初中语文教学参考范文

初中语文教学参考范文第1篇

参考文献

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[7]曹剑波.英语交际教学法与英语传统教学法在初中课堂的结合与应用[D].辽宁师范大学2009

[8]孙丽娟.合作学习在职业学校英语教学中的应用[D].辽宁师范大学2009

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初中语文教学参考范文第2篇

参与式教学法是基础教育课程提倡的教学方式，语文学科中教学中参与式教学法尤为重要。参与式教学的水平是实现新课程改革目标的关键。本文就以自己十年来的教改实践，浅谈在初中语文教学中尝试参与式教学法所得的体会与思考。

一、参与式教学取得的成绩

1.突出了两个“地位”。传统教学受德国教育家赫尔巴特的五段教学法的影响，一直把学科作为教学的中心，教师作为教学的中心地位，主张教师的权力地位。美国实用主义教育家杜威则认为“课程内容要适合儿童的需要和接受能力。”“以活动为中心组织教学”，他的“儿童中心论”，及建构主义的学习观中，强调教师的主导地位和学生的主体地位，它们认为“学习是学习者主动构建知识的过程”，这是当代教育改革的基础。参与式教学中，教师的主导地位和学生的主体地位的体现，突破了“师道尊严”、“学生容器”的格局。以丰富的活动，“师生共进”的气氛中调动学生的积极性，激发求知欲，调动思维，开发智力，有利于创新思维的培养，促进学生的素质教育。事实证明，在“我发现”、“我去说”、“我能读”、“我会写”等方式改变了学生被动接受知识的现象，成长成学习的主人。

2.体现了人的“平等性”。“做学生式的老师，老师式的学生”、“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。参与式教学中充分强调教师是组织者、引导者、参与者，是学生的良师益友，提倡教育公平。在平等合作的氛围中，师生共同研究一个问题，人人参与交流，提高了学生的自我价值的体现，特别是那些双差生，更能认识到自我价值的存在。

3.注重了能力的培养。参与式教学继承了古中国、埃及、希腊的“个别教学制”中的因材施教，从西欧传来的“班级授课制”中的集体化、同步化，美国“道尔顿制”中的自学、独立思考，“分组制”中的“合作研究”等多种授课制中的精华。早在《中庸》中就提出了“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之” 的学习过程论，也是指导读书学习的经典理论。参与式教学中的“自主学习，合作交流，共同探究”，使学生养成了独立思考，协作解决，善于接受，勇于展现自我的习惯，提高了“分析――解决”问题的能力，增强了学习主人翁意识。

4.突现了教师的才干。“教学无法，教无定法”。参与式教学法打破了传统教学环节的框架，没有了思维的定式，使老师在有限的时间内，发挥自己的才能，尽兴地驾驭课堂，在共同参与活动中和学生共同成长，一颗“成长”的心激发了教师课堂教学的兴趣，激活了设计活动的思维，提高了课堂教学的水平。如：萧乾的《吆喝》一文内容简洁直观，而言淡味浓，富有浓浓的地方情。在其课堂教学中，重点放在了模仿《吆喝》中的吆喝，畅谈家乡特有的吆喝，地处集镇的乡村学生，在不禁意的吆喝声中感受到临夏口头广告艺术的魅力，浓浓的临夏情飘荡在教室，师生热情高涨，体验较深。

二、参与式教学中的困惑

1.教师观转变方面的困惑。现行考对教师前途利益的挂钩，使缺乏参与式教学经验的每位教师的每堂课、每项活动都离不开“成绩”这个焦点，怕参与式教学过分，完不成与考试有牵扯的教学任务而影响到自身，不敢大胆尝试参与式教学的新理念、新教法，仍偏重于机械式的基本功训练，忽视或轻视综合性学习，课外拓展等。

2、社会实践课的落实方面的困惑。新课程中综合性学习，课外拓展占30%的课时，但教师因诸多社会因素制约，组织社会调查活动困难，又与考试关系不大而轻易地带过。导致在社会活动中践行语文，延伸语文学科这一社会性、工具性的特点难以实现，也未能实现30%的教材内容的教学目标。

3.学生接受参与式教学方面的困惑。因教师对“新课程参与式”研究不深，对于新课程中资源开发及参与式活动设计方面的认识不足及方法欠缺，设计出的方案不能调动广大学生积极参与，主动承担任务。每次活动安排，很少有人去精心准备资料，宁可闲了网上乱转悠，社会上闲逛，也懒得挖掘些课程资源。在展示汇报课上等他人的 “灌输”，懒得思维发散，缺乏创新意识，使课堂活动显得空洞死寂，师生都处于被动，难以实现课程整合。

三、对参与式教学的思考

1.考试、考核机制上入手。.建立适合参与式教学法的新课程考试机制和评价机制，使教师能在宽松的工作氛围中大胆尝试参与式教学法，让语文教学中的综合性学习课、拓展题发挥其应有的效应，为培养创新型人才打好素质基础。

2.教师在“参与式教学”方面应多下功夫。确立好参与式活动的目标，准备好活动所需的材料，确定好合理的分组，设计好活动的过程，展示评价好小组活动的成果，是有效地开展参与式教学活动的前提，积极探究参与式教学活动中出现的问题是一项重要的策略。只有对“参与式”有了全面的了解，对参与式教法有了熟练的掌握，才能自由的驾驭课堂。

3.在语文课程资源开发上要有新的认识。新课程中提出“课程资源是新一轮国家教育课程改革所提出的一个重要概念”。“课程资源是丰富的，开放性的，对学生的发展具有独特的价值。”充分了解课程资源，合理的开发和利用贫困地区的课程资源，充分发挥地域性资源的优势，加强学生生活的社会性、实践性，是课程改革的设想变成现实的支撑点。

初中语文教学参考范文第3篇

关键词： 新课标 初中语文 高效课堂 构建策略

初中语文教学是学生整个学习生涯中重要的学习过程，对学生整个初中语文学习起到重要的承上启下的作用，对学生语文学习能力有非常重要的影响。构建初中语文高效课堂，就是要求教师在初中语文课堂教学过程中，最大限度地发挥课堂教学功能，做好对教学资源的全面组织和应用工作，最佳目标是完成初中语文课堂教学任务，保证学生在初中语文课堂教学过程中获得最优学习成果，实现对初中语文课堂教学时间的完美利用。事实上，构建初中语文高效课堂，对语文教师来说是一项颇为艰巨的挑战。

1.新课标下初中语文高效课堂的构建措施

具体来讲，新课标下初中语文高效课堂的构建措施包括以下内容：

1.1积极提高教学目标设置的高效性

语文教师在初中语文高效课堂构建过程中，首先要合理确定当前课堂教学具体教学目标，将教学目标充分结合当前初中语文教材内容、教师知识内容、生活实践及思想内容等，保证教学目标的设置充分解读当前初中语文教材，适应当前初中语文教材内容，同时保证教学目标的设置符合当前新课改下新课标具体要求，保证教学目标的设置符合当前学生学习进度，保证学生学习效果。具体来讲，初中语文教师在教学目标设置上应充分考虑学生学习要求、教材内容、新课标教育要求等内容，结合自身知识内容，将教学目标进行有效概括。

1.2积极激发学生学习兴趣的高效性

教师在初中语文高效课堂构建过程中，一个重要教学基础就是激发学生学习兴趣，使学生在初中语文课堂教学过程中始终保持高度注意力。具体来讲，教师可以在初中语文高效课堂构建过程中采取温故法、疑难设置法、故事讲述法、乐曲描述法、图片描述法等多种方式完成对学生兴趣的激发，同时在语文课堂教学过程中积极发挥自身魅力的相关作用，保证学生在教师魅力的引导下，积极参与到初中语文教学过程中，从基础上增强整体学习效果。

1.3积极提高学生参与课堂的高效性

教师在初中语文高效课堂构建过程中应积极提高学生参与课堂的高效性，提高学生在教学过程中参与提问、回答、互动等环节的程度，切实做到以学生为主体展开初中语文高效课堂构建工作，保证学生在高度参与度下更好地完成初中语文课堂内容学习。教师在积极提高学生课堂参与度的时候，应注意自身采取的方法，采取一定技巧提高学生参与程度，同时更有效地提高自身对语文课堂的掌握程度。举例来讲，教师在组织学生参与提问的过程中，可以采取点穴式提问法及锁链式提问法等不同方法，其中点穴式提问法指以初中语文教学目标中相关节点为具体提问内容，点明初中语文教学的中心思想，贯穿初中语文整体教学内容，保证初中语文教学的连贯性及重点性。而锁链式提问法则是围绕问题的展开不断提出新问题，使学生享受到问题拆分、问题解决、问题思考的，进而更有效地朝着初中语文教学目标前进，更好地完成整堂课的语文学习工作。此外，教师在提高学生参与高效性的同时，还应该注意为学生营造和谐、快乐的学习氛围，把握好课堂整体教学节奏，提高学生快乐程度，进而提高学生参与度。

1.4积极提高教师教学内容的高效性

教师在初中语文高效课堂构建过程中，应注意提高自身教学内容的高效性，避免教学中出现内容重复、内容不清、内容矛盾等现象，保证教学内容设置符合高效课堂的高效目标，避免学生在矛盾的教学内容上浪费过多时间。举例来讲，教师一方面应注重对学生思考能力的启发，加强对教学内容设置过程中全面性、层次性等特点，保证教学内容有效激发学生思考思维，另一方面应注重教学内容设置的实用性，保证教学内容的设置与当前教材内容有效结合，帮助学生更好地面对考试中的相关问题，提高学生实践思考能力。最后教师还必须注重语文教学内容设置中朗诵、背读、描写能力的实践性，提高学生实践学习能力，全方位增强学生初中语文学习效果。

1.5做好初中语文高效课堂的评估检测工作

教师在初中语文高效课堂构建过程中，应该在最后做好对本堂课教学效果的实际评估及检测工作，保证学生在初中语文高效课堂学习过程中确实获得相关学习成果，保证学生初中语文素养得到有效提高，保证学生初中语文读、写、用、记、思考及应用能力得到全方位提高。教师可以采取布置课后作业及当堂随机抽检的方式完成对初中语文高效课堂的评估检测工作。

2.结语

本文对语文教师如何做好初中语文高效课堂的构建工作进行具体分析和阐述，教师应努力提高自身的能力和素质，扩大自身的知识面，为学生树立优秀的学习榜样，提升学生学习过程中的主体地位，以便更有效地完成初中语文高效课堂的构建工作。

参考文献：

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初中语文教学参考范文第4篇

考研专业目录及考试科目

专业代码、名称及研究方向 人数 考试科目 参考书目 备注 009 外国语学院(电话:89685452)  121 　 　 　 055107法语笔译  10 　 　 　 01 法语笔译 　 ①101 思想政治理论②214 翻译硕士法语③360 法语翻译基础④448 汉语写作与百科知识　复试科目:0910 法文综合；0912 专业面试 《翻译概论》许钧著，外语教学与研究出版社，2009年；《法汉翻译教程》许钧主编，上海外语教育出版社；近年来国内出版的法语专业高级阅读、翻译、写作教材。任何大学语文教材。 专业学位，学制3年。不接受单独考试。 055105日语笔译  10 　 　 　 01 日语笔译 　 ①101 思想政治理论②213 翻译硕士日语③359 日语翻译基础④448 汉语写作与百科知识　复试科目:0909 日文综合；0912 专业面试 近年来国内出版的日语专业高级阅读、翻译、写作教材。任何大学语文教材。 专业学位，学制3年。不接受单独考试。 055101英语笔译  30 　 　 　 01 英语笔译 　 ①101 思想政治理论②211 翻译硕士英语③357 英语翻译基础④448 汉语写作与百科知识　复试科目:0908 英文综合；0912 专业面试 近年来国内出版的英语专业高级阅读、翻译、写作教材。任何大学语文教材。 专业学位，学制3年。联系电话：025-89685922。不接受单独考试。 050211外国语言学及应用语言学  3 　 　 　 01 语言学 　 ①101 思想政治理论②262 俄语 或 263 日语 或 264 德语 或 265 法语③653 基础英语④963 英语语言学　复试科目:0901 中英文综合能力；0911 口试　 近年来出版的英语专业阅读、翻译、写作教材。《英语语言学纲要》丁言仁、郝克编著，上海外语教育出版社；《英语语言学实用教程》陈新仁编著，苏州大学出版社；任何英语编写的英语语言学教材。 初试合格、参加复试者，按（3）（4）两门课的总分排名。不接受单独考试。 02 翻译学 03 双语词典学 050210亚非语言文学  4 　 　 　 01 朝鲜（韩国）文学（含文学翻译） 　 ①101 思想政治理论②261 英语 或 262 俄语 或 263 日语 或 264 德语 或 265 法语③650 基础朝（韩）语④970 朝（韩）语专业知识综合　复试科目:0907 中朝（韩）文综合能力；0911 口试　 近年来出版的朝（韩）语专业阅读、翻译、写作教材。《韩国语语言学通论》李翊燮著，外文出版社；《韩国现代文化》李善伊著，世界图书出版公司；《中韩翻译教程》张敏、金宣希编著，北京大学出版社；《朝鲜文学史（近现代部分）》（朝文版）金柄珉著，延边大学出版社。 初试合格、参加复试者，按（3）（4）两门课的总分排名。不接受单独考试。 02 朝（韩）语语言学 03 朝鲜（韩国）历史文化 050207西班牙语语言文学  2 　 　 　 01 西班牙、拉丁美洲文学 　 ①101 思想政治理论②261 英语 或 262 俄语 或 263 日语 或 264 德语 或 265 法语③659 基础西班牙语④991 西班牙、拉丁美洲文学　复试科目:0906 中西文综合能力；0911 口试 《现代西班牙语》（1-6册）董燕生著，外语教学与研究出版社。任何西班牙文编写的西班牙文学史和拉丁美洲文学史教材。 初试合格、参加复试者，按（3）（4）两门课的总分排名。不接受单独考试。 050205日语语言文学  6 　 　 　 01 日本文学(含比较文学） 　 ①101 思想政治理论②261 英语 或 262 俄语 或 264 德语 或 265 法语③657 基础日语④971 日语专业知识综合　复试科目:0905 中日文综合能力；0911 口试　 近年出版的全国日语专业统编教材。任何日文编写的日本文学史、日本概况、日本文化史、日本近代史教材。 初试合格、参加复试者，按（3）（4）两门课的总分排名。不接受单独考试。 02 日本语言学（含比较语言学和翻译） 03 日本文化（含比较文化） 050204德语语言文学  7 　 　 　 01 德语文学 　 ①101 思想政治理论②261 英语 或 262 俄语 或 263 日语 或 265 法语③656 基础德语④969 德语专业知识综合　复试科目:0904 中德文综合能力；0911 口试　 近年来国内出版的高级德语教程。任何中德文编写的德语文学史和语言学教材以及跨文化日耳曼学读物；《文学与认识》王炳钧著，外语教学与研究出版社；《德国概况》Renate Luscher著，上海译文出版社。 初试合格、参加复试者，按（3）（4）两门课的总分排名。不接受单独考试。 02 德语语言学 03 跨文化日耳曼学 050203法语语言文学  6 　 　 　 01 翻译理论与实践 　 ①101 思想政治理论②261 英语 或 262 俄语 或 263 日语 或 264 德语③655 基础法语④967 法语语言文学　复试科目:0903 中法文综合能力；0911 口试　 近年来全国法语专业统编教材。《普通语言学教程》索绪尔著，商务印书馆；《翻译概论》许钧著，外语教学与研究出版社，2009年；《当代法国翻译理论》许钧主编，湖北教育出版社，2004年版；任何法文编写的法国文学作品选读或法国文学史。 本专业为江苏省重点学科。初试合格、参加复试者，按（3）（4）两门课的总分排名。考生在第（4）门法语语言文学的考试中，可根据报考方向选答题目。不接受单独考试。 02 法国当代文学 03 法语语言学 050202俄语语言文学  7 　 　 　 01 俄语语言与文化 　 ①101 思想政治理论②261 英语 或 263 日语 或 264 德语 或 265 法语③654 基础俄语④965 俄语语言文学　复试科目:0902 中俄文综合能力；0911 口试　 《高等学校俄语专业教学大纲》（第二版），外语教学与研究出版社；《东方俄语》（新版）（1-7册），外语教学与研究出版社。《新时代俄语通论》张家骅编，商务印书馆；《现代俄语语言理论新编》（俄文版）徐来娣编，南京大学出版社；《俄国文学史》（俄文版）任光宣等编，北京大学出版社；《俄罗斯文学选集》（俄文版）张建华等编，外语教学与研究出版社。 初试合格、参加复试者，按（3）（4）两门课的总分排名。考生在第（4）门俄语语言文学的考试中，可根据报考方向选答题目。不接受单独考试。 02 俄罗斯文学 03 俄语修辞学 050201英语语言文学  36 　 　 　 01 英美文学与文化 　 ①101 思想政治理论②262 俄语 或 263 日语 或 264 德语 或 265 法语③653 基础英语④964 英美文学　复试科目:0901 中英文综合能力；0911 口试 近年来出版的英语专业阅读、翻译、写作教材。《英国文学选读》（第三版）王守仁主编，高等教育出版社；《美国文学选读》（第三版）陶洁主编，高等教育出版社；任何英语编写的英美文学史教材。 本专业为国家重点学科。初试合格、参加复试者，按（3）（4）两门课的总分排名；报考01方向的考生必须选考A组考试科目，报考02、03方向的考生必须选考B组考试科目；A组和B组分别排名，A组招收20人，B组招收16人。不接受单独考试。 02 英语语言学及应用语言学 　 ①101 思想政治理论②262 俄语 或 263 日语 或 264 德语 或 265 法语③653 基础英语④963 英语语言学　复试科目:0901 中英文综合能力；0911 口试 近年来出版的英语专业阅读、翻译、写作教材。《英语语言学纲要》丁言仁、郝克编著，上海外语教育出版社；《英语语言学实用教程》陈新仁编著，苏州大学出版社；任何英语编写的英语语言学教材。 本专业为国家重点学科。初试合格、参加复试者，按（3）（4）两门课的总分排名；报考01方向的考生必须选考A组考试科目，报考02、03方向的考生必须选考B组考试科目；A组和B组分别排名，A组招收20人，B组招收16人。不接受单独考试。

初中语文教学参考范文第5篇

关键词：初中；语文教学；参与式；探析

参与式教学是新课程理念下的一种教学模式，其不仅可以突出学生在教学中的主体地位，还可以激发学生学习的积极性与潜能。因此，我国初中语文教师一定要把参与式教学有效地运用到语文教学中去，以此来提高初中语文教学质量，让学生可以更好地发展下去。

一、参与式教学的定义与作用

1.参与式教学的定义

参与式教学其实就是指按照学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性、选择性为特征的学习。换句话说，在实际教学过程中，教师一定要营造出以学生为主体，以教师为主导的教学环境，学会放手，让学生做学习的主人。

2.参与式教学的作用

随着经济的不断发展，人们不需要只会考试的书呆子，而是需要综合能力较强的学生。因此，在语文教学的过程中，教师一定要不断改革与发展教学方法，而参与式教学的出现打破了传统的“老师讲，学生听”的教学模式，既可以让学生更快地加入到教育活动中来，又可以增强学生的主观能动性，以此让学生的学习能力增强，进而使初中语文教学质量得到保证。另外，参与式教育是实施素质教育的基础，也是从学生的日常生活出发。由此可看，参与式教学对推动学生的个人发展具有重要意义，能够为我国培养出更多的优秀人才。

3.参与式教学在初中语文教学中的运用

让学生学会互助学习。所谓的互助学习，就是指学生与学生之间相互合作、相互探究，共同完成教师布置的任务，营造出一个民主平等的课堂环境。因此，在初中语文教学过程中，教师一定要鼓励学生进行互助学习，给学生提供一个自由讨论的空间。例如，在讲到人教版七年级上册第一单元第一课《在山的那边》时，教师可以先让学生进行自由朗读或者默读，然后让学生进行讨论，说出自身的想法，这首诗歌主要是想表达什么？通过相互讨论，既可以让学生交换观点，也可以拉近学生之间的距离。再如，在讲到人教版九年级第五单元中孟子的《鱼我所欲也》时，语文教师可以给学生布置任务，让一部分学生查文中生僻字以及生僻词的读音，其他学生查作者的生平事迹，然后让学生互相帮助，共同完成教师布置的任务。通过这样的方式，既可以让学生明确学习目标，又可以让学生在互相帮助的过程中发现别人身上的优点来改善自身的不足，更有利于培养学生的团结协作精神，以此来提升自身的语文水平。

二、开展参与性较强的教学活动，激发学生学习的兴趣

由于传统语文教学方式不能满足当代教学的要求，一般都是教师在讲台上讲，学生在下面做笔记，从而导致学生对语文学习的兴趣越来越低，甚至使我国初中语文教学质量得不到保证。因此，在语文教学的过程中，教师可以开展一些参与性较强的教学活动，让学生更好地参与到教学活动中来，以此来激发学生学习的兴趣。比如，在讲到人教版七年级下册中第二单元的《黄河颂》的过程中，教师可以先让学生进行分组朗读，最后根据小组的朗读情况进行公平公正的评分并给予相应的奖励，通过这种教学活动，一方面可以有效地激发学生学习的兴趣，另一方面也可以加深学生对课文知识的印象。由此可看，教师开展参与性较强的教学活动既可以把参与式教学理论更好地应用在初中语文教学中，也可以促进初中语文课堂的有效开展。

三、引导学生进行自主学习，打破以教师为主体的观念

参与式教学的最终目的就是引导学生进行自主学习，培养学生独立创新的精神，敢于发表自身意见。要想让参与式教学发挥出其本身的作用，教师首先应该向学生提问，进而引导学生进行自主学习，自我探究。比如，在讲到人教版七年级上册第一单元《生命》的过程中，教师可以先将课文中的生僻词和生僻字写在黑板上，然后让学生利用手中的工具书查阅字词的读音以及解释。通过提问题的方式可以有效地调动学生参与教学活动的积极性，还可以让学生学会自主学习。

综上所述，把参与式教学运用到初中语文教学中，既符合学生学习的需要，又符合新课程对语文教学的要求。因此，在语文教学的过程中，教师一定要把参与式教学有效地运用到语文教学中来，以此来激发学生学习的兴趣，让学生学会自主学习，互助学习，从而促使我国初中语文教学质量得以保证。

参考文献：

初中语文教学参考范文第6篇

【关键词】初中语文；高效课堂；现状；策略

新课程改革实施以来，我国的基础教育已经发生了翻天覆地的变化。传统的应试教育理念已经逐渐消失，取而代之的是以素质教育为基础的课堂教学模式。在新课程改革的背景之下，构建高效的初中语文课堂教学，是一项复杂而又系统的工作，也是提高课堂教学效率的关键措施。当前，我国的初中语文教学还面临很多问题，如何有效解决这些问题，实现初中语文教学又好又快的发展，是每一位初中语文教师的责任和使命。本文就初中语文教学现状入手，分析在新课程改革背景之下构建高效的初中语文教学课堂的策略。

一、初中语文课堂教学现状

1.初中语文教师缺乏相应的专业素养

新课程改革以前，初中语文教师的教学模式都是以提高学生的考试成绩为基础，通过题海战术不断提高学生的各项考试技能。但是，在新课程改革的背景之下，教师的教学面临着更加繁重的任务。提高学生的创新能力、实践能力、自主学习能力等都是教师在教学过程中应当实现的教学目标。这些目标的实现，有赖于语文教师有较强的专业素养。但是，当前，很多初中语文教师并不具备这样的能力。初中语文的教学是立足于语文，但是绝不止于语文，其中有走进生活的尝试和跨学科的尝试，给我们的语文教师提出挑战，要求他们要拥有比较丰富的社会和科学、人文知识，才能游刃有余。由于初中语文新课程培训大都流于形式，没有落到实处，导致教师们的新课程理念下的教学经验的缺乏，教师本身没有一桶水，就很难倒给学生一碗水，结果经常出现的现象诸如没有给学生充裕的时间搜集资料，学到某一单元了，一布置下任务，导致学生茫然无措，效果不佳。

2.教师的教学理念、手段落后

当前，初中语文教学中，很多教师由于受到传统教学理念的影响，在课堂教学中，还是习惯性采用传统的课堂教学模式。这一方面源于当前考试制度的存在，使得很多教师不得已采取以提高学生考试成绩为主体的教学模式；另一方面，很多教师对新课程改革的理念并没有理解透彻，有些教师在学习新课程改革理念的过程中，对相关的标准不屑一顾，认为只有自己的教学模式方式最完美的。总之，基于各方面的原因，初中语文教学理念和教学手段落后的现状，是导致初中语文教学低效的一个重要原因。

二、新课程改革背景下初中语文高效课堂的构建策略

在新课程改革的背景之下，要想构建高效的初中语文课堂，需要从以下几方面入手；

1.和谐的课堂教学氛围是构建高效课堂的基础

高效的课堂教学，是一个师生和学生之间良性互动的课堂。教师在短短的45分钟的课堂教学中，要能够最大限度的发挥教学的功能和作用，达到良好的教学目标，实现课堂教学效益的最大化。高效的课堂教学，教师关注的是学生在课堂教学中接受知识的多少，而不是教师讲授知识的多少，这是一个比较科学有效的衡量模式。在课堂教学中，教师要通过营造和谐的课堂教学氛围，激发学生学习的积极性。在营造课堂教学氛围的过程中，合理的教学内容以及合理的教学手段，是营造课堂教学氛围的基础。教师和学生之间的良性互动，是营造良好课堂教学氛围的保障。总之，在初中语文教学中，教师要想构建高效的课堂教学，营造良好和谐的课堂教学氛围是基础，也是保障。

2.充分重视学生在课堂教学中的主体地位

新课程改革强调教师在课堂教学中，要形成以教师为主导学生为主体的课堂教学模式。在新课程理念的指导之下，初中语文教学中，教师要想构建高效的初中语文教学，首先需要尊重学生在课堂教学中的主体地位。考虑到初中语文课堂教学实际，毕竟学生才是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程， 能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。教师应增强学生的主体参与意识，使课堂“活”起来。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径，实现初中语文课堂教学的高效运转。

3.重视学生在课堂教学中的参与性

学生在课堂教学中的积极广泛参与，是构建高效初中语文教学的有利手段。当前，在初中语文教学中，教师应当不断创新教学内容和教学手段，引导学生广泛积极参与到课堂教学中来。

教师引导学生在会思、会问、会学的基础上，跟别人合作交流，从而学生个体的潜能得到发挥，这时的课堂教学才变得高效。因而作为教师应充分相信学生，让学生通过自主阅读，小组合作探究，讨论，分析归纳等方法去分析，理解，感悟课文，理解课文中所蕴含的思想感情，解决阅读教学中的有关问题，培养学生筛选、整理信息的能力。这样，学生在课堂教学中参与度提高了，学生的主体地位得到充分的尊重，学生的主观能动性得到极大的发挥，这从根本上提高了学生的综合素质，也为高效语文课堂教学的构建创设了条件。

4.重视教学反思与评价

教学反思是促进课堂教学改革的重要手段。在初中语文教学中，教师要进行及时的教学反思和教学评价，及时发现自己教学存在的问题，并认真分析找到解决问题的办法，不断促进课堂教学的有序进行。

总之，在新课程改革的背景之下，初中语文教师在课堂教学中，应当不断思考，找到自己课堂教学存在的问题，并通过不断的改革与创新，实现初中语文课堂教学的高效运转，不断构建高效的初中语文教学课堂，实现国家素质教育的目标。

【参考文献】

[1]衣华玲.浅谈语文课堂教学的收尾方法[J].吉林教育，2013年02期

[2]费洪珍.语文课堂个性化教学初探[J].吉林教育，2013 年01期

初中语文教学参考范文第7篇

[关键词]初中语文；课堂教学；提问技巧

一、初中语文课堂教学中提问技巧的运用问题

尽管提问技巧在初中语文课堂教学中已经被广泛运用，但仍然存在问题设置不合理缺乏拓展拔高空间、设疑不灵活学生兴趣不高、缺少师生双向提问互动的现象。这些都需要相关人员做出探讨研究，采取适当的解决办法，努力从各方面优化初中语文课堂教学中的提问技巧。

1、问题设置不合理，缺乏拓展拔高空间

我国著名教育学家陶行知曾经说过说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”这句话道明了提问在教学中的重要性。然而，在初中语文课堂教学，却常常会出现教师为提问而提问，所提的问题不符合学生现有的知识水平能力，要么是偏于容易，要么是过于复杂，简单的学生回答时思索能力锻炼不足，复杂的学生回答不出来打消了学生学习语文积极性。这样不仅让学生学习不到重点，也缺乏拓展拔高空间，提问所起到的效果也只是事倍功半。

2、课堂提问题目不灵活新颖，难以激发学生参与兴趣

很多初中语文老师在教学过程中，设置提问的问题不灵活，缺乏新颖性。有的老师喜欢以一些人云亦云、老生常谈的问题设置给学生，例如文章讲解必谈“中心思想”，缺乏创新，难以激发学生的参与兴趣。另外有的老师也常常以判断性的问题向学生提问，“对不对”“是不是”是这种问题的惯常用语，这种答案已经在问题中表明的提问形式思考价值不高，对学生也没有多大吸引力。

3、缺少师生双向提问互动

“疑”“问”不分家，在初中语文课堂教学中，老师提问，学生有疑有问才能构成课堂提问的完整结构。但事实上，初中语文教学课堂上老师忽略了学生作为受教者主体性，只顾自己讲，有的甚至满课堂的问，缺乏师生之间的双向提问互动。这种现象导致教师强加学生所学内容，学生所接受的很多并不是自己所缺乏的，引发学生讨厌提问、拒绝回答的逆反心理。因此，在课堂教学提问过程中，要将“重视学生参与”从理论层次上升到实践高度，充分调动他们学习的主动性。

二、提高初中语文课堂教学提问技巧的相关策略及具体应用

1、提问循序渐进善于运用提问技巧

所提问题循序渐进，善于运用提问技巧，注重提问拓展拔高空间，这就要求要求教师在教学过程中，提高所设问题的水平，所问问题具有引导性，能一环扣一环，逐渐引申问题高度。例如在《范进中举》一文的讲解中，教师可以通过以“本文讲的主要内容是什么”让学生思索本文讲的是一个怎么样的故事，再以“范进中举到底是科举制度体系下的受益者，还是受害者”引导学生自由讨论交流后有老师引导学生课文中人物细节描写的拓展，最后有老师拓展式提问，以“不同时代的教育制度给人带来什么不同的影响”这个问题将学生带往更为广阔的思考领域。通过这种循序渐进，由浅入生地提问技巧，引导学生深层次思考，让学生逐渐感受到探究与阅读思索的意义所在。

2、巧妙设疑激发学生参与兴趣

爱因斯坦有云：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题却需要创造性和想象力。”巧妙设疑，能最大程度的激发学生参与的兴趣。例如在讲解《芦花荡》时就老头子无论执行什么任务，都不带枪，即使时为大女孩报仇也没有带枪这一细节，向学生巧妙精心设问：“这是不是反映了老头子鲁莽的性格？并说明理由”，使学生思维活跃起来，积极参与到课堂讨论之中，自主分析理解老头子的人物性格。巧妙设疑，精心提问，将课文重点融合在提问之中，将学生带入一个充满奇妙问题的世界，是学生积极主动思考，进而培养学生的自主学习能力与兴趣。

三、总结

初中语文教学参考范文第8篇

关键词：新课改；初中语文；教学对策

一、新课程改革背景下初中语文教学的特征

1.改变了原有的教学地位

在传统语文教学中，教师是作为课堂的主导者和主体来进行教学工作，学生通常都是被动地接受教育，在课堂中体现不出平等的教学地位。而新课程改革提出：要将学生作为课堂的主体，尊重学生的个体差异。因此，新课改背景下初中语文教学改变了原有的教学地位，教师要对教学的思想和目标进行优化，构建平等的教学地位，尊重学生受教育的权利，并且结合学生的差异来采取具有针对性的教学措施。

2.增强了学生的参与程度

总的来讲，教育是一个互动的行为，因此，学生的参与程度非常重要。在传统的教学中，大多数都是教师在讲台上讲，学生在下面听，整堂课下来经常听不到学生的发言，教师和学生之间更没有互动的情况。在新课改的理念下，教师应该增强学生的参与程度，增强与学生之间的互动性，从而提升学生的主观能动性，同时，教师需要有组织、有计划地引导学生的课堂学习，保证学生能够切身地参与到课堂的每一个步骤中。

3.做好课前的准备

与传统的教学相比，新课改对教学准备这一方面并没有明确的变化。但是从实际上讲，在教学框架的设计上仍需要进行改进，因此，初中语文教学在教学前，应该要做好课前的准备，要以学生能够完全掌握教学内容为目标，要以提升教学成果为核心。在准备的时候，要全方位地思考具体的教学内容，学生会得到的收获，如何提升教学的有效性。

二、新课程改革背景下初中语文教学的策略

1.更新传统教学思路

在新课改背景下，初中语文教师首先必须要更新传统的教学思路，这样才能适应新课改的要求，具体主要包括三点：

第一，要尊重学生的主体地位。在实际的教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，在以学生整体作为标准的前提下关注学生个体的发展。结合教育的目标，不断地调整教学方向，优化教学策略，要在教学的过程中做到公平和公正，体现学生的地位和价值。

第二，培养学生的语文素养。学科素养是新课改的核心观念之一，对于语文学科来讲，学生的语文素养是至关重要的，因此，教师要结合此情况，积极地培养学生的语文素养，例如，培养学生的阅读能力、感情表达能力、写作能力、交际能力等等，同时还需要培养学生的人格和审美能力，促进学生的全面发展。

第三，培养学生的团队精神。在初中语文的教材中就有很多关于团队精神的文化，同时，团队精神对学生的学习也有着积极的影响。因此，教师应该打破传统课堂中沉闷的气氛，让学生能够通过团队的形式进行学习，培养学生的团队精神与合作意识，提高学生在课堂上的积极性和参与程度，从而提升教学的效果和

质量。

2.更新传统的教学方法

相关调查指出，传统刻板的教学方法是导致学生学习积极性降低和参与程度不高的主要原因，因此，在新课程改革的背景下，初中语文教学需要更新传统的教学方法，构建开放式的课堂。语文本身就是一项实践性很强的学科，因此，初中语文教学要加强和生活的联系，在教学过程中，初中语文教师要创设开放性的课堂，拓展教学的空间。

具体来看，可以通过广泛地运用多媒体教学法来对传统的教学方法进行更新。例如，初中语文包含了很多的故事和诗歌等，以诗歌为例，学生的古文基础较差，大多数时候都很难理解晦涩难懂的文言文，而通过多媒体教学法形成丰富的声音、动画、图像等，则能够提高学生的学习能力和理解能力，让学生对教学的内容有更深的认识，不仅能够节约教学的时间，还能够使语文课堂变得更加生动、直观，从而提升学生的参与程度。

3.改变传统的教学模式

根据新课改的要求，初中语文教学需要改变传统的教学模式，结合学生实际的学习情况，进行精心的课前准备和新颖的教学设计，使教学模式更加具有创新性。教师可以采取多样化的教学方法来提升学生的积极性，例如，互动式讨论、情景教学、实验教学等，同时，教师也要多给予学生思考问题的时间，让学生养成独立思考的能力，激发学生学习的主动性，提高学生学习的兴趣。总而言之，就是要引导学生积极思考，采用丰富的教学方法来改变传统的教学模式，这样才能在真正意义上形成初中语文的课堂氛围，最终提升教学质量。

总而言之，新课程改革对初中语文教学提出了较大的要求，因此，初中语文教学需要改版传统的教学理念和教学方法，以创新、人本和现代教育的理念来丰富初中语文的课堂，只有这样才能够不断地提升初中语文教学的质量，让初中语文能够满足新课程改革的发展需求。同时，作为一名教育工作者，更需要我们不断地思考，不断地更新，不断地丰富自己，不断地完善自己，将学生作为课堂的主体，引导学生参与学习、互动学习、主动学习，最终实现自己的价值。

参考文献：

[1]张秋英，赵金凤.探究新课程改革背景下初中语文的教学现状及策略[J].长春师范大学大学：社会自然科学版，2012（3）.

初中语文教学参考范文第9篇

【关键词】初中 语文 学困生 情绪

初中学生学习情绪的主要表现是其在学校学习过程中，所产生的与学习相关的情绪。如成绩优秀时的喜悦感，分数不理想时的挫败感，以及遇到学习问题不能解决的焦虑感等等。初中阶段学生正处于成长发育关键时期，思维敏感，其学习情绪极易受到学习活动与学习成绩的影响。

一、初中语文学困生学习情绪特点

1、课堂表现不活跃

初中语文学困生最显著的学习情绪表现为课程学习过程缺少积极性，总是处于一种被动的学习状态，不愿意主动举手回答问题，课堂参与性较差，缺乏与教师的互动。这一类学生通常在课堂上表现的很安静，当教师对他们提出问题与要求时，表现出明显的害羞与胆怯，回答问题声音较少，答案简洁，在无法回答准确答案时自卑心理加重，负面情绪加剧。这些现象的存在都是初中学困生最显著的学习情绪表现。

2、课后不愿与同学和教师进行交流讨论

初中语文学困生在课后的学习情绪表现在与同学及教师缺少交流与讨论的欲望。普通学生在课堂中存在疑问会在课后主动与同学讨论或向任课教师请教，乐于主动积极的帮助教师完成发放笔记、作业等一系列活动。而学困生则恰恰相反，遇到不懂的问题，在课后更愿意自己默默的消化，不愿意与同学及教师进行交流讨论，日积月累，其学习情绪更低落。

3、对待作业态度不认真

初中语文学困生在语文作业的完成与考试中都表现出不认真的学习情绪。在课后作业的完成中，字迹潦草，态度不端正。而学优生对待作业与考试的态度恰恰相反，他们不仅关注作业的准确性，考试答案的正确度，同时字迹工整，卷面整洁。而学困生则抱着一种得过且过，无所谓的态度，对作业与考试都缺乏重视，久而久之，学习效率呈现不断下降趋势。

4、考前准备不充分

在初中语文考试前，学优生会为每场考试做相应的复习与准备，而学困生抱有即使努力也不会有进步的思想，不会刻意在考前进行认真的准备与复习。在他们的思想里，复习与准备是没必要的，并不影响最终的成绩。考试带给每个学生焦虑与紧张的心情，但与学优生相比，这种焦虑与紧张感并没能刺激学困生进行相应的努力。

二、初中语文学困生学习情绪的调动

1、转变认知，激发学困生学习兴趣

学困生因为学习兴趣的缺乏，其学习情绪通常是负面的。针对学困生的这一问题，做为初中语文教师要帮助转变学困生对语文学习的畏难心理，帮助提升其课堂学习兴趣。如通过在课堂教学中关注学生的课堂参与性，增设一些学生互动的教学环节。例如在进行小说《我的叔叔于勒》教学时，可以开展学生角色扮演的课堂互动活动。重点关注学困生的学习情绪，鼓励其参与角色扮演活动，使其在课堂参与过程中加深对课文的理解，同时也激发课堂积极性。又如在进行冰心的《纸船》教学中，教师可以对学生进行分工，鼓励学困生朗诵这首诗歌，通过配上相应的图画促使学困生在朗诵中理解冰心对母亲的思想感情。此外还可以通过冰心的诗，延伸到其它的诗歌朗诵活动，同时告诉同学：“我们不仅要欣赏诗歌的美，还要将朗诵变成自己的一项才艺”。通过各种形式让学困生参与朗诵活动，久而久之，消除学困生的紧张情绪，使其融入课堂之中。

2、创新教学方式，调动学生情绪

首先，带领学困生体验成功的喜悦。针对学困生缺乏自信心现象，在语文教学过程中要缓和班级竞争的气氛，带给学困生成功的体验。例如对《黄帝的新装》一文教学中，教师列出提纲，通过选择学困生对提纲中的具体内容进行回答，回忆课堂内容，以简单的课堂参与方式，提高学困生成功体验，使其自信心得到一定的提升。

其次，通过提问，引导学困生思考与创新。在初中语文教学中，学困生因学习能力有限，通常会认为课堂内容枯燥，缺少参与积极性。作为初中语文教师，在进行课堂设计时，要多进行问题的设计。尤其是针对说明文一类枯燥文体时，要多提出问题，给予学生思考与讨论的时间，鼓励学困生回答问题，再叫学优生帮助补充，长期以往，使学困生课堂积极性提高，逐渐改变回答问题时胆怯、害羞的学习情绪。

3、调节学习氛围，重树学困生学习信心

通过对初中语文教学中学困生产生的原因分析，其中很重要的一点是学困生自信心的缺失。究其原因主要是课堂教学氛围不融洽，缺少对学生学习动力的激发，压抑了学生学习自信心。因此，作为初中语文教师，应从三个方面入手，通过打造和谐的课堂氛围，实现对学困生学习情绪的调动。首先，要关注班级内学困生的学习情绪，通过适当的鼓励与表扬增强学困生的学习自信心与积极性。与学优生相比，学困生在课堂之中的每点进步之处都难能可贵，做为教师要抓住学困生细小的进步，大张旗鼓的进行表场与激励，使学困生感受到语文学习带来的积极情感，逐渐打破消极情绪。其次，教师要注意班级内平等、和谐的学习氛围构建。对学生灌输平等互助的理念，认识到学生之间的珍贵情谊，以及实现班级共同进步的集体荣誉感。要求学优生帮助学困生夯实基础，优化学习方式，重树学困生学习信心。再次，通过开展分层教学模式，适当调节对学困生的学习要求。在语文教学中，通过对基础的字、词、字进行夯实，对不同问题的学困生进行分阶段，分层次教学，对取得的进步及时给予鼓励，实现对学生语文学习情绪的调动。

结语：

不同学习能力的学生在学习情绪上有显著差异。一部分学生学习过程中的学习行为与实际效果无法平衡时，在心理上会产生负面的情绪，长此以往，消极的学习情绪占据学习情感，使学困生与学优生之间的学习情绪差异日益增大。做为教师，要关注学困生的学习情绪，通过不断改善教学方式，帮助学困生提升学习兴趣与信心，并通过自身的努力，使学习成绩得到相应的提升。

【参考文献】

[1]刘桂玲.初中“语文学困生”的学习问题及其对策.[J].读写算（教育教学研究）.2015，（4）

初中语文教学参考范文第10篇

关键词：初三；英语教学；尝试

引言：初三学生学习的特点是利用有限的时间，获得最高的成绩，在英语这科上，学生不但要学习新的语法知识，而且要全面系统的复习初一初二两年的英语知识，这样复习面是非常广泛的，包括生词、句型、语法等。因此，合适的英语教学方法将会对学生成绩的提高产生事半功倍的效果，教学人员应该认真研究，制定出有效的教学方法。

1.初三英语教学的重要性

众所周知，中考是人生的一个关键的分界点，在这个分界点，每位学子都不想落于人后，都想在这场选拔考试中取得好成绩，而英语是得分的主力军学好英语对进入高中的学习也是受益匪浅的，基础打得好，就可以按部就班的接受新的知识；老师们也希望自己的学生可以学到更多的知识通过考试，学校更加希望学生考得好，来为学校争光；放眼来看，在经济全球化的今天，中国与世界几乎完全接轨，不断与其他国家进行经济文化等的交流，英语作为一种国际流的语言，被中国定为第二语言，它的地位不言而喻。因此，初三的教师们对英语教学必须引起足够的重视，在传统教学的前提上，不断创新新的教学方法，提高学生的学习效率，在最短的时间获得最高的进步。

2.初三英语成绩差的原因

2.1学生不重视英语的学习

在小学的时候，很多学生甚至很多学生家长认为只要学好了语文数学就可以了，英语成绩的好坏不影响小学升学考试，导致学生在心里形成一种英语不重要的想法，没有学习的动力，在初一初二也没有努力的学习英语，等到意识到它的重要性，再学就非常吃力了。

2.2学生英语基础参差不齐

目前，仍然有很多小学没有开设英语课，或者由于英语老师的缺乏，每个英语老师的教学强度很大，有的甚至跨年级教学；再加上有些英语老师是非英语专业的，本身自己的英语水平就不高；学生自己不努力学习英语等等原因，都会导致学生的基础参差不齐。

2.3学生英语学习方法不正确

英语是一门语言类的学科，不能按照死记硬背的方式来学习，必须按照科学的方法来学习。不仅仅只是在书面上练习读写，更要在生活中努力的说出来，让大脑熟悉第二种语言，这样才能更好的学习英语。

3.初三英语教学的尝试

随着社会的发展，学生阶层对英语教学方式的要求也越来越苛刻，教学人员应该在现有的教学方法上进行改进，不断地尝试新鲜的教学方法，帮助初三生在短时间内提高英语成绩。

3.1分层教学

由于各种各样的原因，来到初三的时候，学生英语的基础参差不齐，因此必须按照因材施教的方法来进行教学工作。教学过程中，老师在面对全体学生的时候，要坚持把学生当做中心，尊重不同学生的差异，因人施教。针对每个层次，进行难易程度不同的训练，增强班上每一位同学的自信心，让任何一个同学都能感受到英语学习带来成就感，从而大面积提高英语教学质量。分层教学不但可以发展每个人自己的个性，调动起学生的积极性，让每个层次的学生能够根据自己的实际情况制定自己的目标，还可以在学习中可以相互帮助，一块巩固知识点，共同提高英语成绩。分层教学还可以提高课堂效率，有利于激发英语成绩落后的学生的潜能，达到全面提高英语成绩的效果。但分层次教学对教师的要求较高，需要教师具备优秀的教学能力和专业水平，能够为不同层次的学生制定合理的学习方法，在课堂驾驭力、意志力等方面都要有一定的水准。

3.2聘用外教

中国人的母语是汉语，是我们从小学习的语言，而英语是别人的母语，所以我们大多数人不能真正的了解其中的内涵，聘请外教对学习英语的帮助时非常大的。外教可以教会学生纯正的英语发音，了解到一些西方英语世界的趣事，让学生对英语的学习更加感兴趣。通过课堂上和平时生活中与外教交流，学生在地道的英语环境熏染下，英语的听写水平、口语能力、应用能力都会变得更强。对初三生来说，因为要面临考试，需要更多地与外教交流，可以在短时间内提高听力与口语水平，从而提高成绩。

3.3分组学习

在新时期的课堂上，老师们不能在用传统的教学方法来上课了，那种老师自己说一节课的方式已经不再适合现在活泼好动的90后、00后了，必须得改变。对班上的同学进行分组是一个很好的办法，学生以几个人一小组的方式进行学习、回答问题、进行比赛，课上鼓励各个小组进行争抢回答问题，并表扬表现好的小组，这样会营造出良好的课堂气氛，并激发起学生参与学习的积极性和热情。还有在小组内，要培养学生互帮互助的合作意识，这样，成绩差些的同学可以在课下与小组成员讨论，成绩好些的学生在帮助其他同学的同时，也巩固了自己的基础，这样既给予了学生学习的机会，又能激发起学生的表达欲望，加深印象。

3.4游戏课堂

传统的英语课堂是老师讲、学生听，这样的效果总是有些缺点，比如学生容易走神，容易打盹等。新课堂上，可以采用学习与游戏结合的新方式，比如老师说出一个表情的英文单词，学生立即作出单词对应的表情；老师随机抽取一名同学口头表达100字的作文，然后由这名同学指定下一位同学继续描述。学生在游戏中不知不觉锻炼了听力、拼写、组句，开拓了学生思维能力，激发起学生不断记忆单词、积累句子的欲望，使学生不仅在轻松愉快的氛围中学到了知识，还激发起对英语的学习欲望。对初三的学生来说，即将参加中考的压力也可以在游戏中得到大大的缓解。

结束语：

总之，提高英语成绩不是一朝一夕的事，我们要做的是利用最少的时间激发出已在初三年级学生最大的潜力，能够在中考考试获得最好的英语成绩。初一、初二阶段的英语教学主要是集中在零碎知识点的传授，而到了初三年级，则需要将其串联起来，加强交流式教学和目的性教学。我们不能拘泥在传统的教学方法上，还需要尝试新的教学方式，在不断地探索中，找到最合适的教学方法。

参考文献：

初中语文教学参考范文第11篇

关键词：任务型教学；初中英语；口语教学；应用

前言

21世纪是个高速发展的时代，随着科技的发展，世界各地的交流日益频繁，英语作为全球最广泛使用语言，它的重要性毋容置疑。受传统思想的影响，我国的初中生相对较含蓄，这也造就英语读写能力不差而英语口语能力十分差的“哑巴英语”。任务型教学在初中英语口语中的教学改变了传统英语教学中师生的角色，该教学方法强调以学生为主，教师为辅，以教师的启发为前提，进而提高学生的参与度，激发其独立思考，让学生踊跃思考，敢于发言，这样独特的优势不仅能够对初中英语的教学效果进行了有效的优化，更能很好的提高初中生的英语能力及学习兴趣。本文通过总结笔者多年的教学实践经验，就任务型教学应用于初中英语口语教学展开论述。

1. 任务型教学在初中英语口语教学中的应用

1.1模拟合适的口语课堂教学情景，提高学生课堂参与度及激发学习兴趣

初中英语的口语教学对于学生而言，是有一定的难度，因为在口语教学中情景的模拟是具有一定的真实性的，如果某一情景不是初中阶段的学生所能理解的，那口语教学的效果就不尽人意了，同时也会导致学生的课堂参与低，学习兴趣不强。因此初中英语口语教学中情景的模拟，教师应结合课本并从学生的角度出发，模拟学生们理解的情景，譬如模拟电影中人物角色的对话，教师结合教材实际选取学生们喜爱影视电影题材，备课时对电影人物的对话内容进行设计，使得对话符合教学需求，在进行英语口语教学时，让学生与学生之间或者教师与学生之间扮演不同角色，这样不仅可以让学生快速的进入到情景任务之中，也能够有效的提高学生的课堂参与度，让学生在角色扮演的过程中提升自己的口语交际能力。需要特别注意的是，英语口语课堂教学模拟的场景虽不是真实的生活场景，但是却是生活场景的一种模仿，因此在开展口语教学前，教师做好备课工作，设计好符合教学需求的口语交流片段，为学生营造出一种生活化的学习情景，将学生放置在特定的情景之中，激发出学生进行交流的兴趣。这样一来口语课堂的教学效果必然事半功倍。

1.2针对不同的英语口语教学内容，采取不同的教学方式

为了使得初中英语口语的教学达到更好效果，提升学生的课堂参与度和激发兴趣，教师应当依据初中阶段学生的兴趣爱好、性格特点、求知欲望与英语口语教学的实践特点并结合初中英语教学大纲。综合以上因素，将以往的被动式教学变为主动出击，选择学生喜闻乐见的教学方式来设计英语口语学习任务。令学生在轻松、愉悦的教学氛围中达到训练的目的，提升学生的英语综合运用能力。任务型教学的方式多种多样，教师通过刚才提及的方法认识了解到自己学生的特点后，选择最合适的英语口语教学方式。例如，在听英语原文朗读过程中，在朗读完一句话后即暂停，同时教师重新阅读该句话给学生，并着重分析语句里的重点，最后让学生阅读该句英文，这样就能较好的让学生把握好停顿、声调、重音等技巧，有助于提升学生的英语语感。当然，学生的这种阅读模仿并不是机械的重复，而是先通过准确的阅读及教师的讲解，让学生能够正确的把握。长此以往，教师坚持这样的口语教学方式，学生的英语口语水平必然得到有效的提升，同时使得学生更有自信开口说英语。

1.3改变传统教学模式，提升初中英语口语教学效果

当前传统的初中英语口语教学中，教师大多局限于书本的知识以及课堂填鸭式的教授上，例如英语教学中常见的看图学习It’s 这是什么的英语句型中What is this？ It’s a pen. What’s this？ It’s a pen. 通过脱离实际应用情景下的学习，只是能够让学生枯燥的记下该句型，并且极易让学生对该句型的用法形成定性思维，难以形成印象及联想！同样是该句的学习，我们可以简单让两名学生分别扮演商家和顾客，通过顾客的询问及商家说服购买，这一来一往相对真实的口语交流，学生不仅加深了对该句的学习，同时在全班面前大胆的说，提升了学生的英语自信。同样的英语教学内容，通过简单设计的较为真实、贴近学生生活的教学任务，学生们不仅能够学习到英语知识，而且通过演练，使得学生将他们要学习的内容在情景交融的交流中，留下深刻的印象。通过设计这样简单的教学任务，不仅能够让学生学得更深，同时也使得初中英语口语教学效果得到了有效的提升。

2.任务型教学在初中英语口语教学中应用需要注意的地方

教师在初中英语口语教学运用任务教学之时，首先需要对初中阶段学生的特性有所了解，譬如他们知识的范畴、性格特征、学习过的东西以及一些喜好等。通过对自己学生的了解，设计出的教学任务不仅要贴近真实，同时不能超越了初中阶段学生的认知范围。同样在英语口语教学任务的复杂度上，尽量使任务的难度适中，能让学生达到有效运用英语交际的目的，激发学生参与的积极性。在任务教学中，学生往往会习惯于小组讨论。相对而言，学生独立思考的能力可能削弱，依赖他人的意识可能 增强。这就是说，教师在设计任务时要注意培养学生独立思考的能力，力求达到两者的和谐与平衡。教师在做评价的时候，要做到民主、平等和宽容，让学生不因担心犯错误而放弃尝试。在活动过程中教师还要明确任务开展的时间和记录，才能保证教学质量，也只有这样，才能体现任务型教学的先进性。

参考文献：

[1]姚水萍. 初中英语“任务型教学”点滴谈[J]. 中学教学参考. 2009（19）

[2]王文君. 试析任务型教学法[J]. 浙江师范大学学报. 2003（S1）

[3]唐永霞，张文鹏.论任务型教学法在中学英语口语教学中的应用 [J].三峡大学学报（人文社会科学版），2008（S2）.

[4]陈 淳.任务型教学法在高职旅游英语口语教学中的应用[J].安 徽电子信息职业技术学院学报，2007（4）.

初中语文教学参考范文第12篇

关键词：初中语文；阅读教学；有效教学；策略方法

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0115-01

随着我国经济的不断发展，语文教学中存在的问题越发凸显。由于我国应试教育在整个教育教学中所占据的统治地位，语文阅读的教学越来越倾向于只是追求分值而忽略语文所包含的情怀。笔者认为语文这门学科的教学目的和终极目标是培养学生的语文素养，积极的吸收中华五千年发展历史乃至世界发展史中所沉淀下来的人文情怀和人文精神，从而使其形成正确的世界观、人生观和价值观。在语文阅读教学中，不应仅仅培养学生的应试能力，更重要的是培养学生的阅读能力以及从阅读中所形成的独立的思想。在初中语文的阅读教学中，不仅要注重培养学生的情感体验，也要让他们从阅读中丰富自己的精神世界，拓展自己的语文思维空间，提高语文阅读质量。本文从初中语文阅读教学发展的现状出发，对初中语文阅读教学中现已存在的问题进行了一个系统的分析，从而探讨出了关于在初中语文阅读中的有效的教学方法，推动初中语文阅读教学的可持续发展。

1.初中语文阅读教学的现状以及其存在的问题

1.1 学生在语文阅读中没由找到正确的方法，导致学习兴趣下降。在当前的语文阅读教学中，由于学生的学习兴趣不浓和没有掌握到正确有效的阅读方法，导入无法进行文本的深入阅读，更谈不上自己的感悟和思考了，而老师有时候忽略了这一情况，只顾自己的教学，甚至有一些老师只是通看了一遍文章就结合的参考答案给学生进行讲解了，这就是教师的能力素质不高的体现，容易断章取义的片面理解文本，从而误导学生，容易传授给学生错误的阅读方法。在当前的初中英语阅读教学中，由于学生本身的学习兴起不够，在老师布置对阅读文本进行讨论的任务的时候，大家只是敷衍了事，为了完成任务而完成任务，关于阅读材料的分歧与意见消除的太快，学生没有进行一个实质性的思考就草草了事，根本没有得到一个阅读的有效方法和语文知识的升华。

1.2 在阅读课堂教学中，教师和学生的互动太少，传授方式过于单一。在目前的语文阅读课堂教学中，教师的学生的互动过程太少，没有从阅读材料中对学生进行一个情感的引导和抒发，只是一味的对着参考书或者参考答案为同学们进行讲解，这种强行的知识灌溉对学生来说是很难消化和接受的。教师在语文阅读课堂的教学中传授知识的方式过于单一，教师取代学生成为了课堂的核心，教师只顾自己讲而忽略了对学生的提问性引导，这种方式不利于培养学生在阅读中的想象力和创造力，这也不是语文教学所要达到的目标。

2.初中语文阅读教学方法的创新与探讨

2.1 教师要认真备课，提高讲授的质量和水平。教师要认真积极备课，提高自己讲授知识的质量和水平，提高初中语文阅读课堂教学的有效性和连贯性。高效课堂的开展需要教师在三个方面打好基础，一是教师在参考答案的前提下独立仔细的阅读所要给同学们分析的材料，阅读材料是进行有效教学的基础，教师在独立阅读的过程中，要对阅读材料的难易程度有一个宏观的把控，对学生们容易出错的地方要积极予以标注和解释，要设计好课堂教学的步骤，让课堂灵活生活起来，从而提高学生学习的积极性。二是教师在授课之前要设计出符合本班学生阅读发展实际情况的的教案。有了一个逻辑思维清晰的教案，才能更好的开展阅读课堂的教学。教师在设计教案的过程中，不要盲目的去复制粘贴网上已有的大众的教案，教师可以在独立阅读文本之后，借助参考书和自己的领悟进行教案的设计，既要符合本班学生的阅读中实际情况的教案，也要创新和多元。三是教师要制定一个关于学生阅读成长的目标，也就是学习目标。学生只有在一个清晰的学习目标下，才知道自己阅读中应该努力和发展的方向，只有瞄准了方向，用对了力气，学生在阅读中的进步才大。

2.2 随时跟进学生的学习现状，创新教学方式方法。首先，要让学生掌握课堂的主动性，让学生做课堂的主人。阅读是一种个体差异化的行为，不同的人感受不同，教师不应该主导课堂一味的灌输给学生自己的阅读理解，这会影响到学生自己的阅读体悟和感受。在我国现阶段的初中语文教学中，往往是教师一言堂的讲到底，不注重在课堂上与学生进行情感的互动与交流，导致学生一味的依赖老师的分析，自己的阅读思维越发懒惰，对阅读材料没有进行一个自己的感悟的理解，阅读技巧也得不到成长。这就要求教师在以后的教学实践中，应该让学生来主导课堂，掌控课堂，允许学生积极发表不同的观点和见解，从而进行一种沟通和交流，对学生的阅读进行一个有效的指导。

其次，教师在课堂教学中要积极的鼓励学生提出各种不同的问题。课堂的主角是学生，只有让学生充分的参与到整个课堂的互动和交流中，才能推动阅读教学的有效开展。教师在教学实践中，向学生提出问题后，应该保留一点给学生的思考空间，同时，也要积极倡导学生向教师提问，要培养学生的问题意识，从而使学生深入进行阅读。

再者，是教师要积极引导学生的团队合作倾向，加强合作学习意识。教师在日常的实践教学中，要积极培养学生的团队合作精神，可以适当的开展小组分组，然后引导学生在小组中对阅读问题进行分析和总结，然后选派代表进行发言。众人拾柴火焰高，只有在合作学习的方式下，充分发挥团队的智慧，才能在学生中形成合作学习的氛围，集体的力量才是无穷大的。团队合作学习是一种很好的学习方式，教师在教学实践中，一定要根据本班学生的具体情况灵活的开展。

最后，教师在阅读教学中要充分引起学生情感的共鸣。只有最真实的情感才能直击学生的内心，只有教师充分挖掘阅读材料中作者所要表达的情感，才能引起学生的共鸣，才能唤醒学生心中内在的心灵反映，从而引导学生真切的去感悟阅读，去体会阅读，去发现在阅读后所沉淀的情感。

参考文献：

[1] 陈凯.浅谈新课标下初中语文课堂教学的有效性策略[J].学园：教育科研.2010

初中语文教学参考范文第13篇

初中英语 诱导参与式 教学方法

诱导参与式教学，是根据最新的教学理论以及实践成果中得来的，通过诱导参与式教学的相关方法和步骤，能够带给课堂氛围以不一样的呈现，而这是由于诱导参与式教学的内涵基础所决定的。

在初中英语教学中运用诱导参与式教学能够让教学中教学方法、环节以及效果上都得到改善，使得学生更多地参与到相关的教学中，达到较好的学习效果。

一、诱导参与式教学的主要内涵

诱导参与式教学是一种在长期教学实践中产生出来的，具有着丰富的理论成果和教学理念。通过诱导参与式教学能够让学生更好地去获取相关的知识内容的获取，在学习过程中发挥积极能动性，从而不断扩充知识面，打开教学模式的发展。

1.以学生为主，老师为辅。在诱导参与式教学中，改变了传统的老师和学生的位置，让学生成为教学的主体，老师作为进行相关“诱导”和方法内容上的指引者，让学生自身去对学习内容产生求知欲，并且找到学习方法，学会自我学习和思考。

2.情景参与式，内容丰富。情景模仿，一般来说是一种对于生活场景的演练和模拟，非常的真实、生动和有趣，并且也积极鼓励学生进行相关的材料收集，以及表达意见。通过这种练习，能够改变单调的教学模式，让课本内容变得生动和具体起来。

3.合作互，体现价值。诱导参与式还是体现现代人才观念的一种教学方式，在诱导参与过程中，会存在相关的集体活动以及小组任务，这就需要每一个学生都发挥自身的理解和认识，并且理解合作的过程，在合作中增进彼此的认识，体现自身价值和观念，也在合作中不断发现和弥补自身的不足，从而找到改进自身的方面，取得进步。

二、初中英语教学中存在的主要问题

1.方法单一，内容枯燥。课堂教学中，通过一些朗读、背诵以及习题的解答来完成相关的教学任务，让学生去记忆那些知识点。这种陈旧的教学方法是一种应试教育环境下的产物，方法内容都是单一和枯燥的，没有去培养学生的发散性思维，并且不注重语言环境的布置，让学生跟具体的语言之间处于一种对立、陌生的关系中，使得学习过程既是枯燥的也是繁琐的。

2.老师为主，学生被动。在现存的初中英语教学中，还是以老师的教学为主，老师是课堂中的主要参与者，学生只是以被老师的提问等过程被动的参与到其中来的。老师做好相关的教学准备，包括对一些语法、句型的掌握，并且将这些内容一一灌输到课堂内容中，也会通过一些简单的提问或者解疑环节来给予学生对相关知识提出疑问的机会。这种还只是停留在学生被动参与的层面，没有去肯定学生的能动性主体地位，将学习沦为一种被动的参与过程。

3.注重成绩，禁锢思维。在初中英语教学中，注重语法、字词的教学，在对学习方法以及学习能力的考量中也主要是以考试的形式来进行的，成绩成为检验教学效果的唯一标准，而相对来说，考试是具有标准答案的，需要学生提供出一些标准式的、程式化的答案才能取得相应的分数，这使得学生也片面地去追求高分，去死记字词以及语法和答题技巧，而没有自我关于语言学习的思考，也没有得到相关思维发散的机会。

三、诱导参与式教学在初中英语教学中的运用

诱导参与式教学具有积极互动的教学理念，是一种改变学生与老师主体地位的新兴的教学方式，注重对于相关知识的拓展以及学生创新思维能力的发散，让学生以一种轻松、自由的态度参与到学习过程中来，因而将诱导参与式教学运用到初中英语教学中，能够改变现有初中英语教学的模式，创新相关教学体制，改变现有的初中英语教学的面貌。

1.课堂角色扮演，进行具体语言运用。在课堂中，不仅是讲授相关的语法和字词，还应该暂时抛开对这些内容的枯燥标准运用，让学生自由地去发挥语言的运用和创造功能，学生去进行一些角色选择和扮演，自己创造对话，进行具体的语言运用，而老师可以在表演结束后，适当的点评，纠正一些语法上的错误，使得学生更容易接受。

2.语言环境融入，感受缤纷课堂魅力。英语是一门语言学习的学科，语言学习是需要相关的语言环境的，才能更好的理解语言的运用以及来源，产生语感。在英语课堂中，通过一些多媒体等技术，引入一些相关的英语视频或者英语环境下的事物等，让学生去感受这种语言的差异，得到一些学习的启发以及方法上的创新理念，感受到课堂的缤纷魅力。

3.内容延伸课外，搭建英语实践平台。英语学习不仅需要课堂上内容的丰富，也需要结合相关的课外实践。语言最终是要去运用的，通过一些形式多样的课外英语活动的改造，让学生真正去进行活动的参与和组织，并且学会运用课堂内容，将英语学习带到课外。在课堂学习中，可以运用课外实践的内容来进行相关的教学，让学生自由地去进行实践生活描述，运用到“How was the weather？How was the scenery？How was the food？”等这样的句型，引发课堂讨论，也可以对学生的英语实践做出更好的指导。

4.对话设计科学，价值提问诱导兴趣。课堂提问是课堂教学中的一个重要环节，通过提问，老师能够了解教学过程中的问题以及学生实际的学习情况，而且提问与回答过程也能够引发老师与学生之间的互动，增进彼此的感情，创造出更好的教学氛围。在进行课堂提问时，老师和学生都应该是提问的主体。学生可以通过提问来解答心中的困惑，而老师可以通过提问来进行诱导式的教学，引发学生的积极思考和参与。例如，在在初一英语的第一单元中，主要是进行相关事物喜好的对答，这种“Do you like…”的句式很多，但如果只是直接或者死板地运用课文中的那些对话来提问，会降低学生的参与热情。在诱导参与式的教学设计中，这种对话可以通过导入一个谚语来进行：“An apple a day keeps the doctor away，do you agree？”这个谚语是来源于实际生活的，能够调动学生对生活经验的思考。提问应该是趁热打铁式的，接下来可以继续提问：“Do you eat an apple a day？Interview your classmates，please！”这是一种调动学生之间互动的一种提问，能够活跃课堂氛围。经过前面环节的提问，已经将课文中对相关食物喜好的问答引入进了生活观念，使学生产生对于健康饮食的思考。最后再进行“Which do you like best…”句型的提问，就使得提问变得更加的科学性和生活化。这种价值问题的诱导教学能够使课堂对话丰富起来，激发学生的创造性思维，具有较高的教学价值。

四、总结

诱导参与式教学具有科学化以及历史文化内涵的深厚基础，能够促进学生学习的热情，不断改善现有的教学观念和方法，使得学生在一种积极的环境下，进行相关的活动参与。现有的英语教学中存在着一些问题，通过引入诱导参与式教学，能够不断加深英语教学的内容和方式，促进学生学习效果的提高。

参考文献：

初中语文教学参考范文第14篇

新课程改革已在全国推行了多年，从本人所在学校和邻近乡镇等学校推行课改的调查，不难发现农村语文教师仍穿新鞋走老路的现象较为严重，导致了只喊口号不做事的现状，语文教学质量停滞不前，学生学习被动，成绩低落，造成这些现象的主要原因还是当前的语文课堂教学现状所决定，现就自己的所见所思简单谈谈看法与同行共勉。

一、当前农村初中语文课堂教学现状

目前，农村初中语文教学现状，很多教师在课堂教学中仍沿袭传统教育教学模式，将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输知识的“容器”。满堂灌、填鸭式的教学随处可见，忽视了学生主体的能动性、自主性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳。

二、农村初中语文课堂教学存在问题的原因

1.农村初中语文教师普遍教学思想陈旧，语文素养参差不齐，创新意识淡薄。部分教师不思进取，放松了学习，实施新课程的能力差，穿新鞋走老路，机械训练，忽视学生是学习的主体，只要求学生死记硬背。

2.应试教育的影响。长期以来，由于应试教育指挥棒的影响，教师习惯于应试教育的课堂教学模式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么、练什么；怎么考就怎么教、怎么练。

3.对教师的考核与评价制度改革相对滞后。将评优晋级与学生考试分数挂钩，导致教师急功近利，唯分数是从，课堂教学面面俱到，知识教得死，生怕哪个内客没讲到，学生考试时丢分。面对当前农村初中语文教学不容乐观的现状，语文课堂教学改革势在必行。

三、改变当前初中语文课堂教学现状的对策

以课堂教学为突破口，构建农村初中语文“自主学习”的课堂教学模式。

1.创设良好氛围，激励自主学习

首先，应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。

其次，激发自主学习的动机，让学生乐学。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。

第三、营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。

2.提供自主形式，关注自主过程

学习不是结果而是一种过程。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程，要做到七个“让”：即课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。

3.鼓励自主学习，培养自主精神

初中语文教学参考范文第15篇

【关键词】初中英语 课堂 教学效果 策略 有效性

一、初中英语课堂教学存在的问题

1.为考试而教学。初中教学阶段，学生要面临的考试繁多，周考、月考、期中考试、期末考试等，教学导向仍为应试教学，学生、家长、甚至是广大初中英语一线教师都讲学生英语学习的成果检验标准放在英语成绩上。就算学生能够在生活中很好的应用英语，只要考试成绩不好，那么就会遭受英语不好的刻板印象。同时，英语考试的考察内容也比较单一，考查形式传统而呆板。许多学校甚至不将听力考察纳入到考试范围内，学生多半是哑巴英语。英语课堂教学也只注重知识点的传授，重记忆而不重应用。初中英语课堂教学效果不好。

2.教学方法落后。初中英语教学方法许多仍是填鸭式教学，即老师上课满堂灌，学生被动地坐在座位上听。一堂课通常是这样的：老师在上课指出先带领学生把本节课涉及的词汇读一遍，老师领读，学生跟读；之后再由老师或者录音朗读一遍课文，接着就是将课文中重要的短语和句型剥离出来，重点讲解，然后一节课结束，老师布置今天的作业即为背单词和句子，做英语练习册。在这样的英语课堂上，老师只顾讲自己事先浜玫目危不是特别注重学生的接受能力和吸收效果。英语课堂教学效果差。

3.学生兴趣不高。受传统的小学基础课程影响，一般而言，主要课程就是语文、数学。尽管可能也有英语课程，但是多半被当做副课，并不是十分重视，到了初中阶段，观念一时没有转变过来，对英语不够重视，再加上英语学习中，涉及大量的词汇。短语，句型的记忆，在没有适当的指引和生动的诠释之下，学生很难对英语学习产生兴趣，多半是当成一项任务来学习，课堂上甚至会犯困，走神，做小动作。致使教学效果差。

二、提高初中英语课堂教学的策略

1.组建英语学习分队。由于英语学习主要目的在于应用，语言作为一门交流的工具，需要融入到日常生活的应用中去。通过组建英语学习小分队，使学生们能够有固定的英语语言交流伙伴，能够交流英文文本阅读材料，从而提高学生的学习兴趣，增加学生的英语实践锻炼机会。在组建英语学习小分队的时候要注意学生的性格、兴趣、爱好的相匹配性，不能使得学生凑在一起没有交流的话题，这样就失去了组建小分队的最初目的和意义。因此，活跃课堂气氛，提高学生注意力和参与度，提升初中英语课堂教学有效性。

2.融入情景教学方法。由于传统的教学方法很难激发起学生的学习兴趣，因此可以在初中英语课堂教学中融入情景教学的教学方法，以此增强学生参与度，激发主动学习的兴趣，同时也趁此增强学生在英语学习中的锻炼机会，让他们张口说英语，培养英文思维模式。比如，笔者在英语课堂实践教学过程中，以外研版英语七年级上册为教材进行情景化教学实验时，就取得了十分显著的课堂教学效果，当时的教学主题是“What is this in English？”，笔者当时采用图片故事的情景教学方法，邀请学生的英语学习小分队分角色扮演，每个人都融入到了课堂学习中去，后续的课下考察也证明，学生在此过程中自然而然的记住了课程要求的英语单词和句型，甚至可以举一反三，自己编造对话场景，课堂效果十分有效。

3.改变考核方式。传统的英语教学考核方法十分单一，只有一张试卷，可谓一纸定胜负，但是，英语学习是一个长期而又需要每天接触的过程，仅凭考试试卷是难以真正掌握好英语学习方法的，同时这也制约了老师的教学方法，建议改革英语教学考试方法，将英语考试变为两部分，由日常应用和试卷考试组成。即将学生日常英语课堂的参与度、英语实践应用能力以及英语碎片化知识点考察结合起来评定其英语学习成果，用相同的方法来考察老师的教学能力，利用考核方法的改革来倒逼实践教学方法和课堂教学效果的效率提升。这样，学生、老师双方面都会重视英语课堂教学和课堂学习，从而双向提高英语课堂的参与度和关注度，进一步提高英语课堂教学的有效性。

三、结语

新课标的要求和指导下，传统初中英语教学的一些问题也在慢慢显露。为提高初中英语教学的效率，教师应在教学中根据新课标的要求及指导，根据学生的认知水平和发展状况，设计适合学生的课堂教学，培养学生对英语学习的兴趣，使学生能够发挥自己的主观能动性，主动的去学习英语、应用英语。

参考文献：