班主任教学管理论文范文

班主任教学管理论文范文第1篇

首先需要厘定的是学生班主任并不同于辅导员，他们的工作有重合，但实质上有本质的区别，主要是工作的侧重点不同。辅导员主要辅导的是学生的思想政治工作，而班主任侧重于班级的整体管理，包括学生干部的任免、班级活动的开展、班风的建设、学生心理辅导等，相比辅导员的工作更细化。作为一名学生班主任最主要应该具备的素质即要有高度的责任感，树立“以人为本”“育人为本”的工作理念，学生的事再小也是大事，要时时刻刻把学生放在心里。另外，需要具备高度的职业道德修养，要真诚的服务学生，班主任不应该是一副居高临下的样子，而应该走进学生，和学生打成一片。班主任也应该在工作闲暇时不断学习和提高职业水平，能够更好的给予学生帮助和引导。总的来说，班主任面对的管理对象是学生，更应该有耐心和责任心，要真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。

二、高校班主任管理工作中存在的问题

目前高校班主任管理工作中仍然存在一些问题，譬如前文提到的因为很多班主任都是教师兼任的，就导致教师一方面要给学生上课，另一方面又要抽出时间处理班级其他事物，这常常把班主任弄得焦头烂额、顾此失彼，很难抽出时间和精力来管理学生，更别说创新管理工作方法了。另外，笔者发现一些高校班主任教育管理学生时常常并未能注意严宽的适度性把握，有的班主任只是一味的批评学生，看到学生课堂纪律不好、出勤率不高、活动表现欠佳时，未能及时的和学生沟通交流，而只是劈头盖脸的一顿骂，看上去班主任是管理严格，但实际上这并未能达到有效的学生管理，甚至出现逆反心理，导致学生害怕班主任，有问题不敢说，长期以往对班级建设、学生发展都不好。

三、高校学生班主任管理工作方法创新

首先，在当下微博、微信等新媒体运用如此普遍的今天，笔者认为班主任应该利用学生们经常使用的媒介及时与学生互动和交流，比如可以公开自己的微信、微博帐号或其他联系方式，同时收集班级学生的微信、微博，在微信群或qq群里公布出来，便于大家沟通联络。各种各样的公共交流平台不仅可以增加班级学生交流的频率，也更增加了交流的娱乐性或话题性。过去qq群里只是单纯的用于通知的告知，但有了微信群，学生可以在群里分享自己看到的文章、视频、音乐等，同学们可以进行讨论，互动性有了明显的增强。

其次，现在的班主任面对的大多是90后的群体，他们的主体意识更强，个性凸显，大多集体观念淡泊，同时他们接收信息的渠道更多，知识量激增，受到外来信息的影响很大。面对这样的群体，笔者认为班主任应该摒弃过去一味说教的方法，转为在情感上、心理上让学生接纳自己，做到相互信任、相互尊重。班主任应该放下“架子”，主动深入学生群体，亲近学生，站在他们的立场思考问题，同时真诚、平等地与他们交流沟通。

四、小结

班主任教学管理论文范文第2篇

随着生源的增加，原资历深厚的班主任就出现资源不够，学生管理难度加大，这样就出现了聘任班主任过于草率的问题，在聘任过程中，也没有过多考虑教师是否愿意担任班主任这一职务，尤其是刚刚毕业参加工作的年轻教师，自身就缺乏工作经验。本着对学校负责，对学生负责的态度，应当做好班主任的选聘工作。相应的学校应多组织班主任培训。帮助班主任们了解工作性质及工作意义，向优秀班主任或其他院校的班主任学习、考察，提高他们解决实际问题的能力。班主任自身们除了基本的教学任务外还担任着学生管理工作，工作任务繁重，学校对班主任的支持力度应当加大。班主任津贴应和工作量成正比，而不是一味到底地扣罚。除物质条件外，相应的对班主任的工作予以肯定，如果班主任在工作中出现问题，应及时给予指导，帮助班主任解决问题，而不是对班主任实行一票否决制，大大降低班主任的工作积极性。对班主任的工作要做出客观，公正，全面的评价，让班主任真正意识到自我的价值，这样班主任才能从内心热爱自己的工作，才能更好地为学校和学生服务。

不在其位，不谋其政。既然身为班主任，我们就要保持者一颗责任心，爱护、尊重和信赖学生。对学生要有爱心，多关心他们的学习、生活，使学生在班主任面前敢说话，说出他们的心里话，这样才能知道他们在想什么，才能有针对性地与他们谈心，做他们的思想工作。特别是对那些学习和纪律差的学生，更应该去关心他，鼓励他，帮助他，这样他才会在心里面感激你并用实际行动来报答你，班级管理工作才会顺利。最重要的一点，也是衡量合格班主任的标准，就是要具有奉献精神。正常工作制朝8晚5，而班主任工作制是24小时，电话保持开机，时时刻刻处于待命状态，总是担心班级学生会不会发生什么事情。一个班级几十号人乃至百把号人，大事小事有可能随时发生，确实要花不少精力，班主任工作很辛苦，压力很大。所以，没有奉献精神是肯定不行的。

二、剖析工作

班主任的管理工作方式方法尤为重要。新生入学后，从初中进入中职院校是一个转折，学校的管理模式有所不同。为了使学生尽快了解和适应学校管理，除学校统一安排新生入学教育外，还应在新生入学后军训期间组织学生学习，学习讨论学校的各项管理制度，重点学习学生违纪处分条例，使学生充分了解学校的各项管理制度以减少违纪现象的发生，促使学生在校期间顺利的完成学业。除了基本的入学教育，也得让同学们知道来这个学校干什么，与普通中等教育的区别。比如，我们机械系，不是天天语数外、物理化、史地生之类的，而是天天机械基础、制造工艺、金属材料，与机械打交道相关专业的，还得下车间实训，脏及危险都得灌输给学生，使他们了解职业院校的特殊性，职业性。所以作为一个班主任，一定要经常深入班级和宿舍，找他们谈心，了解到他们的心理变化，帮助他们尽快的适应学校生活。

班干部的工作尤为重要。俗话说:火车跑得快，全靠车头带。班干部正是这种角色的最好演绎，因此，在开学初期要选拔一支高素质的班级领导核心。一个班级的优秀，不能全源于班主任的工作，班干部是班级领导核心，所以我通过考察，和同学们民主推荐及选票确定班干部。只有建立了一支优秀班干部团队，在这些优秀的班干部领导下，加强团队合作精神班级的各项工作就得以顺利开展。当然，在班级的工作得以顺利开展情况下，班主任自身更要注重自己的言行举止，言传身教，做学生的表率。凡事要注意坚持原则，对原则问题不能让步，如学生做错了事，违反了校规校纪，该批评的就要批评;对那些屡教不改的，该处理的就要处理。否则，班级管理工作难度更大。教师是传播文化的重要载体，是塑造人才的工匠，是学生实现人生价值的设计师。我们相信，只要我们每位教师能够严格要求自己，以身作则，为人师表，就一定能够做学生心目中的好老师，做学生满意的优秀教师。

精心策划好每次班会课。班会是班主任与学生交往交流和沟通的主要平台，开展好每次班会课是班会课取得良好效果的首要条件。每周的班会围绕校学生工作处及系部学管工作，制定班会内容，或采用主题班会的形式，班主任作引导发言，同学们参与讨论，积极采纳学生们的反馈意见。如果有条件的班主任，如住在校内。这样，我们可以每天早上到班跟早操，协助班委清点人数，组织好，随后跟其跑操，维持班级在整个跑操过程中的纪律，目的可以使每位学生都能够出勤，并能在早操过程中得到有效的锻炼。晚自习可以利饭后散步顺道溜弯到教室，看看他们自习情况，维持纪律，并有效的让学生们利用晚自习时间，充分有效的学习科学文化知识。晚自习毕至熄灯时间，可以在熄灯前期，去学生宿舍，清点学生人数，督促其早洗刷早休息，不干无关之事，注意个人财产安全及其个人与公共卫生。如果没有这样的条件，那我们就得利用每周的一次值班日，一定要与学生亲密接触，让他们感受到班主任的热心。

班主任教学管理论文范文第3篇

小学是培养各种技能、开发智力的启蒙阶段，加之小学生处于身心发展的阶段，班主任的管理工作就显得尤为重要。作为班主任，每天的工作繁琐、具体，要想开展良好的管理工作，就要时时刻刻的关注学生的动态发展，对每个学生都有一个全面的认识，针对每一个同学生进行详细的统计，包括学生的家庭情况，个人爱好，身体状况等，再次过程中，与学生形成良好的“朋友”关系或者是“亲人”关系，纪要让学生感到亲切，又要让学生尊重你。只有这样才能在了解孩子的整体情况下，更好的开展管理工作。另外，小学阶段作为学生能力、素质发展的基础阶段，需要教师在了解学生的兴趣爱好和个人能力等情况后给与学生信任，努力发展学生的个性特征和创造能力。适当的该学生一定的空间和管理权力，让他们的才能得到发展。另外，班主任是每天与小学生相处时间最多的人，班主任要想真正提高班集体的管理质量和管理效率，就要加强与学生之间的交流和沟通，这样才能更好的了解学生，在与学生进行沟通时，班主任要注意以下几个方面：①以平等的角度与学生沟通。在沟通时以一个朋友或者亲人的身份，不能一味的教训、职责，要得到学生的好感，才能确保沟通的顺利开展。②交流饱含感情，让学生在沟通中切实感受到保主任对自己的关心、爱护和尊重，从而取得更好的交流效果。③鼓励学生大胆的参与班级管理工作，开放言论，让学生们提出自己的建议。

二、建立良好的班级氛围

班级体是学生学习的地方，建立良好的班级氛围有助于班主任顺利开展管理工作。良好的班级氛围应该包括文化氛围和管理氛围。首先，文化氛围是一种隐形的约束力，一旦形成良好的班级文化氛围，就会对学生产生潜移默化的影响，帮助学生养成良好的学习习惯。减轻班主任的工作压力。具体可以从以下几点开展：①建立公平公正的激励机制。引导学生积极向上。例如，学生为班级做出了贡献，教师给予学生一定的奖励，不仅能激励做好事的学生，还能产生模仿效应，学生纷纷像这位同学学习，从而引导整个班集体积极性上。②加强团队意识的培养，引导学生团结互助。班级学生团结互助才能产生班级凝聚力，人人为班级着想，为团队着想。③树立榜样意识，像学习标兵，卫生标兵，纪律标兵等，形成带头作用。

其次，要建立严格、严肃的管理氛围，班集体需要完善的、全面的规章制度来保障班集体的正常学习。班主任要确保每个同学都熟知班级管理制度，互相监督。通过班集体的整体合作，才能保证班级管理工作时限预期的目标。

三、给予学生信任，让学生参与到班级管理当中

班主任教学管理论文范文第4篇

当前各大高校班主任教育管理，还没有真实的落实到位，虽然说有的高校开始逐渐重视大学生管理教育工作，但是，仍然还处于起步阶段，还需要面临很多的挑战。很多大学班主任都是晚自习的时候来班上打个转，有的班主任甚至一个星期才能看到一次，一个学期才去两次学生宿舍，对于班上发生的事情居然全然不知。有的班主任只有在学校有事情，需要宣布的时候，才会来到班上，否则一个学期也见不到几面。由此可见，对大学生管理教育工作没有落实到位，并且也没有积极的去实施，进而导致学生之间的矛盾日益激化，学生旷课逃课等现象频频出现。学生遇到困难找不到帮助的人，导致部分学生开始变得孤僻，部分学生变得脏话连天，所以学生的素质日益下降，进而给学生今后的创业与发展带来了负面的影响。例如：江西南昌某一所大学，男生想女生表白，遭到女生室友的侮辱，进而导致男生回到宿舍后就自杀了。从这起事件可以看出，班主任的管理教育没有落实到位，导致学生心理承受能力差，进而因想不开而自杀生亡。如果班主任在早期就发现该同学不对劲，及时的找学生进行交通，疏通学生心里的心结，细心的开导学生，就不会出现这样的校园事故。

2.工作要点分析

2.1营造良好的氛围要使班主任的工作能够得到好的展开，就一定要营造出良好的班级氛围，这样才能够有效的发挥出班主任的号召力。大学生都处于一个半成熟阶段，因此对于任何事情跟事物都有一定的判断力和自己的主见，因此，选取班干部来进行管理，一方面能够增加学生之间的交流，。另一方面还能够锻炼学生的组织能力和管理能力，这样对于学生今后走出校门也能够起到一个很好的作用，有利于学生今后的发展。

2.2培养班干部班干部是班级的领头人，是学校、教师与学生取得联系的纽带，也是班主任工作的左右手，因此，班主任在培养班干部的时候要从以下几个方面来培养：组织能力、号召能力、工作积极性、综合素质、团结能力、工作态度、奉献精神等。

3.结束语

班主任教学管理论文范文第5篇

由于技校的学生大多散漫没有紧迫感，缺乏责任意识，所以要想管好学生就必须从立规矩入手。一方面我以《泰州技师学院学生手册》为基准，召开主题班会，让学生对照标准讨论达成目标的基础措施，并据此制定了一套切实可行的班规，对课堂常规、卫生常规等等诸多方面进行强化训练，务必使每个学生具有“服从集体，服从命令”的思想意识，养成良好的生活习惯、学习习惯和思维习惯，保证整个班级形成“活而不乱，严而不死”的良好班风班貌。另一方面，我还重视班规的认真实施。由学生选出考核班长，考核班长根据班级情况，每天公布考核成绩，而学生依周次选出民意代表轮流给考核班长评价打分，相互监督，形成良性循环。每月的考核分给予张榜公布，最后八名的同学班主任要做好细致的转化工作，通过谈话等形式帮她们认真分析原因，同时通过组织打扫除等活动，给他们弥补与锻炼的机会。对于评分高的学生则用班费买些生活用品进行奖励，奖惩分明。同时，还注重加大对学生自治自理能力培养的力度。我与学生共同拟定了一整套民主自治、竞争上岗的班干选举规则，这套规则在班级的管理上发挥了很大的作用，既培养了学生的能力（如组织能力、管理能力、社交能力、语言表达能力等），又提高了学生的优秀品质（如关心集体、乐于奉献、积极进取等）。

二、注意方法，不急不躁，善与学生沟通

为什么有些学生总会迟到？为什么有些学生值日时总扫不干净？自尊心强却又缺乏自信，富有个性却又自由散漫，渴望温情却又特行独立，这是技校学生普遍存在的毛病。班主任如想用简单生硬的方法去说服教育他们，那是行不通的。正确的方法首先是摆正心态，不歧视，不冷眼，注意方法，不急不躁，深入调查摸底，搞清他们所以成为后进生的原因。多数因为对生活失去信心，心中无理想，无目标。我想法联系往届事业稍有成的大哥大姐来班上现身说法，用成功的典范教育她们，从根本上先树信心，学有榜样，再立理想。其次，我们还要当好心理咨询师的角色，学会沟通，及时对学生加强心理疏导，帮助他们消除或减轻种种心理担忧，让他们认识到自己的人生价值。我最喜欢用周记的形式与学生沟通，每个学生的每篇周记我都会认真批阅，提出建议与希望。随着我的坚持，渐渐地学生也喜欢通过这个方式向我倾诉烦恼与秘密，收获安慰。方法总比困难多，实践证明只要方法得当，技校学生是完全能教好成人成才的。

三、搭建平台，关注个性，培养团队精神

学校是培养学生团队精神的重要场所，班主任可借助院系活动或各种重大节假日等组织各类型活动，为学生搭建展示的平台，在此过程中培养他们的团队合作能力。如通过黑板报评比、校运动会、元旦晚会、班团活动等让学生充分发挥自己的才能，展示自己的长处，收获成功与喜悦。学生在不断参与的过程中逐渐积累经验，收获颇丰。

四、不断进取，塑造内心，强化自身学习

马卡连柯曾说过：“学生可以原谅老师的严厉、刻薄，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”这就要求班主任要与时俱进，不断学习适应时展的新知识。学生懂的，老师必须懂，学生不懂的，老师还要懂，要博才广学，用自己的知识魅力、人格魅力打动学生，吸引学生。闲暇之余，我常读些有益书籍，如教育专著、励志故事等。有了丰富的知识底蕴，做学生思想工作时就可信手拈来，得心应手，对教育学生有很强的说服力。另外，现在的学生兴趣广泛，班主任的生活兴趣也要随着社会的发展而不断丰富，否则将会失去一条通往学生心灵的重要渠道。因此我还会抽空看《职来职往》、《天天向上》、《快乐大本营》、《变形记》等综艺节目。班主任不只是学生的学习之师，也是娱乐之友。

班主任教学管理论文范文第6篇

关键词：学生安全教育责任管理

近年来,随着社会的发展变化和九年制义务教育的普及,各种新情况、新变化、新矛盾不断出现,影响小学生安全的因素越来越复杂,对学校的安全稳定带来前所未有的冲击。因此,如何做好小学生安全工作,抓好小学生的安全教育与管理,保障小学生人身财产安全,促进小学生身心健康发展,确保学校和社会的安全与稳定,是摆在我们班主任面前的一个突出问题。

一、对学生进行安全教育的必要性

1.复杂的社会治安形势的需要

随着九年制义务教育的推广和我国人口发展的规律,在校小学生人数大幅度增长,校园社会化现象日益明显,校内及校园周边环境日趋复杂。学生来校途中发生意外事故、宿舍内财物丢失、打架斗殴事件等时有发生。大量事实说明,安全问题不仅是学生在校学习、生活中经常遇到的问题,也是在其他节假日要遇到的问题。小学生在学校学文化、学知识的同时,学习、了解、掌握一些法律知识和安全常识,不仅可以做到在校期间自已不受伤害也不伤害他人,自己不违法违纪并能同违法违纪行为作斗争,而且还可以依靠法律法规的力量保护自己,维护自己的正当权益。

2.提高小学生安全意识的需要

根据小学生年龄特点,他们的安全意识普遍比较薄弱,自身安全意识不强。主要表现为:在自身物品管理上,思想麻痹,物品随意乱放。缺乏自我保护意识,对社会了解不够。小学生在校园内学习、生活、接触社会少,辨别是非能力差,容易被犯罪分子利用指示其犯罪。还有的小学生不注意用电、用火安全,不注意出行交通安全,存在侥幸心理,往往容易造成安全事故。一些小学生缺乏社会责任感,看到违法事件,没有关系到自己切身利益,装作视而不见等。认识不到打架斗殴、盗窃等给自身、他人、家庭、学校会带来什么样的危害。因此,要加强安全教育,提高小学生安全的防范意识。

二、班主任在学生安全教育中承担的责任和管理方法

1.班主任安全管理责任

(1)安全教育责任。班主任除对班级学生进行爱国主义、社会主义、集体主义以及基本道德规范等思想政治教育和基础文化科学知识教育外,还要对学生进行安全教育和自护自救教育,让学生掌握一些基本的安全防范、安全自护和安全自救知识。班主任不仅自己要牢固树立安全责任重如山、生命责任大如天的意识,还要努力使学生树立安全第一观念。

(2)安全告知责任。班主任的告知可分为四个方面:一是把学校或班级进行的各种活动中有关安全方面应注意的问题对学生告知。二是把校园及其周边的设施包括环境中可能存在的安全隐患告知学生。三是把学生的有关情况对家长告知。四是把发现的班级内部、校园内部及校园周边存在的安全隐患以及安全事故向学校领导告知。班主任履行告知义务,可积极有效地预防安全事故的发生。

(3)安全告诫责任。班主任在教育教学活动中负有对学生告诫的责任。加强对学生思想品德教育,增强学生的遵纪守法意识,规范学生的日常行为,保护学生的合法权益等是班级安全管理工作的重要内容。特别是对学生的危险行为或潜在的危险行为要及时地告诫、制止和纠正。

(4)安全防范责任。班主任要对班级活动以及教育教学过程中可能出现的安全问题进行防范。如对流行病、传染病的防范,对班级进行的各种活动以及学生之间的矛盾纠纷、校园欺侮、包括隐性伤害在内的预防等。要防微杜渐,而不要亡羊补牢。

(5)安全救护责任。学生一旦发生安全事故后,除要及时按制度规定上报,还要力所能及地进行自护自救,并采取得力措施防止事故的扩大。

2.安全教育的方法

(1)多讲

班主任要对学校制订的安全制度和安全措施,经常宣传,具体落实。在五一、十一、寒暑假时让学生签定公约。安全工作,要深入人心,落实到位。安全工作,要天天讲,处处讲,时时讲,人人讲,不厌其烦地讲,哪怕每次说的是现话,都要时时向学生敲警钟。因为学生易冲动,自制力差,可塑性大,所以班主任“千万不要忘记安全工作”。利用班会、晨会、采用集中、分散相结合等方式,把安全风吹进学生心里。只有安全意识扎根于学生头脑之中,我们的安全工作才算做到家。超级秘书网

(2)多做

每周的班会都要对学生进行安全教育如:学生人身和财产安全教育管理,有一定的指示精神和要求,作为班主任,要不折不扣地完成。安全工作不能存在侥幸心理和投机取巧,而应该脚踏实地、防患未然。教室内,书写安全标语,危险处设置警示牌,多组织学生学习有关安全、法制知识,演唱安全歌等。班级开展争当“安全星”活动。利用各种活动,不同形式让安全意识“随风潜入心,润人细无声”。进行有关安全的主题班会

(3)做细

安全工作,我们做得多,说得多,这还不够,必须细管理。班主任工作,其中安全工作的细致教育管理是最重要的一环。安全工作无小事,安全责任重泰山。的确如此,事实上,学生大部分时间在学校,大部分时间是在课堂中度过。但千万不要忘了那少部分时间(即课余时间)。事实证明,我们很多的纠纷,安全事故,就是发生在这段时间内的。我们平时的工作就疏忽了这一点,认为学生该休息,我们也该休息,此时学生失控,最易出乱。作为班主任老师要善于空档的管理,细致入微的管理。否则,必存在这样或那样的安全隐患。

(4)多沟通

班主任教学管理论文范文第7篇

一、 “应然”与“实然”的背离：传统班主任培训的误区

传统班主任培训活动注重理论学习，重点在于提升一线班主任的各种理论素养，指导思想往往自觉或不自觉地基于这样的假设：理论素养低下，理论准备不足，是制约班主任专业水平提升的重要因素。然而，事实并非如此。

在班主任的实际工作中，他们常常会面临这样一种困境。尽管他们已经学习并掌握了相当丰富的班级管理理论，熟知班级管理规律和重要原则，通晓常用的班级管理方法，但一旦到真正面临实际的班级冲突情境时，常常感到这些原理与现实反差很大，有无从下手之感。

在一线班主任身上之所以出现理论与实践的巨大脱节，与人们对理论的两个认识误区有关。第一，理论是一种非实践性思想体系，所以有关教育和管理理论的学习过程就仅仅是通过辨别、假设、整理论点、检验假设和论据等程序，找出作为基础的普遍原理，考察这些原理背后的内容。对班级管理和教育理论的这种理解，使理论与当下的班级管理实践完全区分出来，在班主任培训的课堂和许多教育理论书籍中，大量充斥着这种高度漠视班级管理实践活动的深奥、玄之又玄的原则和规律。其实，班级管理和教育理论更应是一种实践性理论，关注的重点不是学科内在逻辑体系的构建和完善，而是鲜活的班级教育实践问题。理论的目的或功能，不仅是提供理性的解释，更应为相关的班级教育实践提供行动准则。这就决定一线班主任的理论学习不能仅仅停留在思辨、推理和演绎等层面，更应高度关注与班级管理实践密切相关的知识和信息，切实有效地发挥理论对班级管理实践的指导和迁移作用，增加理论的效度。

第二，掌握相关理论就一定能够解决班级管理的实际问题。毫无疑问，班级管理理论对班主任的教育管理实践具有较高的指导作用，提供认识的框架，进而能够指导和完善班级管理实践。但现实却存在这样的情况，有些班主任熟知相关理论，但却是一个蹩脚的班级管理者；相反，一些教师对教育理论知之甚少，但在班主任的管理实践中却能得心应手。这是因为，班级管理和教育活动并不是具有严密体系、完全遵循逻辑法则的理性活动。

可以说，传统班主任培训活动的误区，其根本原因是混淆了“应然”和“实然”的区别。“应然”，是指从理想主义的角度来看待班级组织和班级管理过程，班级应该按事先设定的计划和理性的原则去运行；“实然”，即实际存在的班级组织及其活动过程，不仅具有合理规范、有条不紊的理性，同时包含大量的非理性。班主任面临的实际班级情境，具有模糊、随机和非理性特征，包含大量的相互联系的可变因素，需要班主任针对实际情况进行灵活多变的决策或调整。因此，像传统班主任培训活动将希望寄托在单纯的理论学习上，指望借助或照搬某些手册或管理宝典所宣扬的原理来解决实际班级管理难题的做法，无疑是幼稚和不切实际的[1]。

从这一角度看，案例研究作为一种质的研究方法，在一定程度上架起了一座沟通班级教育管理理论与班级管理实践的坚实桥梁。将案例研究作为班主任研修的路径和抓手，能够有效地化解传统培训中“应然”和“实然”的冲突。教育与管理理论揭示了班级教育与管理活动的一般规律，而班级管理实践却可用不确定性和不可预测性来概括。当下不少学校在校本培训中倡导的班级管理案例研究，引导班主任综合运用各种知识，对基于班级真实事件和情境而创作的学生转化和班级管理案例进行认真研究和分析，通过模拟决策和判断，提高分析问题、解决问题的能力，丰富自身的教育体验，精进班级管理的水平。

不难看出，班级管理案例研究将班级管理中真实、典型的问题和冲突展现在班主任面前，要求他们设身处地地做出反应，为他们提供一种不用真正深入实践的条件下能在短期内接触并处理大量的各种各样的班级教育与管理实际问题的机会。在班级管理案例研究中，班主任必须灵活运用教育学、心理学、管理学、社会学等学科理论，分析、讨论复杂、不确定和典型的教育问题，把握问题关键，从而做出合理的“决策”。班级管理案例研究架设了跨越理论与实践两者之间鸿沟的桥梁，体现了对不可预期的班级教育事件的一种把握方式，对典型的班级问题的解决方式[2]。

二、 案例研究作为班主任研修路径的价值分析

当下，教师要成为研究者，以教育研究促进自身的专业发展，这已成为常识。但教师如何开展研究，开展怎样的研究，却存在不小的争论。英国教育学者斯坦豪斯认为，中小学教师作为研究者，并非要让他们承担科研人员的研究工作，而是要关注教育实践，反思教育实践，进而不断提升教育实践。因此，让中小学一线班主任完全像专业科研人员一样从事研究，不仅是不可能的，也是不现实的。这种做法既没有真正尊重一线班主任的实践优势和现实可能性，同时也没有尊重教育实践研究的特点，使大多数班主任对教育研究产生不应有的畏惧感，不敢或不愿开展研究。

一线班主任工作的实践性特征，让他们具备开展案例研究的绝佳条件。对他们来说，记录、描写、分析和反思班级焦点事件，是他们熟悉的一种言说方式。班级管理案例与一线教师的日常工作、经验背景高度契合，在记叙和分析案例时，他们能够很容易地进入角色，找到感觉，自然地运用熟悉的思维和表达方式，自如地表达和交流。而且，由于教育案例源于班主任每天的工作，其生活是与一个个精彩的班级故事联系在一起的，因而案例研究更是一线班主任的一种特有的生存方式和成长方式。对他们来说，论文写作不时会有“失语”的窘迫，但进行班级管理案例研究绝对有事可写、有话可说、有感可发。诸多学校的实践表明，引导一线班主任开展班级管理案例研究，对促进其专业发展具有十分重要的价值和意义。

1.容忍模糊，乱中求序

在科学管理理论和科层制管理思想的影响下，学校教育和班级管理逐渐形成追求规范、清晰和有序的价值观，但现实的班级管理过程始终存在着模糊、无序甚至混乱的一面。由于案例是对真实班级教育情境和教育事件的描绘，真实地再现了教育与管理过程的现实性和复杂性。同时，案例研究是一种乱中求序的过程，一线班主任通过班级典型案例研究，能够较为深入地认识和理解班级教育与管理实践的复杂性，提高对模糊和不确定性的容忍度。在案例研究的过程中，班主任必须学会利用案例提供的模糊、有限的信息，进行尽可能“满意”的判断和决策，从而增强对班级管理实际情境中信息不完整性和模糊性的容忍度。

2.增加情境体验，优化知识结构

知识结构是教育观念形成和决策判断的基础。拥有一个合理、多元的知识结构，对一线班主任而言具有重要意义。近年来有学者提出，完整的教师专业知识结构应由三类知识构成，即原理知识、专业的案例知识及运用原理规则于特殊案例的策略知识。和理论学习相比，案例研究的最主要功能体现在它可以为分析者提供一个个逼真的班级教育典型事件和管理冲突情境。班主任可以分享同伴经验，积累反思素材，增加真实班级冲突管理的情境体验，自觉反思班级冲突思路和行为，形成新的教育对策和实际问题管理策略。

显然，案例分析能为学习者提供大量的第二、第三类知识，从而较好地弥补一线班主任在知识结构上的缺陷。同时，案例研究还是教育与管理理论的“故乡”，可以提炼、生发新的理论观点，丰富理论内涵，优化理论品质。

3.培养反思精神，发展批判技能

通过反思提高实际的教育与管理水平，是近年来教师培训理论研究的重要发现。美国心理学家波斯纳提出的“经验+反思=成长”这一教师成长公式已成为共识，其与以下两种理论的支持有关：经验性学习理论和情境性认知理论。经验性学习理论的代表人物有杜威、勒温和皮亚杰等，主张学习应该从经验特别是个体问题开始，使学习者感到学习的必要性，从而更多地参与到学习中，这样的学习才会更有效，更可能导致行为的持久变化。情境性认知理论会同时考虑学习过程和学习情境，认为学习最好通过积极、社会性和真实性的过程来实现，使学习者极大地参与到学习中去，学习应在与学习者相关的情境中发生，这才是有效的学习。

班级管理案例研究符合经验性学习理论和情境性认知理论的主张，案例研究行为本身就蕴含着反思实践的方法论因素，因而是一线班主任反思自身班级教育与管理经验的绝佳载体。在实践中常常出现的情况是，虽然某个班级管理的问题被解决了，但班主任对问题解决的真正原因可能并不是十分清晰，仍然停留在经验和自发状态。通过案例研究，可以将这一事件M行记录和梳理，为他们提供进一步发现、思考问题，澄清认识的绝好机会。一旦案例研究形成习惯，必然会极大地推动班主任专业化水平的持续提高。

三、班主任有效开展案例研究的三个关键环节

基于以上认识，近年来笔者与浙江省多所中小学合作开展了基于案例研究的班主任研修活动。在实践中，我们逐渐认识到案例开发、案例分析、案例研讨是一线班主任有效开展案例研究的三个关键环节。在这三个环节中，各校要根据本校校情和班主任的实际水平，抓住关键因素，给予班主任以必要的政策支持和专业引领。

1.树立案例开发意识，提供相应的政策支持

开展案例研究的前提，是要有足够的文质兼优的好案例。“巧妇难为无米之炊”，如果没有储备丰富、切实有效的班级管理案例，在校本研修中大力开展案例研究，只能是美好的愿望。优质班级管理案例资源的严重匮乏，已成为制约班主任案例研究的主要瓶颈。要想在班主任研修中大力推行案例研究，学校应在两个层面树立案例开发意识，提供相应的政策支持。

一是重视学校层面的案例收集和知识管理，将班级管理典型事件收集起来，汇编成册，或上传至学校电子资源库，供班主任交流和研讨。这在一定意义上也可将案例开发视作校本培训的校本课程开发，对本校班主任具有特殊的亲和力，会使他们产生极大的认同感，也易收到较好的效果。

二是出台相应激励政策，鼓励班主任开展个人层面的案例开发或案例编写。这是指班主任将日常教育与管理实践中的典型事件作为研究对象，加以记录和提炼，以达到积累感性经验、反思班级管理实践得失的目的。

2.学习相关理论知识，掌握案例分析技术

案例分析有无深度和创造性，决定了案例研究的质量。对一线班主任来说，收集和撰写班级管理案例并无太大的困难，但在案例分析环节则普遍感到棘手。正如美国著名案例教学专家列恩所言：“由于短短几页的案例常常引发深刻而根本的问题，所以案例分析要比案例本身复杂得多。”[3]这是因为案例分析要求班主任能够综合运用教育学、心理学、管理学等多门学科的相关原理，利用特定的分析技术，对案例背后蕴藏的深层次问题进行抽丝剥茧的系统探究，发掘真正的问题症结，提出相应的解决方案。一线班主任很难达到这样的要求。学校可以适当聘请校外专家，对班主任进行专项的指导和引领，帮助他们系统学习相关前沿理论，掌握案例分析的具体策略和技术。

比如，近年来笔者在杭州天杭实验学校、余杭区仁和中学、义乌市后宅小学等，邀请相关专家为一线班主任系统开设了“班级管理的心理效应”“人性假设与班级管理”“焦点解决在班级管理中的应用”“案例分析的局外人和当事人视角”等专题研修活动。这些专题学习给班主任提供了案例分析急需的思想养分和有力工具，受到各校班主任的热烈欢迎。

3.建立案例研讨制度，打造班主任

专业学习共同体

基于案例研究的班主任研修过程中，学校要建立相应的研讨制度，围绕困扰班主任的焦点和难点事件，定期组织班主任开展班级管理案例沙龙活动，为他们彼此分享经验、加强沟通提供渠道。长期以来，在我国的传统学校文化中，教师习惯于单打独斗，彼此常常是孤立的。这种“孤独”的教师文化，严重制约了教育教学的质量和教师的专业发展。在案例研究中，学校通过建立案例研讨制度，有规律地开展班级管理案例沙龙活动，可以为一线班主任提供相互合作的环境、情感的支持和团队学习的氛围。这一制度有利于打破传统的教师“孤独者”文化，搭建班主任彼此交流和了解的平台，形成班主任专业学习共同体，让个体知识经验有机会为大家所共享，实现传统单打独斗式班主任所无法达成的诸多教育和管理目标[4]。从这一角度看，班级案例研究不仅仅只是班主任个体专业成长的推进器，更应该且必须成为促进学校全体班主任专业发展的宽阔平台。

参考文献：

[1]吴志宏.教育行政学[M].北京：人民教育出版社，2000：96-98.

[2]周俊.学校管理案例分析的技术与策略[J].中小学管理，2006（11）.

[3]小劳伦斯・E.列恩. 郗少剑等译.公共管理案例教学指南[M].北京：中国人民大学出版社，2001：78.

班主任教学管理论文范文第8篇

关键词 职业生涯教育 中职 班主任 班级管理

1 中职班主任开展职业生涯教育现状调查的背景和过程

1.1 调查背景

职业学校人才培养过程就是学生职业技能和职业精神的双重动态塑造过程，基于学生职业生涯的可持续发展，帮助学生实现职业兴趣培养、职业性格调适、职业能力提高和职业价值观调整，顺利实现从“学校人”向“职业人”的角色转变。因此，中职班主任作为学生职业生涯的引路人，要遵循职业教育规律和学生身心发展特点，将职业生涯教育与班主任日常工作紧密结合，这是每个中职校班主任的重要使命和必备能力。但是在实际班级管理中，班主任职业生涯教育的经验不够丰富，班级管理和活动职教特色不鲜明，对学生职业生涯教育缺乏系统性和针对性，未能有效促进学生职业素质的提升，中职班主任开展职业生涯教育的能力有待提升。

1.2 调查过程

为了解福州市中职校班主任开展职业生涯教育的现状和水平，以提高职业生涯教育能力为突破口，提升班主任管理水平，让中职班主任队伍建设专业化。我们特进行此次问卷调查，2015年12月到2016年2月共发出《中等职业学校班主任开展职业生涯教育现状调查问卷》180份，调查象为福州市省属和市属11所中职校的一线班主任，回收有效问卷168份，回收率93.3%，男女比例为4：6。通过对调查问卷的统计，对福州市中职学校班主任开展职业生涯教育的现状进行分析，结合对部分班主任的访谈交流，适时发现中职班主任开展职业生涯教育存在的主要问题，并提出解决问题对策以供参考。

2 中职班主任开展职业生涯教育现状存在的主要问题

2.1 从教育意识看， 班主任职业生涯教育意识有余而理论素养不足

调查结果显示，有95.2%的班主任会有意识地对学生进行职业生涯教育，有97.6%的班主任认为有必要对学生进行职业生涯教育，说明对学生进行职业生涯教育是班主任的共识，对职业生涯教育对中职生成长的重要性也持认同态度。

与此对应的是，只有54.7%的班主任表示比较了解职业生涯规划理论，只有42.9%的班主任满意自己为学生职业生涯发展服务的能力，有49.8%的班主任表示职业生涯规划教育应该主要由职业指导师完成，只有20.2%的班主任认为职业生涯规划应该由班主任完成，说明由于自身能力和理论素养的缺乏，导致班主任开展职业生涯教育“心有余而力不足”，但也说明班主任职业生涯教育能力处在起步阶段，提升空间巨大。

2.2 从实践角度看，班主任职业生涯教育以理论说教为主，缺少企业实践体验

调查结果显示（图1），班主任职业生涯规划知识主要来源于书本理论、网络媒体和生活经验，且学习不系统，以碎片化感知为主。班主任主要学习途径有报刊杂志（50%）、专业书籍（67.9%）、广播电视（48.8%）、网络微信（45.2%），还有77.4%的班主任依靠自身社会工作经验，46.4%的班主任通过就业机构来了解职业生涯规划相关的知识。“纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行”，绝大多数班主任由于自身企业实践和职场经验的匮乏，无法现身说法，以空洞的理论说教为主，感染力不够，班级活动的实践性不强。

调查结果显示（图2），大多数班主任呼吁急需创造企业实践的途径和系统学习的机会来提升班主任开展职业生涯教育能力，其中职业生涯理论学习培训（79.8%）、参观学习（79.8%）、企业实践调查（75%）、引进校企合作（75%）这四个途径成为了班主任认可的，可提升对学生职业生涯教育能力的有效途径。

图1 您的职业生涯规划知识主要来源于（多选题）

图2 您认为提升班主任开展职业生涯教育实效性的途径有（多选题）

2.3 从教育过程看，班主任职业生涯教育以日常随机渗透为主，缺少全面系统的过程性指导

调查结果显示，只有5.7%的班主任能够有意识地将职业生涯教育贯穿在两年的班主任工作计划中，有69.5%的班主任对学生的职业生涯教育在时间上随机安排。与此同时，班主任职业生涯教育内容上也缺乏系统性和完整性。如图3所示，在职业生涯教育的内容上主要集中在人际关系（86.9%）、自我认知（85.7%）、职业道德规范（61.9%）等方面，而对于更具职教特色的企业文化（25%）、专业认知（44.1%）、职业价值观（45.2%）等方面内容涉及较少，这和班主任知识能力结构有关。

2.4 从活动形式看，班主任职业生涯教育以常规性活动为主，缺少职教特色

调查结果显示，只有28.6%的班主任会主动根据班级学生专业特点有针对性开展班级活动，55.9%的班主任则看情况。对所带班级学生所学专业有20.2%的班主任表示非常了解，有58.4%的班主任表示比较了解生所学专业，有12%的班主任表示知道一点，有9.4%的班主任表示努力了解中。如图4所示，在指导学生开展班级各项活动时，班主任考虑的因素前三位分别为心理素质磨练（82.1%）、社会适应能力（81%）、专业动手能力提升（72.6%），后三位分别为职业性格调适（40.5%）、健康管理（45.2%）、职业兴趣培养（54.8%）。班主任对学生职业生涯教育活动的针对性不足，不能有效调动学生学习积极性，帮助学生更好认识自己专业的职业要求和职场文化。

图3 您是否围绕以上内容开展过班级主题活动（多选）

图4 您指导学生开展班级各项活动时，考虑过哪些因素（多选）

2.5 从管理创新角度看，班主任职业生涯教育有创新冲动但自信心不足

调查结果显示，92.6%班主任认为为职业生涯规划理论有助于班主任提高班级管理水平，88.1%班主任认为职业生涯规划理论有助于班级管理方法创新。职业生涯规划理念指导下的中职班级职场化管理，是中职班级管理创新的方向，也是班主任展示才能的舞台。但在班级职场化管理方面，只有15.5%班主任取得明显成效，22.7%班主任效果有限，有45.4%班主任担心班级管理制度会流于形式，有16.4%班主任表示还没尝试。

2.6 从就业指导来看，班主任职业生涯教育以就业教育为主而忽视创业教育

调查结果显示，86.9%的班主任有对班级学生进行择业就业指导，只有13.1%的班主任忽略指导。42.9%的班主任对班级学生进行创业指导，57.1%的班主任直接忽略创业指导。调查结果显示，仅4.8%的班主任非常了解自己班级学生职业发展去向，44.1%的班主任比较了解自己班级学生职业发展去向，高达51.1%的班主任对学生未来职业发展动态缺乏深入了解。这些数据表明，大多数班主任具备了对学生择业就业指导的意识，但是对学生职业生涯的可持续发展关注不够，觉得把学生送出去就完成任务了，对毕业生实际去向，实际收入水平，职业生涯发展路径和前景都缺乏研究和跟踪。对学生的创业指导更是班主任职业生涯教育的薄弱环节，平时的班级活动也忽略了对学生创业能力和创新意识的培养。

3 中职班主任开展职业生涯教育的主要问题的解决对策

3.1 原因探讨

调查结果显示（图5），班主任认为开展职业生涯教育能力不足的原因排在前三位的是企业工作实践经验不够（83.3%）、不了解企业文化（65.5%）、职业生涯规划理论素养不足（63.1%），说明制约班主任职业生涯教育能力提高的，首先是企业实践问题，其次是知识结构问题，最后才是观念问题。

图5 您认为班主任开展职业生涯教育能力不足的原因是（多选题）

3.2 对策分析

3.2.1 加强具有中国特色的职业生涯规划理论体系的研究，为班主任职业生涯教育提供理论依据

第一，加强职业生涯规划理论的国情化研究。职业生涯规划理论是从西方发达国家引进的，不管理论研究，还是教学与实践在我国都处在起步阶段，如何将之与中国国情相结合，与中国学生学情相结合，与中国企业文化相结合，与中国经济发展水平相结合，使之服务于职业教育，值得教育工作者去研究。

第二，加强班主任职业生涯教育的专题研究。教育主管部门或相关教育协会机构，每年定期举行以职业生涯教育为主题的德育研讨会，为班主任职业生涯教育交流创造机会。通过经验交流介绍，班主任可就职业生涯教育过程中出现的问题进行研讨，收集相关论文专著促进职业生涯教育的理论研究。

3.2.2 加强职业生涯教育的组织领导，凝聚共识，集体参与，为班主任职业生涯教育提供组织保证

首先，凝聚领导层面的共识。职业生涯教育关系学校办学水平，关系到学生职业素质的培养及就业，教育部门及学校领导要把学生职业生涯教育看成职业教育的特色，要在各级领导中普及职业生涯规划理念，让他们真正意识到职业生涯教育的重要性及面临的问题，愿意采取措施鼓励班主任开展职业生涯教育，加大人力财力的投入。

其次，建立职业生涯教育服务机构或部门，完善配套的政策法规。借鉴国外职业生涯规划教育的成功经验，政府可设置相关职能部门负责职业生涯规划教育在学校的组织、指导、协调，并制定了相关的政策法规，推动学校与企业等社会组织更好地配合实施。

第三，建设以班主任为中心的职业生涯教育队伍。2015年我国中等职业教育在校生达到2250万人，职业生涯规划指导是个浩大的工程，调查表明，有63.8%学生希望获得有关职业生涯规划的服务。有不少中职校设立了专门的就业指导部门或者招生就业办，但很少能够切实履行职业生涯教育的职责，在职业规划行业人才匮乏的背景下，充分调动班主任积极性，有效发挥班主任在职业生涯教育中的作用是最现实的选择，因为他们是学生职业生涯教育的直接实施者。

3.2.3 加强班主任队伍职业生涯规划理论的学习，优化班主任队伍知识结构，为班主任职业生涯教育提供师资保证

首先，建立系统的班主任职业生涯教育培训体系，促进班主任队伍专业化。职业生涯规划是与职业教育联系最密切的新型德育学科，具有科学性、实践性、指导性。通过课堂培训完善班主任的知识结构，具备一定的职业生涯规划教育理论素养和技能。定期邀请行业专家入校给班主任做职业生涯规划专题讲座，让班主任了解专业发展最新动态，收集更多客观和全面的职场信息，为学生职业生涯教育打下坚实的基础。

其次，加强职业教育类师资和“双师型”教师队伍的培养。这些教师担任班主任更熟悉职业教育规律，对职业教育的本质有更深的认识，在班级管理中，能根据职业教育特点和学生学情进行有针对性的教育。

第三，鼓励班主任参加职业生涯规划指导师的考试。目前全国仅有1万多人取得由国家劳动保障部门颁发的职业指导师职业资格，高级职业指导师不足千人。班主任通过考试，进一步接受系统、规范的职业生涯规划培训，理论功底和专业水准提高，能为学生提供真正个性化、有价值的全程职业规划教育指导，为满足按师生1：500的比例配备专职就业指导人员的要求创造条件。

3.2.4 加强班级管理创新研究，倡导以“职场化”为目标的班级管理模式改革，为班主任开展职业生涯教育提供经验借鉴

第一，开展职场化班级管理制度的研究与探索。班级职场化管理将班级管理制度企业化，打造班级职场氛围，营造班级企业精神，让学生在职场环境的熏陶下，主动参与职场体验，成为“职场化”的中职生。如企业冠名班制度、公司化组织制度、“7S”管理制度等班级管理制度的创新实践。职场化管理将传统班级管理模式和现代企业运作模式相结合，它是职业学校最有生命力的班级管理模式，彰显职业教育的创造力和为企业服务的精神。

第二，开展职场化班级活动活动的研究与探索。班级职场化活动是指以职业生涯规划理论为指导，设计以职业生涯教育为主题的班级活动，强化学生职业技能和职业精神的塑造，以适应未来职场的需要。如“自我认知类”、“职业兴趣培养类”、“职业素质拓展类”、“校企业合作类”、“技能展示和（下转第143页）（上接第75页）竞赛类”等融入职业生涯规划元素的班级活动。中职班级职场化活动设计的开展，改变了中职学校班级活动缺乏鲜明主题，缺乏系统规划，流于形式的现状，让班级活动具有时代气息和创新元素。

3.2.5 加强校企合作，班主任通过企业实践，了解企业文化和管理制度，了解就业动态，构架双向沟通桥梁，为班主任开展职业生涯教育提供企业实践经验

首先，完善教师到企业实践制度，在制度和经费上落实保证。根据《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》，要求中等职业学校专业课教师（含实习指导教师）每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践。教师到企业实践，了解企业的生产情况，熟悉了企业管理制度，学习了生产实践中的新知识、新技能，明确了企业的用人标准，弥补了企业实践经验不足的缺陷，增强学生职业生涯教育的针对性和实效性。

其次，利用多种校企合作形式，深化职业生涯教育。职业教育的校企合作，就是在职业院校与企业及行业间建立起多种形式的密切联系，共同打造教育过程，有利于校企互惠双赢，有利于学生和企业的“零对接”。班主任是校企合作的纽带，要亲临企业一线，考察各个工作岗位，帮助学生和企业解决实习过程中出现的矛盾，校企合作不仅是实践环节的合作，更是学校管理制度和企业管理制度的融合，是职业道德规范养成教育的实践，是就业观和择业观教育的时机，更是技能提升的最佳途径。班主任可抓住校企合作时机对学生进行有效的职业生涯教育，还可以加深自己对职业教育的认识。

第三，引进就业机构，定期指导。邀请就业咨询机构专家入校给班主任学生做就业专题讲座，介绍互联网时代就业创业的新趋势，企业需求的新特征，就学生就业创业提供建议，提高班主任指导学生就业创业的能力。班主任要培养学生创新创业意识，对学生创业提供建议和指导，拓宽学生未来就业路径。建立学生就业数据库，实现职场长期追踪，填补职业生涯教育研究和认知的空白。。

4 结论

在校企文化融合，校企联合育人的职业教育新趋势下，通过理论研究、政策支持、培训交流、企业实践和班级管理实践，有效提升班主任开展职业生涯教育的能力，让教师育人理念与企业精神一致，让班级管理模式与企业管理制度相承，营造班级职场氛围，是改变目前中职班级管理现状，提升中职班级管理水平的突破口。

参考文献

[1] 周甜甜.职业素养培育视角下中职班级管理模式变革研究[D].华中师范大学，2015.

[2] 杨光建.浅谈职业生涯教育在班主任工作中的开展[J].科技视界，2013（16）：105-105.

班主任教学管理论文范文第9篇

【关键词】班主任；选拔；培养；考评

班主任是学校德育工作的骨干力量，班主任素质高低及其工作质量好坏直接影响到学生思想道德建设的成效，直接关系到学校素质教育的发展。班主任管理班级的水平，在很大程度上决定着学校教育教学质量，抓好班级管理在整个学校管理中显得十分重要。班主任是班级教育管理工作的组织者和领导者，对班集体的建设和发展起着决定性作用。

1. 重视班主任的选拔

班主任是学校中全面负责一个班级学生的思想、学习、劳动、健康、生活等工作的教师，是班集体的组织者和教育者，因此选拔优秀的教师担任班主任，是班级工作持续有效发展的首要保证。选拔班主任要注意以下几点要求：（1）有正确的政治方向和良好的道德素质；（2）有脚踏实地的工作作风和敬业奉献精神；（3）有良好的心理素质和开拓创新意识；（4）有较强的组织协调能力和良好的表达能力；（5）家庭关系良好、和睦，时间充足。

2. 加强班主任的培养

班主任是学校管理的基础，班主任作为班级的领导者，其师德风范和业务水平的高低决定班级管理能否真正落到实处。班主任必须对班级管理的概念、流程、方法有着充分的理性认识。为了提高班主任的综合素质，学校应该开展多种类型的培训活动。

（1）加强班主任理论知识和班级管理技能的学习。学校定期组织全体班主任系统地学习班级管理的科学理论和有效方法，使班主任在知识体系上对班级管理有一套系统的管理理念和方法，增强班主任在班级管理中的理论认识和信心。

（2）加强班主任心理健康教育知识的培训。学校定期地组织班主任参加心理健康教育知识的学习，帮助班主任了解学生的心理发展规律和特点，掌握学生的心理发展趋向。一方面班主任能以良好的心态对待学生，教育学生；另一方面班主任能运用心理健康知识和教育辅导方法辅导学生，帮助解决学生的心理问题。

（3）举办经验交流会，加强榜样示范作用。学校定期请优秀班主任做班级工作的经验和管理体验交流，在交流中借鉴和吸收优秀的管理方法和经验。在交流中对班级管理中出现的各种问题，共同探讨对策，广泛交流经验。用优秀班主任的奉献创新精神来激发班主任的使命感，提高班主任的业务水平。

（4）定期召开班主任例会。班主任例会是加强班主任的队伍建设，强化班级管理，畅通德育工作渠道的基本制度和基本保障。多年来，我校坚持每两周（周二下午）召开一次班主任例会。通过班主任例会，总结阶段性德育工作经验，剖析工作中存在的问题，研讨改进工作的措施和应对策略，分析班级管理工作和学生思想中出现的新问题、新情况；布置阶段性德育工作的目标、任务和要求；开设班主任论坛，研讨班主任工作的理论和实践，加强理论与政策的学习。通过研究分析、探讨学习，大家集思广益、群策群力，努力提高班主任自身素养，确保德育工作的实效。

3. 完善班主任的考评

学校的教育教学工作是通过学校最基本的活动单位-班集体进行的，学校的许多工作都是通过班主任传达到每个学生的。建立完善的班主任管理体制，才能保证班级管理的顺利进行。在学校教育教学实践中，我们已经建立了学校德育管理体制，即校长-主管德育校长-政教主任-年级主任-各班主任的管理模式。形成了从学校到班级的教育管理体制。

（1）明确班主任的工作职责。

班主任日常工作表现为以下几个方面：①.督促班级卫生工作。班主任要监督学生打扫教室和走廊的卫生，保持教室、走廊的整洁干净及安排每周五的卫生打扫除。②.班级纪律，学风管理。班主任应加强班级纪律与学风管理。选好班干，制订并认真执行班级日常行为规范，逐步培养班级形成团结、友爱、互助的良好班级氛围，努力营造一个健康向上、温馨的班集体。③.抓好班会和板报的宣传工作。班会和板报是班级管理中两块重要的宣传阵地。班主任要充分利用班会和板报做好学生的思想教育工作，抓典型、树榜样，充分调控班级总体风气，引导学生健康发展。④.抓好学生思想教育工作。班主任应走进学生，及时了解学生的学习和思想情况，做到学生思想和学习进步必谈，学习退步必谈，身心发生变化必谈，做错事必谈，家庭发生变故必谈，关心班级的每一位学生，有针对性的进行思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。⑤.加强与学生家长的沟通，取得家长和社会的支持与配合。班主任要做好家访工作，对异常学生要多与其父母联系，共同协作管好学生。认真开好学校的每期家长会，争取更多家长的支持。⑥.加强对班主任到岗到位工作的检查。周一的升旗，每天的两操（早操、课间操）班主任都要到位。班会课，学校的各项集体活动，班主任都要参与并做好组织准备工作。班主任查寝每周不少于两次，每月不少于八次。通过班主任到岗到位的检查和文明班级的评比活动，客观公正地评价班级的工作成绩，客观奖优罚劣，更好地调动班主任的工作热情和积极性，提高班主任管理的成效。

（2）坚持优秀班主任的评比。

为了提高班主任工作的实效性和学生对班集体工作的拥护性，学校坚持评比表彰。学校每月都要评比文明班级，按《文明班级评分细则》、《星级寝室评分细则》、《班级值周实施方案》进行综合评分，从班级纪律、日常表现、学生出勤、参加各种活动的情况、宣传、治保、卫生、三操等方面进行考核记分；班主任个人表现从组织班级思想教育、个人出勤、班上纪律表现、组织活动、劳动等方面进行考核评分。根据班级考核得分经学校研究评出先进班集体，每年在评选推荐上级先进集体时，在校级先进班集体中产生，一学年结束，根据班主任个人得分评出校级优秀班主任，在推荐上级优秀班主任时，在校级优秀班主任中产生，原则上从高分到低分，择优推荐。

（3）完善班主任的奖励。

学校在优秀班主任的评比基础上还非常重视班主任的待遇。在经费紧张的情况下，将早到位、晚查、文明班级评选与班主任的津贴挂钩。另外，还把班主任工作成绩和表现情况作为晋级、晋职、评优、入党、提干的重要条件。学校每年对评选出来的先进班集体、优秀班主任进行大力表彰、奖励。召开隆重的表彰大会，大大激发了学生的学习自学性，激发了教师育人的积极性。班主任工作管理规范化、制度化，班主任职责明确，奖励兑现。一方面激发了班主任的工作热情，增强了责任感和荣誉感；另一方面充分调动了班主任自觉提高自身素质的积极性，有力地促进了学校对班主任工作的管理。

参考文献

[1] 谢红，屈光泽.班主任教育方法的现状研究[J].教学与管理.2003，10

[2] 柳清秀.班级教育管理艺术[M].中国文史出版社.2005，1

[3] 朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社.2002，4

[4] 魏福贵，魏福善.中学班主任工作管理的研究与探索[J].教学与管理.2001，3

班主任教学管理论文范文第10篇

关键词；中职学校 班主任 心理学 运用

中图分类号：G420 文献标识码；A 文章编号；1673-9795（2013）03（c）-0214-01

1 中职学生特点及班主任管理工作现状的分析

中职学校学生与普通高中学生有着较大的区别，多数学生是中考失利或原本学习成绩不好的学生，因此，绝大多数学生缺乏学习兴趣及学习目标。因此，中职学校学生不仅具有该年龄段学生的共性，同时还具有一定的心理敏感性。由于进入中职学校学习，学生对专业了解不足、心理发育跟不上生理发育速度、缺乏学习规划及就业技能培养意识等因素导致了中职学校班主任工作开展困难。以往的中职班主任工作中，单纯以说教、灌输以及传统高中教学方式导致了班级管理效果不理想、学生逆反心理较大的问题。随着近年来蓝领专业技术人员社会待遇的提高，越来越多的学生选择了中职学校学习。而且，针对中职学校专业技术人才培养的需求，我国也加快了中职学校的教学改革。以专业技术培养为中心、以职业需求为中心开展中职学校教学工作，通过强化实际应用与操作提高专业技术培养工作质量。在这一环境下，班主任工作中如何提高学生学习积极性与主动性成为了班主任工作的首要任务。根据现代职业教育现状研究及心理学运用报告的结论，中职班主任工作中必须加强心理学的运用，针对中职学校学生心理特点进行教学方法及心理辅导，促进学生学习积极性的提高。

2 中职班主任管理工作中心理学的运用

2.1 针对中职学生特点，开展班主任管理工作

根据现代中职学校研究理论，中职学校班主任管理工作中必须针对学生心理特点开展工作。针对家庭原因、网络游戏、特殊成长时期心理特点等有针对性的进行辅导与管理。例如，现代网络技术的普及使得多数学生家里都有计算机及网络，而学生进入中职后多数家长放松了对学习的关注，进而导致了许多学生沉迷于网络游戏影响了学习，此类情况在现代中职学校极为普遍。有关调查及心理学研究表明，中职学校学生沉迷于网络游戏一方面来自于中考失利后的心理落差；另一方面来自于学生对于职业发展情况的不明确。针对这类情况，现代中职教师班主任应根据学生的实际情况开展辅导及管理工作，对于原本学习成绩较好、中考失利的学生，应使其知道中职并不是学习的重点，通过高职考试仍可以继续进修。而且，中职专业学习时间较普通高校时间长，对专业基础的掌握更加牢固，这些因素使得学生在就业时有着更大的优势。而对于原本学习成绩不好、学习目标不明确的学生，应使其知道并了解现代社会就业现状，以及中职专业学习中以往基础知识需求少的特点，调动学生积极性，并通过本专业就业情况以及企业对学生实际操作需求的讲解，提高学生学习主动性。

2.2 以班级为整体开展团队心理学训练

以教育为目标的心理学研究中指出，团队建设对心理的健康有着极大的促进作用，良好的班级风气、团队意识能够使学生在中职学校的学习生活中培养团队意识及健康、积极的心态。根据这一理论，在中职班主任工作中应加强学生对班级的归属感，以班级团体活动的开展、校内运动会及其他活动等使学生建立团队意识，在此基础上培养班级风气，进而促进学生健康心理的培养。而且，在班级布置、班级活动中积极要求学生献计献策，使学生感受到自己在班级中的作用及意义，进而增强学生班级集体荣誉感及归属感，促进班级管理工作的开展。

2.3 以相互信任为基础，促进班主任管理工作的开展

相互理解与信任能够使班级更具凝聚力、促进班级活动以及日常学习的管理。在现代中职学校班级管理中，应注重学生间相互信任度的培养，在课余时间以拓展训练等方式，能够培养学生的团队意识及良好的班级风气，同时，还能够在拓展训练中实现学生间的相互信任。而且，通过班主任教师的参与，实现教师与学生的相互信任。另外，在日常的班级管理中，班主任教师还应根据学生的实际情况、特长等深入到学生的日常活动中，倾听学生对班级管理的意见和意愿，以此为基础赢得学生的尊重。班主任教师还应减少权力影响力，以信任和尊重开展管理活动，通过学生对班主任教师德才学识的了解、班级实际情况的改善等，使学生肯定班主任教师角色影响力，进而形成相互信任与尊重，使学生能够与教师进行平等的沟通交流，促进班级管理工作的开展。

2.4 从学生角度出发进行心理分析，实现班级的自主管理

根据中职学校教学活动的实际情况，现代中职学校班主任工作中应注重班级自主管理能力的培养。从学生角度出发进行心理分析，掌握学生心理特点及自我约束能力情况，在此基础上，构建班级自主管理体系以及学生自主管理能力的培养。选择学生中具有一定号召力及管理能力的学生进行班级自主管理，以这样的方式避免传统说教式、教师权威管理等带来的逆反心理，提高班级自主管理能力。

3 针对现代中职班主任工作需求，加强教师心理学理论与实践能力的培养

中职班主任管理中心理学的运用，要求班主任教师具有较高的心理学理论知识及实践能力。因此，针对现代中职学校班级管理需求以及班主任工作需求，班主任教师应加强自身心理学理论的学习。在教育心理学基础上更多的涉猎社会心理学内容，并根据中职学生心理特点了解中职学生年龄段心理活动。同时，根据现代社会意识形态的变化以及社会价值观、人生观的变化等，掌握学生思想动态，以此为基础，促进中职学校班主任管理工作的开展。

而且，中职学校教研组还应定期组织班主任教师进行经验交流，针对中职学校各班级的普遍现象、特殊现象等进行交流与分析，找出最佳处理方式及应对策略，以此避免同类情况的发生，促进中职学校教学活动的开展，促进校园风气及校园氛围的建设。

4 结论

综上所述，现代中职学校教学活动中，班主任管理工作对学生学习成绩的提高、学生心理健康成长、学生社会实践能力及合作能力的培养有着重要的意义。根据现代教育理论，中职学校的班主任管理中必须加强心理学的运用，通过对学生心理特点的了解与掌握，有针对性的进行辅导与管理，运用心理学特点开展班级管理工作，实现中职学校班主任工作目标，促进教育工作目标的实现。

参考文献

[1] 孙艳华.中职学校学生心理特点及成因分析[J].教育心理学信息资讯，2011.

班主任教学管理论文范文第11篇

关键词：班主任 职责 素质

一、小学班主任的职责

从小学教学工作的内容和性质来看，小学班主任工作岗位主要有以下几个方面的职责：

1.贯彻《小学德育教育纲要》，加强学生思想品德教育，培养学生良好的道德品质、学习习惯和行为养成。

2.加强与其他任课教师的沟通，经常了解学生的学习和思想情况。协同任课教师帮助学生克服学习困难，端正学习态度，提高学习兴趣。

3.关心学生身心健康，丰富学生课余活动，带领学生参加劳动实践，培养学生自立能力。

4.指导班委会和少先队工作，培养团结友爱、积极向上的班集体，做好个别学生的帮教工作。

5.搞好班级日常管理，加强对学生的常规训练，做好学生品德评定和学籍管理工作。

6.保持与学生家长的联系，经常互通情况，指导家长正确教育子女，注意争取社会力量教育学生。

7.完成领导交办的其他工作。

二、班主任工作的意义

通过对班主任岗位职责的学习研究，我认为，班主任工作具有以下几个方面的意义：

1.班主任是班级的组织者、管理者，使学生健康成长的引路人

2.班主任是学校进行教导工作的助手和骨干力量3.班主任是班级的各方面教育力量的组织者。

三、对班主任工作的几点思考

针对班主任工作岗位职责的学习和体会，结合自己从是小学班主任工作的实践经验，我认为要做好一个小学班主任，要做好以下几方面的工作：

1.运用教育理论指导班主任工作

要做好班级各项工作必须加强自身建设，班主任自身建设的关键是提高班主任自身的素质，不断学习教育理论，运用教育理论指导自己的班主任工作。苏霍姆林斯基指出：“没有自我教育的教育不是真正的教育。”在班级管理工作中，要求学生加强对自我的管理和约束，这种自我管理和约束的能力，待到学生成熟后步入社会，作用于社会的各个方面，对于整个社会的进步具有重要的意义。每个学生都能够管理好自己，那么这个班级的班风班貌就是我们班级管理工作中追求的理想目标。相反，如果每个学生都不能够管理自己，却又反过来去管理别的学生，这个班级就会成为一盘散沙。

2.班主任要率先垂范，用人格魅力对学生进行潜移默化

班主任，首先是教师，而教师是知识的传播者，是智慧的化身。这正是班主任权威产生的前提。如果班主任能够通过他的智慧和才干在学生心目中形成一种人格魅力，那么他在工作中就能起到“事半功倍”的效果。榜样的作用是无穷的，教会学生鉴赏“真、善、美和假、丑、恶”的能力。

3.塑造具有“创新、民主、合作”的良好班级文化

塑造良好的班级文化是班主任的重要职责。班级学生的行为准则、道德规范、理想追求、组织性和纪律性这些心理因素共同作用形成的心理氛围就是班级文化。良好的班级文化体现良好的班风班貌。

班主任一定要在班级管理过程中培养学生的创新精神，创新是班级文化的灵魂。具体体现在创造性地参与学校组织的各项活动，形式多样地完成学校交给的各项任务，在学校的各项评比中争取优异的成绩等。

班主任在班级管理工作中一定要形成民主的氛围和风气，让每个学生都具有主人翁的意识，班级决策要有透明度，每个学生都有主动参与意识。因为民主是班级文化的准则，这样的班级文化塑造出来的未来人才，必将影响未来社会的民主。

班主任一定要使班级具有合作精神，这是班级文化的核心。团结合作是新课程标准的教育目标之一。学生时代会合作，以后学生毕业后走上工作岗位，就会与同事一起合作完成各项工作任务。对于形成会合作的社会具有重要的意义

4.主动积极地与家长取得联系，做好班级管理工作

班主任在工作中一定要积极主动地与家长取得联系，认真了解和掌握每一个学生的家庭情况，包括家庭文化、家庭经济情况、家长的各方面情况以及学生的身心等方面的情况。班级管理无小事，要求班主任在工作重要有耐心、有爱心的进行细致的工作。特别是对单亲家庭、困难家庭的学生要给予更多的关心。对于学生的心理问题要给予特别的关注。通过各方面的爱心帮助和心理疏导等工作，切实保证这些个别学生的安全和健康成长。这是普及教育的目标要求，也是班主任的重要职责。

三、小结

从以上几个方面，根据班主任岗位职责的具体内容，对班主任工作进行了反思。使我加深了对班主任工作意义的认识。同时，也深刻地认识到肩上责任的重大。我在今后的教育教学工作中，将继续加强对这一课题的深入研究，为教育教学工作提供理论上的指导。

班主任教学管理论文范文第12篇

项 目的充斥，现代家庭的多元化发展，

使得当代中小学生群体性质发生了根本

的变化，过去一贯持有的“只要有爱心和

责任心就能做好班主任”的观念已经不

适应现代社会的要求 ，今天的学生更需

要的是一个专业的班主任 ，除了拥有爱

心和责任心以外，还需要掌握更多的教

育学、心理学等科学知识和与学生沟通

的科学和艺术，班主任的定位应该是“学

科老师 +德育教师 十人生导师”。因此，

加强理论学习和科学管理的艺术，对于

现代班主任工作来说，至关重要。

一

、 加强师德培育 ，提高道德情 操

班主任主要从事的是以心育心、以

德育德、以人格育人格的精神劳动，更

需要 自身以高尚的人格魅力去影响感

化学生，因此 ，班主任必须要有高 尚的

道德情操和健康的心理素质。可以通过

集体和 自学《关于进一步加强和改进未

成年人思想道德建设的若干意见》和

《中小学教师职业道德规范》等纲领性

文件 ，并举行师德师风演讲比赛 、知识

竞赛 、学习交流 、召开座谈会 、网上师德

论坛等形式，树立先进典型 ，宣传优秀

班主任教师事迹等方式，向全校师生及

家长展示其 良好的师德形象，激发班主

任教师树立无私奉献、爱岗敬业和开拓

创新的远大理想和奋斗目标。

。 二、强化教育理论 。提高专业素质

为了更好地了解和掌握最新的教

育理论知识 ，应采取多种方式交叉进

行 ，通过多层次、多方式的理论学习，使

全校班主任能够掌握最新的理论知识

和政策 ，进行深刻的理论反思 ，为实施

更加科学的班主任管理工作奠定基础。

如学习教育政策与教育理论相结合 ，个

人 自学汇报与组织集体交流相结合 ，举

办专家讲座与优秀工作者现身说法相

结合。实行每周一次班主任例会 ，每月

一 次班主任培训和每学期一次班主任

征文等学习活动等。

三、注重实践培训 。拓展创新技能

除了加强基础理论学习外 ，我们

力口 提

强 高

班

■ ～

王 王

隆 1l一任

教 素

育 质 鞭

还特别注重实践管理艺术 的培训 ，使

班主任在学习中、实践中唤醒创新意

识、激发创新思维 ，从而创造性 的运用

更加科学的管理方法和沟通技巧。这

主要从校本培训和校外培训两个方面

来同步进行。

在校本培训方面，采取专题研讨 、

主题观摩和优秀班主任讲座等方式结

合进行。①开设班主任工作专题论坛 ，

每月组织一次注重管理方法和沟通技

巧的专题研讨。如《如何构建班级文化

氛围》、《如何构建民主型班级管理》和

《如何引导学生参与班级管理》等。②定

期举行主题观摩活动，课型包括主题班

会、队活动、心理健康教育、综合实践活

动课。③定期开展名师报告会 、名师帮

教报告会等活动。．

在校外培训方面，首先 ，制订班主

任专项培训计划，积极鼓励班主任参与

区、市、省级培训 ，同时 ，利用业余或假

期时间，学校组织以专题讲座、培训班、

经验交流 、参观学习为主要形式 ，分全

员培训和骨干培训两个层次进行校外

培训。其次，联合其他学校，构建和利用

已有省市区各级班主任学习 、交流的平

台。通过组织参与校际之间班主任工作

经验交流会 、德育工作研讨会等途径，

为班主任“走出去”提供便利条件。特别

是要注重利用网络交流平台，开设班主

任论坛，班主任电子会议 ，有效利用网

络文化信息量大、传递速度快 、图文并

茂的特点 ，加强班主任学习交流 ，增强

班主任工作的及时性、实效性。

四、开展教 育科研 ，提 高理论水平

教育科研是提高班主任教育理论

水平 、完善自我素质的必经途径。特别

是在“全面深化教育改革，全面推进素

质教育”的今天，要实现班主任从单一

型向多元型转变 、经验型向科研型的

转变 ，就必须认识到教育科研的重要

性 ，大力开展相应的科学研究。首先 ，

学校专门制订 《校科研工作管理和奖

励条例》，对一年一度的课题申报 、立

项 、过程管理 、成果评定 、奖励等作具

体规定，尤其对于班主任方面的理论

研究予以重点扶持，使科研T作“有法

可依”。其次，为增强科研意识 ，普及科

研知识，帮助班主任掌握常用的科研

方法 ，学校定期举办“科研骨干教师研

修班”，成立班主任 工作研究会 ，做到

外请教科专家与内荐科研骨干结合 ，

理论层面与实践层面结合 ，校本培训

与外送培训结合 ，努力提高班主任的

科研技能。同时，将班主任所取得的丰

硕科研成果予以及时推广 ，并设立“教

师成果展室”，展示教师的教育科研成

果。最后 ，学校鼓励班主任积极申报课

题 ，主动承担研究任务。对搞科研 作

和有科研成果 的班主任 实行 政策倾

斜 ，将班主任的科研状况直接和评优

晋级挂钩 ，并在课时安排 、经费支出及

班主任教学管理论文范文第13篇

【关键词】高职院校 专业教师 专职班主任

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04C-0108-03

近年来，随着高职院校的不断扩招，生源主体发生了很大的变化。中职生源的高职生占的比重越来越大。中职生源的高职生在很大程度上加大了学生管理工作的难度，这使得高职院校原来的专职辅导员制度问题越来越多。为了能够加大对学生的管理力度，实现全程管理和精细管理，广西现代职业技术学院推出了由专业教师担任专职班主任的工作制度，取消了原来的辅导员制度。本文以广西现代职业技术学院为例，就高职院校专业教师担任专职班主任的优势及问题进行分析，并针对所存在的问题提出相应的对策和建议。

一、专业教师担任专职班主任的优势

（一）学生管理工作全面化、精细化

由专业教师担任专职班主任，与辅导员制度相比，最大的特点就是缩减了管理人数。广西现代职业技术学院之前的辅导员制度在管理人数上按照辅导员∶学生≤1∶200的比例配备，一名辅导员往往要同时管理3-5个班级。由于学院要求每个班级每周都要参加升旗、晨读等活动，每天晚上都要上晚自习和检查晚归，每周日晚上要召开主题班会，每项工作都要求辅导员在场。除了这些日常管理工作，辅导员还要做好生源地助学贷款、贫困生认定、奖助金评定、就业统计等其他工作。这样导致辅导员工作特别繁重，管理压力非常大，很多事情都管理不过来，并且还容易出错。为了确保管理工作的顺利开展，广西现代职业技术学院推出由专业教师担任专职班主任管理制度，并规定一名教师只配备一个班级进行管理。这样一来，班主任不仅能够高效、准确地完成各项贫困生认定、奖助金评定等工作，还可以对所管理的班级进行全面跟踪。不管是升旗、晨读，还是晚自习、晚归检查、主题班会等，各项工作都能得到稳定有序的开展。从专职班主任制度执行结果来看，学生迟到、旷课、晚归、打架斗殴等现象明显好转，学生懂得讲礼貌、讲文明，由之前见到领导和老师不理不睬的状态转变为见到领导和老师主动打招呼，能够主动帮助有困难的同学。这解决了之前辅导员制度所遗留的问题，大大改善了学生管理工作的状态，真正实现了对学生工作的全面化和精细化管理。

（二）能为学生提供专业辅导，监督学习纪律

专业教师担任专职班主任，不仅能为学生提供生活上的关心与服务，还能为学生的专业学习提供辅导和起到监督的作用。广西现代职业技术学院要求班主任每周晚自习至少下教室3次，要求专业教师每周晚自习对任课班级进行辅导答疑2次。专业教师担任专职班主任后，充当了班主任和专业教师的双重角色，这样每周晚自习至少须下到教室5次，基本上每天晚自习班主任都去教室，从而增加了教师与学生之间沟通与交流的机会。利用晚自习的时间，班主任可以充分地掌握本班学生的学习生活状态，帮助生活迷惘的学生树立正确的人生观、价值观，还可以帮助成绩较差的学生建立正确的学习方法，及时解答学生在学习过程中遇到的各种专业问题。除此之外，班主任还可以利用课堂教学时间，对学生的学习起到监督的作用，及时发现迟到、旷课、上课玩手机、睡觉等违反上课纪律的学生。对于上述情况严重的学生，班主任可以采用专业辅导的机会，与学生进行谈心谈话，帮助学生整改。

（三）能指导学生课程实验，提高技能水平

高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才，因此高等职业教育培养的学生除要具备一定的理论知识基础外，更重要的是要掌握高端的操作技能。由专业教师担任班主任，能更好地满足这一需求。以广西现代职业技术学院工业分析技术专业为例，该专业所开设的课程基本上都是理论与实践相结合的课程，如分析化学、化工产品检验、矿石分析等，课程授课地点基本上都设在实验室。这些课程让班主任担任任课教师，更有利于学生操作技能水平的培养和提高。因为班主任与学生沟通与交流时间更多，不仅可以在上课时间对学生进行技能指导，还可以利用课余时间如晚自习进行指导。教师在平时的授课过程中，可以通过开展各种类型的实验，让学生掌握各种操作技能。对于接受能力较差、技能不过关的学生，教师则可以利用晚自习的时间进行一对一、手把手教学加强指导。另外，班主任还可以指导学生参加各种实验技能竞赛，提高技能操作水平。

（四）能指导学生撰写毕业论文

毕业论文是检验学生在校学习成果的重要措施，也是提高教学质量的重要环节。毕业论文对培养学生文献资料收集、阅读和整理的能力，综合运用所学理论知识解决实际问题的能力，独立分析及处理数据的能力具有重要作用。由于班主任又是专业教师，有着丰富的专业背景知识，在管理学生工作的同时，还可以指导学生撰写毕业论文。如指导学生如何利用学院数字期刊查阅参考文献，如何阅读和整理文献资料，介绍撰写论文的基本格式和要求等。除此之外，还可以担任学生毕业论文的指导老师。从论文的选题、实验工作的开展、数据分析及撰写等整个过程，均起到指导和监督的作用。

（五）能指导和推荐学生就业

首先，班主任可以帮助学生正确认识自我，克服求职心理障碍。由于班主任从事本专业的教学工作，对本R捣⒄瓜肿础⒕鸵登熬昂颓魇票冉狭私猓从而可以指导学生制订良好的职业生涯规划。其次，班主任因自身专业发展需要，每年均须下到企业参加生产实践学习，因而往往与企业联系密切，熟知企业招聘需求信息。一旦需要用人，班主任会第一时间将用人信息推荐给毕业生，为学生提供更多的就业机会。再次，由于专职班主任只管理一个班级，就业工作往往会做得更细。在学生外出顶岗实习期间，班主任有更多的时间和精力对学生进行跟踪。一旦发现学生对当前实习单位不满而存在离职的心理，班主任在做好学生思想工作的同时，还可以为学生提供再就业的机会，确保毕业生就业率的提高。

二、专业教师担任专职班主任存在的问题

（一）管理经验不足

广西现代职业技术学院目前的专职班主任队伍过于年轻化，很多都是从高校刚毕业的应届毕业生。对于他们来说还是第一次走上人生的三尺讲台，还处于从学生向教师转变的过渡期。即使部分教师在学生阶段担任过学生会干部，有一定的学生管理工作经验，但是，对于高职生特别是中职升高职的学生来说，他们的管理经验是远远不足的。因为高职生是一类特殊的群体，不但知识基础较差、缺乏自主学习能力，还存在思想素质差、容易产生自卑心理的问题。面对这类特殊群体，很多年轻教师会遇到许多从未遇到过的问题，加之又没参加过班主任的专业培训，缺乏教育学和心理学知识，学生管理和思想教育工作经验相对不足。

（二）科研工作开展不力

由专业教师担任专职班主任以后，严重地影响到专业教师科研工作的开展。因为教师的精力和时间是有限的，班主任工作的开展需要耗费教师大量时间和精力。从早上的升旗、晨读到课间纪律检查再到晚上的自习辅导、晚归查寝，还有各种材料的制作和报送。加之班主任还要备课、上课，指导学生实验竞赛、毕业论文等，周末的时间也被占用不少，从而导致专业教师根本无法专心于科研，最终导致发表的论文数量在减少，论文质量也在降低，这不利于教师职称的申报和评定。

（三）工作积极性不高

尽管由专业教师担任专职班主任工作优势明显，但这一制度的推广，总体上不容乐观。虽然学院明文规定每名专业教师均须有一定的学生管理工作经历，否则职称的申报和评定采取一票否决。但是，能够自愿报名担任班主任的教师还是不多。因为班主任工作任务重、压力大，一旦做了班主任，就得对学生负责，得坚持每天早起和晚归。学生一旦出什么问题，班主任就是第一责任人。很多教师特别是老教师，怕承担责任，情愿上课也不愿意担任班主任。另外，导致班主任工作积极性不高的因素还有班主任津贴相对较低，班主任工作的付出远远大于所得到的回报。

三、对策建议

（一）加强班主任的培训学习与经验交流

针对班主任学生管理经验不足这一问题，可通过以下两种方式加以解决。第一，加强专职班主任的培训和学习。广西现代职业技术学院于2016年7月6日―10日举办了第一期班主任工作技能培训班，邀请了广西师范大学的多位专家和教师进行现场授课和指导。此次培训内容包括“互联网+”时代班主任工作及角色变迁、主题班会设计与组织、谈心谈话技巧及实践、学生团体辅导操作技能等工作内容。通过培训，切实提高了班主任的素质和专业技能。第二，促进班主任之间的经验交流。定期开展班主任经验交流座谈会，发挥“传帮带”的作用，新班主任可以将学生管理工作中遇到的问题与老班主任进行交流探讨，使问题能够得到及时解决。

（二）适当减轻班主任工作任务

在不影响学生管理工作总体效果的基础上，可以适当减轻班主任的工作任务，如升旗、晨读考勤、晚归报送，没必要要求班主任每次都去现场检查，可以由班干部协助完成。或者从学生中选派一批优秀学生担任助理班主任，通过勤工俭学的方式协助班主任完成日常监管工作。如担心学生弄虚作假，班主任可以采取不定期抽检的方式加以监督。这样一来，班主任可以适当腾出时间和精力去从事相关科研工作，促进自身在专业领域内的提升。

（三）完善班主任管理制度，实行奖励机制

针对班主任工作积极性不高的问题，解决措施如下：首先，建立和完善班主任工作管理制度。明确班主任工作职责，制定工作量化考核内容及标准。适当提高班主任基本津贴，有效调动班主任工作的积极性。同时，实行浮动津贴和奖励津贴，对学生管理工作表现突出的班主任，要给予适当的奖励。其次，加强对专业教师的思想动员工作。学院的发展离不开每位教职工的不断努力，应鼓励有经验、有能力的教师积极加入到班主任队伍中来，不断推进班主任队伍建设，打造出一支坚实有力的管理队伍。再次，推进优秀班主任的u奖评优工作。每年选出一批工作出色、能力突出的班主任，作为评优对象，颁发荣誉证书并给予一定的物质奖励。

综上所述，高职院校由专业教师担任专职班主任具有许多优势，不但可以实现对学生的全面管理和精细管理，还可以为学生提供专业辅导、实验竞赛指导和毕业论文与就业指导等。但是，专职班主任这一制度的推广还存在一些问题，高职院校要在现有班主任制度管理的基础上，出台更为完善的工作制度，同时加强对班主任的培训和学习，不断推进班主任队伍建设，最终打造出一支坚实有力的管理队伍。

【参考文献】

[1]王伟，黄玉S.高职院校专业教师兼职班主任工作的探讨[J].广西教育，2012（11）

[2]戴晓云，田晓，黄云奇.专业教师兼职班主任在高职院校人才培养中的作用与实践探究[J].广西教育学院学报，2012（1）

[3]张云萍.高职护理专业教师兼任班主任工作探讨[J].卫生职业教育，2014（7）

[4]丁雷.对专业教师担任高职院校班主任工作的思考[J].镇江高专学报， 2015（1）

【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究重大招标课题（GXZJ2016ZD23）

班主任教学管理论文范文第14篇

关键词：班主任；工作方法；小学生

有人这样评价班主任工作：如果说教师是人类灵魂的工程师，那么班主任就是人类灵魂的总工程师。这看似在开玩笑，但是也一定程度上道出了班主任工作的重要性。作为一名小学的基层教育工作者――班主任，我们担负的责任更加重大。如何带好班级，把班主任工作落实好、做到位是每位小学班主任教师应该思考的问题。笔者结合多年班主任工作经验，谈谈做好小学班主任工作的几点工作方法。

一、在理论水平上实现自我提升，做好理论方法上的储备

常言道：打铁还需自身硬。要想做好小学班主任工作，对小学班主任工作理论的学习是十分必要的。作为小学教育中学校班集体的组织者、教育者，每个班主任都应有与时俱进的头脑和思维力，能够洞悉时代特色，运用现代的班级管理理念来加强对学生的教育与管理。理论学习可以从阅读教育教学类的书报刊开始，如经常阅读《班主任》《班主任之友》《教师博览》《吉林教育》《中国教师报》等报纸杂志，学习符合我国国情的班主任管理知识；阅读理论著作，如柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》、蒙台梭利的《发现孩子》等，提高班主任的教育理论水平，扩展视野，提高层次。同时，班主任也要多参加学校组织的各项学习培训，与同事之间互相学习借鉴，并争取更多的机会走出去，到教育发达地区学习参观，多参加全国各地的班主任教研活动，以游学的方式提高理论水平。只有掌握了班主任管理工作的理论武器，在不断地学习和实践中丰富头脑，才能更好地做好班主任工作。

二、营造和谐的师生关系，拉近与学生的距离

小学班主任要做好班主任工作，就要像春风化雨一样，关爱学生。营造和谐的师生关系，拉近与学生的心理距离，增进师生间的相互了解。小学班主任在完成教学工作的同时，也要研究青少年心理学，理论联系实践，通过与学生多接触，多谈心，实现师生之间的无障碍沟通。在小学阶段，小学生的心理处于发育期，各项指标都需要密切关注，通过班主任的细心观察，捕捉每一个学生的心理发展特点，对他们进行适时适当的心理疏通，防止出现自闭、不合群等心理问题。

三、坚持以人为本，尊重小学生的个性发展，做到因材施教

魏书生说过“尊重与发展学生的本等和个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛中，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感，减少内耗，提高工作和学习效率”。在小学阶段，班主任要本着“以人为本”的原则，关注每个学生的成长过程。班主任要根据学生的家庭背景以及个人的经历，科学分析每个学生的个性特点，针对不同的学生制订不同的教育管理方式。这就需要班主任首先承让学生在班级的学习生活中的能力、性格、爱好、行为习惯以及品德等方面表现出来的个性差异。小学班主任作为整个班级的直接组织者、管理者、教育者，要根据因材施教的原则，科学合理地做好班级管理工作，在完成各项教学目标、教育任务的过程中，发挥好班级组织者、管理者的作用。我们要积极从事班主任管理工作的改革实践，立足于管理模式的现代化和多样化，真正做到以学生为本，系统地创建学生自主化和社会一体化的班级管理模式，为出色地完成小学教育工作服务。

四、选拔好班干部，人尽其才，建立科学高效的班级管理组织

实践告诉我们，一个成功的班集体要有一个坚实高效的领导团队。因此，在选拔班干部时，班主任要下足功夫。首先要对学生进行观察，选择那些责任心强、组织能力强、身体健康、品学兼优、乐意为同学服务的学生担任班干部。根据他们不同的能力特点，人尽其才，安排相应的工作，并定期对他们进行培养教育，使他们能够在各个方面成为同学的榜样。班主任要培养班干部成为整个班集体的核心力量，让他们以身作则，发挥榜样的力量，在良好的班风建设、集体向心力、团结力方面起到重要作用。同时，选拔班干部要注意科学性，注意男女班干部比例的调节，根据不同年级的差异性，具体制订选拔的标准。

在科学理论方法的指引下，充分发挥学生的主体地位，在尊重、理解、关怀的氛围中完成小学班主任的管理工作，给学生一段快乐的小学生活是每位小学班主任的责任。

参考文献：

[1]李云.班主任应防业角色的腔板化[J].班主任，2009（4）.

[2]吴绍永.班级管理中实施心理健康教育存在的问题及对策[D].苏州：苏州大学，2008.

班主任教学管理论文范文第15篇

关键词：初中班主任 教师效能 管理效能 理论与实践

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0193-01

初中班主任不仅仅是教育者，而且担负着管理者、组织者和链接者的职能，其工作从教育工作和教育对象双面出发，其工作具有复杂性、广延性、长期性和主体、示范性等特征，在教育与管理中，初中班主任从不同方面发挥着其效能。

1 初中班主任的工作职责与效能

1.1 教育性效能

班主任首先是一名教育者，要成为有效能的班主任，必须要首先成为有效能的教师，即班主任的第一职能在于教育，而在此观点上吉布森、丹薄将教师效能定义为“教师影响学生学习差异的能力信念”，郑燕祥认为在于特定情境下的辅导作用，而吴青山则认为是为达到教育目标，教师在教育工作中促使学生所进行的优良表现等。而在实践层次上，则为教师个体效能和集体效能两方面，个体效能是指教师对学生所产生的积极影响，以及教师所表现出的个人素质，而集体效能是指，在学校集体中，教师在组织和实施教学教育目标时，对学生所产生的影响。

1.2 组织性、管理性效能

班级作为学校教育最基本的组织形式，班主任担负着班级组织、辅助学校、引领学生成长的职责，依据有效班主任理论，有效班主任是指在教学和管理工作中，将班级中的人力、物力、财力、资源等各项业务进行有效配置，通过管理创建良好的班级气氛和课堂情境，以最终实现有效性的班级管理和教育管理目标，其包括班主任素质、教学质量、班级环境、班主任技能与素质等。

2 初中班主任工作效能实践

2.1 强化教师效能，实现教育效能

从教育理论分析来看，无论何种理论，都基于教师对学生所产生的影响，这就要求在教育实践中，要关注教师对学生的作用力，并促使教师对学生产生有效影响。

（1）进行专业性教育，促使学生知识性提升。班主任工作的基础在于教师教育工作，这就要求班主任进行自身知识基础完善，并且在其基础上，对学生展开知识教育，其包括学科知识、政治思想知识、实践文理知识等，以促使学生能够通过学习，获得上学的基本知识性要求。而处于教育基本目标的实现，要求教师进行自我知识更新与提升，教师或通过自学、或培训，来让学生感受到教师“无所不知”，进而实现教师“传道授业解惑者”的职能。

（2）树立典型示范，做好榜样引领。班主任对学生的影响力是教育实现的有效条件，在实现教育目的中，教师不能以命令来要求学生，而是要以自身的人格魅力来感化学生，这就要求教师要以身作则，从小事入手，为人师表。在自身岗位上，尽职尽责、忠于职守、做到关爱学生，言行举止、着装打扮得体；要切实遵纪守法，做到言必行、行必果，脚踏实地，不夸夸其谈，不哄骗学生等，以自身的示范作用，引导学生树立正确的人生观和价值观；在文明礼仪上，要讲文明、不吐脏话，不讽刺学生、不揭短，促使学生融于集体，讲文明、讲礼貌。

（3）关爱理解学生，创建和谐师生关系。教师必须关心爱护每一位学生，与关心作为高的教育的引子，以友善、和蔼的心灵创建良好的教育环境，以人本思想培养学生人文素质，以平等师生交流，确立和谐的师生关系。教师要充分理解学生，以一个笑脸、一份诚心、一份感动和一份信赖，来满足学生的心理需求，促使学生树立自信心，促进学生自我提升与发展。

2.2 强化管理效能，构建和谐组织

从管理型效能作用来看，其体现在教师自身发展、学生发展以及学校管理三方面，而在其实践中，必须要以相关性的环境创设和班主任管理效能发挥为保障。

（1）创设和谐情境，促进学生有效发展。班主任的影响力和感召力还在于教学中课堂情境和班级环境的创设中。在教学中，班主任要通过多样性的教学方式，如实践教学、合作教学、小组教学、游戏教学等来促使学生参与到学习中；要通过各种教学手段，如模具教学、媒体教学、画面教学等，引发学生的兴趣，提升学生的学习积极性；要通过各种活动方式，如班会、讨论赛、班级文化建设、演讲等，促使学生积极参与到班级管理与服务中，创建良好的班级环境；要通过多种交流方式，如直接沟通、面对面交流、信息平台沟通等加深学生与学生、教师与学生的关系

（2）关注自我发展，实现工作正向转型。在教师发展中，教师要面向自身专业品质和个性特征双面，积极从“经验型”管理者向“专业型”管理者转变，同时，在社会多元性的要求下，班主任要进行职业素质、技能、成就认识等提升。

（3）发挥链接作用，提升学校管理质量。在具体实践中，班主任要将学校制度、政策、方案、具体事件和要求等传达给学生和家长，并做连接家长、学生和学校的桥梁，以有效推动学校管理的实现。

3 初中班主任的工作措施

从学校工作计划和学生思想实际出发，抓好班级管理工作，以提高学生道德素质，文化素质和身心素质为目的，以学校开展的各项活动为契机，以树立良好班风和学风，增强班级凝聚力为主要任务。

3.1 言传身教，以诚取诚

言传是身教的基本方式，身教是言传的有效手段。在我们耳边常常可以听到这样的话语，“老师自己都做不到，还要求我做！”可见，我们的言行对学生有多大影响。所以，当我们要求学生做到时，我们自己应该首先做到。用我们的真诚去唤起学生思想上的共鸣。当然，我们作为班主任应该不断加强自我修养，不断汲取新知识，扩大知识面，注重自身良好品德的形成，以身作则，一视同仁，让学生信服，增强自己的亲和力，使自己的非权力性影响持久而深远。

3.2 加强对后进生的教育工作

对于班级的后进生采用“五导”的教育方式，即：情感上开导，心理上疏导，思想上引导，学习上辅导，行动上督导。树立为了学生的一切的责任感，把后进生视为自己的子女，视为期待雕凿的璞玉，渴望甘露的孱弱花朵，和风细雨精心培育，真心诚意地关心爱护，以自己满腔热情在后进生的心灵深处点燃起熊熊火焰，以自己诲人不倦的精神，把他们培养成为新世纪的有用人才。

3.3 开展各项常规检查评比活动

继续开展各项常规检查评比活动，每天公布检查结果，班主任要切实从班级自身出发，加强宣传发动，指导训练，将各项常规工作抓细抓实，力争主动，科学，民主管理班级，切实抓好班风班貌建设。同时认真抓好班会、团会等，并经常开展形式多样，生动活泼的活动，使班主任工作的管理更合理化，规范化，艺术化。

4 结语

班主任工作不仅具有教师效能，而且具有管理效能，在其工作中，不仅要面向教育教学，而且要实现班级组织与管理，这就要求初中班主任要依据学生的心理特征、依据教师自身发展标准和学校管理要求，进行教育性和管理性效能实践，以有效实现班主任职责。

参考文献

[1] 郭兰.做好班主任工作的五个策略[J].教师博览：科研版，2011（4）：8.