善。在实际操作中，阶段的要求和成果没有明显区别和针对性，各阶段强调的重点不突出，没有真正起到引导学生建立理性设计思维过程和过程化控制的作用。
5.成果考核方式不全面。当前建筑设计教学通常依据学生最终提交的设计图纸进行成绩考核，造成注重结果，轻视过程的现象，评价方式也不够全面。
二、建筑学二年级建筑设计课程教学优化探讨
1.优化二年级建筑设计课程教学目标下的教学组织。①明确在二年级教学总目标下的分目标。二年级建筑设计教学内容必须在总教学目标下展开，总目标由一套思路清晰、重点难点突出、先易后难、先分解再综合、环环相扣的分目标实现。通过有针对性的教学过程，分目标得以实现，这使学生初步掌握设计方法，具备综合运用能力。②科学的合理的优化教学组织。采用长、短、快相结合的系列课题教学法，按照教学规律，合理安排学时，安排长、短、快系列课程设计，合理调节专业学习的节奏。将布置任务、集中授课、专题讲授、学生研讨、过程辅导、阶段讲评讨论、最终评图与观摩等环节有机地组织在一起，实现教学组织科学的合理的优化。
2.优化基于“问题型”教学的题目设置。建筑设计教学是以学生研究性学习为主，表现为连续地发现、分析和解决问题的过程。建筑设计课程中引入“问题型”互动式教学，建立以问题类型为主，以建筑功能类型为辅的教学模式，建筑类型成为解决问题的载体。①“问题”的确定。建筑设计的基本问题，如空间、环境、建构及设计方法等都可能成为教学研究的“问题”，各题目给出一个重点问题，加以重点强化训练。各设计题目所强调的重点问题串联起来，成为二年级建筑设计教学的基本与重点问题。这种“问题型”教学使学生抓住主要矛盾，在有限时间内掌握建筑设计的关键问题。②解决问题的途径。强调设计练习中的过程性把握，根据理性的设计思维过程，科学设计一系列设计阶段，通过阶段性逐步深化的方式将每一设计题目科学地进行分解，每一个阶段重点解决设计过程中的一个关键问题，强调方法与可操作性，减少“悟”的成分，形成一套理性的解决问题的思维方法。
3.优化与一年级课程有效衔接的教学方法。一年级是建筑设计的准备与启蒙，二年级要完成从设计初步到设计入门的转变。两个年级设计课程关系极为紧密，都是建筑设计的基础阶段。①强调限定条件的控制。建筑具有具体的功能、环境与建构特点，这些特点就形成了对建筑的限定。教学中可强化一些限定条件，如环境限定、空间限定、构成要素限定及结构方式限定等多种限定条件，使设计练习能够从各种限定中入手并获取出发点。②强化逻辑思维中的感性因素。探索建筑设计不再从环境的限制或功能的需要等理性分析出发，而是从语言和文字这些学生极为熟悉的表达方式切入的教学方法。可拟写有关空间场景的剧本，在头脑中形成空间意向。有了故事与主题，师生的探讨有了依据和方向，而建议也有了说服力，与此同时，更让学生体会到了设计的人性化，激发了他们对设计的热爱。这正是改变学生入手困难的有效途径。③突出模型在建筑设计中的作用。目前设计教学往往以草图为媒介进行操作，倾向于二维设计，缺乏感性意识。采用将工作模型贯穿于设计全过程的教学方法。在操作上，强调体块、结构与建筑模型三种模型操作方式。体块模型用于研究建筑体块与环境之间的关系；结构模型用于研究空间结构、组织层次及要素间的关系；建筑模型用于空间与形式之间的研究。借助不同模型进行设计是使学生建立起空间与建造概念必不可少的手段。④整合一二年级教学内容，建构建筑设计基础平台。整合一二年级教学内容，加强各年级、各阶段教学的衔接与连续。优化题目设置与教学组织，加强各教学环节的关联性，建构建筑设计基础平台，完成一、二年级由启蒙到设计入门——一个初步而完整的学习的循环。
4.优化设计作业评价方法。评价形式从以往单纯由任课教师在期末给出结论性的评价成绩，改为在不同的设计阶段分别由学生之间互评、任课教师评价、其他年级教师评价和校外专家评价的多重评价体系；评价内容研究从单一的图纸评价，转变为对调研报告、专题训练成果、设计的各个阶段性成果、学生答辩的多元化评价。增加“观摩交流”环节，对设计成果进行展示，并抽取优秀学生做公开宣讲，为师生间的交流与学习提供平台，也为成果的客观评价提供保证。
5.优化基于师生互动的教学手段。（1）构建网络交流学习平台。信息社会背景下的数字技术，冲击着传统的教学模式。教学可依托现代教育技术、互联网络来辅助教学，运用网络辅助教学方法，提高课堂教学质量与效率。①建立以优秀设计作品与设计资料库为主的学习网站，提供信息量大、内容丰富、画面生动的建筑设计方案库，电子教案和多媒体演示系统，以及交互式的学习手段，形成互动、友好的学习环境，激发学生的学习热情，加深对建筑设计的理解和掌握。②开设网上学习讨论板。学生可以就学习的经验、感想、体会与困惑畅所欲言，老师也可参与进来，对教学中遇到的问题共同进行交流与探讨。（2）创建教学资料信息库。开展以教材资源、多媒体资源、案例资源、建筑实例资源等教学素材资源库建设为主要内容的研究和实践。
参考文献：
[1]薛滨夏，周立军，于戈.从真实到概念-“建筑设计基础”课教学中空间意识培养[J].建筑学报，2011，（6）：29-31.
[2]陈秋光.整体中的片断——关于建筑设计入门教学裸程设计的研究与实践[J].新建筑，2009，（5）：101-103.
[3]朱怿.引入长周期课题，深化教学设计——以长、短周期课题组织建筑设计课程教学的初步构想[J].华中建筑，2010，（5）：188-190.
建筑初级论文范文第13篇
建筑环境与能源应用工程专业培养目标
本专业培养从事建筑环境控制、建筑节能和建筑设施智能技术领域工作，具有空调、供热、通风、建筑给排水、燃气供应等公共设施系统、建筑热能供应系统和建筑节能的设计、施工、调试、运行管理能力和建筑自动化系统方案的制定能力的高级工程技术人才和管理人才。
培养要求
本专业学生主要学习建筑物理环境和建筑节能的基础理论和基本知识，受到建筑设施智能技术的调试和运行管理等方面的基本训练，并初步具备这方面的工作能力。
建筑环境与能源应用工程专业就业前景
学生毕业后能够在建筑设计研究和规划管理部门、工程建设公司、设备制造企业、运营公司等单位从事供热、通风、空调、冷热源、净化、燃气等方面的规划设计、研发制造、施工安装、运行管理及系统保障等技术和管理工作。本专业毕业生就业面宽，就业前景好。每年有近30%的毕业生被免试推荐或考取硕士研究生。本专业具有硕士、博士学位授予权。
1.较系统地掌握本专业领域必需的技术基础理论知识，主要应包括：流体力学、热湿交换理论与设备等;
2.较系统地掌握建筑环境工程、建筑设备工程的专业基本理论知识，并了解本专业领域的现状与发展趋势;
3.具有一定的室内环境及设备系统测试、调试及运行管理的能力;
4.初步掌握室内环境及设备系统的设计方法;
建筑初级论文范文第14篇
【关键词】水电工程；地质勘探；勘探报告；地质种类
1．引言
对于水利工程地质勘探应当根据不同阶段的工程地质勘查深度要求和勘察方法，按照《中小型水利水电工程地质勘查规范》SL55-93进行。同时勘察过程中采用的勘探手段和实验方法须按照水利部和电力工业部的相应行业标准和规定执行。
2．地质勘探主要任务
为了对水电工程地质情况有详细的了解，进行地质勘探时必须充分调查了解区域地质构造情况，包括地形、地貌及物理地质现象、地层岩性、地质构造及地震，并对工程地质区的区域构造稳定性作出评价。同时进行水电工程地质勘探调查，查明水电工程是否存在浸没、淹没，有无大的渗漏带及绕坝渗漏等不良地质现象。通过结合安全鉴定中的地勘资料，应当采取进一步查明：
（1）坝址(含溢洪道)的地层岩性及水文地质条件，查明大坝坝肩渗漏原因及渗漏量。绘制大坝地质纵、横剖面图。查明透水层地层性质及透水特性，地下水类型、水位变化规律，补排条件，与地表水体关系，地基相对隔水层的埋藏条件和特性，提出各类土的渗透系数和抗渗比降。
（2）对坝体质量进行检测及评价；同时应当根据按《水坠坝技术规范》(SL302-2004)及其附录有关坝体土工试验的要求，进行坝体抗剪强度指标(应用三轴剪)、颗分试验等常规试验(试验不少于11组)，对坝体土料及料场土料的允许渗透坡降做出评价结论。提出坝前淤积土、坝体土强度指标建议值。
（3）同时须查明并分段论述溢洪道的地层岩性，地基条件绘制溢洪道地质纵、横剖面图；查明原放水洞地质条件，并绘制原放水洞地质纵剖面图；查明新建放水洞的地质条件，并绘制新放水洞地质纵剖面图。调查天然建筑材料场（土料、石料、混凝土粗细骨料），指明料场位置，给出选定料场的物理力学指标，并对料场的储量、质量及开采运输条件作出评价。对坝肩山梁的稳定性做出地质评价。
（4）对水电工程地质勘察结果的要求，勘察报告（成果）须按照《中小型水利水电工程地质勘查规范》SL 55-93，所附图件须按照《水利水电工程制图标准勘测图》表达和绘制。勘察报告中边坡和围岩工程地质须按《中小型水利水电工程地质勘查规范》SL 55-93进行分类和提出相应岩体物理、力学和强度指标。
3．水利水电工程地质勘察要点
对不同阶段水电工程地质勘察的侧重点有所不同，应当有所区别。通过结合工程实践，笔者总结对于水电工程各勘察设计阶段应当采取的勘察要点。
（1）规划阶段的水电工程勘探。应对河流开发方案和水利水电近期开发工程选择进行地质论证，并提供工程地质资料，包括下列内容：了解规划河流或河段的区域地质和地震概况；了解各梯级水库的地质条件和主要工程地质问题，分析建库的可能性；了解各梯级坝址的工程地质条件，分析建坝的可能性；了解长引水线路（指长度大于2km的隧道或渠道）的工程地质条件；了解各梯级坝址附近的天然建筑材料的贮存情况。
（2）可行性研究阶段的水电工程勘探。应在河流河段规划选定的基础上选择坝址，并对选定坝址、基本坝型、枢纽布置和引水线路方案进行地质论证，提供工程地质资料。应包括下列内容：进行区域构造稳定性研究，并对工程场地的构造稳定性和地震危险性作出评价；调查水库区的主要工程地质问题，并作出初步评价；调查坝址、引水线路、厂址和溢洪道等建筑物场地的岩土工程（地质）条件，并对有关的主要岩土工程（地质）问题作出初步评价；进行天然建筑材料初查。
（3）初步设计阶段的水电工程勘探。应在可行性研究阶段选定的坝址和建筑物场地上进行，查明水库及建筑物区的工程地质条件，进行选定坝型、枢纽布置的地质论证和提供建筑物设计所需的工程地质资料。应包括下列内容：查明水库区岩土工程条件，分析岩土工程问题，预测蓄水后的变化；查明建筑物地区的岩土工程条件并进行评价，为选定各建筑物的轴线及地基处理方案提供勘察资料和建议；查明导流工程的岩土工程条件，根据需要进行施工附属建筑物场地的岩土工程勘察和施工与生活用水水源初步调查；进行天然建筑材料详查；进行地下水动态观测和岩土移监测。
（4）技施设计阶段的水电工程勘探。应在初步设计阶段选定的水库及枢纽建筑物场地上，检验前期勘察的地质资料与结论，补充论证专门工程地质问题，并提出优化设计所需的工程地质资料。应包括下列内容：进行初步设计审批中要求补充论证的和施工中出现的专门性工程地质问题勘察；提出对不良工程地质问题处理措施的建议；进行施工地质工作；提出施工期和运行期岩土工程（地质）监测内容、布置方案和技术要求的建议；分析施工期岩土工程（地质）监测资料。
（5）对水电工程施工阶段的水电工程勘探，其应包括下列内容：收集建筑物场地在施工过程中揭露的地质现象，检验前期的勘察资料；编录和测绘建筑物基坑、地下建筑物围岩的地质现象；进行地质观测和预报可能出现的地质问题；进行地基加固和不良工程地质问题处理措施的研究；进行与岩土工程（地质）有关的工程验收。
4．水库工程地质勘察要点
现针对水电工程中的水库工程，而提出该工程类型的地质勘探技术。从工程实践表明，水库蓄水以后，水文条件将会因此发生剧烈变化，库周的水文地质条件也发生很大变化，将影响库区及邻近地段的地质环境。当水库地质本身存在某些不利因素就会产生工程地质问题。一般来说，水与地质环境相互作用产生五大工程地质问题，即水库渗漏问题；水库浸没问题；库岸稳定性问题；水库淤积问题；水库诱发地震问题。而其中水库渗漏问题是水库最主要的工程地质问题。从水库渗漏形式可分暂时性渗漏和永久性渗漏两种形式。
从水库工程地质勘探结果表明，水库渗漏条件分析主要包括地形地貌、岩性、地质结构和水文地质条件等方面。显然地质勘探结果中，对于地形地貌条件，水库附近沟谷切割的深度和密度，对水库渗漏至关重要。对于岩性及地质结构条件，库区地层的岩土性质和地质结构，决定了渗透介质的透水性能。渗透性强烈的岩土体和构造破碎带，构成水库的渗漏通道。对于水文地质条件，可以判定水库是会产生永久性渗漏，还必须研究水文地质条件。在预测水库是否会发生渗漏时，查清库周有否地下分水岭以及分水岭的高程与库水位的关系最为重要。
5．结论
结合笔者从事水电工程地质勘探实践经验，表明对于水电工程建设的不同阶段，地质勘探任务及其技术要点有所区别，鉴于此，文章提出从事水电工程地质勘探的技术要求以及地质勘探的技术要点，最后针对水库工程种类而提出相应的地质勘探实施方案，旨在为同类工程提供参考借鉴。
参考文献
建筑初级论文范文第15篇
关键词：建筑学专业；构成教学；改革探索；“传帮带”体系
作者简介：申玲（1982–），女，湖南祁东人，湖南工业大学土木工程学院，讲师；刘峰（1979-），女，湖南常宁人，湖南工业大学土木工程学院，助教。（湖南 株洲 412007）
基金项目：本文系2011年湖南工业大学教改项目（项目编号：湖工大教字[2011]15号-2011D34）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）20-0046-02
一、构成教学在建筑设计基础课程中的作用
建筑学课程从“建筑设计基础”开始就一直强调建筑这个以空间形式存在的实体场所必须建立在美感与科学和谐共存之中。其中的美感正是要靠“构成”的方法去发现，去思考，去创造。设计基础课程旨在通过创新与发散性思维拓展学生的思路，进而将设计理念转移到图纸之上，掌握“构成”方法会使理念更加清晰、表现更加充分。作为一年级学生初识建筑学专业的先导课程，“建筑设计基础”涵盖内容广泛，但最重要的核心内容还是培养学生的空间理念，而引入构成方法无疑是逐步培养这一理念的有效方式之一。
二、现行构成教学中的不足
1.理论抽象主观，学生对构成内容的理解有偏差
建筑设计基础中的构成通常基于艺术类“三大构成”的体系概念，增加“空间限定”之类的内容。但对于理工科出身的建筑学一年级学生来说，因为大部分学生没有美术基础，对于艺术类的内容知之甚少。没有理论积淀则无法掌握形态设计的基本范畴，也不知道构成的训练与建筑设计有何关系。因此他们在训练中只是单纯地对老师布置的作业进行大意组织，有的甚至直接剽窃参考作品。
2.构成训练课时有限
在建筑学的课程设置中构成内容通常没有独立的课程安排，大多将其放在“建筑设计基础”中进行教学。但就“建筑设计基础”本身而言，课时虽多但内容广泛。通常围绕不同的知识点需要通过2～3个同步练习作业来巩固，而分配到各个不同的练习作业平均只有8个课时左右，除去必要的理论讲述，平均到每个练习就只有2个课时。2个课时对于初学者而言往往还只能停留在设计构思阶段，因此更多地动手创作过程只能在课下完成。然而缺少与老师的直接讨论和交流，他们的设计很容易进入误区，加之在一定程度上忽略了中间推敲环节的作用，也导致设计中过程与结果的往复运动关系割裂的结果。
3.构成教学与建筑设计联系不够紧密
构成系列教学内容通常是普适性的，如平面构成着眼于抽象的点、线、面的构成组合训练及形式美原则的基本概念；立体构成则旨在训练三维实体的造型能力以及材质和肌理的表达。这种艺术性通识内容往往导致建筑学学生在完成此类作业后却仍然对构成的许多概念模糊不清，对建筑与城市规划、景观中的构成存在更是无法自觉。必须加大空间构成的比例，并与立体构成的形态处理部分联合起来帮学生建立起辩证统一的建筑创作理念。
三、教学改革方案
建筑设计基础课的老师不仅要教会学生如何认识建筑、空间、设计，更重要的是要让学生学会如何培养设计能力、掌握设计方法。由于建筑设计是一个较为复杂的互动过程，教学方法必须关注学生的接受能力及过程体验，甚至由无到有的思维历程演变。因此面对时代和社会的发展，对教学规律与方法的研究和改革探索显得尤为迫切。
1.合理安排构成在设计基础课程中的位置
基于建筑学专业一年级设计基础的内容设置，构成系列课程以其特点应安排于学生对建筑概念及要素有一定认识，同时也掌握基本的识图、制图技能之后，但可以放在建筑名作赏析课程之前，也可以作为建筑表现技能培养与建筑设计前期训练过程衔接的重要环节。既可以使学生熟练绘图技巧，也可以逐步探索与设计的联系，多角度地呈现建筑的不同层面。
2.加强构成训练之间及与设计课程之间的贯通
在构成训练中，平面构成训练可以说是整个构成系列的基础，不仅仅只是在二维平面中训练的点、线、面的图案构成，更应是让学生正确认识形态构成的基本概念，掌握其基本方式，加深对形式美基本原则的理解。立体构成训练可从选择一个平面构成作品入手，以此作为立体构成的构思原型，自然从二维引入到三维，将构成体系延伸。而作为与实体形态相对的空间，毋庸置疑是建筑最为根本的要素。因此基于建筑设计的空间构成是以模拟建筑空间形态创作构成形象，经由实体形态的立体构成创造基础，通过对空间形态的一些固有特性的把握，加入人体尺度概念，强化学生对空间及其属性甚至对行为心理等要素的认识和体验。
3.在构成教学中建立起高年级与低年级交流的桥梁，搭建“传帮带”体系
各个年级对于构成认识的深度不尽相同，往往在低年级阶段对构成的理解最为模糊。从一开始接触构成概念，到每阶段的练习制作大多停留在表面。常是在圈定的作业要求范围内操作，缺少延伸性的思考，很难与即将进行的建筑设计进行联系。而逐渐进入高年级后，每个阶段通过不同建筑类型的设计都会加深对于构成的理解，也会更多地寻找两者的联系。与其等着时间慢慢考验同学的领悟能力，不如主动地去缩短认识的过程。故在除一年级以外的每个年级中选择志愿者成立设计兴趣小组或以社团的形式构建高年级创作团队，以一年级构成练习中的典型作品为原型或寻找构成共性要素创造范例模型，结合各年级设计课任务特点塑造出有实际使用价值的建筑模型，并反馈给一年级同学，让他们直观体会到构成与建筑设计的关系，清晰地理解构成对设计创作的价值，从而更积极地进行构成作品的创作。主要过程体现在：一是需要形成由各年级建筑学同学组成的设计梯队，每个年级根据设计能力掌握的不同承担不同的模型设计任务；二是要确立低年级同学构成创作的基础，建立构成模型库，同时选择代表性模型让高年级设计团队建立对应建筑模型库。两个创作过程不是绝对的孤立，高年级同学可以指导低年级的构成处理，而也应尽可能让低年级同学观摩甚至参与到高年级的设计过程之中。三是将模型成果扩大到除设计团队的其他同学，由点及面地使建立起来的设计之间的联系影响所有的建筑学学生。可以结合模型布展、问卷调查等多种形式。四是建立长期有效的模型处理机制，不断完善构成与建筑设计的衔接方式，搭建“传帮带”式的建筑学构成学习体系。
四、实验方案——以传帮带体系建立为例
1.构成与建筑设计共性思考
结合不同类型建筑，考虑典型衔接环节——空间组合和心理、结构技术、流线组织，且均符合造型效果来思考设计目的本质。其中空间组合包括空间的开与合、组合和分隔、空间的包容、交错与过渡、空间的序列、虚拟、空间的流动与静止等；结构技术包括框架、壳体、网架、悬索等。
2.建立构成模型库和建筑模型库
拣取线材、面材和块材作为典型构成元素，建立针对共性点的系列构成模型：包括构成与空间组合（形态表现）的关系、构成与造型手法的关系、空间构成与结构的关系、构成与时空效应及流线组织、构成与心理的创意等。考虑到共性点的突出和纯粹，将构成材料限定为白色、无反光材料，建立构成模型库（图1）。
挑选立体构成和空间构成中的典型模型进行建筑设计再创造，并探讨其实际用途。这一过程需通过高年级同学对低年级构成作品的再分析，结合已做过的设计任务进行联想、构思而完成（图2）。不同的年级、不同的设计者势必对于不同的构成作品有着独特的理解。
3.举办交流展出
通过模型布展的形式（图3）让设计团队和其他同学之间进行多角度地接触讨论，加深低年级学生对构成的理解，感受构成模型到建筑设计模型的演变。同时拓宽高年级同学的设计思路，让设计任务之初的构思过程更加快速和有效。
4.管理模型网络，形成长期有效机制
对比单纯地绘制图纸，学生们更愿意在模型练习中寻求对于设计更全面的展示。高年级与低年级之间“传帮带”的形式将构成的训练延伸至课堂之外，着实做到将课堂与课下充分结合。模型库的逐步充实也在整个建筑学的专业课系统中建立起了可视化的联系。经过这个系列训练后学生所做的构成知识储备也使其能够开始用理性的方法、从专业的角度去欣赏和分析解读建筑形体与空间。
参考文献：
[1]田学哲，郭逊.建筑初步[M].北京：中国建筑工业出版社，2010.
[2]彭一刚.建筑空间组合设计原理[M].北京：中国建筑工业出版社，2008.
- 上一篇：时尚专业毕业论文范文
- 下一篇：异化理论论文范文
