幼师学校毕业论文范文

幼师学校毕业论文范文第1篇

促进高校学前（幼儿）教育专业学生理论水平和科研能力的提高，展示高校学前（幼儿）教育专业的教学成果，有效推动高校学前（幼儿）教育专业毕业生高质量就业。

二、主办单位

全国教师教育学会幼儿教师教育委员会

三、协办单位

全国各高校学前（幼儿）教育学院（系）

四、活动时间

征稿截止时间：2011年6月10日

评选揭晓时间：2011年6月30日前

五、评审委员（排名不分先后）

朱家雄（华东师范大学学前教育与特殊教育学院）、周兢（华东师范大学学前教育与特殊教育学院）、霍力岩（北京师范大学教育学部）、顾荣芳（南京师范大学教育科学学院）、华爱华（华东师范大学学前教育与特殊教育学院）、秦金亮（浙江师范大学杭州幼儿师范学院）、刘云艳（西南大学学前教育系）、蔡迎旗（华中师范大学学前教育与特殊教育系）、郑健成（福建儿童发展职业学院）、周世华（黑龙江幼儿师范高等专科学校学前教育系）。

六、活动组织

1．评选范围：全国高校学前（幼儿）教育专业2011年应届毕业生独立或合作撰写的毕业论文。

2．论文分组：分设大专生、本科生、研究生（含硕士生、博士生）三个组。

3．论文推荐：大专、本科生参评毕业论文由所在院校（系）集体推荐。推荐数量：大专生控制在本院校（系）当年毕业生总数的15%以内，本科生控制在20%以内。每篇参评论文原则上应附上两位具有高级职称指导教师或论文答辩委员会成员的评语。研究生推荐名额不限，由导师推荐并写出评语。所有参评论文均一式两份并附上作者本人学生证复印件，于2011年6月10日前（以当地邮戳为准）寄至杭州市文三路求智巷3号《幼儿教育・教育科学》编辑室（邮编310012）。参评论文同时以电子文档方式发送至，请在主题栏标明“优秀毕业论文评选”字样。

七、评选和奖励

1．将特邀全国各高校学前（幼儿）教育专业学科带头人组成论文评选委员会，以无记名投票方式分组评选，按一定比例评出各组优秀论文。

2．由主办单位颁发获奖证书。

3．获奖结果将在2011年9月《幼儿教育・教育科学》杂志及其官方网站“幼儿教育网省略”上公布，部分优秀论文将选登在《幼儿教育・教育科学》上。

4．获奖作者编入“中国幼教招聘网省略高级人才库”向全国各用人单位重点推荐。

八、重要说明

幼师学校毕业论文范文第2篇

促进高校学前（幼儿）教育专业学生理论水平和科研能力的提高，展示高校学前（幼儿）教育专业的教学成果，有效推动高校学前（幼儿）教育学科和专业建设以及毕业生的高质量就业。

二、主办单位

全国教师教育学会幼儿教师教育委员会

三、协办单位

全国各高校学前（幼儿）教育学院（系）

四、活动时间

征稿截止时间：2013年6月10日

评选揭晓时间：2013年7月30日前

五、评审委员（排名不分先后）

周兢（华东师范大学学前教育与特殊教育学院）、华爱华（华东师范大学学前教育与特殊教育学院）、霍力岩（北京师范大学教育学部）、顾荣芳（南京师范大学教育科学学院）、刘晓东（南京师范大学教育科学学院）、秦金亮（浙江师范大学杭州幼儿师范学院）、刘云艳（西南大学学前教育系）、刘明远（江苏省教育科学研究院）、郑健成（福建儿童发展职业学院）、周世华（黑龙江幼儿师范高等专科学校学前教育系）。

六、活动组织

1.评选范围：全国高校学前（幼儿）教育专业2013年应届毕业生独立或合作撰写的毕业论文。

2.论文分组：分设大专生、本科生、研究生（含硕士生、博士生）三个组。

3.论文推荐：大专、本科生参评毕业论文由所在院校（系）集体推荐。推荐数量：大专生控制在本院校（系）当年毕业生总数的15%以内，本科生控制在20%以内。每篇参评论文均应附上两位具有高级职称指导教师或论文答辩委员会成员的评语。研究生推荐名额不限，由导师推荐并写出评语。所有参评论文均一式一份并附上作者本人学生证复印件，于2013年6月10日前（以当地邮戳为准）寄至杭州市文三路求智巷3号《幼儿教育·教育科学》编辑室（邮编310012）。参评者同时登录《幼儿教育》杂志官方网站“幼儿教育网http：//”，根据网站指示注册并上传参评论文的电子文档。

七、评选和奖励

1.特邀全国各高校学前（幼儿）教育专业学科带头人组成论文评选委员会，以无记名投票方式分组评选，按一定比例评出各组优秀论文。

2.由主办单位颁发获奖证书。

3.获奖结果将在2013年9月《幼儿教育·教育科学》杂志及其官方网站“幼儿教育网http：//”上公布，部分优秀论文将选登在《幼儿教育·教育科学》上。

4.获奖作者编入“中国幼教招聘网http：//高级人才库”向全国各用人单位重点推荐。

八、重要说明

幼师学校毕业论文范文第3篇

【关键词】幼师院校毕业生；异地就业；问题；应对措施

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2008）03-0034-04

随着幼儿教育事业的快速发展，社会对幼儿教育师资的需求进一步增大。这既为幼师院校的发展提供了机会，也对其工作提出了更高的要求。当前毕业生就业工作既是民生工程，也是事关学校发展的重要工作。幼师院校在探索毕业生就业工作新机制和新渠道的问题时，要加强对毕业生异地就业工作的研究。

一、幼师院校毕业生异地就业的现状及成因

本文所说的幼师院校毕业生异地就业，主要是指幼师院校毕业生（分中专、专科、本科三个层次，以后两种为主）通过学校推荐或自己联系，离开生源地或学校所在地，到外地（主要是省外）就业的情况。幼师院校毕业生异地就业的常见问题主要是指异地就业的毕业生入职初期所遇到的问题。

当前幼师院校毕业生异地就业大多选择北京、江苏、浙江、上海、福建、广东等经济发达地区，他们主要到幼儿园从事保教工作，有的毕业生通过努力迅速成长为幼儿园管理者，也有的放弃本专业从事其他工作，还有的携异地就业过程中学到的先进教育和管理理念回乡创业，“以创业带动就业”。〔1〕

目前，幼师院校毕业生异地就业人数日益增多，其原因主要有以下几点。

（一）社会主义市场经济的背景和当前幼儿教育以社会力量办学为主的格局，为幼师院校毕业生异地就业提供了可能

随着社会主义市场经济的不断发展和完善，人力资源的配置、管理也日趋规范。以往影响和制约个人工作流动的户口、档案等问题已有相应解决措施。幼师院校毕业生作为从事幼儿教育的人力资源，在市场经济条件下出现异地就业现象是正常情况。

教育部等10部委（单位）《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》将2003~2007年我国幼儿教育改革的总目标确定为：“形成以公办幼儿园为骨干和示范，以社会力量兴办为主体，公办与民办、正规与非正规教育相结合的发展格局。”〔2〕幼儿教育办园体制多样化以后，社会力量办园所需教师大多实行聘用制，且需求量大，这也为幼师院校毕业生异地就业创造了条件。

（二）幼儿教育发展的不均衡催生了幼师院校毕业生的异地就业

教育发展状况受制于经济与社会的发展水平。在我国，当有的地方还在为普及九年义务教育而努力时，一些经济发达地区已开始推行包括学前三年和高中三年在内的十五年规范的国民教育。幼儿教育发展的不均衡性主要表现为城乡差异和东西部地区差异。东南沿海经济发达地区有的省份幼儿入园率已达到90%以上，幼儿教育事业的发展对幼教师资的需求不断加大。幼师院校毕业生异地就业有助于减轻经济发达地区对幼教师资需求的压力。

（三）异地就业是幼师院校毕业生基于人生规划、职业生涯发展规划的理性选择

每个人都会对自己的人生和职业发展作出设计与规划。要想改变个人今后的工作、生活环境，就业选择是一次很好的机会，因为毕业生正处于职业生涯规划的初期，没有太多牵绊，而我国劳动用工制度的改革，特别是人事制度的实施为劳动者跨地区就业提供了便利。一些毕业生通过异地就业，为自己赢得了更广阔的发展空间。

（四）引导毕业生异地就业是幼师院校积极应对就业新形势的举措

随着幼师院校办学规模的扩大，毕业生就业形势日趋严峻。毕业生就业情况关乎民生和社会稳定，更直接影响学校的发展。为实现“出口畅，进口旺”的良好办学格局，各院校都把毕业生的培养质量和就业情况放在学校工作的重要位置。异地就业（特别是省外就业）是幼师院校拓宽毕业生就业渠道的必然选择，也有助于毕业生在更大范围内高质量就业。

二、幼师院校毕业生异地就业的常见问题

在异地就业过程中，用人单位希望“选到人，用好人，留住人”，毕业生则憧憬异地就业的发展前景，但双方往往会存在很多矛盾和问题。从我校近年来的就业工作情况来看，这些矛盾和问题概括起来有以下两大类。

第一类是毕业生在作出异地就业选择前的问题：为什么要去异地就业，异地就业去什么地方，异地就业单位是否可靠，如何做好异地就业入职前的准备（心理、技能）等。妥善解决这类问题，有助于毕业生更好地实现异地就业，因此，它是学校就业教育应重点关注的问题。

第二类是毕业生异地就业入职后出现的问题：理想与现实出现反差，远离亲人和缺乏归属感，角色转换和环境变化适应问题，用人单位没兑现承诺，管理方面缺乏人性化等。这类问题的出现既可能与毕业生自身认识能力和适应能力有关，也可能与用人单位的管理有关。

以上两类问题若处理不当，对用人单位和毕业生都将产生消极影响，也不利于学校的发展和就业渠道的拓展。幼师院校在毕业生异地就业过程中要充分发挥“桥梁”和“纽带”作用，既要对毕业生负责，也要对用人单位负责。因而学校要在深入调查研究的基础上，坚持“以人为本，创新工作方法”的原则，通过针对性教育和有效沟通，积极化解矛盾，以帮助毕业生高质量地就业。

三、铺就幼师院校毕业生异地就业成功之路

（一）各级政府应努力优化幼儿园教师的就业环境

促进就业、重视学前教育已写进《十七大政治报告》。重视学前教育首先要重视学前教育师资队伍建设。正如许嘉璐在中国教师发展论坛上所言：“在我国各级各类教育取得长足进步之后，需要政府继续加大投入，从对硬件的投入转向对教师的投入。”〔3〕各级政府应从对国家和民族未来高度负责的角度出发，不断解放思想，切实把学前教育师资队伍建设（资格准入、教育创新、权利保障等）放到重要的工作议程上来；进一步发挥公办幼儿园的示范作用，在加强管理的前提下大力引导和扶持民办幼儿园，促进其健康发展。当然，从根本上讲，政府应加快学前教育立法，以保障学前教育事业的健康发展。

（二）积极开拓异地就业渠道

随着高校办学规模的扩大，毕业生就业工作的重要性日渐突出。学校鼓励毕业生积极响应国家号召，到基层就业，但从家庭教育投入、产出的角度看，无论是家庭还是毕业生本人都希望找到一份与所受教育程度相称的工作。从安徽省目前幼儿教育发展的情况来看，要实现毕业生优质就业，就不能忽视省外就业渠道的开拓。

拿笔者就职的学校来说，自2005年起，学校每年都保持600人左右的毕业生规模。为有效促进毕业生就业，学校专门成立了由校长任组长的毕业生就业工作领导小组，分管校长亲自带队赴省外开拓就业市场。学校认真分析用人单位反馈的意见和建议，积极开展教育教学改革。实践证明，推荐优秀毕业生到省外就业，对扩大学校知名度和拓展毕业生就业渠道都起到了积极作用。目前，学校已与北京、江苏、浙江、上海、福建、广东等省市45个城市的两百多家用人单位建立了有效联系。

在信息化时代，开展毕业生异地就业工作，网络的作用不容忽视。网络的受众面广，不受时空限制，网络求职有利于降低毕业生求职成本，是当今高校毕业生求职的重要渠道。我校在为毕业生提供网络求职服务时，非常注重对毕业生进行网络求职和异地就业过程中的安全教育。如提醒毕业生通过网络求职时，注意个人信息安全，防止被非法利用；女生不要单独去异地参加面试；在异地求职过程中要与学校就业工作部门保持联系，等等。

我校毕业生的异地就业单位主要在经济发达地区，以公办幼儿园和规范的有一定规模的民办园为主。为消除毕业生异地就业的顾虑，学校就业工作部门每年安排有异地就业意向的高年级学生利用暑期到异地就业基地园从事实践活动。一个多月的实践活动既可增强学生的实践能力，也可增进用人单位和毕业生之间的相互了解。另外，学校每年都邀请异地就业校友回母校现身说法，和应届毕业生一起分享职业选择和职业发展的经验。

安徽尚属于欠发达地区，积极推荐毕业生异地就业，并非不考虑安徽省自身发展对人才的需求。事实上，通过幼教人力资源配置市场化的尝试，也促进了省内幼教人才就业环境的进一步优化，异地就业的毕业生也为安徽省幼教事业未来的发展储备了人才。当然，我们在积极联系并推荐毕业生到优质规范单位就业的同时，也对少数掠夺式用工的单位①坚决说“不”。我们还通过优化教育教学环节②，进一步提升毕业生各方面的素养，让毕业生稳步而自信地走好异地就业之路。2007年学校在合肥市外事办公室和市教育局的牵头下，与新西兰ICL学院签署了两校合作意向书和国际班项目合作协议书，首批学生正在办理赴新西兰签证，他们将通过一年的学习，取得新西兰学前教育学历，并留在当地就业。

随着幼师院校毕业生异地就业人数的增多，各幼师院校应加强合作与交流，可组建幼师院校毕业生就业联盟，共同努力，实现资源共享，从而优化毕业生就业环境。

（三）加强对毕业生的就业教育与指导

为引导毕业生异地就业，学校除开展求职、面试指导外，还对毕业生加强了做人、做事的指导。

1．加强毕业生的诚信和责任意识教育。做人“德”为先，刚步入社会的毕业生，更应将诚信和责任放到首要位置。毕业生入职初期，有时会因故③产生换工作的念头，而此时有的毕业生因沟通能力或处理问题能力较弱，不知如何与单位交涉，结果一走了之。对此，学校就业工作部门开展了有针对性的教育和指导，帮助他们妥善应对相关问题。首先，引导毕业生正确评价自己。其次，教育毕业生在与单位管理者沟通时要有理、有节，要依法维权，但要注意方式，尽量不要用“逼宫式”做法。第三，告诉毕业生，擅自离职是对工作和幼儿的极不负责。若确实要离职，应安排在假期或一个教育阶段结束时。对个别做出了不负责任行为的毕业生，学校就业工作部门会责令其改正错误并消除影响，否则将被列入“不诚信”名单，并向其新单位通报情况。

2．加强职业生涯规划指导，帮助毕业生走好职业生涯第一步。随着毕业生异地就业现象的增多，学校就业工作已从开拓就业渠道向兼顾职业规划指导④方向发展。通过职业规划指导，让毕业生对从事的学前教育事业充满信心⑤（虽然现实的职业状况不容乐观）；帮助毕业生理性分析异地就业的成本和机会，引导其对自身的职业发展“作最坏的打算，尽最大的努力”。从实际情况看，异地就业的毕业生中，凡有明确职业规划的，大多数都有稳定、积极的态度，知道自己为什么来，要做什么，将向何处去。而在就业过程中喜欢从众的毕业生，很容易迷失自己的职业方向。从成本和效益角度，我们告诫毕业生要走专业发展之路，但也不反对毕业生在有兴趣、有能力、有机会的情况下，及时把握住跨专业发展的机会。

3．加强对毕业生异地工作、生活的指导。我们告诫毕业生，异地择业不要过多纠缠在幼儿园的办学性质上。我们主张，选择幼儿园时“不管公办、民办，只要规范”就可以考虑。与他人交往应本着“结识新朋友，不忘老朋友”的原则，要以诚相待。在异地就业入职前，可通过网络等渠道，了解岗位情况，从而尽快适应新工作。对于工作中遇到的问题，要勤于向老教师请教，同时要坚持自学以提高专业素养；初入职毕业生还要学会理财，等等。

4．采取多种措施促进毕业生异地就业。其一，合理分配招生指标。安徽省外出务工人员较多，且呈现出明显的地区性差异。根据我们的观察分析，凡外出务工人员较多的地区，毕业生或其家长对异地就业的倾向就较明显。因此，学校在分配招生指标时适当向这些地区倾斜。其二，发挥校友作用，帮助毕业生异地就业。学校就业工作部门已指导组建了深圳、上海、北京等地校友联谊会。对异地就业的毕业生来说，校友联谊会是乡情交流的平台、工作互助的平台、就业联络的平台和职前培训的平台。

（四）加强与用人单位的合作与沟通

作为培养人才的学校，我们有责任帮助毕业生实现就业理想，因此我们努力加强与用人单位的合作与沟通。首先，积极联络异地单位共建毕业生实习基地，认真分析用人单位的岗位需求情况及用人制度等，向用人单位推荐优秀毕业生，在毕业生和用人单位之间架起交流沟通的桥梁。其次，积极呼吁用人单位强化“以人为本”的社会责任意识；在工作中帮助新教师树立专业信心和职业荣誉感；帮助新教师规划好职业发展计划，力求“感情留人、事业留人、待遇留人”。

2008年1月1日，新《劳动合同法》正式实施，这将对我国各类用人单位建立和谐的劳动关系产生积极作用。幼师院校、用人单位和毕业生都应遵守《劳动合同法》，积极构建平等、稳定、和谐的劳动关系。在此背景下，本校将2008年定为“规范就业年”，学校就业工作部门还将建立警示制度，例如，对于毕业生反馈的不诚信单位，学校将告诫其他毕业生慎重选择。

参考文献：

〔1〕.中国共产党第十七次全国代表大会报告〔R〕.北京:中国共产党第十七次全国代表大会,2007.

〔2〕教育部等10部委.关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知〔S〕.教育部等10部委,2003.

〔3〕许嘉璐.在中国教师发展论坛上的讲话〔R〕.杭州:中国教师发展论坛,2007.

注:

①掠夺式用工是指单位未对新教师进行系统的入职培训，不负责任地让其独立带班。新教师陷于繁琐、辛苦的保教工作中，没有专业指导或专业引领，工资较低，还经常被克扣。

②例如，将就业指导课纳入课程体系；加强学生基本功训练和理论学习（研究性学习、毕业论文）；强化教育见、实习环节（五年的实践活动时间安排分别为：1天、1周、2周、1个月、1学期及暑期）。

③主要原因有: 因缺乏社会经验，初次择业时考虑不够成熟；受“没有得到的总比已得到的好”心理驱使；与单位在某些问题的认识上不能达成一致，等等。

幼师学校毕业论文范文第4篇

【关键词】男幼师生 就业现状 对策

【基金项目】本研究系黑龙江幼儿师范高等专科学校校级课题《男幼师生就业现状与对策研究》的结题成果。

【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0204-01

一直以来，幼儿园教师这一职业被女性一统天下。许多儿童从出生以后，被女性 “包围”，出现中国男孩女性化。心理学家指出，男幼师在幼儿发展中有无可替代的性别优势。从幼儿发展的角度，缺乏男性幼儿教师的世界不是幼儿未来生活的真实世界，一个男女兼具的育人环境更有利于幼儿的健康成长。随着人们对男性幼儿园教师的认可，越来越多高校学前教育专业和幼师学校开始招收男生，然而，男幼师生就业状况不容乐观。

一、男幼师生就业现状

（一）社会需求量大，但愿意从事男幼师工作的学生较少。

在当今幼儿园教育改革背景下，信息化教学手段的应用、多样化体育活动实施的需求等等，使许多幼儿园迫切希望吸纳男幼师生加入幼儿园教师队伍。在近三年各类幼师学校组织的毕业生供需洽谈会上，许多幼儿园园长都表达了对男幼师生的用人需求。有的男幼师生还没毕业，就已经被预定。然而，通过调查黑龙江省在校男幼师生“你愿意毕业后去幼儿园从事教师工作吗？”发现，90%的学生表示“非常不愿意”，5%的学生表示“可以去，但不是特别想去。”只有5% 的学生表示“很想去”。

（二）毕业人数逐年增多，但坚持从事幼师工作的人较少。

据调查：男幼师的职业生涯一般为 3-5 年，能够坚持从事幼师工作的人寥寥无几。以黑龙江幼儿师范高等专科学校为例，2011届毕业生共23人，其中只有4人在幼儿园从事教师岗位。其余的毕业生从事影视传媒后期制作、教育培训、小学教师、跆拳道培训等工作，还有个别毕业生自主创业。虽然男幼师从学校毕业进入幼儿园看似很“风光”，但在实际的工作中，他们却也很无奈，大多干不了太久就选择了离开。

二、影响男幼师生就业现状的因素

（一）专业课程设置欠缺适宜性，没有激发男幼师生的职业兴趣。

高职高专院校学前教育专业和幼师学校在课程设置和教学模式上都比较传统，没有考虑男生的学习特点，没有根据男生的性别特点，调整课程内容，改革教学方法，因此有不少男生对幼儿教育不感兴趣。

（二）政府鼓励性政策较少，没有调动男幼师生的职业愿望。

通过对男幼师生“为什么不愿意从事幼儿园教师工作？”的原因调查，发现85%的男幼师认为“工资待遇低，不能养家糊口”。一直以来，全国幼儿园教师工资都比较低，尤其在乡镇地区，有的教师月薪仅为1000元左右，另外，有很多教师没有正式编制。微薄的收入与家庭重担和生存压力，常常让很多男幼师生感到力不从心。

（三）幼儿园管理缺乏包容性，没有挖掘男幼师生的职业优势。

因为目前每所幼儿园男幼师数量凤毛麟角，少之又少，再加上各个幼儿园的具体情况又不一样，几乎每个男幼师都要单枪匹马地探索自己的发展道路。在很多幼儿园，男幼师常常被当作劳动力， 被分配做很多琐事。男幼师们常常感觉自己无所适从，难以实现自我价值。幼儿园没有对男幼师专业成长道路做出引导和规划，必然会影响男幼师的工作积极性，阻碍其职业发展。

（四）社会大众缺乏理解，没有鼓励男幼师生的职业选择。

据研究，教师职业认可度的高低与教师所在的教育阶段呈现正相关。[1]幼儿园教师的工作被很多人看来就是“哄孩子”，是女儿家的事情，社会大众对幼儿园教师工作尤其是男性幼儿园教师角色不认同不接受。殊不知，现如今，我国学前教育的发展从理论到实践方面早已发生了翻天覆地的变化，幼儿园教师也不再是一份简单的、没有技术含量的工作。

三、改善男幼师生就业状况的对策

（一）政策倾斜支持，促进男幼师生就业。

男幼师生就业问题，既需要招生优待，通过减免学费、发放奖助学金等形式吸引优秀高中毕业生报考学前教育专业；同时还需要有力的就业保障，政策的倾斜和支持。目前北京、上海、江苏等地教育厅相继开始着力关注男幼师，相继提高了男教师进入幼儿园工作的工资待遇，这大大鼓励了男幼师生选择从事幼儿园教师工作。

（二）扩大舆论宣传，重视男幼师生的作用。

无论政府、幼儿园、还是各高中学校应该加大对男幼师职业优势的宣传力度利用现代信息技术、网络传媒的力量等，正确导向，为愿意投身幼教事业的男幼师生创造一个良好的舆论环境，充分认识男幼师生的独特价值。

（三）专业量身定制，塑造男幼师生的特长。

高校学前教育专业和幼儿师专等是培养一线幼儿园教师的主阵地，人才培养质量，直接决定男幼师生的就业情况。因此要求各院校要根据社会需求，男生性别特点、学习特点等，重新调整人才培养方案。例如，黑龙江幼儿师范高等专科学校调整男幼师培养目标为：“能适应多媒体技术在幼儿园教学、培训、应用与管理的需要，既懂得学前教育基本理论知识与专业技能，又有各种媒体软件应用能力，能够在幼儿园从事多媒体技术应用与管理工作的‘一张文凭，多种证书，一技之长，一专多能’的高素质、技能型的应用人才。” 这既符合幼儿园用人需求，又塑造了男幼师生的特长，有助于改善男幼师生就业状况。

（四）明确发展方向，指导男幼师生就业。

学校应帮助男幼师生合理定位，理性择业。通过《职业生涯规划》课程，帮助男幼师生树立积极的择业观，学会正确看待竞争，调整就业心态，做好就业准备。鼓励男幼师生参加社会实践活动，找到自己与幼儿园用人岗位的差距，认识自己知识和能力的不足，将理论和实践相结合，提高自身综合素质。

参考文献：

[1]张晓辉.幼儿教师的社会地位[J].学前教育研究，2010，183（3）：55 - 57.

幼师学校毕业论文范文第5篇

促进高校学前（幼儿）教育专业学生理论水平和科研能力的提高，展示高校学前（幼儿）教育专业的教学成果，有效推动高校学前（幼儿）教育专业毕业生高质量就业。

二、主办单位

全国教师教育学会幼儿教师教育委员会

三、协办单位

全国各高校学前（幼儿）教育学院（系）

四、活动时间

征稿截止时间：2012年6月10日

评选揭晓时间：2012年6月30日前

五、活动组织

1．评选范围：全国高校学前（幼儿）教育专业2012年应届毕业生独立或合作撰写的毕业论文。

2．论文分组：分设大专生、本科生、研究生（含硕士生、博士生）三个组。

3．论文推荐：大专、本科生参评毕业论文由所在院校（系）集体推荐。推荐数量：大专生控制在本院校（系）当年毕业生总数的15%以内，本科生控制在20%以内。每篇参评论文均应附上两位具有高级职称指导教师或论文答辩委员会成员的评语。研究生推荐名额不限，由导师推荐并写出评语。所有参评论文均一式两份并附上作者本人学生证复印件，于2012年6月10日前（以当地邮戳为准）寄至杭州市文三路求智巷3号《幼儿教育·教育科学》编辑室（邮编310012）。参评论文同时以电子文档方式发送至，请在主题栏标明“优秀毕业论文评选”字样。

六、评选和奖励

1．将特邀全国各高校学前（幼儿）教育专业学科带头人组成论文评选委员会，以无记名投票方式分组评选，按一定比例评出各组优秀论文。

2．由主办单位颁发获奖证书。

3．获奖结果将在2012年9月《幼儿教育·教育科学》杂志及其官方网站“幼儿教育网省略”上公布，部分优秀论文将选登在《幼儿教育·教育科学》上。

4．获奖作者编入“中国幼教招聘网省略高级人才库”向全国各用人单位重点推荐。

七、重要说明

幼师学校毕业论文范文第6篇

 

《教师教育课程标准(试行)》(以下简称《课程标准》)的实 践取向教育理念中，明确提出要“引导未来教师发现和解决实 际问题”，即要有研究意识和初步的科学研究能力。《幼儿园教 师专业标准(试行)》专业能力中的“反思与发展”维度中，明确 提出要求幼儿园教师具备主动收集分析相关信息，不断进行 反思，改进保教工作能力，以及针对保教工作中的现实需要与 问题，进行探索和研究的能力。这意味着对未来幼儿园教师的 研究能力提出了明确要求：具有一定的研究能力是作为一名 幼儿园教师不可或缺的基本专业能力。

 

毕业论文是学前教育专业学生教育实践的经历与体验的 最终结果的综合体现，也是教师教育学校实施《教师教育课程 标准(试行)》中“研究教育实践的经历与体验”这一课程目标 的一个重要载体和基本途径。针对目前学前教育专业毕业论 文存在问题，提出毕业论文管理及教学环节改革建议，对实现 学校培养“具有_定研究能力”的学前教育专业人才的培养目 标具有一定的现实意义。

 

一、学校学前教育专业毕业论文存在的问题及原因分析

 

尽管毕业论文的重要性一直以来受到各高校的重视，但不可否认，近年来高职高专毕业论文抄袭现象越来越严重，论 文质量不断下降，已经成为一个不可忽视的问题。对于学生主 观思想而言，每个人都想有_篇属于自己的高质量毕业论文， 学生毕业论文的抄袭现象反映出他们在写作过程中困难重 重，不得已才出此下策。如，学生普遍认为在毕业论文写作中 最大的困难主要集中在“选题困难”和“写作能力差”两方面。 上述现象，除了学生自身平时专业敏感性较差，缺乏从教育现 象中发现问题、思考问题的意识，缺少参与科研活动、获得科 学地研究幼儿的经历与体验，以及平时缺少写作练习的机会， 写作基本功不扎实原因之外，学校在毕业论文管理及教学环 节存在的体制问题也不可忽视。

 

根据我校高中起点三年制大专学前教育专业毕业生的毕 业论文指导工作问卷调查结果，主要体现在以下几个方面。

 

第一，时间安排不怡当。根据问卷显示，50.0%的学生认为 我校目前毕业论文时间安排不怡当。目前我校毕业论文时间 安排在大三上学期，从选题到提交最后定稿时间只有5个月 (因为下学期学生要到幼儿园实习)，时间非常仓促，其中有1 个多月是在暑假期间，根据学生反映，这个时间学生在家查阅资料非常不便，影响了论文写作质量。第二，指导老师分配不 合理。根据问卷显示，65.0%的学生认为由学校调配给自己的 论文辅导老师专业与自己选题专业方向不_致。目前，我校对 于毕业论文指导教师的分配原则是，在学生选题方向与指导 教师专业对口的基础上，按毕业生总人数平均分配给全校具 有毕业论文指导能力的老师。但由于90.0%以上的学生选题方 向基本都集中在本专业的某一个点上，我校教育专业教师数 量有限，于是就存在很多学生选题方向与指导教师专业方向 不一致的现象，这也极大影响了教师对毕业论文的指导水平。 第三，平时教学缺乏对学生科研意识的培养及写作能力的锻 炼。45.7%的学生认为自己毕业论文质量差，主要原因是自己 的资料搜集能力差，写作能力不强。写作能力差的主要原因 是，在平时教学中，学生的书面作业一般都是照教材抄写答 案，缺乏思考和创新思维的机会，类似论文写作这样的作业几 乎没有。

 

二、学前教育专业毕业论文管理体制及教学环节改革的策略

 

首先，加大毕业论文管理体制的改革。第一，加强毕业论 文的全程管理，规范毕业论文管理体系。学校各级领导应充分 认识到此项工作的必要性和重要性，将学生毕业论文工作纳 入课程管理体系中，进行宏观部署，统一安排。建议毕业论文 具体实施工作由教务科专人毕业论文工作负责，这样便于从 上课程安排、指导教师的协调、学生见实习的安排、论文写作 时间的调整等各方面整体协调;同时，对学生毕业论文写作过 程及教师指导情况实施全程管理：从最初的对学生毕业论文 工作及指导教师的动员及培训到过程的监管再到论文结果评审和反馈。此外，学校应制定完善的毕业论文管理规范和实施 细则。诸如，《毕业论文管理细则》、《毕业论文成绩评定标准》、 《毕业论文撰写规范》、《毕业论文辅导奖惩办法》等管理规定。 第二，加大指导教师的指导力度。学生毕业论文的质量高低， 一定程度上反映了教师的指导水平高低，指导教师的专业知 识结构和教师的水平直接影响学生毕业论文的质量。因此， 充分发挥指导教师的作用是提高毕业论文质量的关键。指导 教师的专业知识面的宽和窄、深与浅及对专业知识的掌握， 在很大程度上制约指导教师对毕业论文的评审所能达到的 水平⑴。第三，合理安排毕业论文写作时间，改善学校教学环 境。学生毕业论文写作时间应尽早提前，将论文写作时间放 长、论文提交时间灵活放宽，避免毕业论文写作在时间与见实 习及学生毕业找工作等方面的冲突，比如可以在大二下期就 布置毕业论文任务，让学生在思想意识中早做准备，在见实习 中注意积累相关素材。

 

其次，教学环节的改革。第一，将毕业论文环节延伸到 教学实践中 ，注重学生科研素质的培养。将毕业论文各环节 延伸到曰常专业教学实践中，使学生在曰常学习和实践过程中积累所学所思所想，形成问题意识和提高解决问题能力。在人才培养实践中，各科教师必须树立“全实践”理念。 加强教学环节的体制改革，将毕业论文环节渗透到各科教 育教学实践中，即各科教师在授课过程中要统筹知识、技 能、能力的教学与实践，引导学生将知识运用、技能应用与 能力提升有机结合。充分利用见习、实习机会，让学生获得 教育实践的经历与体验，为毕业论文的写作提供最基础的 素材。同时，专业课教师通过引导学生对其在幼儿园见、实 习过程中所经历的一些实际教育问题进行合理分解，将其 与多个相关课程的教学内容相融合，逐步引导学生学会综 合运用所学知识解决实际问题。同时从低年级开始，各专业 课程的任课教师向学生介绍其所授课程的实际应用前景， 帮助学生尽早了解本专业特点，并根据自身兴趣和所学专 长培养并确定对某个研究领域的兴趣，在老师指导下对自 身后继的学习做出合理规划和统筹安排⑴。这样就可以避 免学生在最后毕业论文选题上出现大面积雷同的现象。此 外，在平时教学中，注重学生写作能力的锻炼。如，每一门专 业课在每_学期要求学生至少写_篇文章，如读书体会、学 习心得、文献综述、调查报告等。通过多次写作练习，达到提 高写作水平的目的。增加写作基础知识的教学内容，结合专 业特点讲授“论文写作”知识[2]。第二，为学生提供参与科研 活动机会，丰富其研究教育实践的经历与体验。在加强教育 科研课程的建设过程中，让学生参与各种类型的科研活动， 获得科学的研究教育实践的经历与体验，以强化学生科研 意识，提高学生科研能力。如，应尽早开设“教育研究方法” 课程，对于三年制学前教育专业而言，建议在学生学习了 “儿童发展与学习”及“幼儿教育基础”模块课程后就可以开设该课程，以尽早指导学生进行研究教育实践的体验。学生 在学习了科研方法、掌握了科研方法的理论知识后，有利于 其早日形成问题意识，培养其专业敏感性。此外，学校应鼓 励教师积极申报各级各类课题，特别是与幼儿园教育教学 工作结合紧密的校级课题，鼓励教师在做这些课题研究的 过程中多让学生参与，或者直接带着学生进行项目研究，学 生在历经了项目研究的每个环节后，获得研究教育实践的 经历和体验。同时，为学生提供呈现研究成果的机会和平 台。例如，充分利用学校的内部资料《河南幼教》杂志，专门 为学生开辟一个教育实践研究栏目，刊登学生在见实习中 的所见、所闻、所感及对专业方面的问题思考。这样，既给了 学生写作锻炼的机会，又增强了其论文写作的成就感和自 信心，为其毕业论文的写作打下坚实基础。

 

杨雪萍

幼师学校毕业论文范文第7篇

关键词：学前教育专业；人才培养质量；调查研究

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）33-0214-03

一、问题的提出

近年来，学前教育在我国越来越受到重视。在国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中把普及和发展学前教育作为一项重要的战略任务，这为学前教育事业带来了重大的发展机遇。同时，教育部颁布《幼儿园教师专业标准》明确了幼儿园教师的专业地位，并对幼儿园教师培养提出了更高的要求，提出：“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”

高职院校学前教育专业是我国学前教育师资培养体系的重要组成部分。面向社会需求办学一直以来是高职院校的办学的基本原则。学前教育事业发展所带来的机遇和挑战对高职学前教育专业人才培养质量提出了新的要求。因此，调查研究高职学前教育专业人才培养质量对于高职学前教育专业调整人才培养方案、推进教育教学改革、提升人才培养质量具有重要意义。

二、研究方法

本研究采取随机分层抽样的方法，对上海行健职业学院学前教育专业毕业生所在幼儿园进行问卷调查，共发放问卷550份，回收问卷536份（回收率为97.4%）。其中有效问卷500份（有效率为93.3%）。研究工具为参照《幼儿园教师专业标准》编制自编问卷《学前教育专业毕业生满意度调查问卷》，内容主要涉及对毕业生总体情况、基本素质、专业能力以及相关技能等四方面，形成若干问题。每个问题设计满意、较满意、一般、不满意四个选项。在统计中满意记作3分、较满意记作2分、一般记作1分、不满意记作0分。所有数据通过excel2007和SPSS16.0进行统计处理。

三、研究结果与分析

（一）总体情况

在这次接受调查的幼儿园中，有306份园方问卷对高职学前专业毕业生表示“满意”，占总数的61.2%；160份选择“较满意”，占总数的32%；32份认为“一般”，占总数的6.4%，表示“不满意”的有2份，占总数的0.4%。可见，幼儿园对高职学前教育专业毕业生专业发展状况总体评价是满意的。

（二）基本素养情况

研究主要从职业道德、敬业精神、团队合作和组织协调四个方面来调查园方对毕业生基本素养方面的评价。

由此看出，幼儿园对高职学前专业毕业生职业基本素养总体较满意，对她们的职业道德表示充分肯定，毕业生在团队合作、组织协调能力上需继续提升。

（三）专业能力情况

研究主要调查幼儿园对高职学前教育专业毕业生在对幼儿的激励与评价、一日生活的组织与保育、环境创设与利用、家长工作、教育活动的计划与实施、游戏活动支持与指导以及研究与反思方面的满意情况。

由此可以看出，幼儿园对高职学前专业毕业生的专业能力情况总体还比较满意，各项能力中选择“满意”和“较满意”的问卷占问卷总量70%以上。但从数据中也可看出，仍有部分幼儿园认为学生的专业能力有提升的空间，特别是研究与反思能力有待提高。

（四）艺术技能情况

实用美工、歌唱、钢琴弹奏、舞蹈等艺术技能是幼儿园教师顺利完成在园工作重要技能。这些技能大部分是靠院校职前的培养。研究主要从上述方面调查幼儿园对高职学前教育专业毕业生艺术技能情况的评价。

根据调查结果，幼儿园对高职毕业幼儿教师的艺术技能总体比较满意，这也是高职高专院校在人才培养上的传统优势所在。但调查结果也显示，仍然有一部分的学生在艺术技能方面并不能使幼儿园感到满意，特别在舞蹈技能方面20%以上的问卷显示毕业生技能“一般”。

四、讨论

通过调查发现，幼儿园对于高职学前教育专业人才培养质量整体是比较满意。但是调查中也发现，幼儿园认为高职学前教育专业毕业生的专业能力主要存在以下三方面问题：

（一）艺术技能仍需要巩固和加强

实用美工、歌唱、钢琴弹奏、舞蹈等艺术技能是幼儿园教师顺利开展日常教学的必备技能。一直以来高职院校重视学生艺术技能的培养。这在专业人才培养方案的课时安排中充分体现。但调查发现，部分高职学前教育专业毕业生艺术技能上仍不能达到幼儿园要求，这直接影响园方对其的评价。说明当下幼儿园的管理者仍然将相关技能的掌握作为评价教师的重要项目。然而，关于幼儿园教师是否必须具备较高的艺术技能这一问题是值得商榷的。幼儿园教师的专业领域是幼儿园教育教学工作。幼儿园教师是因为幼儿有着本能的艺术创作冲动与表现欲望，需要艺术的熏陶而学习艺术。构成幼儿园教师专业的知识基础就不仅仅是艺术技能，更重要的是有关幼儿身心发展方面的广泛知识与对艺术和文化的鉴赏能力，有关幼儿园教育教学的理论知识与实践能力。

（二）教学和游戏指导能力有待进一步提升

调查发现，幼儿园对毕业生教育教学活动设计与实施以及游戏指导能力的满意度相对较低。随着学前教育课程改革的深入开展，如何基于幼儿生活经验进行教育活动的设计与实施成为教师最具有挑战性的工作任务之一。而游戏作为幼儿园的基本活动，其内涵丰富、外延性广等特点使教师在理解和指导幼儿游戏活动上遇到困难。虽然近年来高职院校学前教育专业针对上述情况在原有的“六法”课程基础上增设了《幼儿园教育活动设计与实施》课程，并将《学前儿童游戏》的教学目标和内容进行调整，但调查发现幼儿园认为教师这两方面专业能力仍显不足。

（三）研究与反思能力成为短板

调查发现，幼儿园认为研究与反思能力是高职毕业的幼儿教师各项专业能力中的短板。一来高职学生学习特点是喜欢动手操作，而理论学习能力与反思能力较弱。二来为适应高职学生学习特点，教师在教学中常会将教育实践中存在的问题用案例形式呈现，引导学生通过案例分析和讨论，对问题形成深刻的认识。然而，频繁使用案例教学，一定程度上将影响学生养成在实践中主动发现问题，进行反思的习惯和能力。

五、对高职学前教育专业教育教学改革的启示

（一）调整艺术类课程的教学目标

强化艺术类课程的教学是高职院校学前教育专业的教学传统。这对提高学生的艺术修养和艺术技能技巧有一定作用。但学前教育专业中艺术类课程的教学目标应与艺术专业的教学目标有所区别。学前教育专业的艺术类课程要体现学前教育专业的特点和学前教育的实际需要。一方面，通过教授艺术类课程帮助学生掌握在学前教育中迫切需要的弹唱、伴奏和幼儿歌舞创编以及儿童画、幼儿园环境布置等方面的技能技巧，同时培养学生艺术鉴赏能力和对幼儿艺术审美感知能力。另一方面，将学生艺术类课程的学习和相关教学法课程有机结合，提升学生指导幼儿投入艺术欣赏活动，歌唱、律动、打击乐、绘画、手工制作等艺术表现活动的能力。

（二）改造传统的“六法”课程

调查发现，幼儿园对高职学前教育专业毕业生教育教学活动设计与实施的满意度相对较低。可见，高职学前教育专业毕业生的专业实践能力与园方的要求之间仍有一定差距。因此，高职院校学前教育专业应对传统的“六法”课程进行改造，突出强调这些课程对学生根据幼儿表现解读幼儿各领域的发展需求，灵活运用教学法知识、开展适宜的教学内容能力的培养。同时，为学生提供充足幼儿园见习、实习等校外实践机会，让学生在幼儿园实践中融会贯通、综合使用所学的活动设计与实施的知识和技能。

（三）提升学生实践反思能力

反思是幼儿园教师实现专业发展的重要途径之一，也是评价教师专业能力的重要指标。反思能将工具化、技术化的经验升华到普适性的理论层面，将局部的实践经验上升到一个更高的理论层次，并运用于多种情况的教学实践当中。在幼儿园教师专业化水平不断提升的大背景下，反思能力不足对高职学前教育专业毕业生专业成长的影响将日益凸显。因此，高职学前教育专业必须将研究和反思能力作为合格的幼儿园教师必须具备的能力来培养。首先，高职学前教育专业要充分重视《学前教育学》《学前儿童心理学》等课程在培养学生理论素养中的重要作用。其次，在日常教学中，要注重培养师学生反思与质疑能力，形成主动独立思考的习惯，这是学生形成反思能力的关键因素。最后，学校要在见习、实习等环节和实践教学基地幼儿园进行深度合作，为高职学生搭建集体反思的平台，严选学生见习、实习的指导老师，加强对他们指导能力的培训，为学生反思实践能力培养提供有力的智力保障。

参考文献：

[1]王振宇，庞建萍.论我国幼师转型与学前教育专业课程建设[J].幼儿教育（教育科学），2009，（4）.

[2]赵南.新时代背景下对学前教育专业专科人才培养目标的构想[J].学前教育研究，2009，（8）.

[3]王丽新.高职学前教育专业学生职业素质调查[J].教育与职业，2012，（1）.

幼师学校毕业论文范文第8篇

关键词：幼儿师范；毕业生；实习工作；顶岗实习

保育员、教养员实习对于幼儿师范学院毕业生了解幼儿园现状、实践教育教学理念以及培养实际工作的能力有着重要的作用。它既是对学生参加工作前所学专业知识、教育教学理论、实际职业技能等综合素质的实践演练和检验，又是帮助师范生完成从学生到教师角色转换的实践性环节，更是实现师范教育培养目标的重要手段。

一、幼儿师范学院毕业生实习存在的问题

1.实习生岗位不足。幼儿师范学院毕业生现在的实习模式大多为“基地式实习”，由幼儿师范院校教师统一带队，在同一时间将学生分配到实习点实习。这种实习模式的优点是计划性强，便于组织和管理。但是随着扩招后学生人数逐年增加，实习基地数量有限，出现了现有的实习岗位与不断增长的实习生数量不相符合、僧多粥少、达不到实习目的情况。

2.指导教师指导不到位。学生人数不断增加但指导教师人数不足，难以真正对学生进行有效的辅导。实习时间短致使学生难以通过实习实现身份的转化，理论与实践脱轨，无法适应今后的职业要求。

3.实习理念较落后。幼儿师范学院的实习工作长期以来被认为是教育环节或是毕业前的一次常规活动，被当做是毕业生教育活动检验的最后一个环节。事实上，教育实习应该是一个学生在校期间都不应中断的教学活动，所以传统的教育实习理念下，实习生在心理、教学理念、组织教学方面就略显不足，影响到了学生的实习效果和今后就业。

4.实习模式单一。幼儿师范院校学生的实习模式远远达不到实习目的，主要体现在实践活动单一、各院校的实都集中在实习期，缺乏平时对幼儿园工作的见习、观摩，特别是与幼儿园教师的交流活动。学生集中实习只有一个月时间，在如此短的时间，学生很难深入了解幼儿园的教育教学，学生只能草草上几节课，而其他教育实践活动几乎是空白。

二、顶岗实习模式是幼儿师范毕业生实习的新模式

顶岗实习是对教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中，“引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产学习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”要求的全面落实。这种模式的主题是强化师范类学生的从教技能，同时为河北省农村基础教育的发展引入新的教育方式和教育理念，以促进河北省基础教育的均衡发展。强化实践教学环节，提高实践教学质量，培养学生实践能力和创新意识，已经成为高校教育教学改革的重要方向。

1.顶岗实习强化了实习生的实践性。幼儿师范院校毕业生“顶岗支教模式”是在大专学生完成两年半的在校学习，系统掌握了教育、教学基础理论知识以及幼儿教师从教所需的专业课知识后，经过学生报名，学校组织相关教师对学生进行岗前业务知识及相关法律知识的培训，实习指导教师带队派往各级幼儿园进行为期半年的支教活动。学生在实习期间要按照所在幼儿园在岗教师的规定要求履行教育、教学工作。幼师生可以通过顶岗实习活动在一线幼儿教育实践中提升自己的教学水平，进一步适应幼儿园教学工作，这也成为促进幼儿园发展的良好契机。

2.实现了教师之间的交流与优势互补。教师的校际交流表现为实习生作为一名准教师与所在实习幼儿园教师的交流，高校指导教师与实习幼儿园教师、管理者的交流等形式。这种实习交流形式从更深层次支援了一线幼儿园，扩大了幼儿师范学院的教学影响力，发挥了高校对基层教育单位的智力影响作用。这一实习模式也解决了一线幼儿园师资紧张的问题。顶岗实习模式在一定程度上促进了一线幼儿教师队伍建设，优化了教师资源配置，提高了农村教育教学水平，促进了幼儿教育事业的均衡发展。

3.顶岗实习模式保证了实习的质量和水平。幼师生集中实习结束，应对每个学生进行量化考核，考核主要应检验学生讲课水平。每位实习生可以准备一节公开课，集中实习点的带队教师和所在幼儿园的教师进行听课、评课、打分、提出评价意见，并将讲课成绩列为主要的实习成绩。指导教师可以对学生进行跟踪指导，克服学生在讲课中存在的问题。学生通过备课、讲课、评课等形式提高自己的教学水平，避免了实习流于形式。

顶岗实习可以说是构建有中国特色师范院校教育实习制度的成功探索，是把师范教育与一线教育实践发展统一、联合起来的一种新尝试，在实践中取得了良好的社会反响和社会效果。它也是培养优秀幼儿教师、促进师范院校实习改革，将会进一步推进提高幼儿教育质量。

参考文献：

[1]朱仁宝.现代教师素质论[M].杭州：浙江大学出版社，2004.

幼师学校毕业论文范文第9篇

关键词:高校;学前教育;实践教学;培养模式

2010年我国出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》中明确指出，未来十年要积极发展学前教育，加强幼儿教师队伍的建设，提高幼儿教师的整体素养，以学前教育为突破口达到落实教育规划纲要的目的，鼓励社会力量兴办幼儿园，多途径加强幼师队伍的建设。学前教育日益受到国家和社会的高度重视，党的十再次重申要重视发展学前教育，并提出要切实办好学前教育。学前教育作为幼儿的启蒙者和引路人，应该拥有丰富的理论知识和教学实践能力，并能做到终身学习。作为培养幼儿教师的高等院校，肩负着为祖国培养高素质幼师队伍的重任，采用何种教学模式能培养出适合新时期学前教育发展的幼儿教师是对高校学前教育提出了新的更高的要求。

1当前高等学校学前教育教学现状分析

1．1学前教育专业课程设置教学计划偏重理论

当前传统的高校教育课程设置和教学计划形式多样丰富多彩，设置了各种的专业选修课、公共必修课、专业必修课等门类齐全种类繁多。学生的学习和教师的教学主要以理论教学和知识传授为主，除了毕业前的四周教育实习很少有参与和接触到学前教育教学一线的机会，学生在理论方面往往是纸上谈兵，说起来都能头头是道，真正到了教学一线，面临众多复杂的情况和真实的教学环境，往往一脸茫然不知所措，多数学生显现出高分低能入职后面临适应学前教师角色困难的尴尬境地，主要原因是在校学习时重理论轻实践。

1．2学前教育专业课教学中教育元素挖掘不充分

高校学前教育的教学中教师只注重学生专业知识的学习，往往忽视学生对学前教育专业的职业感受和知识的技能迁移，学生在学习中掌握了大量的理论知识和专业技能和文艺、舞蹈等艺术功底，忽视了艺术技巧和技能在学前教育教学中的实际应用能力。出现了众多现实的教育情景就是，学生具有扎实的美术功底，却不能根据幼儿园实际情况和学前儿童特点设计出符合教学情景的美术作品和课程;还有多数学生具有扎实的舞蹈功底，却不能很好地组织好像样的幼儿舞蹈课堂和儿童演出作品。

1．3学前教育专业教育教学实习趋于形式化

高校教育实习和见习往往安排在学生快要毕业的最后一个学期，实习时间相对都很短，或者学校跟实习学校合作很少，实习往往流于形式，个别实习领队老师缺乏组织经验，有的实习学校怕实习教师影响学校教学成绩，很少给实习生实践教学的机会。在临近毕业时安排教育实习，学生往往还要面临完成毕业论文和就业求职应聘等多重压力，既要实习还要查找资料完成毕业论文应对毕业论文答辩，还要四处求职参加各种应聘会，让学生显得力不从心对教育实习也难免有应付的成分，从而影响了教育实习质量。

2高校学前教育专业实践教学改进措施

2．1切实改善教学条件完善学生实践教学环境

建设和完善高校内的学前教育实训教室和校外实训教学基地和相关的教学配套设施。首先需要对学前教育专业的组成元素进行深入了解和调查，结合学生个性发展和教学实际需求，制定相关的技能培养目标，在开设艺术理课程教室的基础上增加与幼儿看护技能实训室、教育活动模拟实训室等形成合理科学的实践教学体系。实现校内实训和校外实习实践有机结合，功能优势互补的完备教学环境，为学生实习实训和教师教学提供物质保障。

2．2在教学实践中充分挖掘教学实践能力

在实践教学中掌握坚实的学前教育理论和丰富的实践教学技能，用理论指导实践。合理整合教育理论专业课程，充实学生的幼教科研能力，把学生培养成有内涵的实用性教育人才。以培养学生个性化需求为基准，改变单一化的教学课程，拓展专业技能，培养学生的特长及实用技能，将理论和实践有机结合，充分结合课堂和课外学习成果，注重学生的实践能力培养，满足学生的多样化诉求，促进教学实践的改革和发展。

2．3改进教育实习缩短教师角色适应时间

教师角色适差缺乏与家长沟通和组织孩子活动的能力应往往是毕业生面临的一大难题，更快的角色适应为毕业学生尽快就业和融入教学提供了优势。这就要求学校在教学实习安排上下功夫，让学生尽可能多地深入教学一线和参与到实际教学环境中，让学生亲身体会和让幼儿园长及一线教师分享教学经验。高校要有自己的附属幼儿园或者教育实习基地，让学生作为助手在经常参与到幼儿教学一线的各个教学环节，在幼儿园组织大型活动(如元旦活动、六一儿童节活动、竞赛、表演等)组织学生观摩或作者为助手协助组织，学生在实践中感知越多获得实践经验越多，对缩短角色时应有很大帮助。

3高校学前教育完善培养模式教学建议

3．1高校学前教育教学要根据幼儿园实际需求培养

目前高校学前教育教学往往根据教育方针和教育政策制定教学目标和教学计划，然后就一直沿用下去，很难做重大改革和变化。对一线幼儿园的教学动态和学前教育用人方向很少去做调查，高校学前教育教学和幼儿园教学改革和培养机制明显滞后，学生毕业后还要经过岗前培训和学习才能适应新的教学环境。这就要求高校学前教育要多深入了解学前教育一线教师的教学，及时了解和把握最新教育动态，掌握好国内外学前教育的风向标，积极参与幼儿教学改革，根据幼儿园的需求来及时调整、更新和改革高校的教学内容。

3．2高校学前教育教学要根据用人单位需求培养

随着社会的不断发展和时代的进步，学前教育专业学生毕业方向不仅仅是幼儿园。更多的幼儿特长培训机构、亲子乐园、母婴生活馆、学前教育商业培训、大众媒体幼儿专栏、幼儿出版机构等都为学前教育专业学生提供就业机会和施展才华的广阔空间。打破了过去传统的专门为幼儿园培养专业人才的培养方式，变被动培养为根据用人单位和人才市场需求主动改进培养方案，为学前教育培养方式开拓了新的方向。就要求在专业课设置和选修课内容增加相应技能的内容，或者根据用人单位需要开设相关课程。

3．3高校学前教育教学要根据学生需求来培养

学前教育专业的不同学生对毕业后的就业需求和培养需求是不一样的，有的学生希望毕业后考取研究生继续学习深造获得更多更好的理论学习机会。还有一部分学生希望毕业后就直接就业;有的希望从事对科学、语言、健康等对艺术要求低的教学工作;有的愿意到幼儿园从事音乐、美术等方面的专门教学工作。就要求在学习完基础课程后进行分班制教学根据学生毕业的需要分班管理，或者设立选修课制度，学生根据自己的爱好毕业后的需求进行选修，修满学分即可毕业，满足了不同就业需求的学生都能学到自己需要的知识和技能。

4结语

学前教育专业的实践教学绝不是简单的理论教学、专业技能的培养和教育见习和实习，而是从入学的第一天开始的对学生专业态度的养成、专业情感的培育和专业能力的综合塑造过程。我们在教学中应当不逃避和不回避的客观面对在实践教学中存在的各种问题，结合学前教育一线对不同能力教育人才的需求，有针对性地改进和提高教学水平和提高教学环境，以及不断提升我们高校教师队伍的素质以提升学生的整体教育水平。做到更新教育理念，创新教育方法和手段，建立多元的高校学前教育培养模式，根据社会发展需要注重特色，强调个性，分层培养，因材施教全面培养具有强盛生命力的创新型学前教育人才。

作者:董爱霞 单位:内蒙古呼伦贝尔学院教育科学学院

参考文献:

［1］梁艳．学前教育专业的全程式“园校合作”模式初探［J］．天津师范大学学报(基础教育版)，2016(04):73～76．

［2］刘海利．基于职业能力培养的地方高校学前教育专业实践教学体系建设研究［J］．中国成人教育，2016(16):110～112．

［3］丁敏．高校学前教育本科生专业实践能力的培养［J］．苏州科技学院学报(社会科学版)，2016(06):105～108．

幼师学校毕业论文范文第10篇

【关键词】免费男幼师生 教育科研能力 培养

【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0007-02

2010年，江苏省首开先河，在全国率先试点五年制师范学前教育专业免费师范男生培养工作。男幼师培养是江苏省的一项重要创新举措，在国际上也是独特的创举。布莱顿全球教育集团董事长贝尔认为，“江苏免费男幼师培养是中国的一大特色，这让西方教育者非常羡慕。男幼师将给孩子带来不一样的能量和视野。”5年来，全省共招收免费幼儿师范男生2317人，而2014年首届300名学生已经走上了实习岗位。他们的出现，为我省学前教育教师队伍带来了一股清新之风。经笔者调查，承担培养任务的学校都已制订了免费男幼师生培养、考核方案。各校培养、考核方案都侧重从培养目标、培养规格、课程设置、学业评价、毕业要求、培养措施等方面做出了详细的规定。但笔者发现培养、考核方案中对免费男幼师生教育科研能力培养方面规定得较少。鉴于此状况，笔者认为，在免费男幼师生成长的过程中，除了重点培养他们的学科专业理论知识和体现学前教师专业特质和技能以外，还应当重视男幼师生教育科研素质的培养，积极探索和改进男幼师生教育科研能力培养的途径和方法。

一 概念界定

免费男幼师生须在中考前参加招生培养学校统一组织的面试。面试合格者方可填报免费男幼师生志愿。毕业时拿的依然是江苏第二师范学院专科毕业证书。在就业方面，为免费男幼师生制定宽松的就业政策。江苏省教育厅有关负责人表示：“只要是取得毕业证书和教师资格证书的免费男幼师生，均可自由选择就业出路。包括参加教师公开招聘，到生源所在省辖市公办幼儿园任教，也可通过双向选择到民办幼儿园任教。经公开招聘、双向选择依然未落实工作单位的，还可由省辖市教育部门负责协调，安排到农村公办幼儿园任教。经协调安排到农村公办幼儿园工作的男幼儿免费师范生，应承诺在农村公办幼儿园工作不少于5年。各地则负责确保，到公办幼儿园工作的男幼儿免费师范生有编有岗。”由于就业有保障，学生报考热情高涨，录取分数线均达到了当地四星级高中的水平。目前共有南京幼儿高等师范学校、苏州幼儿高等师范学校、徐州幼儿师范高等专科学校、南通师范高等专科学校、常州幼儿师范学校、镇江高等专科学校、宿迁高等师范学校、阜宁高等师范学校八所学校承担培养任务。

二 加强免费男幼师生教育科研能力培养的必要性

培养学生具有初步的教育科研能力是免费男幼师生教育的应有之义，当前我国的教育已由精英模式向大众模式过渡，规范免费男幼师生教育科研能力的培养及其培养方式，应当成为免费男幼师生培养教育改革的一个重要目标。由于幼师男生未来承担的，不仅仅是简单的教学任务，所以他们自身的素质一定要过硬，教育科研能力不仅是他们能力构成的重要组成部分，而且也是入职后发展成为研究型教师的必备条件。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中对师范生的培养和培训做出了详细的规划，提出了“教师即研究者”的口号，体现了教育行动研究的特点，要求教师“以研究者的视角来分析教育理论与教育实践中的各种问题”。这就要求免费男幼师生必须在职前教育阶段就要注重教育科研能力的培养，培养学生的教育科研兴趣，让他们参与科研活动，激发探索精神，为未来的教育教学工作打下良好的基础。

三 目前免费男幼师生教育科研能力培养中存在的问题

1.免费男幼师生教育科研意识淡薄

在2012年、2013年、2014年江苏省教育厅组织的三次免费男幼师生汇报会上，充分彰显了男幼师生培养在专业技能、职业素养、人文精神、教育实践等方面取得的重要阶段性成果。男幼师生们进行了体育类、美术类、互动实践课、文艺类展演，赢得一片喝彩。武术、跆拳道、健美操，展示了男幼师生们的蓬勃朝气、阳光帅气；儿童水墨画、蜡笔画，则展现了他们的刚柔并济、内外兼修。这些技能、技艺，素质、素养，品德、品格，已经在4年的学习生活中不断锤炼，形成常态。但是汇报会上却没有关于教育科研能力方面的展示，首届300名学生已经五年级了，2015年7月即将毕业。经过笔者访谈调查和问卷调查统计：参与到老师各项课题研究的学生仅约10%，在正式教育教学刊物上发表文章的约为1%，参加假期社会实践的仅约20%，课后阅读教育科研类期刊的仅约10%。应当承认，免费男幼师生教育科研意识较为淡薄，很多学生只把专业技能学习和专业知识学习作为主要目标，没有探讨学术问题的意识，参与调查研究的经历较少。

2.免费男幼师生教育科研方面的知识掌握甚少

通过对八所培养学校免费男幼师生的问卷调查表明，只有三所学校开设了学前教育研究方法作为教师教育类课程，其他五所学校只是把学前教育研究方法作为公共任选类课程来开设。调查表明，只有约5%的同学参加了公共任选课的学习，还有个别学校因公共任选课学生报名人数较少，取消了学前教育研究方法课程的开设。仅约10%的学生了解教育类研究论文的相关写作要求，只有极少数学生通过参与教师课题研究掌握教育科研的方法及课题选择、调查问卷设计等知识。学生主动去了解当前教育教学改革进展状况的几乎没有。

3.免费男幼师生教育科研实践能力有限

在访谈中，大部分免费男幼师生都认为工作之前参与教育科研实践不重要，认为工作后有了教育教学实践基础才能搞好教育科研工作。仅有个别学校提供给学生可选择研究的课题，这些课题也都是涉及寒假、暑假期间社会实践调查类的。没有学生主动申报研究课题，只有极少数学生参加教师的课题研究，帮助教师做一些数据调查、记录、统计等方面辅助工作。调查表明，有80%的学生能通过图书馆文献索引查找文献资料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。

四 免费男幼师生教育科研能力培养的方法与途径

免费男幼师生教育科研能力素质较低，究其原因，不仅有学生自身存在的问题，也与学校对学生教育科研能力培养没有引起足够的重视有关。

1.对教育见习、实习进行改革，使教学活动与学生的教育科研能力培养相结合

学校与邻边的幼儿园共同建立免费男幼师生教育培养实验区，免费男幼师生在幼儿园见习、实习，建立免费男幼师生见习、实习管理制度和考核制度，注重免费男幼师生见习、实习培养过程管理。把教育见习时间安排为从第二学期至第期，共8次，每次为期一周，把教育实习时间安排到第六学期、第八学期和第十学期，共3次，每次两个月。每次都安排教师指导学生撰写见习、实习案例分析，指导学生去发现问题，继而去解决问题。学校给每一个指导教师下达任务，与教师的绩效考核挂钩，教师每人必须至少在指导免费男幼师生幼儿园见习、实习中设立一个课题，同时这一课题组中必须有5～10位同学参与。不仅增加了学生见习、实习的时间，而且加强指导教师的职责，在培养学生教育科研能力的同时，也促进了指导教师水平的进一步提高。

2.加强免费男幼师生教育科研能力考核，构建新的评价体制

教育部在《关于师范教育改革和发展的若干意见》中强调：师范院校特别要加强科学研究工作，坚持科研和教育教学相结合，提高师范生教育学术水平，高度重视教育科学研究，特别是开展教育教学改革的理论和实践的研究，要重视培养学生的科学思维、科学方法、动手能力和创造能力。高师院校要提高认识，从思想上和实践上加强学生积极参与教育科研意识和教育科研能力的培养。通过调查，免费男幼师生培养学校中只有我校建立了学生毕业撰写毕业论文的制度，把学生毕业与撰写教育类论文或课题研究相挂钩。学校明确科研处牵头，制定考核标准，对学生科研活动实施统一的协调管理，特别是对在校期间完成科研项目的学生予以一定的奖励。学校从制度层面使培养免费男幼师生教育科研能力成为师生的自觉行动，并落实到教育教学工作的各个环节和整个过程及每个人身上。

3.以专业课程为依托，建设免费男幼师生教育科研精品课程

教育部、财政部《关于实施高等学校教学质量与教学改革工程的意见》中指出：“推进精品课程建设，进行重点改革和建设，力争在教学内容、教学方法和手段、教学梯队、教材建设、教学效果等方面有较大改善，全面带动我国高等学校的课程建设水平和教学质量。”我校的学前教育研究方法课程作为校级精品课程，在教师队伍建设、教学方法改革、教学手段运用、精品课程网站建设、学生创新思维能力的培养等方面取得了一定的成效。免费男幼师生专业课程主要有学前心理学、学前教育学、学前卫生学、学前教育政策与法规、幼儿园教育活动设计与指导、学前教育研究方法等。以前这些课程的考核都以考试为主，现在部分课程用论文的形式进行考核，提高对学生的科研要求。精品课程内容的选择上，精选教育研究选题与研究方案设计、收集与分析研究资料、教育调查、行动研究、课堂观察等专题，运用案例教学法、谈话法、讨论法等方法，调动学生学习的积极性，把幼儿园实践中的具体问题与课堂教学结合起来，使学生感受到教育科研对教育工作的推动作用，激发学生研究的兴趣。

参考文献

[1]袁振国主编.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000

[2]王春燕主编.给幼儿园教师的101条建议：幼儿园课程[M].南京：南京师范大学出版社，2009

[3]王根顺、吕成祯.“教育研究方法”课程资源开发探析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009（7）

幼师学校毕业论文范文第11篇

关键词 南京国民政府时期；幼稚师资教育师资；考核

一、幼稚师资培养背景

在二十世纪20年代以前，我国对西方儿童心理学研究成果的介绍比较分散，缺乏系统的书籍。20年代以后，作为儿童心理学的专门译著才慢慢进入我国学者的视野，儿童心理学的发展也引起幼稚师范的培养课程，儿童心理学开始被列入幼稚师范学校的课程之中，引起其考核内容及其考核方式的一些变化；除此之外，在新文化和“”的影响下，人们对幼儿教育的观念发生了深刻的变化，出现了一些对幼儿教育、幼稚师资培养产生重大影响的思潮，必然也会对师资的考核产生一定的影响。

北洋政府时期外国教会占据了幼教师资培养的主导地位，尽管当时幼稚师范毕业生不多，但由于幼稚园数量较少，仍然供过于求，幼稚师范毕业生大多改任小学教师。南京国民政府成立后，由于幼稚园教育平民化思潮的影响，幼稚园数量迅速增多。幼稚教育的发展相应地推动了幼稚师范的发展，培养师资机构迅速增多。但是无论从人数、课程、或实地施教现状而言，都不能满足当时我国幼稚师范的要求。为了造就大量优质优质教育师资，加强对幼稚师范的管理和推动幼稚师范教育的发展，国民政府在1932年颁布的《师范教育法》和1933年由教育部颁布的《师范学校规程》中，对幼稚师范学校的管理、教学做出了具体的规定。文章主要针对幼稚师资在培养中的考核和认定方式进行一些探讨。

二、幼稚师资考核方式

1.入学资格考核

北洋政府时期，由于各地幼稚园增加得很多，带动了大量的幼稚师资培养机构的设立，但是各处所设的幼稚师资养成学校程度不一，有的幼稚师范学校投考生以师范或中学毕业生为合格；有的招收初中毕业生；而有的学校竟有小学肄业生。南京国民政府为了更好的实现幼稚教育普及化，培养出更多优秀的幼稚师资服务于幼稚教育，对于幼稚师范学校学生的入学资格做出了统一的要求，1932年的《师范教育法》中明确规定“师范学校，及其幼稚师范科，入学资格，须在公立或已立案之私立初级中学毕业……均应经入学试验及格”，虽然我们不能以入学资格的高下，来判断将来学业的优劣，但是南京国民政府对于幼稚师范生的入学资格做出这样统一的规定，无疑更好的保障了优质的幼稚师资的培养。

2.学期期间考核

1932年教育部公布的《师范学校规程》中规定了平时考核包括日常考核，临时测验，学期考试这几种方式。（1）日常考查的形式是较为多样和灵活的，规定了总的考查方式并说明各科可以根据学科本身性质选择用之，考查的方式包括：口头问答，演习练习，实验实习，读书报告，作文，测验，调差采集报告，其他工作报告，劳动作业这些项目。（2）临时试验，“由各科教员随时于教学时间内举行，不得预先通告学生，每学期每科至少举行二次以上”。（3）学期考试，学期考试也就是我们现在实行的期末考试“于学期终各科教学完毕时，就一学期内所习课程考试之，考试前得停课一日至二日，备学生复习”。

3.毕业考核

毕业考试包括两个部分，一部分是学校毕业考试另一部分是国家统一的毕业会考。规程中指出“毕业考试于规定修业期满后，就全部课程考试之”，这就是在学生学习期满后，有各个学校自己组织学生进行的毕业考试。同时，为了保证幼稚师范毕业生的合格率，国家于1935年4月教育部公布《师范学校学生毕业会考规程》，对于幼稚师范生实行了会考制度，在学生毕业以前，参加国家统一的重要科目考试，会考成绩占毕业成绩的50%。会考三科以上不及格者应令留级，一科或者两科不及格者，可先行服务，并有两次参加该科下两年会考的补考机会，考试及格后才能毕业享有正式的服务资格。幼稚师范生只有经过统一的会考，才能顺利的从幼稚师范学校毕业，这在一定程度上能激励学生努力学习，从而保证了幼稚师资的质量，但同时也给学生带来了很大的压力和负担。

三、关于幼稚师资考核的评价

民国时期是我国师范教育走向近代化的重要时期，随着教育宗旨的更新和整个学校教育制度的变化，通过对清末师范教育的改造而谋求制度的正规化，师范教育的改革，有为民国时期幼儿教育的迅速发展提供了良好的前提条件，虽然在北洋政府时期由于政治的不稳定和经济的薄弱幼稚师范教育在一定时期内没有得到人们的重视，发展也比较缓慢，但是通过陶行知、张宗麟等教育家的极力倡导，和政府的逐渐重视，幼稚师范有了明显的进步。上述对于幼稚师资的考核方式，是南京国民政府改革幼教师资培养的一部分，通过对入学资格的考核、学校学习期间的各种考核、毕业考试及幼稚师资的认定等这一系列严密的师资培养考核制度，体现了当时政府对于幼稚教育、幼稚师资培养的重视程度。由于当时社会动荡、教育管理混乱，各学校的设置与水平相差悬殊，学生毕业程度也参差不齐，因此，通过举行统一的考试，可以在一定程度上增进教育效率、统一毕业生学业程度。既是培养高质量幼稚师资的重要保障，也为幼稚教育在我国的长远发展奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]李友芝，李春年.中国近现代教育史参考资料[M].北京：教育出版社，1980.

幼师学校毕业论文范文第12篇

[关键词]学前双语教育师资；校外实践基地；建设对策

[中图分类号]G615 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）05 — 0144 — 02

近年来双语教学呈现出低龄化的趋势，英语作为第二语言目前已广泛地引入幼儿园教学，成为幼儿园启蒙教育的内容之一。《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿园“要发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，” 〔1〕尽管有许多人反对幼儿园开展双语教学，学术界争论非常热烈，但是，“越来越多的父母要求幼儿园进行双语教学，越来越多的幼儿园开设英语课，很多幼儿园已经把双语教学纳入到该园的课程体系，建成该园的特色。” 〔2〕目前，幼儿园双语课程实施遭遇的瓶颈就是师资问题，教师的教育理念、专业素质、综合能力等因素影响着幼儿双语教学的成败和质量。

一、C市学前双语教育师资现状

为进一步了解C市学前双语教育师资现状，笔者抽取了C市3所双语幼儿园教师进行了问卷调查，试图了寻找提高幼儿园双语教师素质的途径和方法。

（一）教师来源多元化

目前幼儿园双语教师来源具有多元化的特点，一部分教师是非学前教育专业毕业生（英语专业毕业生或获得国家英语四级的大学本科毕业生），他们通过学前教育理论与技能培训后担任双语教师；有一部分是学前教育专业毕业生，由于幼儿园开设双语教学的需要，因而转为双语教师；还有个别幼儿园聘请外籍教师担任双语教师。

（二）培训形式多样化

目前，C市幼儿园双语教师多数人不是学前教育专业（英语方向）毕业生，而是上岗前参加一些相关的培训后成为幼儿园双语教师。培训形式有幼儿园开展的英语口语培训和学前教育理论集中培训、教师到英语培训机构提高班学习等。但是这种短期培训效果并不明显，仍然有许多教师对双语教学的目的意义、教学模式、教学方法等问题缺乏正确的认识，从而影响了幼儿园双语教学目标的实现。

（三）教师双语教学素质良莠不齐

调查中发现英语专业的教师双语素质比非英语专业教师的英语素质强，具有良好的语音、词汇和语法素质。而学前教育专业的教师则存在着英语输入数量不足，自身英语水平不高而不能与幼儿良性互动的问题；英语专业的教师则又缺乏学前教育理论与幼儿教育教学技能，如绘画、手工、舞蹈、弹奏技能等，他们也感到工作吃力，压力较大。

调查结果表明，幼儿双语教师不仅要具有扎实的学前教育学学科知识，还要具有丰富的文化知识：不仅要具有良好的知识素养，还要具备良好的英语综合应用能力；不仅要掌握学前教育专业教学理论与方法，还要掌握英语教学理论与方法。正是幼儿双语教师的素质要素及结构特征，导致了幼儿双语教师的稀缺，同时也为对高校学前教育专业人才培养提出了更高的要求。

二、学前双语教育师资培养实践基地的建设对策

为解决长三角地区对双语型幼儿教师的需求，自2009年起我校与丹麦VIA大学学院（VIA University College）共同举办学前教育专业国际课程实验班合作项目，2012年2月教育部正式批准我校与丹麦VIA大学学院合作举办学前教育本科教育项目。经过4年的合作办学，我校学前教育专业已形成较为鲜明的双语人才培养特色，并构建出一种易行有效的学前双语教育师资培养校外实践基地建设策略。

（一）学前双语教育师资培养校外实践基地的建设意义

《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。同时还要坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。因此，一名优秀的幼儿园双语教师必须要能够将自己掌握的学前教育理论知识、英语综合应用能力和幼儿教育技能技巧转化为实践性知识与教育智慧。这就需要学前教育师资培养院校必须提供数量足够的、有助于提高学生实践性知识与教育智慧生成的实习基地。因此，学前双语教育师资培养校外实践基地的建设既是我校学前教育专业自身建设和发展的迫切需要，也是凸显我校双语型幼儿教师培养特色的重要保证。

（二）学前双语教育师资培养校外实践基地建设的类型

我校学前教育专业是国内唯一一所中丹合作办学的本科学前教育专业。我们致力于培养具有国际视野的、双语型学前教育本科人才。为实现这一人才培养目标，我们根据不同类型、不同阶段的实践教学需要，选择了常州市哈佛摇篮国际幼儿园、常州市吉的堡双语智优幼儿园和常州市武进区锦绣国际双语幼儿园作为我校学前双语教育师资校外实践基地。并将其分为学前双语教育师资培养合作紧密型校外实践基地和学前双语教育师资培养普通型校外实践基地。

学前双语教育师资培养合作紧密型校外实践基地是指我校选择在常州市办学实力强的武进区锦绣国际双语幼儿园作为学前教育专业的校外实践基地。这所幼儿园是武进区教育局确定的一体化国际教育试点学校成员之一，有加拿大的浸入式美语教学特色课程，幼儿园设有美语村和外籍英语教师。我们在合作紧密型校外实践基地主要开展专业课程的实践活动和横向课题研究。如组织中外合作办学班级学生到幼儿园教育见习，在《幼儿园英语教学法》课程中组织学生到幼儿园观摩外教教学活动。同时，我校还与幼儿园合作开展了两项研究课题。

学前双语教育师资培养普通型校外实践基地是我校选择常州市哈佛摇篮国际幼儿园与常州市吉的堡双语智优幼儿园作为校外实践基地。主要是委派我校专任教师指导学生在幼儿园开展教育实习活动，为学前教育专业学生提供毕业实习的场所，让学生了解常州地区双语特色幼儿园的教育状况，提升学生双语教育能力。对于幼儿园来说，也可以在教育实习期间更好地考察学生，并优先录用学生。同时，我校专任教师在两个月的教育实习指导过程中也为基地幼儿园提供教学、科研等方面的服务。

（三）学前双语教育师资培养校外实践基地建设的原则

为充分发挥校外实践基地对于学前双语教育师资培养的重要作用，我校在与基地幼儿园合作过程中本着以下几方面原则：

1.互惠互利、双向受益的原则

学前教育专业以学前双语教育师资培养校外实践基地为依托，充分利用实践基地的条件来提高学生的双语教学理论素养、双语教学的实践能力和创新能力。师资培养校外实践基地则可以在我校实习学生中优先选择综合素质好的优秀毕业生，同时还可以利用高校的科研与师资资源来开展科学研究与幼儿教师理论素养和专业技能培训等。两者可以优势互补，共同受益。

2.平等合作、共同发展的原则

学前教育专业与校外实践基地的关系是平等的合作关系，坚持基地幼儿园课题研究与人才培养一体化互动发展模式，坚持以课题研究为重要纽带。通过合作研究课题，汇聚形成课题研究和双语型学前教育本科人才培养团队，开创多元教育主体共同参与，多渠道、多形式相互促进的学前教育本科人才培养新格局，使我校学前教育专业与幼儿园教育事业共同发展与进步。

（四）学前双语教育师资培养校外实践基地建设内容及措施

构建学前双语教育师资培养校外实践基地是解决目前幼儿园双语师资瓶颈问题和探索学前双语教育师资培养有效途径的重要内容。

1.学前双语教育师资培养校外实践基地建设内容

学前双语教育师资培养校外实践基地建设要以幼儿教师教育专业化思想为指导，以培养适应学前教育改革和发展需要的双语型幼儿教师为宗旨，通过加强校外实践基地内涵建设，推动学校双语型学前教育本科人才培养模式的改革，促进校外实践基地建设的科学化、制度化和规范化。

学前双语教育师资培养校外实践基地建设内容主要包括三个方面：一是促进准幼儿教师的专业化发展，发挥学前双语教育师资培养校外实践基地的育人功能。学前教育专业学生由预备幼儿教师发展到合格幼儿教师过程中，最为重要的是对学前教育理论的系统体验和实践感受，校外实践基地建设的重要内容是形成教师指导、学生参与的实践教学模式，引导学生在教育见习与实习中巩固课堂教学效果，增强学生对幼儿园双语教学的感性认识，在实践中增强学生双语教学能力。二是促进基地幼儿园教师的专业化发展，发挥学前双语教育师资培养校外实践基地的培训功能。依托常州工学院师范学院与丹麦VIA大学学院合作办学的教育资源，针对基地幼儿园在双语教学中遇到的问题和难题，对基地幼儿园教师进行双语专业知识、双语教学能力、幼儿园双语教材教法等方面的培训活动。三是开展学前双语教育师资培养的交流活动，发挥学前双语教育师资培养校外实践基地的研究功能。依托校外实践基地和我校中丹合作办学的平台，组织专家、外籍教师及一线幼儿教师形成研究团队，整合研究资源，定期召开双语教学研究活动，实现双向互动，探寻学前教育双语教师成长、成才的规律，为科学构建职前学前双语本科人才培养模式和职后学前双语人才培训模式提供智力支持，全方位提升我校为地方学前教育服务的能力和水平。

2.学前双语教育师资培养校外实践基地的建设措施

为进一步发挥学前双语教育师资培养校外实践基地的功能，我们注重建章立制，明确校·园合作共同体的权利与义务，保证基地协议的顺利实施。幼儿园教师们恪尽职守，认真指导学生的教育教学活动，确保了实践教学质量，全面提升了学前教育专业学生的双语教学素质。同时，我校教师为基地幼儿园开展了英语教师幼教化和幼儿教师英教化的多种培训活动，提升了基地幼儿园教师的双语教学能力。通过课题研究，我们构建出学前双语教育师资培养校外实践基地建设模式，建立了“校·园合作共同体”，即学校专任教师、丹麦VIA大学学院教师和基地幼儿园教师建立合作伙伴关系，基于人才培养的共同愿景，共同构建专业建设指导委员会，共同制订学前双语教育人才培养方案，共同建设课程体系，共同实施教学实训项目，共同指导学生见习与实习活动，融“教、学、研”于一体，达“手、脑、心”并用，幼儿园教师全程参与学前双语教师职前培养全过程，实施双方在教学实践领域开展全方位深层次合作，形成了“资源共享、人才共育、校·园共管”三位一体的校·园共同体模式。实现了学校与幼儿园、学校教师与幼儿园教师及学生的共同成长，构建出以双语教学专长引领学生全面发展的幼儿教师教育新型人才培养模式，进一步形成了我校学前教育专业人才培养的双语特色。

〔参 考 文 献〕

幼师学校毕业论文范文第13篇

1 当前高等学校学前教育教学现状分析

1. 1 学前教育专业课程设置教学计划偏重理论

当前传统的高校教育课程设置和教学计划形式多样丰富多彩，设置了各种的专业选修课、公共必修课、专业必修课等门类齐全种类繁多。学生的学习和教师的教学主要以理论教学和知识传授为主，除了毕业前的四周教育实习很少有参与和接触到学前教育教学一线的机会，学生在理论方面往往是纸上谈兵，说起来都能头头是道，真正到了教学一线，面临众多复杂的情况和真实的教学环境，往往一脸茫然不知所措，多数学生显现出高分低能入职后面临适应学前教师角色困难的尴尬境地，主要原因是在校学习时重理论轻实践。

1. 2 学前教育专业课教学中教育元素挖掘不充分

高校学前教育的教学中教师只注重学生专业知识的学习，往往忽视学生对学前教育专业的职业感受和知识的技能迁移，学生在学习中掌握了大量的理论知识和专业技能和文艺、舞蹈等艺术功底，忽视了艺术技巧和技能在学前教育教学中的实际应用能力。出现了众多现实的教育情景就是，学生具有扎实的美术功底，却不能根据幼儿园实际情况和学前儿童特点设计出符合教学情景的美术作品和课程; 还有多数学生具有扎实的舞蹈功底，却不能很好地组织好像样的幼儿舞蹈课堂和儿童演出作品。

1. 3 学前教育专业教育教学实习趋于形式化

高校教育实习和见习往往安排在学生快要毕业的最后一个学期，实习时间相对都很短，或者学校跟实习学校合作很少，实习往往流于形式，个别实习领队老师缺乏组织经验，有的实习学校怕实习教师影响学校教学成绩，很少给实习生实践教学的机会。在临近毕业时安排教育实习，学生往往还要面临完成毕业论文和就业求职应聘等多重压力，既要实习还要查找资料完成毕业论文应对毕业论文答辩，还要四处求职参加各种应聘会，让学生显得力不从心对教育实习也难免有应付的成分，从而影响了教育实习质量。

2 高校学前教育专业实践教学改进措施

2. 1 切实改善教学条件完善学生实践教学环境

建设和完善高校内的学前教育实训教室和校外实训教学基地和相关的教学配套设施。首先需要对学前教育专业的组成元素进行深入了解和调查，结合学生个性发展和教学实际需求，制定相关的技能培养目标，在开设艺术理课程教室的基础上增加与幼儿看护技能实训室、教育活动模拟实训室等形成合理科学的实践教学体系。实现校内实训和校外实习实践有机结合，功能优势互补的完备教学环境，为学生实习实训和教师教学提供物质保障。

2. 2 在教学实践中充分挖掘教学实践能力

在实践教学中掌握坚实的学前教育理论和丰富的实践教学技能，用理论指导实践。合理整合教育理论专业课程，充实学生的幼教科研能力，把学生培养成有内涵的实用性教育人才。以培养学生个性化需求为基准，改变单一化的教学课程，拓展专业技能，培养学生的特长及实用技能，将理论和实践有机结合，充分结合课堂和课外学习成果，注重学生的实践能力培养，满足学生的多样化诉求，促进教学实践的改革和发展。

2. 3 改进教育实习缩短教师角色适应时间

教师角色适差缺乏与家长沟通和组织孩子活动的能力应往往是毕业生面临的一大难题，更快的角色适应为毕业学生尽快就业和融入教学提供了优势。这就要求学校在教学实习安排上下功夫，让学生尽可能多地深入教学一线和参与到实际教学环境中，让学生亲身体会和让幼儿园长及一线教师分享教学经验。高校要有自己的附属幼儿园或者教育实习基地，让学生作为助手在经常参与到幼儿教学一线的各个教学环节，在幼儿园组织大型活动( 如元旦活动、六一儿童节活动、竞赛、表演等) 组织学生观摩或作者为助手协助组织，学生在实践中感知越多获得实践经验越多，对缩短角色时应有很大帮助。

3 高校学前教育完善培养模式教学建议

3. 1 高校学前教育教学要根据幼儿园实际需求培养

目前高校学前教育教学往往根据教育方针和教育政策制定教学目标和教学计划，然后就一直沿用下去，很难做重大改革和变化。对一线幼儿园的教学动态和学前教育用人方向很少去做调查，高校学前教育教学和幼儿园教学改革和培养机制明显滞后，学生毕业后还要经过岗前培训和学习才能适应新的教学环境。这就要求高校学前教育要多深入了解学前教育一线教师的教学，及时了解和把握最新教育动态，掌握好国内外学前教育的风向标，积极参与幼儿教学改革，根据幼儿园的需求来及时调整、更新和改革高校的教学内容。

3. 2 高校学前教育教学要根据用人单位需求培养

随着社会的不断发展和时代的进步，学前教育专业学生毕业方向不仅仅是幼儿园。更多的幼儿特长培训机构、亲子乐园、母婴生活馆、学前教育商业培训、大众媒体幼儿专栏、幼儿出版机构等都为学前教育专业学生提供就业机会和施展才华的广阔空间。打破了过去传统的专门为幼儿园培养专业人才的培养方式，变被动培养为根据用人单位和人才市场需求主动改进培养方案，为学前教育培养方式开拓了新的方向。就要求在专业课设置和选修课内容增加相应技能的内容，或者根据用人单位需要开设相关课程。

3. 3 高校学前教育教学要根据学生需求来培养

学前教育专业的不同学生对毕业后的就业需求和培养需求是不一样的，有的学生希望毕业后考取研究生继续学习深造获得更多更好的理论学习机会。还有一部分学生希望毕业后就直接就业; 有的希望从事对科学、语言、健康等对艺术要求低的教学工作;有的愿意到幼儿园从事音乐、美术等方面的专门教学工作。就要求在学习完基础课程后进行分班制教学根据学生毕业的需要分班管理，或者设立选修课制度，学生根据自己的爱好毕业后的需求进行选修，修满学分即可毕业，满足了不同就业需求的学生都能学到自己需要的知识和技能。__

幼师学校毕业论文范文第14篇

幼师毕业生简历范文(一)

姓

名： xuexila

籍 贯： 中国

目前住地： 广州

民

族： 汉族

户 籍 地： 汕尾

身 高：168 cm

体 重： 43 kg

婚姻状况： 未婚

年

龄： 22 岁

学历：大专

月薪要求：面议

求职意向：

学前教育，育婴师等与本专业或特长相关行业。

希望可以到一个重视人才的单位里，有一定的发展空间，能实现自身的价值。

教育背景：

2005年9月–2008年7月于山东省工会管理干部学院艺术系就读

主修课程：学前教育学、学前心理学、学前卫生学、学前教育课程论、学前教育史、游戏理论与指导、学前儿童社会性发展与教育、幼儿园组织与管理、儿童文学、美学、学前艺术教育概论、学前儿童美术教育、学前儿童音乐教育、学前儿童体育教育、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、学前儿童健康教育、幼儿园玩教具设计与制作、声乐、绘画、舞蹈

辅修课程：大学英语、大学语文、计算机文化基础、书法修养、大学体育、马克思主义哲学原理。

专业技能：

本专业能力：通过系统的学习，扎实掌握了有关学前教育方面的知识并可以自如运用，美术技能突出，并有实践经历。

英语水平：英语三级，山东师范大学继续学院吉的堡英语口语证书。

计算机水平：可以很好的运用Windows Xp、Microsoft Word/Excel等程序，可熟练制作幻灯片等。

其他：中级育婴师证

擅长绘画、写作，文章多次发表在校刊。

思维敏捷，逻辑缜密，有较强的语言表达能力和手绘能力。

善于沟通，具有团队精神，有毅力，不惧困难与失败。

面试自我介绍：

我热情大方，认真诚恳，热爱生活，喜欢运动，自信自律，善良上进，擅长绘画，喜欢音乐;积极进取，思维活跃，吃苦耐劳，有责任心，想寻求一个锻炼发展自我的空间，踏实进步，发光发热;相信没有最好只有更好，您给我一份信任，我将回报您十一分喜悦!

实践经历：

2006年4月—5月济南东关幼儿园。

2008年3月——5月农科院幼儿园。

幼师毕业生简历范文(二)

姓名：XXX

性别：女

民族：汉族

出生年月：1983年9月10日

婚姻情况：未婚

身高：160cm

体重：44kg

户籍：安徽安庆

现所在地：广东广州

毕业学校：淮北煤炭师范学院

学历：本科

专业名称：汉语言文学

毕业年份：2006年

工作年限：二年以上

教育经历

时间所在学校学历

2002年9月-2006年7月淮北煤炭师范学院本科

工作经历

工作地点1：南京市景明佳园小学

时间范围：2006年9月-2007年7月

担任职位：中小学类-小学语文教师

工作描述：

刚走上工作岗位的生涯至今历历在目。走上讲台的老练，上课的行云流水让我不禁感谢大学时艰辛地付出。一份耕耘一份收获!一年来班主任这个角色使我更坚信了教师这个职业的神圣，使我更坚信了此生我就爱上了你—-教师。我将为此付出毕生!

工作地点2：桐城市石河高中

时间范围：2007年9月-2008年12月

担任职位：中小学类-高中语文教师

工作描述：

从小学到中学，角色的转变更使我如鱼得水，欢乐畅游。这个平台的设立更使我觉得知识的重要，于是我认真备课，精心教学，虚心请教，刻苦钻研。果然出彩了，一年来我带的两个高一班每次测试都高居榜首。我和同学紧紧地拥在一起，他们笑得是那样舒心，那样洒脱。我更乐不思蜀。我快走了，他们都不舍，都哭，都闹，最后静了，含着泪"拥有并不就是最幸福的，还是我们默默地祝福你，你的顺利就是我们的幸福，下一个不管是谁接替，我们还是努力，因为你永远烙在了我们的心里"。我无语，无奈—-但还是默默祝福就象他们祝福我一样。

幼师毕业生简历范文(三)

基本资料

姓名：xuexila

出生年月：1993-7

性别：女

身高：158

婚姻状况：未婚

籍贯：浙江东阳

政治面貌：共青团员

目前所在地：东阳

求职意向

期望职位：幼师

职位类型：全职

工作地点：东阳市

工资待遇：面议

住房要求：包吃住

工作经历：

在义乌市稠州幼儿园实习了将近一年，准备下半年在东阳找一份工作。

教育背景

最高学历：大专

毕业院校：东阳教师进修学校

所学专业：幼儿教师

毕业时间：2010-7

第一外语：

英语水平：熟练

计算机能力：熟练

其它能力：普通话流利

所获证书：

普通话证书

计算机证书

自我评价

我觉得自己还是比较努力，比较负责任的。

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幼师学校毕业论文范文第15篇

关键词：幼师毕业生；侵权行为；应对就业侵权行为

中图分类号：D922.54 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）16-0321-04

随着我国学前教育三年行动计划的推行，各地幼儿园如雨后春笋般快速发展，学前教育的硬件设施也得到巨大发展，但幼儿教师的素质依然让人堪忧，一个重要原因在于经济收入和权益保障状况不佳。幼师毕业生是未来从事幼儿教育的生力军和主力军，他们就业权益保障的好坏直接影响其职业理想和信念，影响他们的职业行为和表现。调查幼师毕业生应对就业侵权的态度、行为，了解他们对就业权益知识和依法维权途径的认知，分析他们应对就业侵权态度和行为的形成原因，不仅有助于提升幼师毕业生应对就业侵权意识和能力，也是强化学前教育师资队伍建设必不可少的一环。

一、调查情况情况

（一）调查对象的选取

河南省有十余所专门的幼专或幼师学校本研究在郑州、驻马店汝阳、焦作沁阳和南阳邓县四地展开问卷调查，所在园所涵盖了省会、地级市、县级市和乡村四个层次，调查对象以幼师学校毕业年级的顶岗实习生或就业一至三年的青年幼儿园教师为主（占到被调查者的73.6%），具有较强针对性和普遍代表性。本次研究以电子问卷和纸质问卷的形式同时发放，计划回收350份，实际回收297份，回收率84.86%，其中有效问卷295份，有效回收率为84.29%。

（二）研究方法的选择

鉴于目前对幼师毕业生应对就业侵权的研究尚有欠缺，没有成熟的调查问卷可以直接借用，本次调查采用自编问卷，通过电子问卷和纸质问卷两种方式发放、回收调查问卷。对于回收的问卷通过SPSS19.0统计分析软件进行数据统计分析，从量的角度对幼师毕业生应对就业侵权行为进行宏观的分析。

为弥补调查问卷设计统一、刻板的不足，本研究还运用访谈法进行辅助研究，对于调查问卷没有涉及的问题进行个别访谈，以便深入了解幼师毕业生对某一问题的看法。

二、调查结果与分析

（一）侵犯幼师毕业生就业权益的整体状况分析

1.对侵犯幼师毕业生就业权益的整体看法。调查显示，侵犯幼师毕业生就业权益的现象时有发生，但是不是普遍现象，只有32.5%的人明确表示在就业中遇到过侵权现象，高达51.5%的被试者表示没有遇到过。与此相印证的是对于侵犯幼师毕业生就业权益现象的认知，当被问及“当前侵犯幼师毕业生合法就业权益的现象”时，只有19%的人认为“非常普遍”，认为“有，但不是主流”和“偶尔有”的比率高达64.4%。

值得注意的是，上述两个问题都存在较高的“不清楚”选项比例，分别为15.3%和16.9%。这种现象的存在一方面可能是调查对象中实习生所占比例较大，还没有大范围参与签约就业活动，也存在一种可能性，就是幼师毕业生对自身享有的就业权益不了解，对于侵权行为不敏感或者不关注。

2.侵犯幼师毕业生就业权益的具体表现。本次问卷调查拟通过“你在就业过程中遇到过的侵权行为”“你所知道的侵犯幼师毕业生的就业权益”“ 你所了解的幼师毕业生遭遇最多的就业侵权行为”和“你所了解的用人单位侵犯幼师毕业生就业权益的行为”四个问题了解当前侵犯幼师毕业生就业权益的具体表现。

调查显示，幼师毕业生认为被侵犯就业权益的权重，从高到低分别为获取合理报酬权、节假日休息权、平等就业权、知情权、自主择业权、接受就业指导权和隐私权，其中获取合理报酬权和节假日休息权居于前列，分别有62.3%和57.2%的被调查者选择。对于自己所了解的幼师毕业生遭遇最多的就业侵权行为分别是获取合理报酬权节假日休息权，所占比例高达接受调查者的57.6%和46.2%。

对于用人单位侵犯幼师毕业生就业权益的行为，幼师生普遍认为集中在 “经常安排免费加班”，比例高达56.8%，其次是“违法规定较长的试用期”和“收取押金或扣押毕业证等证件”等行为，这一点在幼师毕业生自身的就业过程中得到了印证，针对个人就业中遇到的侵权行为，选择频次从高到低分别是“试用期过长”、“收取押金或扣押毕业证等证件”、“虚假信息”等。对个人求职择业过程中遭遇的侵权行为，有高达37.7%的个案选择“其他”，通过访谈发现多为报酬的不合理。

由此可见，幼师毕业生认为自己就业权益被侵犯的现象，集中表现在以下几个方面：一是收入过低，获得合理报酬的权利不能得到有效保障；二是经常被安排免费加班，节假日的休息权得不到保障；三是试用期过长超出国家法定期限；四是经常被扣押证等相关证件，严重侵犯个人的自由择业权等。

（二）幼师毕业生应对就业侵权的总体分析

1.对幼师毕业生应对就业侵权情况的整体看法。相对于幼师毕业生对侵犯毕业生合法权益状况整体比较乐观的认知（只有19%的人选择“非常普遍”），幼师毕业生对社会上应对幼师毕业生应对就业侵权的状况的认知明显消极，认为“非常好”和“十分不好”的分别有20人，都占到6.8%，认为“不太好”的有50.2%，另有35.9%的人表示对河南省幼师毕业生应对就业侵权的状况不清楚。这在一定程度上印证了前面的分析：研究对象多为实习生，还没有亲历过求职、签约等环节，对被侵权或者应对侵权都没有切身体会；很多幼师毕业生对自己的就业权益并不了解，很多时候被侵权而不自知，缺乏对就业权益的关注。

2.对幼师毕业生应对就业侵权行为的态度。幼师毕业生应对就业侵权的态度整体是积极的，绝大多数人认为积极应对就业侵权“有必要”或“很有必要”，比例高达91.5%。但对现实中幼师毕业生应对就业侵权状况的认知并不理想，只有52.7%的人选择“坚决维护个人合法权益”，14.6%的人屈从于现实，选择“忍了吧，胳膊拧不过大腿”，25.9%的被调查者认为幼师毕业生随大流，选择“视情况而定，有人站出来就参与”。值得关注的是10.9%的人选择“其他”，通过访谈发现这部分学生并没有自己的认知，不知道选哪个，于是选择“其他”。这表明幼师毕业生理论上认为积极应对就业侵权非常必要，但现实社会中幼师生应对就业侵权的行为选择不容乐观。

3.幼师毕业生应对就业侵权的行为选择。根据调查，幼师毕业生应对就业侵权的首选方式为“协商解决”，占到被试者的51.4%，其次是“辞职不干”，有32.5%的被调查者选择，选择“运用法律武器”的有26.4%（见表1），这说明整个幼师毕业生群体在应对就业侵权上，理性思维占主导地位，积极应对者占绝大多数，比例高达77.8%。但是，采取消极措施选择“辞职不干”的人超过三成，从侧面反映了幼师毕业生依然是就业维权路途上的沉默者和弱势群体。

（三）影响幼师毕业生积极应对就业侵权的原因

针对影响幼师生应对就业侵权的主要因素，51.9%的被调查者选择了“法律知识的多寡”，47.4%选择了“社会风气的影响”，归因于个人个性的占到30.8%，只有19%的个案选择“学校教育的效果”，还有8%的人归因于“家庭的影响”，9%选择“其他”的被调查者，通过访谈了解是个人经验的不足、维权意识不高等。

学校是传授知识的主要场所，也是培养学生法律意识的重要渠道。调查中69.2%的人反映学校开设有相关法律课程，另有4.7%的个案选择“有法律报告或讲座”（见下页表2），但是只有19%的被调查者认为自己应对就业侵权的行为受学校教育的影响，一方面说明社会风气的影响较大，另一方面也反映了学校在法律知识传授和法律意识培养方面的实效性不强。

如果仅从统计数据来看，幼师毕业生应对就业侵权行为的影响因素中，选择“相关法律知识的多寡”的比例并不大，只占总人数的51.9%。但是，综合分析调查数据，就会发现学生对这一点的认识并不充分。例如，当被问到“了解的幼师毕业生应对就业侵权的法律途径”时，绝大多数被试者不能再认“调解、行政复议、仲裁和诉讼”这四大法律途径，清晰知道这四大法律途径的只有1人；而对于侵犯就业权益的主体，大部分学生只知道用人单位（响应率86.9%，但依然有13.1%的个案没有选择），只有12.5%和10.4%的个案选择了“毕业院校”和“行政管理部门”。可见，相关法律知识的严重匮乏是影响幼师毕业生辨别侵权行为、有效分析原因并及时做出有效应对的根源所在。

社会环境深深影响幼师毕业生应对就业侵权的行为选择，这在幼师毕业生对于“影响自身法律知识多寡的主要原因”的认知中也得到印证（见表3），被调查者中有高达49%选择了“社会法律宣传力度”，同时还有45.2%的个案选择了“依法维权的氛围和信念”。

综上可知，幼师毕业生应对就业侵权的态度和行为既受社会大环境的影响，更受幼师毕业生自身法律知识匮乏的制约，同时还有家庭和个人个性的影响，其中社会环境在当前影响幼师毕业生应对就业侵权行为的作用是广泛而深远的。

三、调查结论

（一）幼师毕业生应对就业侵权的意识整体较高

通过问卷调查和个案访谈，当前幼师毕业生应对就业侵权的态度整体较为积极，超过一半以上的被调查者认为幼师毕业生依法维权非常重要，90%以上的受试者认为“非常必要”或“有必要”，只有0.7%的被调查者认为“不必要”；同时他们对当前社会上幼师毕业生应对就业侵权的状况认可度不高，只有6.8%的被调查者认为“非常好”，50.2%则认为“不太好”。

（二）幼师毕业生应对就业侵权的知识和能力亟待提升

影响幼师毕业生应对就业侵权行为的原因，一半以上的人选择“相关法律知识的多寡”，居于所有因素中的第一位。结合对“幼师生应对就业侵权的法律途径”、“侵犯幼师毕业生就业权益的主体”等问题的数据分析，也明显暴露出幼师毕业生应对就业侵权知识的不足，可见幼师毕业生应对就业侵权的知识和能力亟待提高。

（三）幼师毕业生应对就业侵权的意识和能力与学校教育有关

通过齐性方差检验，我们得到幼师毕业生应对就业侵权的意识与学校是否开设相关法律课程具有关联性，学校开展相关法律教育的被试者其积极应对就业侵权的意识较高，相关的知识和能力较之空缺者差异性明显。可见，学校是否进行法律法规教育对幼师生应对就业侵权的意识和能力影响显著。

（四）幼师毕业生应对就业侵权的行为受社会法治氛围影响明显