高校成人教育范文

高校成人教育范文第1篇

我国政府高度重视成人高等教育的发展，坚持高等教育“两条腿走路”的发展思想，鼓励发展多种形式的成人教育，使公民更多地接受政治、经济、文化、科学、技术、业务教育。高校成人教育是我国成人教育事业中的重要组成部分，在国家政策的鼓励下得到了迅猛的发展。

二、我国普通高校成人教育的发展现状

(一)高校成人教育的特色

社会的发展需要高等教育的大众化，高校成人教育对促进高等教育的大众化极其重要，这是由高校成人教育内容的丰富多样性、施教范围的社会广泛性、教育对象的广泛层次性等性质所决定的，高校成人教育肩负着高等教育大众化的重要任务［1］。高校成人教育代表着成人教育的最高层次和水平，在知识经济时代的背景下，为我国高素质的人才结构优化做出了突出的贡献。普通高校成人教育是我国成人教育事业的重要组成部分，截至20世纪末，我国共建成独立设置的成人高等学校1107所，举办成人高等教育的普通高校有860多所，先后为国家培养本、专科专门人才85万余人，对3500万劳动者实施了各种形式的高层次岗位培训和继续教育［2］。21世纪，我国高校成人教育的发展逐渐突破了传统教育的限制，成为一种既统一，又开放，且富有弹性的教育体系，发挥了在成人教育中的主力军的作用。同时，高校成人教育在与地方经济紧密结合的形势下，建立了适应区域经济发展的办学机制，为地方经济建设提供了重要的帮助。

(二)普通高校成人教育发展中存在的问题

1．高校成人教育的生源数量有所下降

近年来，由于普通高校的逐年扩招以及现代远程教育的快速发展，给普通高校成人教育的招生带来一定的压力，高校成人教育的生源数量和质量呈明显下降的趋势。同时，职业教育的空前发展，招生人数大量增加，对普通高校成人教育的招生造成了一定的冲击。

2．高校对成人教育的重视程度不高，资源投入不足

我国大力推行终身教育体系的构建，多层次、多形式的终身教育体系使得高校成人教育与社会上其他形式的成人教育有一定的交叉性，这使得高校成人教育在普通高校中的地位被边缘化，没有得到足够的重视，导致高校成人教育的经费和资源投入不足，甚至被普通高等教育挤占，形成了高校成人教育资金缺乏、教学设施配备不足、教师队伍素质不高、服务与管理跟不上的现状。

(三)局限于学历教育，忽略了非学历教育的发展

我国正处在社会转型时期，社会对受教育者的学历有一定的刚性要求，刺激了学历教育的市场供求关系，学历教育也成为了高校成人教育的主要方向，这显然阻碍了高校成人教育的发展。

三、高校成人教育发展对策研究

高校成人教育的发展困难重重，转变办学观念，加大师资投入，调整培养目标，重视教学质量是促进高校成人教育长远发展的必要措施。

(一)转变办学观念，提高教学质量

教学质量是高校成人教育生存和发展的生命线，是高校成人教育持续发展的保证。高校必须转变成人教育的办学观念，结合社会发展的实际需求，立足于为社会主义经济建设培养高素质、高技能的应用型人才，正确处理成人教育的质量和数量、经济效益与社会效益的关系。要重视教育过程本身的科学性，创新教学方法，更新教学内容，改革考核制度，切实提高教学效果，保证教学质量，以赢得社会的信任。

(二)结合社会实际需求，调整培养目标

成人教育是对普通教育的延续和补充，高校成人教育不应固囿于狭隘的学历教育的办学思路，而应结合社会发展与个人发展的需求，增大成人教育专业结构的适用性和实用性，使成人教育课程适合社会的发展。同时要针对成人的学习特点，以理论教学为指导，以操作实践为教学活动主体，更加突出教学内容的实用性、针对性、技能性、专业性，更加注重在岗和转岗技能需求，强调因材施教、按需施教，以激发培养学习者学习能力为目标的课程结构，充分利用高校教师理论水平高和社会人才实践能力强的特点，开办热门专业，培养紧俏人才［3］。

(三)加大师资投入，建设专业的成人教育师资队伍

成人教育由于其生源情况复杂，教学难度高于普通高等教育，要求教师具有较强的教学能力和丰富的知识内容。高校要加大对成人教育的师资投入，加强师资队伍的建设，选拔专业知识与教学阅历丰富、教学技能高超、责任心强的教师承担成人教育的教学工作。

(四)借助高校的自身优势，培养高校成人教育的核心竞争力

普通高校是国家高等人才的培养基地，有大批知识丰富的专家、教授任教，以及国家投资和学校自身积累的先进的实验室、图书馆等教学资源，高校应充分利用已有的资源，为成人教育创造良好的教学条件，提升教学质量。另外，普通高校与企业及科研机构有着密切的合作，已形成了产学研相结合的新型教育模式，这种模式使得学校、企业、科研机构实现了科技资源、经济资源、生产力要素的优化配置，同时，也为高校教学提供了更符合社会发展需求的教学资源和实践基地。高校成人教育可以借助这一优势，加强与社会和企业之间的交流，鼓励学生到企业进行实践，以丰富自身知识储备，提高操作技能。高校成人教育借助自身优势，培养核心竞争力，是其发展的出路。

高校成人教育范文第2篇

随着成人高校的发展转型和学习型社会建设的持续推进，开展社区教育成为区域成人高校新的社会职责。区域成人高校和社区教育互动发展既有丰富的理论基础又有现实意义。广西广播电视大学作为区域内一所成人教育高校要重视与社区教育的互动发展，从转变观念、整合教育资源、搭建互动平台等路径出发，促进广西广播电视大学与社区教育可持续发展。

关键词：

区域成人高校；学习型社会；社区教育

社区教育是整合一切可以利用的教育资源，以社区居民为服务对象，以提升居民综合素质为宗旨，从而实现全民发展和社会的可持续发展。社区教育集教育、文化、娱乐等功能于一体，是对学校教育的延伸，是推进学习型社会和全民终身学习构建的有效形式。区域成人高校是高等教育体系的组成部分，对促进高等教育大众化具有重要作用。区域成人高等学校作为服务地方高等教育的机构，对地方的人才培养、社会服务、科学研究等担负着不可或缺的责任。以广西广播电视大学为例，学校是由广西壮族自治区人民政府举办，广西教育厅主管，业务上接受国家开放大学（原中央广播电视大学）指导的远程教育办学特色鲜明的开放大学，同时也是各类教育及培训资源整合平台和终身教育公平服务机构。

一、区域成人高校和社区教育互动发展的理论基础

（一）区域成人高校参与社区教育

1．区域成人高校开展社区教育是社会使命

《教育部关于办好开放大学的意见》中提出，要依据区域经济社会发展水平、高等教育状况、教育普及程度等因素，确定学校在构建区域终身教育体系和建设学习型社会中的功能作用，努力办成服务全民终身学习的新型高等学校。区域成人高校的显著特性就是它的区域性和成人高校性质，区域经济发展和教育普及程度与高校息息相关，服务区域发展是成人高校的重要职责。一方面，成人高校是继续教育的“摇篮”，每个人都有机会去接受高等教育，帮助提升整个区域的教育文化程度，特别是在学历教育和非学历教育并重的情况下，使其更有针对性地从事教育活动。另一方面，区域成人高校所培养的人才具有实用型，可以直接为区域发展服务，社会发展也在不断释放需求，使成人高校提供的服务和社会发展的需求之间更具有衔接性。社区教育的发展离不开社会发展的引领，以社会发展为导向，充分利用好社区教育的服务作用。社区教育为成人高校提供实践和应用的平台，成人高校又满足了社区教育发展所需要的教育资源，二者之间互为发展。

2．区域成人高校开展社区教育是发展需要

成人高校在建校初期是为职工进行文化补习和技能培训，到后来提供高等教育和学历补偿，随着发展需要又转为培养应用型人才，区域成人高校在不同时期肩负着不同的历史使命。［1］区域成人高校———广西广播电视大学是广西区内一所规模最大的成人高校，面向在职成人开展高等学历教育和非学历教育培训及公共服务，增加人们接受高等教育机会，加快广西高等教育大众化的到来。新时期国家提出完善终身学习体系和构建学习型社会，区域成人高校的主要职能又转向为人民提供终身学习服务。从1999年高校扩招到2015年间，广西成人高校学历教育生源呈下降趋势。普通高校扩招对成人教育的生源造成一定的冲击，同时，社区教育备受重视。区域成人高校如何走出当前的低谷，成为当前发展面临的问题。2012年，中央广播电视大学改名为国家开放大学，这不是简单的改名，也为各地成人高校在今后发展作出了道路指引。与此同时，广西广播电视大学也致力于广西开放大学建设，由学历教育为主，转向学历教育和非学历教育并重发展，这实质上指明了今后发展的趋势。大量待业者的技能培训、职业培训、岗前培训，社区居民的医疗卫生、娱乐生活、健康教育等各种培训已经占据成人高校教育的大部分。因此，社区教育理应成为区域成人高校发展的主要方向。［2］

3．区域成人高校从事社区教育是完善继续教育的体现

高校的服务社会职能，表明了学校在社区教育中义不容辞的责任。《广西教育事业发展“十三五”规划》指出，要畅通继续教育、终身学习通道，确立了以广西广播电视大学系统为基础，建设集学历继续教育、非学历继续教育和公共支持服务为一体的广西开放大学。广泛开展城乡社区教育，成立广西社区教育指导中心，制定推进广西社区教育制度，依托现有教育资源，建设以县（区）社区教育中心为龙头、乡镇（街道）社区学校为骨干、村（居）社区学习点为基础的社区教育网络基地。广西广播电视大学为满足社区居民多样化的学习需求，不断丰富教育资源建设，成立了“数字化学习中心”；基础设施方面也不断完善，建设了数字化阅读体验中心、茶艺学习体验室、书画学习室等。广西广播电视大学在推进继续教育、远程继续教育、社区教育等不同类型的继续教育，经过不断发展形成继续教育体系，在继续教育中充分发挥了应有的作用。

（二）社区教育推动区域成人高校发展

1．社区教育为区域成人高校提供发展基础

构建终身学习、全民学习的学习型社会，必须提高居民素质，重视社区教育和学校教育、社会教育、家庭教育等，而成人高校是从事继续教育的主要教育机构，成为连接学校教育和社会教育之间的桥梁。特别是随着非学历教育的发展，成人高校与社区教育的联系更为紧密，例如教育培训、职业教育、健康咨询等。为推动全民学习、终身学习的学习型社会建设，广西广播电视大学作为区域成人高校，在社区教育方面发挥了较好的作用，于2015年12月9日召开了“广西首届社区教育发展高峰论坛”，此次会议进行了广西社区教育的理论和实务研究，明确了广西社区教育在构建终身教育体系和建设学习型社会中的重要作用。

2．社区教育为成人高校提供了多元化的教育对象和教育内容

随着终身教育体系和学习型社会的构建，社区教育的服务对象不断扩大，既分布在各年龄阶段又遍布各群体间，从婴幼儿教育、青少年教育到中老年人的教育，有下岗人群、残疾人群、无业人群等，服务对象全面。教育内容也较多样化，有思想政治类的社区教育、有技能培训类的教育、有娱乐类的教育、有生活百科类的教育等，例如广西广播电视大学开设的书法、绘画、茶艺、摄影、电子琴、声乐培训班等等，社区居民可以根据需求进行选择，丰富日常活动，进而提升生活质量。可见，社区教育为成人高校提供了多元化的教育对象和教育内容。

二、区域成人高校与社区教育互动发展的现实意义

（一）区域成人高校与社区教育互动发展是构

建学习型社会的必要选择继十六大和十七大后，党的十继续提出“完善终身教育体系，建设学习型社会”，是实现全面建成小康社会重大战略任务的根本保障，提高对终身教育学习重要性、紧迫性的认识，并提出要大力发展继续教育，切实加强学习型社区、学习型组织、学习型城市建设，全面开创学习型社会建设的新局面。学习型社会主要指一个所有公民都获得高品质的普通教育、适当的职业训练和在工作上个人可以终身继续参与教育和训练的社会。［3］在学习型社会里，每个公民除了接受学历教育，还可以根据自身的工作、生活需求去选择和参加各种学习。学习型社会的构建，昭示着区域成人高校和社区教育要担负不同的角色。区域成人高校在构建学习型社会中有着较为丰富的资源优势，不仅包括教育文化资源、物质资源，还包括人力资源等等，而社区教育主要提供贴近居民生活需求的各种培训、卫生医疗保健、娱乐等。因此，区域成人高校与社区教育的互动，两者之间能够优势互补将会实现教育资源的高效利用，是构建学习型社会的必然选择。

（二）区域成人高校与社区教育的互动能够促进共同发展

1．为区域成人高校提供实践平台

区域成人高校虽然多为成人教育对象，但是由于学校缺少场所，社会实践能力也受到条件制约。如果培养出来的学生得不到历练，知识和技能长久便会生疏。社区教育可以为学校提供实践平台，使学生的理论知识与社会实践结合。学校可以安排学生去临近的社区参加社会实践，广西广播电视大学周边有新竹社区、东葛社区，在课余时间学生参加社区服务活动，提升社会实践能力，真正实现“做”“学”合一。

2．提高社区建设水平

区域成人高校与社区教育协作发展，将有利于社区建设。在学习型社会建设的过程中，社区资源特别是教育资源和人力资源明显不足，会严重影响社区发展。而区域成人高校利用自己的资源优势，参与社区建设，恰好弥补社区资源不足的困扰。［4］广西广播电视大学利用自身的开放教育资源参与社区发展的理论研究，把学校的教育资源引入社区，参与到社区建设中，提升了社区教育水平。

（三）社区教育能够夯实区域成人高校与社区的合作

区域成人高校参与社区教育能够提升社区管理者的整体素质，为社区发展提供指导。学校师生参与社区教育，强化他们的社会公民意识，培养社会责任感。社区教育拉近了学校与社区的距离，利用这一平台，夯实双方合作基础。广西广播电视大学与南宁市新竹社区合作开展的“广西社区教育实践基地———互联网生态养生菜园”项目，社区居民可以通过微信公众平台和网络随时查看蔬菜生长状况，学习种植技术，科普种菜知识，提高学习兴趣和生活乐趣，为实现“人人皆学、时时能学、处处可学”的学习型社区而努力。

三、区域成人高校与社区教育互动发展的路径选择

（一）转变观念，加强认识

我国的社区教育一般是由政府主导，政府的重视程度往往决定了一个社区教育的发展水平。政府部门应该转变观念，社区教育不是一项政绩工程，它能真真正正为民办事，对区域成人高校与社区教育的互动发展要足够重视。政府要把区域成人高校与社区教育互动发展纳入社区文化发展规划中，强化政府的导向作用，在方针政策制定时酌情给予倾斜，在资金方面给予支持，引导成人高校和社区教育良性互动，促进双方的可持续发展。学校师生和社区教育工作者也要加强认识，在社区服务的过程中增强他们的社会责任感，促进学生健康成长，促进教师的教学理念更贴近生活实际，提升社区教育工作者素质。因此，无论是政府部门还是社区教育工作者或学校，都应该重视成人高校与社区教育之间的互动发展，唯有如此，才能加快构建学习型社会的步伐。

（二）整合教育资源，做到共享与开放

学校作为科学文化知识中心，在社区教育资源方面具有得天独厚的优势。广西广播电视大学作为区域内一所规模最大的成人教育学校，无论是软件还是硬件资源都较为丰富。在人力资源方面有着教学和科研水平较高的师资团队，在文化资源方面有着较为浓厚的校园文化氛围，在设施方面有图书馆、计算机教室、云教室、录课室等，这些资源充分运用在社区教育中，实现资源共享，节约成本，避免重复建设。作为社区管理部门也要开放社区资源，尽可能为社区居民和学校提供便利。

（三）立足实际，搭建互动平台

我们应充分利用高校的优质资源开展社区教育活动，为做好社区教育工作，广西广播电视大学专设社区学院服务于社区工作。社区学院的成立搭建起学校与社区教育之间的互动平台，双方可以优势互补更好地开展社区教育活动。为服务社区居民，创办具有地区特色的社区学院，广西广播电视大学开设了摄影、书画、茶艺、声乐、瑜伽等多个社区教育特色课程，搭建互联网+网络学习云平台，构建“实践基地示范、课程学习培训、实地体验实践、网络视频学习、专家在线咨询、学员互动交流”等社区教育教学支持服务体系。广西广播电视大学立足实际，敢于创新，改变传统单一参与社区教育的模式，增强了学校与社区教育之间的互动。

作者：王茹 单位：广西广播电视大学科研处

参考文献：

［1］齐寿涛.区域成人高校开展社区教育的优势探索———以北京市东城区职业大学为例［J］.北京宣武红旗业余大学学报，2015，（4）.

［2］周昌宝，徐志辉.从学历教育到社区教育：高校成人教育的转型［J］.南京晓庄学院学报，2013，（1）.

高校成人教育范文第3篇

在当前社会转型时期，我国高等成人教育逐渐受到了越来越多人的关注。高校成人教育的转型发展必须与社会转型阶段经济社会发展趋势相协调。在这种时代背景下，高校成人教育必须对社会走向进行展望，紧跟社会发展步伐，在内容结构上趋向合理化调整，在办学方向上趋向个性化发展，在办学模式上趋向开放式推进，在服务重心上趋向区域性导向，在质量建设上趋向品牌化战略；同时加强教育机制重构，积极实现成人教育转型，在转型中不断发展，走向可持续发展之路。

关键词

成人教育；转型发展；机制重构

随着知识经济的到来，“科教兴国”、“人才强国”成为我国重要发展战略。社会转型期以来，对人才的需求也发生了很大变化，给成人教育带来机遇的同时也给其带来了挑战。如何推动成人教育转型发展，对成人教育转型机制进行重构，是当前高校成人教育重要课题，高校成人教育具备形式灵活、层次多样为特征，在这种特征下其办学模式改革本身具有较大优势，高校成人教育应不断推动高校成人教育的转型发展，同时不断加强教学内容、办学方式等转型发展，才能不断为国家培养更多实用型人才。

1社会转型阶段的高校成人教育机制重构

首先，社会转型阶段中，成人教育不管进行开放式办学，或进行个性化发展，都要求相对宽松和灵活的教育管理制度，需要教育管理制度能够适应社会转型阶段市场的变化。这就要求政府对高校成人教育办学管理机制进行构建时，需对高校成人教育功能发挥提高重视，突出高校本位，对各高校对成人教育办学积极性充分调动。对高校成人教育发展给予指导的过程中，教育行政部门应将办学自更多地下放给各高校，如对招生计划全面放开，使各高校拥有招生权利，让高校在招生、教学等方面拥有自。为突出高校本位，对高校成人教育办学管理机制进行重构，教育主管部门应对高校成人教育分类管理，鼓励高校成人教育实施市场化运作机制，推动成人教育转型发展，确保成人教育走向因地制宜的办学之路。其次，在任何一种教育形式中，人才培养都是核心性的存在，高校成人教育同样如此。社会转型阶段下，高校成人教育的转型发展，必须重视人才培养机制创新。社会转型阶段的成人教育需要面向市场，借助市场需求的调节对成人教育人才培养机制与体系进行构建。即高校成人教育对传统人才培养机制进行改革，即高校成人教育对传统人才培养机制进行改革的过程中，应突出市场需求导向，根据市场需求对专业进行设置、对培养方案与教学计划进行制定、对教学方法与管理制度进行改进等。高校成人教育在社会转型阶段的转型发展需求，要求其人才培养制度兼顾市场与学生需求的平衡性，尽可能地实现人才培养的多元化、灵活化。再者，在高校成人教育的各项义务中，给地方经济社会发展提供服务是其基本义务之一，尤其为区域经济社会发展提供服务，是社会转型阶段区域经济发展对其重要要求。高校成人教育要想促进自身发展效益、效益实现最大化，必须将区域经济社会发展作为依托。处于社会转型阶段的高校成人教育，其转型发展的重要方向在于区域性导向，基于这一转型发展要求高校成人教育从区域经济社会发展入手对教育合作机制进行建立。教育合作机制的合作主体主要包括三个：其一为政府，其二为学校，其三为企业。在新的教育合作机制下，应以区域经济社会发展为基础，将合作双赢作为目标。

2社会转型阶段的高校成人教育转型发展对策

2.1合理调整教育结构

对于教育发展来说，合理的教育结构具有重要作用，对成人教育内容结构进行调整是促进高校成人教育转型发展，提升成人教育效率与效益的重要路径。高校成人教育是在社会与教育发展实践中形成的，教育系统内各组成部分在联系方式与比例关系方面，除了伴随人才培养需求变化而改变外，还会伴随市场办学变化而改变。传统高校成人教育通常包含两种类型：一种为学历教育，另一种为非学历教育。以往高校成人教育比较偏重学历教育，导致忽视了非学历教育，随着社会转型阶段对终身教育需求的提升，进行学历教育的同时重视非学历教育，成为成人教育转型发展过程中在结构方面的主要调整趋势。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，明确提出要对非学历教育大力加以发展，对学历继续教育稳步进行发展。各级各类学历成人教育，自身承担着补偿教育功能，教育重点应放在促进教育内容与教育方式针对性不断提高的层面；非学历成人教育，自身承担着终身教育目标，教育重点应放在加强人力资源能力建设这一核心上，以职业为导向对其大力发展。这种要求是立足结构二元论基础，明确学历与非学历成人教育在发展中分别走内涵式发展与外延式拓展之路。学历与非学历成人教育，既相对独立又相互联系，对其内容结构进行合理化调整，是一个循序、动态的过程。

2.2实施个性化办学

社会转型期社会对人才要求和需求日益多样化，统一化的办学发展模式与这种需求大相径庭，已然不合时宜。在办学方向上趋向个性化发展，成为成人教育高校转型发展的必然趋势。在高校人才培养体系中，成人教育是其中重要组成部分，与其他教育形式相比表现出显著的市场化属性，随着市场需求越来越多元化，成人教育也必须走向个性化、特色化，对发展视域不断拓展，为自身可持续发展提供保障。从成人教育办学定位来看，其应与高校总体办学定位形成协调呼应，根据学校自身特点对相应的发展道路进行探索，如地方高校应以地区经济为基础，着重为中小企业以及农村等提供成人教育服务，高职院校则应着重对操作型技术人才进行培养。在开展成人教育的过程中，高校还应发挥自身学科、行业优势，针对学校优势学科形成的教学资源，成人教育应积极利用，对前沿理论与实践应用进行结合；尤其以行业为依托进行办学的高等学校，在办学过程中更应对行业优势进行发挥，促进行业、专业特色的形成。另外，在长期办学实践中，高校往往累积了独特的思想、文化、精神及风气等，这些特色都可以渗透到成人教育办学中，成为其办学优势和特色。高校成人教育可以从以下几个维度来体现其办学模式开放性推进：首先应与宏观终身教育发展趋势结合起来，对高校成人教育办学与管理体制进行改革；其次应立足中观高等学校管理，对高校成人教育办学理念以及培养目标进行改革，同时对高校成人教育管理与运行机制进行改革；再次应重视微观高校成人教育管理，从这一角度出发对办学视野与范围不断扩大，对办学内容与形式不断丰富。

2.3加强服务区域性导向

在高校成人教育中渗透科学研究，不仅是高校成人教育发挥自身在人才培养方面职能的必要途径，同时是促进高校成人教育社会服务职能实现的重要渠道。高校成人教育以科研成果为借力，对社会服务进行实施，与区域经济在发展上具有密切联系，两者是相辅相成的。区域经济在建设与发展过程中，对高校成人教育人力资源开发以及科研成果有很大依赖；高校成人教育想要取得生存与发展的可持续生命力，就需要对区域经济发展趋势加以主动适应，为区域经济发展努力提供服务。换言之，区域经济发展战略给高校成人教育奠定了坚实的社会基础，对于高校成人教育发展来说，区域经济发展模式是一种直接动力。所以，高校成人教育应加强与区域经济的互动，为区域经济服务，从区域经济发展模式入手，寻找与区域经济发展方向契合的点，推动区域经济升级和转型。高校成人教育应对校内优质资源充分利用，对开放式成人教育平台加快建设，为当地经济发展所需人才培养提供重要基地。通过对高级研修班的开设、职业能力提升班的开设等，给区域经济发展提供高素质的人力资源。高校成人教育将服务区域经济当成重心，并非要求高校成人教育限定特定的地域范围，而是力争以特定区域优势为依托向全国各地辐射，尤其需要向中西部地区辐射，为该区域经济发展提供服务，提升高校胜任教育社会效益与声誉。

综上所述，社会转型阶段下的现代化建设对人才需求日益提升，推动着成人教育进一步发展；但随着社会转型发展，成人教育传统办学模式和机制已经难以适应当前社会要求，使成人教育面临着巨大变革压力。为了进一步促进高校成人教育的健康发展，应根据当前社会转型时期的教育特点，积极改革成人教育，不断提升高校成人教育质量的提升。

作者：邱立民 钟宇红 田地 单位：吉林大学继续教育学院 吉林大学计算机科学与技术学院

参考文献

[1]胡鞍钢,王磊.中国特色社会主义教育现代化:国家中长期教育改革发展的战略与目标[C].国情报告,2012:12-13.

[2]陈仁凯,颜鲜明.“五个走向”——全民终身教育理念指导下的高校成人教育转型路径[J].成人教育,2015(12):14-17.

[3]车学伟.关于新时期高校成人教育的培养模式研究[J].时代教育,2013(19):93-94.

[4]陈永鸿.对成人教育办学模式转型变革的思考[J].教育教学论坛,2014(2):203-204.

高校成人教育范文第4篇

成人教育的层次复杂多样决定了其教育对象的多元化、多层次、多渠道的特性。这里我们重点探讨教育对象的多层次问题。

1.自然年龄的区分

成人教育的自然年龄跨度大，应当尽可能创造有利条件针对不同的年龄对象分配师资、调配课程设置、制订课时计划，根据不同年龄的学员选用不同的教学导向、教学策略和教学方法，才能取得实效。

2.心理年龄的区分

自然年龄与心理年龄不完全对等。这就要求成人教育工作者重视他们的心理年龄上的差异，因势利导，在教学过程中对各种具体课程的理论或应用知识系统有所倾斜、有所侧重，才能把握住教学目标。

3.教学对象层次的细分

除了自然年龄和心理年龄上的区分外，还可以根据各个不同的教学对象采用具体的教学策略和教学方案。

二、高校成人教育层次性的有的放矢

1.“大文”与“大理”层次粗分的必然性

进入新世纪以来，国家对复合型人才和应用型人才提出了新的要求，成人教育若要适应这样的需要也面临着专业的调整，改变过去与普通高校专业设置相吻合相同步的思路，不求专业的细而全，而求专业的质与实，以“大文”和“大理”作为新的专业设置发展方向之一。不管是处于基础教育前沿的中小学教师还是其他行业的技术人员或技术工人乃至新型农民都需求多方面的知识储备，需要改变过去单一的专业知识结构。所以成人教育有必然要从一个侧面培养具有综合文科或理科知识系统的学生，必要时甚至可以不分文理专业，重在提高从业素质及其能力。

2.走向基层是开放式教育的必由之路

以往成人教育的办学主体往往是“蹲守式”办学理念。踞守在某一成人教育学院或继续教育学院，多采取封闭式的教学方式开展各种教学活动。其优势是理论雄厚、教学完备、系统性强，其劣势是重视了系统、理论和学历，而淡化了应用能力和实践能力，最终难免陷入只重学历、不重能力的怪圈。因此成人教育要办出特色，必然要走出象牙之塔，走向工厂、走向田间、走向基层，根据学员的实际需要确定办学的方向及专业并确立相关的教学方法及过程。

三、高校成人教育

层次性中教学资源的整合

成人教育层次性办学中处理好教学资源的整合问题是值得我们关注的。成人高等教育总体质量是可以肯定的，但并不能说明各级各类成人高等教育的质量都是十全十美的，也不代表每一所举办成人高等教育的学校教育质量都无可挑剔。新世纪人才培养需要成人高等教育质量的不断提升。影响成人高等教育质量的因素存在多个方面。因此，要注意处理好以下一些问题。

1.规模与质量的问题

当前危及成人高等教育质量的突出因素是办学指导思想不端正，表现在一是不顾办学条件，不顾教育质量，盲目追求数量与规模的发展行为，从而影响了办学质量；二是严重的功利主义倾向，即单纯为创收的目的，为获取经济效益而办学的行为。成人高等教育的发展必须是规模、结构、质量、效益的协调发展，有了数量和规模并不等于有了质量，要变粗放的数量增长型发展为质量和效益兼顾并以质量为主的集约型发展。应当认识到，成人高等教育尽管可以为学校增加一些收入，但它更主要的是一种人才培养行为，是一种教育行为，而非经济行为。单纯为了创收而追求利润的最大化，损害的最终只能是学校的声誉和教育质量的严重滑坡。

2.建立健全质量保证体系

成人高等教育的教学质量要从教、学、管三个环节对每一个学员的学业等方面进行监控。微观的保证体系则主要是对具体教学环节的质量保证，它包括自学的组织与指导、面授、辅导答疑、实验实习、考试考查、毕业论文设计等。只有这三个层次相互配合，相互支持，成人高等教育的质量才能保持长久。

3.规范质量管理活动

质量管理是一门科学，管理活动必须依据规律办事，因此制定完备性的、可操作性的、可反馈性的质量管理标准和规章制度是保证成人高等教育质量规范的前提；运用现代化的管理手段，发挥现代媒体技术的优势，对规范成人高等教育管理也具有积极的作用；加强质量管理评价，通过评价，起到反馈指导、强化管理、目标导向的功能，同样有助于成人高等教育质量的不断提高。

四、高校成人教育层次性效果的检验

成人教育层次性效果如何，最终以何种方式来验证，也是一个值得深入思考的问题。

1.对毕业学员的回访或考核

我们以为，既然重视和强调开放式教育和“大文”“大理”或文理渗透的理念，就应当看重学员毕业后是否在各自的工作岗位上使所学专业知识得到了发挥，即有了用武之地或取得了业绩。通过回访或考核获取数据。有的侧重考察其实践能力，是否有所发现、有所创造；有的侧重考察理论建树，是否拥有研究报告或科研论文，以此检验办学效果。

高校成人教育范文第5篇

成教在教育的目的上有着普及性和适应性以及提高性等等不同的层次是因为教育对象构成的不同所致。这也要求了高校应当参照不同层次的教育目的来制定不同的培养目标，实施不一样的教育手段。现在的一些普通高校所开展的成教很大程度上受到了传统教育观念的影响，从事高校成人教育的人员很多都是普通高等教育的人员。在高校成人教育的管理模式以及管理理念上，成人教育一直尚未将普通高等教育的那些固有模式彻底摆脱掉，并且沿用普通高等教育的学年制作为其教学管理制度。在高校成人教育的课程体系结构当中，公共基础课和专业基础课以及专业课的分配比例是很不合理的，专业课以及毕业设计的安排时间相对紧张，教学内容和生产实际二者之间的联系往往缺乏紧密；高校成人教育的课程设置当中缺乏任选课程，这样就导致了成人的学生没有办法参照自身的需要以及兴趣来对学校的课程进行自主选择。在教学方法上，成人教育课堂的中心早就已经变成了教师，主要是以老师的讲授来对学生进行知识的填充；在教学管理上，更是忽视了成人学生自身的一些特点，使得学生被动地接受高校的教学管理。成人学生大多都表现为出勤率较低且学习的效果欠佳，还有，考试作弊等等不良的现象大有存在，我们的管理方式不当是造成这些现象出现的重要原因，是我们没有适应成人学生的自身特点而造成的。

2成教对象的特殊性

2.1成人教育对象的组成复杂

普通教育的对象是经由高考这一选拔方式上进入高校学习的应届高中毕业生，这些学生的学习基础都差不多，而且他们的学习的目的都是一致的，重要的一点是其生源是整齐划一的。但是，成教的教育对象来源很是复杂，有工、农、军、商等完全不同的工作类别，并且其存在着年龄以及生活和学习精力上的不同，这也一定程度上使得他们的学习基础，理解问题的能力，还有对于问题的解决能力等等都是不尽相同的。

2.2成人教育的对象所处的环境有很大差别

普通高校的学生的学习是有保障的，学习一直是他们的主要的任务，这一任务被多方面地进行了保护。而成人学生则完全不一样，其主要是在职的学生，其学习应当得到单位的许可，还要克服种种困难，学习的坚持与否很大程度上受到客观条件的制约。

3浅析成人教育的改革思路

许许多多的高校的成教一直都在研究改革成人教育的相关的管理模式，高校也探讨关于在成人教育中实行学分制这一问题。当中的少数院校也采纳了这一建议，不同范围和程度地对其成人教育实行了学分制管理体制。他们这样做的目的，是为适应在市场经济这样的大环境之下对于人才的渴求。学分制本身就是一种教学管理体制，它是和学年制一起存在的。学分制的基本特征选课制，学生的学习数量利用学分计算，学生的学习质量是利用学分绩点体现的。学生修满规定的学分后便得到毕业证书。实行该模式的特点显而易见：首先，教学计划范围之内，学生做到了自主选择专业方向的课程和与该课程相应的修业时间；其次，这样的竞争机制让学生学习的积极性明显增加了；再次，有力执行弹性教学计划以及弹性学制年限，在一定程度上使得学生在弹性限度内有了相当的选择性，学生毕业之后的职业选择以及专业发展方向都与此相适应，这更加明显地影响了成人类学生；还有，这一定程度上缓解了成人学习以及工作之间存在已久的矛盾。学分制的实施是有条件限制的。首先表现在，学校必须首先开设出这样的相关的课程，还必须保证有相应的师资力量和教室等硬件资源。但是很多学校都没有这样相关的条件，那么问题来了，这又应当如何进行改革呢？首先，适合于成人学生的特点是教学计划的安排的首要参考条件。成人高等教育应当对教学计划等等的环节进行相应的改革，从而突出教学计划的应用性以及课程设置的职业性等等这几个方面。其次，要进行传统的还有常规的教学方法的改革。成人教育应当抛弃“忽视学生自身的知识程度以及实际需要”这样的教育理念。教学方法是灵活多样的，成人教育应当时刻将理论讲解、案例教学和课堂讨论等这几个方面进行灵活结合，不止老师要在课堂上讲，学生也应当在课堂中锻炼自己。再次，开设任选课。学生在完成了必修课的学习任务之后，还可以依照自身的知识水平以及兴趣爱好等等作为标准来进行相关课程的选修，转变之前老旧的学习模式和学习方法，在学习的过程中突出自我，激发出学生的学习积极性。最后，可实行教考分离制度。实行教考分离制度，高校要建立起课程试题库，使得考试越加正规化、规范化，一定程度上避免因为出题者是任课的老师而带来的一系列问题，诸如，老师自行将复习范围缩小、老师对学生在课堂上进行漏题、学生私下里找老师标注考试范围等等。考风和考纪是必须要严格明确的，高校必须配备责任心强、工作负责的老师进行监考，将严禁作弊这一不良的风气扼杀在摇篮里。

4成人教育事业的性质与发展

一些人主张通过改革来解决我国成教发展当中存在的一系列问题以及困难，将中国成教当作一项产业来办，并且认为这是中国成教发展的一条必经之路。但还有一些人对于“中国的成人教育作为产业来发展”这一问题始终都保持谨慎的态度。教育科学研究所的副所长认为，成人教育作为教育的一种形式本身就一定带有公益的性质，成人教育的本质是为成人的发展而服务，倘若成人教育完全以盈利为目的并且参照一个产业发展，那么成人教育就会脱离原来的轨道，其中的道德和精神也将不复存在。当然，还也有人保持折衷的观点。例如，北京教育科学研究院的人员这样认为：成人教育本身是一项非义务的教育，在市场经济这样的大背景之下，成人教育可以依照服务商品化、市场化的程度进行划分，分为公益性、非公益性这两个类型。非公益性的成人教育占了比较大的部分，它具有非常明显的劳务性和服务性还有生产性。那么，这类成人教育就应交给市场，运用市场机制把它转换为产业；对于主要教育的对象是社会弱势群体这类的公益性的成人教育，就很难利用产业化的方式了，它们需要的是政府抑或是有关的社会组织来举办，还要对这类的成人教育进行具体的监督和相关的管理。那么，应该怎么前行在中国的成人教育的产业之路呢？湖北省计划管理干部学院的研究员认为，将成人教育推向市场是把成人教育产业办好的必经之路，要让市场发挥自身的调节功能，对之前的计划经济体制之下所形成的那种腐朽的教育体制进行改变，从而将教育资源的合理配置这一目标得以实现，来达到提高成人教育的经济效益的目标。要想推进成人教育这一产业，学校作为办学的实体，它在教学和行政管理上要有自。成人教育有着实用性强的显著特点，这便要求它必须主动地适应社会得变化，在各个方面都要做到自我调整和自我约束以及自我发展。深化投资以及融资体制改革来实现办学主体的多元化。发展成教，则必须应当对多元投资办学加以鼓励，使得政府和企业以及社会团体还有个人成为投资的主体。将竞争机制加以引用，促进资源的合理配置。我国尚且还还是穷国办大教育，教育资源紧缺这一现状迫切要求应当更加合理地利用现有的资源来实现优化配置，从而取得最大的效益，对于成人教育事业发展的推动起着十分重要的作用。

5结束语

高校成人教育范文第6篇

审美引起人类对某些美好事物的向往，并给予人类追求的冲动和动力。为适应社会需求和时展的要求，应该将审美策略引入成人教育。为满足成人教育中的审美策略促进科学发展的要求，必然改革和完善传统成人教育的内容体系。在中国，国家价值观与教育理念对成人教育产生了深入影响，受到较多的政治教育和知识灌输。再者，成人教育的师资条件、教学设施等基础条件本身就较为薄弱，因此，成人教育进行改革和改善的难度很大。过去的成人教育承接着基础教育的模式和体系，并未根据成人这一群体的特点，也未对学生未来从事劳动需应对的问题进行考虑。教学方式仍以对知识进行死记硬背为主，对学生规律认知的要求高，对人性及学生的个性缺乏关心。如今这样的教学内容已与人类进步和社会发展的步伐不相适应，难以满足发展的中国对人才的需求。在全球化的形式下，当代中国已经发生了很多变化。例如提倡对人的全面健康发展，反感极端个人主义和国家主义；逐渐摒弃肤浅的享乐主义，而转向对先进精神文化的享受；反感生态环境污染，向往自然环保的住所。这些都说明了如今中国人的审美情趣已经正向积极健康的方向发展，审美素质在不断提高。因此，应该加强人们各方面能力和综合素质的提高。在成人教育过程中，应以人为本，在教材内容中加入修养和知识。特别是要激发人的信心、热情和兴趣，减少人们对社会矛盾的失望和恐惧情绪。另外，应该加强人们对社会运行、公共治理、国家制度等各方面的科学认识，建立人们对世界的理性认识。为此，要在成人教育教材中加入文化、经济学、政治学、伦理学、社会学等各方面的知识内容。为帮助学生认识到社会之类、人类之美和自然之美，促进学生理智、理性地与人和自然相处，应将生态和环保知识加入成人教育教学的内容中。

二、使成人教育活动的可接受性得到加强

为适应社会和时展的要求，促进成人教育事业的发展和普及，应对成人教育进行一系列的改进。在高等院校成人教育的过程中，需要处理好同类别与同级别的关系，类别间与级别间的关系以及人、物之间的关系。要将这些关系处理好，应该将利益杂念消除，将对象及自己身上的某一点进行爱护和珍视，并进一步激活成一种精神力量。为将全部的人置于平等的地位，公平合理地配置教育资源，不仅要重视主体对精神的满足，还要珍视和爱护客体的优点。另外，成人教育还要注意主体和客体共同和各自的需求，这是主客体对于美好前途或友好关系的期待。

三、激发高效成人教育主客体的创造性

人类的审美活动纯粹是审美主体的自由，不受社会力量的影响。因此，审美主体的能力和素质就对审美活动产生了很大影响。成人教育很重要的一点要求就是对学生的创新性和主体性进行培养，不同于基础教育，成人教育需要及时和直接地将人才输入到社会劳动生产中去。成人教育科学手段和理念的改进需要引入审美策略，对于教师来说，要创新教学手段和形式，以适应学生的需求，并对其进行提高；对客体的学生来说，也不应单单机械式地接受课堂知识，也要根据自身的需求和定位，以获得最佳的学习效果，实现自身价值。

四、结语

高校成人教育范文第7篇

关键词：成人高等教育；教材；管理

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）18-0205-02

教材管理工作是学校管理工作的一个重要组成部分，成人教育教材管理部门应牢固树立服务意识，提高服务质量，加大教材管理改革的力度，适应成人教学改革的需要。高校成人教育教材管理需根据实际变化实现管理工作创新，不断探索工作中的新思路、新方法，积极改进落后的管理形式，提高管理水平。

一、教材管理的重要性

加强教材建设是全面提高教学质量的基础。教材是体现成人教学内容的知识载体，是进行成人课堂教学的基本工具，也是深化成人教育教学改革，全面推进成人素质教育，培养创新人才的重要保证。成人高等教育教学质量的提高，在很大程度上受制于教材的质量。从我国成人教育的实践来看，成人学生的在职业余学习，“教”与“学”处于半分离状态，成人学生获取知识在很大程度上要依靠自学教材或其他教辅资料。因此，提高教育教学质量，首先要抓好教材建设。对于成人高等教育来说，教材是课程的主要体现，课程要求学什么，需要掌握什么等，都必须借助于对教材的学习来完成。因此，建立配套的、高水平的成人高等教育专门使用的系列教材，为学生提供优质教学资源，不仅有利于教师的“教”，也有利于学生的“学”，从而有利于激发学生的学习积极性，达到提高自学效果的目的。

教材建设是实现成人教学和人才培养目标的需要。作为以在职人员或准就业者为主要服务对象的成人教育，主要定位是高等学历补偿教育、职前培训教育和职后继续教育。在当前国民经济建设迅速发展的背景下，成人教育在招生、办学环境和学校建设等各个方面，都有明显的变化。目前，成人学生的“学以致用、注重能力提升”意识不断增强，企业和市场需求也在悄然变化，“订单式”“菜单式”教学、“定向式”就业的技能应用型培养模式成为发展的趋势，客观的现实迫切要求根据教学目标、教学内容的变化和调整，加强教材建设，实现教学培养与学生职业发展的有机结合。

二、教材选用

在高校成人教育教材管理的实际工作中，必须牢牢把握教材质量关，订高质量的教材、正版教材，按时保证教材的到位。成人教育教材选用坚持的原则是：选用的教材应符合本门课程在教学计划中的地位和作用，符合教学大纲的要求，有利于学生专业知识、动手能力和综合素质的培养；选用的教材在内容上应具有科学性、思想性、理论性和知识性；在形式上应具有启发性和教学的适应性，同时应为学生的思维和训练留有足够的空间。选用的教材在形式和内容上应体现教育教学观念的转变和教育教学改革的进程，也应体现本课程相关学科发展的水平和要求；选用教材时必须坚持质量第一的原则。要求尽量选用近三年来出版的课程教材、国家规划教材、教育部推荐的教材以及公认的优秀教材；选用获省部级以上奖励的优秀教材；选用学校批准立项的规划教材；每门课程只能选用一种教材纳入学校的教材预订计划。因教学需要，可为学生推荐教学参考书，为减轻学生经济负担，教学参考书不纳入学校教材预订计划，不得强迫学生购买。

教材选用程序是：任课教师根据教材选用原则提出申请，推荐一种首选教材和两种备用教材；各教学单位按照课程开设计划和教学大纲的要求，遵循教材选用原则，对提出的教材选用申请进行认真的审核，确定各门课程选用的教材版本；教材一经选定，不得随意改动，更不能因任课教师变动而更换教材版本。确因教学计划调整、课程变动和教学内容更新，可以重新选用新教材。

三、自编教材

日校生的大部分教材毕竟并不适合成人高等教育的学员使用。学校鼓励和支持有条件的单位和个人编写适合成人高等教育改革和发展需要的高质量、有特色的教材，以及配套的自学指导书，以利于学生自学能力的提高和全面素质的培养。

为了防止滥编教材，成人高等教育对自编和协编教材工作统筹提出了如下几点原则。第一，先由教学院系和主编人员提出编写计划，报成人教育学院教务科和主管院长审批，审批后方可着手编写。第二，成人教育学院在审批时要对编写人员强调以下几个方面的要求：以马列主义、思想为指导，坚持四项基本原则，把思想政治教育寓于教材之中；要以本门课程在教学计划的地位和作用为依据，精选教材内容，以符合教学大纲的基本要求，不超过教学大纲规定内容的范围；适应社会主义现代化建设和社会发展的需要，必须反映现代科学技术的新成就，反映社会科学的新情况、新观点，反映技术革新中的新产品、新工艺，反映农村经济的新品种、新技术；结合成人教育的特点，加强针对性和实用性，要理论联系实际，特别要注意联系学员生产和工作实际，在引用生产和科学实验实例时，注意通用性；贯彻“少而精”的原则，注意循序渐进，由浅入深，抓住关键问题，把重点阐述透彻，难点讲解清楚；在技术和技巧上，要做到标题醒目、层次分明、文字通顺、说理清楚。第三，经成人教育学院审批后编写的教材底稿，须交成人教育学院审验，符合要求后，需正式出版的，作者和成人教育学院教材科签订供求合同；不需要正式出版的，交成人教育学院教材科联系印刷，成人教育学院负责印刷数量，付印刷费，作者负责校对，教学院系从提取的函授经费中按付给作者稿酬。这些教材涉及学校所开办的成人高等教育的各个专业。

四、教材评价

为提高教材质量，保证优秀教材进入课堂，满足教学需要，各教学单位每学期都应组织师生对所选用教材进行评价。教材评价的对象包括学校正在开课的所有必修、选修课程教材以及校内自编教材。

教材内容坚持四项基本原则，维护国家统一，坚决杜绝有悖于社会主义办学方向的各类教材进入课堂。在此基础上还应对教材在如下几方面进行评价：教材内容的深度与广度：符合课程教学大纲的要求，富有启发性，利于能力培养；教材内容的科学性：理论论述科学、准确，与实际联系紧密；教材的先进性：及时、准确地反映国内外先进科学技术与文化成果；教材内容的表达水平：结构严谨，层次分明，条理清楚，文字与图表科学、严谨、规范。文字通畅、生动、可读性强，适合学生的阅读水平，体现成教特点；教材印刷装订质量：印刷质量好，装订规范；教材价格：教材价格适宜。

每学期的课程结束后，各教学单位都要组织师生对本课程选用的教材进行集体评价，作为下一学年教材选用的重要依据，对于教学效果欠佳、反映不好的教材，不得再使用。

五、教材书库的管理

教材书库的管理是一门学问。第一，它是国家的财产。管理好能减少损失，甚至没有损失；管理不好，就会带来极大的损失和浪费。学员们所用的教材、学习辅导材料等，每一本少则几元钱，多则十几元、甚至几十元钱。如果因管理不当，出现丢失、霉烂、虫蛀或人为的损失甚至火烧、水泡等现象，损失轻则数十元，重则不可估量。第二，它直接影响着教学计划的顺利实施。如果因管理不当，教材被损坏或发放时错发、漏发，就会给学员学习带来困难而影响正常的教学，影响学校的声誉。

在高校成人教育教材管理的实际工作中，要做到科学计划，加强管理，降低损耗，减少报废，降低成本，以求得利润，满足劳动所得。成人教育教材管理工作是一项量大、繁琐的工作，成人教育教材的计划、组织、调控、管理和发放都不能出现问题，否则将不能保证成人教育教师学生课前到书，影响成人教育教学工作的正常进行。为了加强对教材书库的管理，高校成人教育学院一方面对书库管理人员加强思想政治教育，使其提高认识，树立主人翁精神，增强责任心；一方面进行业务培训，提高其业务素质和管理能力。同时建立《教材书库管理规章制度》和《教材书库管理人员岗位责任制》，使教材书库管理制度化、规范化。《教材书库管理规章制度》的内容为：书库管理员必须保持高度的责任心忠于职守，履行职责；出入库教材均有出入库凭证，任何人不得私自拿走一本书；科学管理书库，不同专业的教材不得混放，要做到排列、堆放自然有序；教材书库必须经常保持清洁、干燥；注意安全，防火、防盗、防水；发现问题，应及时向有关人员汇报。如因管理人员不负责任而造成经济损失者，量其大小，给予经济处罚或追究刑事责任。《教材书库管理人员岗位责任制》的内容为：书库管理人员须加强思想政治学习和业务能力的培训，提高思想认识和业务技术水平，须有高度的责任心和敬业精神；出入库教材时，认真清点，填写出入库单据教材发放时，负责填写“教材发放清单”、包装、邮寄等；负责对零散、积压教材的零售和处理工作。负责整个教材书库的清洁卫生、安全保卫工作。

六、实现管理手段现代化

高校成人教育教材管理手段要实现现代化。管理人员掌握现代信息技术，可提高工作效率，促进教材管理的改革。成人教育教材管理工作要充分利用已有的计算机和教材管理软件进行内部管理，还要积极与学校的校园网对接，在网上实现成人教育学生对教材的预定，收集成人教育学生教师对教材使用情况的反馈信息。同时，各高校成人教育学院的教材管理部门还可利用网络技术，联系出版社和教材发行商，建立教材供应网络平台，方便教师网上优选教材，实现教材的网上预定和采购。

总之，高校在成人教育教材管理中要制度严密，措施得力，管理得当，保证教学计划的顺利实施和教学任务的顺利完成，对学校为社会输送大量的有用的社会主义现代化建设人才做出了自己应有的贡献。同时，也为建立和健全成人教育教材体系贡献应有的力量。

参考文献：

[1]胡格.新时期高校教材管理工作的特点及对策[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2011，（5）.

高校成人教育范文第8篇

关键词:普通高校;成人高等教育教师;激励机制

教师激励是普通高校成人高等教育人力资源管理的核心。人力资源管理学提出从物本主义向人本思想的价值观转向，反映了教师作为一个特殊群体已成为实现教育目标的主导力量。然而，普通高校成人高等教育高水平教师缺乏的问题不是一朝一夕就能够解决的，这就对普通高校成人高等教育教师管理工作提出了更高的要求。如何充分调动现有教师的内在动力因素，从内部挖掘潜力，这就是教师激励需要解决的问题。科学有效的激励机制有利于稳定现有的教师队伍，也有利于吸引校外更多的优秀教师；在使教师安心和积极工作的同时，使教师认同学校组织的目标和价值观，从而产生强烈的归宿感。

激励机制是指一个组织为了组织的目标所采取的员工激励体系和制度。管理心理学认为，激励是一个心理需求被激发的过程，即以调动人的积极性、主动性和创造性，激发人的动机，使之产生指向需要目标的动力的心理过程；经济学意义的激励承认人的不同需要，只是认为人的需要更主要是经济利益的需要，足够的经济利益可以替代其他需要①。在这个概念下，个人的行为不仅取决于个人的利益，也取决于行为的成本――收益结构，即人会在一定的行为成本――收益结构下选择能够给自己带来最大利益的行动。要使人的行为发生有利于组织的转变，就必须在行为的成本――收益结构方面进行诱导。而行为的成本――收益结构是制度规定的。因此，激励机制重在制度建设，以制度来改造人的行为。

一、教师激励机制的基本思路

建立普通高校成人高等教育教师激励机制，就是指学校为实现其目标而根据教师的个人需要，制定适当的行为规范和制度，优化教师资源配置，从而达到教师利益和学校利益的一致。激励机制的实质是谋求教师管理制度化和人性化的平衡统一。

1．满足教师的个人需要是激励机制的立足点。教师激励机制，应当按照教师的行为周期特征，充分考虑到教师个人需要的差异性和层次性，并努力加以满足。只有这样，才能达到激励的目的和效果。

2．调动教师的工作积极性是激励机制的目的。当教师利益和学校利益发生冲突时，就需要激励。因此，激励旨在实现学校目标的同时，达到教师利益和学校利益的一致，以提高教师的满意感，从而引导教师为学校目标而努力工作。

3．行为规范和分配制度是激励机制的核心。有效的激励要靠制度安排来保证。行为规范是将教师的个性因素（如性格、能力、修养）与学校目标相联系，规定了教师以一定的行为方式达到一定的目标；分配制度是将激励因素与学校目标相联系，即达到既定目标就会得到相应的酬劳。

二、教师激励的原则

1．物质激励与精神激励相结合。根据赫兹伯格的双因素理论②，影响人行为动机的因素有两个，一是保健因素（外部因素），一是激励因素（内部因素）。保健因素只能消除不满，而不能起到激励作用。激励因素对人的行为动机有很大的作用，能直接激发人的积极性。高校教师是高知识人群，更注重得到尊重、成就感等精神层面上的满足。因此，普通高校成人高等教育教师激励应在物质激励的同时，更多地给予精神激励。

2．公平原则。按照亚当斯的公平理论③，不公平会使人产生紧张和不安，这种心理状态对人的行为动机有很大影响。因此，普通高校成人高等教育教师激励应在给予分配和奖励过程中尽可能保证公平性，以此来消除教师因为感觉不公平而表现出来的不满情绪和消极行为。

3．适度原则。激励中应把握好教师需要的尺度，不能脱离实际，要使需要满足和工作水平相适应，分配奖励和劳动成果相适应。激励太多，不加努力就能获得，产生不了内动力；激励太少，努力无望自然难以有积极性。适度的激励，既能使教师保持现有的工作热情，又能使教师对未来充满期待而产生动力。另外，激励的频率也应适度。

4．激励时机要适宜。激励时机直接影响激励的效果。把握激励的时机就是要在一个合意行为发生后应即刻予以强化。“合意行为”与“强化”之间间隔时间越短，激励效果越明显。

三、教师激励的方法

对于普通高校成人高等教育教师激励问题，根据波特――劳勒综合激励模式④分析可以得到如下结论：（1）教师个人是否努力工作以及努力程度取决于报酬的价值（激励价值），同时受到教师对所作出的努力取得报酬的概率（期望值）的影响。报酬的价值，指的是教师对自己从事的工作及其努力所获得的报酬价值的看重程度。期望值是指教师期望在努力工作后获得报酬的可能性。（2）教师业绩取决于其个人能力和素质以及工作努力的程度，还在于教师对任务的了解程度，还受到工作环境和条件的限制等等。（3）教师报酬包括内在报酬和外在报酬两个方面，内在报酬是指满足教师自我实现需要或其他较高层次成长需要的报酬，外在报酬是指学校控制的用于满足其低层次需要的报酬。（4）教师对获得的报酬是否满意取决于其对所获得报酬的公平感。（5）反过来，教师对报酬的满意度又影响到以后的激励价值和期望值，从而进入新一轮循环，这种循环是呈螺旋式上升趋势。

根据上面的分析，普通高校可以通过以下方法对成人高等教育教师实施有效的激励。

1．提高报酬的价值。报酬的价值越大，其引力就越大，对教师积极性的激发作用就越大。具体做法：（1）提高内在报酬的吸引力，如通过学生评教、同行互评等方式使教师得到认可；可以通过公开课机会提高教师的影响力；可以通过新闻媒体宣传优秀教师；选派优秀教师外出参加学术研讨会议等等。（2）适时调整教师的课酬标准，提高外在报酬的吸引力。普通高校成人高等教育教师作为一个特殊群体，其社会认可度尚不是很高，在他们多样化和多层次的需求中，物质需要和精神需要同样重要。现阶段，按照业绩考评结果调整教师课酬标准，积极开展教师评优活动，根据教师业绩考评结果进行必要的奖励，给予教师一定的物质刺激，同时在精神层面对教师尊重、欣赏、委以重任，则是满足教师需要的有效激励方法。

2．提高教师所作出努力获得报酬的概率。一方面可以有计划地安排一些安心于成人高等教育教学工作、教学效果良好的教师进行进修或培训，进一步提高他们专业理论素养和成人教育素养，进一步提高教师的教学能力和水平，同时强化他们对学校办学理念和组织文化的认同感；另一方面尽可能为教师创造良好的工作环境和工作条件。

3．提高教师的公平感。教师激励是否有效，取决于他们所得奖酬的绝对数量，同时还取决于他们所得报酬的相对数量（与别人所得报酬的相对性）――公平感。教师管理中应特别注意坚持公平原则：业绩考评标准和程序要科学合理，考评结果要公开，赏罚要分明，坚持按劳取酬、多劳多得的分配原则。这样才能真正达到激励的目的，实现学校利益与教师利益的一致。

4．提高教师的主体意识。教师参与学校管理是对教师很好的激励。教师参与学校管理是发扬民主，体现教师作为教学主体的地位。这种激励可以满足教师受尊重和受信任的心理需要。一方面，通过参与学校管理，可以增进教师对学校管理的了解，更主要的是以此强化教师对学校组织文化的认同感，从而产生满意感和归属感。目前，普通高校成人高等教育教师参与学校管理的途径有：（1）对于学校管理重要问题的决策，广泛征求教师意见；（2）吸收教师组成教学督导委员会，使其参与教学检查和监督工作；（3）委派专业能力强和有责任感的教师负责学科建设和专业建设；（4）建立定期教师座谈会制度，倾听教师的心声，同时强化组织归属感。

注释:

①董志强.人员管理的经济方法[M].北京:中国经济出版社,2004.128-129.

②[美]哈罗德•孔茨/海因茨•韦里克著.管理学（第九版）[M].北京:经济科学出版社, 1993.472.

高校成人教育范文第9篇

关键词：成人高校；残疾人；教学实践

在《面向21世纪教育振兴行动计划》提出，到2010年基本建立起终身学习体系，终身教育作为一项规定和任务，这为成人高校在终身教育、继续教育方面带了巨大的契机。但与此同时，随着成人高校规模的不断扩大，市场竞争日益严峻，生源能力再不断减弱，原有的学校办学理念、办学结构等均已不再适应日新月异的社会发展，所以如何改革怎么改革一直是困扰办学者的一大难题。

近两年来，上海的多数成人高校与区残联合作，开设若干班级培养残疾学生。这既打破了原有的办学单一化格局，为办学难题打开了思路，也为特殊教育与终身教育搭建了桥梁。残疾人群是社会的弱势群体，在中国经济日益发展的今天，社会发展也需要跟上脚步，避免发生“社会堕距”。我国残疾人教育公正性的缺失主要表现在入学机会、教育过程和教育结果三个方面的不公上。无论是从教育伦理还是从公共产品分配角度出发，社会都有责任让残疾人群有一个公平、公正的教育环境。但要使成人高校的办学格局快速创建，办学形式稳步推进，还需要在教学实践、管理模式等入手。为了培养出以社会需求为导向的残疾学生，必须要注重教学理念、整个教学环节及教学模式等诸多方面。

一、教学理念的确立

试问课堂教学中谁是主体？是学生还是教师。学生作为学习主体，整个课堂教学的展开就必须是以学生为主导，发挥学生主体作用，才能实现“有效教学”，得到良好的教学收益。而面对特殊教学对象的残疾学生而言，教学理念的确立就尤为重要，不能因为教学对象的特殊性而回避各种教学问题，也不能不重视教学对象的特殊性。教师必须具有“对象”意识，能正确把握教学尺度，从心理学、社会学等视角来思考教学对象的特殊性。残疾学生往往不希望自己被区别对待，这一点常被一些教师忽略。教师们常常避开“残疾人”、“弱势群体”等诸多概念，这对于残疾学生正确看待自己的社会角色、处理人际关系是不利的。教学对象的特殊性注定我们的教学理念随之改变。教学理念的改变也直接渗透到教学心态、教学方式等方面。因此，必须要做到“在教学心态上平等，在教学方式上区分”。残疾学生的心理构建是学校不可推卸的责任，无论是义务制教育还是终身教育。所以，要使学生感受到自身的社会价值，充分发挥学生的潜力，就必须帮助、引导学生确立正确的价值观和人生观，这不仅是在初始社会化阶段需要完成的，也是在成人高校的继续社会化过程中需要逐步增进的。

二、教师角色的定位

说到教师，多数人认为最大的功能是教授知识。固然这是一个很重要的功能，但除此之外，还有其他需要思考的问题。比如：成人高校的对象是谁？培养的目标是什么？我们说，成人高校的教学对象无论是正常人群还是特殊人群，他们都具有学习能力，这是一个最重要的前提，但是最终需要培养他们成为掌握专业知识，但同时又具有一定的思考力、判断力、创新力等的毕业生。所以，在此过程中，教师更多扮演的是一个组织者和引导者。

对于残疾人群体而言，似乎学习是根本，往往教师只注重纯粹地灌输专业知识，而很自然地忽略了对其他能力的培养。我们说残疾人群体只是某一身体部位具有缺陷，他们的大脑多数都是正常的，无论是在课堂上，还是在课间交流中，教师应该同时也有义务去成为组织者和引导者，帮助他们互相熟悉、积极讨论、为一个共同的目标而奋斗。笔者认为这样的集体具有强大的凝聚力，也让残疾学生更具有班级归属感。从教学实践中不难发现，多数残疾学生碰到提问就会紧张同时无法很好地用语言进行表达，这一方面是因为他们不自信，而另一方面就是长期缺乏语言表达的培养。作为一名教师应勇于探索学生改善表达和思维方面的有效途径。同时，引导更重要的一面还体现在学生心理调适，这也是不容忽视的重要问题。

三、教学模式的采用

教学对象不同，教学目标不同，当然教学模式的采用也存在差异。教学模式古往今来也发生了巨大的变化。从单一教学模式向多样化教学模式发展；由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展等等。无论何种教学模式说到底是要适合我们的教学对象。而基于对残疾学生的教学经验出发，笔者认为可采用因地制宜的“分层教学”。

首先，针对大专学生。此类学生多数是中专直接报读大专，基础较差，同时学生普遍年龄较大，长期没有参加继续教育，因此，这类的学生非常适应最传统的讲授式教学，学生通过教师知识的传递能较大程度的进行接收。但必须以其他教学方法为辅，否则容易导致学生对教师的依赖性强，不利于自身的独立思考。另一类是本科层次的学生，此类学生基础较好，同时他们在学习方法上也具有个性，此时当以学生为主。

四、教学评价机制的建立

教学评价是教学过程中的最后一步，也是最容易忽视的一步。它是依据教学目标而进行的价值判断。教学评价的客观性、准确性、科学性是教学关注的焦点，当然也是难点。为了更好地反映整个教学成果，建立一个准确的教学评价机制尤为重要。

目前一般教学中多采用考试尤其是笔试作为教学评价的重要环节和重要手段，它能考察学生对于书本知识点的把握与理解，甚至还能适当地判别学生的语言表达能力和思维能力，是一个普遍而较有效的评价手段。但是完全通过笔试这一形式来判断教学成果是否过于武断？是否需要更多地评价环节介入？笔者认为，针对知识基础参差不齐的残疾学生，首先，我们必须注重个体差异性评价，这就不能采用笔试进行“一刀切”，个体差异性评价就是注重个体的纵向发展，很好地把握学生的“成长空间”；其次，我们需要注重课程中的教育功能，往往这是最难评价的。残疾学生重新接触学校会有陌生感、不知所措，还有一些学生因为生活工作方面的蹉跎而导致不良情绪和心理，这些都需要教师在课程中给予引导，这些就是教学中很重要的教育功能，而尤其在对特殊人群的教学中更加需要发挥教育功能。尽管这几方面都是教学评价的难点，但也是准确性评价机制建立的前提和基础，可在往后地教学过程中进一步探索。

成人高校残疾人教育是一个新领域，也是一个新起点，教学是成人高校残疾人教育的基础，正因为它的特殊性而需要教师在教学中不断思考、探索、实践、改进，从而形成一个模式，为特殊人群的成人教育多做贡献。

参考文献：

[1]高杭.美国《残疾人教育法案》：法理、实践及其公平意义[J]，中国特殊教育，2010（7）：23-25.

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[3]马宇.我国残疾人高等教育发展问题探索[J]，现代教育科学，2012（5）：147-149.

[4]庞文.社会公正视域中的残疾人教育保障体系研究[D].黑龙江：哈尔滨工业大学，2007：16-27.

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[6]孙志超.论美国残疾人教育工作者的权利问题[J]，继续教育研究，2012（8）：190-192.

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[8]易长发、方光荣.关于成人高等教育科学发展的几点对策建议[J]，湖北大学成人教育学院学报，2007（4）：5-7.

高校成人教育范文第10篇

1.一头热。虽然高校成人高等教育促进社会发展的重要性已取得共识，但现实工作中存在着“一头热”的倾向。表现在一方面各级政府部门高度重视的问题，没有得到高校的应有回应，或高校想予以呼应，但限于体制和机制因素又难以积极响应；另一方面高校认为重大的研究课题或重要的项目，没有得到各级政府的高度重视和支持，或根本没有纳入其视野。

2.跟不上。高校成人高等教育教学虽然有了长足的进步和发展，但面对我国全面建设小康社会和经济转轨变型的新形势，存在着教学内容陈旧、教学形式单一、教学手段落后，尤其是课程内容缺少前瞻性、针对性和实效性等学用脱节的倾向性问题，表现在成人函授教材多半是全日制教材的原板或浓缩，课程内容往往变成了全日制学生课程的“压缩饼干”；培养形式单一，难以满足社会对紧缺型、复合型、创新型人才的分类培养要求，不能满足学习者个性化需求，表现出滞后于社会需求的问题。

3.不灵活。高校成人高等教育由于长期受计划经济体制的影响，不仅教学形式适应不了社会需求，管理体制、办学模式也不灵活，表现在对成人高等教育办学行政干预多、层层审批多，缺少适应社会实际需求和学习者需要的灵活性，满足不了学习型社会人人皆学、时时能学、处处可学的环境和条件，学习者个体参与的学历教育间课程不互认、学历不互认、学历教育与非学历教育间没有沟通和衔接的桥梁。

4.不鲜明。高校成人高等教育的教育资源多半依赖全日制教育教学资源，没有或很少有专任教师，这使高校成人高等教育教学无论在教学模式、教学内容和教学层次上都没有或缺乏特色，甚至变成普通全日制教育教学的“山寨”，很少或根本没有形成具有成人特色的品牌课程和品牌培训项目，校与校之间培训层次不清楚、培训项目雷同、专业特色不鲜明、不时出现同行业内恶性竞争等问题。

5.功利性。表现在一是学校管理者的功利性，部分高校对成人教育的认识还不到位，没有把成人教育放在和普通全日制本专科学生教育同等重要位置看待，缺乏成人教育的长远规划、近远期目标和战略发展思路，在实际工作中自觉不自觉地把成人教育当作学校创收的工具；成人教育的一线工作者太过浮躁，只重视招生规模的数量指标，办学规模求大不求强，乱设点、乱建站，做虚假招生宣传，以承诺少上课或不上课来迎合个别学习者的不当要求，部分学校的函授教学成了走过场，学员参加不参加学习没有严格要求，教师上课变成了划题和圈重点考试范围，表现出没有教育者人格和尊严的功利化倾向。二是社会和学习者的功利性，相当一部分企业和用人单位不愿投入大量资金用于员工的培训和素质的提高上，而是釆取短、平、快的短训形式，把着力点更多地放在员工实际技能而不是综合素养的提高上；从学习者个体来讲，一项调查表明，有66.3%的学习者为了拿文凭而参加函授学习，54.3%的学习者“愿意”花钱买个真文凭，由此不难看出，近一半以上的学习者有功利性学习动机。

6.合作少。成人高等教育本应是全社会共同关注和通力合作的大教育，但由于受政策以及体制、机制的限制和制约，特別是经济效益因素的影响，多数高校的成人教育存在着单打独斗、关门办学的现象，不仅缺乏校内间的院院合作，而且难以建立校与校、学校和政府、学校和企业间长期互利合作的沟通协调机制，在各种培训资源开发建设上不同程度地存在着部门分割和垄断、资源分散、重复建设等效率低下、资源浪费的现象。

7.无评估。由于成人高等教育教学和学习者学习的特殊性，各省、地区存在的办学差异性，使成人高等教育目前还没有统一权威的评价标准和评估机制，高校成人教育教学存在着一定的随意性和盲目性，个别学校甚至出现把关不严、滥发文凭的较混乱局面，造成社会上对成人教育文凭认同度普遍不高，严重影响了学校的形象和办学声誉。

二、解决高校成人高等教育促进社会发展瓶颈的对策

1.以改革促服务，突破体制机制障碍、优化政策空间，建设成人高等教育服务于社会发展的良好环境。高校管理者要把成人高等教育当作高校人才培养体系的重要组成部分，当作高校履行四大职能的重要途径，当作社会转轨变型、调结构、转方式、学习型社会建设的生力军，当作实现人力资源强国、国家富强、民族振兴、人民幸福的“中国梦”的重要力量；成人高等教育要明确发展定位，坚持科学的办学理念，既要主动服务于经济社会发展战略大局，又要服从服务于高校发展战略大局；高校成人高等教育工作者要把职业当作事业做，要以服务社会为宗旨，树立为终身学习者服务的理念，努力成为区域成人高等教育的举办者、区域终身学习平台的建造者、服务区域社会发展的组织者、区域社区教育的积极参与者、高校与社会各种教育培训资源的整合者、高校体制机制改革创新的先行者和力行者。要完善政策体系,创造发展好环境。完善成人高等教育制度和政策体系是服务于社会发展的重要保障。要努力突破教育行政管理体制和学校内部组织体制以及激励机制障碍，对外从法律上完善学校办学的自力，教学权还给教师，学习权还给学生，让成人教育面向社会、市场寻找生存空间；对内通过体制机制改革，集中力量进行结构调整、资源整合，改变校内自成壁垒、各自为政、散兵游勇的混乱局面，努力创造事有人想、事有人干、想事、干事、成事的和谐发展环境，从制度上保障成人教育的质量、公平和效率。

2.以需求促服务,以学习者为中心，创新人才培养模式，提升成人高等教育服务于社会发展的能力。以学习者为中心，要求成人高等教育实现转型。以学习者为中心，就要把学习者的根本利益和需求作为成人高等教育的出发点和落脚点，建立以“服务”为核心的价值取向，从“教学型”向“服务型”转变，由完成学历补偿式的我教你学的教育转变成你需要的就是我要服务的教育，为社会各界提供更多高层次、多类型的教育服务；要从“封闭型”向“开放型”转变，社会是开放的大系统，高校成人教育只有融入社会，才能了解社会，服务社会；要加大数字资源建设力度，建立开放的信息化教学服务平台，实现时时可学、处处能学，充分满足社会不同群体对成人教育的需求，解决政府和学校重点两层皮、“一头热”“跟不上”的问题。创新人才培养模式，是全面提升教育教学质量、增强自身办学实力、满足社会对不同类型人才需求的根本所在。要根据学习者不同的学习需求，确定培养目标，对于以取得学历为目的的“文凭型”学习者，重点应放在具有扎实的专业基础知识、提高综合专业素养提高上；对于以提高各种技能为目的的“能力型”学习者，重点应放在区分提升不同专业类型的综合素养和职业生涯规划咨询服务上；对于以自娱自乐为目的的“休闲型”学习者，重点应放在提高生活品位、综合文化素养和生活质量提高上；通过多元化的人才培养模式，不断提升服务社会发展的能力。

3.以特色促服务，打造品牌教师、品牌专业、品牌课程，增强成人高等教育服务于社会发展的核心竞争力。培养一流特色人才，必须有品牌教师。成人高等教育要有生命力，必须在教师资源配置、教师聘用、考核、技能训练和综合业务发展上下功夫，必须提升教师的服务意识和能力。成就一支有社会责任感、有团队合作意识、既有专业知识又有实践能力的“双师型”教师队伍。成人高等教育的特色在于差异化和多样化，通过品牌教师打造品牌专业、开设独特的品牌课程，开发包装品牌项目，而项目和课程的研发，走“标准化、专业化、精细化”的道路，坚持“有所为、有所不为”，才能形成核心竞争力。专业的设计、课程的设置、项目的开发，既要独特，也要多样，以满足社会不同行业、不同岗位、不同受众的多样化学习需求。

4.以合作促服务,协同创新,搭建全方位合作的培训平台,提高成人高等教育服务于社会发展的效率和效能。交流合作、协同创新，是新时期成人高等教育发展的必然趋势，高校成人高等教育必须积极应对，加强校校合作、校政合作、校企合作、校政企合作、与国际成人高等教育组织和机构的实质性合作，增強服务社会能力。成人高等教育的合作要以诚信为基础，以互利双赢为前提，才能使合作可持续。要不断研究协同创新的新模式。通过合作整合分散资源，打破行业和专业的分割、壁垒；通过建立学习成果认证、积累、转换制度，实现学校、政府、行业、企业的紧密联系，搭建学习者学习的“立交桥”；合作既可以“走出去”，开阔视野、扩大交往、提升素质，又可以“请进来”，借用外脑、发挥优势，形成以共同参与、共享成果、共担风险为特点的，以提升创新能力为目标的，如高水平师资互聘、项目开发、课程研发、网络资源共享、订单式人才培养等合作联盟，相互助力、优势互补，提高成人高等教育服务于社会发展的效率和效能。

高校成人教育范文第11篇

一、成人高等教育校企合作的探讨依据

（一）理论依据

1.需求决定论

指通过市场调查，发现顾客需求，进而生产相应品，体现“市场调查”架构的“顾客―产品”的双向需求思维。根据需求决定论，可以根据产业需求、市场经济、社会发展以及学生全面发展的需求，来决定成人高等教育的目标、理念、功能、体制、评价和测量等。

2.利益相关者理论

由弗里曼于1984年提出，利益相关者管理理论是指企业的经营管理者为综合平衡各个利益相关者的利益要求而进行的管理活动。根据相关研究，成人高等教育的主要利益相关主体是学校、企业、学生、教师，分析各利益相关主体在校企合作之中的影响力及定位需求，明晰校企合作的功能。

（二）政策依据

1.国家法律

《中华人民共和国教育法》鼓励公民接受职业教育，《劳动法（2016）》指出发展职业教育促进劳动就业，《职业教育法》中强调了实施职业教育的义务，为校企合作的发展提供了法律基础。

2.国家政策

在《关于大力发展职业教育的决定（2005年）》首次提出职业教育实行校企合作的可行性，2006年颁布《中共中央办公厅、国务院办公厅关于进一步加强高技能人才工作的意见》《财政部、国家税务总局关于企业支付学生实习报酬有关所得税政策问题的通知》（[2006107号文），2010年颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012 年）》等，为校企合作的深入度和创新性提供了理论支持。

3.其他政策

《宁波市职业教育校企合作促进条例》（2009年）是我国第一部地方性的职业教育法规。“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）为成人高等教育人才的培养提供了指导原则和目标方向。

（三）现实依据

1.创新校企合作击碎校企合作三分化

部分校企合作仅局限于课程实习、教学补充、基地建设等比较浅层的初级合作阶段，存在“逐利化”，学校培养人才的长期性、延时性、艰巨性与企业追求效益的“短、平、快”存在价值上的差异，造成校企合作 “难产化”现象。

2.创新校企合作聚焦人才培养的发展性

校企合作必须确立以育人为目的的指导原则，架构师生在学生发展、教师发展的循环促进体系中的桥梁，促进师生在价值理念、知识结构、创新思维的磨合与碰撞，便于形成师生良性循环教育氛围。

3.创新校企合作定位社会发展的需求性

成人高等教育缺乏对市场需求的敏锐把握，致使成人高等教育的改革发展与科技创新型人才的培养受到一定程度限制。创新校企合作模式应以融合成人高等教育与社会发展需要为出发点，解决教育、创新及市场分离的问题。

二、成人高等教育校企合作的探讨瓶颈

（一）学校层面

1.成人高等学校对校企合作的觉悟不深

部分学校缺乏寻求合作机会的主动性，对校企合作存在一定的盲目性和认识误区，难以准?_把握学校在校企合作基础上的人才培养计划与企业岗位需求的一致性，更加不能提出规避校企合作带来的风险预警机制，激活不了双方的合作动力。

2.成人高等学校对校企合作的治理能力不强

部分学校的发展方式落后、办学思维较为固化。一是学校对内的治理能力。学校复杂的师资队伍、教学资源、专业能力、实践经验等无法做好与企业的对接工作。二是学校对外的治理能力。学校对企业的发展、行业的定位、市场的需求方面缺乏敏锐的利益思维，不能赢得企业真正的信任。

3.成人高等学校对校企合作的监管力度不够

部分学校对企业运作的模式和实习实训流程不甚了解，找不准学校在校企合作过程中对企业和学生监管的方向，导致对进入企业或者基地进行实习实训学生的监督管理、后勤保障方面存在漏洞。

（二）企业层面

1.企业“逐利化”现象导致参与热情不高

企业作为以经济效益为指标的实体，亟待看到利益成果。同时，存在因学生知识结构不强、技术能力不够、劳动效率低下所造成的资源和物质浪费，甚至会出现实训过程中的安全隐患问题，所以企业出现“望而却步”的现象。

2.企业“战略性”眼光的缺乏阻碍合作发展

许多企业存在短期的经济利益，不能准确认识到自身长远发展和经济效益的增长是离不开科技创新和科学研究的，缺乏高瞻远瞩的战略眼光。同时，缺乏对人才培养的重要性认识和承担社会责任的意识。

3.企业“教育化”意识的不强导致合作的不深入

许多企业缺乏利用教育革新企业、行业发展的前瞻思维，缺乏利用科学知识武装企业发展的意识。企业未能清晰的认识到将盘活人力资源市场和促进产业结构的升级与教育挂钩，认识不到教育可以为企业带来人力资源、经济效益和企业形象的提升。

（三）师生层面

1.师资队伍建设的不“鲜活性”影响校企合作的质量

部分从事成人高等教育的教师对新技术、新工艺、新思维的捕捉能力，以及实践创新能力和行业前沿发展方向缺乏准确的认识。成人高等学校的师资队伍建设制度和理念受到高等院校学术性的制约和影响，影响人才培养的特色性。

2.学生队伍的不“踏实性”影响校企合作的实效性

成人高等教育的学生普遍存在心理上的不自信，缺乏争取成才的决心和毅力，存在想要坚持到底却又中途放弃的想法，进而造成责任心不强、半途而废，甚至好大喜功的表现，影响人才培养的实效性。

3.交往关系缺乏“情感化”导致校企合作的浅层性

学校倾向学校本位，遵循人才培养需要符合成人高等教育的发展；企业倾向市场发展，坚持人才培养需要符合企业持续发展和市场的需求。教师存在将学生送去企业就撒手不管的错误思想，企业存在将学生当成廉价劳动力，不重视学生职业素质培养的现象，影响人才培养的深度性。

三、成人高等教育校企合作的探讨建设

（一）协同联盟：发展双型人才

1.树立协同发展意识，发展研究型人才

以培养研究型人才为目的的校企合作模式，建立在成人高等学校与企业之间具有共同科研技术合作需求的基础之上，双方在共同研究、资源互补、科学技术共享的情况下取得合作成果。如美国的科技园模式、英国的沃里克模式、法国的精英教育模式等，借鉴这类模式的教育理念、培养方法和考评机制，结合成教学生的特色，完善成人高等教育人才培养体系。首先，帮助成教学生树立自信，引导他们端正态度，建立成人高等教育学校学生与普通高等教育、高等职业教育学生之间的桥梁，建立成人高等教育学校学生与科研机构、高新技术产区的合作通道，提高他们的认知和研发能力。其次，帮助成教学生培养从“探索自身--探索专业―探索行业―探索企业―探索市场―探索自身”的动态创新意识。最后，引导成教学生参与人才培养考核机制的过程，从中发现自身不足，进而优化自我管理能力。

2.树立联合培养意识，发展应用型人才

以培养应用型人才为目的的校企合作模式，建立在学校理论知识的学习与企业实践技能的培训结合的基础上，培养适合企业、行业、市场的应用型人才。如美国的辛辛提那大学的培养模式、英国高校的“三明治”模式、德国的双元制模式等。首先，提倡成人高等学校与企业共同制定教学计划和实施执行，行业协会全程参与，将实践技能所需知识的培养融入到教学计划之中，培养适合企业行业发展、市场创新的应用人才。其次，破解成教学生“闭门造车”心理，引导学生走出校园走进企业，将理论外化于实操，将实践内化为理论；禁止专任教师“固步自封”，加强教师与企业行业的紧密联系，开发专任教师的前沿思维和行业发展的敏锐度，实现学校与企业、学校与行业、学校与市场的资源共享，搭建信息交流平台，构建教学、科研、生产、培训为一体的创新人才培养平台”。

（二）供需搭建：完善课程设置

校企合作是在需求关系、利益关系推动之下形成的育人机制，政府的政策保障、高校的科技资源、市场的经济效益，是校企合作双方在利益诉求方面的动力支撑。但是，推动校企合作的创新性发展，最关键的是加强课程教学，完善课程设置。

1.设置校企合作的课程体系

设置校企合作视角下的课程体系，充分调动企业的主动性和积极性，引导企业专家渗透到课程体系建设之中，防止课程体系过分追求学科性、系统性，阻碍综合应用型人才培养的目标实现。实行校企联合制订成人高等教育的人才培养计划，由学校教务处、成教研究所、专任教师与企业专业技术人员共同制定课程计划，行业协会、学生代表参与，以人才培养为核心，以强化实践技能为重点，选定课程内容，完善课程方案。培养成人高等教育学生具备良好的职业道德素质、较好的人文科学素养和综合的知识技能体系；促使他们了解本专业、行业的发展历程、现状和趋势，了解相关行业领域的政策、法律和法规；培养他们的行业思维、创新意识和敏锐的市场观察力。在对比人才培养目标和课程设置的差值中，不断优化课程内容，真正让课程设置“满意”人才培养目标。

2.设置卓越型人才培养的课程体系

卓越型人才培养的课程体系强调综合素质的培养，课程内容依据专业技术标准和行业发展要求，与市场需求接轨。加强课程体系建立的实际教学性，在具体教学实施过程中，灵活施教，突出重点。课程的主要形式是基础课、专业课与实践课，基础课与专业课的设置是人才培养在专业上的理论基础，应该由学校根据专业知识结构、学科建设体系、学生发展规律等为核心来设计，企业参与制定，确保理论课程在其自身学科系统性前提下，保持与生产实际的紧密联系。实践课程设置则主要以企业设计为主，学校参与为辅的形式，企业根据岗位能力标准、企业发展需求、市场经济诉求为核心，强化教学实践性，通过实习实训模拟教学，及时更新实践教学内容。同时，注重挖掘可参与课程设置的高科技技术人才、行业协会专家、成人高等教育研究者等重要人力资源，与时俱进的优化成人高等教育人才培养的课程设置。

（三）畅通体验：强化评价监控

赞可夫的发展性教学理论认为 “教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用”。同时，校企合作相关利益主体的多元化以及人才培养的长期性和艰巨性导致双方的矛盾和冲突，所以，必须畅通情感沟通与协调机制。

1.加强人才培养教学质量的评价与过程监控

树立以学生发展为本，以行业发展需求为核心的质量评价和监控体系。首先考察学生是否具备较强的专业知识体系、行业所需职业技能和综合素养。其次，评估成人高等教育人才培养目标与学生成才效果的契合度，评估企业所需岗位人才与学生成才效果的契合度。最后，做好学生就业跟踪调查，健全学生自我评价、单位用人评价、社会需求反馈的机制，重视行业企业对学校人才培养的建议。同时，将家长对学校人才培养效果的满意程度与意见纳入学校人才培养目标和计划之中，注重多方位的评价结果。

2.建立校企合作人才培养的综合评价体系

高校成人教育范文第12篇

（一）统一思想、明确职责，建立成人学生双创组织机构

在经济快速发展和政府强力支持的背景下，各高校纷纷结合自身地域优势和成教特点制定了成人学生创新创业教育实施方案，成立了以校长（党委书记）为组长、主管成人教育副校长为副组长的创新创业工作领导小组，下设教务处、成人教育学院（继续教育学院）、新农村发展研究院、园区与产业办公室、实验管理处等部门，旨在做好顶层设计、明确职责分工、发挥统筹协调，确保成人学生创新创业教育工作顺利有效开展。同时，各高校能够做到全日制普通教育和成人教育统筹管理、平等对待，积极制定和出台助力成人学生创新创业的政策文件，将创新创业教育纳入成人学生人才培养全过程。高校为成人学生的创新创业，在基础设施保障、初创资金支持、专业技术入股和成果转化等方面提供大力支持。［1］

（二）理论教学、学以致用，融入成人学生培养质量方案

成人教育可以从狭义上划分为课堂面授教育和网络授课教育。而将创新创业相关课程纳入课堂面授教育和网络授课教育是提升成人学生创新创业意识和能力的关键所在。从目前来看，高校成人学生创新创业课程体系已初步建立，各高校能发挥本校教学资源和邀请校外创业成功人士、知名企业CEO走进课堂和网络面向成人学生承担创新创业教学任务，传授创新创业经验、分享创新创业成果，帮助成人学生树立创新创业信心。同时，部分高校积极组织成人学生实地走访创新创业企业和产业孵化园区开展现场教学，大大提升了成人学生创新创业课程的授课质量。

（三）注重实践、知行合一，提升成人学生实践动手能力

实践活动是帮助受教育者走出校园、了解社会的主要渠道，也是提升受教育者创新创业能力的重要手段。成人学生作为具有一定生活阅历、工作经验和实践能力的群体，各高校在保证成人学生常规的实践活动和志愿服务活动基础上，能够依托全国职业能力大赛、行业特色技能比赛和企业技能对抗赛等技能竞赛平台深入推进成人学生创新创业教育工作，引导成人学生结合行业特色和职业需求开展创新创业实践，帮助成人学生在技能比拼中理解和认识课堂学到的知识，在动手实践中检验和转化创新创业的成果。［2］

（四）整合资源、互联互通，打造成人学生双创实践平台

随着各高校对成人学生创新创业工作的越发重视，他们在保证政策引领、硬件建设、资金和人力资源投入的基础上，通过自身建设创新创业产业孵化园区、创新创业实践工作室和挖掘校友资源建立实习实践基地等多种方式为成人学生提供创新创业实践舞台。少数高校还通过科研立项、技术入股和校企合作等方式鼓励成人学生参与创新创业活动，营造人人关注、人人参与和人人受益的创新创业氛围。同时，各高校还注重引入社会资本参与成人学生创新创业实践，例如校友基金、天使基金和企业奖学金等多种方式。

二、创新创业视域下高校成人教育的主要问题

目前，我国成人教育正处于青黄不接、举步维艰的境地，如何营造成人学生创新创业氛围、激发创新创业潜力，提升创新创业技能，最终依靠创新创业动力扭转成人教育所处困境是摆在我们面前的难题。

（一）创新创业教育主体不明确，课程体系建设举步维艰

各高校虽设立以校领导为组长、二级部处和成人教育学院为牵动的成人创新创业工作领导机构，但在具体成人教育实施过程中无法整合创新创业资源，形成创新创业教育合力。部分高校仍残存只重视全日制普通学生的创新创业教育工作思想，成人学生创新创业教育停留在形式组织上，指派成人教育学院主要牵头负责，无法在政策、资金和后勤保障上给予鼎力支持，存在不作为、两层皮等现象。同时，在成人学生创新创业课程体系建设过程中仍存在课程类别以网络授课为主方式、授课过程照本宣科传授知识、专职成人教育创新创业教师人才缺乏和课程体系学分认定困难等一系列问题，无法形成成人学生创新创业理论教学和创新创业实践活动有机结合。

（二）创新创业融资体制不成熟，投融资渠道急需拓宽

成人学生创新创业融资渠道主要包括4种：银行政策性贷款、政府创业专项基金资助、创业风险投资资金和自筹资金。［3］从成人学生选择融资渠道来看，自筹性资金受迫于经济状况等因素影响、创业风险性投资对项目成熟度和可行性要求较高，成人学生融资主要依赖于银行政策性贷款和政府创业专项基金资助等方式。但在实际操作中，银行政策性贷款需要成人学生提供抵押证明、偿还能力证明及家庭收入相关材料等导致获取资助难度增大；而政府创业专项资金由于受制于成人学生身份性质影响，其资助力度、项目数量和比率都千差万别，造成成人学生创新创业融资渠道不畅通。

（三）校企合作机制不完善，创新创业成功率有待提高

当前各高校基本都建立了自己的创新创业孵化园区和校企合作基地，但双方因资金投入、专利转让和项目红利等因素制约，导致合作基础相对薄弱。［4］大部分高校校企合作机制仍停留在初始发展阶段，例如邀请创业人士进校讲座、参观走访校友企业和聘任校外创业导师等方式，这些方式导致企业与高校开展创新创业教育合作的空间小、利润薄、见效慢。此外，高校在校企合作中采取企业资金注入、新型技术入股和创业基金设立等方式较少，进一步造成成人学生创新创业成功率较低的局面。

（四）创新创业保障体系不健全，创业环境亟待优化

衡量创新创业环境条件主要有以下9个要素：金融支持、政府政策、政府项目、教育和培训、研究开发转移、商业环境、市场开放程度、有形基础设施、文化和社会规范。［5］我国总体创新创业环境在逐步改善，中央和地方陆续出台扶持全日制普通大学生创新创业的政策，并在税收、养老保险、人事制度和市场信息化方面给予特殊照顾，但成人学生创新创业过程中往往受自身身份、学历学位和社会认可度等不利因素影响造成创新创业不公正待遇和项目亏损等情况时常发生，与之配套的应急措施、赔偿方案和保障制度并不健全，如何改善创业环境提升创新创业绩效，确保成人学生效果化、合理化和收益化创新创业是高校面临的严峻问题。［6］

三、创新创业视域下“三型人才”模式的提出和具体内涵

基于前文所述，创新创业教育作为新的教育理念已经纳入成人教育全过程，在对创新创业视域下成人教育现状和存在问题分析的基础上，笔者提出了“三型人才”模式，该模式就是根据成人学生的学制特点和职业需求分类细化培养创新型、创业型和落地型人才体系，全方位、全过程、全员化地将创新创业理念、创新创业知识和创新创业技能传授给成人学生，提升成人学生创新创业的主观能动性和参与度，激发成人学生的创新创业潜能，最终使成人学生按需选择、按需求学和按需实践，探索了一条成人学生创新创业教育的新途径。“三型人才”模式理论层面内涵，即结合成人学生入学层次、年龄、学制和职业需求等特点，按照不同专业、年级和行业特点分层次、分阶段地开展创新创业教育，并在教育过程中注重关注成人学生创新创业心理状态、创新创业职业需求和创新创业技能掌握情况，及时有效地根据每个成人学生受教育情况将其细分为创新型、创业型和落地型，再根据每个类型的不同特点和专项需求制定专属方案助力各类型成人学生成长。“三型人才”模式丰富了成人学生创新创业教育理论体系，拓展了创新创业教育理论研究路径，有效提升了成人学生创新创业教育的针对性和实效性。“三型人才”模式实践层面内涵，即将第一课堂的面授学习与第二课堂的实践操作有机结合，在保证创新创业理论学习的基础上，借助科技园区、新农村发展研究院、创客空间、创新创业工作室和校企合作基地等实践平台指导成人学生按照不同类型模式进行创新创业实践，并在后勤保障上给予鼎力支持。同时，注重帮助创新型、创业型和落地型成人学生在成果转化、项目落地和风险评估方面给予技术指导，从而全面拓展成人学生创新创业教育领域，完善创新创业教育体系，提供创新创业实战“大舞台”。

四、创新创业视域下高校成人教育“三型人才”培养的具体措施

（一）以重点培养为抓手，构建科技创新育人体系，培养创新型人才

1设立成人教育创新实验班各高校要坚持把创新创业教育融入成人学生培养的全过程，以“满足职业发展需求，打造成人教育创新人才”为宗旨，注重向自身内部挖掘创新潜力，全方位构建“意识启发、能力提升、实践孵化”成人教育人才培养模式，全面推进创新型人才培养。高校以优势学科和行业特色为基础，以“具有实践能力和创新精神的职业领域高素质人才”为培养目标，探索建立生物制药、农业技能、服装设计、汽车工程、护理技能、互联网技术和物流工程等成人教育创新实验班，实行“一对一”导师制，指导成人学生从入学就进入导师工作室进行创新熏陶和实践操作，旨在培养成人学生创新性思维和实践动手能力。2打造成人教育按类培养模式为实现“厚基础、宽口径、重实践、强创新”的创新型目标，各高校可采取将本校成人教育专业实行按经济与管理类、农业生产类、安装操控类、机械制造类、电子信息类、服务护理类和化工检测类等进行按类招生，成人学生入学后将按大类统一开展基础学习，一年后成人学生根据自身的学习兴趣和职业需求选择其中一个专业进行专业学习。通过按类招生方式最大限度激发成人学生对专业的热爱和专业创新性，为培养创新型人才奠定坚实基础。3培养成人教育创新型科研助手为全面提升成人学生创新实践能力，各高校可采取实施“杰出学者”计划，下设首席教授、高端学者、学术骨干和青年才俊等项目板块，选拔聘任高校具有博士学位和较强科研能力的教师加入“杰出学者”计划。选拔优秀成人学生从入学开始就进入“杰出学者”科研项目团队，辅助“杰出学者”开展科研工作，提升自身科技创新意识和实践动手能力，促进成人学生科技创新活动开展，搭建“杰出学者”和成人学生科研工作平台，完善成人学生创新育人体系，实现资源整合，合作共赢，建立创新型成人学生培养“生产线”。

（二）以育人体系为基础，搭建实践孵化平台，培养创业型人才

1完善成人教育创业师资库，夯实创业课程体系建设高校应把成人教育创业人才师资库建设工作纳入校十三五规划的整体部署中来，实施创业人才优先发展战略。一是通过高度关注、重点培养，最大限度地发掘本校成人教育创业师资人才，为人才成长营造有利环境。二是打破全日制教育用人理念，积极选留和重点扶持熟悉成人教育规律、了解成人学生特点和具有创业经验的中青年教师，为优秀成人教育创业教师发展开辟“快车道”，以点带面提升高校成人教育创业师资库整体水平。同时，构建以《创业基础》和《成人学生职业生涯规划》等必修课程为主，以基本素质培训、职业知识培训、专业知识与技能培训为辅的跨年级、跨专业、跨学科的成人创业课程体系，全方位、多层次地传授创业理论知识和创业技能实训。2利用第二课堂教育平台，构建“互联网＋成人学生”创业新模式各高校应积极开展创业大讲堂、创客沙龙、创新创业报告会等成人学生科技创新创业活动，积极组织成人学生参加国家、省、市各类科技创新创业大赛和职业技能大赛，逐步构建了以创客空间、成人学生创业俱乐部和校企合作基地为载体，以成人学生创业项目和职业技能培训为基础，以全国职业院校技能大赛和行业类职业比赛等活动为牵引，从培训、到实训、再到实施的成人教育“第二课堂”创业育人体系。通过第二课堂教育平台大力推进“互联网＋成人学生”创业实践，激发成人学生创业活力，加速高校科技成果转化，依托互联网高效、便捷和智能等优势优化资源配置、降低创业成本、提高创业成功率，为助力区域经济延伸产业链、打造供应链、形成全产业链的跨越式发展提供新引擎。3整合校内优势资源，搭建成人学生创业实践大舞台高校要注重整合校内优势资源，依托本校科技园区、工程技术中心、重点实验室、创客空间和校企合作基地，为成人学生提供成果孵化的“训练场”。各高校还应为已经注册成立公司的成人学生创业团队提供孵化场地，配备必要的办公座椅、网络和水电等基础设施，并邀请法律专业专家和社会法律中介机构点对点地为创业者提供咨询和指导。同时，发挥校科技处、园区与产业办公室和新农村发展研究院的优势，为成人学生创业企业成果转化和推广提供有力保障。

（三）以扎根基层为目标，发挥成人教育优势，培养落地型人才

1激发落地型成人学生情感，扎根基层生产一线各高校要积极创新成人学生培养思路和方式，不断优化配置教育资源，大力提倡创新创业教育引导，在成人学生培养过程中注重以情感人、以情育人和以情留人，重点打造服务现代化农业生产、商品制造和检测检疫领域一线具有创新创业能力的落地型成人学生。同时，以我国经济供给侧结构改革和“一带一路”建设为契机，奋力营造创新创业外部良好氛围，对于愿意留在基层、愿意扎根基层开展创新创业的落地型成人学生在精神上和物质上要给予倾斜，解决落地型成人学生的后顾之忧。2挖掘落地型成人学生潜能，服务现代社会发展为了挖掘落地型成人学生的创新创业潜力，各高校要全面推行校企合作的成人教育培养模式，按企所需采取“订单”式培养，加速对口专业成人学生培养进程，培养“能扎根、懂技术、强实践、会创新”的落地型成人学生。同时，依据现代各行业发展趋势和职业需求，打破传统全日制教育讲—听—写的单通道授课模式，根据成人学生兴趣爱好和职业需求因需授课，采取成人教育双通道教学模式，培养服务当前经济发展急需的落地型成人学生。3发挥落地型成人学生优势，推进科技成果转化各高校要与各地市成人教育培训委员会、职教中心等机构通力配合、互利互惠共同建设成人教育平台，发挥落地型成人学生“接地气”“懂实践”“扎根牢”的优势，采取“互联网＋成人教育”“落地型成人学生＋项目”等模式，解决成人学生创新创业成果转化“最后一公里”难题，鼓励落地型成人学生参与创新创业联盟活动和科技成果转化推介会，大力推进落地型成人学生科技成果向生产力转变，彰显科技创新成果对经济发展的支撑和引领作用，启动落地型人才推动科技成果转化的新引擎。

作者:安美忱 杨楠 单位:东北农业大学

【参考文献】

［1］王石薇．创新创业教育：高校成人教育转型发展的新路径［J］．成人教育，2016（10）：81—83．

［2］安美忱，张卫国．高校第二课堂教育探析［J］．教育探索，2016（5）：91—93．

［3］徐小洲，梅伟惠，倪好．大学生创业困境与制度创新［J］．中国高教研究，2015（1）：45—48．

［4］王勇．高职创新创业实践教学体系的构建及其保障机制研究［J］．成人教育，2014（10）：79—80．

高校成人教育范文第13篇

【关键词】成人教育 教学管理 成人 教学

成人高等教育为社会人士提供了在职继续学习、增加专业知识和提升职业技能的渠道，是我国教育事业的一个重要组成部分。普通高校利用学校教育资源举办成人教育，是目前成人高等教育普遍存在的现象。普通高校成人教育一方面要面对高校普教连年扩招的冲击，另一方面要面对来自成人高等教育学校生源的竞争，如何抓好教学管理，保证成人教育的教学质量，是普通高校所面临的重大挑战。

一、普通高校成人教育教学管理存在问题

1.受制于普通教育的发展，成人教育发展步履艰难。

近几年来，我国高校连续扩招，造成大部份高校师资、学生宿舍、教室、实训室等软硬件设施严重短缺。高校在教育资源紧张的情况下根本没有给成人教育提供独立的办学条件。其次，高校的各个行政部门，如学生工作处、教务处、后勤服务部门、图书馆等都担负对庞大数目普教学生的管理任务，不愿意或没有多余精力将成人教育纳入到部门的管理工作范围内。因此，在普通高校中，成人教育的发展步履艰难。

2.重视短期经济利益，教学质量无法保障。

我国很多高校都将成人教育当成为学校创收的手段，为了保证学生的规模和经济效益，学校不得不与其它学样展开生源的竞争。普通高校成人教育的工作重心转向了抓生源，为了稳定学生规模，学校成人教育工作者要投入更多精力于招生工作而无法顾及或不重视教育教学管理工作。与此同时，由于普教不断扩招，学校的教育资源和经费都出现紧缺。此外，为了争抢生源，有些学校甚至不惜放松对成人教育的教学管理，甚至在教学上为学生开绿灯让其能够按时毕业。这些现象，导致普通高校成人教育的教学管理无法正常进行，教学质量也无法得到保障。

3.教学管理无法满足学习者需求多样性的需要。

从事不同行业、身处不同层次的社会成人有着各自对知识和技能的需求，也有着对学习形式的需求，这些需求具是多样性的。这些社会成人，大多数人为一线工作人员，为了自我提升，都充分利用空余时间为自己充电、加强学习。他们的学习自主性较强，自学能力、接受能力、动手能力和理解能力较强，但生活和工作压力大、空余时间少、记忆力差。普通高校制度化教育教学管理，几乎一成不变，在满足成人非系统的、即时的多样性学习需求上客观存在困难。

二、普通高校成人教育教学管理的创新建议

1.重视对成人教育教学管理。

普通高校要重视对成人教育教学管理。首先，对教学计划的制定、教学实施、教学检查与评价、教学总结等环节建立建全灵活的管理制度并执行，保证教学质量；其次，重视教育与生产实践相结合，课程体系和结构要具有成人教育的特点，教学内容务实、创新、开放，充分重视实践性环节，突出岗位任职能力培养；最后，寻求政府、社会机构或者企业的资助，加大在成人教育方面的经费投入，提高教学条件，增强办学活力，注重师资培养。这些都能有力地保障成人教育教学质量，把成人教育做精做好，成人通过学习可以切实掌握所需要的知识和技能。

2.开展校校合作，建立学分制教学模式。

普通高校普教生扩招，导致校内成人教育的教学资源紧缺，开展校校合作，优化利用学校资源，如合作制定教学计划、建议联合师资库、教学法研讨、课程共享、成人教育理论与实践的合作研究等。成人由于空余时间不固定，空余时间段各不相同，在学习上要求具备灵活性。校校合作之余，建立学分制教学模式，让学生可以根据自己的工作地点和空余时间，根据自己对知识和技能的需求，跨校选课，选择不同学校同一专业的课程进行学习并获得学分，修满学分即可申请毕业。通过这种模式，校校之间可形成成人教育教学管理互相监督和促进，保障教学质量，同时既充分利用了学校优势资源，又方便了成人学生的学习，提高学习积极性。

3.运用现代教育手段，提供多种形式自学的教学管理。

自学是成人教育学习的重要部分。成人学生在家庭和工作的忙碌中空余时间少而零散，集中参加面授的时间少，学习质量难以保证。学校则要合理利用现代教育手段，为成人学生提供多形式自学教学管理：其一，可为学生的自学搭建网上学习平台，比如，课程网站、离线视频授课、在线讨论和答疑、网上资源、图书阅览等等；其二，学校对成人学生开放教育教学场地，如课室、实验室、计算机室、图书馆等，让成人学生可通过预约，在校方监管下使用各类场地进行团队自习和讨论，也可以到学校查阅相关纸质资料并使用网络资源进行自习；其三，成人学生可根据自学情况从师资库中预约专业授课教师进行一对一的辅导。总之，所有有利于成人学生自学的教学管理，普通高校都可以进行尝试，以此促进成人学生学习自主性和积极性，提高教学质量。

【参考文献】

[1]李莅.试论成人教育创新[J].中国成人教育.2006

[2]张智利.高校成人教育教学管理创新的必要性与对策探讨[J].学习月刊，2006

高校成人教育范文第14篇

关键词：高校；成人教育；人本理念；管理

收稿日期：2007―03―13

作者简介：张伟（1965―），女，汉族，江苏省泰州市人，浙江师范大学成人与继续教育学院，助理研究员，主要从事成人与继续教育管理工作。

21世纪是一个教育社会和学习社会，也是以人为本、以创新发展为特征的时代。关注生命、关注人格、关注尊严是人类对人的存在的重新反思，也注定了新世纪的教育改革要走人性化教育发展的道路。本文拟就把人本理念与我国成人教育的管理实际结合起来，谈谈如何促进成人教育管理。

一、人本理念的深刻内涵

1.人本理念的产生和发展

人本理念及其模式分为前期和后期。前期为人际关系理论，形成和发展于20世纪三四十年代，后期为人力资源理论（又称新人际关系理论），形成和发展于20世纪五六十年代。人本理念的基本观点为：组织是重要的，但组织中的个人更为重要，组织是为人而存在的，所以管理应以人为本，重视人的各种需要的满足，提高人的积极性和管理的效率。人际关系理论的代表人物是梅奥。他进行了著名的“霍桑试验”，在此基础上提出了一些新的管理思想。具体地说，有如下特征：（1）更加重视组织中人的因素，重视人力资源的开发和管理。（2）更加重视组织成员的心理满足、交往行为、意见沟通、权力运用等。（3）强调不仅完成组织目标，而且要顾及个人目标，使两者结合起来，组织才真正有力量。（4）提倡组织中实行民主参与管理的领导方式，发挥人的自主性和创造性。从中可看出，人本理念是一种以人为本的价值认识为基础的人本管理体系。在这种管理体系中，人被认为是既有丰富性、精神性、非理性心理意识的主体存在，管理绝不仅仅是一个物质技术过程或制度安排，而是和社会文化、人的精神特质密切相关的。在管理方法上重视对情感、宗旨、信念、价值判断、行为标准等“软”的因素长期培训，通过培养自己组织的组织文化来提高组织成员的凝聚力。

追溯历史，不难发现我国博大精深的传统文化与科学管理制度有着千丝万缕的联系，传统文化在我国各个领域都存在着很大影响。在两千多年的中国传统文化中就能找到现代管理思想的源头活水。中国传统文化的核心层，是以儒家思想为正统的文化价值体系，其主要特点是重视人、倡导德。如《尚书•盘庚》记载：“重我民”、“施实得于民”，孟子坚持“民为贵，君为轻，社稷次之”的基本观点，强调政在得民，失民必定亡国灭身。还有儒家对“仁”的强调，对“礼”的推崇以及“和为贵”等主张，都是为了协调、规范和平衡人际关系。在个人修养上强调修身、齐家、治国、平天下，在谋事方面强调天时、地利不如人和。这些都表明，中华文化的核心就是人。现代的人本管理，强调的是“以人为本”的企业理念，要求管理者“居仁怀义”，追求管理者与员工的和谐，员工与员工的和谐，可以说这些都自觉或不自觉地说明了中国传统文化价值的精要。

2.人本理念是管理工作的最高理念

人本理念是管理工作的最高理念，可以从三个方面来理解：（1）人本理念是科学发展观的核心。早在党的十六届三中全会就提出了科学发展观，科学发展观的核心就是以人为本，科学发展观同样可以指导高校的成人教育工作。高校的成人教育工作目标是既要把学员造就成社会需要的栋梁之材，又要把学员培养成各种能力协调发展的人。要牢固树立一切发展都是为了人，一切发展中的人是最重要的科学发展理念，立足于成教学员的健康成长和可持续发展。（2）人本理念是促进人的全面发展的理念。高等教育是塑造和培养人的，它对人的影响是具有根本性，它的终极目标是人的全面发展。因此教育领域的人本理念要比其他行业都要强烈和牢固。高校成教管理工作必须坚持以人为本，树立以学员为中心的学员主体意识。（3）人本理念是管理思想的最高层次。从管理学角度讲，所有管理都是为了人自身发展的需要。坚持人本理念，就是强调在管理中必须把维护人的尊严和价值当作管理的最高目标，把人的长远发展和长期生存当作管理的根本所在。高校成教管理工作要围绕一个根本目标，即朝着学员的全面发展努力。脱离这个根本目标，一切管理工作将以失败而告终。

二、高校成人教育实施人本管理的必然性

实际上就学校管理而言，人本管理涉及的“人”有多方面的：有学校领导、教职工、学员，还有家长等等，这些“人”对学校管理的实施都有重要的影响。大家都懂得，没有钱是难以办好学校，但是仅有钱而没有得力的人，肯定也办不好学校。至于其他教育资源，如周边良好的育人环境无一不需要各方面人士的支持，充分、合理地应用人力资源是办好学校的重要条件，因此，学校管理实施人本管理也是理所当然。而从学员的角度来看，人性化管理也是成人教育管理的内在要求。目前，当代高校成教学员的独立意识、平等意识、自尊意识以及自我发展意识都非常突出，他们特别需要被尊重，特别需要平等的交流，非常反感外界的强迫和居高临下的说教。他们的身份是双重的，他们不仅具有受教育者的身份，而且还是与管理者具有平等地位的权利主体，他们需要学校为他们提供更加人性化的服务，更加注重他们的合法权益。还有高校成教学员中有相当一部分法律意识较淡薄，学员与学校之间的纠纷也难以避免。在这种情况下，对学员实施人性化的管理，不仅可以有效化解学员之间的很多矛盾，降低学校管理成本，而且有利于构建一个民主健康的师生关系。对成教学员的工作，不仅是管理工作，更应是服务工作。要有效实现管理目标，需要管理者与被管理者之间的相互配合和协作，既要强调管理者的身份，又要尊重被管理者的自尊和价值。管理者要站在被管理者的角度，被管理者要站在管理者的角度，可以说对高校成教学员管理工作的核心就是培养成教学员尽快成才，促进成教学员的全面发展。

三、人本理念贯穿于成人教育管理工作的全过程

审视目前我国成人教育组织管理现状，不难发现管理过程中过多地注重对成教学员的监控，强调服从、统一和接受。在实践中明显表现出管理制度僵化、管理形式化、管理操作技术化、管理的庸俗关系化，体现了重章法而不重人的特点。那么如何寻求一种能够最大限度地发挥成人教育的灵活性，满足受教育个体――成教学员的个性化需求呢？在成教管理工作中应怎样对成教学员进行人性化的管理呢？

1.规章制度的设计要体现人性化

随着教育体制的改革，我国原有的高校成教学员管理规定确实存在不够合理的地方，需要做出相应的修改和完善。对此在制度设计上要贯彻人性化理念，做到制定出来的规章制度既要合法又要合理。如《函授生学籍管理暂行规定》、《函授学员考试规则》、《成人教育教学事故认定和处理办法》、《成人高等学历教育弹性学制实施暂行规定》等规章制度都要体现人性化思想，要顺乎学员的身心发展规律，符合人才培养模式，而不能走向反面，即压抑学员的个性发展。而且还可扩大制度设计的参与面，充分听取学员的意见，在执行过程中如发现不合理的地方应及时修改。

2.激励机制与人本关怀相结合的管理方式

中华民族的基本精神之一就是自强不息。孔子提倡并努力实践“发愤忘食”的精神，即“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”（《论语•述而》）。如果将自强不息的精神运用到管理过程中去，就能充分调动学员的积极性、自主性和创造性，促进成人教育事业的健康发展。通常来看，成教学员的管理手段有教育手段、激励手段和行政处分手段，管理手段的选择要以人为本，教育手段和激励手段是我们主要管理的方式，而处分手段则是前面两者的补充。我认为，高校的管理手段还要多用正面激励方法，少用批评方法。在对成教学员的管理中，应采取激励机制与人本关怀相结合的管理方式，具体要把握以下几个方面的问题：

第一，要采用刚柔并举的运作方法。提倡激励机制刚柔并举的运作方法，就是要在制度化的运作过程中，对学员融入人文关怀，无论是质量监控、绩效评估，还是奖惩实施，都要关注学员的心理反映，确保他们的心理健康。具体来说，就是要对监控过程、评价结果做客观分析，对刚性制度进行柔性分析；在进行奖惩和分配时，更要注意在执行刚性制度时体现人本关怀的精神。把原则性和灵活性很好地统一起来。对于因为运作过程中出现特殊困难而效果不佳者，要给予真诚的理解和关心，可以考虑对其减轻处罚。对于克服更大困难而取得优良绩效者，要给当事人上浮奖励，以保证其心理平衡。

第二，增强激励机制运行的透明度。透明度的强弱直接关系到效果的好坏，如果是暗箱操作或者过于强调主观作用，不仅会挫伤学员的积极性，而且还会使激励机制成为管理工作的障碍。

第三，注重管理者与被管理者的平等交流，注意建立畅通的反馈渠道，保证给学员一个充分说话的权利。在重大管理决定之前，要建立学员参与制度，尤其在重大处分之前，一定要给予学员申诉的机会。在管理中一定要坚持公开、公正和公平的原则，凡与学员相关的规章制度都要让学员知晓，凡与学员利益相关的事项要实行公示制度。同时在具体执行过程中，也要处处体现以人为本的理念，特别要注意保护学员的自尊，维护学员的个人隐私，保护学员的权益不受侵犯。

第四，关心、了解学员的需要。要注意营造一个互相尊重的环境，与学员建立一个良好的人际关系。成教管理者要关心、了解学员的需要，要把学员的冷暖放在心上，经常列入议事日程中。要主动与学员交往，做学员的知心朋友。了解学员的内心世界，要关心学员的思想、业务和生活，重视他们的发展，及时解决他们存在的困难。当然,以成教学员为中心，坚持对成教学员实行人性化的管理，并非放任自流，并非学员的一切都由学校包揽、学校承担无限责任，学员必须对自己的所作所为负责。事实证明，只有把人本理念与我国成人教育的管理实际有机地结合起来，才能促进我国成人教育管理的和谐发展。

参考文献：

高校成人教育范文第15篇

新的《高等学校财务制度》已于2013年1月1日起施行。该制度第六十二规定：“高等学校应当根据实际需要，逐步细化成本核算，开展学校、院系和专业的教育总成本和生均成本核算工作。高等学校成本核算实施细则有国务院财政部门会同教育主管部门制定。”到目前为止，核算细则尚未颁布，也就是说统一规范的高校教育成本核算办法还没有形成。为了在成人高校教育成本核算方面积累经验，给学校领导决策和收费调整提供参考。我们以台州广播电视大学2012学年教育成本核算为例，将该校的具体做法和初步结果与同行们进行探讨。

二、确定核算对象

台州广播电视大学校是一所运用计算机网络、卫星电视等多种教育技术媒体和多种媒体资源进行现代远程开放教育的综合性成人大学。目前台州广播电视大学本级在校生11000余人，累计开设理、工、文、经、法、管等10 大学科60个本专科专业。设有开放学院、高职学院、中职学院、继续教育学院、网络学院、培训学院等八个办学部门，学生类别有：业余开放、脱产高职、脱产中专、联办研究生、农民大学生等。可以说，电大是办学层次最全，有：中专、专科、本科、硕士研究生；学习方式最灵活，有：脱产、业余、课程、网络；收费标准多，办学成本差异大等特点，但最基本的是开放学院的业余开放，高职学院的脱产专科，中职学院的脱产中专。于是，我们首先选择了开放学院、中职学院、高职学院作为成本核算的对象，学生类别有业余开放本专科生、脱产成人专科和脱产中专。

三、选择核算周期

比较系统的教育成本核算以前还没有进行过，既没有现成的资料，又缺乏具体的办法。如何选择成本核算周期是面临的问题之一。按国家规定，会计核算都是公历年执行的，即1月1日至12月31日；而学生教育成本的发生是按学年的，即9月1日至下年8月31日。根据台州广播电视大学实际，这次成本核算我们选择了2011学年（2011年9月1日―2012年8月31日）为核算周期。

四、制定核算方案

在确定了成本核算对象和周期后，为了有序开展成本核算，我们制定了成本核算方案。主要包括：

1.标准学生的折算。由于学生类别的不同，其教育成本必然不同，间接费用的分摊和生均成本的计算都需要把不同学生折算成标准学生。根据台州广播电视大学主要间接费用负担情况的实际，确定标准学生折算方法为：成人大专“1”，中专“1”，开放业余“0.2”。

2.成本分类。为了能够更好的运用成本核算结果，为学校领导和上级有关部门提供决策参考，我们将成本分为运行成本（变动成本）、部门成本、完全成本。

（1）运行成本。是所核算成本学生的直接费用，此类费用完全随着学生的进校而支出，一旦学生毕业即停止支出。如学生管理人员费用，课时酬金，学生奖助学金，上缴管理费及按学生人数分摊的物业管理费用等。在学校资源富余的前提下可作为决策的最低成本线。

（2）部门成本。运行成本+部门间接费用（部门人员经费、公用经费和其他固定费用）。是学校考核部门办学效益的依据。

（3）完全成本。部门成本+行政部门费用分摊。是收费标准制定的参考依据。根据有关规定固定资产折旧不计入教学费用，而在事业支出中列支的其他资本性支出则直接计入当期费用。

3.间接费用的分摊方法。

（1）人员经费按办学部门人员经费分摊。

（2）公用经费中的办公经费、水电费、交通费、差旅费、会议费、培训费、招待费、福利费按办学部门教师人数分摊；其他办公经费按办学部门标准学生数分摊。

（3）离退休人员费用和住房公积金等对个人和家庭补助支出按办学部门在编老师人数分摊。

（4）设备购置等其他资本性支出按标准学生人数分摊。

五、成本计算

1.运行成本

经过计算得知，台州广播电视大学2011学年的生均运行成本数据如下：脱产中专1911元，脱产大专2269.39元，开放业余本专科1449.42元。而同期相对应的生均实际收费是：脱产中专2227元，脱产大专3436.08元，开放业余本专科3220.53元。生均办学毛利为：脱产中专（2227-1911）316元，脱产大专（3436.08-2269.39）1166.9元，开放业余本专科（3220.53-1449.42）1771.11元。

以上数据说明，台州广播电视大学办学的生均直接毛利依次是：开放业余1771.11元，脱产大专1166.9元，脱产中专316元。显然业余生办学效益好于脱产大中专，因此务必抓住开放业余这个主业不放松，同时在办学资源许可的前提下，适度招生脱产大专效益也可，脱产中专如果单从效益方面讲是要认真考虑的，但中专可以为大专输送大量生源，既为大专的稳定办学提供了条件，又节省了大量的招生费用，还有很好的社会效益。

2.部门成本：运行成本+部门费用

部门生均成本（运行成本+部门成本）的计算结果是：脱产中专3324.84元，脱产大专4583.11元，业余开放2340.10元。生均办学毛利分别是：脱产中专（2227-3324.84）亏1097.84元，脱产大专（3436.08-4583.11）亏1147.03元，开放业余本专科（3220.53-2340.1）盈880.43元。