记忆力和思维能力的关系范文

记忆力和思维能力的关系范文第1篇

关键词：思维导图；初中英语；语法复习；学习方法

初中生以抽象为主的认知方式离不开形象思维和形象记忆的协助，在英语复习教学中，思维导图正好起到化繁为简、促成理解与记忆的作用。思维导图以直观形象的方式对知识信息进行加工，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、高度组织的图，以主题为主干，其他信息为分支向四周放射，分支由一些关键的图形或关键字构成，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上，最终各分支形成一个连接的树状结构。人脑进行思考活动时思维模式往往也是发散性的，会受到已有知识体系、生活经验及思维定式的影响。因此，思维导图非常符合人脑思维特点，思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。

一、利用思维导图激活学生思维，化平淡为神奇

语法本身就枯燥无味，学生难以理解和运用，在复习过程中我们可以采用图表法、公式法、典型题例法、学生自编体系法等精讲方式展开复习。但是在教学实践中，如果我们再利用思维导图展开复习，就会将难点简易化，枯燥无味趣味化，抽象文字说明形象化，就会取得更好的效果。例如：在初三英语教学中，定语从句的教学是一个重点、难点，但由于知识点零散，教学周期长，学生难以形成知识网络，往往会出现边学边忘的现象，教学效果不理想。因此在复习定语从句时，我先有意识地以猜谜导入，如 It is a book that can tell you the meaning of new words when you study English.等呈现大量带有who ,that, which ,(where when )等句子让学生感知关系词的用法，再我利用Mind manager制作了下面的思维导图：

带领学生根据思维导图总结回忆所学习的基本知识和它们的关系。通过这种方式，学生理解和记忆变得非常容易，很快掌握了定语从句。然后，引导学生利用定语从句talk about people, talk about things等进一步巩固检验所学。可见，这种敢于打破旧模式、实施艺术性的教学新突破，不但将所教知识化繁为简、化难为易，化苦为乐、变被动为主动，而且激活了学生思维，足见利用思维导图分类，胜于言语的讲解。

二、利用思维导图促进语法理解，化抽象为直观

在英语教学过程中，我们发现学生经常搞不清楚时态。尤其是在写作中，经常乱用时态，这成为了失分的一个主要原因。思维导图是促进全脑思维的一种学习方法，利用思维导图进行语法讲解，能使整个教学过程更加具有针对性、系统性、综合性，也更科学、有效。比如：我们在复习时态时，先易后难，通过时间轴让学生回忆简单的三个时态：一般过去时、一般现在时、一般将来时，为后面的其他时态复习奠定基础。于是我制作了如下图标，让学生一目了然地理解三个时态的关系。

它既能帮助学生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学内容的整体把握；也能帮助学生掌握正确有效的学习方法、策略，促进复习的效率和质量。这样就能避免学生死记硬背时态，越学越糊涂的现象。

三、制作思维导图展现自我潜能，化考点为能力

实践表明，指导学生制作思维导图，在促使学生积极思考、加深对知识的理解、提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。另外，制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。 比如：学生在制作“代词分类”这张思维导图时，既要把看不见、摸不着的想法外显出来，无限制地使自己原来的思维过程和知识结构得以重现，又要把自己的思维过程和知识结构拿出来与别人进行共享、交流，进而进行反思、总结，从而使学习者对于自己的认知能力和认知活动能够有更深刻的了解，使其综合思维能力和元认知能力得到提高，并逐渐成为能够进行自我指导和自主学习的学习者。

这样不但有助于学生对知识注入更多的自我思考，而且有助于学生发散性思维和创造性思维的形成，提高分析问题、解决问题的能力。因此思维导图以放射性思考为基础的收放自如方式，是一种展现个人智力潜能的方法， 可提升思考技巧，增强记忆力、组织力与创造力。

四、利用思维导图改变学习方式，化接受为反省

初中英语总复习不仅仅是为了应付中考，更大程度是一种引导学生学会自主学习的过程，我们在引导学生运用思维导图时应十分重视学生学习能力的培养，引导学生形成以下良好学习习惯。

1.注意课堂学习与课外巩固相结合。

思维导图在课堂教学的应用中，学生自主学习的自由度较大，搜集整理信息的操作量大、耗时多，可能会影响正常教学任务的完成。为此，可采用课堂教学和课外自主学习整合的途径，让学生将导图带回家，自己整理分析，随时翻阅，有助知识的强化而形成能力。

2.注意自我努力与横向联系相结合

由于思维导图和传统的文字信息有着不同的排列次序和模式，所以学生最初绘制的导图会显得混乱，缺乏系统性、全面性等，而且差异性较大。对此，教师应该避免提出简单的整齐划一的要求。教师可以将学生的学习成果，即思维导图以小组的形式进行展示，然后采取自评、互评等多种形式进行评价，对差异的问题进行梳理。然后，教师再要求学生修改或重绘思维导图，对学习内容进行反思。

3.注意短时记忆向长效记忆转化

学生的记忆风格有很大差异，有的学生有意记忆的能力不强，对事物的记忆缺乏目的性，短时记忆能力差、遗忘快。教师应该针对这个问题对学生的学习效果进行监控，及时发现教学中的不足，及时纠正。让学生记完了思维导图笔记以后，应该定期复习所记内容，以保持理解力和对所学东西的记忆。下面是一些要点：（对于一个小时的学习内容，最佳的复习间隔和每次的时间限制如下所示）

五、结束语

世界记忆大师东尼·博赞告诉我们，不管记什么，最好的记忆方法都是：用最丰富的想象做出最有效的联结。传统的机械记忆、死记硬背仅仅使用了左半脑，思维导图通过充分开发左右脑的作用，有效地发挥了大脑对词编码和联想记忆的威力，把关键字、颜色和图案有效联系起来，即把一长串枯燥的语法变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图像。通过刺激学生的视觉感官，可以对所学知识进行知识关联，进行发散性思维训练，来加深他们对英语的理解和记忆，从而提高记忆效率。思维导图在语法复习中的作用是巨大的，还有待于我们不断尝试与提高。

参考文献：

记忆力和思维能力的关系范文第2篇

关键词：地理教学；智力培养；探究

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0271-01

地理观察能力的培养始于观察认识。观察是智力发展的基础，没有观察就不可能有丰富的想象、理论的概括和创造性的思维。观察还能激发学生求知欲和探究新事物的好奇心。其形式主要有对各种地理事物的实地考察和研究、地理对象典型物品或模拟制品的观察和各种地图、示意图、图解、地理画片、照片、图表、实物（矿物、地形、地貌）及其声光显示制品（录像、录音、幻灯、电影等）的观察。教师应根据教学内容的需要，有计划地指导学生进行观察。如在区域地理教学中，可通过对有关地区的自然、经济图表、图片、电视录像等观察，让学生分析比较不同地区的自然、经济地理的特征，从而使学生在分辨事物异同点的基础上，更好的把握不同地区地理事物的典型特征。

地理思维能力的培养。思维力是智力的核心。地理教学中发展学生的智力，主要是指要训练和发展学生的地理思维能力。地理思维就是地理事物之间和人地之间有规律的联系在人头脑中的概括反映，它具有综合性、区域性、广阔性的特点。这就要求地理教师的课堂教学中，进行地理思维时要符合地理思维的这些特点。也就是说应该做到不论研究或学习地理、引导学生思考和解决地理问题，都要在分析的基础上，将各自然要素、各经济部门联系起来进行综合思考，以获得地理现象整体性的认识，避免只注意个别要素、个别经济部门 而忘记其它要素和其它经济部门的顾此失彼的纰漏。同时，教师在引导学生进行地理思维时，要善于辨别地理区域差异，掌握地理区域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出区域性的特点，防止学生由于地理区域特征模糊，出现张冠李戴现象的发生。此外，对于空间广阔的地理事物，在引导学生思维时，要将地理对象同它所处的空间位置和空间分布联系起来，借助地图，将地理现象联系地图进行思维，以便形成准确的空间概念 。

由于地理教材具有不同的逻辑属性，因而在教学中必须采用不同的思维方法，引导学生进行地理思维。一般而论，地理观念材料的描述要运用形象思维，它主要是通过地理感性材料的描述和教师富有情感的生动讲述而进行的；地理概念、地理判断、地理推理多种材料的阐述，要运用逻辑思维，其基本过程和形式是分析综合 、抽象概括和判断推理，它主要反映地理事物的本质属性，揭示地理事物的内在联系，是一种获得地理现象规律认识的思维方式，所以它是地理思维中最重要的形式；揭示地理事物之间、人地之间联系和关系，要运用辩证思维，如地球环境五大要素之间的相互影响、河流与气候、地形间的关系，人地之间的相互联系、相互制约等；揭示和沟通地理多要素，多层次间的联系与关系，要运用立体思维，如地理结构的六大同心圆层，天体系统的结构、水圈的构成等。在实际的教学中，教师要根据教材内容的不同属性，在上述不同思维形式中做出正确选择，以便发挥它们各自不同的作用与功效，使学生的思维能力得到培养与训练。

地理想象能力的培养。想象力是根据已有的知识和经验创造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的对象极其广阔，要素异常复杂，难以一一感知，因此，学生在学习地理，获得地理知识时均要借助于想象，想象是获得地理知识的重要方法，也是地理科学发展的重要源泉。地理想象的方法，一般有类比法、分析法、综合法等。在地理教学过程中，教师要经常运用上述方法，启发引导学生进行各种想象活动，充分运用各种地理图像、模型等，引导学生进行观察，使学生在头脑中形成相关的地理表象。如通过观察太阳系的示意图，使学生在大脑里形成太阳及其结构的形象。同时也要注意引导学生把已有的各种地理形象加以取舍，重新组合，使学生形成前所未有的新的地理形象。如运用学生看过的各种河流的形象，经过取舍和重新组合，形成尚未见过的亚马孙河、密西西比河、刚果河等河流的形象。此外，教师准确、鲜明、生动的讲述或描绘，也是帮助学生形成正确的地理想象，发展想象力的重要因素，这就要求教师在教学过程中，一方面要启发学生大胆想象或幻想，同时又要给予正确的引导和具体的点拨，启迪其智慧，通过比喻、分析、联系和引伸展开想象，以利学生对所学地理知识的理解和记忆。

记忆能力的培养。记忆力是识记和再现的能力。地理教学过程中培养学生记忆力，应注意抓住以下几个方 面：

（1）启发学生热爱地理，使之乐于记忆。热爱是最好的老师，它可以超过责任感。热爱什么都能学好、记牢，冷漠什么也学不好、记不牢。因此，教师要结合丰富而有趣的教学内容，不断激发学生学习地理的热情和兴趣，使更多的学生“乐而知之”。

（2）依据学生的记忆特点，培养记忆能力。地理教学中，教师要根据小学生以机械的记忆为主，中学生以意义记忆为主的不同特点而区别对待。既要培养学生机械记忆的能力，对需要机械记忆的地名、地理术语、物产、地理数据等，尽可能赋予一定的意义。如我国沈阳、抚顺、鞍山、本溪四城市联结而成梯形，俄罗斯地名后多有格勒、斯克等音节，荷兰两大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音节。同时，更要培养学生意义记忆的能力，利用知识间的内在联系，新旧地理知识间的联系，地理知识与其它知识间的联系，地理现象与原因间的联系等，培养学生意义记忆的能力。

记忆力和思维能力的关系范文第3篇

关键字初中生；英语单词；记忆；思维导图

【中图分类号】G623.31文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0159-02

1引言

当前，新课程改革要求初中生英语重视对学生自主学习和应用能力的培养。初中生记忆英语词汇有很大的困难，有的学生采取机械记忆的方式，重复性背单词，容易造成心理上的厌倦，降低学习英语的兴趣。为了解决初中生记忆词汇的难题，初中英语教学可以采用“思维导图”的方法来进行单词的教学。思维导图作为一种思维的工具，能够将抽象的思想、知识结构进行转化，成为形象的图像，甚至可以加入色彩、图画以及代码等形式，进一步加强记忆效果。思维导图的原理基于人的左右脑的机能，实现左右脑平衡发展。初中英语复习过程中，将知识板块进行提炼，以提纲通过思维导图形式进行复习。在初中英语的记忆中，调动学生的创新思维，对英语单词进行拆分，寻找单词之间在音、形、义上的联系，绘制成英语单词的思维导图，这样使初中生能够快速地牢固地记忆单词。

2思维导图的特征及用于记忆单词的优势

2.1思维导图具有的特征。思维导图的教学模式来源于欧美国家，它根据人的大脑具有的发散性思维方式，能够充分挖掘人脑的潜能，激发左右脑进行协作发展。思维导图基于人的联想、想象的大脑活动，用于产生的具有创造性思维。通过思维导图的实践应用，总结出它具有以下几个特征：人的关注焦点集中在中央图形上面；思想知识结构等作为分支从中央图形向四周分散；从主干到分支，也是关键的图形或联想的关键词等进行发射，从分支再到下一层分支，也是如此展现；各分支之间通过有关联的节点进行连接。

2.2思维导图用于记忆单词的优势。初中英语采用思维导图进行英语词汇的教学，学生采用此方法进行记忆单词具有显著的学习效果。由于以往对英语单词的学习过程中，主要以机械记忆方式为主，通过重复性的记忆，让大脑产生疲倦，排斥对信息的输入。而且这样的记忆方式容易遗忘，浪费了很多时间。机械性记忆方式让大脑仅仅做简单重复的工作，不能激发大脑的创造性，不会产生联想或想象，抑制了思维活动或对各关键词之间的联想。在采用思维导图记忆方式后，学生学习词汇的效率提高了，不但节约了学习时间，而且锻炼了大脑功能，对英语词汇产生的联想和想象，有助于记忆这些关键词，并由关键词进行发射，会记忆和联想到更多的词汇，这样学生记忆英语单词就会产生良性循环。

3初中生应用思维导图进行记忆单词的实践操作

思维导图的学习方式在实践中的操作流程为：第一要在图的中心处标出关键词或核心思想，对于相关的信息进行提炼，找出与关键词或核心思想的联系，并在图的适当地方进行画出。对于知识点之间的联系也要用线条等画图，展现它们之间的逻辑联系。最后，要对这些关键词、知识点的联系进行修改。

初中生应在教师的指导下，学习使用思维导图。首先，要根据词汇的含义、使用功能等进行分类，找出关键词汇。由关键词汇就可以用思维导图发射出具有一定联系的词汇网络。这些词汇网络具有一定的逻辑联系，都可以从关键词发射到其他相关词汇，便于学生进行整体记忆。这样能够有效提高学生记忆单词的效率和效果。其次，教师指导学生进行思维导图的绘制。要选择具有典型意义的关键词，它是能够发散的，并将其绘制在图纸中间，帮助学生进行词汇的联想。接着要选出下一级别的词汇，通过关键词进行扩展。然后按照这个方式进行词汇网络结构的绘制。最后，完善思维导图，开始进行词汇的记忆。例如：选择关键词living单词，并将其绘制在图纸中间，然后选择下一级词汇或副主题，plant和animal。接着根据这些副主题进行再下一级别词汇的联想和绘制，如plant后可以有flower、tree；animal下一级可以有cat、fish等等；可以继续延伸其下一级目标。最后，对思维导图进行反思与完善。

4应用思维导图进行记忆单词应重视的问题

教师采用思维导图进行教学，要能够具备分拆教材和整合教材内容的能力，需要对各单元内容精心备课，以选出恰当的关键词以及与关键词有联系的词汇。在应用思维导图进行记忆单词时候，要重视将新老单词有机组合，同时，要理清词汇网络结构的关系，使单词记忆更具逻辑性，实现新课程标准提倡的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件”的目标。思维导图的教学模式和学习方法可以推广到英语其他方面的学习，同样会取得良好的效果。思维导图的教学模式和学习方法实质上就是改变学生的认知方式，激发学生自主学习和创造性学习，由此建构初中生自己的知识体系。

5结论

通过对提高初中生英语单词记忆的有效措施进行分析和研究，在新课程教学理念的指导下，初中英语应重视自主学习和探究式学习。这样能够让学生有充足的时间进行以兴趣为导向的学习。在英语单词记忆的实践教学过程中，通过利用思维导图进行词汇记忆，收到了明显的效果。不但提高了教学效率，减轻了学生的负担，而且为英语课程的学习奠定了基础。初中生掌握了一定的英语词汇数量后，才能在听说读写英语技能方面获得进步。“思维导图”方法学习英语词汇避免了枯燥地重复性记忆和词汇的遗忘难题，将初中生对英语词汇记忆的排斥心理转变为积极主动地学习和理解单词。因此，初中英语教学应积极推广和使用思维导图的教学模式，借助多媒体等信息技术，通过架构英语单词，提高学生记忆词汇的效果和兴趣。要在实际的教学中不断进行探索，更好地将此教学模式的优势发挥出来。

参考文献

[1]沈燕.“思维导图”在初中英语单词记忆中的应用[J].内江科技.2011，（11）

[2]梁静梅.运用艾滨浩斯遗忘曲线突破单词难记关[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版）.2009，（S1）

记忆力和思维能力的关系范文第4篇

地理知识涉及地球、宇宙、大洲、国家、地区等多方面内容。内容包罗万象，上至太空霄汉，下至千米岩层和近万米洋底以及各国概况，民风民俗。这些复杂的知识内容，要在有限的时间里客观地反映到课堂上，并使学生尽快掌握，这就必须充分发挥教师在地理教学中的主导作用。

地理教师在教学过程中，肩负的不只是“应该”传递知识的任务，而是担负着去“很好传递”的重任。这就要求地理教师在课堂教学中要突出地理学科的特点，不仅要自己善于归纳整理地理知识，更要注意训练学生学会归纳整理地理知识的方法与步骤――划分知识范围、明确知识组成、分析知识间的关系、形成知识结构。将原来看似孤立分散的知识进行归纳总结，使知识有系统、成体系，从而明确各知识点之间的逻辑联系和它在知识体系中的作用与地位。如分析“地球上的大气”知识间的关系，就应主要从知识间的逻辑联系入手。正是由于大气组成成分的分布特点和垂直分层的结构，才导致大气下层的热力状况；正是由于大气下层的热力状况分布不均衡，才导致大气中各种运动系统；同时也是因为有了这种热力状况和各种运动系统，才出现长期或短期的大气物理过程，即天气与气候。因此，这些知识之间保持着明显的因果关系。通过对知识的归纳整理，不仅可以突出地理规律、地理原理在地理知识体系中的地位，而且也有利于学生掌握以地理原理推导出的区域地理特征，使学生更好的理解和记忆区域地理特征，以便学生掌握系统的地理知识。

课堂教学中，除了使学生掌握系统的地理知识之外，还应注意有目的、有意识地发展学生的智力，培养学生的能力，使学生获得较高的发展水平，并掌握独立思考，独立研究的本领。这就要求在地理教学中教师要以地理原理中的规律性的知识来武装学生、学生掌握了规律，既可以发展智力，又可以提高能力。这是因为智力的发展是以思维能力的发展为核心，思维能力的发展又突出表现在思维的敏捷性、深刻性上，思维的敏捷性、深刻性又以思维的条理性为依据，而思维的条理性又以规律性的知识为基础。正如俄国教育家乌申斯基所说：“智慧不是别的，而是一种组织的很好的知识体系。”传统的地理教学比较重视知识的传授，而忽视学生智能的培养，学生往往只会死记硬背，而不善于积极主动的探求新知识。同时，传统的地理教学往往把教学过程的本质理解为解决从不知到知之，从知之不多到知之甚多的矛盾过程中，着眼于传授知识的数量，忽视通过教学改善学生的智能结构和智慧品质。因此，在地理教学中不能单纯的传授地理知识，而应在传授知识的同时，注意对学生智能的培养，学生各种智能的提高，是通过知识的掌握运用而得到发展的。所以说，知识是金子，智能是点金术。一般来说，地理教学中智能的培养主要是指对学生地理观察能力、地理思维能力、空间想象能力和记忆能力几方面的培养。

地理观察能力的培养认识始于观察。观察是智力发展的基础，没有观察就不可能有丰富的想象、理论的概括和创造性的思维。观察还能激发学生求知欲和探究新事物的好奇心。地理观察是有目的、有意识、有计划地对地理事物和现象进行感知、考察和研究，其形式主要有对各种地理事象的实地考察和研究、地理对象典型物品或模拟制品的观察和各种地图、示意图、图解、地理画片、照片、图表及其声光显示制品（录像、录音、幻灯、电影等）的观察。地理教学为培养学生观察能力提供了广阔的天地，教师应根据教学内容的需要，有计划地指导学生进行观察。如讲到高中地理矿物的有关知识时，让学生对常见矿物进行观察和鉴定，从矿物的形状，颜色、硬度、透明度、条痕、解理、断口、磁性、自然延展性等方面进行观察比较，培养学生全面观察地理事物的能力。再如，在区域地理教学中，可通过对有关地区的自然、经济图表、图片、电视录像等观察，让学生分析比较不同地区的自然、经济地理的特征，从而使学生在分辨事物异同点的基础上，更好的把握不同地区地理事物的典型特征。在地理教学中，教师要创造条件，多让学生观察，使学生逐步学会观察的方法和养成善于观察的良好习惯，不断提高他们观察地理事物的能力。

地理思维能力的培养思维力是智力的核心。地理教学中发展学生的智力，主要是指要训练和发展学生的地理思维能力。地理思维就是地理事象之间和人地之间有规律的联系和关系在人头脑中的概括反映，它具有综合性、区域性、广阔性的特点。这就要求地理教师的课堂教学中，进行地理思维时要符合地理思维的这些特点。也就是说应该做到不论研究或学习地理、引导学生思考和解决地理问题，都要在分析的基础上，将各自然要素、各经济部门联系起来进行综合思考，以获得地理现象整体性的认识，避免只注意个别要素、个别经济部门而忘记其它要素和其它经济部门的顾此失彼的纰漏。同时，教师在引导学生进行地理思维时，要善于辨别地理区域差异，掌握地理区域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出区域性的特点，防止学生由于地理区域特征模糊，出现张冠李戴现象的发生。此外，对于空间广阔的地理事象，在引导学生思维时，要将地理对象同它所处的空间位置和空间分布联系起来，借助地图，将地理现象联系地图进行思维，以便形成准确的空间概念。

由于地理教材具有不同的逻辑属性，因而在教学中必须采用不同的思维方法，引导学生进行地理思维。一般而论，地理观念材料的描述要运用形象思维，它主要是通过地理感性材料的描述和教师富有情感的生动讲述而进行的；地理概念、地理判断、地理推理多种材料的阐述，要运用逻辑思维，其基本过程和形式是分析综合、抽象概括和判断推理，它主要反映地理事物的本质属性，揭示地理事物的内在联系，是一种获得地理现象规律认识的思维方式，所以它是地理思维中最重要的形式；揭示地理事物之间、人地之间联系和关系，要运用辩证思维，如地球环境五大要素之间的相互影响、河流与气候、地形间的关系，人地之间的相互联系、相互制约等；揭示和沟通地理多要素，多层次间的联系与关系，要运用立体思维，如地理结构的六大同心圆层，天体系统的结构、水圈的构成等。在实际的教学中，教师要根据教材内容的不同属性，在上述不同思维形式中做出正确选择，以便发挥它们各自不同的作用与功效，使学生的思维能力得到培养与训练。

地理想象能力的培养想象力是根据已有的知识和经验创造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的对象极其广阔，要素异常复杂，难以一一感知，因此，学生在学习地理，获得地理知识时均要借助于想象，想象是获得地理知识的重要方法，也是地理科学发展的重要源泉。地理想象的方法，一般有类比法、分析法、综合法等。在地理教学过程中，教师要经常运用上述方法，启发引导学生进行各种想象活动，充分运用各种地理图像、模型等，引导学生进行观察，使学生在头脑中形成相关的地理表象。如通过观察太阳系的示意图，使学生在大脑里形成太阳及其结构的形象。同时也要注意引导学生把已有的各种地理形象加以取舍，重新组合，使学生形成前所未有的新的地理形象。如运用学生看过的各种河流的形象，经过取舍和重新组合，形成尚未见过的亚马孙河、密西西比河、刚果河等河流的形象。此外，教师准确、鲜明、生动的讲述或描绘，也是帮助学生形成正确的地理想象，发展想象力的重要因素，这就要求教师在教学过程中，一方面要启发学生大胆想象或幻想，同时又要给予正确的引导和具体的点拨，启迪其智慧，通过比喻、分析、联系和引伸展开想象，以利学生对所学地理知识的理解和记忆。

记忆能力的培养记忆力是识记和再现的能力。地理教学过程中培养学生记忆力，应注意抓住以下几个方面：

（1）启发学生热爱地理，使之乐于记忆。热爱是最好的老师，它可以超过责任感。热爱什么都能学好、记牢，冷漠什么也学不好、记不牢。因此，教师要结合丰富而有趣的教学内容，不断激发学生学习地理的热情和兴趣，使更多的学生“乐而知之”。

（2）依据学生的记忆特点，培养记忆能力。地理教学中，教师要根据小学生以机械的记忆为主，中学生以意义记忆为主的不同特点而区别对待。既要培养学生机械记忆的能力，对需要机械记忆的地名、地理术语、物产、地理数据等，尽可能赋予一定的意义。如我国沈阳、抚顺、鞍山、本溪四城市联结而成梯形，俄罗斯地名后多有格勒、斯克等音节，荷兰两大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音节。同时，更要培养学生意义记忆的能力，利用知识间的内在联系，新旧地理知识间的联系，地理知识与其它知识间的联系，地理现象与原因间的联系等，培养学生意义记忆的能力。

记忆力和思维能力的关系范文第5篇

地理知识涉及地球、宇宙、大洲、国家、地区等多方面内容。内容包罗万象，上至太空霄汉，下至千米岩层和近万米洋底以及各国概况，民风民俗。这些复杂的知识内容，要在有限的时间里客观地反映到课堂上，并使学生尽快掌握，这就必须充分发挥教师在地理教学中的主导作用。

地理教师在教学过程中，肩负的不只是“应该”传递知识的任务，而是担负着去“很好传递”的重任。这就要求地理教师在课堂教学中要突出地理学科的特点，不仅要自己善于归纳整理地理知识，更要注意训练学生学会归纳整理地理知识的方法与步骤――划分知识范围、明确知识组成、分析知识间的关系、形成知识结构。将原来看似孤立分散的知识进行归纳总结，使知识有系统、成体系，从而明确各知识点之间的逻辑联系和它在知识体系中的作用与地位。如分析“地球上的大气”知识间的关系，就应主要从知识间的逻辑联系入手。正是由于大气组成成分的分布特点和垂直分层的结构，才导致大气下层的热力状况；正是由于大气下层的热力状况分布不均衡，才导致大气中各种运动系统；同时也是因为有了这种热力状况和各种运动系统，才出现长期或短期的大气物理过程，即天气与气候。因此，这些知识之间保持着明显的因果关系。通过对知识的归纳整理，不仅可以突出地理规律、地理原理在地理知识体系中的地位，而且也有利于学生掌握以地理原理推导出的区域地理特征，使学生更好的理解和记忆区域地理特征，以便学生掌握系统的地理知识。

课堂教学中，除了使学生掌握系统的地理知识之外，还应注意有目的、有意识地发展学生的智力，培养学生的能力，使学生获得较高的发展水平，并掌握独立思考，独立研究的本领。这就要求在地理教学中教师要以地理原理中的规律性的知识来武装学生、学生掌握了规律，既可以发展智力，又可以提高能力。这是因为智力的发展是以思维能力的发展为核心，思维能力的发展又突出表现在思维的敏捷性、深刻性上，思维的敏捷性、深刻性又以思维的条理性为依据，而思维的条理性又以规律性的知识为基础。正如俄国教育家乌申斯基所说：“智慧不是别的，而是一种组织的很好的知识体系。”传统的地理教学比较重视知识的传授，而忽视学生智能的培养，学生往往只会死记硬背，而不善于积极主动的探求新知识。同时，传统的地理教学往往把教学过程的本质理解为解决从不知到知之，从知之不多到知之甚多的矛盾过程中，着眼于传授知识的数量，忽视通过教学改善学生的智能结构和智慧品质。因此，在地理教学中不能单纯的传授地理知识，而应在传授知识的同时，注意对学生智能的培养，学生各种智能的提高，是通过知识的掌握运用而得到发展的。所以说，知识是金子，智能是点金术。一般来说，地理教学中智能的培养主要是指对学生地理观察能力、地理思维能力、空间想象能力和记忆能力几方面的培养。

地理观察能力的培养认识始于观察。观察是智力发展的基础，没有观察就不可能有丰富的想象、理论的概括和创造性的思维。观察还能激发学生求知欲和探究新事物的好奇心。地理观察是有目的、有意识、有计划地对地理事物和现象进行感知、考察和研究，其形式主要有对各种地理事象的实地考察和研究、地理对象典型物品或模拟制品的观察和各种地图、示意图、图解、地理画片、照片、图表及其声光显示制品（录像、录音、幻灯、电影等）的观察。地理教学为培养学生观察能力提供了广阔的天地，教师应根据教学内容的需要，有计划地指导学生进行观察。如讲到高中地理矿物的有关知识时，让学生对常见矿物进行观察和鉴定，从矿物的形状，颜色、硬度、透明度、条痕、解理、断口、磁性、自然延展性等方面进行观察比较，培养学生全面观察地理事物的能力。再如，在区域地理教学中，可通过对有关地区的自然、经济图表、图片、电视录像等观察，让学生分析比较不同地区的自然、经济地理的特征，从而使学生在分辨事物异同点的基础上，更好的把握不同地区地理事物的典型特征。在地理教学中，教师要创造条件，多让学生观察，使学生逐步学会观察的方法和养成善于观察的良好习惯，不断提高他们观察地理事物的能力。

地理思维能力的培养思维力是智力的核心。地理教学中发展学生的智力，主要是指要训练和发展学生的地理思维能力。地理思维就是地理事象之间和人地之间有规律的联系和关系在人头脑中的概括反映，它具有综合性、区域性、广阔性的特点。这就要求地理教师的课堂教学中，进行地理思维时要符合地理思维的这些特点。也就是说应该做到不论研究或学习地理、引导学生思考和解决地理问题，都要在分析的基础上，将各自然要素、各经济部门联系起来进行综合思考，以获得地理现象整体性的认识，避免只注意个别要素、个别经济部门而忘记其它要素和其它经济部门的顾此失彼的纰漏。同时，教师在引导学生进行地理思维时，要善于辨别地理区域差异，掌握地理区域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出区域性的特点，防止学生由于地理区域特征模糊，出现张冠李戴现象的发生。此外，对于空间广阔的地理事象，在引导学生思维时，要将地理对象同它所处的空间位置和空间分布联系起来，借助地图，将地理现象联系地图进行思维，以便形成准确的空间概念。

由于地理教材具有不同的逻辑属性，因而在教学中必须采用不同的思维方法，引导学生进行地理思维。一般而论，地理观念材料的描述要运用形象思维，它主要是通过地理感性材料的描述和教师富有情感的生动讲述而进行的；地理概念、地理判断、地理推理多种材料的阐述，要运用逻辑思维，其基本过程和形式是分析综合、抽象概括和判断推理，它主要反映地理事物的本质属性，揭示地理事物的内在联系，是一种获得地理现象规律认识的思维方式，所以它是地理思维中最重要的形式；揭示地理事物之间、人地之间联系和关系，要运用辩证思维，如地球环境五大要素之间的相互影响、河流与气候、地形间的关系，人地之间的相互联系、相互制约等；揭示和沟通地理多要素，多层次间的联系与关系，要运用立体思维，如地理结构的六大同心圆层，天体系统的结构、水圈的构成等。在实际的教学中，教师要根据教材内容的不同属性，在上述不同思维形式中做出正确选择，以便发挥它们各自不同的作用与功效，使学生的思维能力得到培养与训练。

地理想象能力的培养想象力是根据已有的知识和经验创造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的对象极其广阔，要素异常复杂，难以一一感知，因此，学生在学习地理，获得地理知识时均要借助于想象，想象是获得地理知识的重要方法，也是地理科学发展的重要源泉。地理想象的方法，一般有类比法、分析法、综合法等。在地理教学过程中，教师要经常运用上述方法，启发引导学生进行各种想象活动，充分运用各种地理图像、模型等，引导学生进行观察，使学生在头脑中形成相关的地理表象。如通过观察太阳系的示意图，使学生在大脑里形成太阳及其结构的形象。同时也要注意引导学生把已有的各种地理形象加以取舍，重新组合，使学生形成前所未有的新的地理形象。如运用学生看过的各种河流的形象，经过取舍和重新组合，形成尚未见过的亚马孙河、密西西比河、刚果河等河流的形象。此外，教师准确、鲜明、生动的讲述或描绘，也是帮助学生形成正确的地理想象，发展想象力的重要因素，这就要求教师在教学过程中，一方面要启发学生大胆想象或幻想，同时又要给予正确的引导和具体的点拨，启迪其智慧，通过比喻、分析、联系和引伸展开想象，以利学生对所学地理知识的理解和记忆。

记忆能力的培养记忆力是识记和再现的能力。地理教学过程中培养学生记忆力，应注意抓住以下几个方面：

（1）启发学生热爱地理，使之乐于记忆。热爱是最好的老师，它可以超过责任感。热爱什么都能学好、记牢，冷漠什么也学不好、记不牢。因此，教师要结合丰富而有趣的教学内容，不断激发学生学习地理的热情和兴趣，使更多的学生“乐而知之”。

（2）依据学生的记忆特点，培养记忆能力。地理教学中，教师要根据小学生以机械的记忆为主，中学生以意义记忆为主的不同特点而区别对待。既要培养学生机械记忆的能力，对需要机械记忆的地名、地理术语、物产、地理数据等，尽可能赋予一定的意义。如我国沈阳、抚顺、鞍山、本溪四城市联结而成梯形，俄罗斯地名后多有格勒、斯克等音节，荷兰两大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音节。同时，更要培养学生意义记忆的能力，利用知识间的内在联系，新旧地理知识间的联系，地理知识与其它知识间的联系，地理现象与原因间的联系等，培养学生意义记忆的能力。

记忆力和思维能力的关系范文第6篇

地理知识涉及地球、宇宙、大洲、国家、地区等多方面内容。内容包罗万象，上至太空霄汉，下至千米岩层和近万米洋底以及各国概况，民风民俗。这些复杂的知识内容，要在有限的时间里客观地反映到课堂上，并使学生尽快掌握，这就必须充分发挥教师在地理教学中的主导作用。

地理教师在教学过程中，肩负的不只是“应该”传递知识的任务，而是担负着去“很好传递”的重任。这就要求地理教师在课堂教学中要突出地理学科的特点，不仅要自己善于归纳整理地理知识，更要注意训练学生学会归纳整理地理知识的方法与步骤——划分知识范围、明确知识组成、分析知识间的关系、形成知识结构。将原来看似孤立分散的知识进行归纳总结，使知识有系统、成体系，从而明确各知识点之间的逻辑联系和它在知识体系中的作用与地位。如分析“地球上的大气”知识间的关系，就应主要从知识间的逻辑联系入手。正是由于大气组成成分的分布特点和垂直分层的结构，才导致大气下层的热力状况；正是由于大气下层的热力状况分布不均衡，才导致大气中各种运动系统；同时也是因为有了这种热力状况和各种运动系统，才出现长期或短期的大气物理过程，即天气与气候。因此，这些知识之间保持着明显的因果关系。通过对知识的归纳整理，不仅可以突出地理规律、地理原理在地理知识体系中的地位，而且也有利于学生掌握以地理原理推导出的区域地理特征，使学生更好的理解和记忆区域地理特征，以便学生掌握系统的地理知识。

课堂教学中，除了使学生掌握系统的地理知识之外，还应注意有目的、有意识地发展学生的智力，培养学生的能力，使学生获得较高的发展水平，并掌握独立思考，独立研究的本领。这就要求在地理教学中教师要以地理原理中的规律性的知识来武装学生、学生掌握了规律，既可以发展智力，又可以提高能力。这是因为智力的发展是以思维能力的发展为核心，思维能力的发展又突出表现在思维的敏捷性、深刻性上，思维的敏捷性、深刻性又以思维的条理性为依据，而思维的条理性又以规律性的知识为基础。正如俄国教育家乌申斯基所说：“智慧不是别的，而是一种组织的很好的知识体系。”传统的地理教学比较重视知识的传授，而忽视学生智能的培养，学生往往只会死记硬背，而不善于积极主动的探求新知识。同时，传统的地理教学往往把教学过程的本质理解为解决从不知到知之，从知之不多到知之甚多的矛盾过程中，着眼于传授知识的数量，忽视通过教学改善学生的智能结构和智慧品质。因此，在地理教学中不能单纯的传授地理知识，而应在传授知识的同时，注意对学生智能的培养，学生各种智能的提高，是通过知识的掌握运用而得到发展的。所以说，知识是金子，智能是点金术。一般来说，地理教学中智能的培养主要是指对学生地理观察能力、地理思维能力、空间想象能力和记忆能力几方面的培养。

地理观察能力的培养认识始于观察。观察是智力发展的基础，没有观察就不可能有丰富的想象、理论的概括和创造性的思维。观察还能激发学生求知欲和探究新事物的好奇心。地理观察是有目的、有意识、有计划地对地理事物和现象进行感知、考察和研究，其形式主要有对各种地理事象的实地考察和研究、地理对象典型物品或模拟制品的观察和各种地图、示意图、图解、地理画片、照片、图表及其声光显示制品（录像、录音、幻灯、电影等）的观察。地理教学为培养学生观察能力提供了广阔的天地，教师应根据教学内容的需要，有计划地指导学生进行观察。如讲到高中地理矿物的有关知识时，让学生对常见矿物进行观察和鉴定，从矿物的形状，颜色、硬度、透明度、条痕、解理、断口、磁性、自然延展性等方面进行观察比较，培养学生全面观察地理事物的能力。再如，在区域地理教学中，可通过对有关地区的自然、经济图表、图片、电视录像等观察，让学生分析比较不同地区的自然、经济地理的特征，从而使学生在分辨事物异同点的基础上，更好的把握不同地区地理事物的典型特征。在地理教学中，教师要创造条件，多让学生观察，使学生逐步学会观察的方法和养成善于观察的良好习惯，不断提高他们观察地理事物的能力。

地理思维能力的培养思维力是智力的核心。地理教学中发展学生的智力，主要是指要训练和发展学生的地理思维能力。地理思维就是地理事象之间和人地之间有规律的联系和关系在人头脑中的概括反映，它具有综合性、区域性、广阔性的特点。这就要求地理教师的课堂教学中，进行地理思维时要符合地理思维的这些特点。也就是说应该做到不论研究或学习地理、引导学生思考和解决地理问题，都要在分析的基础上，将各自然要素、各经济部门联系起来进行综合思考，以获得地理现象整体性的认识，避免只注意个别要素、个别经济部门而忘记其它要素和其它经济部门的顾此失彼的纰漏。同时，教师在引导学生进行地理思维时，要善于辨别地理区域差异，掌握地理区域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出区域性的特点，防止学生由于地理区域特征模糊，出现张冠李戴现象的发生。此外，对于空间广阔的地理事象，在引导学生思维时，要将地理对象同它所处的空间位置和空间分布联系起来，借助地图，将地理现象联系地图进行思维，以便形成准确的空间概念。

由于地理教材具有不同的逻辑属性，因而在教学中必须采用不同的思维方法，引导学生进行地理思维。一般而论，地理观念材料的描述要运用形象思维，它主要是通过地理感性材料的描述和教师富有情感的生动讲述而进行的；地理概念、地理判断、地理推理多种材料的阐述，要运用逻辑思维，其基本过程和形式是分析综合、抽象概括和判断推理，它主要反映地理事物的本质属性，揭示地理事物的内在联系，是一种获得地理现象规律认识的思维方式，所以它是地理思维中最重要的形式；揭示地理事物之间、人地之间联系和关系，要运用辩证思维，如地球环境五大要素之间的相互影响、河流与气候、地形间的关系，人地之间的相互联系、相互制约等；揭示和沟通地理多要素，多层次间的联系与关系，要运用立体思维，如地理结构的六大同心圆层，天体系统的结构、水圈的构成等。在实际的教学中，教师要根据教材内容的不同属性，在上述不同思维形式中做出正确选择，以便发挥它们各自不同的作用与功效，使学生的思维能力得到培养与训练。

地理想象能力的培养想象力是根据已有的知识和经验创造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的对象极其广阔，要素异常复杂，难以一一感知，因此，学生在学习地理，获得地理知识时均要借助于想象，想象是获得地理知识的重要方法，也是地理科学发展的重要源泉。地理想象的方法，一般有类比法、分析法、综合法等。在地理教学过程中，教师要经常运用上述方法，启发引导学生进行各种想象活动，充分运用各种地理图像、模型等，引导学生进行观察，使学生在头脑中形成相关的地理表象。如通过

观察太阳系的示意图，使学生在大脑里形成太阳及其结构的形象。同时也要注意引导学生把已有的各种地理形象加以取舍，重新组合，使学生形成前所未有的新的地理形象。如运用学生看过的各种河流的形象，经过取舍和重新组合，形成尚未见过的亚马孙河、密西西比河、刚果河等河流的形象。此外，教师准确、鲜明、生动的讲述或描绘，也是帮助学生形成正确的地理想象，发展想象力的重要因素，这就要求教师在教学过程中，一方面要启发学生大胆想象或幻想，同时又要给予正确的引导和具体的点拨，启迪其智慧，通过比喻、分析、联系和引伸展开想象，以利学生对所学地理知识的理解和记忆。

记忆能力的培养记忆力是识记和再现的能力。地理教学过程中培养学生记忆力，应注意抓住以下几个方面：

(1)启发学生热爱地理，使之乐于记忆。热爱是最好的老师，它可以超过责任感。热爱什么都能学好、记牢，冷漠什么也学不好、记不牢。因此，教师要结合丰富而有趣的教学内容，不断激发学生学习地理的热情和兴趣，使更多的学生“乐而知之”。

(2)依据学生的记忆特点，培养记忆能力。地理教学中，教师要根据小学生以机械的记忆为主，中学生以意义记忆为主的不同特点而区别对待。既要培养学生机械记忆的能力，对需要机械记忆的地名、地理术语、物产、地理数据等，尽可能赋予一定的意义。如我国沈阳、抚顺、鞍山、本溪四城市联结而成梯形，俄罗斯地名后多有格勒、斯克等音节，荷兰两大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音节。同时，更要培养学生意义记忆的能力，利用知识间的内在联系，新旧地理知识间的联系，地理知识与其它知识间的联系，地理现象与原因间的联系等，培养学生意义记忆的能力。

记忆力和思维能力的关系范文第7篇

【关键词】思维导图 英语学习 实践和研究 高年级英语

思维导图是托尼.巴赞先生于20世纪70年明的一种表达放射性思维的工具。思维导图运用图文并重的技巧，把主题、关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的各自的机能，将记忆图像化，从而使记忆更加高效。而在英语学习中，最重要的就是单词的记忆。单词是英语学习的基础，没有单词的积累，那么学习英语就成一句口号而已。没有一块块砖的堆砌怎么建设一栋高楼？而思维导图就是帮助我们更好地建设这栋高楼的特殊工具。它将单词与单词联系起来，将平白的文字与生动的图像结合起来。如果掌握了思维导图的运用，那将极大地有利于你的学习。如果我们能将思维导图运用到英语学习的预习、记忆、复习、写作中，相信英语学习会是一个简单有趣的过程。

一、选择思维导图的原因

在小学英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图的相关软件进行课程教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握；其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助教师和学生加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。

二、如何运用思维导图

思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用互相隶属于相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，在英语教学中主要采用以下两种：主树图、对比图。主树图用于梳理文章的知识点，归纳各个知识点间的关系，在这一课中，教师帮助学生设定了以下学习目标，学生在完成图的过程中，对课文内容、单词读音及拼写、难点句型都有了初步的了解，也对本课要掌握的学习目标有了清晰的认识：

三、思维导图给我的启示

思维导图与记忆学习。前面所说，人的大脑神经网络是呈放射结构，彼此相互联系。因此大脑如果孤立地背诵一大堆英语单词是较难记住的，但如果运用联想，运用发散思维那就简单多了。把单词放进有情节的句子中，反复阅读，这样就很难忘记，因为彼此建立了联系。当我们记忆的时候，实际上就是把保存在大脑中零散的信息进行重组，科学证明，发散联想可以帮助记忆，大脑喜欢色彩，多练习有利于记忆，轻松能加强记忆。而思维导图都符合以上的要求，因此，经常使用思维导图能加强使用者的记忆能力，帮助我们更好地学习，因为学习与记忆有密切的关系。把思维导图运用于英语的学习中，有利于我们提高学习的能力。

思维导图与创新学习。学习思维导图，不仅是学习已有的知识，而是希望在学习已有知识的基础上，产生出新的东西，这就是创造性思维。思维导图结构本身就是发散的，因此在创作新的作品之前应抛弃以前的假设，让思绪自由飞翔，发挥你的想象，一旦产生新思想，要立刻记录下来。正如托尼・巴赞所说：“思维导图运用了想象力，思维的联想和弹性，因此具有创造性思维的机制。”创造性思维导图可以打破我们思维的固定模式，培养我们的发散性思维，不断产生灵感。创造性思维导图可以运用于英语写作之中，从而创作出更加优秀，新颖的文章。

四、结语

在英语教学中，思维导图不仅能够作为辅助思考的工具，贯穿大脑信息加工的各个阶段，有效呈现思考过程及知识的关联，同时可以作为处理知识及学习的有效的新方法，有助于在新授课中建构知识结构，在复习课中建构知识体系，作为教学评价的工具有效地评价学生创造性思维水平。设计和传授思维导图有利于把知识的结构教给学生，使学生着眼于知识点的梳理，全面掌握英语知识要点，有效提高学生的英语学习能力。

参考文献：

[1]运用思维导图提高学生英语词汇学习效率[J].哈尔滨职业技术学院学报，2012.01.

[2]巧用思维导图，强化英语词汇记忆[J].教育与教学研究，2011.01.

[3]运用思维导图转变英语学习方式[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010，（8）.

记忆力和思维能力的关系范文第8篇

    课堂教学中,除了使学生掌握系统的地理知识之外,还应注意有目的、有意识地发展学生的智力,培养学生的能力,使学生获得较高的发展水平,并掌握独立思考、独立研究的本领。这就要求在地理教学中教师要以地理原理中的规律性的知识来武装学生。学生掌握了规律,既可以发展智力,又可以提高能力。这是因为智力的发展是以思维能力的发展为核心,思维能力的发展又突出表现在思维的敏捷性、深刻性上,思维的敏捷性、深刻性又以思维的条理性为依据,而思维的条理性又以规律性的知识为基础。正如俄国教育家乌申斯基所说:“智慧不是别的,而是一种组织的很好的知识体系。”传统的地理教学比较重视知识的传授,而忽视学生智能的培养,学生往往只会死记硬背,不善于积极主动地探求新知识。

    一、地理观察能力的培养

    认识始于观察。观察是智力发展的基础,没有观察就不可能有丰富的想象、理论的概括和创造性的思维。观察还能激发学生的求知欲和探究新事物的好奇心。地理观察是有目的、有意识、有计划地对地理事物和现象进行感知、考察和研究,其形式主要有对各种地理事象的实地考察和研究、地理对象典型物品或模拟制品的观察和各种地图、示意图、图解、地理画片、照片、图表及其声光显示制品(录像、录音、幻灯、电影等)的观察。地理教学为培养学生观察能力提供了广阔的天地,教师应根据教学内容的需要,有计划地指导学生进行观察。

    二、地理思维能力的培养

    思维力是智力的核心。地理教学中发展学生的智力,主要是指要训练和发展学生的地理思维能力。地理思维就是地理事象之间和人地之间有规律的联系和关系在人头脑中的概括反映,它具有综合性、区域性、广阔性的特点。这就要求地理教师在课堂教学中进行地理思维时要符合其特点。同时,教师在引导学生进行地理思维时,要善于辨别地理区域差异,掌握地理区域特征,以便因地制宜地利用、改造自然,突出区域性的特点,防止学生由于地理区域特征模糊,出现张冠李戴的现象。

    由于地理教材具有不同的逻辑属性,因而在教学中必须采用不同的思维方法,引导学生进行地理思维。一般而言,地理观念材料的描述要运用形象思维,它主要是通过地理感性材料的描述和教师富有情感的生动讲述而进行的;地理概念、地理判断、地理推理多种材料的阐述,要运用逻辑思维,其基本过程和形式是分析综合、抽象概括和判断推理。它主要反映地理事物的本质属性,揭示地理事物的内在联系,是一种获得地理现象规律认识的思维方式,所以它是地理思维中最重要的形式。在实际的教学中,教师要根据教材内容的不同属性,在上述不同思维形式中做出正确选择,以便发挥它们各自不同的作用与功效,使学生的思维能力得到培养与训练。

    三、地理想象能力的培养

    想象力是根据已有的知识和经验创造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的对象极其广阔,要素异常复杂,难以一一感知,因此学生在学习地理、获得地理知识时均要借助于想象。想象是获得地理知识的重要方法,也是地理科学发展的重要源泉。地理想象的方法,一般有类比法、分析法、综合法等。在地理教学过程中,教师要经常运用上述方法,启发引导学生进行各种想象活动,充分运用各种地理图像、模型等,引导学生进行观察,使学生在头脑中形成相关的地理表象。如通过观察太阳系的示意图,使学生在大脑里形成太阳及其结构的形象。同时也要注意引导学生把已有的各种地理形象加以取舍,重新组合,使学生形成前所未有的新的地理形象。如运用学生看过的各种河流的形象,经过取舍和重新组合,形成尚未见过的亚马孙河、密西西比河、刚果河等河流的形象。此外,教师准确、鲜明、生动的讲述或描绘,也是帮助学生形成正确的地理想象,发展想象力的重要因素。这就要求教师在教学过程中,一方面要启发学生大胆想象或幻想,另一方面要给予正确的引导和具体的点拨,启迪其智慧,通过比喻、分析、联系和引申展开想象,以利学生对所学地理知识的理解和记忆。

    四、记忆能力的培养

    记忆力是识记和再现的能力。地理教学过程中培养学生的记忆力,应注意抓住以下几个方面:

    1.启发学生热爱地理,使之乐于记忆。热爱是最好的老师,它可以超过责任感。热爱什么都能学好、记牢,冷漠什么也学不好、记不牢。因此,教师要结合丰富而有趣的教学内容,不断激发学生学习地理的热情和兴趣,使更多的学生“乐而知之”。

    2.依据学生的记忆特点,培养记忆能力。地理教学中,教师要根据小学生以机械的记忆为主,中学生以意义记忆为主的不同特点而区别对待。要培养学生机械记忆的能力,对需要机械记忆的地名、地理术语、物产、地理数据等,尽可能赋予一定的意义。如我国沈阳、抚顺、鞍山、本溪四城市联结而成梯形,俄罗斯地名后多有格勒、斯克等音节,荷兰两大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音节。同时,更要培养学生意义记忆的能力,利用知识间的内在联系、新旧地理知识间的联系、地理知识与其它知识间的联系、地理现象与原因间的联系等,培养学生意义记忆的能力。

记忆力和思维能力的关系范文第9篇

关键词：思维导图；学习能力；知识建构

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）12-0051-04

引言

当今时代，技术迅猛发展，新技术、新媒体的出现给人们的生活和学习带来了巨大冲击和影响。应用型软件层出不穷，其在教育教学中的应用也越来越深入和广泛。科学研究表明，人的左脑和右脑功能存在差异，即左脑爱说话，右脑爱画画。因而，如何根据人脑的特点和学生自身差异帮助学生在特定学科领域进行高效的学习已经成为教育界人士越来越关注的问题。

思维导图已经成为21世纪全球性思维工具，它打破人们固有的思维定式，在思维模式方面可以帮助人们拓展思路，将复杂问题简单化，从而有效提高学习和工作效率。同时，还能够在提高创造能力方面发挥其自身特有优势。笔者探讨了思维导图作为一种能够利用记忆规律和思维活动帮助人们建构自己知识体系的有效工具，如何帮助教师在课堂教学中根据学生自身特点和学科特色提高学生记忆能力和学习效率；教师如何利用应用软件工具来完成思维导图的绘制过程，从而提升学生有效记忆能力，达到自我知识体系的完美建构。

思维导图简介

思维导图最初是1960年由英国人托尼・博赞（Tony Buzan）创造的一种笔记方法，于1990年传入我国并在教育领域产生了积极的影响。目前，国内外比较知名的研究成果有：国际思维训练大师爱德华・德博诺的思维训练课程、著名教育心理学家诺瓦克博士的概念图、北京师范大学赵国庆博士提出的“隐性思维显性化―显性思维工具化―高效思维自动化”思维训练框架等。

思维导图已经广泛应用于许多国家，相应科研和教育领域也十分重视和关注其实践应用。例如，哈佛大学、剑桥大学的师生都在使用思维导图开展教学和学习，在英国，思维导图作为国民教育的必修课程，在新加坡，思维导图也已经成为中小学生的必修课。此外，名列世界500强的企业如IBM、微软、惠普等大公司更是把思维导图课程作为员工进入公司的必修课，用思维导图提升智力和思维水平已经得到越来越多人的认可。

思维导图用于提升学习能力的设计案例

思维导图的最大特点是可以将所有知识以非线性方式呈现在一个平面上，教学内容展示清晰，逻辑关系明了，高效省时，有利于学生发散性思维的养成，教师和学生都可以利用MindManage、MindMap等软件工具，也可以运用“黑板+彩色粉笔”及“白纸+彩色笔”等工具绘制思维导图。

思维导图是一种高效的学习方式，有助于激发学生学习兴趣及动机，引导学生建构自己的知识体系和认知结构，并通过改善学生的学习策略实现建构主义在教学中的实践，从而提高课堂学习效率，最终实现教学和学习的双赢。下面以生物学科中“细胞”这一专题为例阐述如何在生物课堂教学中运用思维导图提升学生学习能力。

1.学生自主学习能力的激发

首先，生物学科课程中的知识比较枯燥乏味、知识点较多，且被要求记忆的知识量较大。其次，学生对零星分布的知识掌握也不够牢固，特别是不能形成完整的知识网络，也不能够较深刻地了解知识的内部联系。再次，知识点之间的内容衔接和逻辑关系松散，使知识的学习和记忆更加容易遗忘。最后，生物课堂教学最常见的教学模式是教师讲、学生听，这种学习模式很难调动学生学习的积极性。

因而，如何更好地在课堂教学中调动起学生学习的主动性和积极性，使学生能够迅速理解并高效地掌握知识以达到教学效果最优化是教师们研究和关注的热点问题。

细胞是生命的最小单位，有关细胞的相关知识在生物课程教学中占有重要地位。教师可以提前组织细胞概念的相关知识，通过绘制整体知识的思维导图，引导学生进行知识的学习理解、加工记忆和归纳整理（如图1）。教师也可以就同一个学习内容利用思维导图不同的展现方式展示内容间的逻辑关系（如图2），从而帮助学生利用思维导图工具完成自我知识体系的构建。细胞知识内容学习主要包括细胞的组成、基本结构、细胞物质输入和输出、能量供应和利用、生命历程等几个模块，通过思维导图的展现能够给学生提供一个比较清晰的知识轮廓。

2.学生自主学习的评价与反馈

在内容讲授和学习环节中，教师可以充分发挥思维导图的优势开展以学生为主的教学活动。细胞知识的学习主要侧重于内容的记忆，快速有效的记忆方法有多种，如利用情境联想记忆法、视觉听觉记忆法、讲解复习记忆法及持续不断的记忆等。教师可以结合化学学科中的元素和化合物知识进行教学内容设计，在学习蛋白质时利用思维导图提供的资源配备相对应的含有肉、蛋、奶等的图片（如下页图3），并利用形象标记方式促进学生的记忆。

教师的评价和及时反馈对学生学习起着调节和控制的作用。因而，教师要根据实际的教学情况，准确把握学生学习过程中存在的问题，并及时、有效地反馈给学生，同时，还要发挥思维导图在发散思维过程中的动态呈现过程和创新思维培养的优势，提高学生解决问题的能力。

3.学生自我学习方式的转变和提高

教师使用思维导图进行辅助教学，学生通过思维导图进行知识建构，这种教学方式与学习方式可以促进学生记忆能力的改善，并有效地提高学习效率。学生自己动手绘制思维导图能够调动全身多个感官，并积极地参与到主动编码的学习过程中来，同时，还能够运用自己独特的思维模式独立完成知识体系的构建。

思维导图改变了以往传统的做笔记方式，它运用丰富的色彩和图像，在同一个平面中充分反映出空间感、多维度、个人联想和创新能力，可以随意组合关键词，这种学习方式和思维方式使学生的学习不再是死记硬背，改变了学生原有的、呆板的学习方法。

教师可以提供给学生多方面、多学科的优秀的思维导图实例来拓展学生视野并促进学生不断提高运用思维导图的能力和水平。绘制思维导图的过程，能够使学生积极思考、加深对知识的理解，认真体会和观察知识间的关系，并发现自己从没注意到的各知识间的关联，从而产生一些具有创新性的理解，激发了学习兴趣，也增强了学生的成就感。

4.学生自我知识管理能力的培养

利用思维导图设计整个教学内容能够有效地培养学生自我知识管理的能力，主要表现为：①能够使教学过程更加系统、科学和有效。②能帮助师生从系统的角度整体把握知识体系内容，有利于课本知识的传授。③能够帮助师生掌握正确、有效的学习方法和教学策略。④学生在绘制思维导图过程中，会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容，可以更好地帮助学生加深理解所学内容。

学生在初步绘制思维导图时应注意，首先要从白纸的中心开始作图，周围留有足够的空白，白纸中心是一个关键词或者一幅表达信息重要内容的图片，中心与分支连接要依照分支的层次关系，每个分支使用一个关键词（如图4），尽可能使用多种颜色并用曲线替代直线进行绘制（如下页图5），两张图所展示的是学生在进行细胞癌变学习中的过程草图和最后完成图。“重复乃记忆之母”，可以看出在绘制过程中，学习内容被强化和复习，思维导图成为提高记忆力的有效途径和手段。依据艾宾浩斯遗忘曲线图进行学习的复习与强化，能够帮助教师和学生对知识掌握达到事半功倍的效果，而思维导图的绘制和不断完善的过程可以引导学生不断去回忆、强化和复习知识，在复习阶段这是一种既节省时间又节省精力的有效学习方式，每次复习和回忆之时，学生能够与其他知识联系起来进行知识重构。

结论

思维导图能把枯燥的文字变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图像。通过刺激学生的视觉感官，对所学知识进行知识关联、发散性思维训练，来加深他们对知识的理解和记忆，从而提高教学效率和学习效率，达到教与学的双赢。思维导图在教与学过程中的有效应用，不是一日之功，还需要教师和学生在教学和学习中不断地实践与提升，进一步开发出思维导图在教育教学中的强大功能。

参考文献：

[1]李林英，等.思维导图与学习：学习科学与技术新探[M].北京：北京师范大学出版社.2011.

[2]李猛.思维导图大全集[M].北京：中国华侨出版社.2010.

[3]博赞（Buzan.T）.思维导图使用手册[M].丁大刚，等译.北京：化学工业出版社.2011.

[4]博赞（Buzan.T）.超级记忆[M].叶刚.译.北京：中信出版社.2009.

[5]赵国庆，陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育，2004（08）.

记忆力和思维能力的关系范文第10篇

地理观察能力的培养认识始于观察。观察是智力发展的基础，没有观察就不可能有丰富的想象、理论的概括和创造性的思维。观察还能激发学生求知欲和探究新事物的好奇心。地理观察是有目的、有意识、有计划地对地理事物和现象进行感知、考察和研究，其形式主要有对各种地理事象的实地考察和研究、地理对象典型物品或模拟制品的观察和各种地图、示意图、图解、地理画片、照片、图表及其声光显示制品（录像、录音、幻灯、电影等）的观察。地理教学为培养学生观察能力提供了广阔的天地，教师应根据教学内容的需要，有计划地指导学生进行观察。如讲到高中地理矿物的有关知识时，让学生对常见矿物进行观察和鉴定，从矿物的形状，颜色、硬度、透明度、条痕、解理、断口、磁性、自然延展性等方面进行观察比较，培养学生全面观察地理事物的能力。再如，在区域地理教学中，可通过对有关地区的自然、经济图表、图片、电视录像等观察，让学生分析比较不同地区的自然、经济地理的特征，从而使学生在分辨事物异同点的基础上，更好的把握不同地区地理事物的典型特征。在地理教学中，教师要创造条件，多让学生观察，使学生逐步学会观察的方法和养成善于观察的良好习惯，不断提高他们观察地理事物的能力。

地理思维能力的培养思维力是智力的核心。地理教学中发展学生的智力，主要是指要训练和发展学生的地理思维能力。地理思维就是地理事象之间和人地之间有规律的联系和关系在人头脑中的概括反映，它具有综合性、区域性、广阔性的特点。这就要求地理教师的课堂教学中，进行地理思维时要符合地理思维的这些特点。也就是说应该做到不论研究或学习地理、引导学生思考和解决地理问题，都要在分析的基础上，将各自然要素、各经济部门联系起来进行综合思考，以获得地理现象整体性的认识，避免只注意个别要素、个别经济部门而忘记其它要素和其它经济部门的顾此失彼的纰漏。同时，教师在引导学生进行地理思维时，要善于辨别地理区域差异，掌握地理区域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出区域性的特点，防止学生由于地理区域特征模糊，出现张冠李戴现象的发生。此外，对于空间广阔的地理事象，在引导学生思维时，要将地理对象同它所处的空间位置和空间分布联系起来，借助地图，将地理现象联系地图进行思维，以便形成准确的空间概念。

由于地理教材具有不同的逻辑属性，因而在教学中必须采用不同的思维方法，引导学生进行地理思维。一般而论，地理观念材料的描述要运用形象思维，它主要是通过地理感性材料的描述和教师富有情感的生动讲述而进行的；地理概念、地理判断、地理推理多种材料的阐述，要运用逻辑思维，其基本过程和形式是分析综合、抽象概括和判断推理，它主要反映地理事物的本质属性，揭示地理事物的内在联系，是一种获得地理现象规律认识的思维方式，所以它是地理思维中最重要的形式；揭示地理事物之间、人地之间联系和关系，要运用辩证思维，如地球环境五大要素之间的相互影响、河流与气候、地形间的关系，人地之间的相互联系、相互制约等；揭示和沟通地理多要素，多层次间的联系与关系，要运用立体思维，如地理结构的六大同心圆层，天体系统的结构、水圈的构成等。在实际的教学中，教师要根据教材内容的不同属性，在上述不同思维形式中做出正确选择，以便发挥它们各自不同的作用与功效，使学生的思维能力得到培养与训练。

地理想象能力的培养想象力是根据已有的知识和经验创造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的对象极其广阔，要素异常复杂，难以一一感知，因此，学生在学习地理，获得地理知识时均要借助于想象，想象是获得地理知识的重要方法，也是地理科学发展的重要源泉。地理想象的方法，一般有类比法、分析法、综合法等。在地理教学过程中，教师要经常运用上述方法，启发引导学生进行各种想象活动，充分运用各种地理图像、模型等，引导学生进行观察，使学生在头脑中形成相关的地理表象。如通过

观察太阳系的示意图，使学生在大脑里形成太阳及其结构的形象。同时也要注意引导学生把已有的各种地理形象加以取舍，重新组合，使学生形成前所未有的新的地理形象。如运用学生看过的各种河流的形象，经过取舍和重新组合，形成尚未见过的亚马孙河、密西西比河、刚果河等河流的形象。此外，教师准确、鲜明、生动的讲述或描绘，也是帮助学生形成正确的地理想象，发展想象力的重要因素，这就要求教师在教学过程中，一方面要启发学生大胆想象或幻想，同时又要给予正确的引导和具体的点拨，启迪其智慧，通过比喻、分析、联系和引伸展开想象，以利学生对所学地理知识的理解和记忆。

记忆能力的培养记忆力是识记和再现的能力。地理教学过程中培养学生记忆力，应注意抓住以下几个方面：

(1)启发学生热爱地理，使之乐于记忆。热爱是最好的老师，它可以超过责任感。热爱什么都能学好、记牢，冷漠什么也学不好、记不牢。因此，教师要结合丰富而有趣的教学内容，不断激发学生学习地理的热情和兴趣，使更多的学生“乐而知之”。

(2)依据学生的记忆特点，培养记忆能力。地理教学中，教师要根据小学生以机械的记忆为主，中学生以意义记忆为主的不同特点而区别对待。既要培养学生机械记忆的能力，对需要机械记忆的地名、地理术语、物产、地理数据等，尽可能赋予一定的意义。如我国沈阳、抚顺、鞍山、本溪四城市联结而成梯形，俄罗斯地名后多有格勒、斯克等音节，荷兰两大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音节。同时，更要培养学生意义记忆的能力，利用知识间的内在联系，新旧地理知识间的联系，地理知识与其它知识间的联系，地理现象与原因间的联系等，培养学生意义记忆的能力。

记忆力和思维能力的关系范文第11篇

关键词：思维导图；小学英语；词汇教学

词汇是语言的三大要素之一，也是语言的建筑材料。词汇量是学好英语的关键，学生掌握的词汇越多，他们的听说读写能力和运用语言的能力就越强。《义务教育英语课程标准（2011年版）》二级目标确定了小学阶段的423个核心词汇，要求学生能初步运用这些词汇表达二级目标规定的相应话题。尽管教材在编排时采用了同主题集中的形式，将这400多个词汇按单元分散编排在各年级的英语教材中。但是许多学生学到的仍是零星的单词，没能形成紧密的单词网络，容易忘记。笔者结合自己多年的单词教学经验发现，词汇的生成与分类都是有规律、成体系的。应用思维导图学习英语词汇，可以突出词汇的逻辑性，能促使学生按照一定的逻辑顺序整合新旧单词，建构词汇网络图，增强单词的记忆能力。

一、思维导图的定义

思维导图（Mind Map）是由英国心理学家托尼・巴赞于20世纪60年代提出的一种放射性思维的自然表达方式。是表达放射性思维有效的图形思维工具，它简单却又极其有效。思维导图运用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。因此，将思维导图运用到英语单词的记忆上可以有效地帮助学生将繁杂、易忘、零散的英语词汇在大脑中直观化、网络化和逻辑化，结成牢固的“知识网”，增强记忆。

二、思维导图在英语词汇教学中的应用

1.课前预习，寻找难点

学生要想在课堂上有针对性地听讲，弥补自身的不足，首先就要知道自己对知识的掌握情况。学生课前运用思维导图可以预先勾画出学习的要点，找到自己的薄弱环节，做到带着问题进课堂。比如，学生预习新版PEP教材四年级上册Unit 4 My home Part A let’s learn 这课时，会遇到很多有关功能房间的名词。按要求听、说、认读单词，并能在情境中灵活运用。如果让学生死记硬背单词，会造成效率低下的现象。此时学生如果能绘制一幅简单的思维导图以room为核心词汇，连接各个功能房间名词，就能很容易地发现单词间存在的联系。

2.课中学习，拓展思维

教师在课堂上运用思维导图拓展学生思维有利于思维的延伸和联想的发生，将表面看似毫无联系的事物进行创造性的链接，形成一幅知识网络，让学生抓住重点来进行知识的记忆。教师在上单元复习课时，思维导图显得尤为重要。例如，新版PEP教材四年级上册Unit 5 Dinner’s ready！本单元围绕“dinner”这一话题展开教学，通过晚餐的情境学习有关食物和餐具的有关词汇。A 部分的词汇是：soup，beef，noodles，vegetable和chicken。B部分的词汇是：chopsticks，bowl，knife，spoon和fork。在进行单元复习时，笔者创设了一个邀请朋友共进晚餐的生活化情境，要求学生四人一小组，以“dinner”为核心词汇，以想吃的东西、想喝的饮品以及能够使用的餐具为节点，进行思维发散，鼓励学生联系自己的生活经验讨论晚餐所需要的东西。

3.课后复习，强化记忆

对于学生来说，课堂学习很重要，但是课后复习也是必不可少的。根据艾宾浩斯的记忆遗忘定律，学生如果不及时对所学知识进行复习和巩固就非常容易遗忘。应用思维导图来整理和复习课堂所学的新知识，可以使课后的复习变得生动有趣。应用思维导图，学生可以试着回忆课堂上学习的新词汇，将所学单词按照一定规律进行串联，归类记忆，并通过添加图片、色彩等调动左右脑一起来强化记忆，提高复习效率，优化学习效果。

总之，在小学英语单词教学中，采用思维导图开展教学有利于克服传统教学中常见的线性思维模式，拓展学生的思维空间，激发学生英语学习的兴趣，提升注意力和记忆力，启发联想力和创造力，是一种有效的学习方法和学习策略。它能帮助学生梳理所学内容、理解所学知识，还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。

参考文献：

[1]陈威.小学儿童心理学.中国人民大学出版社，2012.

[2]托尼・巴赞.思维导图.李斯，译.作家出版社，2000.

[3]吉桂凤.应用思维导图训练小学生的英语发散性思维.中小学英语教学与研究，2013（08）.

记忆力和思维能力的关系范文第12篇

【关键词】英语词汇 英语教学 思维导图

一、 引言

英语语言学家威尔斯金（Wilkins）说过：“缺少语法，表达甚微；缺乏词汇，表达为零。”可见，词汇的学习是极其重要的。英语词汇教学是英语学习的基石，然而词汇的有效学习和记忆是广大学习者和英语教育工作者的困扰。学生如要掌握大量的词汇，光凭自己学和死记硬背还不够，还需要我们教师的有效指导和帮助，作为教师，在教学过程中帮助学生努力掌握大量英语词汇是极其重要和必须的。

二、英语词汇教学现状

就学生来讲，大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇，很多学生对英语单词的学习兴趣低、学习被动，还抱怨英语词汇太多，学起来枯燥。他们记忆单词的途径主要靠专用的词汇和电子词典。这种学习单词的方法看起来总是很枯燥，很费时又没效率，而且单词与单词之间彼此孤立，没有一定的逻辑关系，词典里单词的排版容易固话学生的思维。

就老师来讲，搞笑的词汇教学模式比较单一枯燥。大部分英语教师采取的是传统的教学模式，只是从单词读音、基本用法等表层讲解词汇。这样教学效果不明显，缺乏逻辑性和系统性，会降低学生学习的积极性。

所以有人指出，目前学生们面临的最大挑战就是如何有效地理解、记忆、和使用英语词汇。而教师面临的问题就是如何进行有效词汇的教学。教师们不仅要教授知识本身，还应该教给学生恰当的学习方法和学习策略。

三、思维导图概述

英国著名心理学家东尼博赞在研究大脑的力量和潜能的过程中，发现伟大的艺术家达芬奇在他的笔记中使用了许多画图、代号和连线。他意识到这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在20世纪60年代，他创立了思维导图（Mind Mapping）。

思维导图是一种非常有用的思维工具，也是目前在国外十分流行的记忆方法，它能够图文并茂地把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等简历记忆链接，能够充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，激发人类大脑的无限潜能。

近年来，国内开始有学者将思维导图引入并运用到英语词汇教学中并取得良好的教学成绩。思维导图是依据大脑的思维规律，把复杂的英语单词记忆变得有规律，提高英语记忆的效果，帮助增强英语单词之间的联系。有实验研究结果表明，学生在思维导图的制作、修改和完善过程中锻炼了记忆思维，形成了适合自己的有熊英语学习策略，发展了自主学习能力和完善过程中锻炼了记忆思维，形成了适合自己的有效英语学习策略，发展了自助学习能力。

四、 如何将思维导图运用到英语词汇教学中

思维导图的分类归纳能力很强，我们可以充分利用这一点，分类词汇思想导图可以轻松地帮助我们完成记单词这个任务。

1.利用思维导图学习派生词汇。词汇学习的第一步就是认识与记忆。然后才能应用，且应用的同时也是在记忆。在常见的词汇记忆法中词缀是生成英语单词最优秀的方法之一。学生可以根据前缀后缀掌握好记忆一列的词。例如，记忆词汇的词根：li，im，in，ir和dis，mis以及un、anti等都是否定前缀，在知晓这些前缀之后学生可以轻松地记住illogical， impolite， inability等派生词汇。然而，我们在教学中，又可以利用思维导图这一工具，帮助学生熟悉词根词缀，更好的记忆单词。

2.利用思维导图扩展词汇的多义词。在英语词汇学习中，学生往往会遇到大量的多义词和同音异义词。尽管我们会记住单词的某一个意思，可是当同样的单词出现在另一个 语境中时，对他们来说很有可能又称为一个新的单词。面对多义词学习，教师可以借助思维导图，试着画出一个相对清晰的图来，以帮助他们更方便的学习。例如，“mean”这个单词有四种词性，即名词、及物动词、不及物动词及形容词，作为名词时常常译为“平均值、人名”等含义，作为及物动词时可为“意味、想要”等含义，作为不及物动词时可以是“用意”，而作为形容词时表示“平均的、卑鄙的”，其意识和用法随着词性还有语境也会有所不同，这个时候教师就应该采用思维导图的方法和学生一起，为这些单词配上例子和使用范围等，形成一张直观图以供学生记忆和学习，如果我们把“mean”的学习和用法用思维导图的形式表示出来，不仅可以节省我们学习单词的时间，提高学习效率，更会大大促进学习的能动性，提高学习兴趣。

3.利用思维导图复习整单元词汇。英语课本每个单元都是围绕同一主题的。在学习单元词汇时，教师引导学生从不同角度找出关键词汇，通过关键词汇学生就可利用“思维导图”将与其有联系的词汇联系成一个记忆网络结构。学完新章节后，可以引导学生按照词汇表达的主题关键词对整单元词汇进行归纳总结，画出思维导图，将词汇相互联系构成一个词汇网络。通过这样鲜明生动的联想记忆，学生就能有效的记住与章节主题相关的所有词汇，既节约了时间，又提高了兴趣。思维导图引导情境联想式的记忆使学生的注意力集中在记忆的内容上，记忆的加工方式深刻而独特、学生更容易掌握识记的内容。

记忆力和思维能力的关系范文第13篇

课堂教学中,除了使学生掌握系统的地理知识之外,还应注意有目的、有意识地发展学生的智力,培养学生的能力,使学生获得较高的发展水平,并掌握独立思考、独立研究的本领。这就要求在地理教学中教师要>，！教育家乌申斯基所说:“智慧不是别的,而是一种组织的很好的知识体系。”传统的地理教学比较重视知识的传授,而忽视学生智能的培养,学生往往只会死记硬背,不善于积极主动地探求新知识。

一、地理观察能力的培养

认识始于观察。观察是智力发展的基础,没有观察就不可能有丰富的想象、理论的概括和创造性的思维。观察还能激发学生的求知欲和探究新事物的好奇心。地理观察是有目的、有意识、有计划地对地理事物和现象进行感知、考察和研究,其形式主要有对各种地理事象的实地考察和研究、地理对象典型物品或模拟制品的观察和各种地图、示意图、图解、地理画片、照片、图表及其声光显示制品(录像、录音、幻灯、电影等)的观察。地理教学为培养学生观察能力提供了广阔的天地,教师应根据教学内容的需要,有计划地指导学生进行观察。

二、地理思维能力的培养

思维力是智力的核心。地理教学中发展学生的智力,主要是指要训练和发展学生的地理思维能力。地理思维就是地理事象之间和人地之间有规律的联系和关系在人头脑中的概括反映,它具有综合性、区域性、广阔性的特点。这就要求地理教师在课堂教学中进行地理思维时要符合其特点。同时,教师在引导学生进行地理思维时,要善于辨别地理区域差异,掌握地理区域特征,以便因地制宜地利用、改造自然,突出区域性的特点,防止学生由于地理区域特征模糊,出现张冠李戴的现象。

由于地理教材具有不同的逻辑属性,因而在教学中必须采用不同的思维方法,引导学生进行地理思维。一般而言,地理观念材料的描述要运用形象思维,它主要是通过地理感性材料的描述和教师富有情感的生动讲述而进行的;地理概念、地理判断、地理推理多种材料的阐述,要运用逻辑思维,其基本过程和形式是分析综合、抽象概括和判断推理。它主要反映地理事物的本质属性,揭示地理事物的内在联系,是一种获得地理现象规律认识的思维方式,所以它是地理思维中最重要的形式。在实际的教学中,教师要根据教材内容的不同属性,在上述不同思维形式中做出正确选择,以便发挥它们各自不同的作用与功效,使学生的思维能力得到培养与训练。

三、地理想象能力的培养

想象力是根据已有的知识和经验创造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的对象极其广阔,要素异常复杂,难以一一感知,因此学生在学习地理、获得地理知识时均要借助于想象。想象是获得地理知识的重要方法,也是地理科学发展的重要源泉。地理想象的方法,一般有类比法、分析法、综合法等。在地理教学过程中,教师要经常运用上述方法,启发引导学生进行各种想象活动,充分运用各种地理图像、模型等,引导学生进行观察,使学生在头脑中形成相关的地理表象。如通过观察太阳系的示意图,使学生在大脑里形成太阳及其结构的形象。同时也要注意引导学生把已有的各种地理形象加以取舍,重新组合,使学生形成前所未有的新的地理形象。如运用学生看过的各种河流的形象,经过取舍和重新组合,形成尚未见过的亚马孙河、密西西比河、刚果河等河流的形象。此外,教师准确、鲜明、生动的讲述或描绘,也是帮助学生形成正确的地理想象,发展想象力的重要因素。这就要求教师在教学过程中,一方面要启发学生大胆想象或幻想,另一方面要给予正确的引导和具体的点拨,启迪其智慧,通过比喻、分析、联系和引申展开想象,以利学生对所学地理知识的理解和记忆。

四、记忆能力的培养

记忆力是识记和再现的能力。地理教学过程中培养学生的记忆力,应注意抓住以下几个方面:

1.启发学生热爱地理,使之乐于记忆。热爱是最好的老师,它可以超过责任感。热爱什么都能学好、记牢,冷漠什么也学不好、记不牢。因此,教师要结合丰富而有趣的教学内容,不断激发学生学习地理的热情和兴趣,使更多的学生“乐而知之”。

2.依据学生的记忆特点,培养记忆能力。地理教学中,教师要根据小学生以机械的记忆为主,中学生以意义记忆为主的不同特点而区别对待。要培养学生机械记忆的能力,对需要机械记忆的地名、地理术语、物产、地理数据等,尽可能赋予一定的意义。如我国沈阳、抚顺、鞍山、本溪四城市联结而成梯形,俄罗斯地名后多有格勒、斯克等音节,荷兰两大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音节。同时,更要培养学生意义记忆的能力,利用知识间的内在联系、新旧地理知识间的联系、地理知识与其它知识间的联系、地理现象与原因间的联系等,培养学生意义记忆的能力。

记忆力和思维能力的关系范文第14篇

【摘 要】 在小学英语教学中，单词教学是重点，而单词的高效化记忆是小学生进行英语学习的重要载体。借助思维导图能够让学生的单词记忆趣味化、高效化和联想化，让学生学会对单词进行系统地划分和记忆，降低记忆单词的难度。

【关键词】 小学英语；思维导图；单词记忆

英语用得好，单词少不了，英语是由单词组成的，它们之间的关系就像房子和砖块儿的关系一样，离开了砖块儿就建不起来楼房，离开了单词也就组不成英语。这就说明单词储备对于学生来说是至关重要的，单词储备是学生学习英语的基础，有了它的保证才能实现对英语的良好运用，所以让学生尽可能多地识记单词显得尤为重要。然而在小学英语教学中，很多学生对单词的识记和运用都感到很枯燥，觉得识记单词是一个繁琐无趣的过程，他们内心对识记单词有抵触情绪。基于这些问题，我认为可以用思维导图的方式来解决，让学生能够高效地记忆单词并运用于生活中，进而让学生对识记单词产生兴趣，在愉快的过程中学习英语。可以把单词和思维导图进行结合来设计课堂教学，通过这种方式来帮助学生加深对单词的掌握程度，消除学生对学习英语的烦躁情绪，同时从小培养学生对英语的学习兴趣，为今后的英语学习打下兴趣基础。

一、借助思维导图，让单词记忆趣味化

思维导图也叫做心智图，它指的是图像的思维方法，是通过图像来复现大脑思考内容，因此也常被人叫作脑力激荡图、概念地图等等。用这样的方式，就能通过画出自己所想来拓宽自己的思维广度，整理自己的想法，并且也同样是把自己的思考过程记录了下来，方便后续使用。这样，学生在学习单词的过程中就不会再觉得吃力，反而会很乐意地去学习英语。

例如，在教学译林版小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends时，该单元的所有单词就是从“body”延伸出去的，学生通过学习该单词的过程中学习到很多其它单词，比如“hand”，“foot”，“head”之类的词语，这些单词都和“body”是有系的，如果学生在进行识记的时候，结合思维导图，以“body”为主干，再结合身体特征延展出去，进行记忆，这样就把单词运用到了实体上，通过把这些单词联系到一起来帮助学生来统一学习，让学生在学习一个单词的过程中获取其它更多的单词储备，这对学生的记忆来说大有帮助。

运用思维导图的教学方式来引导学生学习，对学生和老师而言都是很有好处的。对学生来说，它可以把单调的单词学习变成绘画的形式，让学生充分发挥想象去动手，增添他们对单词的兴趣，从而加强对单词的记忆；而对老师而言，这有利于老师活跃课堂气氛，吸引学生学习的兴趣和注意力，实现良好的教学效果，所以说，这是一种双赢的教学方法，深得老师和学生的喜爱。

二、借助思维导图，让单词记忆高效化

译林版小学英语教材中，每一章节的编写都有各自的主题，实际上这就是对单词进行了分类学习，这和思维导图的运用是一致的，两者在教学方式上不谋而合，通过这样的方式来引导学生学习英语。这种分类单词的方式就可以很好地让学生产生联想，让学生用发散性思维来学习英语，学生再用思维导图的方法把主题一致的单词进行联系，帮助学生在某个主题范围内学会、学好更多的单词，让他们对单词的记忆更加深刻，同时也能实现单词的高效记忆，这对学生在学习英语上的帮助是十分巨大的。

例如，在译林版小学英语五年级上册的Unit 5 What do they do？中，本单元主要是学习一些职业的单词，所以同样能够利用思维导图的模式，以题目为中心，发散到各种职业单词上去。比如“actor”，“policeman”，“waiter”，“cleaner”，“teacher”，“waitress”，“doctor”之类的词语，这种图形发散的教育方法能够确保学生对单词的良好记忆，增加学生的词汇储备，也增添了课堂的趣味性，让学生在轻松的环境中学习英语，让老师在教学过程中更加高效。

可见，借助思维导图能够让学生的单词记忆系统化，从而促进他们高效化地学习英语单词，这对于学生的单词积累是十分有好处的。

三、借助思维导图，让单词记忆联想化

在用思维导图方法学习英语单词的时候，也可以通过联系和对比的思维方式，把正在学的和已经掌握的单词进行对比记忆，从而使自己的印象更加深刻，这样也把脑海中零碎的单词形成了一个系统性的单词库，方便语言应用，让学生能够对英语展开系统的学习。

例如，在译林版小学英语五年级上册的Unit 7 Chinese festivals中，这个单元的主题就是中国的节日，主要是让学生掌握一些表示节日的以及与之相关的单词，如“May Day”，“National Day”，“Spring Festival”等等，而节日是和日期相关的，所以这个单元的单词就可以和表示月份的单词进行联系记忆，把具体节日和时间进行联系记忆，就可以实现新旧单词的补充和延伸，让学生在整个的记忆过程中能更容易一些，而且这也是联系思维与发散思维的表现。

记忆力和思维能力的关系范文第15篇

一、指导学生学会阅读教材

教科书非常精炼、严谨和深刻，是一般参考书无法替代的，是学生获得知识和技能的基本材料，所以应该指导学生学会阅读教科书，使学生重视教科书的作用，重视教科书中的每一个字与每一幅图。

阅读可分为课前预习、课中听讲、课后复习。课前阅读可以发现问题，提出问题，带着问题听课；课中听讲，能形成正确的概念，原理和规律，注意填好教材中空白内容的补充部分；课后阅读记忆，温故而知新，梳理知识，形成网络结构。

在教材阅读要做到眼、口、脑、手并用。化学概念较多，记忆内容杂，表述简练，抽象较难理解，不易记住。因此，在阅读时对结论性内容用笔勾划，对说明概念的内涵和外延的修饰语或限制词要加上着重号，反复读，以加深理解，在理解的基础上进行记忆。对于文殊的字，要注意涵义体会，如氧化反应中的“氧”。此外还要指导学生重视图表的阅读，明确其意义，并与教材文字内容对应阅读，理解文字内容，加深记忆的深刻性。在课本阅读中应养成有图必读，有问必答的习惯。

二、指导学生认真听好课

学好化学，关键是课堂几十分钟，学生只要专心认真，已经取得了十分之一的成功。为了提高学生听课的有效性，指导学生直接在教材上相应的地方“标、增、注”。“标”：用各种自己常用的符号表示知识掌握的程度。把重要内容，比较重要内容，关键词、字，重要段落，用不同的符号标出，如催化剂概念中“质量”“化学性质”， “化学性质”中的“化学”两字。“增”：对书中难以理解的字词给予简要的文字说明，如原子相对质中的“标准”，课本中没有，需补在教材上的一定要补上，“注”：在课本对应位置注明哪部分是重点、难点，要求层次，便于复习时按目标进行。

三、指导学生养成记忆的好习惯

做好化学笔记记忆是学习化学的和重要方面，是学生获得知识的重要途径，也是培养学习的重要途径。有些学生不做笔记或不会做笔记，极大影响学习效果，因为你急内容往往是重点和难点，是解决问题的依据。

对于做笔记，学生往往有三种情况：一是认为书上有，懒得做；二是想做笔记，但由于上课听讲，速度跟不上；三是厌学，这样给学习带来不便，学习成绩也往往很差。做笔记是有一定技巧性的活动，记笔记要求学生有书写、绘图及提炼笔记内容的能力。记笔记也需要师生配合，化学理解思维是上课的关键所在，因此要处理好听课、思考、笔记的关系，听课思考第一位，笔记第二位。有经验的老师，应告诉学生笔记内容，每节课留适量时间整理笔记，也可简单记为记号，课后补上，当然安排学生预习，也能减少学生上课时听课压力，记笔记时更有针对性。方法众多，各有特点。

四、指导学生记忆方法

化学学科的绝大多数知识都需要记忆。特别是理解记忆，这就要求学生在课堂上认真听讲，理解含义，并同时进行记忆，在课后加强阅读，强化记忆。记忆是学生自觉主动地过程，理解记忆又建立在比较、分类、归纳等基础上。比较法是学习过程中最常用的方法，也是其他方法的基础，在教学过程中应强化这样的训练以达到运用自如的地步。

化学概念往往成对出现，如化合反应和分解反应，单质与化合物。这就需要进行对比，区别是相反关系还是相对关系，如酸和碱的性质要进行对比归纳记忆。而氢气、碳的单质、一氧化碳的化学性质和实验又需进行类比归纳记忆，在记忆中指导记忆方法，能加深理解内涵和外延的作用，形成深刻的印象。在不同的内容记忆点，要指导学生用不同的记忆法。如同顺口溜记忆元素化合价，用谐音记忆金属活动顺序表，用形象、联想方法记忆元素符号，等等。

艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们，学习刚结束遗忘也就开始，并且遗忘表现出“先快后慢”的规律。因此，教师在教学中要告诉学生遗忘规则，与遗忘作斗争，指导学生及时复习，课题一单元结束后要在课外尽早的进行反复理解记忆，巩固记忆成果，提高记忆效率。

五、指导学生把知识形成网络系统

化学学习的一大特点是化学知识零碎繁多，杂乱无章，但又有千丝万缕的联系，一个知识点不会或遗忘，就会牵涉甚广。学生对单个知识点可能已经掌握，但缺乏对知识体系的整体把握，因此通过一单元学习之后，要指导学生将零散的知识收集起来，从不同角度总结归纳，将知识的内在联系概括，形成知识网络；学习了几个单元后，又要寻找单元与单元之间的联系，寻找规律，形成系统。这样，通过学生自己总结形成规律后，就会在应用时有针对性的随心所欲地从大脑中索取，将知识作最优化的组合，形成清晰的思维通路，达到条件反射效应。

六、指导学生养成解答问题的思维方法

化学推断、实验设计对学生的思维方式、思维的严密性和灵活性、思维能力等提出了较高要求。如果学生在学习过程中，对所学知识理解不够深刻、准确，或者新旧知识不能建立联系，就会造成认识上的不足和理解上的偏差，在解决具体问题时出现思维不够严密或者不够灵活的现象。因此，教师在教学中应该指导学生优化思维方式，主要是引导学生用逆向思维，联想对比、归纳推理的方法。逆向思维法，就是利用原有的知识，从知识的反方向去思考问题，如由现象推理得出原因，是化学解答问题常用的方法；联想对比法，就是通过已学知识，通过联系和区别来解决实际问题，知识迁移应用经常利用该方法：归纳推理法，就是通过对知识进行分类归纳总结，根据逻辑推理去提出相似，类似或相反问题。通过这些方法，学生在解题中提高了抽象思维和分析概括能力。

七、指导学生动手实验