高中地理的案例教学范文
高中地理的案例教学范文第1篇
关键词：高中地理；案例教学；培养；实践能力
案例教学是在教学需求和教学目标的基础上，通过把实践中所形成的原始材料、案例报告等与教学有关的事实筛选、整合，组成事实材料，在教学中展示给学生，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。高中地理教学中使用案例教学既能增加学生兴趣，又能培养学生独立思考分析地理问题的能力。下面浅谈一下我对案例教学的理解。
一、高中地理案例教学的类型
根据我国高中学生的特点和教材，高中地理案例可分成四类：一类是讲读式的案例，如《城市区位分析》等；第二类是讨论式的案例，如《河流上该不该建大坝》《洋流对人类活动的影响》等；第三类是活动式的案例，如《城市化给我们带来什么》《身边的污染及人们的反映和能做的小事》；第四类是调查式的案例，如《关于家乡商业网点布局和商业活动的调查》《家乡的环境问题及解决措施》等。
二、高中地理案例教学的作用
1.生动具体，直观易学
高中地理案例教学有利于提高学生学习的兴趣与主动性
例如2011年3月11日，日本于当地时间11日14时46分发生里氏8.9级地震，此次地震引发了大规模海啸，给日本带来了巨大灾难。在这个背景下教师可以结合高中地理《地质灾害及其防御》设计一节相关的案例进行教学。这样既联系了时事，又引起了学生对地质灾害理论知识的好奇，学生学习的主动性就会提升，能取得良好的教学效果。
2.能够集思广益
教师在课堂上不是“独唱”，而是带动大家一起讨论思考，学生在课堂上不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。由于调动了集体的智慧和力量，容易开阔思路，会收到良好的效果。
三、高中地理案例教学应该避免的问题
案例教学是强调培养学生能力的教学方法，近年来随着地理新课改的深入，选修一、选修二中采编了许多的典型案例，教师在教学中也面临着此方法所带来的巨大挑战。该教学方法易受学生情况、教材以及教师自身素质等方面的影响，在使用案例教学时应避免以下情况出现：
1.不重视系统的理论知识与传授
案例教学确实能培养学生自主分析问题的能力，使学生能举一反三，使用案例教学往往会取得意想不到的效果。但不能就此认为案例教学就是万能的，不能认为只要给学生提供案例就一定能达到提高学生能力的效果，从而忽视了对学生进行理论知识的传授。案例教学不是独立存在的，它必须以理论知识为前提。学生只有在系统地掌握了理论知识的前提下，才能对教材或教师所提供的案例进行讨论、分析，发现问题，找到解决方法。所以在教学过程中，我们需平衡好案例学习与理论知识之间的关系。
2.切勿将案例教学与事例混淆
与教学内容有关的例子很多，但是不能都作为案例应用于案例教学中。事例是教师在讲解理论时列举的一些典型的例子，并通过这些例子来说明问题，加深学生对理论的理解。对学生而言，事例的启发性与探讨性较小，在教学中应居于次要地位。例如“热力环流”一节内容，在讲述热力环流原理后，可以开展以下这个活动：让学生听歌曲《军港之夜》，找出歌曲中歌词的不当之处。这个活动旨在培养学生对“热力环流”理论的应用能力，它是地理教学中的一个事例，但不是案例。一个优秀的案例是真实而又典型的事件通过整合加工之后，将和教学内容密切相关的部分展示给学生，这些案例必须有典型意义，它必须能给学生带来一定的启示和体会。
3.案例选取要把握好难易程度
高中地理的案例教学范文第2篇
关键词：案例教学；高中地理教学；运用
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-131-01
案例教学就是为了达到掌握地理知识的目的，展开典型案例，并对案例进行判断、推理以及分析。在平时的高中地理教学中要重视案例教学的应用，通过对典型案例的教学可以使学生掌握某一地理问题的基本技能和一般分析方法，在整个学习过程中案例教学运用的都应该比较多。
一、运用案例教学法的意义
高中地理对培养学生的学习兴趣以及爱国热情有重要意义，能使学生更加深入的了解我国的气候特征、地质概貌以及地形结构等，高中地理历来都是一门基础学科。但很长时间以来，学生几乎所有的时间都被教师安排了，有些学生甚至产生了厌学倾向，大多数学生毫无主动性可言，只能被动的接受知识。教师课堂影响了学生学习的主动性，过分注重成绩提升，导致课堂形式单调，课堂内容枯燥，教学方法传统僵化。案例教学法没有特定的解决之道，本质是提出一种教育的两难情境，是一种以案例为基础的教学法，而教师并非传统教育思想中单纯就是一名传道、授业解惑之人，而是鼓励学生积极参与讨论，在教学中扮演着激励者以及设计者的角色。本文在新课改背景下，拟将案例教学法运用到高中地力教学之中，最终为促进高中地理有效性教学打好基础。
二、案例教学法运用的策略
1、构建案例运用平台，充分挖掘案例素材
一个恰到好处的案例，可以提升课堂教学的直观性，调动学生学习的积极性，为课堂增色，有效提升整个课堂的氛围。所以，很多地理教育工作者一直为之努力的事情之一，就是如何方便快捷的获取有效的案例。但在快节奏的教学工作中，对于大部分教师来说，要想方便的获得很多急需的案例素材，是很难通过自己查找实现的。所以，学校可以联系其它学校的地理教育工作者，协调自己学校各年级的地理教师，互相交流经验、交换意见，定期的进行研讨。并且为了激发教师们搜集案例的积极性，对于能够积极提供案例的教师，要在工作考核方面以及职称评定方面给予相应的照顾。
2、科学评价学习效果，加强课堂进程指导
有了案例，就不用在进行什么指导了，学习起来都会非常直观，这是很多教师在案例教学中所认同的。实际上，案例教学的目的是为了更好的把知识传授给学生，只是方式更为直观一些，其实案例教学也无非是一种教学平台。而这种教学效果的好坏，还是要通过评价以及学习过程中的指导来最终确定。所以，恰当的、及时的学习评价，在高中地理的案例教学中，是非常必要的。为了提高学生的综合素质，我们追求的评价标准既要关注学生发展的不同需求和学生个体的差异，又要体现学生的基本要求。所以在案例教学中，我们要将定量评价和定性评价相结合，将小组评价和个人评价相结合，学生评价和教师评价相结合，注重案例教学过程，将终结性评价和形成性评价相结合。
3、拓展案例应用思路
地理课程可运用的案例非常多，其案例具有形象、直观、典型等特点，是一门介于社会科学以及自然科学之间的学科。而现在很多教师感觉棘手的问题就是在地理教学实践中，怎么能够使这些案例的价值更好的体现，以及怎么应用这些案例。实际上，教师还是需要积极拓展应用的方法和思路，充分理解案例自身的特点和内涵。还有一个例子，教师在讲解长江沿江地带的教学，可以在分层分析、分段分析之前，先展示沿江地带的基本情况，必要时可重新展示案例的部分或者全部。这个例子说明，除了上述应用思路之外，教师还应当对案例进行必要的加工。
4、丰富课堂组织形式
同学们听教师一个人在课堂上的讲解，然后按照教师布置的任务去记忆，这并不是运用案例教学。相反，有了案例作为平台，教师更可以更多的激发学生主体性，充分体现学生主体性，运用更为丰富的更多的课堂组织形式。教师在案例教学中一定要明确学生和自己分别承担什么样的作用，这是教师在开展案例教学的时候必须要考虑的。在案例教学中，具体来说，学生是研讨案例、分析案例的主体。教师的作用是促使学生展开研讨和探索，主动交流，积极参与，并且对学生的地理知识的学习起到调控、组织、引导、启发的作用。教师要启发学生思考教材有哪些问题值得探讨？教材涉及哪些方面的地理知识？这是教师在展示案例后仍需要做的。另外，教师还可以发动学生参与到案例的搜集和制作之中，这样可以提升案例教学的针对性，丰富案例的获取途径。学生负责动手搜集和整理，教师只是提出方向。这样以来，学生也会感觉到案例与自己关系更加亲切，所有的案例经过师生一起加工，学生接受起来也会更加容易。
三、结束语
案例教学正在高中地理教学中发挥着越来越重要的作用，主要原因就是其贴近生活、说服力大、直观性强的特点。应用案例教学，切记不能为了应用案例而引入案例，那样的话，不但不会有很好的教学效果，如果很多教学内容与所举案例都没有关系的话，还会适得其反，使得案例教学流于形式。所以，为构建高效的高中地理课堂，还需要教师积极的总结案例教学方法，充分联系学生的具体情况，认真结合教学内容和课堂进程，提供更多有价值的参考。
参考文献：
[1] 王 刚.浅谈高中地理教学中的案例应用.四川省彭州市第一中学，2002.
高中地理的案例教学范文第3篇
关键词：新课程 高中地理 案例教学
中图分类号：G623文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05 （C）-0000-00
1 引言
在新课程的标准下对高中地理课程实施案例教学的教学方法，要求新理念、新思想，这就要求广大地理教师要转变原有的教学观念，更加注重培养学生的创新意识和能力，启迪学生去发现问题、提出问题，然后自行思考来解决问题。强调以学生为本的原则，加强学习内容与学生的生活、社会和科技发展等的联系，注重学生的学习兴趣和学习经验的培养，教授对学生终身学习必备的基础知识和技能。让学生多动手、多参与、多探究，培养学生搜集信息、处理信息以及交流合作的能力。
2 理案例教学
案例教学是新课程标准的特色之一，案例教学即在老师的指导下，组织学生进行研究、学习、锻炼地理能力。主要是以案例作为线索，围绕着地理案例进行教学的过程。高中学生心智已经较为成熟，有一定的逻辑思维能力以及理解能力，能够辩证的看待周围的事物，客观的看待自身情况，自我意识相对理智。因此，对高中学生展开案例式教学更有利于学生的学习和理解。根据案例信息，围绕问题，结合自身知识和教材内容来探究地理规律和原因，并提出解决问题的方案和改进的思路。案例教学能够让学生通过新旧知识的结合，体验到自己解决问题并获取知识的快乐，增加学生利用已有知识解决实际问题的欲望，有利于培养学生的自主学习能力和创新能力。
3 高中地理案例教学的一般步骤及注意事项
3.1 地理案例教学的步骤
（1）教学案例要选择贴近生活实际的，并且能够激发学生学习兴趣的案例，兴趣是最好的老师，通过一些实际生活中或者一些学生关注的热点问题作为教学案例，激发学生自主学习的热情。
（2）让学生在课堂针对案例进行上自由发言讨论，分析问题，陈述分析结果产生的原
因，培养学生的综合能力。
（3）学生可自行解组，各小组针对案例进行分析讨论，小组成员分别陈述自己的观点，
在对其进行综合的评价归纳，集中小组内的集体智慧，充分发挥学生的想象力和创造力。让学生从理论知识走向实际能力，从书本走向生活，培养学生团结协作、互帮互助的精神和竞争意识。
（4）教师对整个案例教学的过程进行归纳总结，给出相应的评价，引导学生对案例及遇到的问题的进一步思考，让学生对案例理解的更加透彻，更好的掌握所学知识。
（5）教师应针对每节课学习的内容给学生准备一些开发型的课外作业，让学生自行查找资料独立完成课外作业，这样不仅能让学生掌握独立学习的方法，还能丰富学生的知识。课内外相结合，更能够拓展学生的视野。
（6）教师应结合学生所在地的地理事物信息进行教学分析和研究，学生在对身边的事物进行分析时，更能激发学生的研究热情和学习的积极性。
3.2 地理案例教学的注意事项
案例教学的关键在与教师对案例的选择和设计，必须要选择开发的，学生熟悉的具体
事物，并且学生在经过思考、分析、讨论、研究之后能够在一定程度上解决的问题，要具有一定的实效性和教育性。随着科技的发展，教师在阐述案例背景时，要注意以学生的心理发展规律为基础，要具有较强的趣味性和实践性，能够激发学生开放思维、加强合作学习的能力。要以学位主体，教师为辅导，培养学生提出具有创作性的解决方法，要体现出对学生的能力、态度、情感以及价值观等的培养。
4 地理案例教学的作用
4.1便于理解知识
通过地理案例教学，便于加深抽象地理知识及原理理解。由于地理案例不仅具有相关的背景数据或材料，而且具有直观、形象、典型等特点，利于学生感性认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，也有利于将抽象地理知识形象化、地理概念具体化。
4.2利于思维能力的训练
通过地理案例教学，可以发展学生的综合分析能力和创造能力。地理案例来源于现实实际，包含有核心部分和次要部分，需要学生综合运用地理知识及经验剖析案例，把握案例的关键，也需要对案例进行引申和扩展，创造性地评价案例，发表自己的看法和见解，拟定出解决问题的思路和方案。
4.3有益于能力的培养
通过地理案例教学，可以培养学生的口头表达能力和解决实际问题的能力。案例教学的侧重点在于讨论和交流，清晰地阐明自己的观点并力争说服对方。而且，案例是对现实问题和重现和预演，通过有针对性地剖析案例，可以加强学生与社会生活的联系，增强其解决实际问题的能力。
4.4有助于提高教学效果
通过地理案例教学，可以提高地理教学效果。学生经过准备、参与讨论、分析思考等一系列学习活动，成为课堂教学的主体，能较充分地调动学生的学习积极性，提高学习探究的兴趣，有助于所学的地理知识及相关理论的深化和巩固，利于地理学习的内化。
4.5 地理案例教学实例分析
针对人教版地理教材中《常见的天气系统》一节进行分析，首先，教师安排学生连续收集一周当地的天气预报资料，包括温度、天气状况以及表示符号等信息，然后教师根据学生收集的信息进行讲解。针对学生收集的信息展开教学内容，讲解温度、气压之间的相互关系，如何判读冷锋、暖锋等情况以及冷、暖锋过境前后的天气情况等。天气系统的教学与实际生活联系密切，与人们的日常生活息息相关，在此案例教学的过程中，学生通过自行收集关于天气的资料，能够切身体会到不同的天气带来的环境变化，在通过教师的案例教学的讲解，使学生对课堂知识从感性认识升华到理性认识，加强理解和掌握。
5 结语
案例教学从学生的心理特征结合实际情况入手，针对高中地理教学方法进行探究。案例教学更容易被学生接受，更能够培养学生的自主学习能力，提高学生学习的积极性和主动性，能够更好的将乏味的理论知识转化为容易理解的实际问题，能够锻炼学生的思维能力，培养学生团结协作的能力，使课堂更加活跃。更有利于培养学生的实际能力。所以，教师在进行地理案例教学的过程中，必须做足功课，根据教学内容选好案例，并借助多媒体等设备，达到理想的教学效果。
参考文献
[1]罗士成.新课标下中学地理课堂教学模式浅探[ J ].中国学术研究，2012（1）：56-58.
高中地理的案例教学范文第4篇
【关键词】高中地理；案例教学法；应用
【中图分类号】 G633.52 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0130-01
案例教学最早应用于美国的法学教学，由于教学效果显著，迅速传播到世界各地，本世纪80年代也引入我国，案例教学重视现实情境，让学生身临其境， 学生面对现实问题独立思考、分析、解决问题，在案例教学中注重师生互动交流，学生由原来的知识接受转变成能力的培养。地理学科和其他学科相比具有学科特有的性质，是跨自然和人文的学科，是和现实生活关系密切的学科，这些特征又符合案例教学的特点，所以把案例教学引入地理课堂教学中，为了使案例教学达到预期效果，在案例教学过程中从案例选取、呈现、课堂教学都得科学合理。
一、案例的选择科学合理
在地理案例教学中案例是整个课堂教学的关键，案例的优劣决定着教学效果，适合学生具体情况的良好案例会让地理教学事半功倍。所以，教师选择地理案例时务必慎重。一是要紧紧围绕地理课程标准选择案例，案例要让学生在课堂中通过案例学习获得地理知识，地理技能，地理方法，地理能力。二是案例本身要有一定的引导作用，也就是案例本身呈现一定的事实，也有一部分让学生自主讨论发挥主观能动性的问题，让学生在课堂中对问题进行判断、分析、总结，建构自己的地理知识。三是案例具有较强的客观真实性，具有一定的乡土气息，能够让学生关注身边的现实的地理问题，用所学知识去指导解决身边的地理问题，体现新课标要求让学生学习对生活有用的地理这个课程标准。
如：在人教版必修二第五章第一节交通运输方式和布局中课本应用的是《南昆铁路的建设》，关于南昆铁路学生比较陌生，特别是沿线自然和社会经济环境。所以本人换成起点在我们莆田本地的《向莆铁路的建设》，呈现出从福建的莆田到江西南昌向塘的地图，这幅图是以地形图为底图，加上重要城市、港口、居民点、矿产资源、人口分布。向莆铁路是一条勾通中西部和东南沿海的铁路大动脉，通车以后现在实现具有优越自然条件的湄洲湾港口腹地的扩展，也使中西部的资源优势得以“借船出海”，促进内陆和沿海的经济文化交流，进一步完成山海合作。
二、呈现案例要灵活多变
平常课堂教学中教师如果一直用一种教学模式，学生容易产生抵触，学生连教师下一步要做什么都知道，这种情况下的教学就难以达到预期的效果。所以在地理案例教学过程中对案例的教学呈现模式要多样，展示案例的手段较多，如：印试卷材料、教师口描述、多媒体动画情境再现、多媒体视听材料、师生模拟对话表演等。几种展示方换使用，让学生有一定的新鲜感，课堂更加灵活，学生主动参与课堂的程度更高。
在平常地理课堂教学过程中，针对比较简短的案例，采用教师口述表达案例内容。如：在工业区位选择的影响因素讲到国防因素时，教师直接口述表达生产东风的十堰汽车城主要分布在湖北的武当山脚下，其主要原因考虑的是国防安全的需要。相对较长的较枯燥的案例为了不影响学生思考判断，一般采用多媒体手段展示或是多媒体情境模拟演示，还有一些比较重要的案例，具用代表性的，就用试卷印发给学生，方便以后复习用。如：案例向莆铁路的建设。在案例呈现时机应该科学把握，大部分案例在教材内容讲解以前呈现，这样会让学生形成头脑风暴，答案可以丰富多彩，不同层次的学生共同参与活动，如果在教材内容讲解后呈现案例，那学生的思维定势，答案可能会高度一致，这种情况的案例只能流于形式了，达不到案例教学的效果。
三、让学生拥有足够的时间去思考、分析、解决问题
地理课堂教学运用案例主要的目的是要让学生更加积极主动的学习，培养学生从图表材料中获取地理知识，判断、分析、解决地理问题的能力，提高表达地理事物和现象的能力。如果教师在展示完案例之后没有给予学生足够的时间进行思考、交流讨论，就等同扼杀了学生的自主学习能力的培养，就等同于教师全程包办课堂，这样就让案例教学停留在形式上。案例呈现完后应当给学生充分的时间，让学生独立思考，独立判断分析，拥有自己的观点。但平常案例教学中，经常会出现教师呈现完案例后，让学生自主思考、判断、分析。在这个时间段里教师每隔半分钟就给学生一个说明，一个提示，让学生无法专心钻研案例，大大的影响学生自主学习效果。
四、让全体学生积极参与
以往教学课堂中经常出现成绩好的学生参与课堂较多，而成绩差的同学只能轮为看客，案例教学法不管学生的基础知识层次高低，课堂中都有足够的时间进行自主学习，让每一个学生都能参与案例教学，从案例教学中得到不同程度的提高。如：案例《向莆铁路建设》中，针对案例问题的设置上具有不同的层次，低层次的可以通过读图完成，如：地形，资源等的判断，较难的问题如：向莆铁路修建过程中碰到的障碍有哪些？修建的意义有哪些？这样不同层次的学生都可以参与到其中。
五、分析案例要全面，但不偏离主题
在案例分析过程中，由于学生的具体情况千差万别，对待问题的分析所持的角度也是各不一样，有些学生在分析问题时容易偏离主题，在这关键时刻教师应该适当引导，不能让学生天马行空，否则既浪费大量的时间又不能达到预期的教学效果。
六、总结到位
学生对案例进行思考、判断、分析完后，教师收集学生的分析结果，对这些分析结果进行客观的反馈评价，最后进行总结。总结不一定是教师完成，也可以由教师引导个别学生来完成。总结过程中语言表达要科学，特别是地理专业术语的应用，重要的知识点要突出，知识要系统化，便于学生记忆。如：《咸海的忧虑》中，总结时候可以让学生自己来，教师适当引导来总结，做到全面的分析咸海面积减少的自然和人为原因，带来的环境问题，以及解决问题的对策（开源和节流）。
总之，在地理课堂教学中案例教学法没有固定的模式，但是案例选取、呈现、分析、总结必须符合教学目标，这样才能促进学生形成地理知识建构的方法，地理能力的培养。
【参考文献】
[1]许定龙，地理教学案例的选择原则和应用举例.中学地理参考 2002.4。
[2]车 娟，高师地理教学中案例教学的实施策略.教育探索，
高中地理的案例教学范文第5篇
地理是一门综合学科，它包含了人文科学与自然科学。除了具有综合性外，还有区域性和空间性特点。这就要求在地理教授和学习的过程中，无论是老师还是学生都要具有综合联系的观点。“教学案例”不仅能给学生提供丰富的地理知识，而且更主要的是它还能为学生提供逼真的地理学习情境。
二、案例教学的关键是科学的问题设计
地理教学中案例教学的关键就是问题的设计是否科学、新颖，只有科学、新颖的问题才能激发学生的探究动机，让学生主动地去寻找结论、解释现象。下面通过分析“大气的受热过程”这一案例，教会学生探究大气热量的传递过程，并通过问题及情境分析生活中的一些地理现象。
三、案例教学中问题设计应注意的问题
案例教学不仅可以让学生掌握基本的地理原理和思想，还能让学生在探究学习过程中学会用地理思维解决地理问题。但是要真正达到这一点，如何设计有探究价值的问题，则显得尤为重要，下面谈谈个人的几点看法。
1．问题的设计要有目的性
案例教学不是为了学习案例，而是通过案例学习一种方法或原理。如在学习“区域水土流失及其治理”这一节时，虽然是以黄土高原地区为案例，但是我们并不是就了解黄土高原的生态问题，而是要通过黄土高原的水土流失问题来掌握水土流失的治理。
2．问题的难度要符合学生的认知水平
简单的问题学生一看就会，不容易激发学生探究的热情，不值得讨论。太难的问题学生无法入手，讨论更是无法进行，也没有讨论的气氛，课堂死气沉沉，教学目标也无法是实现。所以，设计问题的难度要符合学生的认知水平。
3．问题要有思维性
地理问题的设计要有思维性，最好问题的答案是多样性的，只要指向一个中心思想即可。地理是自然与人文的综合，特别是在人文地理中，有时多种角度思考问题才更全面，因此只有问题有了思维性，才能更好地激发学生的探究兴趣。
4．问题之间的逻辑性要强，要层层递进
地理探究过程是实现案例教学目标的关键。如果问题比较空泛，就会让学生无所适从，也就没有了探究兴趣。例如，在“大气的受热过程”这一节中，为了理解大气的保温作用，我设计了如前面表中的第5个问题，这样分解后，学生就比较容易地顺着问题理清思路，从而理解大气保温作用的原理了。
5．积极引导学生提问
高中地理的案例教学范文第6篇
关键词：高中地理；教学现状；解决措施
将案例教学引入高中地理教学中，一方面符合新课程的改革要求，另一方面则是为了提高教学质量。案例教学要求学生在掌握基本地理知识的基础上在教师的引导下根据教学内容与教学要求运用案例，学生进行独立思考与集体讨论，在培养学生沟通表达能力的同时培养学生的协作精神。
一、教学中注重地理案例的积累
从目前高中地理的教学现状来看，对地理案例的要求越来越高。教师需要在教学过程中利用各种方式获取更多的地理案例。教师完全可以利用周边存在的旅游资源等地理资料建立一个教学案例，如此一来既能够满足学生对地理学习的要求，又能够让学生更加深刻地了解到地理与实际生活的联系。
例如，某教师在进行第四章“地表形态的塑造”这一章节第二节“山岳的形成”的教学时，将喜马拉雅山的形成与日本富士山两个案例结合起来，学生既能够了解相关的地理知识，同时又了解了冰山与火山的相关地理知识，具有良好的教学效果。该教师在讲“农业地域的形成与发展”这个章节时，将第二节与第三节的教学内容实现了联合，同时在教学过程中将我国的小麦、水稻两种主要农作物进行了特点分析与对比，加深了学生对农业的认识。
二、加强地理案例的精选与优化
教师在进行案例教学的过程中，需要带有明显的目的性。精选出更加符合教学目标与学生认知规律的案例，帮助学生在短时间内完成对地理知识的理解与掌握，培养学生的地理兴趣。教师在进行案例的选择中需要选择具有典型性、全面性、启发性的教学案例，只有这样才能够加强学生的全面理解。
例如，某教师在进行“钱塘江大潮”这个案例的教学时，为了帮助学生理解钱塘江大潮的景观，特意播放了一段视频与图片，在这种刺激下激发学生的兴趣。并且以提问的方式引发学生的思考：钱塘江之所以如此壮观是因为什么？在什么时候能够最好地观赏到钱塘江大潮？钱塘江大潮的特点是什么？通过这种方式让学生思考或集体讨论，学生通过收集资料与运用以往学到的知识去思考老师的问题，同时在教师的指点下逐渐完成学习内容与教学目标。
关于高中地理的案例分析，教师作为案例教学的主体，在日常教学中不仅需要积累地理案例，同时还需要精选与优化案例，再在此基础上加强案例教学在课堂教学过程中的实施，保证每一个环节都能够达到良好的教学效果，最终实现高中地理教学质量的提高。
参考文献：
高中地理的案例教学范文第7篇
一、案例教学简介
1.构建策划
课堂教学中，地理案例教学的具体应用模式与构建策划都应在相对应的教学思想、教学理论和学习理论的基础下形成的，同时也意味着案例教学模式的构建策划应在继承批判、创新的前提下和摒弃以往教学模式的前提下进行的。高中地理的案例教学模式同样包括在内，其吸收和参考借鉴其他的教学模式的长处，在此基础上更加提高自身的广泛性、区域性、综合性。
2.教学模式的基本流程
案例教学模式自身存在有一定的教学基本流程：提供案例――分析案例――探讨得出结论――拓展训练等一系列的环节。其中在提供案例这个环节，高中地理教师要注重依据事实和结合实际情况予以学生比较典型的地理教学案例。此外，在案例教学模式中结合地理学科的自身特点，在文字和图像上的运用恰当合理。并根据教学目标提出思考问题，让学生通过自己探索提出的问题大胆地进行尝试性的回答。
二、地理案例教学的特点
1.教学目标的全面性
从地理教学目标的整体角度出发，在地理课堂中，案例教学模式更加注重于学生综合素质的培养，充分体现了在现代教育理念下，折射出地理学科自身的特点，注重对学生创新意识和学生实践能力的培养，鼓励学生通过亲身观察、调查、研究分析等方式，激发出学生对地理问题进行探究和摸索的兴趣。对学生树立人口、资源、环境等相互协调的可持续发展观的培养，同时增加学生的社会责任感。
2.教学内容的可操作性
从教学内容的角度出发，高中地理课堂中的案例多数来源于现实社会生产生活，并且很多都是具有典型代表的案例，这些案例具有鲜明的科学特点，可充分说明现实生活中存在的地理问题，同时在案例教学中也渗透德育教育，体现出了在高中地理课堂中的人文精神、科学精神等。
3.教学的互动性
从整个地理教学过程角度出发，建立在教师和学生互动、学生与学生之间互动的基础上案例教学模式。在高中地理课堂中对教师提出的地理案例进行激励的分析探究，进而达到学生相互合作研究的能力;所学理论与实际相结合，学生通过自身所学的基本理论进行解决现实的问题，找到解决问题的方法与对策，最终达到学以致用的目的。
三、案例教学的重要性
1.通过案例提出问题
由案例提出问题情境，进而在课堂上激发学生对学习地理的兴趣，调动学生学习的积极性。例如，在人教版必修3第三章中讲到的河流流域的综合开发，这时我们会列举美国的田纳西河流域为例，对河流的流域开发的自然背景，有关河流早期不合理的开发所导致的后果等多个方面进行研究探讨，以及有关田纳西河流域后期的整治和成功开发和在开发过程中所带来的负面效应和消极影响，对其他地区对河流流域进行开发利用有哪些值得参考借鉴和指导的意义。通过具体比较有典型的案例进行分析探讨，有助于学生对知识的理解和掌握，由于案例教学将一些抽象的地理知识加以形象化、具体化，这样增加了学生对知识的感性认识。
2.通过案例分析解决实际地理问题
地理案例教学能够对学生的综合分析能力和创新能力，以及解决实际问题的能力提供帮助。课堂中地理案例基本全部来源于现实社会生活实际中，这要求学生要综合运用自己所学到的有关问题的地理知识、规律对案例进行分析，从中抓住问题的本质。同时也需要对案例进行相关的延伸与拓展，创造性地对案例进行评价，发表自己对案例的独特看法和见解，仔细制定出针对问题的解决方案。比如我国水资源丰富，水能资源蕴藏量世界第一，但是目前对其开发利用还是比较少，结合前面所提到的田纳西河的开发利用，针对我国水能资源的开发和利用有哪些值得借鉴参考的地方，进而达到让学生举一反三的灵活应用。同时，教学案例来源于日常生活中以及身边的地理，要符合社会实际，通过案例教学的模式，激发出学生对学习的兴趣，当然案例教学中同样存在一些问题。还是以教材为主，而学生的主体地位还需要进一步提高，案例的来源又过于单一等问题，为此，选择正确的案例才可以实现应有的教学效果，虽然案例教学存在一点欠缺，但其自身存在的优点是不容忽视的。
综上所述，随着我国教育界的不断深入和改革，案例教学模式在越来越多的高中地理教学中得到应用和推广，并且得到了更多教育界人士的关注。作为高中地理教师，更应当要结合教育发展的趋势，对案例教学模式有着更加深刻和清晰的了解，通过自身的教学实践，不断提高我国高中地理教学的整体水平，以及激发出广大学生对学习地理的积极性。
参考文献：
1.魏畅丽.案例教学方法在高中地理教学中的运用[J].教师，2010（34）：98-98.
高中地理的案例教学范文第8篇
[关键词]案例教学；高中；地理教学
在新课程标准背景下，让学生学会学习、培养学生自主探究的学习能力和创新精神已成为地理课教学的首要重任。案例教学法以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，将理论和实践密切联系。
一、案例教学的必要性
高中地理新课程标准中明确提出：注重对地理问题的探索，倡导学生自主学习、合作学习和探究学习；注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用地理原理、地理成因以及地理规律等。案例教学是基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。其基本思想是培养学生独立和主动学习的能力、判断和认识地理事物和现象的能力，从而培养他们的创新意识和实践能力，是教法和学法的有机整合。
二、如何落实案例教学
1.选择恰当的教学案例。教学案例最好是存在于学生生活之中的那些生动的、有趣的地理事物和地理现象。从内容上看，最好是学生身边的地理情景；从呈现方式看，可以是文字叙述的、图像画面的、数据表格的等多种形式。新版高中地理教材选编了一些很好的教学案例，如鹿特丹港的土地利用、澳大利亚的混合农业等。在我们的教学过程中，可适当融入本地的乡土信息。如在“常见的天气系统”这一课，我们选取了近一周内的天气预报信息，结合学生的自身感受，让学生描述冷锋过境前、过境时、过境后的天气现象。
2.合理运用案例。教师要让学生进入创设的相关情境中，让学生充分感知案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，让学生个人自主学习、小组交流。学生根据我们设定的问题层层深入地思考问题，由表及里，由浅入深。在这个过程中，教师应该加强课堂巡视检查，及时观察学生的思维过程，了解学生的自主探究过程，并对学生进行个别指导，微观调控。如在“农业的区位选择”教学中，我们选取整理了有关十堰市地膜覆盖技术的一段材料：“位于秦巴山区的十堰（东经110°47′、北纬32°39′），山多地少，且地薄多灾。受海拔高度、坡向等地形地貌因素影响，气候复杂多样，素有‘高一丈、不一样’，‘阴阳坡、差得多’之说。高山低温冷害和低山十年九旱，由此造成高山作物常年‘秋风’不熟，低山作物常年干旱‘卡脖’。从20世纪80年代起，十堰市农业技术人员高举科技创新旗帜，先后研发了地膜玉米、地膜水稻、地膜莲藕、地膜油菜、地膜洋芋等地膜覆盖系列技术，大大提高农业产出。该技术已在全国及亚、非等地的十几个国家得到推广应用。地膜覆盖具有保温、保湿、保土等作用，可有效提高农作物产量和农产品质量。我国目前使用的地膜多是超薄型地膜，易破，难回收，难以自然降解，造成乐氐摹白色污染’。”针对材料提出以下问题：
①结合材料和所学知识分析十堰市农业发展的区位条件。
②十堰市地膜覆盖技术改善了当地的哪些区位因素？
③（
双选题）残留在土壤中的地膜会（ ）
A.危害作物根系发育 B.阻碍土壤温度提升
C.阻碍土壤水肥运移D.加快表土流失速度
④请你为家乡农业的发展提出合理的建议。
问题贴近学生实际，又层层递进，学生的学习积极性大大提高。学生通过综合运用地理知识及经验剖析案例，把握案例的关键，对案例进行引申和扩展，创造性地评价案例，发表自己的看法和见解，拟定出解决问题的思路和方案。通过对案例的分析、讨论和评价，提高了学生的语言表达能力，分析问题、解决问题的能力以及创造能力。在案例分析讨论的过程中，学生们主动利用地理知识解决问题，不仅可以巩固所学理论知识，加深对理论的理解，
又提高了学生思考能力和实际操作能力。
三、案例教学中的困难和问题
1.教学案例选取的科学性和准确性不强。在选取案例时有时与知识点不完全匹配，加大了学生的思维难度，达不到良好的教学效果。
2.要求教师有较高的课堂驾驭能力。在案例教学中教师要有较高的课堂驾驭能力，在授课的过程中要求教师能及时引导学生的讨论方向，并且能够适应学生千奇百怪的提问与创意。
高中地理的案例教学范文第9篇
一、地理案例教学中素材选定的要求及处理原则
1.案例教学设计的情境化。地理教学中教师经常会使用一些鲜活的案例，但这些实例往往不具备情境化，如在讲人文地理学“人口迁移”问题时，可以使用从我国浙江温州地区到巴黎打工居住的人越来越多，在巴黎逐渐形成了一个“温州城”的事例或者各国的“唐人街”。一般教师会把这个实例作为“举例”讲述给学生，而且不可能讲述得比较详细。如果把“温州城”事例加工成案例，使其成为一个有迁移背景、具体时间、地点及移民生存状况等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。能更好的使学生进入情景，激发兴趣。
2.典型性和针对性地理案例是根据教学目标整合过的一类教学资源。专门为教学开发的案例都有明确的重点，有清晰的目的。但在实际教学中，教师往往难以获得充足的教学案例，自己开发教学案例的可能性也不大，所以即使在案例教学中，教师使用的也大多是一些未经加工的素材，如新闻报道。尽管这些素材也源于现实生活但它并不是专门为地理教学准备的。如果教师使用这些素材作案例，需要在选择时充分考虑素材的典型性和针对性，或者稍做加工，使学生通过分析案例可以达到教学目标规定的要求。
3.内容丰富、相对完整地理教学案例从一开始背景的交代到问题情境的描述是相对完整的，有比较丰富的信息使学生对一个点、一个具体区域、一个事件的来龙去脉有一个完整的认识，能设身处地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去决策。一个出色的案例提供的是一个真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧面分析解释的可能性，内容的丰富为学生提供了探索的空间。
4.可读性强优秀的教学案例常能吸引学生阅读。案例的情节、所给的材料和叙述的方法能够激发学生的好奇心。案例的可读性是案例教学成功的前提，既然案例的使用者是学生，如果学生对阅读案例失去兴趣，案例就会失去意义，所以案例应有既能令人愉悦又能增加学生学习经验的价值。
二、地理案例教学的的形式
高中地理教学仍然需要大量的感性材料做基础，但学生的理性思维能力比义务教育阶段的学生要明显提高。根据高中学生心理发展的特点，课程标准建议教师在教学中注意发展学生的批判性思维和创新思维。而案例教学是培养高中学生地理思维和地理决策能力的途径之一。案例的使用有不同方法，这里讨论两种，一种是分析型，一种是决策型。
分析型案例教学的基本环节是：阅读案例一案例分析一内容扩展。下面是环境教育的一个案例（缩略）：。
在北京市郊区的杨镇的有一片面积近3000亩的湿地。一家开发商看中该地区，准备在此开发建设“京东大芦荡休闲旅游度假村”。该消息传出后，当地村民十分高兴，并纷纷积极配合开发商的征地工作，并希望将来能到度假村工作。
但是，环保志愿者得知该消息后，却纷纷为这片湿地的命运担忧。当环保志愿者多次赴现场进行考察，四处奔走，先后在多家媒体发表文章，呼吁政府采取行动保护这片湿地。
最终，当地政府对该事件进行了全面的调查，采纳了环保志愿者的建议。
呈现案例后，教师可以引导学生思考：在这一事件中，我们清楚地看到，事件中不同的角色所持观点各不相同，所采取的行动亦各不相同。那么，他们为什么要持那样的观点，采取那样的行动，又为什么会产生矛盾冲突呢？然后安排学生对环境事件中色的身份、行为、观点及行为后果进行行为价值分析，了解人的环境价值取向起着什么作用。最后安排学生分析其他社会现象中人的环境行为及价值观取向。 这段教学的基本结构如下：
内容目标：国民环境行为价值分析
案例：要湿地还是要度假村？
案例使用：分析案例中不同角色的行为反映出的环境价值观
结论：环境价值取向起着决定作用扩展：从环境价值观的角度分析并认识其他社会现象中人的环境行为。
分析型案例教学需要教师从案例中提取引导学生认识地理基本原理的问题，使学生通过案例分析，一步步学习对地理现象和问题的分析判断方法。
决策型案例一般采用分段式学习方法：案例（部分）呈现一提出问题一学生思考、判断、决策一案例（部分）呈现一检验判断或决策。这种学习的特点是案例本身为学生留下疑问和讨论的空间，使学生有机会通过判断和决策提供解决问题的办法。下面是曾在教学中使用过的案例（缩略）：
包头是内蒙古自治区最大的工业城市，位于内蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南临黄河。市区人口目前已超过100万。包头是“包克图”的转音，意为“有鹿的地方”。1750年仅有600户人家，1938年设市，1957年建设大型钢铁公司后，城市规模得到迅速发展。
20世纪50年代对包头钢铁公司的选址问题进行了综合比较，提出了三个规划方案：
A一包钢在河西，新城在河东，新城近包钢，距旧城14―20公里；
B一包钢建在离旧城不远的台地上，周围发展为新城，远期可与旧城连成一片成为一个整体；
C一工业区、新城、旧城分散布局。
教师根据案例提出问题：根据工业区位原理，比较包钢选址三个方案各自的优势和问题，你认为哪一个方案最好？为什么？当学生做出自己的判断和决策后，教师继续呈现案例的结果部分。
高中地理的案例教学范文第10篇
为了使学生进入上述学习情境，笔者在教学过程中大胆尝试，用学生熟知并感兴趣的南京本地的秦淮河作为研究对象，探究水循环的过程及意义。
一、思考本课地位，确定教学重点
水循环是地球上最基本的地理现象，水循环把地球上四大圈层有机地联系在一起，形成了一个有机的整体，深刻影响着地理环境，也深刻地影响着人类的可持续发展，因此本课在地理课程中的地位极高。
基于此，笔者确定本课教学重点：陆地水体的补给关系、水循环的地理意义、人类活动对水循环的影响、人类对待水循环的态度。
二、调动各方资源，收集教学素材
案例教学的重要环节是教学素材的收集。根据本课需要，笔者认为需要收集如下的素材。
三、设置课堂问题，学生探究提升
乡土案例教学中问题是主线，一个个由易到难、由浅入深的问题可以引导学生不断思考探究，以达成教学目标。问题的设置尤为重要，应该由教师和学生共同完成。
学生设置的问题应是自然生成，因为学生在科学探究的过程中不免会对自然现象产生疑惑。教师要创设情境，引导学生提出问题，引导学生养成提出问题的习惯。
笔者结合教学需求，设置如下问题。
四、克服不利因素，确保教学顺利推进
高中地理的案例教学范文第11篇
关键词:案例教学;核心素养;高中地理
一、研究背景
地理核心素养，是在地理素养的前提下，找出其中主要的、对今后发展产生决定性影响的地理学科素养。在课程改革大背景下，教师应积极转变传统教学理念，转变高中地理课堂教学模式。所以，基于核心素养下，我们做好高中地理案例教学工作，加快培养综合型人才，具有非常重要的作用。做好学生核心素养培养，有助于提升学生学习积极性和主动性，增强学生综合能力水平。不过，目前学校教育中依然以应试教育为主，学校为了提升学生考试成绩水平，地理课堂教学中依然以传统教学理念。而在实际教学中，基于地理核心素养下的案例教学发展中存在诸多不足。因此，全面做好核心素养下地理课堂的案例教学工作，对于我们做好地理教学工作具有重要意义。
二、核心素养下高中地理案例教学存在问题
案例教学在高中地理教学中具有广泛的应用。在案例教学开展中，不同教师也在提升学生核心素养方面持有积极态度。不过，在实际过程中，推动高中地理案例教学工作，依然存在诸多问题，具体表现为以下几个方面:
(一)案例教学中，地理核心素养尚未得到充分体现
在传统应试教育背景下，学生对于地理学科的认知普遍不足，片面的认为地理学习中仅仅通过死记硬背便能够过关。整体上看，学校管理中，对于地理教育内容及其价值普遍缺乏明确的认知，特别是在地理核心素养培养方面，认知程度更是非常有限。所以，从教师层面，由于尚未对地理教育的认知特别是对于地理教育核心素养的认知没有提升到一定的层次。因此，地理课堂案例教学中，教师很容易会忽略对学生核心素养的培养工作。
(二)教师案例素材选择渠道单一，尚未形成系统化案例素材库
案例教学中，教师选取的素材来源主要以网络、课本、日常生活等不同方面。不过，在各种各样的素材来源下，如何选择与教材能力要求相符的典型案例，则需要教师花费一定的时间去筛选。在案例选择中，部分教师仅仅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知识性。因此，案例选择的针对性不强，不利于学生核心素养的提升。同时，地理教师在案例教学中，并没有建立系统化、专业性的素材库，教师具体应用教学案例时，每次都需要花费大量的时间去筛选。
(三)案例教学中没有尊重学生主体意识和教师的主导作用
地理案例教学中，教师没有发挥主导作用，对于学生分析与解决问题缺乏一定的引导。相应的，在案例讨论中，教师也缺乏对于学生案例讨论的指导，甚至存在着与学生核心素养培养相违背的情况。同时，学生对案例进行讨论时，大多以小组讨论并由代表发言汇报方式为主，而在讨论中很容易出现部分学生讨论不积极、不主动的情况，不利于提升学生的地理核心素养水平。
三、核心素养下高中地理案例教学的提升建议
(一)提升地理核心素养在案例教学中的认知
提升核心素养在案例教学中的认识水平，在案例教学中，学生能够更好的了解掌握相关地理知识，提升合作及互动性水平。同时，教师也应该重点发挥案例教学的优势，推动地理核心素养目标的实现。首先，在日常地理课堂教学中，教师应该确定将地理核心素养培养应用到地理案例教学中来，在能够明确课堂教学方向的基础上，推动学生更好的提升地理核心素养水平。其次，教师应鼓励学生在不同的地理案例中来找出并分析问题，通过不断探索寻找答案的过程中，来提升学生地理核心素养能力。
(二)确定案例筛选原则，建立案例素材库
案例筛选中，地理教师应该按照典型性、客观性的原则做好案例筛选工作。首先，典型案例具有很强的代表性。通过典型案例分析，能够帮助学生更好的理解教学内容，并能够激发学生的学习兴趣。与此同时，案例选择时，教师还应该以客观事实为参考。在案例素材选取中，主要以自然、人文景观为主。只有这样的案例，才能够进一步提升学习对于分析问题、解决问题的综合水平。与此同时，教师还应该重点做好案例素材库收集整理工作，结合生活实际做好素材更新。
高中地理的案例教学范文第12篇
【关键词】案例教学；提高；优化；完善
【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）38-0045-03
【作者简介】朱学尧，江苏省江阴高级中学（江苏江阴，214443）教师，高级教师，无锡市优秀教育工作者，无锡市优秀班主任，无锡市学科带头人，无锡市德育带头人。
地理案例教学法是指教师根据教学目标和内容的要求，引导学生对具有完整情景的案例进行剖析和研究，进而生动呈现教学内容、深刻揭示地理规律、有效训练学生能力的情景式教学方法。经过广大地理教师的种种实践探索，案例教学已成为一种重要的地理教学模式与教学手段，并极大地丰富了地理教学内容，提升了地理教学的水平和质量。然而，新课程已实施多年，很多教师对于案例教学的理解和使用仍较为混乱。
为了能使案例教学法在高中地理教学中取得最佳的教学效益，笔者以本校高二、高三学生为调查对象，对目前高中地理案例教学应用的现状进行了调查。调查共发放问卷200余份，问卷涉及三类问题：选编案例质量优劣、教学实施环节完整性、学习评价合理度。
调查显示，学生对高中地理课程重要性的认知度普通较高；学生对案例教学法的内涵有一定的理解并对在高中地理课程中实施案例教学是接受的，学生也认同教师在案例教学中合作小组的异质组建方式。同时，通过调查分析发现目前高中地理案例教学存在三类问题。
1.选编的案例质量有待进一步提高。调查显示，大部分学生认为评价案例优劣的首要标准是案例的典型性，而且绝大部分学生认为教师所选编的案例质量一般，16%的学生认为教师所选编的案例质量比较差。近30%的学生认为教师所选编案例质量较低的原因是“教师所选编的案例背景材料复杂，缺乏典型性”，25%的学生认为教师所选编案例质量较低的原因是“教师所选编的案例中需要解决的问题总是缺少思维量”。
2.案例讨论的准备工作存在困难。50%的学生认为案例材料应该提前一周发放给学生做课堂教学前的准备工作，而近70%的教师是在上课前才将案例学习材料发给学生做课前准备工作，而事实上只有近10%的学生课前认真阅读了案例学习的材料。
3.案例学习评价不合理。从调查中得知，只有不到30%的学生认为目前高中地理案例教学的笔试评价形式是合理的，超过50%的学生认为此种评价形式不合理或很不合理；超过50%的学生认为目前高中地理案例教学评价形式不合理的原因是笔试形式的评价过于简单。
针对以上问题，笔者结合个人的教学实践认为教师在今后的高中地理案例教学中要做好以下工作。
一、提高案例选编质量
案例教学的核心是高质量的案例，案例的类型、案例的内容和案例的特点决定了课堂教学中采用什么样的课型来进行教学。在教学实践中，教材所提供的案例是教师教学的首选，但在教学过程中教师经常会面临两个困境：一是教材的案例与教学内容和教学重点并不是完全匹配的；二是案例思考题的答案已经明显地出现在案例中，因此教材案例没有太多的思考价值和讨论空间。所以教师常常要自己选编案例。
那么什么是高质量的案例呢？研究案例的著名学者（Towl A. R.）说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。”案例教学是以案例的存在为基础的，而有效的案例教学是以高质量的案例为依托的。
事实上，案例教学实施的困难之处不在于如何进行教学设计和实施，而在于如何选编适合课程标准要求和学生认知水平的案例。那么，教师如何才能选编出高质量的案例呢？首先，教师选编案例的前提是吃透普通高中地理课程标准和教材；第二，教师要认真分析学生的认知特点、学习基础、思维能力等条件；第三，教师在选编案例时必须在案例中包含教材所阐述的地理概念和地理原理；第四，教师所选编的案例要能真实地反映社会生产和生活实际，以免学生通过案例所学习到的知识、技能与社会现实不符；第五，教师所选编的案例要能为学生解决问题提供多种可能路径，不能用唯一的、标准的答案来束缚学生的思维；最后，教师所选编的案例要有足够的思维量和启发性。基于以上六点教师选编案例的大致过程是：“撰写案例说明书、草拟案例、关键评估、编辑修改、配置教案、案例定稿等环节。”
二、优化案例教学过程
案例教学实施过程包括：精心选编符合教学要求的案例，充分做好案例教学的课前准备工作，积极引导学生对案例进行讨论分析，及时对案例教学进行评价总结，组织学生撰写案例分析报告等五个环节。教师和学生课前的充分准备是保证案例教学顺利进行不可或缺的环节。
从调查中得知，目前导致高中地理案例教学过程中出现问题的关键环节是案例教学的课前准备工作不充分。案例教学的课前准备工作，除了教师要选编符合教学要求的案例外，更重要的是学生必须做好案例教学的课前准备工作。如果学生对研讨案例所包含的地理理论知识掌握不牢或根本不熟悉，课前没有认真阅读和分析案例材料，对思考题没有认真分析和思考，要在课堂上充分发表自己对相关问题的见解是不可能的，这会严重影响案例教学的效果。因此，在案例教学的课前，学生应该认真阅读教师布置的案例材料，查阅相关文献资料，围绕教师布置的思考题写出个人发言提纲，在此基础上根据教师划分的合作学习小组或学生自愿组合的小组进行课堂讨论前的准备工作。
案例教学的课前准备工作需要学生有充分的时间做保证。目前高中学生每天可以自主安排的学习时间平均只有半个小时，而根据调查得知，学生要做好一节案例教学的课前准备工作平均需要一个小时左右。在课业负担和高考的双重压力下，学生投入案例教学的课前准备工作的时间非常有限。因此，教师首先必须精简案例的篇幅和内容，压缩学生阅读案例的时间，把相关内容纳入课堂学习中；其次提前一周把案例材料发放给学生，使学有余力的学生做好充分准备工作；最后给出3～4个相关问题使学生带着问题了解案例。只有教师和学生都做好充分的准备工作，案例教学才能取得良好的效果。
三、完善教学评价机制
构建一套与案例教学法相适应的教学评价机制是保证案例教学法取得良好教学效果的保证，但这历来是一个难点。因为，案例教学与传统的课堂教学在教学目标、教学内容和方式上都发生了非常大的变化。
从调查中得知，绝大多数学生认为笔试形式不合理或很不合理，原因是笔试形式过于简单。所以，在学生学业成绩的考核与评价中，要兼顾案例知识的习得和案例问题分析与解决能力的培养。根据学生的学习历程，将教师规定的全部学习活动的表现纳入评价范围，重点加强对学生学习过程的考核、关注学生在课堂学习中的活跃度、参与度、讨论的焦点与案例核心问题的相关度、观点的深度与广度。重点考查学生在案例学习过程中的分析、判断、决策和交流沟通能力等多方面的素质，学生的个人成绩由平时成绩和期末成绩组成，平时成绩由学生的案例准备、课堂表现、讨论深度及协作配合程度等构成，期末成绩由笔试成绩构成。在笔试方面，丰富考试形式，除了传统的选择、问答等题型外，选择案例题分析作为笔试的题型，通过针对案例提出多个解决方案来考查学生对案例知识的掌握程度。如果在案例教学的评价中，充分运用发展性评价机制，通过持续的、系统化的考核评价，使学生能够不断看到自己的进步，学生就会更加明确今后学习的目标和方向，增强学习的主动性和自觉性。这样会使学生素质得到提升，教学效益和质量得到提高。
综上，高中地理案例教学法的优越性是其他教学方法无法替代的，然而也并不是完美无缺的，如何在高中地理教学中优化案例教学法，充分发挥其优越性还需要地理教师在教学中不断地去实践、探索。随着基础教育课程改革的深入推进，案例教学法在高中地理教学中的应用会越来越广泛，相信经过地理教师和学生的共同努力，高中地理案例教学法会越来越完善，也必将使高中地理课堂教学更具活力和魅力。
【参考文献】
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高中地理的案例教学范文第13篇
关键词：新课程 高中地理 案例教学 创新
新课程改革课程目标要求当前高中地理教学不仅要使学生具备获得地球和宇宙环境的基础知识，了解人类活动对地理环境的影响等地理知识，更要使学生掌握多种手段收集地理信息，并把地理信息运用于地理学习过程，尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策等能力，从而形成正确的地理情感态度与价值观，以实现培养学生综合能力的素质教育目的。因此把案例教学方法积极引进高中地理教学活动中并系统研究案例教学在高中地理教学中的应用将对贯彻新课改理念、培养学生的综合素质、提高我国高中地理教育水平都有着现实而直接的意义[1]。
1.地理案例教学的特点
1.1浓厚的趣闻性
地理教学中选取的案例来源和呈现形式是多种多样的。可以是来自于报纸杂志的文字资料，也可以是来自于电视网络的视频音频形式。丰富的地理教学案例可读性强，容易引起学生兴趣，激发学生思考的欲望。通过阅读分析教学案例，不仅调动了学生学习的积极性、主动性进而使学生更好地理解相关地理知识，更好地实现教学目标。突出的实践性。地理教学案例的选取是来源于实际生活中的真实实例，可以有加工补充，但不可以是虚构杜撰，并且教学案例要突出强调依托客观生活实际来表现相关地理知识。因此，学生通过案例的分析、研究和探讨从而发现其中蕴含着的丰富地理知识，同时解决实际问题的本领会越来越高[2]。
1.2较强的综合性
选取的地理教学案例本身内涵丰富，它是包括基本地理事物、地理特征、地理原理和地理规律的地理背景资料。学生在进行案例分析的学习过程中，不仅需要扎实的基础理论知识作为支撑来对其中的内容进行筛选，更需要具有透过现象看本质，具体问题具体分析的能力，以获得问题本质的所在。经过案例教学的不断训练，使学生筛选、提取、整合加工有效信息和运用信息的能力得到提高，同时也提高了学生综合分析问题和解决具体问题的能力。
2.案例教学在高中地理教学中的实施
2.1案例要富有时代感
中学地理教学内容以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，引导学生关注全球问题以及我国的重大地理问题。因此，在选择案例时要注意案例的典型性、时代性和适用性，选择那些来源于当前社会热点问题的案例，真实可靠，具有说服力。
例如：北京时间2011年3月11日13时46分，在日本本州岛仙台港以东130公里的海岸附近海域处（38.1° N， 142.6° E）发生了 9.0级地震。震后30分钟紧跟着发生的特大海啸让日本损失惨重。截至到3月21日，大地震及海嘯已造成8649人死亡，12877人失踪。大地震及海啸导致福岛第一核电站1号、2号、3号反应堆冷却系统失灵，4号反应堆出现火情，使日本及太平洋地区处在核辐射的阴影中。
本案例可在高中地理必修上册（人教版）地质灾害章节中得到运用。本章节介绍地震、火山爆发等地质灾害，课堂设计可借助以上案例设置地震爆发的原理成因、破坏程度、如何做好防灾减灾、灾后重建及联系我国地震地质灾害情况等问题。
教学要紧跟社会的发展变化，一方面必须及时反映客观现实，与时代进程合拍，同时使用富有时代气息、新颖的案例引导学生更好地关注现实社会，培养奉献社会的责任感。这就要求教师要做有心人，平时看到报刊、电视、网络等媒体上和地理教学相关的时事要闻都可以及时整理、收集并加以处理，结合教学进度作为新颖的案例适时地展示给学生。
2.2引入乡土地理，使案例生活化
学生本乡本土的家乡地理环境称之为乡土地理。乡土地理反映的地理问题是直观而具体的，与学生的实际生活有着紧密联系，学生对此有着与生俱来的亲切感。在地理教学中渗透乡土地理，从学生生活的周边环境中挖掘搜集乡土地理素材作为教学案例在实践教学中进行运用，不仅补充了教材内容而丰富了课堂教学，同时更加激起学生的好奇心和学习热情，充分调动了学生的积极性、增强其主动参与意识，最终能实现教学效果的明显提高。
开发利用学生身边的课程资源，挖掘乡土地理案例，能有效地落实新课程标准理念，让学生通过对家乡自然环境和社会经济发展中的典型案例的分析来理解知识原理，既促进了学生理解课本知识，形成学科能力，同时又树立了可持续发展的观念，培育了热爱家乡的情感。
以桂林地区为例，桂林市位于我国华南地区，是著名的国际旅游城市和历史文化名城，一直享有"桂林山水甲天下"的美誉。由于桂林市独特的区位地理优势，桂林当地很多的乡土材料都可以选为地理教学案例进行使用。
2.3鼓励引导支持学生发掘搜集案例
案例教学强调学生学习的主体地位，重视学生解决生活实际问题能力的培养。教师在教学活动中要鼓励引导支持学生自己通过社会调査、参观学习等实践活动去发掘搜集社会现实生活中的素材作为教学案例。学生自主发掘的案例更具有典型性、代表性、与生活实际密切联系。学生以主角身份进入案例，获得最直接的切身感性体验，较之于间接获得的材料印象更加深刻，理解更加透彻。鼓励学生走进生活去发现教学案例素材的做法，不仅能让学生理解课本知识，更加能让学生理解知识的形成来源，知识的具体应用，同时也到达了培养学生实践能力的目的。
例如，在高中地理（人教版）"旅游活动与地理环境的协调发展"这一内容教学中，以桂林漓江景区为例，组织学生到漓江附近展开课外教学活动，亲身实地的了解目前漓江景区幵发现状与当下存在的问题，并组织学生们拍摄照片，并做成课件在课堂教学中展示，从而让学生非常直观地看到旅游活动与地理环境的关系，总结出开发旅游的经济效益与保护自然生态环境的矛盾，再回归到课本内容让学生做到理论与实践相结合，这样学生兴趣盘然，在轻松的氛围中掌握知识要点。
3.结论
任何一种教学方法又不是完美无瑕的，它除了自身独特的优点之外也存在着固有的缺陷与不足，案例教学法亦是如此。比如案例教学的适用范围有限、案例教学传授知识的系统性不足、以及案例教学法对教师和学生的高要求等等。因此，我们在教学实践中不能一种方法贯彻始终，要做到具体问题具体分析，根据不同的教学内容选定恰当的教学方法。我们只有客观、理性的使用地理案例教学，才能充分展示地理案例教学的价值。
参考文献：
高中地理的案例教学范文第14篇
一、高中地理案例教学实施的必要性
在新课标的推动下，高中地理课程更加注重与实际相结合，这就要求学生在学习理论知识的基础上，能用所学原理或概念，对实际中的地理现象、地理成因以及相关的地理规律进行一定的了解与探索，把自然地理和人文地理结合起来。案例教学正是通过对案例的分析，激发学生的兴趣，进一步加深学生对知识的把握，并加强理论与实际的联系，在获得更好的教学效果的同时，还能达到培养学生的实践能力及创新精神的目的。
二、高中地理案例教学实施的特点
首先，以学生为主体，鼓励学生独立思考。传统的课堂教学以教师为中心，学生被动消极地接受知识，教师只教授书本上的理论知识，很少提到知识与实际的联系。而案例教学却是由教师引导学生自己去思考、探索问题的源头，积极动手实践，并同其他同学一起探讨，共同完成学习目标和任务。
其次，深入实践，注重能力的培养。教学案例的教育意义在于它有很强的实践性。高中地理教材中的案例，多来自于社会实践活动和社会现实生活。在教学过程中常有与现实生活实际相关联的拓展环节，这就需要学生通过一定的实践活动或是搜索相关的资料，了解地理教学在实际中的具体状况。案例教学在高中地理课堂上形式灵活多样，学生可以围绕一个知识点，收集相关材料进行系统的分析整理，学生也可以以小组合作的方式进行相关的社会调查和野外考察。这样一方面能够调动学生学习探究地理知识的积极性，另一方面可以提高学生的合作交流能力以及解决问题的能力。
再次，注重双向交流，侧重总结归纳。在高中地理案例教学中，教师和学生的双向交流十分重要，学生了解案例后，要对案例进行进一步的分析，这就要求教师在遇到教学难点或是学生没能充分理解的问题时，从旁予以一定的指导，使学生沿着正确的方向继续探索下去。这是一个教师与学生相互配合而又独立思考的过程。对案例进行实际研究后要引导学生对所获得的知识和资料进行汇总，通过分析整理归纳后得出结论。通过对分析综合理论的具体运用，达到促使案例教学有效实施的目的。
三、高中地理案例教学实施的具体环节
高中地理案例教学的实施可以分为提出案例、分析案例、总结案例和案例教学的学习评价四个环节。
1.提出案例。根据具体的教学内容提出相关的案例，可以采用口头叙述、阅读教材、多媒体教学等方式出示案例。呈现的案例应尽量调动学生的主动性，使学生积极对案例进行分析与探索。高中地理鲁教版必修1第三单元“圈层相互作用”这一节的内容中，通过“剖析桂林山水的成因”这一案例的引入，激发了学生的好奇心，他们很想知道甲天下的桂林山水是怎样形成的。
2.分析案例。提出问题后该如何解决问题呢？这时就要发挥学生的主体作用，以小组为单位，以教材上的知识点为基础，针对案例收集资料，分析问题，小组讨论、寻找解决方法，最终做出决策。教师的任务是对学生的分析过程进行启发、引导，对课堂进行有效的调控，使学生在自主的状态下、和谐民主的氛围中分析案例、解决问题。
3.总结案例。完成对案例的分析后，需要根据学生自主探究的结果进行总结归纳，这样才能对已掌握的知识和获得的实际体验进一步消化、融合。教师要结合具体的教学内容帮助学生进行总结和归纳，使之深化对地理概念、原理以及规律的理解与应用。
高中地理的案例教学范文第15篇
关键词：高中地理；案例教学；探索与反思
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-394-01
案例分析教学法，是指教师在课堂教学中根据教学目标和教学内容为学生提供具体的案例情境，引导学生对这些地理情境进行观察、分析、思考、讨论及归纳的教学手法。案例分析教学已成为高中地理课堂教学的重要教学手段，得到了教师的关注与重视，因为它不仅能够充分调动学生学习的积极性，还能培养学生的分析能力和创新意识，对于提高教学质量以及提升课堂教学效率起着积极的促进作用。本文结合笔者的实际教学经验，阐述了对于高中地理案例教学的几点看法。
一、对于高中地理案例分析教学法的探索
1、利用案例提出地理问题
高中生面临高考压力，很多学生往往会产生焦躁厌烦心理，对于文化课的学习不感兴趣，尤其是地理这门课程，知识点杂，需要记忆的东西比较多，致使学生没有学习动力，在课堂上的表现不够活跃，不能主动参与。因此，在课堂上采用案例分析教学法应以激发学生主动学习为目的，充分调动学生的积极性。在这一点上，笔者的做法是精心选择与教学内容相关的案例，并针对这一案例提出相关的问题，让学生本能地想知道这是为什么，并主动查阅相关资料，探寻问题的答案。
例如笔者在教授高中地理人教版必修2第三章第2节“以种植为主的农业地域类型”时，在课前对学生提出了几个问题：1.你们都知道哪些地区是以农业种植为主的？2.我们所在的城市种植的农作物主要有哪些？3.不同的地域种植不同的农作物，这是受什么因素的影响？这样就能使每个学生都能进行都进行思考，大大提高了学生在课堂教学中的参与性。然后再带领学生在课本中找到问题的正确答案，让学生对于所学知识有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。
2、利用案例分析及解决地理问题
教师在地理教学中所使用的案例应来源于实际生活，案例应具有详细的资料与数据，并且贴近生活，形象直观，能够帮助学生更好的理解地理知识，并对地理现象进行深入的思考和探讨。在案例分析教学过程中，教师要要求学生通过已有的地理知识对案例进行剖析，即找到案例的关键点，根据自己的看法与见解对于案例中存在的地理问题进行有效的解决。
例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一节“荒漠化的防治”时，笔者先给出一组土地荒漠化的图片，让学生分析图片中反映了怎样的环境现象及造成这种现象的原因，并让学生假想自己是相关部门的工作人员，在解决这一现象时可采取哪些有效措施，怎样具体实施这些措施等。这样不仅有效提高了学生的综合分析能力，还培养了学生的创新思维。
3、利用案例证明地理原理
地理原理，即地理规律，是指所有地理事物在其发展过程中由客观原因造成的、必然会产生的规律现象。地理原理有难有易，因此教师可在实际教学中设定不同的地理案例情景，并引导学生对这些案例层层分析，逐步归纳，总结出正确且普遍存在的地理规律。另外，教师也可改变传统教学策略，通过对于地理案例的分析与教学，为已有地理原理进行验证，以帮助学生对于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本东北地区发生的里氏7.3级的地震，震源深度为10公里。此次地震造成大面积房屋倒塌，人员伤亡惨重，道路交通严重受阻，日本地震厅还发出了海啸预警。通过对这一案例的分析，揭示出板块运动规律及地震的成因，加深学生对于地震这一地理现象的了解。
二、高中地理案例分析教学中的常见问题及反思
第一，受教材版本、教学条件、教学对象的影响，有些教学案例的选择受到了限制。这种局限性为课堂案例的分析与讨论造成了一定困难。对于这种状况，教师要适时调节教学策略，选择适合学生自身发展的教学方法，避免教学案例内容枯燥、方式单一的现象。
第二，案例教学是通过几种典型的案例让学生对于某个知识点进行深入研究与探讨，使学生对于该知识点有更为深刻的了解，但是对整个知识系统很难全面了解。因此教师要精心选择教学案例，争取做到以点带面，由一个知识点引出所有相关的知识，帮助学生形成系统的知识体系，便于记忆。
第三，案例教学的主要目的是调动学生积极性，主动参与到课堂教学当中。但是一节课的时间有限，要想让学生对于案例进行更好的讨论与研究，就会占用大量学习时间。这就要求教师在上课前对于教学的每个环节精心设计，计算好进行每个环节的时间，在保证学生学习时间充足的情况下开展案例教学，让案例教学更好地为课堂教学服务。
第四，有些教师授课时过于注重案例的数量而忽略了案例分析所带来的实际效应。高中地理案例教学所采用的案例应与现实生活密切相关，这样才能吸引学生注意力。因此教师在选择案例时，要注重其时代感与现实性，以帮助学生更好的观察生活，关注身边的地理现象，更好的将所学知识与生活实际有机结合，避免了教师对于这些地理现象的枯燥陈述，使学生形成积极主动、不断探索的学习状态。
