英语综合实践论文范文

英语综合实践论文范文第1篇

关键词：综合实践活动课程；初中英语综合实践活动课；初中英语

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0173-01

2011年6月8日，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，启动新一轮的基础教育改革。本次课程改革所表现出来的一个显著特点就是：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，增设综合课程及综合实践活动，如从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程（每周平均3课时），以加强各学科知识之间的联系与整合。

1.初中英语综合实践活动课在我国的研究现状

初中英语综合实践活动课是一线初中英语教师基于基础教育改革的理念、初中英语教学的需要、学生的自身生活及社会实际所开发的课程。

2.初中英语综合实践活动课的过程性建构

课程建构包括宏观层面和微观层面。宏观层面的课程建构关注课程整体框架的建构，如教育方针、教育目标、教育结构、教育评价等的研究，而微观层面的课程建构关注课程具体实施过程的建构。

1.1初中英语综合实践活动课的概念界定。初中英语综合实践活动课并不是专门的术语，它是综合实践活动课程与英语学科课程相结合的产物，是一线初中英语教师集体智慧的结晶。

1.2初中英语综合实践活动课的教学目标初中英语综合实践活动课是综合实践活动课程与英语学科课程一体化的产物。

1.3初中英语综合实践活动课的特点。初中英语综合实践活动课是从综合实践课程引申出来的一门课程。因此，初中英语综合实践活动课也具有综合实践活动课程的特点，即综合性、开放性、实践性、生成性、自主性等。

1.4初中英语综合实践活动课的实施方式。初中英语综合实践活动课将教师和学生纳入到了课程开发者的行列中，是教师及学生参与的课程，其实施方式也与传统学科课程的教学方式有较大的差异：传统的学科课程以教师讲授为主，学生只是被动地接受知识，不能有效调动学生的学习积极性；初中英语综合实践活动课以主题式的研究性学习为主导学习方式，以真实的问题、任务作为驱动，渗透信息技术教育，并以社区服务与社会实践、劳动与技术教育等作为补充，其教学组织、教学过程及教学方法都体现了以学生为主体的中心原则。

第一，初中英语综合实践活动课的教学组织形式。一般而言，初中英语综合实践活动课程的教学组织形式以小组活动为主，辅以班级活动和个人活动。在小组活动形式中，根据课程内容和学生学习成绩及个性特点进行分组，并指派一名学生担任组长，负责小组活动的组织。另一方面，初中英语综合实践活动课的组织形式还需要考虑到时间、空间等问题。

第二，初中英语综合实践活动课的教学方法。初中英语综合实践活动课并没有统一的教学方法，初中英语教师可以根据教学的实际情况，选择相应的教学方法。大部分初中英语教师会倾向于采用研究性学习的方式，来进行初中英语综合实践课的教学。

1.5初中英语综合实践活动课的评价方式。初中英语综合实践活动课关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所取得的发展，而传统的评价方式仅能对学生在知识方面的发展进行评价。因此，初中英语综合实践活动课应确立以学生素质发展为中心的多元评价观，以促进学生学习为主要评价目标，建立多重评价标准，采用多元评价方式对学生进行评价。

3.初中英语综合实践活动课的教学建议

首先，初中英语综合实践活动课是双主体的，既要发挥英语教师的主导作用，也要体现学生的主体地位。因此，在实施初中英语综合实践活动课的过程中，英语教师要根据学生的实际情况，为学生赋予不同程度的自主性，让学生参与到课程的构建及决策中，如主题的选择、任务计划的制定、任务方法的选择、学习目标及评价标准的制定等。

第二，初中英语综合实践活动课以主题式的研究性学习为主导学习方式。因此，主题的选择对初中英语综合实践活动课的成功实施起到重要的作用。主题的选择既要考虑初中英语教学所涵盖的话题及功能，也要密切联系学生的实际生活及社会实际。

第三，英语教师为学生布置初中英语综合实践活动课的任务时，应事先完成该任务，从而判定完成该任务所需要的语言、知识、技能及策略，从而为学生提供有针对性的指导。另一方面，英语教师也可以对整个任务的完成树立整体全局观，从而保证该任务的顺利完成。

第四，初中英语综合实践活动课要渗透信息技术教育，网络资源的丰富性及广泛性也使网络资源成为初中英语综合实践活动课的主要课程资源，同时，要辅以其他课程资源，如实地调查、阅读相关的纸质材料等。初中英语综合实践活动课程需要学生综合运用校内课程资源和校外课程资源。

第五，英语教师需要专家的引领及学校的支持。初中英语综合实践活动课是由一线初中英语教师根据综合实践活动课程的理念、初中英语教学的需要、学生的自身生活及社会实际所开发的课程。但是，由于初中英语教师缺乏系统的理论知识、专家的引领及教学经验，使得该门课程的科学性、合理性、独立性、可操作性受到了严重的影响。因此，他们需要专家的引领与学校的支持。

结语：初中英语综合实践活动课是初中英语教师从综合实践活动课程引申出来的一门课程，是一线初中英语教师的智慧结晶，教师和学生真正成为课程开发的主体，该门课程是学生参与、协商式的课程。目前，初中英语综合实践活动课尚未引起我国专家学者的广泛关注，也没被正式纳入到基础教育课程体系中。但是，广大一线初中英语教师的教学实践及成果为我们展示该门课程的生命力及发展前景，也为综合实践活动课程的进一步研究提供了新的方向。未来的研究应进一步关注初中英语综合实践活动课的课型开发、评价工具的开发、教学模式的构建、课程的价值及定位等。

参考文献：

[1]钟启泉，崔允。张华.为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展-《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001：71.

英语综合实践论文范文第2篇

一、开展小学英语综合实践活动的目的

（一）从获得知识的角度讲，是为了把英语学习从课本延伸到实际的生活中去，让学生在实践中应用英语知识、自主的学习英语知识，扩大学生的知识面，从而全面提高其英语素养。

（二）从培养能力的角度讲， 以往的英语教学重知识传授，轻能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重学生的考试成绩，忽视整体素质的提高，如今的素质教育则强调通过创设有利于学生全面发展的各种活动，确立学生在学习过程中的主体地位，让学生的生命潜能和创造能力在丰富多样的自主活动中得以充分发挥。

我认为英语教师要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式，开展多元化、多姿多彩的英语特色实践活动，给学生创设浓郁的英语学习氛围，为学生搭建展示英语才能的舞台，提高学生合作、探究、解决问题的能力和与人沟通的能力。

（三）了解东西方文化的差异。英语教学的目的就是培养学生的语言和跨文化交际的能力，学习英语必须了解中西文化的各种差异，才能提高跨文化的交际能力。教学过程中应加强文化的渗透，指导和帮助学生在语言实践学习的过程中，更好地了解中西方文化，提高学生对中西文化差异的感知能力与鉴别能力，从而提高跨文化交际能力和跨文化意识。

二、开展英语综合实践遵循的原则

（一）实践性原则。学生学习英语的目的就是为了使用。所以，教师在创设情境时一定要考虑到它的实践性。教师根据教材内容可以创设出比赛、用餐、出游、购物等类似的在实际生活中常遇到的问题，鼓励学生平时多运用于生活。充分利用课堂上的多媒体手段，以及课外的电视及广播里的英语方面的信息扩充知识面，提高学生的实践能力。

实践性原则选题必须要能以激发学生的兴趣为出发点，必须要贴近现实和学生生活实际，而且是在老师的指导下，由学生自己策划和设计他们的活动方案，因为实践活动是儿童发展成长的主要途径，也是学生形成实践能力的载体，教师要提供充足的时空，让学生动脑、动手、动口、动耳，让他们在实践中获得直接经验，又把已获得的知识和经验用于实践，在实践中学习，在实践中提高，在实践中获得真知、真能。

（二）自主性原则。英语综合实践活动应该是学生认识社会和扩大知识面的寓教于乐、寓教于学的过程。它将知识性与综合实践能力融为一体，为学生提供自由地想、做、说的条件，并充分重视学生在整个活动过程中的独立性和创造性。如：学生在假期里、休息日自行组织去肯德基、麦当劳等餐厅就餐，带着疑问和极大的兴趣自己解决了在中西方文化方面的困惑，从而达到了让学生在实践中自主学习英语、学会英语、使用英语，真正成为自己学习和活动的主人。发展了学生联系英语与生活进行创新与实践的能力，使英语实践活动成为真正的英语第二课堂。

（三）情理统一性原则。英语综合实践活动教学要体现一定的知识，概念和规律，能促使学生认知结构的形成。教师要通过具体的情景，引导学生进入角色，激起情趣，引发思考，这才能达到教育的根本目的。

要开展好英语综合实践活动，应该具备以下五个程序：1.要让学生选择好实践的主题，学生根据实践情况可以自由组合，也可以教师指定活动小组，让每个活动小组制定好他们开展活动的方案和计划；2.在开展活动的过程中，在老师的指导下，小组成员相互协作，不断调整他们的活动方案直至最合理；3.老师和学生总结和评价活动的全过程和结果；4.小组展示他们的活动成果；5.小组活动后的反思。

英语综合实践论文范文第3篇

新形势下，教育界对英语的重视程度有所弱化，在中考高考中都较大幅度的下调了英语的分数比重。事实上这并不意味着英语的教育地位有所下降，相反，正是由于英语的应用范围越来越广泛，教育界才将英语的地位进行弱化，以避免对汉语的大幅度冲击。在这样的背景下，英语的教学侧重点由传统意义上的应试教育转变为了更多的培养学生的应用能力、理论联系实际的能力，这就要求教师在教学过程中注重开展实践活动，本文笔者将从几个方面提供具体教学策略，明确在初中英语教学工作中应该如何高效开展初中英语综合实践课。

一、把握好初中英语综合实践课的教学形式

现阶段的初中英语综合实践课的教学形式已经完全突破了传统课堂内的几种教学的模式，对教师提出了更多和更高的要求，这就要求教师在进行初中英语综合实践活动课授课的过程中要把握好授课形式。

具体初中英语教师可以在进行综合实践活动课授课的过程中，围绕综合实践活动课的基本课型进行选题，选题过程为确定方案、社区实践、中期指导、成果展示，这一系列流程正是一个最规范的实践课模板。

在选题流程确定的基础上，现阶段初中英语综合实践活动课的教学组织形式多是以小组实践为主要活动形式的，小组活动占主体地位，班级活动和个人活动也相对占据一定的地位。小组活动中要注重对小组组长的选拔，以便小组组织活动的顺利开展，同时初中英语综合实践活动课还要考虑到时间和空间两个层面。对于时间方面，教师可以根据大纲给的周课时不少于三课时的参考意见进行设置，但是笔者建议不实行固定课时制，课时安排应该根据教学的具体需求来调整。对于空间方面，初中英语综合实践活动课并不是局限于课堂之上的，教师要一方面保障课内实践课的有效开展，另一方面更要带领学生走进社会，走进大自然，使学生敢于开口讲英文，使得学生的英文水平在这种实践形式中得到潜移默化的提升。

也就是说，初中英语综合实践课的教学形式要首先有一个基本流程和基本框架的确定，再在此基础上进行时间与空间的合理确定。

二、运用合理的综合实践课教学方法

事实上，初中英语综合实践活动课并没有一个统一的、明确的教学方法，教师可以在实践的过程中根据具体的情况明确教学方法。这里笔者分别针对课内、课外实践提供两种教学方法。

在初中英语课内综合实践课方面，笔者推荐教师采用探究合作型教学模式，具体是指教师将学生按照不同的学习能力、性格特征、学习成绩等因素，将学生有机的进行分组，之后针对英文文章内容，进行问题的设置，并在此基础上要求学生自主合作学习，通过探究来解决问题，并对教师提出新的问题。这一整个过程教师只是给予适当的指导和辅助，参与讨论，并不进行标准答案的明确，学生在讨论与发现新问题的过程中，就会得到英语能力潜移默化的进步，并最终得到综合实践能力的提高。

在初中英语课外综合实践课方面，笔者推荐教师采用情景教学法进行教学。具体是指教师在带领学生走出教室，亲近自然的过程中，要求学生能够针对大自然中的一草、一木、一景进行切合实际的英语描述，或者是在某一处景点，进行经典剧集的还原，或者是教师进行相关情景的设置，要求学生进行表演。例如教师在带领学生出外踏青的时候，教师就可以要求学生将自己想象成小鸟，并进行小鸟之间的对话展示。还可以让学生想象成自己在与外国人对话，让学生进行话题的选择。

教学方法的选择，决定了课堂的生动与否，更决定了教师的教学效果是否有效。无论是初中英语课内综合实践活动还是课外综合实践，其意义都是为了培养学生的综合实践能力、实际应用能力以及理论联系实际的能力。因此教师要在教学过程中合理的选择教学方法，笔者提供的自主合作探究型教学模式，以及情景教学模式无疑是最适合应用于室内外综合实践课的教学模式。

三、衔接好综合实践课的教学过程

综合实践课是根据一个个教师预先设置好的课程项目开展实施起来的，每一个课程项目都不是单一的环节，都是有其具体实施的过程的，教师要想开展高效的英文综合实践课堂，就要把握好综合实践课的教学过程。

具体的时间流程分为项目准备阶段、学生实施项目、教师为学生准备制作项目所需要的语言技能策略阶段、学生制作项目作品教师点评五个阶段。其中最关键的两个环节是教师进行策略、技能的准备以及学生制作作品两个阶段，这时英语综合活动实践课的关键环节。只有教师有合理的策略，学生有充足的作品准备，整个实践课才能够高效高品质。对教学过程的把握是综合实践课的核心环节，决定着整个课堂是否真正意义上的有效。

综合上文，我们可以得出结论，要想构建高效的初中英语综合实践活动课课堂，教师要从教学形式、教学方法、教学过程三个方面加以把握。这三个部分是紧密联系缺一不可的，其中教学形式是基础，教学方法是关键，教学过程是核心。

结束语

英语综合实践论文范文第4篇

关键词：高职；英语教育专业；实践教学内容；职业能力

当代社会人才大致分为学术型、工程型、技术型、技能型四类，根据高等教育人才培养分工不同，普通高等教育重点培养学术型和工程型人才，而技术型人才（包括一部分高智能的技能型人才）则由高等职业教育培养，职业能力培养是高等职业教育课程体系的核心。

一、高职英语教育专业职业能力培养需求

目前中小学英语教育（尤其在边远地区学校）师资短缺，教法陈旧，对新课标下英语课堂教学的模式适应性不强。而用人单位选用英语教师时除了关注其英语专业能力外，尤其注重其作为师范生的综合职业能力。因此，高职英语教育专业除了要培养学生掌握英语学科基础知识、基本理论外，还应通过注重实践教学内容体系的构建来培养英语师范生基本的职业能力。

二、高职英语教育专业职业能力培养

1.职业能力培养的理论基础

CBE（Competency Based Education）理论源自北美，意为“以能力为本位的教育”，这里所说的“能力”包括完成一定职业任务所需要的知识、能力和态度。CBE的核心是从职业岗位的需要出发确定能力目标，学校首先聘请行业中具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位需要确定从事行业所应具备的能力，然后学校组织相关教学人员，以这些能力为目标设置课程并组织教学内容，最后在人才培养期满时考核学员是否达到这些能力要求。

2.高职英语教育专业综合职业能力培养目标

《义务教育英语课程标准（2011年版）》将英语课程的总目标概括为“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”，并进一步指出“综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上”。由此可见，新课标在体现英语课程的工具性与人文性高度统一的同时，更加注重通过发展语言运用能力和思维能力，来达到提高学生综合人文素养的目的。教育部基础教育课程教材专家工作委员会（2012）在《义务教育英语课程标准（2011年版）解读》中指出，当前中小学英语教师的总体状况还没有达到新课标提出的专业要求，英语课程改革对中小学英语教师自身多方面综合职业能力提出了更新更高的要求。

随着基础教育课程改革的推行，社会及用人单位对高职院校英语教育专业毕业生的综合素质和职业能力的要求也将明显提高，在高职院校英语教育专业课程改革中，首先明确定位人才培养目标为“培养小学教育教学一线需要的‘用得着、上手快、下得去、留得住’，既有专业理论知识又有实践教学能力，具有实用的组织课外英语语言活动的能力和良好职业道德的高素质高技能人才”，并进一步确立英语教育专业学生英语知识能力、实践教学能力、组织管理能力、教育学、心理学及英语教学法流派等相关专业知识能力以及职业素质、语言应用、计算机应用等综合能力的培养目标。

三、高职英语教育专业实践教学内容

构建科学合理的实践教学体系、切实可行的实践教学计划以及突出师范特色的实践教学内容是突破过去人才培养单一型、理论型的局限，转而培养复合型、应用型和创新型高职英语教育专业人才的关键。

1.高职英语教育专业实践教学内容构建的原则

高职英语教育专业实践教学内容体系构建应遵循以下原则：

（1）目标性原则

为适应高职教育迅猛发展的形势并回应基础教育课程改革，高职英语教育专业应结合实际，以培养学生学科教学能力为导向制定专业培养目标，明确高职英语教育专业不仅要注重对学生英语专业知识的传授，培养学生的综合语言应用能力，更要多方面培养学生胜任基础教育英语学科教学的能力。

（2）系统性原则

英语教育专业是英语语言学与教育学专业紧密结合的交叉学科，具有很强的实践性，因此课程设置既要保证学生广博的英语语言知识和娴熟的英语语言运用技能，又要同时培养学生的教学技能和教学能力；除了系统开设教育学、心理学及现代外语教育教学理论等学科外，还应开设突出英语教育特色的技能训练科目，如，英文书法及板书设计、英语课堂教学设计、英语课件制作、简笔画、英文歌曲与歌谣创编等，以增强高职英语教育的师范特色和学科教学能力培养的系统性。

（3）实操性原则

实践教学内容无论在英语语言综合运用能力培养上，还是在学科教学能力培养上，都应遵循实操性原则，要调整好英语专业基础类课程群（精读、泛读、听力、口语、语法、写作等）教学中教师语言知识讲解与学生语言综合运用能力实践操作的比例，也要调整好教学法课程群（英语教学法、英语教学技能、英语课堂教学设计等）教学中教师外语教学理论讲解与学生实际教学技能实践操作的比例。总而言之，英语教育专业授课教师应在课程教学中充分体现让学生在“做中学”的现代外语教育教学理念，让学生在语言专业和教育教学领域都能把所学的知识和经验用于自身的语言学习和教学实践中，让学生通过亲身体验、亲自操作来锻炼英语语言应用能力和英语教学职业能力。

（4）分阶段培养的原则

高职英语教育专业实践教学内容应依据英语专业学习的特点和学生的语言程度分步骤实施，各阶段分别对不同的技能有侧重地训练。具体讲，初级阶段着重培养学生英语听说读写、语音语调、英文书法等基本能力，然后逐步向高级阅读、高级写作等语言技能和简笔画、教具制作、多媒体课件制作、英文歌曲与歌谣创编等教学能力培养过渡，最后着重强化现代外语教育教学理论、英语教学法、教学设计等基本职业能力。

2.具有鲜明师范特色的高职英语教育专业实践教学内容构建

高职英语教育专业实践教学内容以学生职业能力培养为导向，因而具有鲜明的师范特色，而实践教学内容主要包括英语专业技能和学科教学技能两部分，具体来讲：

（1）英语专业技能培养内容

英语教学大纲指出，英语专业学生在初级阶段应以强化语言基本功为主要目标，而中级和高级阶段则以英语知识拓展和能力提高为主。根据分层培养的原则，初级阶段和高级阶段实践教学的内容各有侧重：在初级阶段（一、二年级）着重培养学生熟练掌握听、说、读、写等方面专业技能扎实的基本功，具体内容包括美文背诵、单词听写、听力训练、阅读训练、语音语调训练、口语表达训练、书面表达训练、学唱英文歌曲、讲述英语故事等；在中、高级阶段（二、三年级）继续培养学生英语阅读、写作和口/笔译训练的同时，加强英语美文赏析、英文电影片段配音、话剧编排表演、英文报纸编辑、英语辩论、中西方文化介绍等知识拓展和能力提高类的技能训练指导。

（2）学科教学技能培养内容

学科教学技能培养主要注重学生在校期间的职业能力培养，以期实现高职英语教育专业毕业生与就业岗位“零距离”。为此，高职英语教育专业实践教学内容还应注重全程不间断、分层培养学生在校期间英语学科教育教学实践能力，从一年级开始逐步分期开设与教师职业技能相关的英文书法、简笔画、教具制作、多媒体课件制作、板书设计、教学设计、英文歌谣创编、教案编写、模拟教学等实践教学能力职前培训科目，切实锻炼和提高学生的实际英语教学技能。

3.高职英语教育专业实践教学考核评价办法

保证高职英语教育专业实践教学内容有效实施的关键是创设和采用科学合理的评价机制和考核办法，为此高职英语教育专业在实践教学内容课程教学中推行形成性评价与终结性评价相结合的方式，具体措施是：学业考核成绩=形成性评价（70%）+终结性评价（30%）；形成性评价=平时表现（10%）+作业完成情况（30%）+平时测试（30%），平时成绩根据考勤、课堂参与情况、小组合作表现、知识技能的掌握运用情况、学习态度等综合评定，作业完成情况根据单元预习复习、作业练习的完成和个人英语能力展示综合评定，平时测试成绩由单元测试和期中考试成绩综合评定而成；终结性评价即期末考试成绩，学生参加实践教学科目任课教师在学期末设计的客观题型和主观题型各占50%的期末考试之后由教师评卷打分确定成绩。

通过采用形成性评价与终结性评价相结合的考核方式，高职英语教育专业实践教学内容各项培训科目在整个学期内动态地跟踪记录学生的发展变化，并对其进行整体性评价。灵活多样的形成性评价机制能有效反映学生对各项实践教学内容知识和技能的掌握情况，有利于学生英语语言综合运用能力和英语学科教学能力的培养和提高。

四、加强高职英语教育专业职业能力培养的对策

职业能力培养是高职教育的目标和特色，也是高职学生综合素质能力培养的重点。近年来，我校英语教育专业在教学改革与探索中，逐步形成了以实践教学内容为核心的职业能力培养体系。为了保证实践教学内容体系的有效实施，切实提高学生的语言综合素质和从事英语教学工作所需的基本职业能力。笔者提出如下高职英语教育专业职业能力培养的对策：

1.发挥英语专业课授课教师的示范作用

高职英语教育专业教师在课堂教学中不仅要向学生传授英语语言知识、培养学生运用语言的能力，还应充分利用教师自身在语言课堂上的示范作用，潜移默化地向学生传授英语教师应具备的现代外语教学理念、方法及基本职业技能。

2.创造实践教学条件，设计或购置专用学具

除了英语专业日常语言教学常用的数字化多功能语音室、多媒体教室、英语学习网络平台等基本教学设施外，英语教育专业还应设计或购置专用学具来保障师范生职业技能训练的质量，如，设计硬笔书写专用纸张或临摹字帖、购置板书设计和书写技能训练的小黑板等，以规范学生英文书写和板书技能训练；设计或购置英语教具制作的卡纸、彩笔等文具，以规范学生教具制作技能训练等等。此外，微格教学这种广泛运用于师范生和在职教师教学技能训练的模拟教学活动，是培训英语教育专业学生教学技能、技巧的一种有效方法，则需构建以现代视听技术为手段的微格教室及相应设备。

3.推行“全员导师制”的育人模式

为了实现在英语语言知识技能和实践教学能力方面“全员育人”的总体目标，努力实现英语教育专业学生在英语专业学习和教学能力提高上“生生有管理，处处有指导”的教育任务，应积极推行“全员导师制”的育人模式。为此，系部成立以班主任为核心、班级任课老师为成员的导师组，在英语专业知识技能如语音、语法、英语学习策略和方法，以及英语教学基本技能如教学设计、教案撰写等方面为各自“承包”的学生提供全方位、个性化的指导和帮助。

4.通过课外活动有效延伸课堂教学，课内外训练同步，提升职业能力

提高英语语言综合运用能力和英语教学能力需要一个长期的过程，需要将课堂内外的训练结合起来，通过举办形式多样的英语基本功大赛（如语音语调大赛、英文故事讲述比赛、英语戏剧大赛、英文诗歌朗诵比赛等）和英语教师技能比赛（如英文书法大赛、多媒体课件制作大赛、英语微格教学大赛等），对学生加强课外学习进行知识储备、语言技能提高、教学技能训练等进行全方位的引导，将课内知识学习、技能训练的规范要求辐射延伸到课外学习和训练上来，持之以恒地坚持课内外同步训练，以有效地提升英语教育专业学生的英语教学能力。

5.组建和优化“双师型”教学团队

英语教育专业建设应结合基础教育课程改革和新课标推广实施的新形势，组建“双师型”的教学团队，聘请基础教育一线教师或教研员专家任教，为英语教育专业学生教授与英语教学技能相关的课程，同时也要定期培训英语教育专业的专任教师，使其成为既精通英语本专业，又熟悉基础教育，并善于研究基础教育、培养基础教育教师的“双师型”人才。

结合社会发展对中小学英语教育人才的实际需求，高职英语教育专业应将师范生在校期间的职业能力培养作为人才培养的重点，构建英语教育专业人才培养的实践教学内容体系并努力探索保证其有效实施的策略，以达到英语教育专业毕业生就业“零适应期”的目标要求。

参考文献：

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京师范大学出版集团，2012-02.

[2]申鑫.以小学教师培养为导向的英语教育专业课程改革[J].新疆教育学院学报，2013（02）.

[3]汪先锋.高职商务英语专业“三位一体”实践教学体系与模式的构建[J].职业教育研究，2008（04）.

基金项目：本文系新疆教育学院2012年度院级课题（重点项目）“新疆教育学院高职英语教育专业课程改革研究”（XJJY201207）阶段性成果之一。

作者简介：申鑫（1970-），女，新疆教育学院外国语教育分院副教授。研究方向：英语教学、英语教师教育。

英语综合实践论文范文第5篇

【关键词】环境管理 双语教学 中英文对照 实践操作 案例教学

【基金项目】本文得到2011年度同济大学双语教学团队和双语教学课程包教改项目资助。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0250-01

前言

西方发达国家自上世纪60～70年代以及我国自上世纪90年代开始的水环境治理实践表明：采取“自扫门前雪”的局部治理模式，既不能达到水环境治理的目标，也难以实现技术和经济的最优化；必须以一个区域的整体或者部分作为水环境治理的对象，综合采取工程、技术、政策法规的环境系统工程模式，才能实现水环境质量的有效改善。我国在这方面的成功案例包括上世纪90年代实施的上海市苏州河水环境综合治理等，也开创了我国在区域水环境综合治理方面的研究与工程实践先河。近年来，配合我国流域与区域水环境治理的战略规划，国家实施的“水体污染控制与治理”科技重大专项，也明确提出形成城市水污染控制技术体系与城市水环境管理体系两大并行体系，对区域水环境治理与管理提出了更高的要求。为了紧密结合世界上及我国水环境治理与环境保护科技的发展趋势，在同济大学教改项目的支持下，作者结合学术团队自上世纪90年代以来在上海市苏州河综合治理等方面的科研实践，率先开设了以区域水环境综合治理为突破点的“环境管理与法规”课程建设，并结合我国大学课程教育中开设双语、全英文教学的实践需求和我国一流高等院校国际化办学的目标，开设了“环境管理与法规”双语课程。结合近年来课程建设的尝试，做如下思考。

一、针对我国的流域及区域水环境综合治理具体国情，自行编写英文教学讲义

当前的双语教学中，一种通行的做法是用原版的英文教材，有助于使得学生掌握标准的专业英文表达方式，培养学生的规范化英文写作水平，并能够在一定程度上了解国外的学科动态。对于一些大学基础课程或者专业基础课程，可以减少教材编写的环节，又能够提高与国际接轨的能力。但是对于环境管理及法规这样的课程，使用原版教材则未必合适。例如，国外的水环境质量标准与我国的标准不同，国外的环境政策法规与我国的相关法规也不同，国外尤其是发达国家的水环境质量总体上明显好于我国的水质状况，水环境治理的技术路线的手段也不尽相同，完全采用国外的教材不能适用于我国的水环境综合治理实践。基于此考虑，作者在双语教学中结合以往的科研成果，尤其是学术团队在国内率先开展的区域水环境综合治理研究积累，以科研带动教学，自行编写了以区域水环境综合治理为重点的环境管理与法规全英文试用教材，形成了区域水环境综合治理的教学体系。全书共分7章，包括区域水环境治理概论、水环境污染源调查与水质评价、水环境数学模型基础理论、水环境容量与总量控制、区域水污染控制规划的编制、水环境决策支持系统和水环境治理政策法规等。虽然在教材的编写花费了大量的时间，但是根据我国水环境治理的具体国情，编写英文教材授课十分必要。对于一些共性的内容，例如，水环境治理规划的基本工具，适当借鉴国外教材中的内容；但是对于一些个性的内容，例如水环境污染源调查、水环境质量综合评价、水环境治理的政策法规等，则完全根据国情自行编写。对于教材中的案例，则主要采用我国水环境治理的相关案例，主要是作者所在学术团队十多年的研究成果积累，这些成果在国内产生了显著的影响和推广应用。

二、突出水环境综合治理的工程实际案例与教学理论体系紧密结合，以案例深化基本理论学习

通常意义上，环境管理与法规类的课程被作为一门软科学，给人的印象是理论和概念。作者认为，环境管理与一门硬技术，与环境工程的不同在于，环境管理是系统性、集成性、大尺度的硬技术，也是工程实践出真知的一门科学。这一点在以往的科研工作中深有体会。针对国内外的一些相关材料偏重于理论、概念阐述，缺乏工程实际案例的问题，作者在教材和课堂教学中将工程实际案例与理论教学紧密结合，每一章的教学内容都会介绍一个或者几个案例，深化理论学习；或者直接从案例开始介绍，引申出理论。

三、注重实践操作与理论教学相结合

要达到学以致用的目的，除了加强工程案例的教学，作者还自行编写了一些水环境规划管理的软件，以及提供实际工程的算例，在课堂上通过和学生互动式的计算机操作，培养学生运用工具开展水环境综合整治规划的能力。

四、中英文对照，提高学生的英文写作能力

在双语教学中，既要让学生学会说，更重要的还要学生学会如何写，尤其是将中文表达成英文，而这一点通常比英文表达成中文更困难。这既是双语教学的优势之所在，也是作者自编教材的优势之所在。在课堂教学后，作者在课后将相关英文教学内容的中文版发给学生，通过中英文对照的形式，学生还学会了环境管理及水环境综合治理中的中文内容如何以英文的形式准确表达，提高了学生的写作能力，学生普遍反映了体现了双语教学的优势，达到了良好的教学效果。

五、通过出国进修，提高自身双语教学的表达能力

对于双语教学的教师，除了要能够熟练掌握专业外语知识外，还有非常重要的一点是英文口语表达，要发音清晰，语句规范，这也是评价教师双语教学授课水平的重要方面。作者于2009年在学校的选拨资助下，赴美国加州大学圣地亚哥分校进行了为期3个月的双语教学法集中培训，收获颇丰，掌握了英文教学的基本技能，为开设双语教学课程奠定了良好的基础。

英语综合实践论文范文第6篇

［论文摘要］英语综合应用能力培养是大学英语教学的重要目标，尤其要重视听说能力的培养。文章提出了借鉴理工类专业课程设计的思路，倡导基于英语课程设计的大学英语综合应用能力培养模式的理念。

教育部2004年制定了《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》），明确了大学英语教学的内容和教学目标：大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系；教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是英语听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

通用英语（EGP）教学和专业英语教学是大学英语教学中的两大组成部分，是实现《要求》明确的英语综合应用能力培养的具体教学活动内容。目前这两个方面还存在着一定的问题：通用英语（或基础英语）教学历时过长，综合应用能力培养不到位；专业英语（或专门用途英语）教学缺乏工作场合实用听说技能训练；同时两者都缺乏系统有效的实践环节。

一、大学通用英语（EGP）教学中对英语综合应用能力培养不到位

大学英语主要进行的是基础英语即通用英语的教学，历时3～4个学期，理论学时230～280学时。然而在英语综合应用能力培养方面的效果却屡受诟病，原因就是此阶段的教学存在着诸多问题，主要表现在：以教材学习代替语言教学与能力培养、英语综合应用能力培养方法单一、没有创新、可操作性差、参与度低、没有规模效应。

各所大学的英语教学都是采用以教学大纲为指导、以一套教材为主线、以课堂教学和第二课堂相结合为方法、以知识传授为主而能力培养为辅、以笔试为唯一检测手段的教学模式。这种模式实质上是以教材学习代替了语言教学和能力培养，存在的具体问题如下：

1.教学大纲与实际教学衔接有碍。各所大学都依据《要求》制定了符合本校教学实际的英语教学大纲，而大纲和《要求》一样都是很具有弹性的指导性文件，往往都是有目标而缺乏具体的可操作方案、有规划而缺乏一步步到位的实施步骤。具体而言就是：（1）大纲规定了以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，但具体的内容则没有列出，这完全取决于一线教师的理解和教材的编写者；（2）大纲规定了教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，但对于听什么、说什么的领域界定和综合应用能力的具体范围没有明确界定，这也完全取决于一线教师的理解和教材的编写者；（3）《要求》和大纲是以能力培养为定向的指导性文件；而各所院校的实际教学往往并非直接以综合应用能力、尤其是英语听说能力培养为重要方向，进行更多的仍然是英语阅读教学和学术教学，而非实用英语的听说和阅读教学。

2.以教材为主线的实际教学难以最大限度地进行综合应用能力培养。各所大学的英语教学都是选定一套教材，按照教材编排分学期完成教学任务。市场上流行的大学英语教材虽说设计的理念和选择的材料都很新，但它们的设计也存在一定的缺陷，即各类教材的设计往往是以主题为模块、集听说读写译于一体的多头而无重点的编写模式。这种教材每一单元都涉及了英语能力中听说读写译的培养，面面俱到却又不系统——不是一个由低到高的体系，涉及不到学生将来工作与生活交际的每一个常备方面；对于学生英语综合能力的培养完全取决于教师对教材的科学利用，完全取决于教师的取舍和增减。这种以教材为主线的教学过程使得很多老师仅仅是在教授教材而不是明确地以各项能力培养为核心，从而造成了以教材学习代替语言学习和能力培养的问题。回忆几个学期的教学，老师想到的仅仅是“我讲完了×部教材”而不是“我系统地培养了学生××几方面的英语应用能力”。而大学倡导的是学生自主学习，这样的教材更使得学生在自学过程中难以突出听说能力培养的重点。

3.以课堂教学和第二课堂相结合为方法，不能充分搞好学生的英语综合应用能力实践。目前绝大多数大学的英语听说能力培养借助的都是课堂的听说教学和课下的第二课堂。课堂听说能力培养，往往是借助小组活动和个人展示的方式进行能力训练。首先由于大学英语都是大班教学，即使个别院校有小班授课，学生人数也在四十人左右；即使课堂小组活动搞得再活跃，一个学期下来能够得到展示的小组和个人不过2～3次。第二课堂活动可以包括英语演讲比赛、听说竞赛、英语角、作品大赛等等，这是很多大学引以为自豪的第二课堂活动；然而参加这些活动的学生数（几十人）与整届学生数（三四千人）相比则可能仅仅是10%～20%，而且四年间可能仅仅会参加1～2次，而其他不报名参加的学生则是绝大多数；而且参加不同形式第二课堂的同学往往是同一批同学，所以第二课堂虽然貌似红红火火，但很难有效地大面积提高大学生的英语综合应用能力。想要有效提高大部分学生的英语综合应用能力，必须在第二课堂之外寻求良方搞好实践环节。

4.大学英语课堂教学难以摆脱以知识传授为主、能力培养为辅的模式。大多数院校都是一位英语教师同时担任英语的听说读写译教学，课堂教学习惯性地还是以阅读教学为主。其好处是能够把阅读教学和听说结合起来，缺点是：这样的听说仅仅是对学术英语（EAP）或课堂英语的听说，其内容不能接近日常实用和工作交际。而听说课堂由于以教材为主线，内容设计以应试为导向，侧重于偏、难而非日常使用，使得听说课堂达不到使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流的目的。

5.以笔试为唯一检测手段，使得英语综合应用能力培养、尤其是听说能力培养陷于尴尬境地。口语有教学要求而没有检测环节；听的能力培养和检测不是靠ABCD的选择和短文填空能够做到的，而这种方式对于英语学习方向的指挥棒作用是不科学的。

上述五点迟滞了大学生英语综合应用能力的提高，不能有效地解决“哑巴英语”“半瓶子醋英语”的问题。这就需要大学英语教学从教材编写和课堂教学方面真正突出英语综合应用能力培养，系统而卓有成效地大面积地提高学生的英语综合应用能力：教材应该突出听说、突出日常实用、突出系统全面；英语综合应用能力实践应该面对大多数，能够使大多数学生得到实践和提高；英语教师的教学应该摆脱教材学习、回归语言学习和言语能力培养的核心目的——运用语言有效交流。 　二、大学专业英语教学与英语综合应用能力培养目标间的距离

现在大学中的专业英语教育内容就是一定程度上的专门用途英语。专门用途英语（ESP- English for Specific Purposes）有明显的特点：具有明确的学习目的，即用于特定行业的需要；具有特定领域的内容。专门用途英语可分为“外贸英语”“金融英语”“医学英语”“法律英语”“营销英语”“旅游英语”“化工英语”“科技英语”“报刊英语”“体育英语”“电子商务英语”等类别。Wilkins指出，经过ESP培训的学生，在他们将要从事的专业领域里，能比那些只接受普通英语教育的学生更准确、更有效地胜任交际活动。然而ESP教学与英语综合应用能力培养目标间存在较大距离。

首先，市场上的各类专业英语教材的编写内容只突出专业阅读的内容，而忽视专业听说和专业写作的内容设计。而专业英语教学也存在着公外教师突出词汇和语法教学，而专业教师仅突出专业知识传授的问题。即一个是讲英语而忽略专业，而另一个是过多地讲专业体系，把专业英语课等同于专业课。专业英语缺乏与专业相关的听说训练，不能达到有效胜任专业领域交际活动的目的。

其次，专业英语教材的内容往往学术性太强，而缺乏贴近实际工作环境的交际内容；内容要么空泛，要么远离工作大众。这就需要专业英语教材的设计，添加专业听说交际的内容，掌握好学术性和工作实际应用的普遍性的协调问题，从而突出听说和工作交际实用这两个方面。

三、基于课程设计的大学英语综合应用能力培养新理念

我国本科院校对学生培养的总学时介于3300～3500学时，而本科基础英语教学延续4个学期，累计学时则介于230～280学时，约占学生培养总学时的7.6%～8.5%。而大学中各类专业课程所占用的理论学时与大学英语相比很少，每一门专业课不过1个学期，然而学生的专业动手能力往往都很强。学生专业动手能力强的原因主要就是专业课每学期都有为期1～2周的课程设计和专业实习，而毕业前又有本专业的毕业设计和毕业论文。专业课课程设计的模式是完全可以借鉴到大学英语教学中来的好方法：只有实践才能够强化英语语言能力。但是此处应该杜绝进一步加大大学英语课堂教学学时的做法，因为大学英语毕竟只是一门必修的基础课而已，不是要开办英语学院；要研究如何在现有课堂课时的条件下，搞好大学英语课程设计与实践。

在此，笔者倡导基于英语课程设计的大学英语综合应用能力培养模式，既大学英语也要进行较为集中的专项技能课程设计活动，并纳入英语学业检测体系。具体做法是：适当削减理论学时，增加实践学时；每学期拿出1～2教学周的时间进行大学英语课程设计或叫做实践周；在各个学期有计划地完成听说写译的实践教学，例如，第一、二、三学期进行日常交际某些话题的听说课程设计；第四、五学期进行专业交际听说课程设计。在听说课程设计的同时，适时地搞好英语写译实践，也可以考虑实践周的问题。这样就能使广大的学生群体参与到英语综合应用能力培养实践中来。

基于英语课程设计的英语综合应用能力培养模式还需要做好以下几点：（1）改革大学英语教材：以英语综合应用能力培养为宗旨，以系统、基础、实用为原则改编教材。（2）改变以教材学习代替语言教学与能力培养的课堂教学现状，实现以应用为目的语言教学和能力培养。（3）通用英语教学与专业英语教学有机结合，分别突出日常通用和专业通用听说交际能力培养的基础性训练，可适当考虑缩短通用英语教学学期数而加大专业英语、尤其是专门用途英语的学时数。（4）以第二课堂活动为辅助，以英语课程设计和实践为主，系统、大范围、深入地进行英语综合应用能力实践与培训。同时，可以结合网络，开发交互性强的语言课程设计虚拟环境实验室，用于公外学生英语综合应用能力培训。

［参考文献］

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［2］蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向［J］.外语界，2004（2）.

［3］金品卓.专门用途英语（ESP）教学初探［J］.沈阳工程学院学报（社会科学版），2009（7）.

英语综合实践论文范文第7篇

综合英语也就是《高等学校英语专业英语教学大纲》中的基础英语，是高校英语专业的一门基础技能课程，其主要目的在于提高综合运用英语的能力。该课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步扩大词汇量和熟悉英语常用句型，提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，具备基本的口头与笔头表达能力。

《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。面对激烈的社会竞争和独立院校自身条件的束缚，在英语专业教学中实施英语教学改革实践势在必行。而作为英语专业主干课程的综合英语课程教学的改革就成为英语专业教学改革的重中之重。

二、独立学院英语专业教学及其生源特点

我国独立学院设立将近10年，已形成了相当的办学规模。随着英语专业综合英语教学改革的开展和深入，英语专业发展已日渐成熟，学生英语水平不断提高，英语教学也取得了巨大的成绩，但与社会的发展和需要相比仍存在诸多问题，而问题的核心仍然是如何切实提高英语专业学生英语语言运用的综合能力，以适应社会的需要。长期以来综合英语教学指导思想过分强调语言基础知识的学习，忽略语言能力的培养。这导致了传统综合英语教学上注重讲授词汇、语法知识点，学生以机械记忆为主，注重阅读能力的培养和阅读技巧的训练，忽视了对学生英语综合运用能力尤其是听说能力的培养和引导。

另外，从研究对象的载体来看，独立学院是一类依托普通高等学校（母体学校）的教育资源、采用公办民助机制运作的本科高等院校（曹雅娟，2008）。主要以培养市场紧缺的多元化和高技能型英语复合型人才为目标。但是目前独立学院的发展仍处在探索期，创新能力有待加强，其办学模式、专业设置、教学模式和人才培养模式与母体高校严重趋同，缺乏应有的特色，硬件、软件实力均有待提升。独立学院的这些问题也同样显现在英语专业基础英语课的教学上。

从研究对象来看，综合英语教学主要是围绕普通本科高校或是高职院校的学生而展开的研究。然而独立学院的现实情况是学生主要来自第三批次录取的本科生，他们学习基础、条件、需求等方面明显不同于普通高等学校的学生。

主要可以归纳为以下几个特点：

（1）文化基础薄弱；

（2）具有较好的阅读能力，但是听、说、写能力欠缺；

（3）英语实际运用能力比较差，英语实践机会少；

（4）自主学习能力比较差，需要老师更细心的指导；

（5）对毕业前景感到迷茫，对目前英语学习信心不足。

因此独立学院的综合英语教学实践应以其自身的办学机制出发，针对其自身学生的特点进行综合英语教学实践改革。笔者结合自身作为独立学院英语专业综合英语课程教师的岗位经验，主要针对独立学院英语专业基础英语教学法和学生的学习情况剖析英语专业综合英语教学法在实践与应用上的问题尝试的提出了几点关于综合英语教学改革的探索性思考。

三、综合英语课堂教学改革

针对独立学院英语专业教学的实际情况及其生源特点，我们应尝试性的从培养学生的自主学习能力、增强学生的学习兴趣、养成良好的学习习惯入手，以语音为突破，以话语篇章分析、中西方文化比较为主线，以常见语法知识的系统讲解和训练为抓手，以现有何兆熊教授主编的《综合教程》为蓝本，在学时不增加、教材不改变、师资和生源条件没有很大改善的前提下，通过对教学内容的整合与补充、教学模式的变革与创新，提高课堂教学的效率和质量，从而提高独立学院英语教育专业人才的培养质量，以适应当前社会经济文化发展需要。

（一）转变课堂教学主体，增强学生的课堂互动意识

综合英语课程课堂教学设计依托于建构主义教育理论。建构主义学习理论主张将学生作为学习的中心，强调学生是学习的主体，是知识的主动建构者。英语教学专家Jim Scrivener也认为，学习者通过实践做事才能学会知识，发展技能（Jim Scrivener，2002）。所以学生是学习的主体，教师的作用无论多大，也不能替代学生的学习行为。学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、指导者、情景创设者，是学生主动建构意义的帮助者、促进者。

（二）拓展多样化的教学形式，激发学生的学习热情

课堂上教师要改变“只讲不练”或“多讲少练”的现状，根据学生的语言水平和性格等方面的因素，采用灵活多样的教学方法。例如可将班级分成若干个小组，通过group work， case study， oral presentation等形式，采用任务型教学法（task-based language teaching），让学生在教师的指导下完成各项任务，从而培养学生的语言应用能力。

“任务型”学习是20世纪80年代外语教学理论和第二语言习得理论相结合的产物。Long从非语言学的角度把任务定义为：自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作。也就是说，任务是人们在日常生活、工作中所做的各种各样的事情，（David Nunan 1989）在综合上述观点的基础上，把任务的定义概括为：任务是指导学生在学习目的语的过程中领悟、使用、翰出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是愈义，而非语言形式。（Skehan，1998）把任务型学习看成是主要强调意义的活动，把学习过程着作是“做中学”。也可采用problem-finding和problem-solving方法，让学生自己从教学内容中去发现问题然后通过小组讨论找出解决问题，最后每组选一名代表作presentation，最后老师做总结或将难点进行强调。

（三）加强教学手段改革与现代教育技术的运用

教学手段的改革体现在：综合英语教学实现了基于网络和多媒体的教学。引入现代化的网络和多媒体教学手段，结合自己的教学经验和教学特色改制的电子课件，充分发挥多媒体网络信息量大、图片音像效果直观等优势，使之成为传统课堂教学的有效辅助和补充。但人文学科的教学很多情况下还是要依赖人与人面对面的交流来引起共鸣，点燃思想的火花。因此综合英语教学一定要保留和发挥传统教学方式的优势，实现现代化教学手段与传统教学方式科学的结合。既要反对“一支粉笔，一本书，一块黑板”的纯传统论，也要杜绝唯多媒体使用的现代论。

四、结语

英语综合实践论文范文第8篇

[关键词]商务英语；专业建设；教学改革

[中图分类号]G6420[文献标识码]A[文章编号]

2095-3283（2013）09-0143-02

[作者简介]赵小云（1970-）女，江苏南京人，副教授，研究方向：商务英语。

一、商务英语专业建设的背景

经济社会活动国际化和社会主义市场经济的深入发展对商务英语专业毕业生的英语综合应用能力和综合素质提出了更高的要求，只具备单一英语学科专业知识和基础技能型的人才已不能适应市场经济发展的需要。商务英语教学必须要改革传统教学模式，利用现代信息技术手段提高学生的英语学习效率和英语综合应用能力。商务英语专业必须从单纯的英语人才培养模式转向应用型、复合型的人才培养模式，将专业建设与工作实践紧密结合，侧重培养并提高学生在相关领域的实际工作能力。

商务英语专业建设应在注重加强学生英语语言基本功训练的基础上，更加重视培养学生的职业技能，增加复合专业知识课程，扩展学生知识面，在强调培养学生英语听、说、读、写为主的实际应用能力的同时，尤其应注重培养学生在外经贸领域的实际工作能力。根据高等职业技术教育的培养目标，南京信息职业技术学院重视培养学生的实践技能，实行双证书制度，要求学生必须获得国家相关职业资格证书才能够毕业，以督促学生重视实践技能。

二、南京信息职业技术学院商务英语专业建设特色

1专业课程分为两大模块：英语语言类课程和国际商务类课程。前者主要在大学一、二年级上学期开设，着重为学生打好英语语言基础，以传授人文知识和增强学生英语运用能力为主要目的；后者在二、三年级开设，要求学生系统地掌握各相关专业的理论和规则以及解决实际问题的基本方法，着重拓宽口径，注重能力培养和素质锻炼，同时在三年中不间断地巩固和提高学生的英语应用能力。2将“国际型、复合型、应用型、创新型”的人才培养目标始终如一地贯穿于专业课程建设的全过程，强调专业的应用型特点，从而使学生既熟练掌握英语语言各项基本技能，又较为系统地学习国际商务基础理论，熟悉国际商务运作程序。3深化教育改革，开展中英文双语教学。用英语讲授全部英语语言课程和用中英文双语讲授国际商务课程。4 改革教学方法，灵活运用启发式、讨论式、研究式、任务式等教学方法，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。重视第二课堂活动，举办英语演讲比赛、中英文辩论赛、综合技能大赛、英文作文比赛等，组织学生参加社会实践、社会调查、商务活动等，丰富学生的实践经验，提高他们的实际应用能力和创新能力。5实行学历证书和职业资格证书“双证书”结合制度。6在教学设计中增加实践教学比重。通过加强“听、说、读、写、译”的强化训练、外经贸相关领域的实训和信息技术应用的综合训练，为培养应用型外语人才奠定基础。

三、南京信息职业技术学院商务英语专业建设的具体措施

（一）成立专家顾问委员会

在专业建设过程中，为了使专业设置更符合市场需求，南京信息职业技术学院成立了专家顾问委员会，在专业设置、咨询、论证中发挥了积极的作用，指导教学开发取得明显成效。特别是在贯彻以能力为本位、以就业为导向、以职业实践为主线的新一轮课程改革中成效显著。

（二）改革课程体系和教学内容体系

深化课程体系和教学内容体系改革，按照“实际、实用、实践”的原则，不拘泥于传统学科型的课程体系结构，淡化基础课与专业课的界限，进行课程重组和整合。为了提高学生的英语综合应用能力，设置两次综合英语强化实训，以利于提高学生“听、说、读、写、译”的综合应用能力。在对外贸易方面，增设了报关实训。在理论课程设置方面，考虑到在基础英语精读课中已安排写作练习，因此，再开设英语写作已无必要，经过论证，将英语写作删除，改为商务英语写作。同时，为了加强学生在外经贸领域的实际工作能力，除了国际贸易实务，还开设了进出口业务的一个重要环节——报关方面的课程，即“报关实务”。这些改革措施使理论教学体系与实践教学体系既相互联系、相互依存，又有各自特点，相对独立，构成为培养目标服务的教学体系有机体。

（三）改革教学方法和教学手段

教学是课程实施的主要途径。通过一线教师，特别是英语教师的调查、摸索、尝试、反馈、总结和反思，可以制定适合大多数学生的学习内容和技能清单。在教学过程中，尽量避免教师一言堂，可采用分组讨论、配对练习等方法，鼓励学生积极参与教学活动。同时，由于商务英语专业的核心课程是英语类课程，要想促进学生在学习上发挥主观能动性，就要培养学生对英语这门语言的兴趣，让学生了解一些好的英语学习方法，并采用多媒体等现代化教学手段激发学生的学习兴趣。

采用多媒体教学，教师可以将例句事先输入电脑，在学生用该单词造句后再展示给学生看。学生普遍反映这种展示效果较好。教学软件有随堂测试功能，方便了教学反馈和监督。教师可以要求学生将答案输入，教师通过电子试卷可以分析学生的答案，了解学生的知识掌握情况，对于学生普遍掌握不好的问题，可以有针对性地重点讲解。多媒体还有助于教师使用补充材料。例如，教师补充的听力材料可通过多媒体的放音系统及投影仪，让学生同步阅读听力的问题和选项。

（四）加强教师队伍的建设

在专业教师配备上要增加“双师型”教师。多让那些在商务类工作岗位上积累了一定经验，实践操作能力很强的教师授课，则培养的学生的实践能力可更贴近职业岗位的要求，从而提高学生的就业能力。对于缺乏实际工作经验的教师，可采取措施，鼓励专业教师尤其是实践课教师考取相关的职业资格证书，每年为教师安排一定时间到企业参加实践。另外，可聘请企业有相关领域实际工作经验的专业技术人员担任实训课教师或举办相关的职业教育讲座。

四、结论

商务英语专业除了要培养学生英语“听、说、读、写、译”的综合能力外，更需要重视对学生未来从事商务工作能力的培养。因此，除了通过增加实践课程设置外，教师的外经贸实际工作经验也是不可或缺的因素。

[参考文献]

英语综合实践论文范文第9篇

［关键词］商务英语专业建设;应用型本科高校;实践教学体系

一、商务英语专业实践教学中存在的问题

对我省一些地方应用型本科高校调查后发现，商务英语专业在实践教学存在以下问题:1．实践教学目标尚不明确。商务英语是一门应用性强、实践性强的综合性专业，但受传统英语专业和英语教育专业的影响，学校在商务英语专业定位上不清晰，对学生毕业后应具备的胜任力还不清楚，对如何构建科学的实践教学体系没有明确的认识。2．实践课程内容较为单一。多数学校实践课教学内容由教师根据教学课程自行安排，缺乏完整的课程体系，使实践教学课程只注重提高学生的某一项技能，培养的毕业生不能满足现代职场对高素质、综合性技能人才的需求。3．实践教学效果评价标准不明确。教师多采用课程作业或实践报告的形式来评价学生的实践能力，这种考核方式无法体现学生实践训练、团队合作、解决实际业务问题的能力，导致教师不能完全了解实际教学效果，学生对自身的语言和业务能力没有清晰的认识。4．校内外实践教学基地数量不足，设备同质化现象明显。商务英语专业校内实验室和培训室普遍不能满足学生需求。而我省外资企业数量相对较少，商务英语专业校外实习基地数量也不足。部分高校商务英语专业和普通类英语专业共同使用一个实训室，多采用“模拟公司在线+计算机+软件”的模式模拟国际商务交易过程，缺乏真实的商务交易中复杂、多变、灵活的因素和信息，导致商务英语人才专业技能培养效果不佳。5．复合型师资力量不足。地方本科高校商务英语专业教师大多为英语语言文学专业或翻译专业毕业，缺乏商务教育背景，实际授课中难免重视英语语言教学，轻视商务能力技能的训练，使得一些商务课程变成了英语翻译课，教学方向稍有偏差。实践教学是理论知识教学向应用能力培养的延伸，其的是使学生加深理论认识、掌握科学方法、形成动手能力、产生投身实践工作的兴趣和愿望。实践教学体系是应用型本科高校人才培养结构体系的重要组成部分，其与理论课程教学体系互为支撑，共同组成人才培养方案的整体架构。理论课程教学体系反映专业理论知识教学的层次水平，实践教学体系反映定位于应用型的高校在人才培养类型上的规格要求。应用型高校教学工作的特色性环节是实践教学，人才培养方案的标志性体系是实践教学体系，因此，构建实践教学体系是应用型高校培养应用型人才的必由之路。

二、应用型本科高校实践教学体系构建思路

在应用型本科高校的人才培养方案中，实践教学体系应与课程教学体系居于同等重要地位，两者既相对独立、自成体系，又相辅相成、并行不悖，共同构成应用型人才培养方案的双轨性特征。实践教学体系应贯穿于本科四年教学全过程，应围绕学生发展这个中心，从素质教育和专业教育需要出发，最终归结于学生职业岗位实践能力的养成教育。依据商务英语专业的培养目标、课程体系、课程特点和教学内容需要，选取切实管用的实践教学内容和实践教学形式组成各个教学环节，科学设定各实践教学环节在人才培养进程中的位次、学时、学分，使各环节既相对独立，又按照一定秩序和内在联系相互配合、相互支撑，并且与课程教学体系和课程教学内容互为呼应，最终形成完整的体系架构和运行流程。依据人才培养规律和认知逻辑顺序，可将实践教学体系分为三个层次:1．素质拓展实践。目的是促进学生个性发展，使其获得积极进取的人生态度和良好的团队精神。教学方式包括环境模拟演练、计算机应用训练、社会调查、社会实践、沟通能力训练等。2．课程教学实践。目的是使学生加深对课程的理解，培养学生形成课程教学要求掌握的基本技能。教学方式包括公共基础实验、课程实验、课程设计、课程实训、学年论文等。3．专业综合实践。目的是培养学生综合运用理论知识和专业技能解决实际问题的能力。实践方式包括专业综合训练、专业顶岗实习和撰写毕业论文或毕业设计。此外，实践教学体系的结构层次还可以划分出创新性实践，其内容包括学生科研及发明项目训练、开放实验室项目训练及各类专业竞赛项目训练等。该层次可以相对独立存在于实践教学体系，也可以作为一种指向性要求体现在其他实践教学层次中。

三、商务英语专业实践教学体系的构建

商务英语专业实践教学体系主要包括以下五个模块:1．语言技能。“商务英语实际上就是商务环境中应用的英语，是专门用途英语的一种变体。”［1］商务英语作为专门用途英语，是商务活动中的一种工具，它强调听、说、读、写、译的语言技能，教师应该认识到语言学习和商科学科的不同特点，重视大一、大二学生的英语语言知识学习和语言技能训练，认真选择语言训练的内容，设计可行的训练方法，加强对学生听、说、读、写、译等技能的训练，为学生今后从事商务工作打下坚实的语言基础。2．商务技能。商务技能是学生从事国际商务活动的基础，也是商务英语专业学生的薄弱环节。根据学生的实际情况，可以从大二开始开设一些专业课程，比如国际贸易实践、国际市场营销、商务谈判、电子商务和国际金融等商科课程。通过模拟真实的“商务活动场景”，系统化地设计真实的商务活动过程，让学生系统地熟悉掌握工作流程，例如如何写商务信函，如何开展商务谈判，如何签订和履行商务合同，如何使用国际收支以及如何处理纠纷和索赔等，帮助学生理解和掌握所有的业务流程和工作方法，从而使学生在商业事务中受益。3．跨文化交际能力。语言是交际的工具，也是交际的载体。在商业环境中，使用英语进行沟通和协作实际上是一种跨文化交际能力。在这个模块中，我们应该通过开设跨文化商务交际理论、国际商务交际、国际商务礼仪、国际商务谈判、国际商业文化和公共演讲等实践类课程来提高学生的跨文化交际能力。4．人文素质。人文素质作为素质教育的一项基本内容，可以丰富学生的精神世界，有助于让学生理性地认识世界、认识国家、认识社会，培养他们的民族精神，更好地提高他们的文化素质和精神力量。让学生清晰地认识到除了要拥有过硬的职业技能，还需要有自强不息的精神、高尚的人格和开阔的胸怀。这些技能和态度可以在有关政治、军事、社会和创新培训项目中获得。5．综合能力。主要包括学生的实践课程和毕业设计。每一项技能训练结束后，应安排学生通过综合技能训练将每一项技能进行整合。以校企合作项目为基础，为学生提供参观、认知、体验、实践等条件和场所，这对学生商务实践能力的提高具有积极的重要作用。撰写毕业论文(设计)的目的是培养学生理论联系实际的科学态度和形成独立分析与解决问题的实际能力。无论是毕业论文还是毕业设计，都要求学生必须经过全面、系统的理论知识学习和严格的专业技能训练，并且选题都应该是本专业学科发展或应用实践中提出的理论问题和实践问题。

四、商务英语专业实践教学的具体措施

1．在实践性课程方面，重视商务课程与英语课程的衔接、巩固和拓展，既注重知识和语言技能的培养又注重商务职业修养、技能和专业能力的培养。以人才培养为主线，明确教学内容、目标和实践任务，选择合适的实训内容，采用正确的教学方法和实践训练形式。精心设计商务活动场景，利用多媒体网络等手段，为学生提供图片、文本、图像或计算机、动漫相关业务培训项目。通过模拟各种商务场景，例如国际社交活动、国际贸易谈判和国际商务会议，让学生建立学习任务，了解如何使用业务知识分析和解决业务问题，提高其听、说、读、写等沟通能力和技巧。2．重视实践教学基地(场所)建设。按照“真实场景、实境教学”的标准，努力建成一批融教学、培训等功能于一体的校内商务英语模拟实训中心，与企事业单位合作建设一批校内、外生产性实习实训基地，为培养高素质应用型人才提供可靠保障。［2］充分调动和激发学生在实践训练中的积极性，帮助学生了解真实的商品市场和国际贸易的流程，提高他们国际商务业务能力。通过帮助学生成立国际贸易公司，让学生直接参与商业交易，学生的专业培训成绩取决于其真实的商业业绩，让学生分享营销利润，充分调动和激发学生在实践训练中的积极性，有助于其了解国际贸易中的商品、市场、客户和程序，提高学生的国际商务能力。3．打造“双师型”师资队伍。采取“请进来、走出去”两条腿走路方针推动教师队伍结构优化，按照“数量够用、质量合格”的目标加快专业实训指导教师队伍建设。加大从行业、企业引进有实践经验专业技术人才力度，进一步明确“双师型”教师在指导学生专业综合实训中的骨干作用，制定激励政策推动学校没有专业实践经历的教师通过到企业接受培训或挂职锻炼，形成胜任指导学生专业综合实训的能力。［1］在继续实行“双师型”教师评定工作的同时，试行将既能胜任课程教学，又能胜任专业综合实训教学的教师评定为“双岗型”教师。引导教师转变观念，使其意识到不能胜任应用型高校实践教学的教师不是称职的教师。4．建立科学的实践教学质量评价体系。通过实践教学质量评价对实践教学过程及效果实施有效监控，保障实践教学质量。建立实习实训教学质量评价机制，使实习实训教学内容符合专业人才培养目标要求，并在专业人才培养方案中有明确安排。实习实训教学要根据实习内容制定详细的实施方案，应具体明确实习实训目的、要求、时间、地点、内容等，使学生熟悉商务英语专业工作过程，为后续专业学习打下良好基础。建立课程设计质量评价标准，帮助学生综合运用所学知识，提高分析问题、解决问题及实践动手能力，达到课程设计要求。5．开展实践教学体系教材建设。与商务英语专业综合实训项目配套，逐步形成高校自有的实践教学教材体系。教材建设可以采取购入、自编、合编等多种渠道进行，近些年国内职业教育领域(中专、高职高专)、专业技术职业资格培训领域出版了很多诸如实训教材、模拟教材、行业实务等教学用书，可以在教材建设中广为参考和借鉴。

［参考文献］

［1］贺鸿莉．地方高校商务英语教师专业发展现状与途径［J］．开封教育学院学报，2016(5)．

英语综合实践论文范文第10篇

论文摘 要： 现在高职学生的英语学习兴趣低下，对英语学习的重要性认识不足。相当数量的教师和学生都认为，职业教育归根结底是以职业技能教育为核心的教育，专业课是主课，而将英语等基础文化学科视为鸡肋，更甚之被学生认为是令人头痛的课程。这一现象要彻底改变，可以尝试一种途径：以综合实践活动激发学生的学习兴趣，从而提高学生的英语学习能力。

目前我们已经认识到，传统的教学观念、模式、方法，不仅使学生没有了个人学习的时间、空间，而且严重制约着英语教学效率和质量的大幅度提高，并且因为学生缺乏独立思考，只需机械地获得标准答案，从而使学生丧失了英语学习的兴趣，滋长了学生的惰性，泯灭了学生英语学习的能力。现在职校学生普遍的观念认为英语课是专业课的从属，有的学生甚至对学习英语产生厌恶心理，如能以综合实践活动为主线，必然能在英语学习上呈现出另一番景象，激起学生学习的兴趣，从而提高学生的英语学习能力。

一、综合实践活动到底是什么？

国家《英语课程标准》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。而“综合实践活动”，是以《英语课程标准》为核心，让学生们在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式学习英语，促进语言实际运用能力的提高。英语实践活动是有效培养学生语言能力的途径之一，以学生基本知识为基础，以学生自主学习、直接体验和研究探索为基本方式，以激发学生学习积极性和培养综合应用能力为目标的英语情境活动。

综合实践活动，作为一项以贴近学生生活中最为关注的自然现象和社会问题为基本内容的非学科性综合活动，在培养和发展学生的英语学习能力上，有着不可估量的优势。综合实践活动是打破学科界限的活动课程，我们可以把英语课程和其他课程密切相关的内容融合起来，甚至借鉴其他学科的方式方法，活学活用，具有浓厚的生活气息，为学生所喜闻乐见。正如陶行知先生“生活教育”，“教、学、做合一”的理念，“Learning by making”，让学生在做中学，这样才会达到事半功倍的效果。

综合实践活动作为一种新的课程形态进入英语领域的学习，突破了传统英语课程教材和课堂的约束。要求学生利用各种英语资源进行自学和探究，将英语课程与综合实践活动真正地融合起来。在这种交叉、交融的过程中，学生运用英语，进行一种真实的情境交流，英语的学习能力也就自然而然地提高了，而且这一过程也有助于形成一种基于广泛资源的学习模式。

二、为什么要借综合实践活动激发学生的英语学习兴趣？

职业教育英语课程是各专业必修的文化基础课程。它在九年制义务教育英语水平的基础上，密切围绕职业教育的培养目标，注重体现与各专业的相关性，着力提高学生的英语综合运用能力和职业岗位适应能力。从职业教育育人目标出发，以能力为本位，以培养和健全学生的综合职业能力为核心，将英语能力培养纳入专业学习和职业能力培养的框架之中，凸现英语学习能力培养的针对性和实用性。“以能力为本位、以就业为导向”的职业教育理念也是职业教育英语教学的指导思想。

那么，对于职业学校的学生，应该用怎样的理念来提高英语学习能力呢？综合实践活动就是一个突破口，可以激起学生英语学习的兴趣，从而提高学习能力。英语是一门语言学科，因此，很多人会认为提高学生英语能力无非就是让学生学会记记单词、语法而已，没有意识到英语学习实际上是一种复杂的心理过程。它是一个从领会语言、随意掌握语言开始到自发的言语使用的过程。也就是从英语语言知识到英语言语技能的转化。而英语语言知识就是我们通常所指的基本语法、词汇、语音等，而英语言语技能则指的是英语的听、说、读、写。所以要完成这两个过程的转化，如果一味地实行课堂“一刀切”，一味地“满堂灌”，学生则被动地学习英语语言知识，这样做只会使学生的学习主动性无法调动起来，从而一味地依靠老师，不会创造性地使用语言。所以综合实践活动作为一个突破口，在英语教学中可以激起学生英语学习的兴趣，就显得尤为重要了。我认为让学生通过活动获取信息，在“做中学”，学生的积极性会更大，才会乐在其中。

我觉得学习英语就像是找朋友一样。只有喜欢这些朋友，愿意经常和他们在一起才能真正掌握他们，并且能够在生活和考试中运用自如。英语是有乐感的语言，从学生有兴趣的话题入手，可以消除学生对英语学习的恐惧，在学生学习兴趣的作用下逐步提高英语学习能力。要提高学生的英语学习兴趣，我尝试从他们日常熟悉的话题入手，提高学生的学习热情。

1.以综合实践活动进行激发。在英语教学中，教师要时常不失时机地运用各种实践活动对学生进行

兴趣激发。或随机根据课堂上的学生思想动态，见缝插针进行点化，以热情、欢迎和接纳的态度鼓励学生。比如我在一节课的开始前，现场拆卸主机，展示实物，这些都是学生们平时在专业课上熟知的，通过现场实践，从学生熟悉的场景入手，降低了英语学习的难度，激发了学生的学习兴趣。

2.组织学生参与各种综合实践活动。多方面提供参与机会，组织一些丰富多彩的健康有趣的活动，并能给学生及时的点评与鼓励，让基础较差的学生也能获得成功感和满足感，使其逐渐培养起学习的兴趣和迎头赶上的信心。比如在计算机英语的一节课中，我设计了各种不同的竞赛任务，围绕这几种处理方式，让学生分别通过“说、写、画、唱”几种方式表达出来，让学生以小组为单位进行讨论，增大了每个同学参与的机会；几种形式源于生活，并且结合了专业，同时也锻炼了技能。

3.抓住综合实践活动的契机。善于把握契机，增强学生的英语学习自信心。如果在英语学习上我们只满足老师“教”而不注重学生的“学”，就永远也学不好。我们要让学生学会自己学习，这样才能提高效率，达到好的学习效果。我引导学生以Rap的形式唱出了计算机硬件名称，让他们乐在其中。抓住了这样的“契机”，让学生尽情展示，并布置相关的学习任务，提高了学生的英语学习能力。

三、怎样以综合实践活动为主线来提高学生英语学习能力？

只从英语语言知识方面谈培养学生的英语能力是不够的，要从英语言语技能方面入手，培养学生的英语学习能力。可以综合实践活动为主线，比如：在听说方面，应鼓励学生多听英文歌曲，并向他们推荐各种好的声光辅助教材，同时还应辅助布置一些作业，让学生自己学英文歌曲，并要求在课堂上演唱。或者让学生根据教材内容，让学生进行复述、对话表演等。在阅读方面，除了完成教材中的基本阅读量以外，还应多鼓励学生在课后尽量多读英语文章，然后让其用自己的话尽可能地复述课文。但只培养学生自己阅读的习惯是不够的，还应该注意培养学生在阅读时，对一些长句的结构分析。因为往往使学生感觉阅读困难的因素中，除生词量以外，还有一个重要的因素就是不会断句。他们一旦看到长句就发憷，而当我们对这些看似复杂的长句进行一些句法和语法分析后就往往容易多了。 转贴于

在传统的英语课堂中，学生往往会受到诸多的限制、束缚、控制、规定。而在综合实践活动的探究性学习中，英语学习有较明确的目的，在学习过程中，学生通过体验、实践、参与、交流与合作的方式，体验幸福和快乐，并能不断地激发学生的内在动力，享受成功的喜悦。

让学生在做中学，学中做；玩中学，学中玩，轻松愉快地实现语言习得。对于职业学校的学生来说可根据自己的实际情况，组织一些丰富多彩的健康有趣的综合实践活动，找寻提高学生英语学习能力的有效途径。根据实践，我总结了一些具体活动形式。

1.课堂活动。让学生在课前进行5分钟左右的会话训练，培养和激发学生学习外语的兴趣，提高他们的积极性和主动性。活动内容须健康、有趣味。不要限制形式，可以是会话、讲故事、唱英文歌等。刚开始也不要限制会话的资料来源，可以在报刊媒体网络上摘抄。为保证质量，我要求学生事先进行预演，通过了再在课堂上表演，在表演前让他们出1—2个与内容相关的问题，让同学听到内容后回答问题。这种与现实生活联系起来的课外活动，不但巩固了课堂上所学到的英语知识，而且培养了学生的听、说、读、写的综合语言运用能力。

2.英语竞赛。根据学生的不同特点，分别组织朗诵比赛、单词比赛、听力比赛、会话比赛等。教师在学生比赛前及比赛过程中要做好学生的指导工作，以提高学生比赛的质量和学习外语的热情。

3.英语墙报。出墙报不仅可以增强学生学习英语的兴趣，而且可以巩固课堂所学的知识，增长见闻。出墙报要有计划，我将全班分为四至五组，一个月一组，轮流进行。出墙报要有一定的目的和主题，避免随意性。墙报形式要结合生活，应当生动活泼，图文并茂，美观醒目。内容可以包括故事、对话、谜语、小传，英语国家的文化、风情等，也可以摘抄名句、名言、名段、名诗或学习方法之类的知识。

4.英语角。结合鼓楼英语角的模式，创建班级英语角，可以提高学生的英语口语能力。在我们班的英语角，大家可以随便交流，教师帮助学生设立一些话题，但不准说中文，时间可选择一个至两个小时，活动地点可以班级或是校园的某一场合。通过实践，学生的听、说能力都有很大的提高。

综上所述，本着“以就业为导向”的办学方针，职业学校学生英语学习能力应站在培养高素质劳动者的高度，抓好综合实践活动这个阵地，使英语学习能力的培养有效渗透到综合实践活动中，从而使职业教育更有针对性、实效性。教师应该给予学生进行独立思考，独立解决问题的空间。培养学生的英语学习能力，教师在其中起着极为重要的引导和启发作用，正如一句古语“授人以鱼，不如授之以渔”。陶行知先生的教育理念正是要求我们在生活中学习，在“做中学”。一切源于生活，学生才会熟悉；学生熟悉，才会有兴趣；只要有了学习兴趣，就能提高英语学习能力。

参考文献

［1］李庭芗.英语教学法.高等教育出版社，1983.

［2］王蔷.英语教学法教程.北京高等教育出版社，2004.

［3］戴军熔.话语分析与学生思维能力的培养.中小学外语教学，2000.

英语综合实践论文范文第11篇

关键词：实践教学 大学生 英语综合应用能力

2007年8月教育部高等教育司正式颁发了《大学英语课程教学要求》，确立了大学英语的教学目标――培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要。新的教学目标给我们提出了新的挑战，其中，如何通过实践教学改革培养学生的英语综合应用能力是目前亟待探讨和研究的关键课题之一。笔者认为应从以下几方面人手，探索实现《大学英语课程教学要求》中确定的三个层次英语能力的培养。

一、创设语言环境，强化课堂教学中的实践操练，培养学生英语语言的应用能力和创新能力

1.采取“以学生为中心的主题式教学”：围绕一个精选的主题，创造最大限度接近现实的语言环境，把听、说、读、写、译五种能力的培养有机地贯穿到教学活动中去，达到提高学生英语应用能力的目的。2.采取“以教师为主导的语言再创式教学”：通过模拟操练、巧设疑问等方法，使学生内化所学语言知识，让学生体验英语，增强自我效能感，激发其在学习过程中的创造激情，进而提高学生的英语语言再创能力。3.改革听说课和精读课，“中西合璧”：彻底改变原有听说课教学中听说分离的现状，实行“对话式互动”的教学策略，构建一种话语交往模式，促使学生自我意识的觉醒，培养其创新精神；此外，突出综合教程中的听力、对话以及话题谈论等教学内容，以听说能力的提升促进读写能力的发展。

二、建立英语自主学习中心，充分利用网络资源拓展实践教学的时间、空间与内容

科学、有效地运用现代信息技术，特别是网络技术，不仅能实现大学英语教学的教与学在一定程度上不受时间、地点和内容的限制，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。同时，可以体现大学英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，调动教师和学生两方面的积极性，突出学生在教学中的主体地位和教师在教学中的主导地位，促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。1.学习内容多模块化，学生可根据需要，在听、说、读、写、译方面进行有选择性的训练；2.学习模式多样化，为学生提供多样化的交互方式，拓展学习层面，激发学习潜能；3.完善质量监控和评估体系，对学生的学习起到检测、诊断和反馈的作用；对教师的教学起到导向作用；4.开展英语在线论坛，把课堂和课外紧密联系起来，学生可以自由发言、讨论，充分利用论坛进行英语交流。

三、营造课外学习环境，为学生提供更好的语言实践环境和更多的语言实践机会

1.开展丰富多彩的以英语为主题的校园文化活动，在校园文化建设中开展初、中、高不同层次的英语活动：初级活动――朗诵比赛，绕口令比赛，书法比赛等；中级活动――影视配音，演讲比赛，小品比赛等；高级活动――辩论赛，英语写作，书面翻译，口译等。2.专业学生助教，实现互利双赢：实行由责任教师指导下的专业学生助教活动，选拔品学兼优的英语专业学生深入到非英语专业的教学班，每周进行课外辅导，重点放在口语表达的训练上。这种方式不仅为非英语专业学生提供了练习口语、交流英语学习经验的良好机会，而且还锻炼了英语专业学生从师技能等多方面的能力，为他们日后走上讲台搭建了一个很好的热身平台。3.全程管理和监控学生的学习行为：对学生按能力交叉分组，实行“年级长-班长-组长-教师”一条龙督察制，加强对学生学习行为的有效监控，增强彼此间的合作和沟通能力；在动态的学习过程中建构知识、能力和方法。4、制定“加强本科生外语基本技能训练”方案；建立“大学英语实践教学中心”和“大学英语实践教学培训基地”，定期为学生提供指导性的实战训练。建立“大学英语实践教学中心”和“大学英语实践教学培训基地”，不仅可以为学生的大学英语学习实践创造良好的环境，为教师积极介入大学英语教学的创新实践提供广阔的空间；而且可以使师生充分认识实践教学的重要性，转变教学理念，实现从以教师为中心、单纯传授知识和技能的教育思想和实践，向以学生为中心、既传授知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和语言创新能力的教学思想和实践的转变。

综上所述，以《大学英语课程教学要求》为指导，通过“课内、课外、网络”三位一体的实践教学模式，构建科学的实践教学体系与模式，充分利用网络平台，显性课堂与隐性课堂有机的融合，实现大学英语课程功能的转变，才能全方位地培养学生的英语综合应用能力，达到大学英语课程的培养目标和教学要求。

参考文献：

[1].章集：《创设情境，体验成功》，《现代中小学教育》，2004.10。

英语综合实践论文范文第12篇

 

关键词：综合英语　教学改革　综合素质

 

一、综合英语教学的任务及其重要性 

伴随着全球经济一体化进程的加快，英语作为国际交往和交流的主要工具，其重要地位日益显著。高校英语专业教育是培养英语专业人才的主要渠道之一。《高等学校英语专业教学大纲》指出：21世纪的外语人才需要具备“扎实的基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质”。为了达到大纲所规定的目标和要求，我们必须对英语专业教学进行改革。 

综合英语是高校英语专业学生必修的一门系统传授知识，综合训练技能的课程，也是英语专业的基础主干课程之一，在一、二年级阶段每周占6——8个学时。《大纲》明确指出综合英语课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高英语阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。这就表明综合英语课程承担着培养和提高学生综合运用英语能力的重任，因而对知识储备的全面性、教授方式的多样性，以及内容衔接的灵活性都有很高的要求。 

二、综合英语教学的现状及其缺陷 

综合英语课程广泛涉及语音、词汇、语法、听力、阅读、文化等，其目的是让学生在听、说、读、写、译各个方面具备扎实的基础知识和较强的应用能力。在教学中，综合英语课应以开拓学生的视野，增强理解世界的能力，吸收英语文化的精髓，提高文化修养为目的。 

然而，传统的综合英语课堂多以教师讲授知识为主，学生忙于记笔记。在教学中，多强调模仿、重现、机械记忆等。这种“填鸭式”的传统教学法违背了英语学习的基本规律。作为技能型的科目，语言教学不同于知识型科目。语言能力的提高必须通过反复的实践才能获得，仅凭死记硬背是行不通的。同时，这样的教学法也抹杀了学生英语学习的主观能动性，压抑了学生的学习兴趣，创新能力的培养就更谈不上了。 

三、如何提升综合英语课堂教学效果 

近些年来，教育界发生了翻天覆地的变化。传统的教学观念、教学手段、学习目的和学习方法都已产生了巨大的变化，对传统英语教学方式的反思和教学实践的改革也势在必行。我们应该认识到教师必须根据学生的认知需要、情感需要和语言交流的需要来开展教学。在综合英语的教学中要处理好基础知识的掌握，能力培养和文化知识的学习之间的关系，努力实现语言、交际和综合能力的良好结合，使学生的综合应用英语水平有显著提高。笔者在自身的教学实践当中，从以下几方面入手，努力探求提升综合英语课堂教学效果的实践之路。 

1.转变教学观念。教学活动中以所教内容为主题，围绕学生和学生的学习过程特点来组织教学。课堂上的教学以学生为中心，学生在教师创设的情境、协作活动和会话环境中充分发挥自身的主动性和积极性。在这里，学生是知识的主动建构者和运用者，教师要扮演学生学习的引导者、促进者、组织者、鼓励者、建议者和评估者的角色，这就从理论上改变了教师直接向学生传输和灌输知识这一传统角色。 

2.明确教学目标。通过综合英语的教学，学生拥有正确的发音、自然的语调和良好的语感；能熟练掌握和灵活运用基本语法知识进行语言交际活动；扩大词汇量；丰富英语国家文化背景知识，增强对中西文化差异的敏感性，并准确传递中国文化。教学工作的重点就是要帮助学生打下扎实的语言功底；获得牢固的英语专业知识；提高文化涵养；增强获取知识、独立思考的能力和勇于创新的意识；以及培养团队合作精神等。 

英语综合实践论文范文第13篇

关键词：CDIO模式；大学英语教学；理论基础；应用模式

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）17-0091-02

一、引言

CDIO教育模式是由构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate）四个环节组成的。它是由四所大学发起的教育改革规划，成立了以其命名的合作组织，是近年来教育改革的最新成果。而一直受到广泛关注的大学英语教学，也面临着不断改革、不断探索、不断接受新理念的状况。在此过程中，如果能将CDIO教育模式应用到大学英语教学之中，使学生主动地进行实践，就可望将课程和实际应用结合起来。大学英语教学需要根据各自的特点，不同课程的要求因地制宜，实施CDIO模式，符合学生学习和实践训练规律，培养学生掌握基础的英语知识和实际应用的综合能力，使学生学以致用，而不仅仅是应对考试。

二、CDIO模式在大学英语教学中应用的理论基础

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）模式是当前国际上比较先进的教育模式。大学英语教学可以依据其理念，进行教学模式改革，使学生在学习的过程中能够选择出自己需要的学习资料，帮助学生养成个性化的学习方法，培养学生自主学习的能力。

1.CDIO模式与大学英语教学的目标相契合

在大学英语教学过程中，可通过各种教学方法和模式，采取不同的手段，旨在提高学生听、说、读、写、译等方面的综合能力。学生在拥有一定的能力基础之上，能够将英语作为一种工具，能够将之应用到今后的学习和工作之中，获取和自己专业相关的信息，不断学习，与时俱进。同时，学生也可以通过英语语言这一工具，与他人进行交流，更好地接触到各种前沿思想，提高解决问题的能力和创造能力。

而CDIO教学模式的目的正是要以综合的方式将学生培养成为具有一定的基础知识的人，通过实践等路线，将经历经验等转化为能力、价值等。它强调理论学习与经验学习相结合，边学边练，将教、学、用相结合。这些目的与大学英语教学的目标不谋而合，为大学英语教学和改革提供了理论基础。

2.CDIO模式在大学英语教学中应用具有可行性

在大学英语教学中，学生学习的目标之一就是要不断将自己学习的新知识应用到已有的知识之中，并将二者结合起来，共同地应用到实践之中。而学生的所知所学具有有限性，要想克服这种限制，就需要学生习惯于从具体到抽象的学习、从理论到实践的学习，在理论和实践之中建立有意义的联系，通过实践学习，使课堂中学习到的理论知识具有应用性和实际性。

我们知道，大学英语的教学是教会学生学习英语，让学生参与到英语教学活动之中。CDIO模式通过构思将大学英语课堂有效组织起来，通过设计优化大学英语课堂结构，通过实施有效的方法，提高大学英语课堂的效率，以及通过运行使学生在课堂中所学习的知识应用到实践当中，从而提高学生综合应用英语的能力。CDIO模式与大学英语教学是相辅相成的，它可以帮助学生将英语作为一种与国际及自己专业接轨的工具。在学好英语知识的同时，还能够更好地掌握并应用专业知识，形成相互增长的机制。所以说，将CDIO模式应用到大学英语教学之中具有可行性，也具有可操作性，可以指导大学英语教学。

三、CDIO模式在大学英语教学中的应用模式

综上所述，CDIO模式在大学英语教学中的应用具有理论基础和可行性，应该以培养学生的各种能力为目标，将CDIO模式渗透到大学英语教学之中。CDIO大纲要求培养大学生团队工作和交流的人际交往能力，强调使用外语进行交流的能力。因此，CDIO模式与外语教学规律相结合的探索自然而然地提上了日程。

1.在CDIO模式下，提高教师的教学能力和水平

CDIO模式注重实践性，这对教师提出了较高的要求。在课堂上，教师不但要具备较高的教学能力素质和自身修养，还能使课堂教学内容简洁、丰富、有趣、实用，不断扩大学生知识面，开阔学生眼界，提高学生实际应用能力。这就要求教师要不断学习，准确把握教学方式、掌控课堂，提高大学英语课堂的有效性。

2.运用CDIO模式，加强大学英语教学过程中的师生互动

教师在CDIO模式的指导下，将课程设计、教学内容一体化，使学生在合作的基础上进行学习及训练，从而提高英语的综合应用能力。教师教学的目的不再是单纯地教，而是让学生既对语言知识有深刻地理解，还能够将之作为交流和获取信息的手段。教师要充分发挥学生的自学能力，将知识，能力和素质有机结合，使学生通过个性化学习，其英语水平在大学期间稳步提高。

大学英语教学不仅要求学生单纯地学习语言知识，更应要求学生将语言应用到实践之中。针对这种特点运用CDIO模式，作为参与者的教师也要发挥监控者和指导者的作用，使学生通过参与、体验、交流、互动、合作、训练、总结的学习方式，能够主动学习和钻研，和教师探讨问题，从而形成师生间的互动。同时，教师结合教学内容，安排学生在虚拟的环境中进行模拟训练，尽量应用语言，通过团队协作，克服困难，共同提高实践能力。

CDIO模式提倡主动学习和经验学习，通过问题教学法使学生独立地获取和研究知识，分析问题、解决问题，为其营造自主学习氛围。同时，在大学英语教学的过程中，还可以采取小组讨论等学习方式，使学生集思广益，发挥聪明才智，增强学习的互动性和团队精神。教师还要随时和学生就教学进行交流，征集学生意见，做出相应调整，使学生进一步地参与到教学之中。

3.在CDIO模式教学中，采用行之有效的考核方式

在评估考核学生的学习结果方面，可运用形成性评估与终结性评估的考核方式，两种方式的结合使用，不但促进学生在平时积极主动地参与学习、课堂讨论和完成作业，还能有效督促学生在期末笔试的考核中取得良好的成绩。其中，形成性评估包括出勤、课堂表现、平时测试等方面，占总成绩的40%。终结性评估指期末闭卷测试，占总成绩的60%，二者的结合构成学生的最终成绩。

四、结语

综上所述，CDIO模式有效地解决了大学英语教学中的理论教学与实践教学脱节的问题。教师要在理念上接受这一模式，进行教学转变，适应新的教学模式。努力达到大学英语培养学生综合应用能力的教学目标，从而提高学生综合文化素养，增强学生自主学习能力，使之在学习、工作和社会交往中有效地用英语进行交际。总之，借鉴先进的CDIO模式，有利于培养大学生英语的应用能力、实践能力。

参考文献：

英语综合实践论文范文第14篇

论文摘要：建构主义学习理论下的高师英语视听说教学模式以学生为中心，视学生为认知主体及知识意义的主动建构者。英语视听说学习环境的建构有利于学生融入情景、协作学习、合作交流，实现主动意义建构；有劝于推动英语教学改革创新，培养综合语言技能与跨文化交际能力。

1引言

英语视听说教学是高师英语教学的重要环节，是新型的视听说技能训练方式，是听、说能力培养的提高阶段。英语视听说教学借助多媒体平台，创建了教师一学生一教材—媒体互动的学习链，采用了语言真实度较高的各类影像资料对高师生进行以视、听、说为主线的综合技能培养，使学生在视听说过程中完成语言输入与输出，提高理解与表达的能力。英语视听说教学模式建构基于建构主义学习理论，强调“以学生为中心”，关注学生认知结构的发展与对所学知识意义的主动建构。该模式下学生是认知主体，是知识意义的主动建构者；教师是意义建构的帮助者、教学过程的组织者、指导者与促进者。英语视听说教学模式建构使学生最大限度参与教学实践过程；情境创设、协作学习、会话交流与意义建构四要素有利于学习环境的建构。有利于调动学生学习主动性、积极性，培养创新精神．为推动认知结构发展与所学知识意义的主动建构，培养综合语言技能其是跨文化交际能力创造了条件。

2建构主义理论基础

3高师英语视听说教学模式建构

3．1视听说教学

视听说教学是一种语言技能训练方式，是英语听、说能力的提高阶段。视听说教学以语言视听材料对学习者进行视、听、说综合技能训练，培养学习者视听过程中的认知、理解、表达与交流的能力。视听说教学借助多媒体教学环境与丰富的影象资料，为学习者创设一个认知、实践、交流、合作的平台，使学习者在视听过程中完成语言材料的视听、了解、理解、探索与创新，促进综合语言技能的提高。

视听说教学是视、听、说实践的有机结合，其目的是培养高师生综合语言技能，使之在视听过程中完成语言能力的发展。视听说教学有别于传统的英语听、说教学。传统意义下英语听、说教学形式单一，很大程度上依赖词汇或句型反复操练；听、说材料的选择受教学方式的影响存在一定局限性，词汇量小，知识信息含量满足不了学习需要，内容与学生的理解之间存在着差距，甚至远离学生生活而降低学习兴趣与积极性。教与学双方都难以达到理想效果。视听说教学改变了听、说课单调、枯燥的局面，教学环境中融合了图、文、声、光、色，教师通过影像资料实施教学，有利于师生、生生互动学习。"

3．2教学模式

美国学者乔伊斯(B·Joyce)的《教学模式》奠定了“教学模式”系统研究的基础。乔伊斯等人分析与研究了流行的教学模式，提出“教学模式”是构成课程、教材选择、指导在教室与其它环境中实施教学活动的一种计划或稳定的结构形式。前苏联教育家巴班斯基的研究提出了“教学模式”是教学实践中基于教学形式和方法的系统结合而产生的一种综合性的形式。中国学者对教学模式的研究是：在一定的教育思想、教育理论指导下，按照教学客观规律，为完成特定教育目标和教学任务所形成的系统简明的稳定结构形式；有具体可操作的教学实践过程。传统意义下英语教学实践过程由教师、教材、学生组成。三者的作用形成了课堂教学结构即教学模式。多媒体技术的运用赋予了教学实践过程新的内容，将教师一教材一学生一媒体连接在一起，实现了教学模式的创新。

3．3高师英语视听说教学模式建构

高师英语视听说教学模式以建构主义学习理论为指导，强调“以学生为中心”，关注学习个体，重视学习环境的构建，强调教师与学生的作用与地位。有以下几个方面：

3．3．1学习环境构建

建构主义学习理论下的高师英语视听说学习环境为学生创设了优化学习(认知发展与意义建构)的平台。在这样的学习环境中学生借助丰富的媒体影像资料，以教师一学生一媒体一教材互动作用实现学习目标。教师一学生一媒体一教材的互动使学习环境成为一个支持和促进学习的场所。有以下环节：

3．3．1．1情境创设．

建构主义学习理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，或人与人之间的协作、交流，利用必要的信息，通过意义的建构而获取的。理想学习情境的创设对学生主动探究、自主学习、发展认知与意义建构有很大的帮助。高师英语视听说教学模式下学习环境的建构以有利于学生认知发展与意义建构为出发点，将情境创设纳人教学设计的主要环节，通过教师一学生一教材一媒体的互动为学生创设真实的语言环境；人、机对话引领学生走进经典英美电影，“身临其境”，“活学活用”。电影欣赏的过程成为“authenticEnglish”语言环境建构的过程，学生在电影的播放与故事情节的拓展中进入真实的英语生活场景，在娱乐与观赏的动感中培养起电影视听的兴趣和爱好，获得语言表达和运用语言的语感。同时，电影的精听与泛听训练使学生有机会区别英式发音与美式发音，熟悉与掌握标准的语音语调，学习各种经典的语句、对白与话语，并积累大量常用短语和句型，以提高英语理解能力和口头表达能力。高师英语视听说教学环境理想情境的创设为学生提供了利用原有知识、经验去融合、探寻新知识的机会，是实现认知结构发展与意义主动建构的有效途径。

建构主义学习理论强调认知个体与周围环境的相互作用。协作学习有助于学习资料的搜集、分析，对假设的提出、验证，对学习成果的评价及意义的最终建构。协作学习促进师生、生生间的互动，是实现意义构建的重要环节。高师英语视听说教学模式下的协作学习指视听实践涉及的方方面面；情景融人、问题展示、小组协商、小组讨论与结果评价；还包括视听资料收集、分析、假设、验证与学习反馈。协作学习过程是视、听、说实践的有机结合，是学生综合语言技能提高的有效途径。协作学习中学习群体(师生、生生)在教师的组织带领下融人视听实践中，了解语言知识，创设问答、对话、讨论、辩论、协商与交流。协作学习培养学习群体对协作学习环境中可能出现的问题作到心中有数，对涉及的学习信息进行协商、讨论，共享思维与智慧，最终实现并共享学习群体对所学知识的意义建构。

多媒体辅助下的协作学习改变了传统听说教学从教师到学生的单一学习方式，转为通过多媒体传递教学信息、实现人机对话的交互式与多功能立体学习方式，师生一媒体—教材一语言信息输入语言信息输出语言交际实践的学习链创设了一个综合语言技能提高的实践平台，使学生在教师的指导下探究、实践与创新。

3．3．1．3会话交流

会话交流是协作学习的基础，是学习环境建构不可缺少的内容。英语视听说教学模式建构为师生、生生协作学习、会话交流提供了实践平台。在协作学习的平台上，小组成员之间通过会话交流进行协商如何完成规定的学习任务，如何最大限度地获得教师或他人的指导与帮助，以达到意义建构的目标。协作学习的过程就是合作交流的过程。在这个过程中，学习群体中每个成员的想法为大家所共享，有利于推进学习进程与意义建构。英语视听教学环境的构建促进了学习者语言输入与输出，有利于激发兴趣、培养自信心、提高学习水平并发展综合语言技能。同时，多媒体声、光、图、色的优点为会话交流提供生动、直观的立体画面，创设真实语言学习场景，营造出丰富多彩、充满信息交流、活泼生动、贴近学生学习与生活的语言环境。学生是媒体语言教学的参与者与语言知识的接受者，也是语言活动交流者与意义建构的实施者。学生与媒体信息的交流可以调动学习积极性与主动性，增强学习自信心，培养探究能力与创新精神。"

3．3．1．4意义建构

建构主义学习理论下学生对知识意义的建构是学习的最终目标，需要学生自觉、主动去完成。教师与外部环境的作用是为了帮助和促进学生的意义建构。英语视听说学习过程中帮助学生建构意义指对教学目标进行分析、筛选，确定视听“主题”，并围绕这个“主题”帮助学生对视听内容所反映的事物的性质、规律及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。如：在视听中能看懂或理解所选电影资料，基本掌握电影的主要语言表达，听懂电影人物词语、对话并积极参与视昕后的语言实践并能在交际实践中对视听内容用流利、连贯的英语交流。学生在视听中获得视听材料信息的多少或视听质量的高低不是靠记或背诵，而是取决于学生自身经验与建构相关知识意义的能力。从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，总之，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。

3．3．2教与学的角色

3．3．2．1教师角色

建构主义学习理论强调“以学生为中心”，强调教师在教学实施过程中要成为学生意义建构的帮助者、组织者、指导者、及促进者；利用情境、协作、会话等学习环境要素最大限度地调动学生学习积极性、主动性和创新精神，最终实现对当前所学知识意义的建构。英语视听说教学模式建构为教师提供了组织、指导、帮助学生实现意义主动建构的机会，让视听说实践成为主动建构意义的过程。同时，教师在视听说实践活动中给学生安排更多的机会和充分的时间去参与探究、发现、评价与修正，引导学生掌握知识规律与学习规律，诱发学习兴趣，培养反思并通过反思发现问题、提出问题、解决问题，以此发展创造性思维。一方面，教师要尊重学生已有的实际经验，引导学生掌握理论联系实际的本领，在知识学习的同时引进自身的实际经历与生活经验进行点评、总结、提升，引领学生走向成功。同时，要引导学生建立视听知识与实际经验的对比体系，找出两者之间的内在关联，将视听知识与经验融为一体从而创造出新的知识体系与学习方式。另一方面，教师要成为学生意义建构的忠实支持者。要努力创设多元平等的课堂学习实践，创设良好的学习环境，帮助学生建构当前所学知识的意义，引导学生独立探究、协作学习，并对协作学习过程进行指导，使之朝着主动意义建构的方向发展。

3．3．2．2学生角色

英语视听说学习环境的建构为学生综合语言技能的提高创设了实践平台。建构主义“以学生为中心”的理论要求创设符合教学内容、促进认知结构发展的学习环境以帮助学生主动建构当前所学知识的意义，使学生成为视听说的积极参与者与知识意义的主动建构者。理想的视听环境使学生融人情景、参与协作、合作交流、主动实现意义建构。与传统听说教学相比，视听说教学的优越性赋予了意义建构新的内容；学生不再是教师灌输知识的对象，学生也不再是一张任由教师画图的白纸。整个教学过程中学生是学习的中心，在教师的组织、促进与指导下能动地借助各种有利条件实现意义建构。同时，教师一学生一教材一媒体的互动使学生有更多的机会完成探索、发现与意义建构。"

4高师英语视听说教学模式建构的意义

4．1推动英语教学改革与创新

建构主义的学习理论与研究成果有助于教师了解建构主义的内涵，认清教与学的中心与关系，在指导教师寻求、建构更加有效的英语教学模式方面具有很大的启发意义。高师英语视听说教学模式建构突破了传统听说教学围城式的教学模式，使学生的学习不受课堂、教材、教师话语、时间与地点的限制，在多媒体的学习环境中按教师的指引朝所需的目标互动学习。课程设置的创新改变了传统教学方式的单一与陈旧；情景创设、协作学习、合作交流推动学生主动地意义建构，发展探究、分析、归纳与总结的能力，有助于综合语言技能的提高。

探究式与讨论式的教学优于传统语言教与学的方式，创造了以学生为中心、以任务型教学为主导的新型人机对话教学模式。师生与生生问的交流有利于开拓视野、扩大知识面、提高学习实践效率，是增强自信心、激发兴趣、调动积极性，发展认知结构的有效途径。多媒体技术实现了媒体语言学习环境的构建，为学生提供了一个多元化、多视角、多功能的学习平台，改变了传统听说教学一个中心(教师)的局面，使学生在平等、宽容、和谐与合作的氛围中认知、探究与创新。因此，高师英语视听说教学模式建构对推动英语教学改革与创新赋予了实际意义。

4．2培养综合语言技能

综合语言技能指听、说、读、写的能力。语言学习的目的是培养语言技能，提高综合素质，是一个积极、动态、不断进步与发展的过程。建构主义理论指导下的英语视听说教学模式强调“以学生为中心”，以培养学生发展自我认知结构与主动建构意义为目的，在学习环境的建构、教学方法与教学设计创新等方面都紧紧围绕学生需要而实施。学生的学习成为改变方法、提高效率的过程。学习的目的不仅是掌握知识，也是完成语言技能培养，语言教学的首要任务就是培养学生用英语进行交际的能力。因此，视听说教学实施与教材选用应关注学生多元化的学习途径。视听材料全部采用英美电影影象资料，其优势在于内容丰富、展示现实生活场景、贴近生活、开拓视野、扩大知识面。有利于学生直观的语言学习、模仿，激发学习兴趣、调动积极性，培养综合语言技能。

4．3提高跨文化交际能力

英语视听说教学模式下学习环境的建构为学生创建了一个发展自我认知结构与实现主动意义建构的平台。语言学习的过程不是孤立的，特定的语言总是和使用这种语言的民族，国家、历史、文化和社会背景密切相关。语言是文化的载体，语言学习离不开文化。视听说教学教师一学生一教材一媒体的互动是语言学习与文化学习的交融点。视听模式下教师引导学生在学语言的同时学习、了解、探究文化，提高跨文化意识。另一方面，教学过程充分利用了英语教材目的语文化知识及文化信息量大的优势，教学实践设计关注语言与文化的比重，以文化“渗透”与“旁白”的形式引导学生重视语言与文化的学习、熟悉语言中的文化现象与文化涵义，对比并找出异同，提高文化差异的敏感性，提高综合语言素质。语言教学的同时培养学生文化意识与跨文化交际能力有利于转变“语言教学只教语言”的传统教学观与教学方式，为高师英语教学提供—个“语言教学”与“文化教学”同步实施的借鉴，为语言教学的同时培养学生跨文化意识，提高跨文化交际能力提供了创新途径。

英语综合实践论文范文第15篇

【关键词】校内英语综合实践基地;大学英语教学;综合实践;交际能力

【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)09―0137―06

在中国的学校教育中,英语是历时最长、耗费学时最多的一门学科。大学期间,很多非英语专业的学生英语学习时间占了总学习时间将近一半,然而投入与产出不成正比。这很大程度上应归咎于英语教学理念的陈旧和教学实践的严重欠缺。(李守京,2003)首先,我国传统“填鸭式”、 “灌输式”、“翻译式”等英语教育模式导致大学生听、说、读、写能力的严重失衡,尤其是听说能力的严重缺失。其二,当今大学英语教学所用教材中的语言离现实仍有一定的距离,实用性弱,很难运用于实际的社会生活和实践。其三,大学英语教学中未强调思维能力培养与语言运用的结合,使大学生在现实生活中交际能力和实际运用能力不强。大学英语教育中过多地强调语言技巧,忽视其与思维培养的结合,使学生在语言运用中缺乏“情景意识”。其四,在传统的英语教学中只注重语言能力的培养,缺乏对文化因素和跨文化因素的关注,导致学生在交际中出现大量的语言语用失误和社会语用失误(李景艳,2002;许国红,2008)。针对这一情况,我校及国内其他少数高校在校内建设了英语综合实践基地,旨在为学生创造一个尽量逼真的操练英语的场所,让他们能够经常有机会练习和实践。我们以暨南大学设在珠海校区的“外语实践中心”(Foreign Language Practice Center)为依托,进行了一次实证研究,以探讨校内英语综合实践基地对培养和提高学生英语交际和运用能力的作用。

一 校内英语综合实践基地概况

英语综合实践基地与普通英语学习场地和学习设施有所区别,它既不是一间间授课用的简单教室,也不是只摆放着电脑让学生自己操作的计算机中心,更不是露天之下的临时练习场所;它是由学校组建、老师和学生共同管理、学生自愿参与、集实践性和娱乐性为一体的一个较大型、永久性的练习运用英语的基地。它是弥补大学英语教学的不足、从根本上改革大学英语教学模式的一块试验田。暨南大学外语实践中心就其特点和性质而言就是一个英语综合实践基地。

1 我校英语综合实践基地“外语实践中心”介绍

中心功能区及其活动:

暨南大学外语实践中心主要由三个功能区外加一个中心工作室构成。第一个功能区是英语吧 (English Bar)。这是一个真正的咖啡屋,吧台、吧桌、吧椅、吧柜、储存饮料的冰柜以及咖啡和饮料一应俱全,只不过服务的人是学校的学生。在英语吧屋里和屋外的墙上都贴有“English Only”的提示,要求进入吧内所有的人都用英语交谈,服务人员与客人之间、客人与客人之间、服务人员之间都必须用英语交流。招呼、询问、点单、结账、聊天等等均以英语完成。如发现有客人在吧内不说英语,工作人员将先给以提醒,不听招呼者就将被请出英语吧。咖啡和饮料按成本价收费,学生用校园卡在吧里安装的与学校财务管理部门联网的刷卡机上支付。除自主交谈外,定期到场的外教和外语老师还常常会在吧里组织一些小游戏以活跃气氛。吧内逼真的环境、怡人的灯光和轻柔的音乐为同学们练习英语提供了一个绝佳的环境。

第二个功能区是互动空间(Interaction Space)。空间宽敞明亮,桌椅可以移动,摆放的形式可按具体活动的实际需要灵活安排,包括投影机在内的先进多媒体设备和特制的演讲台等设施为英语演讲、辩论赛、小型讲座、研讨会等各种各样的活动形式提供了一个十分方便和理想的展示平台。

第三个功能区是英语小剧场(English Theater)。剧场除建有一个带有幕布的小型舞台之外,还配备有先进的舞台灯光设备,综合控制台可以随时调控舞台灯光的亮度和颜色。剧场中的座椅柔软舒适,室内的色调柔和温馨,墙周围的装饰灯典雅明亮。小剧场适合举行英语戏剧表演、英语唱歌比赛、电影配音比赛等活动,还可以在这里欣赏英语电影和电视、举办各种和英语或西方文化有关的庆祝活动。

另外,为工作和管理的方便,外语实践中心还设有一个专用工作室,里面备有电脑、打印机、数码摄像机和照相机、文件柜、沙发等设备和设施,供中心的管理和服务人员策划、商讨和记录所做工作时使用,有时也可在此稍事休息。实践中心还拥有自己的网站,对中心各方面的情况和开展的活动做全面的介绍,活动通知,并设有“英语学习”、“中心活动照片”、“中心活动视频”和“交流博客”等栏目,可以与积极参与实践中心活动的同学们在网上进行互动。

中心管理团队与管理部门:

暨南大学外语实践中心由学校投资建设,委托外语系直接管理。管理团队除两名兼职的英语指导老师外,其余均由学生组成。学生团队共有二十多人,来自我校不同的系和专业,都是通过严格面试后择优选取的。其中主管一名,副主管一名,其余为队员。管理模式采取层级负责制,即团队的队员对学生主管和副主管负责,学生主管和副主管对指导老师(其中一人为实践中心主任)负责,指导老师对外语系领导负责,外语系领导对主管全校区学生综合实践基地的校区领导负责。指导老师主要从宏观上把握中心的管理工作和各项活动,并与学生共同探讨中心进一步的建设和发展。主管同学的任务是对中心的所有事务和工作进行总体监控,在指导老师和学生管理团队的同学之间做好上传下达的工作,并适时提出中心各阶段的发展目标,等等。副主管同学的任务是与中心各职能部门一道制定部门的学期工作规划和各项工作安排、协调各部门之间的工作安排和组织日常例会、协助各部门对活动和工作进行总结。实践中心设有“管理部”、“活动部”和“宣传部”三个职能部门,负责各方面的具体工作。其中,管理部负责中心各功能区的日常管理和维护、安排值班人员、记录活动的情况等工作;活动部负责中心各种日常和大型活动的筹划与安排、与外语老师(包括外教)的联络等工作;宣传部负责中心各项对外宣传和推介、各功能区的布置和装饰、每学期中心活动成果展等工作。

中心日常管理与活动回顾:

外语实践中心的学生主管、副主管、部门负责人至少每两周开一次碰头协调会,以及时检讨和改进工作;管理团队的成员每个月开一次会,总结工作,提出弥补不足的方法;中心指导老师和学生管理团队所有成员每学期期末召开一次总结与表彰大会,总结经验,表彰先进,并提出中心下一学期的工作规划。此外,系领导与中心指导老师会根据情况适时联系与沟通,及时处理和解决中心在工作中遇到的较大问题和困难,以确保中心的正常运行和发展。

暨南大学外语实践中心自2006年9月建成投入使用以来,充分发挥其实情实景和超逼真模拟环境的优势,利用各具特色的三大功能区,积极开展各种常规和大型英语实践活动。中心根据功能区各自的特点规定了平时开放的时间,一般为三至四次,每次二到三个小时,时间以晚上居多。同时,中心在节假日都会举办色彩纷呈的英语晚会,还经常与学生会、英语协会等组织以及兄弟院校的学生团体联手举办各种各样的大型英语比赛和竞赛,受到了同学们的热烈欢迎。以2008和2009两年的情况为例,英语吧共开放160多次,参加活动的人数达4000以上;互动空间和英语小剧场共开放100多次,有多达8300人参加了这两个场地的活动。

2 英语综合实践基地的运作与我国高校传统英语课外活动对比

为了进行对比研究,我们走访了广东、江苏、四川等省的九所著名高校,对这些大学的英语课外实践活动进行了调查。在英语常规课外活动方面,这九所高校大多采用传统的“英语角”、“英语兴趣小组”等简单形式为学生提供练习英语的机会。因为各种限制,英语角的活动一般一周只有一次,而且往往缺乏学校经费和场地的支持;而英语兴趣小组一般完全由学生组织,基本没有英语老师的专业技术指导,活动形式也比较单调,层次水平不高。另外,各高校的有关院系和学生社团偶尔也会举行英语比赛和竞赛,但由于各自为阵,相互间缺乏沟通和协作,常常造成完全相同内容的比赛同时或一前一后举行,学生会感到厌倦,也造成了资源的浪费。有少数学校每年会举办一次“英语周”活动,这当然是练习英语的好机会,但遗憾的是一学年或一学期也仅有一周,一周一过又“一切如常”,在这一周内取得的效果很难得以巩固。

相比之下,英语综合实践基地在实践场所的集中与固定、各功能区的相互关照与协调、设施的装备与配套、运作经费的来源与保证等方面都具有传统英语课外实践活动方式无可比拟的优势,充分体现了综合集群效应。英语综合实践基地很好地弥补了传统大学英语课外实践中的诸多不足。例如常规活动方面,综合实践基地各功能区每周定期对外开放数次,开展各具特色的英语实践活动,这就为同学们持之以恒地练习英语、提高自己的英语运用能力提供了便利。这也充分实现了学校人力、物力和经费的综合效应,提高了英语实践活动的档次和水平。与传统英语第二课堂活动相比,综合实践基地有条件构建极其逼真的跨文化交际场景(比如我校外语实践中心的英语吧),而且可以长期维持和运行下去。这种超逼真的情景模拟学习方式“使得语言交际手段与非语言交流手段紧密结合起来,组成完整的交流系统,势必事半功倍,大大有利于提高学生的实际跨文化交际能力。”(张涛,2002)在非常规活动方面,由于实践基地管理体制十分健全,管理方式比较科学,管理团队分工明确,因此每当组织大型英语比赛和竞赛的时候,都能够井然有序,运作自如;也能够与学生组织的英语社团相互协调,科学地规划和开展整个校区的英语第二课堂活动。由于英语综合实践基地的形式与内容别具一格、妙趣横生,交际语境十分逼真,同学们参与基地活动的兴趣与日俱增,基地的影响力随之越来越大,这又会吸引更多的同学参与进来,于是可以形成一种良性循环,这就为培养学生的英语交际能力和运用能力营造了一个非常积极的氛围,为我们达到外语教学的最终目的创造了一个十分有利的条件。

二 实验情况

1 实验方法及参与者

本实验主要采用问卷调查、跟踪观察、个别访谈、分析显著性差异等方法实施。实验中主要涉及三种变量,即自变量、因变量和控制变量。自变量为外语实践中心的各种活动,因变量为参与实验学生的学习成绩和英语水平,控制变量包括授课英语教师、课程进度、课堂教学方法、教材和作业等因素。实验时间从2009年4月至2010年1月,历时9个月。参与者共46名,其中实验组18人选自我校2008级财务管理专业学生,第一对照组/控制组12人选自与实验组同班的学生,第二对照组/控制组16人从2008级其他专业的学生中随机抽取。

2 实验过程及步骤

筹备阶段:

首先根据2008级财务管理专业全班48名学生一年级第一学期期末笔试成绩、实验前口试成绩两项指标,对全体学生的成绩进行加权综合评分,两项成绩各占50%。然后,根据综合评分的情况挑选17名学生(包括男女生)作为实验组的成员,其中优秀(>90分)1人,良好(>80分,70分,60分,

实验阶段:

此阶段从2009年4月至2010年1月,我们一开始便为每位实验组成员设立了档案,以便详细记录参与的成员参加外语实践中心活动的情况。同时也记录实验组和对照组成员的测试成绩。

在实验阶段,我们要求实验组成员每月至少去外语实践中心英语吧交流的次数不少于6次;同时,当实践中心举办英语配音大赛、朗诵比赛、英语主持人大赛等比赛和竞赛时,我们要求实验组成员必须参赛;并要求他们尽可能参与中心举办的西方文化系列讲座、模拟商务谈判等活动。

为保证实验组成员按我们的建议和要求参与外语实践中心的活动,在中心每次开放和举办活动时,我们均到场观察,同时采集精准的数据,进行有效的监控和反馈。我们还于2009年5月、9月、11月召开了与实验组成员的座谈会,在关注全体实验组成员英语学习情况的同时,鼓励他们继续参与实验,并及时收集他们对外语实践中心活动及本次实验的意见,为实验过程的修正和中心活动的改进提供建议。11月,我们对全体实验组成员进行了有关外语实践中心对英语学习作用的问卷调查,以获取更具体和更详实的信息。

分析和考察阶段:

2009年底实验结束后,我们对实验组和对照组的学生英语水平进行了实验后测试和实验结果分析。为了保证测试的信度和效度,实验后测试采用了与实验前测试相同的加权综合评分法,前后两次期末考试的改卷工作均由同一任课老师负责,两次的评分标准无变动。口语测试成绩也由相同的三人打分,口试题目均摘自BEC Vantage和IELTS的真题。在完成相关资料的搜索整理后,对2008级财务管理专业的英语课进行了课堂观察,并对任课老师进行了正式访谈,以从另一个角度了解实验组成员参加本实验前后英语水平的差异以及与对照组学生英语水平的差异,全面了解其英语综合实践能力提高的情况,并对其中三名实验组学生进行深度访谈,让他们谈谈参与实验的感受。访谈后皆采用了“参与者验证”(participant verification)方法,让采访对象对谈话记录的要点进行核实,以补充和纠正疏漏之处。与此同时,我们通过实地走访、电话访问、查阅报刊等方式,调研了解广东、江苏、四川等省的六所高校的校内英语课外实践的情况,分析其长处与不足,并与我校外语实践中心的运行方式与成效进行了对比。

三 实验结果及分析

1 参加英语综合实践基地活动与提高英语考试成绩的关系

实验组17位学生实验前口试成绩的平均分为76.4,实验后为84.76。为了比较,我们用社会科学研究常用的统计软件SPSS首先对实验组学生实验前后期末考试的口试成绩进行了配对/成对样本t检验,主要结果如下:

由SPSS检验得知,学生实验前后口试成绩在0.000的显著性水平上相关系数达到了0.687,说明实验前后的口试成绩相关关系很高。同时,口试成绩实验前后的均值差值为正数(8.35294),t值也是正数(6.342),表明试验后成绩好于试验前成绩,由于双侧显著性水平为0.000,也远小于0.05的界限,因此这一差别具有统计学上的显著性(即两个成绩差别较大)。另外,根据口语考官的观察,在实验后的口语测试中,实验组学生往往表情从容,语言流利,表达比较地道,对讨论的话题反应较快且更有话可说;而对照组学生表情较为呆板,对话题反应比较迟缓,并且讨论的角度单一,表达中停顿较多而且较长,与考官的眼神交流偏少。此外,虽然实验后的口试难度明显高于实验前的口试难度,但全体实验组学生的成绩不降反升,平均上升了8.35分。由同班的另外12位同学构成的第一对照组从不参加学校外语实践中心的活动,也不参加任何其他课外英语实践。这12名学生实验前口试的平均成绩为77.92分,实验后为75.42分,实验后与实验前相比口试成绩下降了2.5分。

接下来,我们又用SPSS统计软件对实验组与第一对照组实验后期末综合考试成绩进行了独立样本t检验,主要结果如下:

实验组实验后期末综合考试成绩的平均分为79.76,第一对照组为71.83。Levene齐性方差检验表明,试验后期末综合考试成绩的显著性概率为0.298,说明实验组和第一对照组在此变量上的方差是相等的,因此,根据第一排“假设方差相等”所列出的数据,t值(2.933)和均值差值(7.93137)都为正数,说明实验组实验后的期末成绩比控制组(即第一对照组)实验后的期末成绩好;由于双侧显著性概率为0.007,远小于0.05的显著性水平,说明实验组和第一对照组的实验后成绩具有显著性差别。另外,通过对两个组实验后期末综合考试完成情况的观察我们发现,实验组的学生完成考试的时间平均比第一对照组短10分钟,听力、阅读部分得分率高出第一对照组9%和5%;在作文部分,大部分实验组学生的表达比对照组学生更丰富且富有表达力,句子结构也多样化一些。

实验后(79.76分)和实验前(78.51分)的综合考试成绩相比,实验组成员平均上升1.25分;第一对照组实验后的综合考试成绩平均为71.83分,实验前为79.11分;实验前后相比平均下降了7.28分。这些结果表明,积极参与英语综合实践基地的活动与学生英语学习成绩成正相关,即可以提高学生的英语成绩,尤其对增强学生的口语表达能力与交际能力作用明显,同时也提高了实验者的表达自信和交流兴趣。反之亦然。

为了多方面观察实践基地对提高英语口语表达的关系,我们还把实验组同学去英语吧参加活动的次数与实验后他们的口试成绩进行了比较,结果见下图:

由上图可见,实验组学生口语成绩基本上与他们参加英语吧活动的次数成正相关关系,参加英语吧活动的次数越多,口试成绩就越高(最高18分);反之越低。13分以上的五个分数分别由编号为6、8、10、12、15的学生获得,他们在实验期间参加英语吧活动的次数均在21次以上。其中6号(13分)、8号(17分)、10号(15分)、15号(15分)参加活动的次数分别为33、23、26、25次。此外,我们也分别对比了实验组和第二对照组实验前后的口试成绩,结果发现,虽然这两组学生的专业不一样,英语授课老师也不相同,但因经常参与外语实践中心的活动,口试成绩都有不同程度的提高:前者升幅为8.35分,后者为4.93分。虽然与实验组学生同一任课教师但不参与实践中心英语活动的第一对照组学生,口试平均成绩却下降了2.5分。这在一定程度上说明,本次实验中教师因素对学生口试成绩的影响不是决定性的,这也旁证了大学英语课堂上口语练习的机会极少的事实。

据我们观察,坚持定期去英语吧的实验组学生与两个对照组的学生相比,在与我们的讨论中态度更积极,语言更流畅,且使用的词汇更多,词汇的运用也更灵活,在讨论中常常起到引导话题走向的作用。更值得一提的是,他们更善于向我们提出比较有意义的意见和建议。上述结果表明,英语综合实践基地在发挥学习者自主探索和积极思维等方面起到了很好的作用。

2 参加英语综合实践基地活动与英语学习态度和认识变化的关系

问卷调查分析:

为了进一步对实验组学生英语学习的跟进了解,及时发现实验中存在的问题并及时制定改进方案,我们对实验组全体成员进行了问卷调查。调查结果显示,68%的实验组学生认为自己的英语水平有所提高,尤其在口语和听力方面,19%的实验组学生认为其改善明显,这与我们前面的统计结果十分吻合;多达87%的实验组学生影响或带动了4-7个同学参与外语实践中心的活动;73%的实验组学生认为自己用英语表达思想的信心提高很大,而高达88%的实验组成员通过参与外语实践中心的活动比以前更喜欢英语学习。只有24%的人觉得自己提高不够大,使用英语的信心也无太大的变化。

另外,很多实验组学生还对英语综合实践基地的建设提出了中肯的建议,如应鼓励英语交流能力较强的高年级学生多参加基地的活动,引导和辅导能力较差者持之以恒地用英语交流;在每次英语讲座前应提供相关背景知识,让学生有机会进行听前准备,等等。由此可见,实验组学生学习英语的热情的确大大高涨。

个人访谈分析:

为了进一步了解实验组学生在实验期间的英语学习态度和认识的变化,我们还对一些学生和老师进行了深入的访谈。总体来看,三位参访对象L,M,N同学对英语综合实践基地的评价是积极肯定的。他们均表示在参与英语实验活动中受益匪浅,前往外语实践中心练英语已成他们校园生活一部分。L同学表示:“现在感觉学英语更重要的是应用。以前背了很多‘高级词汇’却用不上。在英语吧里不仅口语能力得到了提升,也增长了见识,扩大了交际圈。”M同学谈到自己英语学习方法的转变时说:“实验前主要是背单词学语法,刻意练习却容易忘记;实验刚开始时是在责任感的驱使下去参加实践中心的活动,但没过多久就逐渐融入到实践中心的环境中去了,而且不断取得实质性的进步并发现自己真正爱上了英语,变成每次都主动去了。”N同学谈及参加英语比赛和竞赛带给她的启示时说:“参加比赛是提高英语的一种很有效的方式。英语主持人大赛前,我每天都听BBC,反复模仿口音。压力驱使我背短文,因新单词的不断出现和重复练习单词量得以大大增加。比赛中,参赛者相互感染,增强了使用英语的自信心。”

接受访谈的2008级财务管理专业的英语任课教师也表示,参加实验组的学生在实验中的课堂表现越来越活跃,主动回答问题,完成作业的质量明显提高,英语学习态度更加积极;他们在课堂上专注听课,课后敢于找老师进行英语交流和探讨疑难问题。

四 结语

英语综合实践基地是教育学和心理学有机结合的实践模式,在外语实践中充分体现了教学内容与教学形式的创新。建构主义理论认为,知识的获得是一种意义的建构,而非单纯的被动接收知识的过程(邹莹,2009)。知识是通过互动的方式建立和建构起来的,在一个积极合适的环境下,通过与他人合作,可让学生获得更多的知识,在参与创造共同认知的过程中评价并完善自身对所学知识的理解(约翰•桑切克,2007)。英语综合实践基地的所有活动旨在提供有利于协作和会话交流的情境,刺激学习者运用探索法和发现法去建构知识的意义,并主动搜集和分析信息,对学习中出现的问题和假设主动进行验证,提高了学习英语的兴趣和效率。例如,安排外教长期参与英语吧的活动,与同学就各种话题进行交谈,使同学们在跨文化交际的同时潜移默化地学习语言,在适宜的情境中掌握正确的知识体系,有效地构建自己的英语交际和运用能力。第二课堂教学理论认为,形式灵活多样、内容广泛丰富的课外活动能够充分调动学生的主动性与积极性,这又与自主学习理论不谋而合。杜威倡导的“尊重学生的兴趣与爱好”、“从做中学”的理论在英语综合实践基地也得到了体现。在实践中,学生通过“从做中学”自主地进行探究性学习是实施创新教育的一种有效途径。(张建伟,1996)(王绍钦,2000)英语综合实践基地的活动从以“教”为中心转变成以“学”为中心,激励学生养成自主学习习惯,是课堂英语教学的一种重要和必要的补充形式。

通过长达九个月的实验及对实验数据、实地观察和访谈等的详尽分析,我们发现:作为英语综合实践基地的外语实践中心在提高实验组学生的英语考试成绩、口语交际能力以及学习自主性和自信心方面发挥着非常积极的作用。中心的存在和运作让英语教学更具成效,也使学生更易适应当今社会对大学生实践能力和综合素质的要求。英语综合实践基地这种新颖的第二课堂组织与运作模式,充分利用了学校的力量和外语老师的帮助,给予学生大量自主发挥的空间,让学生从被动学习变为主动思维和行动。实践证明,这一模式为搞好我国的英语教学改革和英语教育探索了一条新路,值得国内各高校参考和借鉴。

参考文献

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[2]李景艳.英语语用失误和英语教学[J].北方论丛.2002(5):79-82.

[3]许国红.一项大学英语学生跨文化口头交际语用失误调查研究[MA].西南大学硕士学位论文.2008:20.

[4]张涛.外语教学与跨文化交际能力场景模拟教学的理论与实践[J].中国地质大学学报. 2002(3):64-66.

[5]邹莹.皮亚杰与维果斯基的建构主义比较[J].外语学刊.2009(5):118.

[6]约翰•桑切克著.周冠英,王学成译.教育心理学[M].世界图书出版社.2007:201.