教育装备论文范文

教育装备论文范文第1篇

关键词：教育技术论文

现代教育技术装备作为教育媒体应用于教学，它的核心和首要任务在正确的办学理念指导下，探索和建构新型教学模式。现代教育技术装备与传统教育技术装备相对而言，是指在教育、教学中应用的现代技术手段，以前也称作‘电化教学’。也就是说它是把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和方法体系。是实现现代教育媒体的物质基础。其设备构成主要是：计算机(是指广泛意义上的计算机包括计算机网络)和计算机课件、电视、广播、投影、录音、幻灯、等。

现代教育技术主要是充分运用各种信息技术。在当前，应用于教育中的现代教育技术主要包括：计算机技术、媒体技术、网络技术、信息技术、整合技术等。

1、计算机技术既是其他应用技术的基础，也是我们探讨教育技术能力的前提。换句话说就是，没有计算机技术，教育技术能力就无从谈起。计算机技术分硬件技术和软件技术两大类。硬件技术主要是指硬件的设计、制造和装配技术(包括硬件的基本原理、构成、组装、以及各部件的性能、作用等方面的知识)。软件技术主要是指软件的设计、制作和应用技术。教师对计算机技术的了解和掌握体现了他所具有的最基本的教育技术能力。对硬件一般只需掌握基本原理、构造和各部件的性能、作用即可。对软件则要有更深入的了解，不仅对软件的设计原理、结构、功能及作用有所了解，还要熟悉软件的类型，掌握软件的制作方法和应用技巧等。也就是说，一名具有教育技术能力的教师不仅会使用软件，而且还会制作软件，分析和评价软件。

2、媒体技术媒体技术的概念更宽泛些，计算机技术只是媒体技术的一种(当然是最主要和最重要的一种)。媒体技术也可分为“媒体硬件技术”和“媒体软件技术”两类，它和计算机的“硬件技术”和“软件技术”类似。所谓“媒体硬件技术”是指，对幻灯机、投影机、录音机、录象机、电影机、电视机、计算机以及各种胶片、光盘、磁带、磁盘等光电、磁电存储转换设备的基本原理、性能、构造和使用特点的技术性了解。“媒体软件技术”是指那些能用来设计、制作、生成和演示教学信息的技术。如视音频编辑技术、摄影摄像技术、平面造型技术、多媒体软件制作和应用技术等。

3、网络技术主要是指网络应用技术，包括对网络的一般性了解，如：网络的基本构成、主要特点、常用功能及网络的使用技巧等。作为教师，起码应该知道怎样上网、使用浏览器、检索资料、上传下载信息、发E-mail等。对个别能力较强的教师而言，可以学习使用网络软件制作工具制作网络版的多媒体课件或建立自己的教学网页。当然，对于大多数教师来说，在日常教学中更多的则是如何充分利用网络提供的现成软件或工具来达到教学目的。

4、信息技术即以计算机多媒体和网络为基础的数字化技术。它的主要特点是信息的数字化、网络化、智能化和多媒体化。网络化使信息资源可共享、活动较少限制、人际合作容易实现;智能化使计算机能够做到自动识别和传递教学信息、促进个性化学习和自主学习的发展;多媒体化则使人能够充分利用多种感觉器官来接收处理信息，极大地提高了学习效率。对广大教师而言，重要的不是了解信息是如何数字化、网络化、智能化和多媒体化的，而是信息的利用。不但要掌握检索、识别、选取信息的要领，还要学会分析、评价、重组信息的方法。

5、整合技术需要说明的是，这种整合并不是指技术之间固有的那种相互依存、相互渗透，相互包容，相互交叉的自在关系，而是指技术之间、技术与学科或教学内容之间的优势互补的人为关系。整合技术包含两层意思：其一，技术之间的整合。即，网络技术、信息技术、媒体技术和计算机技术因教学上的需要有机地组合在一起。其二，技术与学科或教学内容的整合。技术整合不是技术堆砌，而是根据具体教学需求有选择地使用不同的技术组合来发挥技术本身最大的优势。这种整合的意义更大，它可以创造出优异的教学环境，使学生的学习效率得到显著提高。

在教学实践中，教师的理性认知能力和实际应用能力往往是密不可分的。任何一个历史时期的教育媒体教育技术装备，都是代表着当时科学技术水平，并且在教育领域发挥其历史作用。以辨证唯物论的观点看问题，任何事物都具有正反两个方面的矛盾，在应用运用现代教育技术辅助教学的过程中，必须要处理解决好现代教育技术在教育教学中与其他有关方面的几个问题：

1、处理好现代教育技术装备与传统教育技术装备之间的关系：现代教育技术装备，特别是计算机是一种优秀的教学媒体，它在教学上的广泛使用，使学校大力开展素质教育成为可能，对于提高教学质量和教学水平推动教育改革都具有非常重要的意义。在当前教学中，计算机已经表现出可以替代或部分替代一些传统的教学媒体，但在使用中不要过分强调计算机媒体的作用，计算机可以代替传统的教学媒体，不等于传统的教学媒体的在教学中就不再有它的使用价值和存在的必要。计算机应用于教学领域也应该是目前教学媒体的一个补充和发展。

2、处理好现代教育技术装备与理科实验教学仪器之间的关系：利用计算机极强的虚拟技术，可以变微观为宏观，变抽象为具体。在理科教学中，有很大一部分实验，尤其是微观实验和理想化实验是无法实现的或较难实现的。不做实验就会影响学生对知识的理解和掌握，影响教学效果的实现。利用计算机则可以化小为大，化远为近，化机械抽象为生动具体，使本来看不见或看不清的东西变为具体、形象。从而可以给学生提供大量的感性材料，丰富教学内容，帮助学生形成科学概念，深刻理解抽象和复杂的内容。但并不等于所有的实验都要由计算机来完成，应该充分利用那些科学实用、现象直观、性能稳定可靠、能正确反映科学规律和自然现象、体现教学思想的实验仪器，决不可用计算机的虚拟技术替代实验仪器。形象生动、真实可信的实验更有利于学生通过动手动脑来训练实验技能，培养学生观察和分析问题、搜集信息和处理信息的实践能力和创新精神;有利于启发学生思维，增加学习兴趣。

教育装备论文范文第2篇

1.1复杂演示简单化

大多数装备结构复杂，许多实验受器材、设备的限制，实验现象无法展现。多媒体技术可提供声音、图像、文字和动画等多种信息，使复杂演示大大简化，形成良好的教学效果。在某些设备原理、构造课教学中，采用了多媒体演示教学，收到了良好的效果。比如，在讲授发动机燃油系统原理、构造时，部件结构与连接传动的关系相当复杂，教学难点很多，利用教学软件演示各部件内外部结构、各部件零件之间的连接和燃油供给情况，可使复杂结构便于观察，复杂演示简单明了，缩短了授课时间，较好地解决了复杂结构在课堂上讲解难、表述难和演示难等问题。

1.2昂贵实验模拟化

新设备价格昂贵，实装短缺，使新装备在实验教学中面临着很多困难。进行多媒体训练模拟化教学是一条低耗、高效的道路，学员在计算机上可进行各种设备使用维护技能的模拟训练、排故训练和应急情况处置训练。近年来，研制了一系列与装备专业基础课、专业课配套的多媒体教学软件，这些教学软件生动、形象，可进行空中操作模拟教学。应用这些教学软件缓解了新装备短缺的压力。在实验教学中，大大提高了学员掌握各种设备的维修能力、排除故障能力和各种应急状态下的紧急处置能力。

1.3抽象知识形象化

在装备实验教学中有许多概念、原理是在理想状态下推导出来的，用一般的实验设备无法验证或显示。对于这类知识，学员很难理解和掌握，但利用多媒体技术可模拟装备教学中要求的理想状态，将高度抽象化的内容具体化，有利于学员理解概念、原理，方便记忆，从而减轻学员的学习负担，提高学员的学习能力。比如，在旋翼桨叶轨迹检查和调整的实验课上，分析直升机在垂直飞行状态下旋翼旋转过程中桨叶在挥舞平面上的受力情况和锥角变化时采用了多媒体技术，利用多媒体动画演示了各片桨叶旋转过程中的受力情况和锥角大小，使抽象的知识形象、生动、便于掌握。

2现代教育技术的应用效果

2.1加速了实验教学内容的更新

在装备实验教学方面，存在知识面窄、内容陈旧等问题，因此，应积极研制实验教学软件。我们多次安排教员赴工厂、研究所，收集装备技术资料，拍摄装备结构、工作原理视频，并对不同型号的装备开发了大量的教学软件。这些与装备基础课、专业课相配套的教学软件，可形象地展示装备的组成结构和工作原理，大大地丰富了装备实验教学内容，在实验教学中收到了良好的教学效果。

2.2促进了实验教学方法的改革

在实验教学中，应努力营造有利于培养和发展学员创造力和合作精神的环境，使学员形成运用已有知识创造性地解决实际问题的能力。因此，我们积极参与了现代教育技术应用工作，正确运用了实验教学设计原理，采用了灵活多样的实验教学方法，逐步实现了实验教学过程的最优化进程。在考查教员实验课的授课质量时，将现代教育技术应用情况作为一项重要指标，促进了实验教学方法改革的深入。

2.3提高了学员学习的自主性

现代教育技术应用于装备实验教学，可提供给学员声音、图像、文字和动画等多种信息，对学员的学习形成多感官刺激，并使教学活动打破了时空范围，实验教学不再局限于实验室，个别化教学也成为一种有效的教学形式。学员可根据自己的学习能力和学习兴趣决定学习的时间和内容，从而大大提高学员学习的自主性。比如，将多媒体技术运用于发动机构造实验教学中，学员的学习成绩有了明显提高。

3处理好“三个关系”

3.1现代与传统的关系

现代教育技术与传统教育手段是相辅相成、拾遗补缺和协调发展的。在装备实验教学中，认为目前现代教育技术可完全取代传统实验教学手段的思维是片面的。现代教育技术应用于装备实验教学可分为3步：①现代教育技术对传统实验教学手段起到了补充和辅助作用，即一些传统实验教学手段难以实现或表现效果不好的内容，可采用多媒体等现代技术表现；②现代教育技术与传统实验教学手段相结合，采取现代教育技术为主、传统实验教学手段为辅的方式；③随着多媒体和网络技术的发展，信息资源的建立和完善，可逐步实现装备实验教学的开放化和远程化。

3.2理论与实践的关系

要想充分发挥现代教育技术在装备实验教学中的作用，就必须加强理论研究，使理论对教学实践起到引导和促进作用。网络和多媒体实验教学作为一种新的教学形式和教育技术的重要发展方向，有许多理论问题值得探讨，比如网络多媒体实验教学的功能、实施方法和与此相关的实验教学思想和观念等。实践证明，同样的实验教学形式或教学手段在不同思想的指导下，将会产生不同的结果。在装备实验教学中，如果只重视方法和手段的更新，不重视教学思想和教学观念的进步，则一定不会收到好的教学效果。

3.3普及与提高的关系

教育装备论文范文第3篇

机械制造装备设计课程涉及知识面广，强调专业实践性和实用，着重培养学生分析和解决实际工程问题的能力，学生们感觉课程学习难度大，影响课程学习积极性，教学效果难以达到预期。目前存在的问题主要如下:

1)现有教学内容沿袭了传统的体系与架构

知识点面面俱到，没有根据不同类型学校培养目标的侧重点不同而有所区分。缺乏生产实际内容，对于新材料、新工艺、新技术和新装备的介绍不足，不能全面反映本专业的前沿发展现状和趋势，不利于学生的创新思维发展。

2)教学手段与方法相对单一

仍以教师单方面授课为主，不能完全满足教学要求。根据教学大纲安排，课程教学为32学时。教师要在有限的时间内把大量的知识和信息传递给学生，尤其目前普遍采用多媒体教学，更进一步扩大了课堂教学容量，对学生的理解和接受能力提出了更高要求。为追赶进度，学生无暇思考，只能填鸭式被动接受。而一旦某一环节跟不上，则会一步落、步步落，严重挫伤学生学习积极性和自信心。

3)现有授课计划

对于实验与实践教学环节安排不足，学生亲自动手操作与动脑思考的机会不多，对于知识的理解仍停留在书本理论的层面，遇到实际问题不能有效应对，违背了课程内容组织强调实践性与实用性的初衷。

4)考核评价机制单一

一般仍取平时考勤、课堂作业与期末考试成绩作为评价学生学习效果的标准。学生为考勤而到课堂，身在课堂心在外，临近考试就突击死记硬背，不会花时间去主动思考，更不会去深入研究如何应用所学到的机械制造装备的设计原理与方法，极大损害了学生运用所学理论和技术手段综合创新能力的发展。

5)伴随高校扩招

机械设计制造及自动化专业生源规模持续增加，越来越多的青年教师走上讲台，他们虽然储备了足够的理论知识，却在自身实践经验上有所欠缺，而机械制造装备设计课程教学内容设置中的金属切削机床设计和夹具设计等都需要丰富的生产实际经验作为支撑，这在一定程度上影响了课程教学效果。

2机械制造装备设计教学改革探索

2．1教学理念的与时俱进把握工程教育要面向工程实际的基本原则

对于机械制造装备设计过程，不仅仅关注结构与功能原理的实现，也要从经济性、安全性、环境保护与节能减排等方面将其视为一个系统的工程技术项目来加以考虑，全方位引导学生培养运用所学知识解决实际工程问题的能力，正确认识工程对于客观世界和社会的影响。教师对于学生的要求更多地集中在培养学生的学习主动性、对问题的深入探究和钻研精神以及追求创新的态度和意识。这就对教师本身在知识结构、教育教学技能、教学与管理艺术等方面提出了更高的要求，要不断更新自身教育理念，与时俱进。

2．2教学内容的改革与优化

课程教学内容要面向机械设计制造及自动化专业工程教育认证目标，以培养行业认可的复合型工程人才为导向，突出学校与学科专业特色，紧随生产与社会的发展，与相关产业与领域的需求相结合。以此为原则，保留原有教学内容中的经典核心部分，删减或剔除与专业认证目标不相符合的内容。针对湖南科技大学机械设计制造及自动化专业面向矿山机械、工程机械及数控机床产品设计制造的专业培养特色，教学内容中适当增加矿山机械装备与工程机械装备的设计方法与过程，对于金属切削机床的设计着重讲解数控机床的主传动系设计、进给传动系设计与典型部件设计，减少普通机床设计相关内容。机床控制系统设计重点介绍数字控制技术原理与设计过程，其它控制方式酌情删减或剔除。同时教师在授课过程中应结合自身研究方向，增补介绍反映本专业前沿发展现状和趋势的有关新材料、新工艺、新技术和新装备的内容，使教学内容做到融经典、基础、实用、前沿于一体。适当淡化教学内容中的深奥理论知识，增强应用与实践，增加实验与实践教育环节时长，以激发学生的学习兴趣。可以更多地与企业生产实际相结合，与企业沟通联系，创造机会让学生深入企业生产一线，直观接触与动手实践，深入理解机械制造装备的设计原理与方法。强调对重点和难点的把握，精心组织，讲深讲透，如金属切削机床的工作原理、几何表面成形原理和机床主传动系设计过程、夹具定位方案的设计与分析等。对于物流系统设计和机械加工生产线的总体设计，则可以采取学术讲座的形式加以介绍。

2．3教学方法的突破与创新

面向工程教育专业认证需求，教师要实现教学方法与手段的不断突破与创新，以提高教学质量。教学方法要针对工程实际，可以更多地采用案例分析、综合设计、小组学习、项目训练等方式，培养学生主动学习和团队合作能力，提高工程意识和设计技能。教师也要深入研究当前国内外工程教育的发展形势，将国际上最新的科学思想和科学成果传递给学生。在教学过程中教师要有效利用多媒体教学资源，使知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动主观学习积极性。如为使学生对于装备制造业有清晰的认知，激发学生对于机械制造装备设计课程学习的热情，在绪论中详细介绍制造业与装备制造业的内涵，多方搜集资料，以详实的图片、文字、视频和数据资料深入透析装备制造业的地位与作用、我国装备制造业迄今所取得的成就以及面临的机遇与挑战，鼓励学生为我国装备制造业的发展与进步贡献自己的力量。为训练学生的独立分析与思考能力，教师也在课堂上提出问题或布置课后作业，启发学生去思考并分组讨论，教师再进行归纳总结和点评，让学生能够主动参与学习。在机械制造装备设计课程教学中可根据教学难点与重点，有针对性地开展专题讨论与专题作业。讨论与作业的形式也需多样化，以便于活跃学生思维，增强创新意识。

2．4考核评价机制的多元化

为检验课程教学效果，考核评价必不可少。在常用的平时考勤、课堂作业与期末考试成绩的考核评价机制基础上进行多元化拓展，以助于提高学生的学习积极性，培养创新态度和意识。针对机械制造装备设计课程教学特点，采取“日常课堂教学考核+创新实践考核+期末闭卷考试”模式。日常课堂教学考核从考勤、课堂讨论、课堂作业等方面进行综合评定，重点考查学生的学习态度、学习纪律性与主观能动性等;创新实践考核结合实验教学进行，考察学生的创新思维和创新能力、实践动手能力等;期末闭卷考试适当增加主观题和应用型试题比重。通过考核评价机制的多元化拓展，全面准确地反映学生学习效果。

3结语

教育装备论文范文第4篇

十余年来，连续五届的中国教育技术装备论坛构建了一个融汇教育教学、教育装备的理论研讨园地和广泛的实践交流平台，开阔了行业视野，拓展了思维，促进了实践创新，对装备队伍建设，提高教育装备应用水平，提高教育教学质量都产生了积极的影响和促进作用。

教育装备理论研究是教育装备科学发展的重要前提和基础。理论来源于实践，实践的发展又不断充实、丰富着理论研究内容和体系，决定着理论研究的深度和广度，反过来又积极作用于装备实践活动，使人们能够更为深入、系统地发现探索装备事业的自身内部发展规律及其与外部的相互联系、相互作用，减少盲目性，增强自觉性，推动教育装备事业科学健康发展。同样，教育装备的理论研究也必须紧密联系装备工作实际，根据实践的发展和变化，不断丰富、充实、修正和总结，才能正确地反映实践并指导实践。就这个意义而言，教育装备理论研究活动既是教育装备实践发展推动的产物，又是贯彻落实科学发展观的必然要求。

教育装备是现代教育事业的重要组成部分，是实施教育教学活动的保障条件。教育装备建设与应用管理对于实现教育目标、实施素质教育、保障教学质量、促进学生全面发展具有重要的意义与作用。教育理念的转变，教育教学内容的更新、学习方法的多样化，对教育装备不断提出新的要求；随着教育事业的发展，近年来，教育装备投入不断增加，大量新技术、新装备、新设施不断涌现，以信息技术为代表的包括以计算机技术、网络技术、多媒体技术、数字化技术、虚拟现实技术、人工智能技术、可视化技术、生物技术、卫星遥感遥测技术等高新技术为支撑的信息化、数字化产品为适应社会发展对教育的需求，均大量进入学校，应用于教育教学和科研；数字化实验数据采集、数字星球教学资源、虚拟仪器等信息化实验教学手段功能不断完善，性能不断提升；校园网、计算机教室、多媒体教学设备、互动教学设备在教学中得到更加广泛应用。上述变化深刻反映了教育装备的形态、内容、功能正在发生着不同以往的深刻变化，教育装备的复合性、交叉性、专业化特征日益凸显。新的变化、趋势不仅对教育装备建设、管理、教学应用提出了新的要求，同时也是教育装备理论与实践研究面临的新课题、新挑战。回答并解决好新变化带来的新的实践问题，把握教育装备发展规律和趋势，可以更好地发挥出装备投入的巨大效益，积极促进教育事业的发展。

实践之树长青。教育装备具有的突出的实践性特征，要求教育装备的理论研究要注重贴近实践，深入一线，广泛开展调查研究，注重总结实践经验，推动理论研究不断深化。要历史地、客观地总结过去，科学地规划未来，遵循教育教学规律、促进转变观念，以期更好地指导实践、发展实践，改革创新，扎实地做好装备工作，适应教育装备发展需要。

教育装备的理论研究不仅是装备战线本身的任务，更需要处于应用一线的广大教师的积极参与。我们欣喜地看到，本届论坛大多数征文均来自广大一线教师和装备管理工作者，这些研究论述深入具体反映了教育装备具体应用实践，以及实践过程中的经验、变化和问题，提出了很多有力的措施、建议和解决方案，表明了装备理论研究已从专业部门走向实践基层一线，正在蔚成风气。中国教育装备论坛的实践证明以往“装备无理论”是只见物不见人的片面的认识，大量的理论研究活动正在实践发展中显现出其活跃的生命力，发挥着重要的引领作用。

教育装备论文范文第5篇

此次论坛的顺利举行，得到了各城市教育装备部门的大力支持，得到了广大企业的鼎力相助，也得到了各界朋友、各位嘉宾的关心和关注。在此，我谨代表论坛理事会，向所有支持、帮助、关注论坛的各界人士表示最衷心的感谢！

本届论坛是教育装备行业内的一次“平等、合作、学习、交流”的顶级峰会，是一次引领中国城市教育装备事业科学发展、持续发展的高端论坛，也是一次促进教育装备部门、学校、教育企业密切合作的交流平台。无论是论坛的举办方、发起者，还是参会的嘉宾、代表，或是优秀的企业代表、观众，都分享到了论坛的成果。可以说，本届论坛达成了既定目标，获得圆满成功！

本届论坛在首届城市教育装备合作与发展论坛成功举办的基础上，呈现出以下特点：

规模之大：本届论坛由《中国现代教育装备》杂志社主办，知名企业蓝鸽集团有限公司协办，广州市教育装备中心等14个城市的教育技术装备部门共同倡议发起，共有来自广州、深圳、上海、南京、北京、成都等17个全国重点城市，珠海、苏州、佛山、唐山等28个知名城市的教育装备部门及学校、知名企业代表200余人参加。

规格之高：本届论坛的轮值城市—广州本身就是一个极具现代气息的城市，其教育装备的发展一直走在全国前列，这也为本届论坛增色不少。广东省教育装备中心薛彪主任到会致开幕词，并对论坛的学术性及对教育装备行业的沟通交流的平台作用给予充分肯定。广州市教育局吴强副局长致开幕词并宣布开幕。本届论坛协办方—蓝鸽集团有限公司董事长、中国语言教育研究会副会长、中国教育技术协会常务理事、中国英语辅导电视运营公司董事长张新华先生也到会致词。上海、南京、广州等城市教育装备部门都在主论坛上作了报告。微软(中国)有限公司、网件(北京)网络技术有限公司、德州仪器公司等业内国际知名企业均受邀作技术报告。

内涵之丰富：本届论坛旨在进一步推动“十二五”期间中小学教育技术装备的发展，提升教育技术装备工作对于学校教育教学的促进作用。“十二五”期间，教育装备工作的重点是围绕实现教育现代化、推进教育均衡化开展工作，本届论坛充分领会“十二五”教育规划精神，与时俱进，无论是主论坛还是分论坛，都围绕“实验室建设促进实验教学”“中小学数字化校园建设”“书香校园建设”“装备标准化建设”等与教育教学发展趋势密切相关的重点议题进行；本届论坛还开展了征文评选活动，共收到论文299篇，通过专家评审委员会的评审，有5篇论文获得了优秀奖，为提高论坛学术水准、推动广泛参与起到了积极作用；同时，论坛安排了参观广州市特色学校及考察业内知名企业，使各位代表亲身感受到了广州的校园文化与企业文化的魅力，充分展示了教育装备在创新教育教学工作中的强大推动力。今天下午，我们还将驱车前往中国第一个特区城市—深圳，相信我们将能更深的感受现代教育装备的强大感染力。

影响之深、之广：首先，本届论坛参会人员涉及教育装备阵线、教育教学阵线、教育企业阵线，能密切交流、达成共识、形成合力，推动教育装备事业科学协调发展。其次，本次论坛将极大提高主办城市广州在教育装备行业内的知名度，并将有效推动其教育装备事业的发展。另外特别值得一提的是，论坛主办方还邀请到了台北市教育局督学以及台北市、高雄市相关学校校长参会，介绍台湾的数字化校园建设情况，扩大了交流覆盖面和论坛影响力。

教育装备论文范文第6篇

一、教育装备人才现状与需求

2012年3月，中国教育装备行业协会为了准备《中国教育装备行业蓝皮书（2012版）》的编撰而进行数据收集工作，从而向我国东部、中部地区的各个省市发放了调查问卷，其中的部分问题是用于了解各省市一级教育装备管理部门的人员配置现状的。据不完全统计，在职称方面，各省市教育装备管理部门的工作人员平均副高级以上职称人员占总人数的22.30%，中级职称人员占35.81%，初级及以下职称人员占41.89%。在学历方面，平均研究生以上学历的人员占6.01%，本科学历人员占49.73%，专科及以下学历人员占44.26%。从职称结构上看，感觉还是基本合理的，但是如果从学历结构上看，就显得学历层次过低了。进一步还了解到，工作人员的知识结构与工作经历也显得与教育装备人才需求存在较大差异。目前，教育装备管理人员所学专业较为复杂，其中管理学与教育技术学专业毕业的人员所占比例稍微多一些；在工作经历方面，从事过基础教育教学工作的占有一定比例但数量不多。在全部参与调查的人员中，教育装备专业本科或研究生毕业的如凤毛麟角。一方面是教育装备事业的迅速发展，另一方面是教育装备人才缺乏的现状，教育装备人才培养问题已经到了非常关键的时刻。

目前，教育装备的人才需求主要表现在3个方面：（1）研发方面的人才；（2）管理方面的人才；（3）理论方面的人才。教育装备研究的核心问题是教育，所以这3个方面的人才首先应该在教育教学上具有足够的知识和经验，不懂教育教学是不具备成为教育装备人才基本条件的。若从学历层次考虑，一般地讲，研发方面的人才应该具有本科及以上学历，管理方面的人才应该具有硕士研究生及以上学历，而理论方面人才应该具有博士研究生学历。

能够培养教育装备人才的人员应该是复合型人才，知识结构十分全面而且复杂；除了要懂得教育教学以外，他们应该懂得装备的工作原理和设计制造，尤其应该具有电子科学技术和信息通信技术方面的知识和设计制造经历，即应具有理科与工科的知识背景。同时，他们还要具备管理学方面的知识，特别是现代科学化管理（如项目管理、运筹学等）的理论与方法。另外，还要对一些交叉学科的知识有所掌握，如教育传播学、人机工程学、教育技术学等。当然，更重要的是教育教学方面的知识与经验，应该在教育学、教学论、教育心理学等方面具有研究造诣。之所以要对教育装备人才提出这样高的要求，是由教育装备的本质决定的，因为教育装备的作用对象是宇宙间最为复杂的人的头脑、人的心智（详见《中国教育技术装备》杂志2012年11期《教育装备的作用对象以及主客体关系》一文）。

二、教育装备学科建设历史与经验

2002年7月，首都师范大学开始建立教育技术系，并于当年9月份开始招收第一批本科生入学，专业为教育技术学，共计1个班31名学生。2002年下半年至2003年年初，北京市各高校开始申报新专业，教育技术系也开始考虑建设新专业问题。2002年年底，教育技术系聘请华东师范大学祝智庭教授为新建专业进行策划。在祝智庭教授的建议下，教育技术系决定申报两个新专业：教育装备技术专业和教育软件工程专业。其中教育装备技术的名称为祝智庭教授所起，并提议逐步建立教育装备学学科体系。2003年9月份教育技术系招收2003级本科生78名，教育装备技术专业和教育软件工程专业各一个班，每班学生39名。自此，全国第一个教育装备本科学科（3级学科）正式建立起来，专业定位为教育装备设计、开发、生产管理人才培养方面。

教育装备技术本科专业设定的培养目标为：“面向21世纪，培养德、智、体等全面发展的，在教育技术领域从事教育教学装备的设计、开发、管理方面的高级专业人才。其中包括各种教育设备开发公司、各种教学仪器公司、各大专院校条装处、政府机关设备管理部门。”确定的培养规格为：“（1）具有良好的政治品质和职业道德。（2）系统掌握教育装备技术专业的基本理论、基础知识和基本技能；具有现代教育理念和创新精神，掌握计算机、电子电气、通信技术、自动控制方面的知识和技能，并具有本专业领域科学研究的初步能力，能从事与职业有关的科研工作。（3）掌握一门外语，能够熟练地阅读本专业的外文书刊。（4）有良好的心理素质和健康的体魄。”在课程设置方面，为了体现知识的教育性与交叉性，同时还开设了教育学基础、教育技术学导论、教学设计、实验心理学、人体工程学等课程。

首都师范大学教育技术系于2002年开始申报教育技术学硕士学位授予权点，2003年获国家学位办批准，9月份开始招收教育技术学硕士学术学位研究生。首都师范大学教育技术专业研究生共分为3个研究方向：教育装备研究方向、智能教学系统研究方向、远程教育研究方向。2003年招收研究生总数22人，其中教育装备研究方向研究生共有6名，该方向研究生专业定位为教育装备管理人才培养方面。除了上述学术学位研究生以外，2003年由首都师范大学统一招收的教育技术专业学位研究生共计30人，他们的课程设置中有相当部分内容属于教育装备学。

研究生学段的教育不同于本科生，他们不是以完成规定课程为主，而是在学习期间主要学会问题研究，掌握科学研究方法。教学过程中需要训练他们去发现问题、提出问题、分析问题的成因、找出解决问题的思路和办法。2003年秋季入学的教育装备方向研究生，在2004年7月的“长春2004――教育技术国际论坛”上和该方向教师一起有12人分获优秀论文一、二、三等奖（如图1所示）。其中，研究生的《教育装备管理浅析》一文荣获一等奖，《教育技术装备管理体制初探》和《电力线通信技术在教育信息化中的应用》获得二等奖，《教育装备的发展特点分析》和《教育装备技术再认识》获得三等奖。

图1 教育装备方向师生获奖证书

三、教育装备理论发展历史与趋势

2003年到2009年期间是教育装备学科建立、建设、发展时期。在这一时期，国内教育装备理论的发展也十分迅速，到2009年则达到了该时期发展的顶峰。其特点是人们开始注重方法论的研究，大量属于教育装备管理方法的文章和著作涌现出来，主要表现在评价方法、测量方法、预测技术等方面。除此之外，这个时期还有很多专题会议出现，期刊文章水平也大幅提升。

国内外主要期刊上发表的教育装备相关文章在这段时期（2003年至2009年）内的总数已经达到2万多篇。从2003年全年正式发表1173篇发展到2009年全年正式发表7637篇，提高了近6倍，图2反映了这个时期教育装备期刊论文年发表量的趋势情况。除了数量以外，论文质量也大幅提升，相关文章开始在国内外一些重要刊物上发表，其中各种重要索引期刊文章的发表数量见表1。

表2开列了从2003年至2009年教育装备硕士研究生学位论文的情况。从论文题目上可以看出，这段时期内教育装备理论研究关注的重点是科学管理与政府采购问题。

四、教育装备学科发展建议与预测

从2003年全国第一个教育装备专业建立起，至今教育装备的理论发展已经历了11个年头，在认识论、方法论、道德论、历史观等各个方面的研究都有了长足的进步。但是作为一个独立的学科，其发展方向与模式还存在许多需要探讨的地方。首都师范大学教育技术系的教育装备技术本科专业已于2008年开始停止招生，该专业停办；但是硕士研究生层次的该专业仍然保留。通过对上述专业创办和经营经历总结，为我国高校教育装备学科建设提出如下建议。

（1）由于教育装备人才知识结构的全面性与复杂性，在本科生阶段开办教育装备专业是不合适的，建议从研究生阶段再开设本专业。

（2）教育装备硕士研究生专业招收的本科毕业生应该具有理工科背景，这对今后理解教育装备的工作原理和研发过程都是十分有利的。研究生阶段以学习科学管理理论为主，特别是在管理科学方法上的研究应加以重视。建议由师范院校开设该研究生专业，并为在读研究生提供教育教学实习锻炼的机会，让他们具有教学经历，懂得教学。

（3）如果能够进一步开设教育装备博士研究生专业，则该专业应该重点学习和研究教育理论。所招收的硕士研究生毕业生应该具有理工科的本科背景，管理学的硕士背景，这对于成为真正的教育装备人才是十分必要的。

教育装备论文范文第7篇

关键词 教育装备；动态规划；随机性；装备更新

中图分类号：G40-057 文献标识码：A

文章编号：1671-489X（2013）21-0003-03

教育装备是现代教育教学的重要手段，是改善学校的办学水平、提高教学质量和效率的重要途径[1]。先进的教育装备为学校提供了丰富的教学资源和良好的教学环境，在培养学生创新精神和实践能力方面起到重要作用。

近年来，学校在教育装备方面的投资逐渐增大，增添和更新了许多教学设施。因此，在当前的教育教学中，教育装备已经成为教学过程中不可缺少的重要条件。由于教育装备的理论研究还不成熟，学校对教育装备的管理还处于初级阶段，使得教育装备不能发挥应有的使用效能[2-3]。

为保障教学质量，满足教育需求，学校需要及时对教育装备进行更新和维护。由于教育装备经费有限，因此在决定是否对装备进行更新时，要考虑装备更新的成本以及旧装备维修费用等问题。教育装备更新问题属于教育装备资源分配的一种，而教育装备资源分配中的许多决策优化问题属于多阶段决策问题，动态规划是求解多阶段决策问题的有效工具[4]。本文将随机性动态规划应用于教育装备更新问题，以确定一种装备在使用多少年后更新，使得某段时间内总费用达到最小，为教育装备的更新提供最优化策略。

1 教育装备更新的随机性动态规划模型

1.1 动态规划的基本思想

2 实例应用

3 结论

教育装备更新是学校在管理教育装备过程中必然遇到的问题，装备何时更新才能保证使用的教育经费最低是学校考虑的最重要的问题。从经济角度考虑，旧装备每年的维修费用不断增加，新装备虽然有较低的维修费用，但初始投资大。因此，本文利用动态规划的最优化原理，通过比较每年旧装备的维修费用和更新装备费用的大小，只有当更新装备的费用小于旧装备的维修费用时，才对旧装备进行更新，使得教育经费的消耗最低。

参考文献

[1]许成果.教育装备效能综合评价研究[D].北京：首都师范大学，2007.

[2]艾伦，兴乔.话说装备（二）：教育装备理论研究的必要性[J].中国教育技术装备，2012（14）：9-10.

[3]艾伦，姚玉琴，等.教育装备从经验管理走向科学管理[J].中国教育技术装备，2009（32）：17.

[4]李慧.教育装备运筹规划[M].北京：北京大学出版社，

2010.

[5]姜启源.数学模型[M].北京：高等教育出版社，2003.

[6]朱丽娜，马家余.浅论动态规划优化模型在设备更新中的应用[J].沿海企业与科技，2006（3）：71-72.

[7]胡运权，郭耀煌.运筹学教程[M].北京：清华大学出版社，2003.

[8]吴强.基于动态规划的供应链整合[J].科技创业月刊，

2006（8）：77-78.

教育装备论文范文第8篇

就我们观察的情况来看，教育技术在教学工作中所发挥的巨大作用已无法否认，从小学到中学、从中学到大学，教育技术的使用已经相当普遍，已经成为常态，存在就总有合理的成分。目前的教育技术主要以多媒体课堂教学技术的形式存在，对这一技术的使用是有问题的，如有的年轻教师拷贝别人现成的电子教案，自己不做；有的教师不备课，课堂上讲课的进程由电子教案自动往下提醒；特别是有的电子教案本身设计得不科学、不精细，没有利用信息呈现动态控制的策略，将屏幕上展示的内容与教师的讲解有机地结合起来，破坏了学生理解和接受知识的节奏。上述现象有的是管理问题，有些是技术运用问题。但从技术上讲，完全可以把电子教案的呈现方式分解到与黑板板书相同的程度，只是教师是否愿意投入了更多的时间和精力来设计和开发。总之，目前教学技术使用过程中存在的问题主要不全是技术本身的问题，更多的是使用技术的人的问题，当然技术本身的发展和完善是永无止境的。

如果作者单纯是想纠正教学技术使用过程中存在的各种问题，或者反对“过度”使用，无可厚非；如果因为技术使用过程中存在问题，而把技术一并，那就值得讨论了。就像汽车会造成伤害，主要责任在驾驶汽车的人，如果因此把汽车都摧毁掉，那就值得商榷了。

全文使用的是“教育装备”这个称谓，而没有使用教育技术，这就使得文章的立意产生了些许移位，虽然这样减少了风险，但明显使得文章的论述出现了一个悖论：教学工作如果不应该依赖教学装备，那是否应该依赖教学技术呢？显然文章不想做明确的否定答复。但如果做肯定的答复，那么由于教学技术依附于教学装备，又如何让教学工作不依赖于教学装备呢？

在教学装备配置和使用方面确实也存在问题，例如在学校机房、多媒体设备、校园网的建设方面盲目追求高品质、高规格，很多设备还未物尽其用，就被升级换代掉了。但作者好像不是在探讨这方面的问题。

另外，作者在文中论证“教育装备依赖”的论点时，似乎没有提供太多的证据，作者主要引用了两个国外的研究报告。但从年份上判断，这两部分研究工作不太可能研究“现代意义上的教育装备”。

关于学生成绩与学校水平无关的结论，这在逻辑上是成立的，但从国内的实际情况中很难得到有效的支持，否则社会上疯狂的“择校热”怎么解释，难道这么多人的判断都错了吗。当然这个问题与本文的主题无关。

结合自己的研究，我们的判断是，教育装备和教育技术的发展和变革必将再次引起教学工作发生颠覆性的变化，教学效果和教学质量的再度提升会显现出对教育装备和教学技术的高度依赖，教育装备和教学技术将成为学校高质量完成教学工作的“刚需”，进而引起学校（中小学）在社会上的地位和声望重新洗牌。只是这种技术的能量和爆发力还没有发挥出来，当然也还没有被大家所认识。例如最近两年各地启动了“电子书包”项目，由于大家对这项技术存在很多误判，导致这项技术的教学应用难以取得实质性的突破，其价值和意义没能充分展示出来，这也不全是技术本身的问题。就一般意义而言，高科技可以让其它行业发生巨变，那么对教育行业也不应该例外。

另外，作者认为不可能通过教育装备的均衡配置来推进教育的均衡发展，这个结论下得也为时过早。就目前而言，两者的促进作用的确还没有显现出来，原因有三：其一，目前教育装备还没有均衡配置，其二，教育装备的教学价值还没有完全发挥出来，其

三，管理力度的不足，很多掌握优质资源的学校和教师在共享优质资源的问题上表现出了迟疑的心态。装备本身是死的，关键是基于装备和技术平台上的资源和应用，优质资源不共享，教学应用无法开展，那么通过教育装备的均衡配置来推进教育均衡发展的功能和作用就无法发挥出来。

教育装备论文范文第9篇

相对于“教育装备”一词，“教育技术装备”就显得比较含混，对它存在两种理解：第一，可理解为“教育之技术装备”，即教育的技术装备；第二，可理解为“教育技术之装备”，即教育技术的装备。

首先对“技术装备”进行分析，其中对于“技术”的理解非常关键。德国技术哲学家弗里德里希·拉普（Friedrich Rapp）在他的著作《技术哲学导论》中对技术一词做了明确的解释：“如果注意的不是活动过程而是从事这些活动的物质基础，那么可以把技术看作有目的引起的自然过程的结果。因为在人类未触及到的自然界中不会出现这样的技术对象和技术过程，所以说它们是人造的。……希腊词techne反映了这种两重性，它既指人造物品、精巧的器具，又指人的创造天才和技能。”[1]于是可以看出，人造物品或称为人工物就是技术物，就是含有技术成分的物品或事物。而装备被定义为“人类赖以生存的人工资源”（见本刊2014年5期《话说装备十一：教育装备概念的界定》），所以技术物就是人工物，也就是装备。因为装备本身已经含有技术成分，则技术装备其实就是装备，“技术”在此仅仅强调了装备的技术性，却没有改变装备的任何性质。这样就对“教育技术装备”的第一种理解“教育之技术装备”有了进一步的解释：教育之技术装备=教育之装备=教育装备，即教育之技术装备就是教育装备。

再来看对“教育技术之装备”的解释，这首先要了解教育技术的概念。国内教育技术界普遍采用的教育技术定义一直都是由美国教育传播与技术协会（简称AECT）所规定的。AECT在2005年为教育技术赋予最新的定义，称为AECT05定义。该定义的英文原文为：“Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating， using， and managing appropriate technological processes and resources.”被国内学者翻译成公认的中文形式是：“教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。”按照通常的汉语语法理解，教育技术应该是一种研究与一种实践，而研究与实践都属于一种社会活动，在此处这个社会活动应该就是教育。进一步分析可知，这个研究的目的是为了促进学习和提高绩效，而这个实践则必须是符合伦理道德的。所以，教育技术是教育活动中的一种特殊的活动，属于教育范畴。于是可以断定，教育技术之装备属于教育装备的范畴，是教育装备中一种特殊的装备。

至此，对教育技术装备的概念有了一个较为清晰的认识，如果将其理解为“教育之技术装备”则就是教育装备；而如果将其理解为“教育技术之装备”则其属于教育装备的一个特殊部分。教育装备不等于“教育技术之装备”，教育装备是一个更大的概念，而教育技术之装备是教育装备这个概念下的一个小些的概念，是教育技术领域内的装备。为了使得概念更加清晰，同时也为了让概念所涵盖的范围最大化，在整个教育领域使用教育装备要比使用教育技术装备更好。

虽然教育装备作为一个正式启用的名词出现得比较晚，但是关于它的概念、作用、意义等早已被人们所熟知。为了能够对这个判断有比较客观、量化与可视化的认识，笔者在互联网上利用百度地图在全国范围内进行对比搜索，得出明显的结论。搜索时间为2014年3月29日，输入的关键词分别为“教育装备”和“教育技术装备”。

对“教育装备”一词的搜索结果如图1所示，全国共计有1562个热点。其中最多的是江苏省，省内有224个热点；最少的是香港特别行政区，仅有1个热点。

对“教育技术装备”一词的搜索结果如图2所示，全国共计有139个热点。其中最多的是北京市，市内有31个热点；最少的有安徽省、福建省、海南省、河北省、山东省、陕西省和重庆市等7个省市，各省市内均仅有1个热点。

将两个图的数据进行比较，对“教育装备”全国搜索的热点数是“教育技术装备”的10倍以上，可见人们对教育装备名称的认可度已经非常之高。至此，教育装备的名称之争可以告一段落。

参考文献

教育装备论文范文第10篇

1 新时期教育装备理论研究的背景

对教育装备的较多深入、系统的理论研究发端于2000年后。之前的研究多集中于对教育学、教育史、教育技术等方面的研究，以教育装备包括教育技术装备为对象的研究则十分单薄，相关文献凤毛麟角，鲜见于世，偶有涉及亦多为片断散见于以教育教学研究为主旨的文献记述中。上世纪末至本世纪初前后，随着国家改革开放的进程进入新的历史时期，新一轮教育改革战略、教育新政的实施，教育投入大幅增加，推动教育现代化建设以前所未有的速度发展，教育装备尤其是以教育信息化为中心的建设步伐明显加快，期间无论是规模、总量、品质、技术均与以往发生了显著变化，规模快速扩大，总量大幅增加，品质全面提升。教育装备的跨越式发展对现代教育教学的影响日益扩大和深入，与现代教育教学形成深度融合，教育技术与教育装备的界限不断被打破，促进了新型教育形态、教学关系的形成。因此，有关教育装备的理论与实践研究也逐渐引起相关学者及机构的高度关注，研究逐渐深入，形成了理论化、体系化的趋势。

2000年以后的10余年间是教育装备理论与实践研究的黄金时期。教育投入的大幅增加，逐年扩大的教育装备规模，不仅使教育事业面貌发生了翻天覆地的变化，推动了教育现代化的跨越式发展，同时也深刻改变着传统教学形态、教学方式，包括管理方式。随着旧的传统的变革，现代教育趋势的出现，人们的观念、思维方式也经历了一场深刻的转变，特别是在教学领域，教育装备的深度介入和融合，改变代替了以往教学与装备各自相对独立的体系状态，与教材、课程设置的高度互动形成了区别以往相对静止的管理、行为、思维方式。在这一过程中，传统被打破了，新的体系、观念在变革中逐渐形成，由此也引起了不同理念的争论，产生了不同认识。这些不同认识基本可以归纳为教育装备是从属于教育技术的，还是教育装备是一个独立系统，抑或是教育技术与教育装备正在深度融合，并形成了教育技术装备的新体系或形态这三种意见。这些意见和不同认识表明，无论如何，以往的条件、保障的定义已不能承载发展中的现代教育装备的功能、作用，不能很好诠释教育教学与教育装备的内在关系及其发展规律。在这一背景下，相当一部分装备专业人士、专家、学者、机构均对此给予了高度关注，围绕装备规律、概念、功能、属性进行了深入研讨，意求重新定义教育装备，厘清教育与装备的关系，重新诠释界定教育事业的基本构成及教育装备在整个教育事业体系中的位置。在这一研究过程中，着眼于教育装备发展实践，逐渐产生了一批教育装备理论及学术成果。

2 基于教育技术的教育装备研究

较早关注教育装备新的发展变化趋势的有华东师范大学重点研究教育技术进而在信息化技术出现以后，侧重于研究教育信息化领域的祝智庭、李龙教授等一批教育技术学者及专业人士。早在2000年前后，祝智庭教授就建议在相关高校的教育技术专业中开设教育装备方向，以加强对装备理论研究，培养专门人才。首都师范大学教育技术系于2002年开设了教育装备专业，此后陆续有部分院校在原有教育技术专业中增设了有关教育装备的课程及内容，为教育装备的系统深入研究创造了良好的环境和氛围。

祝智庭教授的研究将信息化教育置于传统的教育技术体系背景下，进行了深入的比较和考察，敏锐地看到了传统教育体系即将发生的演变和发展趋势，对教育技术学内容重新进行了梳理和更新。在其相关著述中，以教育技术的专业视角，说明传统教育正在向教育现代化转变，而教育信息化正是实现这一转型的主要途径与趋势。祝智庭教授在国际上首先提出网络化教学模式的文化分离框架和支持多元教育文化的通信模型，建立了由文化因素到通讯系统构成的映射关系，为深入理解网络教育系统的信息化传播机理提供了理论模型。“教育信息化是指教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态――信息化教育。”祝智庭教授指出：教育信息化的概念是在20世纪90年代伴随着信息高速公路的修建而提出来的，在教育方面美国政府在1993年把信息技术在教育中的应用作为实践面向21世纪教育改革的重要途径。继美国这一举措之后，许多国家的政府也相继制订了推进本国教育信息化的计划。教育信息化的特征是什么？祝智庭认为：“可以分别从技术层面和教育层面加以考察。从技术上看，教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化。”进而指出：教育信息化“是一个追求信息化教育的过程”。

在《现代教育技术：走向信息化教育》一书中，祝智庭以全球化的视野，从教育技术发展的角度，分析研判了教育正在从传统形态向信息化现代形态转变的趋势，传统的教育技术理念正在这一趋势的推动下发生重大变化。其研究从信息化的角度反映了教育装备的有机技术构成已完全不同于以往任何阶段的教育装备、设施及体系，教育技术、教育装备在现代信息技术深刻改变社会、生活、生产方式的背景下，日益相互影响、相互促进、相互融合。祝智庭从教育技术学、媒体与教学、学习资源、学习过程、教学系统设计、教学技术的应用、信息化教育系统、教育技术评价等多个方面，在理论与实践上回答了教育技术装备在信息化方面的基本问题，以及教育技术与教育信息化相互融合的过程。在其他如《网络教育应用》（北京师范大学出版社，2004）、《教育技术与教育创新：绩效评价的理论系统与实践》（高等教育出版社，2011）、《新编信息技术教学论》（华东师范大学出版社，2008）等相关大量著述中，也就上述研究分别作了阐释。

与祝智庭教授同期进行相关主旨研究的还有何克抗、李克东等一批教育技术学者。教育技术的研究领域包括学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价等五个方面。何克抗先生在论述教育技术学的逻辑起点中指出教育技术学科的特点：运用技术来优化教育、教学过程，以提高教育、教学的效果、效率与效益。这里的“技术”既包括有形的“物质”（物化技术中又分硬件技术和软件技术），也包括无形的“智能技术”；既包括现代技术，也包括传统技术。艾伦等在研究中认为，何克抗先生这里的“物质”概念所指意即为教育装备。因为教育装备是实施和保障教育教学活动所需的仪器、设备、资料、学具、设施以及相关软件的总称，“在教育活动中，支持承载和传递知识信息的配备物和配备行为。与其他一般装备制品相比，教育装备对教育行为的实施更具有保障作用”。随着教育现代化的发展，人们越来越倚重教育装备来完成教育、教学活动，尤其是信息技术为学习者提供了更大的空间和更多的可能。所以，在教育技术的研究领域中，离不开对教育装备的研究。

数字化装备包括学校教育装备和个体学习装备，而这两者又是紧密关联的整体。李克东教授的相关研究认为，信息化学习“包含三个基本要素，即：数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式”。数字化装备作为数字化环境的组成部分，是数字化学习的前提和条件。其中原因在于“基于数字化的教学模式不仅限于学校课堂，往往作用到课外，学生在课外往往要通过互联网完成资料搜集、整理、上交作业，也要进行师生、生生的互动，如果学习者本人缺少相应的数字化装备，则学习任务不能完成，学习目标就没有保障”，直接影响到信息技术与学科整合的效果和质量。移动学习（M-learning）将成为数字化学习的新发展，移动教育也将成为新的研究热点。

3 教育技术装备要适应教育变革的实践发展要求

研究表明，教育装备问题同教育信息化问题一样，显然不是教育的人为外加部分，而是教育发展的必然要求，与教育的内部发展、变革是同步的、融合为一体的。南京师范大学顾建军教授从科学的教育价值观、教育本质的研究以及普通中学通用技术教学方面，阐释了教育技术和教育装备在教育实践中的理论与应用问题。首都师范大学艾伦、胡友农，福建师范大学张杰，江西财经大学钟元生，国防大学周碧松，华中师范大学赵呈领，北京工业大学周恕义等一批学者、专家也分别就教育装备与现代教学发展的相互关系，从不同角度做了深入研究（其中首都师范大学教育装备技术专业的研究尤为系统和深入，后文将专题予以介绍）。

华中师范大学赵呈领教授的研究聚焦在基础教育领域，从基础教育、课程改革的角度，分析基础教育改革与教育信息化的关系以及教育信息化在基础教育发展中的作用及规律。他在《基础教育改革中的教育信息化动因》一文中说：面对科学技术日新月异的发展，我国的基础教育及其课程教材开始呈现诸多滞后与不适应的弊端，“如实用性不强、课程内容存在‘难、繁、偏、旧’现象，课程评价过于强调学业成绩、甄别和选拔功能，人才培养目标与时展需求不相适应”。这些问题的存在极大地影响了素质教育发展，而“新一轮的基础教育课程改革强调课程的适应性，促进课程管理的多元化，提升学生的主体地位，注重学生的实际经验，倡导教育和谐发展”。为了说明教育信息化是新一轮基础教育改革的必然要求这一命题，他系统分析了基础教育课程改革的特点，即：现代化的课程内容；课程结构多样化，加强学科间沟通与综合；科学性、发展性的课程评价，多元化的课程目标，倡导“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程目标；多样的课程实施，强调创造性教学。基础教育改革也重新定义了教师的角色转换：“教师的职责不应该只是传递知识，更多的应是激励思考。他们应该成为学生学习上的顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾而不是拿出现成真理的人。”

基于基础教育改革的特点，赵呈领教授进而指出：“以信息化技术应用而发展起来的教育信息化使教育形式和学习方式发生了重大变化，对传统的教育思想、观念、模式、内容和方法产生了巨大冲击，对于提高教育质量和效益，培养创新人才具有深远的意义。同时，它也成为推进基础课程改革，实现教育跨越式发展的必然选择。”教育信息化是基础教育课程改革的重要动因。教育信息化的概念是20世纪90年代提出来的，它是将信息作为教育系统的一种基本构成要素。培养和发展以智能化教育工具为代表的新的教育能力，在教育的各个领域广泛地利用信息技术，并使之促进教育事业发展，实现教育现代化的历史进程。教育信息化是国民经济和社会信息化的重要组成部分，是推动教育面向现代化、面向世界、面向未来，实现教育改革跨越式发展的重要战略举措。教育信息化是新一轮基础教育课程改革的重大动力，有利于更新教育观念，有利于改变落后的教育手段，有利于为学生提供开放、自主的学习环境，增强信息意识与合作交流能力，对传统教育模式的改革提出新的要求。总之，教育信息化既是基础教育发展的必然要求，同时也是基础教育改革实施的基础动因与核心内容。

参考文献

[1]祝智庭.现代教育技术：走向信息化教育[M].北京：教育科学出版社，2002.

[2]艾伦，等.教育装备与一般装备制品差异分析[J].中国教育技术装备，2006（2）：4-7.

[3]何克抗.关于教育技术学逻辑起点的论证与思考[J].电化教育研究，2005（11）：3-19.

教育装备论文范文第11篇

《中国现代教育装备》杂志的前身为创刊于1998年的内资刊物《教育设备信息》。2003年，经科学技术部、新闻出版总署批准在国家工商总局注册，杂志更名为《中国现代教育装备》，面向全国公开发行，并依法成立了中国现代教育装备杂志社。2003年，成为《中国现代教育装备》杂志元年。3月出版了《中国现代教育装备》杂志创刊号，原中国高等教育学会会长周远清同志题词“办好中国现代教育装备杂志，促进教育事业发展”。10月，杂志召开第一届编委会，广纳贤言，寻找适合自己的生存之道；确立了“努力创办具有行业特色、时代特色、中国特色的一流教育期刊”的发展目标，逐步扭转被动局面。杂志从编委队伍、编辑队伍建设入手，务实开展工作，致力于打造教育装备领域的综合咨询平台。

2003年3月出版的《中国现代教育装备》杂志创刊号

原中国高等教育学会会长周远清同志为杂志创刊号题词

阶段二：特色发展

2007年5月，杂志召开第二届编委会，并于12月在北京召开了第二届编委会全体会议，众多教育装备领域专家为杂志提出了宝贵的发展建议，杂志在创新求变的思想引领下寻求特色发展。在理性分析了自身背景和特点后，得出建构服务大众、覆盖全方位教育领域的发展方针。杂志潜心研究栏目设置，将杂志的发展和服务重点从咨询平台转向交流平台，加强栏目互动性，吸引一线教育装备工作者主动投稿，以杂志为平台交流工作经验，在比较和学习中提高业务水平；扩大栏目覆盖面，结合教育装备热点由单一围绕技术物资工作扩展到全面辐射国有资产管理、招投标采购、现代教育技术应用、数字化图书馆建设等不同层面。为扩大杂志影响，鼓励更多教育装备领域能人志士发表有学术价值的论文，促进行业整体发展，杂志于2008年举办了第一届高职征文活动。活动受到行业工作者与一线教师的热烈关注与支持，并于2010年、2011年、2013年延续举办。随着征文活动的日渐成熟，更多教育领域和主题被涵盖进来。万讯杯、金商祺杯等征文活动已成功举办多次，且具有一定行业影响力。本阶段的里程碑是，杂志于2009年7月经新闻出版署批准变更为半月刊，实施高教版、基教版两轨运行，使杂志内容得到细化，服务对象也更加精准，成为国内唯一一本覆盖高等教育、职业教育、基础教育、学前教育全领域教育装备工作的部级教育科技期刊。

《中国现代教育装备》杂志第二届编委会合影

阶段三：全面发展

2010年6月《中国现代教育装备》杂志迎来了出刊的第100期，杂志特设“十年历程 百期足迹”专题，收录了一些领导和单位发来的贺词、贺信以及对部分资深编委、老读者、老编辑的专访，简要勾勒发展历程，着力探寻新坐标，带领杂志踏上新征程。通过创刊以来的不断努力，杂志聚集了更多的人气，稿源逐渐充沛，稿件质量也得到明显提高。为了使杂志能够可持续发展，并进一步提升影响因子和总引频次等学术指标，于2010年年底开通中国知网“学术不端文献检测系统”，进一步完善稿件甄选程序，从稿件质量上严格把关。在保证杂志的平台效用的同时，开始追求品质发展，以方向和侧重不同的论坛为具体体现，打造更多适合教育装备行业整体发展的各类交流平台，强化自身服务功能。2010年4月，杂志社承办了首届中国高校图书馆发展论坛，邀请国内近20所高校图书馆就图书馆设施装备应用现状、存在问题及解决方案进行研讨，促进高校图书馆软件、硬件及应用环境的良性发展。

2010年6月出版的《中国现代教育装备》杂志第一百期

教育装备论文范文第12篇

论文关键词： 教育装备 科学管理 管理部门 管理经验 管理工作 装备管理 中等职业教育 高等教育 基础教育 科学研讨会 

1经验与科学

中国科学技术讲学团的袁正光教授在“百家讲坛”的一次讲演中说到：“中国古代的四大发明是凭经验发明的，这些发明经历了5000多年的实践经验和生产经验。而人类近一二百年甚至近几十年的科学技术发展，使这些发明产生了根本性和翻天覆地的变化。”袁教授的这段话使人想到中国的火药发明。西方国家向中国学习火药的制作，但是他们利用西方的科学技术，在很短的时间内制造出威力更大的各种火药和洋枪洋炮。清朝的咸丰年间，英法联军就是用这些洋枪洋炮，只调动数干人，就2次从天津登陆并一路打到北京，如入无人之境，还火烧了圆明园、颐和园、香山。这是经验败于科学的典型案例。

教育装备管理也是如此，如果只停留在经验管理上而不是上升到科学管理的层面，则永远处于被动、“挨打”的地位，教育装备管理功能将逐渐被削弱，装备管理部门将逐渐被取缔，教育装备人将逐渐被分化。这不能不引起人们的思考和重视。

2从经验到科学

从经验发展到科学的过程，是知识量化的过程，是从感性认识到理性思考的过程，是从经验实践到科学研究的过程。经验知识属于感性知识，具有隐性知识的特点，知识结构是劣构的、非结构化或半结构化的。这种知识的传递往往是以师傅带徒弟的方式进行，且需要漫长的时间。而科学知识属于理性知识，具有显性知识的特点，知识结构是良构的、结构化的。这种知识的传递则是通过书籍阅读和教师讲授的方式就可以完成。一个人如果具有大量的经验，则表现为高超的技能，是个“大工匠”；而如果他掌握了科学，就表现为丰富的知识和智慧，成为一个研究者、智者、学者。

教育装备从经验管理到科学管理，必须经历一个管理知识量化的过程，使得管理工作成为可测量、可预测、可重复、可控制的科学管理过程。为此，就必须将管理学、运筹学、人机学、认知科学以及信息、系统、控制等理论和方法引入教育装备管理，使其成为一门严谨的科学。

3教育装备管理的科学化

教育装备科学管理的目标是发挥装备的使用效能，优化教学效果，提高学习效率和增加教育效益。而教育装备科学管理的过程包括装备的需求分析、系统设计、装备论证、招标采购、日常维护、科学使用、绩效评价以及退役处理等。这些工作都是为实现上述目标而进行的。例如：需求分析阶段可以采用相关性分析；系统设计阶段则应全面考虑人、机、环境的和谐搭配；装备论证需要对装备教学的适应性与非适应性进行全面讨论；招标采购是一个技术性非常强的工作；日常维护包括设备验收、登记入册、校验维修、折旧更新等一系列工作；科学使用是研究如何充分发挥装备效能；绩效评价工作反映出“没有科学的评价就没有科学的管理”这一思想。笔者近期在本刊连续发表的一系列文章(如：总137期《用层次分析(ahp)法研究中小学实验室的评估指标体系》、总l41期《用网络技术求解教育装备用户周期费用的最小值问题》、总143期《马尔可夫分析在达标评价预测上的应用》、总l45期《教育装备管理中主成分分析前的数据预处理》、总l47期《主成分分析在教育装备管理评价指标体系建立中的应用》、总149期《也谈教育装备的成本一效益研究》、总l68期《数据包络分析在教育装备成本一效益研究上的应用》、总171期《教室用电子白板尺寸的人机因素分析》等)，都是通过实例，引用数据，运用数学来具体说明这些科学管理的过程与方法。

教育装备论文范文第13篇

【关键词】科学发展观；教育装备；科学化；管理

教育装备系办好教育的物化前提，教育装备的现代化水平直接关乎国家教育现代化的实施情况。为了保障素质教育的全面实施，提高教育的现代化水平，我国不断加大对于教育装备的投入，目前，我国城乡大中小学均配备了相应的教育装备，国家及各地政府均对于教育软件与硬件资源的建设做出了应有的贡献。但要想制定统一的教学器材及各类教学产品设备技术标准的管理规范，以指导全国教学仪器生产供应和实验室的管理，要必须实现教育装备正常有效使用与管理精细化的有机统一，确立以科学发展观为指导的正确思想，精细管理，不留死角，不断推进教学装备管理的规范化与科学化，从而更好地为学生的发展服务，为素质教育而服务。

1.我国教学装备管理现状

全面实施素质教育，坚持以人为本乃当今教育改革发展战略中不变的主题，要实现此目标则离不开教育技术装备对教育教学的贡献力。我国当前GDP达到50多万亿，教育经费占4%，仅技术装备就约占教育经费的10%[1]，如何有效利用这些教育经费来进行教育资源的投入则是个重要的问题。就我国教育装备的管理现状看来，从中央至各地的教育部门与大中小型院校的领导，均对教育装备管理工作给予了相应的重视，教育装备管理工作在通力协作下，亦取得了良好的成效，相应的管理制度与规范已初具雏形。但是，纵观当前各级各类大中小学教育装备管理情况而言，教育装备并没有充分发挥其教育教学的辅助功能，笔者通过走访周边院校发现，部分高校的拥有不少先进的教育装备，但使用效率与收获的效益与教育资源的投入初衷具有较大的出入，教育设备利用率低下，部分设备由于系统与软件的因素，长期无法投入使用，因安装不当造成的音像效果不佳等，因管理缺位而导致教育装备无人管理，因管理责任划分不明而造成的教育装备闲置现象等。所以，坚持以科学发展观为指导，并以此统帅教育装备的管理工作，强化对教育装备管理工作的领导，明确管理职能与责任范围；做到精细话管理，使管理不留死角；实施建管并举，重点在于使用的管理；将“建好、管好、用好”为教育装备的管理宗旨，不断推进教育装备管理的科学化发展。

2.教育装备管理科学化的思路

2.1制定教育装备科学管理的评价体系

教育装备管理评价体系的评估对象即教育装备，根究教育装备的管理宗旨与指标，针对教育装备的投入、使用、管理、维护等实施综合性评价。建立该体系的最终目标并非仅对教学装备的使用状况进行评价，其亦是一类科学的、可量化管理的方案，对教育装备的购置、使用、维护等综合管理起着指导作用。目前对于教学装备评价体系的研究多以全寿命周期成本管理、运筹管理决策理论等为指导，研究方法相对系统，国内外已有全寿命周期成本管理论的参考依据，各大院校可根据自身实际情况适当借鉴，亦可参照张鸽、胡又农编写的《基于综合评价理论的教育装备评价方法》[1]，根据书中列举的评价，针对教育装备、管理方法、教育教学方面对教学装备进行综合评价。值得注意的是，在进行教育装备的综合评价时，一定要全面而公平地看待教育与装备的问题，不可顾此失彼。

2.2 在教育装备科学管理中引入绩效理论

绩效理论的宗旨为以最低成本来获取最大效益，引入绩效理论有利于从教育装备管理的大局来审视教育装备的效率问题，推动教育装备的供应性向实用性的延伸跟。绩效理论重点强调对于教育装备的开发、投入、实施、评价的最优化，整体规划始终以绩效目的为重要导向，一切从大局出发，将教育装备管理队伍与体系建设、提升教育教学质量进行有机结合，在进行师资队伍建设时亦为教育装备队伍建规立项，从分发挥教师的作用，激发教师教育教学积极性，促进其积极主动运用现代化教育技术与设备，适当开展现代教育设备的教研活动与竞赛，为现代化的教学设备应用营造良好的氛围。选拔一批教学经验丰富、教学技术高、教学管理能力佳的教师不断壮大教育装备教师管理队伍，并不断提升自身理论建设，探寻自身学科地位，适时开展相关培训活动，以保障教育装备相关人才的技术水准始终紧跟教育改革与发展的步伐。

2.3树立高素质人才的培养目标，转变教育工作管理的理念

教育装备的首要服务对象为教育育人的实践活动，教育装备的投入目的与教师工作职责无异，均以改善教学环境，提升教学质量，培养全面发展的高素质人才为目标，在考量教育装备价值时，有关其对于教育教学的效益价值的考虑应优于效率的提升价值，教育装备的现代化并非意味着教育装备的信息化，教育装备的管理工作应遵循教育的发展规律，以人才培养目标为出发点，不为传统教育思想所左右，不受市场的束缚[2]，以满足教育教学需求为导向，创新教育装备的管理办法，以利于更好地服务于不断变化发展的课程改革与标准，引导各级院校根据教学需求来合理配备教育装备，帮助教师优化、改革教学手段，推进素质教育的发展进程，促进教学装备由被动地位向主动地位的转变。

3.结语

目前教育装备工作既面临着良好的机遇，也面临着严峻的挑战，在我国教育技术装备逐步迈向集约化的发展背景下，各级教育工作者需积极贯彻并落实科学发展观的导向作用，从教育改革发展大局出发，认真审视并对教育技术装备工作进行定位，改革管理理念，创新管理模式，推动教育装备管理在教育教学中的有效融合，充分发挥教育装备作用，促进学生全面发展，提升教育教学质量，如此才能保障教育装备管理工作又好又快的发展，充分发挥教育装备的效益，推动教学装备管理的规范化与科学化发展，奏响教育装备管理工作发展的新篇章。

参考文献：

教育装备论文范文第14篇

关键词：任职教育 装备教学 军事人文

近些年，随着部队对各类专业人员的需求加大和军校教育面向毕业任职需求为牵引的改革进一步深化，军队院校逐渐由承担培养干部学历教育为主，向承担各类岗位任职教育为主转变。这种发展是借鉴世界发达国家军事教育经验，全面提高军事人才能力素质的必然选择。从当前这个时期的情况和部队实际看，提高任职教育的质量，学员军事人文素质的培养不可或缺。良好的军事人文素养，使得学员能够坚定政治理念，在学习过程中科学地思考解决各种问题，在工作任职中艺术地处理矛盾困难，生活中正确地协调人际关系。将军事人文精神融入到装备教学过程中，不仅能优化教学效果，提高教学质量，而且可以潜移默化提高学员个人文化道德素养，提高军人的人格魄力，更重要的是提升学员对所学知识理解认识的层次和境界，这种教学模式的推广将会对部队的管理、训练、教育产生深远影响。

1 军事人文的基本理念

军事人文指"运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，对于发生在军事领域的社会、文化现象进行综合、分析、继承和发展并付诸实施的理论和实践"。军事人文借鉴传统的人文科学和社会科学以及新出现的边缘科学研究成果，为军事科学的进一步健康发展服务。人文精神是军事人文的内在本质，本身的军事性是这个学科的方向和导引，军事人文以其独特的方式，将人文精神与军事活动的特点结合起来，除了具有一般人文科学的教化意义，而且对军事活动具有指导意义，同时更突出了阶级性的要求。在未来的战场上，战争的态势瞬息万变，一线的军事指挥者不仅要具有很高的科技和专业素质，更重要的是要具有很好的人文和身心素质，即包括理性、情感、意志等方面的内在人格品质，越是战争危急的关头，科技和专业素质的作用就越弱，而内在人格品质的作用就越强，往往一场殊死搏斗战争的最后，拼的就是指挥者的人格魅力。良好的人文素质，在军人的素质体系中是一个既基础又顶层的重要内容，因此，重视和提高军人的人文素质是每个军人自身发展的需要，也是新时期新阶段关系军队建设的重大课题。

2 任职教育中装备教学的特点

军校任职教育旨在全面提高学员的岗位任职能力，注重实用性、针对性和实效性。军队院校任职教育中装备教学自身具有许多明显的特点。

2.1 军队院校装备教学是任职能力的知识核心之一，具有鲜明的军事职业特色。

任职教育的根本目的是使学员能够通过学习生成和提高任职能力。任职能力包括指挥能力、管理能力、组织能力、技术能力、创新能力等，培养复合型人才是任职教育的终极目标。对于首次参加岗位任职教育培训的合训分流和国防生学员，装备教学的意义在于使学员在所学专业知识的基础上，熟练掌握其军兵种相关的一种或多种主战装备的原理知识和专门的战斗操作、维修保养技能，以胜任毕业后的具体工作岗位；对于轮训性质的部队在职学员，装备学习的意义在于加深理论知识的理解，解决日常实践中产生的问题，掌握部队配发新型装备的操作、维护知识，通过装备的学习，融理论、工作、创新研究于一体，最终目的亦为提升岗位服务能力。

2.2 装备教学不仅使学员掌握军事专业的基础理论，更加强调实践应用，突出培养解决实际问题的能力，提高装备的使用效率和战斗力。

任职教育下的装备教学，摆脱了以往学历教育的重理论，轻实践的教育模式，增大专业操作比重，针对部队所需，实例化教学内容，特别是在装备的日常维护中，培养学员解决一般问题、修复简单故障的能力，以此打破基层部队装备使用中普遍存在的因不懂装备原理只能简单按手册操作和怕故障不敢使用的境况，提高装备使用的灵活性和创新性，最大限度发挥出装备的作战效能，所以装备教学是部队战斗力生成的重要环节。

2.3 提升培训学员的综合素质，包括装备讲授、操作示范、组织训练、装备管理保障等内容。

装备教学过程中，不仅需要学员"学得懂"还要"讲的明"、"管得清"。经过学习的学员回到部队后，需要他们将所学到的装备知识传授给其他未经学习的干部和战士，普及科学使用、科学管理的理念。同时，现代武器装备的系统化复杂度不断提升，这种军事装备系统化的特点，决定了对其管理也必须使用系统的观点，并且在装备的全寿命期内，如何使每个阶段顺畅运行，需要有大局观、统调观、根据装备的全系统、全寿命管理要求，装备管理人员需要具备良好的综合素质，装备资源才能得到有效利用。

3 军事人文理念对装备教学的促进作用

军事人文以其独特的魅力，在军事领域的方方面面发挥着作用。在任职教育装备教学中融入军事人文理念，如同在化学反应中加入了催化剂，使装备教学变得丰富多彩，生机盎然。

3.1 军事人文理念丰富装备教学的内涵，把持教育本质属性

军事人文的理论内涵丰富，既包括了平时的教学制度、训练科目、教法、训法、课堂氛围、学院学风、教员教风等等内容。以教风为例，教员在课堂上风采的表现，不仅是其个人的展示，而且对学员有着重要的榜样作用，教风不但影响授课效率，更主要的是其作为软环境直接影响育人效果，影响到学员对军队、对学院、对任职学习的看法，影响学员价值观、世界观的形成。军事人文理念融入到装备教学中，可以化解其过于实用主义的不良发展。装备教学的主要原则是面向岗位、注重实用，这一点是毋庸置疑的。但是在平时的教学实践中难免会出现过分强调对学员进行知识传授、技能培养，而淡忘了情感、人格和心理健康的教育。如果过分突出装备教学的外在功能，过分凸现对需求的满足，便会淡化教育本身提升人性的神圣使命。而一旦教育丧失了起应有的塑造学员人生意义的职能，陷入功利化的泥潭，学员的短期行为也就会相应而生，装备教育的本身效果也将大打折扣。

3.2 军事人文理念在柔化教学内容，令学员更易接受，教学中更加注重人文关怀

任职教育装备的主要内容是装备的原理知识、一般性的维修方法和战斗操作，其中简单故障的维修和装备战斗操作是学员需要重点掌握的。和以往学历教育中的装备学习相比较，任职教育的装备教学更加注重操作实践和学员动手解决实际问题的能力，实际上机时间也相对增多，但是在讲解的环节，仍然是比较枯燥的，这种情况在教学中容易出现操作原理学员没有理解，实践环节干涩卡壳，不容易推进，教员反复强调而学员记不住，影响教学效果和进程。如果将这些操作原理的讲解也融入人文理念，从学员的学习规律和心理特点出发，以问题入手，启发学员的思考；以问题为牵引，传言授课内容；以问题为关节点，构建知识框架。同时增加教员的部队调研，采集积累实际案例，融入到装备授课中，以学员的思路和情感发展为知识的脉络，结合学员实际布置任务，重视人文关怀，这样装备教学的效果会有很大的提升。

3.3 以军事人文理念和谐教学氛围，协调教员与学员的关系，更加有利于教学过程的管理

军事院校的特殊性使军校的课堂和地方院校全然不同，军事化的管理和令行禁止的作风同样在军校的课堂上时刻展现。根据教育心理学的原理，这样的氛围不利于学员思维发展，激发学员创造力，并且影响教学效果。教员驾驭课堂，学员也容易出现"一管就死，一放就散"的情况。对于军队院校，严肃的课堂氛围是必须的，这是部队的特点和本质，不能放弃。但是如何在严肃的环境中构建和谐课堂，保证教学效果，做到"严肃活泼"，这需要军事人文理念的介入。在课堂上，教员要善于使用人文主义的思想来和学员交流沟通，热爱、尊重学员，公平对待每一个学员，发现每个学员的闪光点并及时给与积极的肯定，与学员形成一种理解和信任的关系。这样才能够增强学生的自信心，使其保持乐观的态度，增强求知的欲望，树立和谐的价值观。在和谐氛围中促使学员的学习热情和教员的教育热情高涨，实现教学相长，促进学员军事装备素质和人文素质同步提高。

3.4 军事人文精神的融入，启发学员在装备的使用、管理中能够以更加恰当的方式解决问题

装备教学和军事人文结合，能够给学员带来潜移默化的改变，通过装备知识的学习，学员掌握这种装备的工作特性和正确使用方法，完成学业到部队任职或返岗工作后，如遇到的问题，在课堂上教员以耐心和充满人文理念的方式讲解过，这名学员就能够记忆深刻，解决起来也很顺畅，如需向其他同志讲解，亦会效仿当时教员授课的方式，这就提高知识传播的效果与效率，点滴中促进部队装备使用工作的进步。在装备管理的过程中，也能够遵循相应装备的技术特点和保养要求，科学管理，科学维护，减少装备的损耗，保证装备的正常运行。

4 结语

军事院校是培养军事人才的主要场所，在国防和军队建设中发挥着十分重要的作用。所以任职教育装备教学必须要把科学教育与军事人文素质教育、科学精神与人文精神相结合。从职业性、实践性、综合性的装备教学的特点入手，融入军事人文精神；从教学内涵、教学内容、教学氛围等方面，用人文精神来塑造军魂。从而培养出同时具备科学精神和人文精神、全面发展、创新型的军事人才。

参考文献：

[1]蔡 耘 《军事人文概论》[M] 北京：出版社，2006

[2]王月红 方 顺 围绕军队院校教育转型创新任职教育教学方法[J] 继续教育研究2009（5）

[3]白 涛 人文素质在军事职业中的重要意义[J] 语文教学通讯2011（10）

教育装备论文范文第15篇

培养高素质新型装备人才，提高其政治素质是首位。在装备政治工作教学中，不断总结探索教学特点和规律，是提高教学对象政治素质的基本保证。

(一)坚持“三紧贴三强化”教学思路一是紧贴时展，强化军队基本政治理论。按照培养造就坚定举旗人、合格接班人的要求，坚持跟踪研究党的理论创新成果，突出中国特色社会主义理论体系最新要求，强化最先进、最实用的军队基本政治理论，促进学员进一步增强高举旗帜听党指挥的军魂意识。要开展中国特色社会主义理论体系和关于国防和军队建设重要论述教学，及时宣传贯彻党、国家和军队的重要会议精神，重点抓好十精神、系列重要讲话精神和强军目标重大战略思想的学习教育。二是紧贴使命任务，强化装备系统政治工作优势。围绕党在新形势下的强军目标，聚焦“打得赢、不变质”课题，强化装备系统政治工作优势，大力弘扬装备文化和装备精神。一方面，着眼装备和航天指挥技术人才培养，应始终紧密结合装备保障、装备采办、装备科研试验、航天测发测控、航天指挥等任职岗位特点，引导学员熟练掌握中国特色社会主义理论体系，学会运用党的创新理论开展政治工作和分析解决现实问题的科学方法;另一方面，应注重文化育人功能，大力弘扬以“两弹一星”“载人航天”“995工程”等为代表的装备精神，培养学员忠诚使命、艰苦奋斗、团结创新、甘于奉献的意志品质。三是紧贴官兵实际，强化爱装特色政治教育。立足热爱装备事业、爱护武器装备本职要求，着重回答解决部队重大现实问题和官兵思想问题，充分发挥政治理论教学资源优势，突出总装部队政治工作特色，强化总装部队经常性、针对性的政治教育，为总装部队建设服务，为培养能打仗打胜仗的装备人才服务，着力促进总装部队官兵坚定理想信念，献身武器装备现代化建设和军事航天事业。

(二)创建“三为主三结合”教学模式一是坚持教员为主导，注重普遍性与特殊性相结合。教员在教学过程中，既注重讲授中国特色社会主义理论体系的基本理论和普遍原理，又注重讲授岗位任职特点带来的联合作战装备政治工作特色，同时注重引导学员结合自身工作岗位研讨和交流，促使学员掌握政治理论，提高运用理论分析解决具体问题的能力。二是坚持学员为主体，注重前瞻性与现实性相结合。在坚持教员为主导的基础上，积极创新教学方式方法，突出体现学员的主体地位，调动学员参与教学的积极性和主动性，采取难题会诊、疑难辨析、情景模拟、经验交流等教学方式，调动学员广泛参与到教学中来，引导学员变被动接受为主动学习。在教学内容设计上，征求学员意见，立足部队政治工作实际情况充分考虑现实性，又结合学员拟任岗位的需要充分考虑前瞻性，着力引导学员研究分析部队和装备建设中的重大现实问题，做到现实性和前瞻性的统一。三是坚持问题为主线，注重理论性与实践性相结合。始终以问题为中心编组教学力量，采用“精讲—自学—案例研讨—情景模拟—现地教学”的教学模式，“精讲”贯穿全过程，重在围绕研究问题梳理基本理论，提升学员政治理论水平;“自学”使学员通过研读教材、教案、参考资料和学习网络课程、信息资源，扩大知识和信息的获取量，培养自主学习能力;“战例案例研讨”着重围绕战例案例中的特定矛盾问题，探索解决矛盾问题的方案;“情景模拟”针对预任岗位设定的矛盾问题，使学员提前获得解决实际问题的经验和技能;“现地教学”利用西柏坡、井冈山、延安等教育基地的丰富资源，通过“听、学、看、悟、写、议”等形式提高学员的参与感，使学员感悟党的优良传统，升华思想境界。

(三)实施“三职能三进入”教学实践一是发挥人才培养职能作用，系统进入教材。按照“主干课程系统进入、相关课程结合渗透、专题讲座拓展补充”的原则，组织政治教员调查研究、集体论证，全面加强顶层设计，系统梳理教学内容，制定科学合理、切实可行的教学实施方案，将最新研究成果及时写入教材。二是发挥科学研究职能作用，生动进入课堂。坚持“教学出题目、科研做文章、成果进课堂”的教学与科研一体化运行机制，及时组织跟踪学习党的最新理论创新成果，紧贴政治理论和装备政治工作教学需要开展创新研究，力求理论研究先行一步，在研究视野上求广，在研究质量上求精，在研究内涵上求深，使理论研究成果在育人中发挥重要作用。三是发挥服务部队职能作用，使创新理论扎实进入头脑。坚持深入部队讲学辅导和参与重大决策咨询，把党的创新理论和装备政治工作方法根植于官兵头脑之中。深入总装部队开展“坚定信念、铸牢军魂”主题教育和强军目标重大战略思想宣讲活动，赢得了总装官兵的广泛赞誉和总装首长、机关的高度肯定。

二、瞄准军队院校一流标准，加强装备政治工作教学建设

军队政治工作教学建设是一个复杂的系统工程，需要不断加强教学力量、教学条件等诸方面建设。

(一)打造一流教研团队按照工程化设计、团队式培养、高起点引进、竞争性评任、激励性保障的思路，采取内重培养、外引人才、感情拴心、事业聚人等措施，建设高质量装备政治工作教学队伍，不断提高政治工作教学向强军目标聚焦的能力水平。目前，政治理论和政治工作教学团队已经多次执行总部赋予的政治工作教学、研究和宣传任务，成为总部装备政治工作的智囊库。

(二)建造一流政工中心按照打基础强基础的要求，建设一流的教学保障条件，不断提高政治工作教学向强军目标聚焦的保障水平。装备学院以军队政治工作学学科建设为龙头，先后投入1000余万元经费，建成使用面积4000余平方米的装备政治工作中心，为装备政治工作教学科研提供了高水平的保障场地条件。中心发挥在装备政治工作研究领域的特色优势，坚持理论性与实践性相结合、综合性与指导性相结合、咨询性与协调性相结合，努力建成总装部队政工研究的平台、理论宣讲的阵地、服务部队的先锋、决策咨询的智囊。