高中生物学习的概念范文

高中生物学习的概念范文第1篇

关键词： 前概念建构主义生物概念教学策略

生物概念教学是生物教学的重要组成部分，其目的就是让学生正确理解科学概念。如何进行概念转变呢？笔者结合教学实践，提出以下几种策略。

1.探明与揭示前概念

学生的前概念是概念教学的出发点，教师在探明学生前概念的基础上对前概念进行分类，并思考如何运用有效的探究或谈话等策略改变学生的错误概念。然而，概念转变毕竟是学习者本身的思维进化，显然学习者也必须明确自己所持有或所运用于解释某种现象的观念，因而在教学时教师应提供机会，例如小组讨论、集体讨论、个别提问或写字画图等，让学生表达出自己的概念，这就是揭示前概念。例如，在教学有丝分裂时运用访谈调查的方式了解到学生对有丝分裂较普遍的错误理解是有丝分裂是一分为二的，所以DNA和染色体的数目应该是减半的，教学中应让学生表达出来；又如，许多学生对生物进化过程中自然选择存在错误认识，教师可以设问：你能说出自然选择的机制吗？学生在回答中必然涉及对这一科学问题的理解，如有的学生可能把生物进化过程中发生的适应性变异理解成一种有目的的生物行为等，由此，就能帮助教师弄清学生产生哪些错误概念及产生错误概念的原因［1］。

2.运用前概念，引发认知冲突

所谓认知冲突，就是学生的原有知识经验与新的学习任务之间无法包容的矛盾？引发认知冲突是激励学生概念转变学习的契机和条件，认知冲突的引发将为后继学习提供前提，伴随着冲突的解决，从而实现由前概念向科学概念的转变。在教学上引发认知冲突时，应创设一定的情境，通过“出乎意料的实验现象？生动有趣的故事情节？暗藏‘陷阱’的计算结果？巧妙设计的启发问题？精心策划的课堂讨论？司空见惯的日常事例”，使学生对一些现象所持的原有概念明朗化，然后直接对其提出挑战，从而引发认知冲突。例如，创设无籽西瓜的教学情境，让学生应用前概念尝试解释，然后教师或学生质疑，把学生引入“山重水复疑无路”的“愤悱”状态，以“疑”动摇顽固的前概念。

3.搭建脚手架

维果斯基认为，对于学习状态，可以分析出两种水平：一种是目前已经达到的水平，另一种是潜在的可能达到的水平。第一水平也就是不需要任何帮助学生就可以达到的已有的知识水平；第二水平就是学生自己不能独立达到，因而，从第一水平到第二水平需要在教师或他人的合理帮助下才可以达到。这里的合理帮助就是指教学中搭建能够支持学生成功完成各项学习任务的恰当支架。这些支架可以是范例、问题、建议、工具、图表等，其中最简单的支持就是提醒学生运用已有的知识。例如，在学习遗传规律时，将概念以生活中的具体例子表示，诸如白化病的遗传、血型遗传等，让概念“生活化”、“范例化”；学习转录和翻译时，以多媒体和Flash为工具制作的教学片断，能形象地、动态地呈现微观的抽象的转录和翻译过程；此外，教给思维的方法也是提供支架，从内涵外延上、所含的特征数把握概念，以形成酶的概念来看，“活细胞产生”，“具催化作用”、“蛋白质或核酸”是该概念的三要点，“内环境”这一概念中，抓住细胞赖以生存的液体环境这一要点。

4.提供适当的先行组织者

与建构性的支架式教学不同，另一种强调学生已有的知识经验，即运用学生原有的知识结构或前概念组织教学的教学策略是基于接受式学习理论的“先行组织者”策略。在教学中“先行组织者”可以促使学习者在其已知的材料和需要学习的材料之间架起一道桥梁，从而使学习者更有效地学习［2］，也就是将要学的新现象比拟成另一熟悉的现象，这是由于科学教学常涉及理解一些无法直接观察到的事物，因此参照某些可观察到的事物或曾有体验的事情能够更好地促进理解［4］。例如学习神经系统可联系学生已经具有的电路系统，将神经类比于电线，将冲动类比于电流等。

5.概念图策略

“为理解而学习”是建构主义的一条重要信念，学生要对真正地深层次地理解某一概念，不仅取决于前概念的丰度与精度，一般地说，个人的经验背景和知识储量“丰度”越大，他对事物认识的深度和广度也就越大［4］；而且必须让学生看到所要学生的概念在整体结构中的位置。这时最有效的策略就是绘制概念图，即利用学生已有概念组成“概念地形图”，把新概念置于其中，在这样的“地形图”中，概念与概念间的上下级关系得以明确显露，有利于学生通过已知概念掌握新概念，并形成全面的深层的理解。例如，学习减数学分裂时，罗列出染色质与染色体、染色体与染色单体、染色体与同源染色体、同源染色体与四分体等容易混淆的概念，再引导学生用线段或箭头连接各概念，逐一分析线段两端概念间的关系，并用适当的词标注于线段或箭头上，便形成了相关的概念图。

6.元认知策略

概念的转变本质上是一种自我监控过程。“在建构性学习中，学习者要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展及与目标的差距，采取各种增进理解和帮助思考的策略，而且，学习者还要不断反思自己及他人的见解的合理性如何，看它们是否与自己的经验体系一致，是否符合经验事实，以及推论中是否包含逻辑错误等［5］。”所有这些，都取决于学习者的元认知水平。由于前概念具有顽固性特点，要形成稳定的新概念并纳入学习者的认知结构，学习者有必要在学习进程中自我观察、自我反思与自我评价，例如，引导学生思考：我真的理解了吗？我的前概念是如何转变的？我运用学习策略和方法是否有效？是否还有更好的建构学习途径？我能有效运用新概念解释吗？等等，进而对自己的学习过程、方法和结果进行正确的评价，如果意识与发现学习偏差，就及时调节学习过程，变换学习策略，保证学习过程向预期的目标靠近。

参考文献：

［1］俞丽萍.内隐学习理论指导下的生物概念教学［J］.黑龙江生态工程职业学院学报，2006，20（6）：77-78.

［2］陈丽香冯维.论组织者教学与支架式教学的异同及应用［J］.教学与管理，2006，8：62-63.

高中生物学习的概念范文第2篇

关键词： 高三生物复习 概念教学 核心概念

在高三生物的复习中，为什么要进行概念的复习教学呢？首要原因之一是生物学概念是学生正确答题的重要知识。其次，概念的复习教学也是符合《普通高中生物课程标准》的基本理念的。《课程标准》关于“提高生物科学素养”这一理念有这样的描述：“生物科学素养反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。”《课程标准》关于“注重与现实生活的联系”这一理念有这样的描述：“《标准》注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。”《课程标准》中的这些要求无疑传递了这样一个重要信息：要求重视“核心概念”的教学，简而言之，为体现国际科学教育中“少而精”（lessismore）的原则。生物学教学应由追求对繁杂的生物学事实性知识的记忆，转向对“核心概念”的深层次理解。

什么叫“核心概念”呢？在词典中，“概念”一词的解释是：思维的基本特征形式之一，是事物的一般的、本质的特征在人们头脑中的反映。把感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括，就成为概念。“核心”指的是中心的，重要的部分，这样说来生物学“核心概念”指的就是生物学中重要的概念。比如，“细胞”“光合作用”“呼吸作用”“免疫”“种群”“基因突变”“伴性遗传”“细胞全能性”“分化”“效应器”，这些核心概念是人们经过长期的认识和实践积累下来能反映生命现象和生命活动规律本质属性的一种思维形式，是生物知识的“基本单位”，是组成生命科学的“细胞”，是学生终生必备的知识。

因为是反映事物的共同特点，所以概念是抽象思维的起点，是判断推理的基础，科学认识的成果首先是通过概念来概括和总结的，科学中的原理、规律等都是以概念为基本组成单位的；生物教学中的概念亦是如此。在生物教学中使学生正确、准确地理解生物学概念尤其是“核心概念”是学生学好生物学的基础，但是，要理解和应用这些“核心概念”，对于学生来说总感觉很难，毕竟这些概念不像日常生活用语那么频繁，要让学生上完一节课后就能理解和使用这些概念，确实不易。在每次的作业和考试批改中，老师们都能发现学生因为对课本的重要概念没有理解透彻而造成选择题错选或简答时用错概念的现象。下面我们来看看学生因为“核心概念”没理解到位造成错误的实例：

【例1】（2011山东高考2）下列各项中能体现“体细胞”全能性的生物学过程是

A.玉米种子萌发长成新植株

B.小鼠骨髓造血干细胞形成各种血细胞

C.小麦花粉经离体培养形成愈伤组织

D.胡萝卜根韧皮部细胞经组织培养发育成新植株

这道题，几乎每个答案都有学生选中，为什么呢？很显然，学生没有把握“体细胞”和“全能性”两个概念。首先“种子”不是体细胞；其次，“全能性”这个概念课本是这样描述的：“细胞的全能性是指已经分化的细胞，仍然具有发育成完整个体的潜能”，对于概念中的“个体”二字，如果教师在复习教学中没有强调的话，学生出错也就不可避免了。

【例2】（2011年福建高考题2）下图是夏季晴朗的白天，玉米和花生净光合速率（时间单位、单位叶面积吸收CO的量）的变化曲线，下列叙述错误的是（B）

A.在9：30～11：00之间，花生净光合率下降的原因是暗反应过程减缓

B.在11：00～12：30之间，花生的单位叶面积有机物积累量比玉米得多

C.在17：00时，玉米和花生的单位叶面积释放速率相同

D.在18：30时，玉米即能进行光反应，也能进行暗反应

这道题很多有同学选择了D答案，为什么？原因还是学生没有掌握“净光合速率”这个概念。虽然这个概念课本中并没有，但所有的高三生物老师肯定都不止一次地解释和强调它的重要性。关于“净光合速率”的概念，教师至少要让学生记住下列内容：“净光合速率=总光合速率—呼吸速率，净光合速率一般可以用植物释放到空气中的氧气生成速率、或植物从空气中吸收的二氧化碳的净消耗速率或有机物的积累速率表示，当净光合速率为0时，表明此时植物的呼吸作用速率等于光合作用速率。”如果教师在复习课中能经常强化这些知识，学生出错的概率自然就会降低了。

【例3】（2013年厦门市高三质检13）下图是缩手反射的反射弧模式图，有关说法不正确的是（A）

A.效应器5是指上肢的肌肉组织

B.兴奋在反射弧中只能单方向传递

C.3处神经元的活动可受到大脑皮层控制

D.神经递质能作用于下一个神经元或上肢肌肉细胞

这道题是错误率很高的一道题，非常多的学生选择了D，显然是学生没有很好把握“效应器”的概念，课本是这样描述的：“效应器（传出神经末梢和它所支配的肌肉或腺体等）”，教师如果在复习教学中注意引导学生注意到括号内的内容，学生对“效应器”这一概念的理解就会更加准确，考试中也就不会出错了。

【例4】（2012上海卷8）下图为细胞内染色体状态示意图。这种染色体状态表示已发生（B）

A.染色体易位

B.基因重组

C.染色体倒位

D.姐妹染色单体之间的交换

这道题概念就有四个，完全是考查学生对生物概念的理解情况，学生也常错，很多选择了D和A，原因当然是学生没有掌握好“姐妹染色单体”“染色体易位”“染色体倒位”“基因重组”这四个可遗传变异中的重要概念，而书中关于“基因重组”的描述是这样的：“基因重组的另一种类型是位于同源染色体上的等位基因有时会随着非姐妹染色单体的交换而发生交换，导致染色单体上的基因重组”。

高中生物学习的概念范文第3篇

一、运用生活实例，构建生物科学概念

概念既然是事物本质特征的抽象概括，当然理解起来就会有一定的难度。有经验的老师总是善于联系学生的日常生活，列举学生日常所见的一些具体事例，把一些抽象的生物概念和具体的实例联系起来，逐步引入概念。学生在通过实例获得比较丰富的感性认识后，教师要及时引导他们进行比较、分析、综合、抽象、概括等，以便形成科学概念。例如：反馈调节：在一个系统中，系统本身的工作效果反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节，包括正反馈调节和负反馈调节。课本上描述的概念，学生很难理解。这里是借助学生经常碰到的现象来解释的，比如：甲同学考试考得很好，看到自己的努力没白费，他更加努力了，考得更好了──正反馈调节；乙同学考试考得很好，觉得自己很聪明，骄傲了，考差了──负反馈调节。

二、自创“关键词分析法”，帮助学生分析概念

笔者在讲概念的时候，经常让学生分析这一概念的关键词是什么，便于学生清晰掌握这一概念。例如：在讲种群的概念时，我问学生这一概念中有几个“同”，学生马上做出回答：同一地点同种生物，包含的是所有个体，那么学生就会根据我的关键词分析法很准确地判断出一些关于种群概念的实例。

三、顺口溜法，帮助学生整合零星概念

笔者经常在教学中会自编一些顺口溜，便于学生记忆，例如：在讲DNA和RNA的区别时，自编两句：DNA中含有胸，脱氧核糖在其中，RNA中含有尿，核糖在内很重要。另在讲遗传系谱图的判断时讲到：无中生有为隐性，隐性遗传看女病，父子都病是伴性，有中生无为显性，显性遗传看男病，母女都病是伴性。还有在讲减数分裂时讲到：减一有源来相会，减二无源难成对。

四、“身体力行法”，提高学生对概念掌握的清晰度

“身体力行法”，就是用自己的身体来打比方的方法。例如：笔者为了让学生快速理解减数分裂的过程，将自己的双手合拢，告诉学生5对手指就是五对同源染色体，合在一起就是同源染色体联会，分开就是同源染色体分离。

五、“道具”帮助法

在生物教学中，笔者经常会亲手制作一些道具，以帮助学生更好地理解概念，例如：在讲基因工程时，我用红色纸板和绿色纸板分别代表目的基因和质粒，并让学生亲自模拟基因工程中的剪切和拼接过程。又如，讲到DNA的结构时，笔者请全班学生以小组为单位拼DNA的结构模型，最后让小组派代表展示本小组的成果，这样学生就能对DNA的结构有更直观的感受。

六、对比法，分辩相近的、易混淆的概念

对比法就是把一些相近或关系密切的基本概念，从几个方面逐项对比，从中找出异同点，以便明确其本质特征。通过对比法可以使易混淆的基本概念较清楚地加以区分。

通过前后对比，既可使学生加深对新概念的理解和掌握，又可对前面的概念加以复习巩固，温故而知新。例如，同样是光合作用的概念，可以从反应场所、反应条件、物质变化、能量变化四个方面与已学的呼吸作用比较。通过比较，既可以准确掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是植物、藻类和某些细菌以二氧化碳和水为原料，通过叶绿体，利用光能合成糖类等有机物，并储存能量的过程；同时也可加以深对呼吸作用概念的掌握和理解及两者的关系。将分散的知识进行归类，将类似的知识进行比较，也是形成知识结构的重要方法。例如，植物育种的知识分布在必修和选修教材中，复习时可将它们整理在一起。

七、概念图法将基本概念系统化

概念图是用来组织和表征知识的工具，它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识的关联，是引导学生进行意义建构的教学策略。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的，学习过程就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。

概念图的制作步骤是：

第一步，确定主题，列出与主题相关的概念。

第二步，将列出来的概念排序：含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端。将其余概念一层一层地排放在列表。

第三步，继续往下写，以增加更多具体的概念。用线条把概念连接起来，并用连接词语注明连线。

第四步，寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的联结，并标明连接线。

总之，教学是一门艺术，教无定法，广大教师只有在平常的教学中敢于创新，不断改进教学方法，才能有效进行概念教学。

高中生物学习的概念范文第4篇

关键词：高中生物；概念教学；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-315-01

在高中生物概念教学中，生物学科的专业概念有很多，学生如果对概念都是模棱两可的，没有彻底的掌握，就无法有效开展教学工作，更无法将学习的知识自如的应用到现实生活中解决实际问题。当前高中生物概念教学，存在一定的问题，学生对生物概念理解不清，这样长期发展下去，学生学习效率会逐渐降低。如何高效开展高中生物概念教学，已成为广大高中生物教师亟需攻破的重要课题。

一、学生难以形成高中生物概念原因分析

1、混淆生物学概念

在高中生物概念教学中，学生极易将生物学概念与日常生活中的概念混淆，但其实两者的概念是不同的，生物学概念更加的科学、严谨、系统，而生活中的概念是为了方便而概括出来的，有些并不科学或存在错误的地方。比如在生活中人们把狗称之为动物，但是在生物学中动物是一个范围很广的概念。

2、学生意识中的生物概念

在学生还没有真正学习生物这门学科之前，在生活中就看到过或经历过一些东西使学生形成了一种固有的概念，这些概念与课上所学习的生物概念是完全不同的，有些甚至是错误的，给学生以误导。在生活中学生所看到的现象往往是不明确的、浅层的、模糊的，没有过多的思考或验证。在学生没有学习生物学之前，学生对醋只知道是酸味的，但是却没有更深层次的理解，这种浅层的概念对学生学习生物学科造成了很大的影响。

3、生物概念抽象难懂

高中生物概念较为抽象难理解，通常是对某种事物本质进行的描述和概括，加之高中生物概念并未十分成熟，对概念性的没有形成清晰明确的概念，所以在理解上有一定的难度。这要求高中生物教师，在讲解生物概念前，必须对概念进行深入的研究，长期发展下去学生不懂的生物概念越来越多，这会对高中生物教学效率产生直接的影响。

二、开展高中生物概念教学有效策略

1、加强生物概念的正确引导

高中生物教学中生物概念较多，概念与概念之间又存在密切的联系，学生在分辨和区分上有一定的难度。在高中生物教学中，很多生物概念是通过概念字面意思来解释的。如在学习生物染色体概念时，对染色体字面意思进行解释，学生便会对概念含义以及物质特点有一定了解。在学习通过字面很难理解的生物概念教学中，教师应做出适当的引导，使学生对学习的内容有更深入的了解。如在学习光合作用内容时，从光合作用字面理解只是一系列化合反应，很难通过字面直接理解光合作用概念内容，这要求教师在教学中要对概念进行进一步的加工，科学的引导学生理解，使学生深入的了解光合作用的条件、原理和意义，进而高效完成高中生物概念教学。

2、深入剖析高中生物概念

高中生物概念教学的方法有很多种，而且生物概念内容种类繁多，在教学中不仅要考虑到学生对概念可以完全理解，同时也要保证学生的记忆效果。在教学中笔者发现，学生们在学习较复杂生物概念时，要采用分解的方式，这样学生们在理解起来更容易，有效降低了学生的学习难度，将复杂的概念精简化，使其可以从部分到整体的学习，大大降低了复杂生物概念的学习难度。在对复杂概念进行分解时，要深入剖析分解后的概念，使分解后的概念更加的简单化、具体化和实用化，有效提升高中生物概念教学效果。

3、生物概念教学实例化

生物概念学习与其他类型知识相比较，具有一定的难度，学生学习起来十分的枯燥，概念内容严谨性较高，学生学习的压力随之提升。高中生物教师在开展生物概念教学活动时，要擅于将教学内容与现实生活联系起来，帮助学生更好的理解生物概念，避免学生在学习中出现只知其表不知内涵的情况。在高中生物教学中，教师可以通过列举生活中的实例进行教学，吸引学生主动学习，提高学生认知水平，进而更好的理解相关生物概念。如在学习抗体内容时，教师可以将抗体概念与医学现象联系起来，使学生了解生物概念特点和作用原理。

4、建立完善的生物教学体系

高中生物概念十分严谨、抽象，教师在开展教学活动时，要将抽象概念具体化，建立完善的生物教学体系，这样有助于生物概念在学生脑海中形成系统的结构。在实际教学中，有很多生物概念间是存在联系的，同时不同章节间的知识也要保证有序性。这样在学生的学习中才能形成完整的知识体系，进而更好的理解和学习生物概念，在生物教学中运用概念图谱的方式，可以将生物概念的思考过程更具体化，抽象概念变得更加的实物化，更利于学生学习，使学生的学习效率得到提升。

5、提高学生的自学能力

在保证课堂有效教学的基础上，才能确保生物概念教学工作的有序开展，进而提高学生的自学能力，使学生能够积极主动的学习课外知识，这同时也是保证生物概念学习效果的有效途径。在现代社会迅速发展中，课堂教学也要紧跟时展的步伐，课堂有限的教学内容是无法满足学生学习需求的。现代社会人们在不断的开发和研究自然环境，并达到了一定的水平，在现实生活中发生的很多现象都与生物专业知识密切相关。如我国海洋环境不断恶化，在新闻中经常出现赤潮现象，教师便可以结合新闻素材，使学生自主的去研究为什么会产生这种现象，以及产生这种现象的原因，学生在自主学习中了解了相关生物知识，同时也掌握了生物概念，自身的自学能力也得到了锻炼。

综上所述，概念教学作为高中生物教学的重要组成部分，生物概念对生活现象进行了抽象的概括和总结，是学生完成学习任务必不可少的因素。有效开展高中生物概念教学，是提高学生科学素养和学习水平的有效途径，教师在教学工作的开展中要切实提高教学的实效性和针对性，使学生更清晰的完成生物概念学习，并养成良好的思考习惯和学习习惯，构建完整的生物知识体系。

参考文献：

高中生物学习的概念范文第5篇

在高中生物概念教学中，生物学科的专业概念有很多，学生如果对概念都是模棱两可的，没有彻底的掌握，就无法有效开展教学工作，更无法将学习的知识自如的应用到现实生活中解决实际问题。当前高中生物概念教学，存在一定的问题，学生对生物概念理解不清，这样长期发展下去，学生学习效率会逐渐降低。如何高效开展高中生物概念教学，已成为广大高中生物教师亟需攻破的重要课题。

一、学生难以形成高中生物概念原因分析

1、混淆生物学概念

在高中生物概念教学中，学生极易将生物学概念与日常生活中的概念混淆，但其实两者的概念是不同的，生物学概念更加的科学、严谨、系统，而生活中的概念是为了方便而概括出来的，有些并不科学或存在错误的地方。比如在生活中人们把狗称之为动物，但是在生物学中动物是一个范围很广的概念。

2、学生意识中的生物概念

在学生还没有真正学习生物这门学科之前，在生活中就看到过或经历过一些东西使学生形成了一种固有的概念，这些概念与课上所学习的生物概念是完全不同的，有些甚至是错误的，给学生以误导。在生活中学生所看到的现象往往是不明确的、浅层的、模糊的，没有过多的思考或验证。在学生没有学习生物学之前，学生对醋只知道是酸味的，但是却没有更深层次的理解，这种浅层的概念对学生学习生物学科造成了很大的影响。

3、生物概念抽象难懂

高中生物概念较为抽象难理解，通常是对某种事物本质进行的描述和概括，加之高中生物概念并未十分成熟，对概念性的没有形成清晰明确的概念，所以在理解上有一定的难度。这要求高中生物教师，在讲解生物概念前，必须对概念进行深入的研究，长期发展下去学生不懂的生物概念越来越多，这会对高中生物教学效率产生直接的影响。

二、开展高中生物概念教学有效策略

1、加强生物概念的正确引导

高中生物教学中生物概念较多，概念与概念之间又存在密切的联系，学生在分辨和区分上有一定的难度。在高中生物教学中，很多生物概念是通过概念字面意思来解释的。如在学习生物染色体概念时，对染色体字面意思进行解释，学生便会对概念含义以及物质特点有一定了解。在学习通过字面很难理解的生物概念教学中，教师应做出适当的引导，使学生对学习的内容有更深入的了解。如在学习光合作用内容时，从光合作用字面理解只是一系列化合反应，很难通过字面直接理解光合作用概念内容，这要求教师在教学中要对概念进行进一步的加工，科学的引导学生理解，使学生深入的了解光合作用的条件、原理和意义，进而高效完成高中生物概念教学。

2、深入剖析高中生物概念

高中生物概念教学的方法有很多种，而且生物概念内容种类繁多，在教学中不仅要考虑到学生对概念可以完全理解，同时也要保证学生的记忆效果。在教学中笔者发现，学生们在学习较复杂生物概念时，要采用分解的方式，这样学生们在理解起来更容易，有效降低了学生的学习难度，将复杂的概念精简化，使其可以从部分到整体的学习，大大降低了复杂生物概念的学习难度。在对复杂概念进行分解时，要深入剖析分解后的概念，使分解后的概念更加的简单化、具体化和实用化，有效提升高中生物概念教学效果。

3、生物概念教学实例化

生物概念学习与其他类型知识相比较，具有一定的难度，学生学习起来十分的枯燥，概念内容严谨性较高，学生学习的压力随之提升。高中生物教师在开展生物概念教学活动时，要擅于将教学内容与现实生活联系起来，帮助学生更好的理解生物概念，避免学生在学习中出现只知其表不知内涵的情况。在高中生物教学中，教师可以通过列举生活中的实例进行教学，吸引学生主动学习，提高学生认知水平，进而更好的理解相关生物概念。如在学习抗体内容时，教师可以将抗体概念与医学现象联系起来，使学生了解生物概念特点和作用原理。

4、建立完善的生物教学体系

高中生物概念十分严谨、抽象，教师在开展教学活动时，要将抽象概念具体化，建立完善的生物教学体系，这样有助于生物概念在学生脑海中形成系统的结构。在实际教学中，有很多生物概念间是存在联系的，同时不同章节间的知识也要保证有序性。这样在学生的学习中才能形成完整的知识体系，进而更好的理解和学习生物概念，在生物教学中运用概念图谱的方式，可以将生物概念的思考过程更具体化，抽象概念变得更加的实物化，更利于学生学习，使学生的学习效率得到提升。

5、提高学生的自学能力

高中生物学习的概念范文第6篇

【关键词】高中生物 概念 学习习惯

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.155

生物学科是高中教学的重要组成部分，生物学科中涉及的生物概念知识有很多，掌握生物概念是学生学好生物的基础。如果学生对生物概念都把握得不牢靠的话，那么，教师的生物教学工作就难以顺利的进行。我通过对学生的日常学习习惯的观察发现，学生对于生物概念的掌握并不重视，许多学生对生物概念的掌握并不透彻，导致他们在上课时，跟不上老师对更深层次的生物知识讲解的步伐。再对学生的生物试卷的答题情况进行分析后，发现学生在基础概念题上很容易丢分，学生写出的答案模棱两可，抓不住问题重点而导致丢分的情况非常多。如果生物知识的概念理解不透彻，长期发展下去会导致学生的学习效率越来越低，学生的生物成绩越来越差。故而在教学中开展概念性教学方法是必不可少的，通过生物的概念教学模式，提高学生的生物基础，是教师在教学中不断研究的重点内容。下面来谈谈我在教学工作中对学生进行概念性教学的使用的几点方法：

一、学生重视基础概念教学

生物概念是学习生物的基础，它对于学生建立完整的生物学习系统有着非常重要的作用，能够引导学生形成良好的生物计算或者综合性解答题的能力。许多学生对生物基础概念不重视，是因为在初级教学中许多老师认为生物是副科，觉得学生学习生物没有必要，上课教学敷衍，由于老师的教学态度，导致学生对生物的学习也越发的不上心。学生长时间养成的思想难以得到改变，让高中老师在教学中也无法改变学生对生物的学习态度。因此老师在进行高中生物教学之初，就要转变学生对生物的固有学习态度，要让学生认识到学习生物的重要性，认识生物概念对生物学习的重要性。在教学的时候不断的向学生灌输生物概念的重要性，在教学时不断的强调。只有让学生自己重视起生物概念的学习，才能让学生自己积极主动的进行学习，培养起学生的自学能力，这也是提高生物概念教学的教学质量的第一步。

二、分清生活常识与生物概念

许多生物知识与我们的生活息息相关，甚至有些属于生活常识，但是在生活中，学生所看到的现象往往是不明确的、浅层的、模糊的，没有过多的思考或验证。知识概念与学生的生活完全不同，学生在学习时经常根据自己的生活经验为生物概念下定义，但是往往定义并不全面并且可能发生错误。比如对动物的概念下定义，动物：是不能将无机物合成有机物，只能以有机物为食物，由细胞构成，细胞有细胞核，没有细胞壁。在生物学中，人也属于动物，但是学生在生活中并没有把人归为动物一类的说法。所以学生要能够将生物概念与生活分清楚，避免学生用生活常识解答生物问题的习惯生成。

三、加强概念与概念之间的联系

在生物课程中有大量的生物概念，但是学生记忆这些概念性的东西非常的困难，所以教师在教学时，要加强这些概念与概念之间的联系，让学生学会联系记忆，让学生记忆概念变得更加的简单。比如在记忆食物链的概念时，首先，对食物链的字面意思进行准确的了解，然后通过食物链的概念解释延伸到食物网、生物圈等概念上去。还可以与食物链的构成部分联系，了解消费者、生产者、分解者三者的概念与他们之间的关系。通过这样的联系，将概念与概念之间的关系变得更加紧密。将生物书的内容联系，形成一个统一的整体，能够将知识更加熟练的掌握，在学生做题寻找概念头绪时也更加容易。比如对食物链的概念解释，学生如果硬记食物链的概念，那么如果在考试时，一时无法记起食物链的概念的话，那么这道题的分学生就丢掉了。但是如果学生是通过联系记忆的话，就算学生想不起食物链的概念，但是学生可以通过食物网或者消费者，以及生产者来想起食物链的概念。而且将知识联系起来以后，学生更容易将生物知识进行整体把握，将知识互相有机的结合起来，使运用知识对问题进行全面分析变得更加简单。

四、准确记忆生物概念

许多学生掌握概念模棱两可，因此教师在进行生物教学时采用生物概念的教学方法，在教学中注意规范学生概念的记忆，纠正学生一直以来对生物概念错误的认知，让学生学会建立起正确的基础概念学习模式，形成良好的学习习惯。为学生构建起正确的生物知识概念，能够对学生以后的日常学习、生活，以及学生以后的人生都会产生积极的影响。学生在概念学习时要细心、耐心，认真仔细的记对每一个字。通常在对生物概念进行考察时，大多数题目都是对概念中的一些重点字眼进行转换，比如将概念中的“可能”变成“一定”，如果学生对这些重要字眼掌握得模棱两可的话，会导致严重的丢分情况。而且在考试中这样的考察都存在于选择题中，四个选项的“大概”、“一定”一类的可能性语气以及肯定语气，关键词被替换的几类现象是学生觉得生物很难的一个方面。

五、深化生物概念的应用

高中生物学习的概念范文第7篇

关键词: 物理概念教学 思维障碍 教学建议

一、引言

在教学实践中,我发现部分学生对物理学习没有积极性,并存在一定程度的畏难心理。究其原因,主要是物理没学好,成绩不理想。调查发现,成绩不理想的学生往往不是因为大题(如计算题)没做好,而是选择题部分的得分率偏低所致,进而影响了学习物理的兴趣。学生做错的题目往往是属于对物理概念进行判断与推理的题型,这一情况说明新教材对许多学生物理概念的学习与运用仍旧存在着一定的障碍,这要求教师对物理概念的教学需要进一步拓宽和提升。本文从探究物理概念教学的意义、学习物理概念常见的思维障碍、物理概念教学的几点建议等几方面加以阐述。

二、探究物理概念教学的意义

1.对物理概念教学进行探究,有利于提高学习者学习的有效性。

物理概念是物理基础知识的重要组成部分,是进行物理思维的基础,有很高的概括性和抽象性特点,所以常导致部分学生在理解物理概念和运用物理概念进行物理思维时,往往会发生一些思维障碍。对物理概念教学进行探究,有利于提高物理概念教学的效益,避免或减少学生在物理概念学习中出现的思维偏差,进而提高学生学习的有效性。

2.对物理概念教学进行探究,有利于提高教学者教学的科学性。

物理概念,其本身反映了人类对自然界长期探索的活动历程,反映了事物的本质特征,并成为物理思维的基本元素与基本工具,是全人类聪明才智的体现与结晶,人类正是借助于物理概念的简约与概括的思维方式,发现了自然界运动与变化的规律,形成并建立了物理方法、物理规律,进而构建了物理学的理论体系大厦。所以,概念本身蕴涵“过程与方法”,对物理概念教学进行思考与研究,势必会促进教师专业知识的拓宽、教学方法与和手段的提升,从而提高教学者教学的科学性。

3.对物理概念教学进行探究,有利于实现新课程 “三维目标”的实现。

物理概念是物理理论的基石和精髓,在物理教学中,物理概念的教学是第一要务,是进一步学习的基础。新课程要求物理教师在教学中要注意角色的转换,首先是物理概念教学中角色的转换。因此对物理概念教学进行探究,有利于 “教学模式”与 “学习模式”的转变与优化,有利于新课程所提出的“三维目标”的实现。

三、物理概念学习常见的思维障碍

1.感性认识的缺乏是造成学习物理概念思维障碍的原因之一。

感性认识是指通过感觉器官对客观事物的片面的、现象的和外部联系的认识。认识的唯物论认为:“感性认识是理性认识的基础,理性认识依赖于感性认识,一切真知都是从社会实践中得来的,而感性认识直接发源于实践,离开了感性认识,理性认识就成了无源之水、无本之木。”高中物理相对于初中来讲,内容更多,也更为抽象与概括,一些学生学习起来感到更加抽象,思维无法跟上。尽管高中的许多物理概念来源于实际生活,但它对现实生活中物理现象进行了高度的概括,此时学生在学习物理概念时如果没有获得相关事物的足够的感性材料,就很难达到充分理解物理概念的内涵和处延,形成正确的物理概念。因此,缺乏感性认识是学生学习物理概念发生思维障碍的主要原因之一。要减少学习物理概念的思维障碍,教师就应该想方设法使学生获得必要的感性认识。例如,在学习“电场强度”这个概念时,由于电场本身是看不见也摸不着,很多学生在开始学习时,感到非常的茫然与抽象,此时教师一定要做好用点状电极模拟两点电荷带电体产生的静电场实验,若有条件,应做好用同心圆电极产生的稳恒电流场模拟同轴柱面带电体所产生的静电场。在此基础上,再通过多举例多训练,学生才会慢慢有“感觉”。可见,有些感性材料虽然不属于思维的范畴,但却是思维的基础,是形成和掌握物理概念的必要条件。

2.习惯性思维的负面影响也是造成学习物理概念思维障碍的主要原因之一。

习惯性思维是人们在思维中普遍存在的一种心理现象,心理学指出:“习惯性思维是指人们按照某种固定的思路和模式去考虑问题,思维表现具有倾向性和专注性的特点。”习惯性思维对物理概念的学习既有积极的一面,又有消极的一面,其积极的一面体现在在处理问题时把头脑中已经形成的物理思维模式恰当地运用到新的物理情境中去解决新的问题;其消极的一面体现在在处理问题时把头脑中已有的、习惯了的思维方式不恰当地运用到新的物理情境中去,没有区分所研究的对象和旧有经验之间的差异,导致错误的认识或判断。例如,有一个静止点电荷放在一个只知其中一条电场线是直线的电场中,问其做什么运动?其中有一选项是此点电荷一定从静止做匀加速直线运动,很多同学因多选了此项而导致整题失分。究其原因,表面上看是错在误认为电场线是直线的就是匀强电场,所以作出点电荷一定做匀加速直线运动的判断,进一步分析发现,此错误的深层原因是对匀强电场概念的习惯性思维导致知识负迁移所引起的。可见,习惯性思维也是造成学生学习物理概念思维障碍的原因之一。

3.缺乏对比思维的品质是造成学习物理概念思维障碍的原因之一。

对比思维是:“通过对两种相同或是不同事物的对比进行思维,寻找事物的异同及其本质与特性。”物理概念的建立离不开对比思维,同样,学习物理概念也离不开对比思维。高中阶段的物理概念具有高度的概括性和抽象性,物理学中相关概念较多,它们虽然是根据同一种物理现象而引入的,但反映不同本质属性的不同概念,它们既有相互联系的一方面,又有本质上的区别。学生在学习物理概念时若不能把握相关概念的联系与区别,在运用物理概念进行物理思维时,往往就会产生一些思维障碍,出现各种各样的错误,如乱套公式、张冠李戴等思维混乱现象。例如:时间和时刻,路程与位移,速度与加速度,滑动摩擦力和静摩擦力,平衡力和相互作用力,动量和冲量,发射速度与运行速度,热量与内能、固有频率和驱动频率,平均功率和瞬时功率,电动势和电势差,等等,学生往往因不清楚它们的区别和联系导致解答时发生思维障碍。

四、物理概念教学的几点建议

1.使物理问题生活化,加强物理概念的感性认识。

新课程所提倡的课程内容要贴近学生的生活实际,把物理问题置于学生所熟悉的生活情境当中,让他们在生活中感受物理现象的普遍存在,在学习中感受物理概念、规律的具体运用,进而将教学的目的与要求转化为他们作为生活主体的内在需要。如在高中物理时间与时刻、平均速度与瞬时速度的概念讲解时,我以汽车违章超速的《交通违法处罚告知单》为例展开分析与讨论:“……车牌号:×××,电话×××,车速实测值100km/h,限速值60km/h,车辆类型:×××,违章时间:09-06-11,09:40:36,违章地点:省道×××线,……”,对这种源于生活情境的问题开展分析与讨论,有利于学生对物理概念的感性认识,提高学习的有效性。

另外,在物理概念教学过程中教师可通过现代教育技术,使物理问题生活化,加强物理概念感性认识和理解。例如在“机械波”的概念教学中,教师可以在多媒体教室播放两组实景录像片段:第一组单个物体的几种运动形式,如直线、曲线、圆周等运动;第二组为波动形式,如艺术体操(长绸舞)、大型团体操(红旗飘飘)、篮球比赛中看台上的人浪等。借助现代教育技术,通过类比的方法,学生能明白:波动也是一种运动形式,各振动质点并没有随波迁移。这样,通过媒体的播放演示,学生不仅能感受物理就在身边,而且能强化对机械波的感性认识,处于较积极的思维状态,提高学习效率。

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2.引导学生从数学表达式中领悟物理概念的内涵,减小习惯性思维对物理概念学习的负面影响。

数学表达式具有的高度概括性特征与简捷且又严密的逻辑思维方式,能够为描述具有较深刻内涵的物理概念和规律提供最佳表达形式。因此,在平时的物理概念教学中教师应充分发挥数学方法和数学思维在概念的分析、表述和解决物理问题中的作用,引导学生自觉且有针对性地将物理概念和数学方法有机地结合起来,真正做到既能把物理问题转化为数学问题,又能从数学表达式中深刻领悟其物理概念的内涵,从而扩大习惯性思维对物理概念学习中起到促进作用的积极一面,减小习惯性思维对物理概念学习的负面影响。如高中物理中的“电容”这个概念,它的定义式是C=,如果学生了解用比值来定义物理概念的特点,就不会受习惯性思维的负面影响所得出“电容与电量成正比,与电压成反比”的错误认识,明确电容与电量或电压是无关的,是由电容器本身性质所决定的,即体现在决定式C=当中所涉及到的几个物理量,就较容易地判断出电容与正对面积和电介质成正比与距离成反比。这样既简单又记忆深刻,因此,在物理概念教学时教师不能够只进行单纯的文字说明,或只让学生死记公式,这都是不可取的,应引导学生从数学表达式中领悟物理概念的内涵,减小习惯性思维的负面影响,提高学习的有效性。

3.引导学生对物理概念进行对比分析,加强对比思维品质的培养。

在平时教学中,为了深化学生对物理概念的理解,教师在教学中应多引导学生对相关的物理概念进行对比与分析,让学生了解相关物理概念之间相似的方面与本质的区别,深化学生对相关概念的理解。如在讲电学中“电动势”这一概念时,教师引导学生抓住“电动势是表征把其他形式能转化成电能本领大小的物理量”的本质特征,并且把电动势与电势差这两概念进行对比,数学式表达电动势是E,而电势差是U=,这样学生就能较好地把二者区别开来,并较好地掌握“电动势”这一概念。倘若不清楚电动势的本质意义,没有把它与电势差进行对比,学生就容易形成电动势与电势差没什么区别的错误观念。

总之,在新课程背景下教师要积极探究物理概念的学与教,认真分析学生在学习物理概念时产生各种思维障碍的根源,拓宽和提升教学方法与教学手段,纠正学生在学习物理概念过程中的错误与偏差,培养学生正确的思维方法,提高物理概念教学的有效性与科学性。

参考文献:

[1]袁运开主编.物理教育学.

[2]乔际平.物理学科教育学.首都师范大学出版,2003,(5).

高中生物学习的概念范文第8篇

【关键词】概念图；高中生物复习；应用探讨

概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。在高中生物复习中，它是一种总结整理学习内容，构建系统化知识的工具。不仅如此，有关概念图的题目也成为了生物高考的一种新题型，由此可见，概念图的应用很大程度上展现了生物高考的方向，同时它在生物复习中不可或缺。下面本文就概念图的相关应用进行探讨。

一、概念图简介

概念图就是把有关系的各种知识、概念综合在一起，通过连线的方式呈现出来，将所学课本的零散知识点串联、组织起来，构建系统化的知识结构，从而帮助学生把复杂的知识内容简单化，综合起来进行串联性的回忆、再学习。此外，还可以把学生理解不清楚的概念通过概念图展示出来，从而清晰显现出其中的关联。

二、概念图在高中生物复习中应用的必要性

高中生物知识点繁多且关联性强，一遍遍的盲目看书，并不能理清思路，还有可能产生混淆，因此，在复习中要找准方式方法，理清头绪强化记忆。以下两点能很好的说明概念图的应用是完全必要的：①由于生物课本中存在很多难懂的知识和难理解的概念，因此教师在生物的复习过程中，通过建立概念图框架和解释概念的含义，让学生明白知识点在概念图中存在的意义，相互之间的联系，同时提高学生复习的积极性。②由于知识在学习后容易遗忘，学生可以根据概念图主线回想起之前所学的内容，把前后知识链接起来，在纸上多写几次，多想几次，加深印象，这些办法都可以有效的复习生物知识，提高生物的学习成绩。

三、概念图在高中生物复习中的应用策略

1.将概念图作为章节总结的工具

在高中生物复习时，由于知识点零散，新旧知识之间的联系不够明确，因此学生难以理清头绪进行有针对性的学习。将概念图应用到学习中，可以使学生明确章节的起始结构，哪些概念含义最广以及概念之间的包含关系，以概念图作为参照，将课本知识串联起来，加深学生对章结内容的理解，形成完整的知识体系。

2.把概念图作为专题进行复习

现在高中生物的考试，概念图已经作为一种题型出现在试卷中，其目的是检验学生对关键知识的掌握情况。比如，在出题过程中，将一些重点的概念内容隐藏，让学生根据相关知识填补空缺。这样即可以了解学生的学习情况，也可以使学生在考试中发现自己的问题，认识到自己在某些方面的不足，进而促使学生及早改正并弥补。例如，请完成有关体液的概念图，如下：

当学生第一眼看到概念图，他必须知道体液的组成成分，否则这道题目就要失分。我们知道体液包括细胞内液和细胞外液，而细胞外液包括血浆、组织液和淋巴。因此学生对概念图填空的对错，可以看出学生的学习状况，同时也能让学生进行自我反思，及时查漏补缺，巩固知识并扩展知识面。

3.在复习中指导学生自行设计概念图

在高中生物复习中，教师可让学生根据课本内容，对某一部分知识点自行设计概念图，同学之间可以相互讨论，共同找出需要改进的地方，使其制作的概念图得到完善。然后由教师对学生的概念图进行评价，对其不足之处进行指正，通过讲解概念图制作方法和途径，使学生以后能更好的、准确的制作概念图。最后，教师将自己制作的概念图展示给学生，便于比较和参考。

四、概念图在高中生物复习中应用的优势

1.概念图帮助学生查漏补缺，系统化学习

由于高中生物知识点零散，虽然课本上有分类，但仍有少部分知识点包含在其他不相关的章节内，容易漏掉。因此，教师在生物教学中首先要构建概念图，让学生有一个清晰的思路，其次可以把知识点串联起来，使学生快速了解知识结构，避免在学习上有所缺漏。同时要告诫学生概念图要与课本相结合，在运用概念图的同时要多看书，将概念理解清楚，才能更好地使用概念图。

2.概念图有利于学生加深印象，强化记忆

高中生物复习是将学习过的知识进行回忆、再学习的过程，同时也是把过去忽略的内容再强调一遍。但是，在复习中如果只是单纯的重现课本内容，不但达不到复习的效果，还容易使学生对生物这门学科产生厌烦情绪，不利于提高学生学习的积极性。因此，适当的使用概念图，把它作为一种学习和复习工具，可以促使学生构建知识框架体系，将新旧知识结合起来，系统有效的学习，提高学习积极性和创新思维能力。

五、小结

通过探讨概念图在高中生物复习中的应用及优势，可以看出概念图是一种有效的学习方法，可以提高学生的思维能力和自学能力，从而有针对性、有目的的复习。此外，教师要适时、合理的应用概念图，教会学生自己构建概念图，深刻理解知识的关联性、重要性，灵活学习生物学知识，提高教学质量，提升学生生物复习效果。

【参考文献】

[1]宋效纲.解析概念图在高中生物教学中的应用[J].新课程・中学，2013（7）：34-35

高中生物学习的概念范文第9篇

关键词：物理教学；概念图；应用方法随着高中教学模式的不断完善，概念图在物理教学中的应用十分广泛。高中物理逻辑性强、概念广，概念图的运用有利于学生加强对物理概念的理解。首先，概念图通过对知识进行整合归纳，构建新的知识网络架构，从而让学生更好地掌握物理知识；其次，概念图的使用可以增强学生的积极性，有利于提高学生的自主学习能力。

一、概念图的含义

概念图是由节点、链接及文字标注形成的，用来表示多个概念之间的直接或间接关系。节点代表概念可以用图形、文字表示，链接代表不同概念之间的关系，进而表达出构图对概念理解的程度。节点与链接的排列组合构成一张网络结构图。教学中常用的是层级结构概念图，网状图和氛围链状图不常用，概念图对促进教育发展有着重要意义。

二、高中物理教学概念图运用的现状

概念图教学在西方教育中是重要的教育方式，很多研究人员也在不断深入研究概念图教学，发掘概念图教学更多的应用方法。据统计，世界范围内有关概念图教育的文献已过百万。概念图教学在我国还处于初级阶段，很多相关概念和功能在实践教学中还没有很好地发挥作用。传统的教学模式是以教师为主导，学生被动学习，学习主动性不强，这种教学模式影响了学生学习的积极性和主动性，学生对逻辑性、综合性强的物理更是没有兴趣，只能被动做题，对学习过的知识不能完全掌握，时间一长就会忘记学过的知识。这种教学模式下的学生会慢慢变成教育体制的奴隶。在物理教学中运用概念图教学，将难以理解的知识通过层级结构图变得一目了然，让学生对这种概念图教学产生兴趣，自己绘制概念图。教师能掌握学生对知识的了解程度及归纳知识的能力，学生也能慢慢建立自己的知识体系，提高学习的主观能动性，培养自主学习能力，真正提高学习成绩。

三、概念图在高中物理教学中的优势

高中物理教学中运用概念图能够把物理知识结构更加清晰直观地展现出来，把物理课本上抽象的、难以理解的文字概念以图像的形式展示出来，把各个概念之间的内在联系表现出来，加深学生对概念的理解。概念图教学的可视化特点即把课本中零散的知识点有组织地连在一起，整体理解课本内容，并且将知识中的关键点、难点进行整合，组成一个完整的物理知识结构框架，避免出现遗漏。概念图的知识结构框架相对完善，能够清晰准确地表达每个知识概念的链接关系，整体性强简单易懂，有效避免了学生的排斥感。运用概念图来梳理知识，方便学生记忆，提高学生的学习效率。

四、概念图在高中物理教学中的应用

1.概念图在教学设计中的应用

概念图在物理教师的教学设计中起重要作用，传统的教学设计通常以直线的形式将教学概念与教学案例呈现出来。概念图的作用是将教师脑海中的教学概念、教学理论通过可视化的网络层级结构表现出来，便于教师合理整合教学内容。概念图的构建能够理清教学内容的先后顺序，方便教学进程，避免出现教学遗漏。

2.概念图在教师新课教学中的应用

概念图改变了传统教学模式，教师通过构建概念图把各个概念间的关系展现在学生面前，学生能够对概念有更深的理解。教师培养学生自主绘制概念图，发现学生学习新课可能存在的问题，根据问题反思自己的教学方式，进而改进。概念图在物理教学中应用能有效提高教师的教学质量。

3.概念图在学生学习中的应用

学生在学习新课时通过构建概念图来梳理新知识，通过对比其他学生绘制的概念图发现自己知识的遗漏，进而补充知识，对知识有整体的认识，在头脑中形成基本知识框架，加深对新知识的理解。在课后，通过积极构建概念图巩固课堂所学知识，促进对知识的吸收消化。概念图不仅可以用于平时的学习中，在物理总复习时还可以将书中零散的知识点进行归纳总结，对物理概念关系清晰明了，将高中物理知识浓缩，让学生形成基本的知识框架，促进学习效率的提高。

当前，概念图教学模式不断发展，结合高中物理教学的实际情况对这一新的教学模式进行应用是学校教学的有效手段，概念图教学对学生整合新旧知识，消化物理概念，提高学习效率有积极的作用。概念图在物理教学中的有效应用也将提高物理教W的整体质量，进而促进高中物理教学更好的发展。

高中生物学习的概念范文第10篇

关键词：概念；教学；谚语法；设疑法；对比法

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0085-02

生物基本概念是生物学科的基础，学生要对概念进行深入理解，才能在深入研究生物知识时有较强的基础。所以，教师在教学中有必要让学生对生物概念重视起来，并提供一些有利条件促使他们提高对概念的掌握程度。生物大纲中要求学生掌握一些重要的概念，所以，教师在教学中要对学生进行这些概念的重点学习，使他们不仅能清楚地理解概念的含义，还能灵活运用，从而使学生对生物具有充分的认识。在教学中，教师要高度重视基本概念的掌握对学生学习生物的重要性，从让学生熟悉和掌握基本概念开始来促使学生对生物学习的整体认识和学习，提高生物课堂的有效性。在生物教学中，教师可以从以下方面促进学生对基本概念的学习和掌握：

一、从生活实例中引出概念――谚语法

生物概念学习起来很是枯燥无味，怎么让学生在丰富多彩的学习方式中提高学习效率，促进他们能持续保持对生物学习的热情呢？教师可以引用一些学生比较感兴趣的言语来加深学生对生物概念的理解。例如，“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”，这个谚语生动形象地展现了生物世界中的遗传现象。

“一母生九子，连母十个样”这反映了生物的变异现象。

“一山不容二虎”――生物的种内斗争。

“飞蛾投火”――生物的应激性。

“一朝被蛇蛟，三年怕草绳”――生物的条件反射。

“一方水土育一方人”――生物与环境的关系。

教师在备课中要寻找实际生活中对生物概念本质反映的例子，促进学生对概念的理解，激发他们学习生物的积极性，使他们在概念的学习中充满乐趣。

二、从理解问题的过程中引出概念――设疑法

在教学中，利用设疑法来对学生知识掌握的程度进行考察，根据学生反馈给教师的情况来对学生进行指导，使学生对之前不理解的知识能有进一步的认识，同时让学生在回答问题的过程中通过思考，对生物知识理解得更透彻。教师进行提问时要有针对性，根据学生的实际水平来设置问题，使学生通过思考来回答问题，提出的问题才具有价值，才能促进学生对概念的理解。例如，在进行光合作用概念的理解时，教师要让学生通过分析光合作用进行的场所、产物、原料、条件及过程中的物质转变、能量转变，学生对以上知识有了初步掌握后，教师可以让学生自己总结什么是光合作用。由于学生对光合作用的产生过程和产生条件都有了了解，在用语言对光合作用的概念进行表述时，学生会根据自己的理解把概念说出来，有助于他们对概念的记忆和理解，达到对概念的掌握。设疑的方式可以让学生的学习更具主动性，学生经过认真思考得出的正确答案能使他们在以后的学习中更有信心。而在回答问题中出现的错误能使他们看到自己对知识不理解的地方，再次对知识进行深入分析，获得答案的过程会使学生的生物水平不断提高。

三、相近的、易混淆的概念――对比法

生物概念中存在一些比较类似的概念，教师可以把这些概念通过对比法来让学生学习，了解这些概念的异同，对概念的本质更加了解。通过前后对比，既可使学生加深对新的基本概念的理解和掌握，又可对前面基本概念加以复习巩固，温故而知新。在不断的学习新知识和复习旧知识的过程中，学生把这些知识进行综合，对生物学习更有兴趣。

四、基本概念系统化――概念图法

利用概念图来对概念知识进行总结，可以使学生对概念以及与概念有关的知识形成一个网络，在概念图这个大的网络中对生物知识进行总体把握。概念图可以使学生对知识的记忆和理解更为直观，在概念图的知识结构中，概念之间的联系学生都能通过图直观地看出来，这使他们对知识的理解也形成了一个系统，对学生思维的发展和对知识的梳理具有促进作用。在利用概念图对概念进行理解和学习时，教师可将这种方法运用在新知识的学习当中，也可以用于复习课当中，使学生对整个单元基本感念之间的联系有一个整体的认识。在学生对概念图进行学习之后，继续学习生物新知识时，学生可以把新学的知识添加到这个概念图中，促进学生对生物整体的认识。利用概念图的学习可以使他们对生物知识进行系统的掌握，把零散的知识放到一个生物系统中有利于学生的记忆。在这个概念图中，学生对概念之间的联系会更清晰，有利于学生对知识形成一个系统。

总之，教师在生物教学中要重视基本概念的理解对学生学习生物的促进作用，通过对教学进行不断改进和创新，提高学生学习的有效性，根据生物学习的一般规律来使学生的学习降低难度。教师在教学中要不断通过教学过程和学生水平提高的情况来对教学设计进行改进，提高学生的生物水平，同时不断提高教学艺术，促进课堂教学的有效性。运用多种教学方法使学生掌握生物基本概念，在不断提高学生生物基础知识的同时，使他们具备更深入研究生物知识的资本，使学生在主动探索中获得进步。

参考文献：

[1]李良.高中生物基本概念的教学[J].学科教研教苑，2003，（6）.

[2]张洪荣.浅谈生物学基本概念教学中的设疑方法[J].中学生物学，2002，（02）.

高中生物学习的概念范文第11篇

【关键词】高中物理 核心概念教学 应用和反思

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0156-02

我国教育部门明确指出，物理教学的目的，要让学生通过学习物理能够解决生活中遇到的一些实际问题，掌握核心概念。因此教师在教学过程中，应该积极的开展体验式教学，培养学生的物理实践能力和学生能力，提高物理教学的质量和学生的学习效率。

一、核心概念教学的相关概述

（一）核心概念的界定

核心概念主要是指是对一些物理现象和客观存在的抽象事物的总结，是物理定律、原理以及公式形成的前提条件，是学好高中物理的基础。对于提高高中物理教学效率，提高学生综合能力的发展有着非常重要的作用。

（二）核心概念教学的作用

核心概念教学对于高中物理来说非常的重要，不但能够帮助学生夯实物理基础知识，还能帮助学生完善物理知识结构，从而提高学生学习物理的成绩和教师的物理教学质量。

1.夯实基础知识

核心概念作为物理学习和研究的基础，物理教师只有通过加强核心概念的教学，才能有效的帮助学生掌握基本的物理基础知识，从而能够更好的应用物理公式、物理原理以及物理定律。由此可见核心概念教学能够帮助学生夯实基础知识，从而使学生能够更好的进行物理学习，为高中学生的实践能力打好基础。

2.完善知识结构

所谓的核心概念主要就是指对物理知识的概括和总结。教师在教学过程中，只有不断的加强核心概念教学，才能有效的提高学生的认知水平。让学生对于物理知识的了解由感性认识上升到理性认识、由直观的认识上升到抽象的认识、由分散的认识上升对系统的认识，完成知识的转变。而且还能让学生在学习物理知识的过程中，理清物理知识的顺序，完善学生掌握的物理知识结构，提高学生的物理学习成绩。

3.提高学习效率

物理教师在核心概念教学中，通过核心概念教学能够有效的帮助学生了解物理现象和物理原理之间的关系，让学生对于日常生活中的一些现象，能够用物理知识解释出来。并且通过核心概念教学实现物理知识的联想和迁移，让学生通过掌握核心概念知识，联想到更多的物理知识，实现物理教学事半功倍的物理学习效果。

（三）核心概念教学的理论基础

高中物理的学习方法有两种，一种是有意义学习、一种是机械式学习，而核心概念教学就是以有意义学习理论为基础，尽最大可能的进行有意义的教学。教师应该充分的调动学生的积极性，让其在吸收原有知识的前提下，掌握新的物理知识，如可以以现有的前概念作为固定点，来教授学生如何寻找新知识和旧知识的联系点，进一步扩大学生的知识结构。因此如何掌握物理知识，取决于学生掌握的相关概念，由此可以看出核心概念在教学过程中应该要给予极大的重视。

二、高中物理核心概念教学应用

我国目前高中物理教学现状不容乐观，因为高三面对着高考的压力，使得教师将物理教学的重点放在了如何提高学生的考试成绩方面，忽视了学生综合性发展的教学目标。不但在教学过程中采用了传统的填鸭式的教学方式，还没有将教学跟生活实践联系在一起，所教授的知识，都是让学生通过死记硬背的方式来掌握。因此应用核心概念教学具有非常现实的意义。

（一）明确核心概念

核心概念教学能够能整体让学生掌握物理概念知识，然后在对其进行深入的分析，最后给出明确的核心概念。如在讲解万有引力定律、轨道定律、面积定律、以及周期定律时，首先让学生掌握这些整体的定律，然后在其进行逐一的渗入分析，分析其概念的重点语句，如轨道定律中主要是说太阳处在一个椭圆的焦点上，所有行星所绕的轨道都是椭圆。面积定律主要是说，对于每一颗行星来说，太阳和行星的连线在相同的时间内扫过的面积是相同的。而万有引力定律主要是说自然界中所有的两个物体都是相互吸引的，引力的大小跟它们的质量的乘积成正比，与它们距离的平方成反比。由此可以看出这些定律的核心概念就是万有引力定律。

（二）分解核心概念

在高中物理核心概念教学的应用中，教师一般都会对核心概念进行分解，分解成下位概念，即将抽象的大概念转化成学生比较容易接受的基本概念。如在讲解万有引力定律时，可以将万有引力分成第一宇宙速度、第二宇宙速度以及第三宇宙速度等三部分，因为这三个基本概念都比较容易懂，如第一宇宙速度主要是指物体在地面绕地球匀速运动的速度、第二宇宙速度是克服地球引力，离开地球的速度、第三宇宙速度主要是指挣脱太阳引力、飞到太阳系之外的速度，让学生首先掌握第一、第二以及第三宇宙速度的基础上，进一步掌握万有引力的定律。

（三）切实执行学位为主体的教学原则

高中物理核心概念教学的应用，进一步的将物理的基本概念，转换为基本问题，有效的改变了传统的教学方式。体现了教师为主导、学生为主体的教学原则，精心为学生设置物理问题，从而加深学生对物理概念的认知。

三、高中物理核心概念教学的反思

高中物理应用核心概念教学具有非常重要的作用，因此在教学过程中，物理教师一定还要不断的反思核心概念教学的方法，以此来完善核心概念教学的应用，实现核心概念教学目标。

（一）实施趣味教学，营造良好氛围

上文中我们提到，很多高中院校的物理老师采用的传统的填鸭式的教学方式，为学生营造了气氛压抑的课堂环境，让核心概念知识变得更加死板抽象，学生理解起来更加的费劲，无法激发学生的学习兴趣。因此必须要改变传统的教学方式，开展趣味教学，从学生的兴趣入手，来激发学生的学习热情。趣味教学不但可以为学生营造轻松愉快的课堂氛围，还能拉近学生和教师之间的距离，让学生对物理知识产生兴趣。如在讲解牛顿第三定律，可以利用多媒体来播放牛顿第三定律的相关动画视频，让学生通过观看视频的方式，来了解到力和反作用力之间的关系，真正的掌握牛顿第三定律。避免生搬硬套，让学生进行死记硬背的讲解方式，即增加了趣味性和实效性，还有效的激发了学生对于物理知识学习的兴趣。

（二）实施启发教学，引发学生思考

我国教育部门提出的新课标的教学目标就是提高学生的实践能力，培养实践性人才的教学目标。因此为了满足新课标的教学目标，在应用物理核心概念教学过程中，要本着启发性的教学原则，通过培养学生动手和动脑的能力，来获取更多的物理知识。让学生在思考和实践过程中体验物理知识、应用物理知识、实现学生知识和能力的共同发展。如在讲解动量守恒定律的时候，教师可以组织学生到实验室进行实验，让学生通过实验过程、实验结果以及实验数据来进行小组讨论，以此来掌握动量守恒的概念及条件。避免在教学过程中，直接给出动量守恒的概念和条件，让学生死记硬背知识，要充分的调动学生学习和思考的积极性，要用启发引导的方式，帮助学生学习物理知识。这样采用实验的方式，让学生掌握动量守恒的概念和条件，不但能够激发学生学概念的积极性，还能有效的培养学生的逻辑思维能力和合作学习的能力，在提高核心概念教学的同时，提高学生综合能力的发展。

（三）实施迁移教学，发现内在联系

高中物理教学跟语文和英语教学不同，其看似独立的模块，其实存在着密切的内在联系。因此在核心概念教学应用中，教师必须实施迁移教学的方式，让学生发现不同模块之间内在联系，发现核心概念和普通概念之间的联系，帮助学生理清物理知识脉络，完善物理物理知识结构，有效的实现了物理知识的迁移。并且教师还应该利用自己所掌握的知识，帮助学生理解新的核心概念，学习更多的核心概念知识，让学生能够总结物理规律和物理学习方法。如在讲解动量守恒定律概念时，教师首先可以引入前期学过的机械能守恒定律的概念和能量守恒定律的概念，组织学生对这三个定律的概念进行分析，让学生在分析过程中掌握三者之间的区别和联系，有效的实现物理知识的迁移教学。这样的教学方式，让学生在理解和接受新的物理知识的同时，还能巩固和学习旧的物理知识，最重要的是通过迁移教学有效的帮助学生掌握概念之间的内在联系和物理的奥妙和规律，从而激发学生的学习物理的兴趣。

（四）实施生活教学，拓宽学习渠道

物理跟其他学科一样具有极强的实践性，我们平常所学的物理知识都可以应用到实际的生活过程中，因此在物理核心概念教学中，教师应该积极的开展生活式教学，利用学生周围的生活环境，将核心概念教学跟其有效的结合在一起，实现拓宽学习渠道、深化物理概念学习的目的。

四、结束语

综上所述，高中物理核心概念教学的应用非常的重要，不但能够夯实学生的物理基础，还能完善学生的物理知识结构，对于学生的生活和未来的工作都会有一定的影响。因此在物理核心概念教学应用中，教师首先应该改变传统的填鸭式的教学方式，采用趣味教学，为学生营造良好的物理学习氛围，激发学生对于物理学习的兴趣。其次还要采用启发性教学，引发学生进行思考，以此来发展学生的思维能力。而且还要实施迁移教学，让学生在学习过程中，掌握物理知识之间的内在联系，掌握物理的奥妙。最后还要实施生活教学，以学生的日常生活为例，将生活和教学有效的联系起来，让学生在了解物理知识的同时，自主的研究其他的相关物理知识，从而有效的拓宽学习物理的渠道。以此来提高高中物理核心概念教学效率，推动物理教学的改革，实现培养综合性人才的教育目标。

参考文献：

[1]李海洋.生活化情境在高中物理核心概念教学中的应用研究[J].高中数理化，2015（10）：31-31.

高中生物学习的概念范文第12篇

关键词： 初中物理课堂教学 概念图 作用

一、概念图的含义与特征

概念图是一种组织和表征知识的工具，它借助图形的形式并通过空间网络结构将概念和概念之间的相互关系表述出来。初中阶段是学生成绩容易拉开距离的时期，更是学生夯实基础的黄金时期。由此可见，学生学习的压力比较大，尤其是初中物理知识的难度较高，并且知识点比较零散，再加上教学时间少，这就对学生的思维能力和自学能力提出了更高的要求。而在初中物理课堂上应用概念图进行教学，对学生的物理学习具有十分重要的作用，这是由概念图的特征决定的。其特征如下：

1.概念图具有较强的直观性

概念图的直观性是概念图的显著特点。概念图是用绘图的方式将物理各种概念之间的关系直观性地表达出来，这样的知识表述形式更容易被学生接受。概念图的直观性不仅能够加强学生对物理概念的理解，还有助于学生对概念与概念之间的相互关系有清晰的认识。从概念图表达出来的比较完善的物理知识网络库中，学生从整体上正确地把握物理概念，并且从视觉的角度向学生展示物理知识的脉络及知识结构的变化，这样就将抽象的物理知识变得更加简单和具体，具有很强的直观性，更易于学生接受。

2.概念图具有较强的结构性

概念图的知识结构性主要表现其在围绕物理中核心概念的基础上，利用网络结构的形式将物理概念层层联系起来，以此类推将更多的物理概念都以这样的方式呈现出来，最终形成一个比较完整的知识结构网络。通过这样的知识呈现形式，知识变得更结构化、层级化及整体化，使学生更好地掌握物理概念，大大提高学习效率。

3.概念图具有较强的概括性

初中生的学习压力比较大是因为学习的科目比较多，学习的难度也逐渐增大。尤其是学习初中物理时，学生普遍反应比较难。因为学生的学习能力有限，而初中物理课本中的概念性的东西特别多，学生学习起来比较困难。若学生仅靠死记硬背，是很难提高学习水平的。概念图在初中物理教学中的应用能有效地消除的学生学习中的困惑，它以图形的形式将学生要学习和复习的重点概念概括性地表达出来，帮助学生更好地记忆物理概念，提高学习水平，大大减轻学生的记忆负担。

二、在初中物理教学中应用概念图的作用

1.概念图的应用有助于提高学生的思维能力

在初中物理教学中，强化学生的思维能力具有十分重要的作用。学生具有较强的思维能力便可以更好地理解和接受新知识的学习，并且可以按照自己的思维方式消化课堂上所学的物理知识，还能不断地整合所学的物理知识，使旧知识和新知识很好地衔接，做到温故而知新。

在教学过程中，教师应用概念图进行教学有助于提高学生整合物理知识的能力。学生在绘制概念图时，可以清晰地认识和了解各种物理概念之间存在的关系。实质上，概念图就是将相关的知识进行适当的浓缩。应用概念图不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以锻炼学生的横向思维能力，使学生积极地思考所学的知识。这样就可以营造出一种轻松的学习氛围，使学生更深入地理解各种物理概念之间的关系。

2.概念图的应用有利于提高学生的自学能力和创新能力

在初中物理教学中，教师通过概念图的形式可以将学生不明白的知识清晰地表达出来，还可以利用概念图对所学的知识进行有效的复习、预习和练习。教师通过对概念图的分析和讲解，可以鼓励学生积极地思考教师所讲的内容，最后让学生通过自己的思维方式整合物理知识，并解决在预习过程中出现的疑难问题。这样的物理教学过程，不仅可以锻炼学生的思维能力，还可以提高学生的自学能力和创新能力。

3.概念图的应用有助于提高教师的教学水平

在初中物理教学过程中，教师应用概念图不但可以有效提高学生的物理学习水平，还有利于提高自身的物理教学水平。教师选择概念图进行教学主要是因为其具有直观性、非线性、结构性、概括性、可自由隐藏及扩展的特征。由于概念图具有这样的优点，教师在设计教学方案时可以将学生需要进行思考的知识点暂时隐藏起来，这样就可以给学生留出悬念，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。为了满足教学的需要，教师还可以对教学方案进行适当修改，使之变得更加完善。在使用概念图时，教师还可以随时理清教学思路，强化各种概念之间的联系，分清哪些是重点和难点，有目的地进行教学。在使用概念图时，为了使学生更清楚地了解知识的脉络，教师在对知识进行系统性整理之后，就可以用概念图的形式呈现给学生。这样既有助于提升学生归纳知识和总结知识的能力，提高学生对整个知识体系的掌握能力，还有助于提升教师的物理教学水平。

三、结语

在初中物理教学过程中，教师应用概念图不仅可以提高学生的学习水平，帮助学生更好地记忆物理概念，理清物理知识之间的联系，有效地学习物理课程，还有助于提高教师的教学水平。在初中物理教学中应用概念图是一种必然趋势，对物理教学效果的增强具有十分重要的作用。但是，目前我们在这方面的研究还存在不足，需要进一步地研究和探索。

参考文献：

高中生物学习的概念范文第13篇

关键词：高中物理 学习 策略

一． 学习策略概述

目前，大多数研究者较一致的看法是，学习策略是指在学习活动中，学习者为达到一定的学习目的所采用的有效学习的程序、规则、方法、技巧及相应的调控方式。从这个定义可以知道，只要是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式，都应该在学习策略的范畴之内。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。它的特点有： (1)操作性和监控性的有机统一。操作性和监控性是学习策略结构中最基本的特性，是学习知识的最直接的作用方式。操作性体现在学生认知过程的各阶段，实质在于进行各种认知加工，而监控性体现在内隐的认知操作之中，因为它具有实施监控的机制。在这种监控机制中，元认知是最主要的动力系统。 (2)外显性和内隐性的有机统一。在学生实际的学习中，我们可以直接观察到学习者在使用某种或某些外部的学习操作，并对此作出适当的监控，可见它的外显性特点。同时，对学习策略来说，它对学习的调控和元认知的意识是在头脑中借助内部语言进行的内部意向活动，它支配和调节着外部操作，因而它又具有内隐性的特点。(3)变通性和迁移性的有机统一。学习策略是在元认知的参与下直接地和间接地作用于学习活动中，它不受学习材料和学习情境的制约，可以随时根据学习的变化，进行自我调整以适应不同的学习情境。可见其变通性和迁移性的特点。

二． 高中物理学习策略

1、高中物理概念学习的策略

概念是抽象思维的基本单位，是人脑反映事物本质属性的思维形式。由于学生在进行概念的学习时，不仅要通过记忆活动，而且还要进行积极的思维活动来认识事物的本质属性，所以，学生掌握概念，是直接受他们的思维水平，特别是概括水平的高低所制约的。一般来说学生进行概念学习有两条途径，一是不经过专门的教学而在日常生活中积累个人经验而形成概念，通常把这种概念叫做前概念，目前对此已有很多研究;另外的途径是通过专门的教学过程来掌握概念，这类概念一般属于科学的概念。实际的学校教学情境中，学生学习的主要是科学的概念。物理概念是“客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映”，是“物理事物的抽象”。物理概念的学习是物理知识学习的基础。对学生来说，如果能了解、掌握并会运用一些物理概念学习的策略，就可以在学习过程中有效地掌握物理概念。对物理概念的学习往往可以分为习得掌握、记忆保持两个大的阶段，相应地，就有习得掌握的策略和记忆保持的策略两种学习策略。

2、 保持物理概念的记忆策略

物理概念的记忆保持策略是为了使概念在学生的头脑里有长时间的记忆，以达到需要时随时调用的目的。记忆虽然不是物理学习中最主要的智力活动，但也是非常重要的。学生在掌握了概念以后，留在头脑中的印象还不是很牢固，经过一段比较长的时间以后可能会出现遗忘的现象。这就要求学生能把自己对新概念的短时记忆转存到长时记忆中，这样才能长时间保持对概念的精确把握和记忆。关于记忆术在很多文献中都有论述，原因在于记忆在人的日常活动中有着非常重要的作用。对概念的记忆保持也有一些具体的策略。运用中理解记忆在很多情况下就是最好的方法。一般来说，学过一个概念后，往往在后面的学习中会应用到它，包括学习一些规律，解释一些现象等。在这些过程当中加深对概念的理解，就可以牢固记住概念。下面讨论另外几种有效的记忆保持策略：(1)及时复习的策略。（2）精细加工策略。(3)记忆的元认知策略。

3、 学习物理规律的策略

前面介绍了物理概念的学习策略。其实，规律的学习和概念的学习有很多的共同点。如，在物理概念的学习策略中，具体的识别感知策略就同样可适用于物理规律的学习。因此，在有些学习心理学书中，常常把这两者合为一类学习。但是，物理概念和规律毕竟有各自的特点，所以，其学习策略也应该有一些区别，尤其是认知策略方面。下面在介绍物理规律的学习策略时，如果有与概念学习策略相似的地方，只作简要阐述，而规律学习策略较独特的地方作详细的讨论。物理规律包括了物理学知识中的定律、定理、原理、法则、公式等，反映的是物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律。在一定意义上说，物理规律揭示了在一定条件下某些物理量间内在的、必然的联系。

4、 学习物理实验的策略

物理实验是物理教学的基础。通过观察现象、教师演示和动手实验这些活动，学生可以对物理事实获得具体的、明确的认识，而这正是理解概念和规律的必要的基础。实验还可以培养学生的观察、实验能力，这也是高中物理教学的目标之一，在高中物理教学大纲中是有明确说明的。但从实际来看，目前很多学校和教师仍然不重视实验教学，把实验教学当成是可有可无的东西。即便是那些有实验课的学校，对实验的作用也重视不够。一般是在上实验课时，教师只告诉学生该如何操作实验，或者让学生观察一下实验现象，对其它的比如学生从实验中能学到哪些东西等不管不问，学生也是草草应付实验，实验失去了应有的意义和作用。这种教学方式下很少有实验学习策略的使用。我们认为，要充分发挥实验在物理教学中的作用，使学生能更好地掌握物理学的知识，并从实验学习中提高自身的能力，教学生学会一些实验的学习策略是很有必要的。

笔者作为一名高中物理教师，深知物理学习策略的重要性，正确的学习策略不仅可以有效提高学习效率，甚至可以达到事半功倍的效果，错误的学习策略则相反，所以笔者致力于正确的高中物理学习策略研究。文中论述了高中物理学习策略的相关内容，主要从高中物理概念学习、物理规律学习和物理实验学习几个方面论述了阐述了高中物理学习的策略。希望可以为有需要的学生提供一定的帮助，文中不妥之处还望指出。

参考文献:

[1]沈建民.高中物理学习策略及其教学对策浅探[J].教育科学研究，2002,5

高中生物学习的概念范文第14篇

日常的教学过程中我们发现，学生在学习物理知识的过程中，其解决问题，分析问题的能力非常的薄弱.有些简单的问答题，其分析物理过程，通常不得要领.如：问为什么汽车突然开动时，人向后倾倒？直接答惯性或者说是惯性作用.为什么用久了的灯泡会变暗？回答问题时也仅仅说：灯丝的电阻变大了.在杠杆学习的过程中，不能正确地作出力臂，究其原因，笔者认为，对物理概念了解的肤浅.对物理概念的本质和外延模糊不清.因此有必要加强在新的课程标准下的物理概念教学，以提高教学的针对性，实效性，提高学生学业水平.

新的课程标准明确指出：物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且要注重对学生的学习兴趣，探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养.物理教学中为了达成上述目的，必须加强物理概念的教学.

目前物理教学中出现的问题：应试教育的环境下，物理教学中，为了挤出更多的时间让学生练习或者提高教学的进度，往往压缩学生理解概念的时间和空间，将可以利用来加强学生对物理概念甚至规律理解的时间，用来讲解大量的例题或者做大量的习题.好的物理教师教学的质量为什么会高？他们不多用时间，没有大量的物理作业，根本的原因是课堂中教学效率非常高，学生对物理概念真正地理解了，通过概念掌握了物理学的原理、定律、规律和物理思维的方法.当然能在解决问题的过程中得心应手.而压缩学生理解物理概念的过程，盲目多做练习或者提高教学的进度.前面的物理概念、原理、定律、规律还没有能够理解，就做练习，就学习下面的物理知识，这样教学的效果能够好吗？物理教学中强化物理概念教学，通过概念的理解和巩固促进和帮助学生对物理原理，定律，规律的认识，打下扎实的知识和方法基础，应该是教师物理教学的出发点和基本点.

学生学习物理概念的障碍表现在以下几个方面.一是学生的日常生活经验对物理概念的形成产生负迁移.物理概念来源于对物理现象的感觉，知觉和观念，但是概念不是直觉，而是反映了事物内部的本质和联系.学生学习物理概念之前就已经生活在丰富多彩的物质世界当中，对于自然界有许多正确或者不正确的认识，这些认识对物理概念的形成有直接的影响.如对于力、电流、功、浮力、热量、力臂都有可能由于生活的经验的负面影响而使学生对这些物理概念的理解出现偏差.二是把外部的，非本质的物理属性作为依据来理解物理概念，没有抓住概念的本质.如浮力的大小与哪些因素有关，摩擦力的大小与哪些因素有关，等等.三是学习物理概念时，将事物的一般属性和事物本身联系起来.如将惯性和惯性定律混为一谈.认为运动的物体有惯性，静止的物体没有惯性等等.四是在没有完全理解物理概念的情况下通过其数学计算公式理解概念，如匀速直线运动的速度，导体的电阻，物质的比热容，物质的密度等等.五是相似的概念引起学生对物体概念的理解有偏差，如响度与音调，物体的运动状态和运动状态的变化.如将玻璃看成是晶体，石墨认为是绝缘体等等都是诸如此类的实例.上述的现象，对于学生学业水平的提高，都有明显的阻碍作用.

物理概念教学的要求.①通过物理概念的教学激发学生学习物理的积极性.如大气压，力，电流.②明确物理概念的意义.如密度、压强、电阻.③初中物理中能通过物理概念解决有关的实际问题.如通过汽化、液化解决生活中的物理问题.④通过概念教学，使学生领略物理学的方法.如通过声音的产生知道放大法，通过平面镜成像知道等效法.通过密度和比热容概念的学习知识控制变量法.

高中生物学习的概念范文第15篇

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）08B-0006-02

在高三生物复习中，概念的复习尤为重要，因为概念是人脑反映客观事物本质特征的一种思维形式，生物学中的许多规律、原理和方法都要借助生物概念才能进行正确、简洁的表述。现在学生学习生物概念时出现的问题主要表现在：1??容易遗忘。高中的生物概念多，学生理解和识记起来比较困难，在复习中往往是丢三落四。2??容易混淆。有些生物概念十分相似，且概念之间联系紧密，难以区分，例如染色体和染色单体、极核和极体、种群和群落、生态系统和生物圈等，这些概念就比较容易混淆。3??理解困难。生物概念多数都比较抽象，较难理解，例如多倍体和二倍体、细胞周期、染色质和染色体等。怎样才能解决上述问题，提高高三生物概念复习的有效性呢？笔者根据自己的教学实践和经验，结合“高中生物学概念教学的有效性研究”课题的校本研究，谈一些心得体会。

一、生物学的概念、核心概念和教学的有效性

概念是人脑对客观事物的一般属性和本质属性的反映。而生物学概念则是通过抽象、概括而形成的对生物学现象的本质特征和共同属性的反映。生物学概念作为生物学知识结构的基本要素之一，是构成学生学习内容的基本“骨架”，是生物学知识的基本单位。生物学核心概念是这个“骨架”中的支点，是生物学知识的主干，是构成各个知识系统的关键和分析各类生物学问题，进而解决这些问题的关键。北师大刘恩山教授认为“核心概念是基于整个课标某个主题的知识框架概括总结出来的，强调概念之间的关联与概念体系的结构”。因此，生物学核心概念是教师和学生对生物学核心问题（生命实质问题）本质的认识，具有统领具体概念和事实概念的作用。

教学的有效性，主要是指在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展。它可以用三个指标来考量，即学生的学习时间、学习结果、学习体验。学习时间指学习特定内容所花费的时间，花费的时间少则效率高。学习结果是指学生经过学习发生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。它具体表现为学生从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化上。学习体验是指学生的学习感受，即伴随学习活动学生产生的心理体验。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和获得积极的情感体验的过程，这是有效性的灵魂。学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

二、正确理解和掌握生物学核心概念

1??了解概念的内涵和外延

任何一个概念都有其内涵和外延。内涵是指概念所反映的事物特征和本质属性。外延是指内涵所适应对象的范围，是概念反映对象的总和。如酶的概念：酶是由活细胞产生的具有催化作用的一类有机物。其中酶的本质是蛋白质或RNA，这涉及概念的内涵；而所有的蛋白质和RNA并不都是酶，这涉及概念的外延。准确理解概念的内涵和外延并建立概念体系，是掌握概念的先决条件。

2??明确概念的要点

在掌握概念的内涵和外延的基础上使学生明确概念的要点，这是概念复习中比较重要的一环。如在“酶”的概念中，“活细胞产生”“具有催化作用”“有机物”是该概念的三个要点。又如在“内环境”这一概念中，要抓住内环境是由细胞外液构成这一要点；在“单倍体”这一概念中，要抓住单倍体是由配子直接发育而来这一要点。只有明确要点，才能很好地理解并掌握概念。

三、用类比法区分相近及易混淆的生物学概念

1??雷同式类比

生物学概念中有许多是非常相近、容易理解错误和混淆的，如原生质层与原生质体、染色质和染色体、同源染色体与四分体、染色体与染色单体、细胞液与细胞内液、极核与极体等。这些概念极为相似，都有一定的雷同性，可以采用“雷同式类比”来区分。通常以表格、图解分析、结构示意图对比等方式将这些概念进行比较，明显突出它们的异同，学生印象就会深刻，就不易混淆。

如染色体、染色单体的区别：

2??对立式类比

有些概念差异很大，特别是在含义上彼此对立，如光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和无氧呼吸、分离定律和自由组合定律、显性性状和隐性性状、抵抗力稳定性和恢复力稳定性、真核细胞和原核细胞、被动运输和主动运输等。对这些概念可以采用“对立式类比”，用列表比较对比项，分析其相同点和不同点，得出二者相互依赖、相互制约的关系。

如光合作用与呼吸作用的比较：

四、用概念图构建概念知识网络

概念图最早是在20世纪60年代由美国康奈尔大学诺瓦克教授等人提出的，但概念图这一概念的确定却是在20世纪80年代。概念图作为用来组织和表征知识的工具，根据概念、知识点间的联系，把分散在不同章节的相关知识点串联成核心知识导图。它主要适用于分清知识与知识之间的主次地位、从属关系，形成知识网络。概念图是复习中最简单适用的整合知识的方法之一。

概念图制作的一般步骤：

1??确定主题，列出与主题相关的概念。

2??将列出来的概念排序，含义最广、最具有包容性的概念放在前面，其余概念按包容性往下依次排放。

3??用连接线把不同概念连接起来，并用连接词注明概念间的关系。

4??寻找概念图不同部分概念之间的交叉联结，并标明连接线。

例如，在复习免疫系统时，可以指导学生绘制特异性免疫中有关概念的概念图，如下图：

在复习课中，通过概念图的构建，可以帮助学生在复习生物知识时，对不易理清的各种概念和原理进行进一步的了解和更深入的认识，使原来零乱、模糊的概念系统化、清晰化，同时还可以培养和发展学生的自主探究、合作交流、反思与创新等能力。需要注意的是，教师应根据不同的教学内容和学生的具体情况，适当选择采用由学生独立完成、小组合作完成或师生共同讨论完成等方式构建概念图，从而提高生物概念复习的有效性。

五、强化训练，巩固运用

生物学概念复习的最终目标是灵活运用概念去解决问题。因此，教师必须有针对性地精选和编制试题对学生进行训练。如复习“生长素”后，组织学生分析讨论“植物向光性”的原因。又如复习光合作用和呼吸作用后，让学生做练习：将生长状态一致的同一品种玉米植株分为甲、乙两组，甲组培养在适宜的光照条件下，其叶维管束鞘细胞中有淀粉积累；乙组培养在光照较弱的条件下，其叶维管束鞘细胞中没有检测到淀粉。乙组未检测到淀粉的原因是（ ）

A??叶片不进行光合作用，只进行呼吸作用

B??叶片光合作用强度低，没有淀粉的积累

C??维管束鞘细胞没有与淀粉合成相关的酶

D??维管束鞘细胞不含叶绿体，不能进行光合作用

学生只有通过练习，解决实际问题，才能加深对概念的理解，才能掌握和巩固概念。