线上语文教学存在的问题范文

线上语文教学存在的问题范文第1篇

关键词：在线学习；英语教育；vipabc平台；问题及建议

中图分类号：TP311.56 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）19-0094-03

引言

自2014年高考改革以来，传统背单词、学语法的英语学习方式已经不能满足高考学生英语学习的需要，更不能满足各领域英语学习者提高口语表达的学习需求。华中师范大学外国语学院院长廖美珍认为，传统的死记硬背单词语法的时代一去不复返，只有在语境中学会带着生命力的英语知识才能帮助学生赢得高考[1]。互联网的迅速普及使得在线教育行业发展如火如荼，在这种背景下，在线英语教育已经逐渐获得了越来越多英语爱好者的青睐。在线英语教育是互联网和移动终端与英语教育融合的产物，作为一种新的教学模式和学习模式，它包括教学者教学设计、学习者课前预习、教学过程、课后练习和强化、作业评价等多个教学要素。与传统英语教育相比，在线英语教育不受时间、空间、地域上的限制，同时，理想的在线英语教育为学习者提供了丰富的全球化资源，个性化的课程定制以及真人外教视频互动等优势功能来支持不同领域学习者的在线学习，不管从语言学的角度还是教育学的角度，是传统应试型英语教育无法实现的。

在线英语教育的发展催生了一大批英语在线教育平台的诞生，不管是商业型还是开放式，都吸引了无数的在线学习者，这虽然在一定程度上满足了学习者的个别化学习需求，但多数平台的课程种类繁杂，无个性化课程定制引导，学习者个性化学习特点不突出，并且课程仍以录制的教师授课视频为主，缺乏学习者与教师的实时互动，教师无法通过真实互动来评价学习者的学习过程，这些不足直接影响了英语在线学习的效果，因此，指出这些问题并加以改进是非常有必要的。

一、英语在线学习平台的形式

国内英语在线教育平台数量众多，规模庞大，本文将从英语在线教育平台开放性的角度出发，将平台划分为开放型和盈利型两种形式。

1.开放型

开放型平台主要以英语APP为主，各类英语教育机构以及网站为了满足学生碎片化的学习和推广品牌课程而开发的免费英语学习平台。主要包括字典类：有道、iKnow英语、英汉字典等；口语类：SpeakingMax口语达人；新闻类：BBC新闻；游戏类：英语单词达人；考试类：新托福高分词汇等等。这些APP为学习者的碎片化学习提供了平台，尤其像有道词典，安装离线包后可以线下查词，但这并不能为学习者提供更多的学习支持和系统的课程。

2.盈利型

目前，国内英语在线教育平台大都属于盈利型平台，如新东方Koolearn、沪江网校、51talk、vipabc等等。盈利型英语在线平台在资源建设、课程设置、教学模式和互动评价等方面都有自己独特的优势和特点，这些优势和特点是非盈利型平台所不具备的。

二、vipabc英语在线学习平台分析

vipabc是国内一家盈利型的英语在线教育平台，由美国硅谷技术团队研发创立，凭借独家研发的DCGS动态课程系统，将遍布全球60多个国家、80多座城市的外籍顾问与学习者精准匹配，并为学习者打造定制课程和教材。它是全球首个24/7/365全年无休的真人在线教育机构，拥有4，500多位外籍顾问。近年已提供超过1，000万堂在线教育课程，学习者遍及全球135个国家和地区。[3] vipabc平台主要的特点有24小时真人在线、视频互动、小班制课堂以及优质的外教资源和丰富的课程资源等，这是平台的主要盈利点，学习者付出比别的平台更高的课程费用，同样也会享受到最好的在线学习服务。笔者基于在vipabc平台5个月的学习经历，英语水平从初始等级level6上升到level10，以在线学习者的身份对vipabc平台做简单的分析。

1.平台优势分析

vipabc在线教育平台是商业性质的英语学习平台，但本研究暂不涉及课程费用问题，只基于引言中提出的英语在线学习平台存在的问题，分析vipabc平台优势以及存在的不足。

（1）对学习者进行分析，定制个性化课程

教学是一种有计划、有目的的帮助学习者进行有效学习的一系列活动，不管是传统课堂教学还是在线教学，教学的本质是不变的，教学设计的首要环节就是学习者分析，在进行教学活动之前，教师要充分了解学习者的一般心理特征、学习风格以及初始水平。vipabc平台的学习者在开始学习之前，外籍顾问会对其目前的语言程度进行测试，以分析、确定出学习者的初始水平和学习需要；然后，学习者根据测试结果和顾问意见进行学习偏好设定，定制自己独一无二的课程，并且随着学习过程中学习者水平的逐渐提高，系统会自动为学习者变更课程等级。

（2）24小时自由的学习时间和实时真人在线互动

vipabc是24小时真人在线英语教学平台，只要有网络可以随时预约课程，进入虚拟教室学习。上课前学习者可以对教材和单词进行预习，上课模式是真人互动，双向语音、单向视频。双向语音即教师与学习者之间的交互是实时的，学习者处于全英文环境，这大大提高了学习者的学习兴趣；单向视频即学习者可以看到教师，但教师看不到学习者，这样做的好处是避免了大部分中国英语学习者担心由于口语太差被同伴嘲笑而不敢开口的问题，单向的视频交互使学习者可以大胆开口讲英文，避免尴尬情绪的产生。语言是用来沟通交流的，沟通和交流是学习语言最有效的途径。

（3）教学者和学习者双向评价并及时调节反馈

评价是教学设计中最后一个环节，任何一个完整的教学都要有评价反馈，这是检验有效教学的最重要的途径，也是完善和调整教学的重要依据。vipabc平台采用的评价方式包括教师与学习者的双向评价和学习者与学习者之间的双向评价。课程结束，教师对学习者的课堂表现给出评价和建议，评价内容包括听、说、读、写四方面及对学习者理解能力、反应能力和创造性思维的评价，并针对各个方面的不足给出学习建议；同时，学习者通过平台对教师进行评价，评价的内容主要包括教学品质（讲话速度、时间分配、教学技巧及教学态度）、教材品质（难易度、需求符合度）、通讯品质等。评价的目的是平台依据学习者的评价进行课程和教师的调整，如：学习者对这位教师不满意，那么系统将不会再为学习者安排这位教师的课程，同样，如果学习者对于教师非常满意，可以收藏教师，以后学习者参与这位教师课程的几率将大大增加。

3.存在的问题

（1）缺少同伴互动形式

vipabc的课程组织形式是小班制，1～6人课程，课堂交互更多是教师和学习者交互及学习者与内容交互，缺乏学习者与同伴交互。学习者与学习者交互对于学习者的学习是有很大影响的，学习者可以从与同伴的交流中获得新的知识，思想的碰撞能产生新的思维，这种互动对于学习者的学习效果是一种有效的促进。

（2）缺乏学习过程记录

笔者认为，学习过程记录就是系统能够自动记录学习者的学习表现，并将记录数据作为向学习者推送课程和升级的参考，这也是评价方式的一种。vipabc的课程形式是真人视频互动，学习者的课堂表现是学习者评价的重要依据，但是，目前的评价主要是教师主观对于学习者的评价，缺乏客观的评价标准。

三、对英语在线学习平台发展的建议

针对英语在线学习平台存在的问题，对其发展提出以下几点建议：

1.规范课程分类，及时更新课程

随着在线学习者越来越多，英语在线学习平台将会成为一大批爱好英语的学习者提高英语水平的重要途径，所以，在线学习平台在课程设置方面还是要为了长远考虑，规范课程分类，使学习者能快速找到符合自己需求的课程。同时，针对不同类型的学习者选择不同领域的课程，都应该及时地更新，而不是作为一种形式存在。

2.设计学习者分析，提供个性化学习

在线学习者虽然具备一定的网络运用能力，但是面对平台提供的五花八门的学科类型和不同层次的英语课程资源还是会感到迷茫，不能很快找到满足自己学习需要的课程。所以，一个好的英语在线学习平台应该对学习者进行分析，帮助学习者认识自我，明确学习需要和学习目标，以便更好地选择和定制自己的课程。

3.支持实时、多样化的互动方式和及时的反馈

目前，大部分英语在线学习平台做到了互动方式的多样化，学习者在课程学习时可以与学习内容进行交互，学习完课程可以在线与同伴进行交流、讨论，遇到问题或需要帮助时可以通过电子邮件、论坛、留言等方式与教师进行交互。但是，这种交互方式不能及时实现，相比于传统课程中的面对面交互，无法得到及时反馈。所以，在多种互动方式的基础上，实现实时交互和及时反馈是英语在线学习平台发展需要解决的一大问题。

4.设置多维度的评价标准

目前国内大多数在线教育平台的评价在很大程度上是以教师为中心的设计，评价结果不能全面、有效的反映学习者的学习效果。美国高校通过学生的整体评价、课程安排灵活性、学生自主学习、为学生提供的学习模式、师生之间的交流这五个方面来评价学生在线学习的效果。[4]国内英语在线教育平台应该借鉴这种评价体系，以多种方式、从多个维度去设计评价体系，不仅要对学习者的学习效果进行科学的评价，还要针对教师教学品质、教学方式展开评价。

四、结束语

“互联网+教育”的时代，在线学习的方式将成为越来越多学校学习者、企业人士等各个领域学习者的选择，而英语教育一直是我国基础教育中的重要学科，所以，在线教育尤其会是英语教学的发展趋势。本文笔者从在线学习者的角度出发，从课程形式、互动过程、评价方式等几个方面思考了当前英语在线平台存在的问题，并通过分析vipabc英语在线教育平台，针对存在的问题提出了相应的建议，希望对我国英语在线教育平台的建设提供参考意见。

参考文献：

[1]董锦超.互联网时代背景下的英语在线教育探讨[J].教育教学论坛，2016（3）.

[2]熊华军，刘兴华.穿越距离：美国在线高等教育的评价与启示――基于2011年斯隆报告的分析[J].比较教育研究，2013（1）.

[3]vipabc官网.http：///About/About-VIPABC.

[4]熊华军，刘兴华.穿越距离：美国在线高等教育的评价与启示――基于2011年斯隆报告的分析[J].比较教育研究，2013（1）.

[5]Yu-Chun Kuo，BrianR.Belland.An exploratory study oflearners’ perceptions of online learning：Minoritystudentsin continuing education[J].Educational Technology Research Development，2016（2）.

线上语文教学存在的问题范文第2篇

【关键词】英语 自主学习 开放教育

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05C-0149-03

自主学习模式是以学生为中心，由学生自主拟定学习计划、调控学习进度和监测学习效果的一种学习方式。开放教育推行的是无处不在的学习形式，学生以成人为主，自主学习模式正是其必然选择。基于开放教育学习对象的全面开放性，学习者的英语水平存在很大的差异，有效的自主学习才能使学习者保持学习英语的兴趣，促进其完成英语在线学习任务，学有所得。

一、开放教育英语在线学习的特点

开放教育在线学习形式多样，有实时在线参与式学习，也有非实时自主性学习，均以自主学习为主要学习形式。开放教育公共英语在线学习板块开设有课程章节教学、在线测试、课程在线答疑、论坛交流、英语学法导航、在线图书、相关学习资源链接等，具有学习资源丰富、学习方式灵活便捷、学习交流功能强大、学习环境良好等特点，能够满足学习者的学习需求。与之前的在线学习相比，开放教育公共英语在线学习还多了课程在线形成性考核任务和在线提问与答疑分数奖励，实现英语在线学考相结合，学习者通过英语在线学习掌握一定的知识后，只要参加在线形成性考核，就可以得到相应的课程分数。此外，学习者在课程论坛进行提问或答疑，也可以得到一定的课程分数，在线学习行为的有效性越高，学习者在线综合测试分数就越高，并将之体现在课程成绩中，以此激励学生开展英语在线自主学习。

开放教育公共英语在线学习内容采用碎片化方式，实现听说读写有机结合。阅读按照教材内容的设计顺序，精心选择适合的阅读片段，力求精简合理。听力内容设计充满生活气息，听力课件读音清晰，语速缓和亲切，且采用mp4媒体播放，方便学生反复点击听读；写作板块的内容也围绕日常工作、学习、生活和娱乐的内容来设置，注重生活化和实用性，力求实现学以致用的教学目的。

开放教育公共英语在线测评以训练学习者的英语能力为主，紧扣在线学习内容，图文并茂，成为检验学习者英语在线学习效果的一种方式，每一次测评题量不大，适合碎片化学习，并兼顾知识阶梯化呈现方式，由浅入深，内容丰富多样。

开放教育公共英语在线学习导航内容详细，操作便捷，特别注意照顾开放教育在线初学者的学习需求，有英语在线学体设计的介绍，板块内容的简介，有学习方法的指导，页面内容与功能的介绍简洁又明确，并且分文字导航以及影音播放导航介绍。

开放教育公共英语在线学习交流方式多样。有课程在线老师的学习答疑，有同课程学习者的学习交流，并且开设课程论坛和课程QQ学习群，多种学习交流形式并存，满足学习者实现交互式学习。

二、开放教育公共英语在线学习存在的问题

当前开放教育英语在线学习已呈常态化，成为学习者主要的学习方式。学习者借助电脑或手机即可进行在线学习，点击课件，下载复习资料，参加学习交流，完成在线作业和在线测评，但开放教育学习者的自主学习仍然存在一定的问题。

（一）学习者参加在线实时教学的主动性不强

开放教育在线课堂教学面向全国开放，教师与学习者之间的关系较为松散，学习者由当地学习管理员组织参加在线学习，教师只能被动在线等待，成人学习者自愿选择在线学习英语的情况不容乐观。这一现象在在线实时教学时表现得尤其突出，其主要原因之一是实时在线课堂的安排与一些学习者的工作、生活安排有时间上的冲突，这是成人学习不可避免的一个矛盾，这就造成学习者参与在线实时教学的积极性不高，缺课现象较为严重，部分学习者英语在线学习时断时续。二是在线学习之初，教师与学习者之间彼此陌生，需要花一定的时间来营造和谐的学习气氛，在线学习互动性能不强，学习者在线提问的意愿不强烈，有观望学习的现象。此外，在其他形式的在线英语学习过程中，学习者自主学习随意性强，规划不足，自主学习时间得不到保证，在线学习状态不理想。据统计，开放教育英语在线实时课堂教学参与度不够理想，在线英语自主学习时间不达标，在线英语作业完成率不够高，有缺考现象。

（二）在线学习讨论交流有待加强

开放教育英语在线学习中的课程论坛，是为师生在线课程学习讨论与交流而开设的，主要是促进师生交互式在线交流学习，使各地学习者相聚网络，就W习体会、学习经验以及学习困难展开讨论，以便找寻更佳的学习方式，得到更多的学习经验，消除在线自主学习的孤独感，提高学习互动。从目前的开放教育英语在线课程论坛交流实际情况来看，交流量低，交流氛围不够深厚，没有实现课程论坛的开设目的。另外，从英语课程QQ学习群的交流情况上分析，师生交流较课程论坛多一些，学习者经常就作业遇到的难题提问，教师能够主动答疑。但对于任务型学习之外的学习交流则不理想，出现教师布置英语学习议题时，学习者反应不活跃，在线参与交流讨论的学习者较少，有的学习者表示尚未开始在线学习，对议题不熟悉，有的学习者表示不会交流。

线上语文教学存在的问题范文第3篇

一、国内外研究现状分析

（一）国外母语选修课课程设置现状： 母语选修课课程设置现状： 课程设置现状

早在上个世纪 80 年代，亚、非、欧、美等各洲 60 个国家中，普通高中开设选修课的 国家就占 76.7%，20 年后的今天，这个比例只会更高。由此看出，普通高中设置选修课已 成为基础教育的发展趋势。外国母语选修课比中国课程改革时间早，创新性强，实施状况 良好，选修课分类明晰，有条不紊，代表国家有美、英、日，

详细情况如下： 美国实行指定选修和任意选修相结合，根据课程的内容，分为语言和文学两大类，语言类有的称为 英语 ，包括语言技能、实用写作、有效交流等课程；文学类包括当代文 学、英国文学、美国文学、欧洲文学等。对选修课设置不作统一规定，由各州和学校自行 安排，学校对此没有强行选课的规定；英国则是将组合选修和任意选修相结合，与语文有 关的有英语、古典语文、戏剧研究、艺术史、拉丁语、西班牙语、俄语、印地语、英国文 学、希腊语、汉语、意大利语等，绝大多数学校都把选修科目分成 5~6 组，供学生选择； 日本于 20__ 年制订并于 20__ 全面实施的高中课程，实行普通教育的学科有 10 科，国语 科列在首位，包含 6 个科目：国语表达ⅰ（2 学分） 、国语表达ⅱ（4 学分） 、国语综合（4 学分） 、现代文（4 学分）、古典（4 学分）和古典讲读（2 学分） 。其中只有 国语表达ⅰ 为必修科目，其他均为选修。

（二）我国语文选修课课程设置与教学现状研究： 语文选修课课程设置与教学现状研究： 课程设置与教学现状研究

我国高中选修课程设置及实施的时间较短，对于选修课的课程设置及实际教学已有的研究有：

1. 关于新课标选修课课程设置的研究： 选修课课程设置的研究《普通高中语文课程标准（实验）》共设置了 诗歌与散文 、 小说与戏剧 、 新闻与 传记 、 语言文字应用 、 文化论著研读 等五个系列，每个系列又可开设若干模块，这些 选修课与大学开设的课程紧密联系，模块设置各具特色。北京教育科学研究院基础教育教 学研究中心主任王云峰发表于《中学语文教学》20__ 年第 8 期上的《把握好高中选修课的 特点》，对高中选修课的特点进行了分析。 但新课标对选修课的一些概念阐述不清， 如 对于希望进一步学习的学生， 建议从五个系列的选修课程中任意选修4个模块， 获得8学分 对语文学习兴趣浓厚并希望进一步 深造的学生，建议在此基础上，再从这五个系列里任意选修3个模块 。进一步学习和进一 步深造的标准是什么_课标对此没有提出更详细的说明，造成的实际情况是全国开设选修 课的学校，几乎所有参加高考的学生都修满7个模块，没有因学生学习兴趣与想报考学校 不同而选择不同的模块。 山东师范大学的杨旭东在硕士论文《高中选修课的历史比较与现实思考》中将现行选 修制度分为三类：限定性选修课、任意选修课和定向选修课。

2.关于高中语文选修课教学现状的研究：高中语文选修课教学这块也引起了国内学者、高中教师的广泛关注，其研究主要体现 在教学理念、教学方式，教学内容选取以及教学评价反思几个方面，具体阐释如下：

（1）教学理念与教学方式的相关研究：

北京教育科学研究院基础教育教学研究中心主任王云峰发表在《中小学信息技术教 育》20__ 年第 6 期上的《积极建设网络课程学习平台，有效推进高中选修课实验》提出了 信息共享在选修课中的重要性。 山东省XX市第八中学的教师孙晋诺发表在《语文建设》20__ 年第 2 期上的《高中选 修课教学的"三多"与"三少"》一文，对高中语文选修课教学提出了三点意见：多整合归纳 少逐篇讲析、多训练语言少依靠活动、多具体指导少空口说教。 江苏省XX市田家炳实验中学的韩旭东发表在《现代语文（教学研究）》20__ 年第 10 期上的《高中语文选修课程的教学策略初探》对语文选修课授课方式进行了讨论。 浙江师范大学教育学院的徐才根和XX市乍浦中学的曹跃平、 孙晓峰在 《教学月刊 （中 学版）》20__ 年第 10 期上发表的《关于高中选修课中校长角色的思考》提出了校长角色 的转换问题。 江苏XX市季市中学的刘晓红发表在《考试周刊》20__ 年第 26 期上的《精准高考目 标，体悟审美愉悦 例证现代散文选修课的一种教法》将选修课与高考进行了联系，并 对散文选修课教学提出了看法。

（2）教学内容的相关研究：

部分省市教育部门以及教育学者针对部分学校选修课走过场，形同虚设的问题进行了 相关讨论： 安徽省XX市教育局教研室的刘志胜的《高中语文选修课开设时间的思考》对必修课 与选修课开设时间进行了讨论。 广东XX市玉兰中学

的李园香发表在《中学语文（上旬 教学大参考）》20__ 年第 9 期上的《高中话文选修课"同质化"现象及对其的反思》对学校将选修课当作必修课上的问 题进行了分析。 评价体系的相关研究 （3）教学评价体系的相关研究；

东北师范大学王文娟在硕士论文《高中语文新课程教学改革活动中实施选修课（人教 版）的思考》中针对课程设置、授课方式及评价制度进行了分析，并提出了几种可行性比 较高的评价方式：测验法、调查法、自我评价法、学生成长记录袋、问卷法等。 扬州大学教育科学学院的潘洪建、吕玉、邹双武发表在《调查与分析》上的《高中选 修课学习的成绩、问题与对策》中对选修课给学生带来的收获与不足之处进行了分析，通 过调查发现现行考核制度无法体现选修课价值。

二、课堂研究的主要问题、重点和难点

（一）主要问题：

本课题主要研究高中语文选修课的课程设置和具体教学存在的问题及解决策略。通过 把握新课标对语文选修课的相关规定，参考国内外学者对选修课的设置及教学研究，在有 一定理论研究的基础上，深入到XX市重点高中语文教学中去，观察并记录一线语文教师 对于选修课的教学实况，采访一线语文教师、学校高层领导，了解这些基层教育者对人教 版语文选修教材的看法，听取他们对选修课的设置和实施的意见和建议；同时，以问卷调 查的形式，了解目前学生对于选修课的学习状况，从中揭示出选修课在当前语文教学中存 在的问题，分析问题产生的影响因素。整理访谈资料，总结一线教师对选修课的教学的经 验教训，学校领导对选修课设置与教学的期望和预期，从而建立一套科学、有效的选修课 教学理论，为立志从事高中语文教育教学的师范生在选修课教学方面提供可行性意见和建 议。具体而言，关于XX市高中语文选修课的课程设置与教学分析研究主要包括：

1． 实践学校选修课的课程选择和教学进度（课时）安排；

2． 一线教师在选修课教学中的教学表现记录和分析；

3． 教师、学生对选修课教材、教学等的看法；

4． 相对于必修课，学生在学习选修课中存在的问题；

5． 实践学校教师、领导对于选修课教学的意见和建议；

（二）重点和难点：

本课题研究的重点应放在XX市部分高中选修课的教学状况上。昆明实施选修课是最 近两年的事，起步比其他省市晚，不可避免地存在着一些问题。通过实地考察研究，揭示 一线教师在选修课教学过程中存在的问题，分析问题产生的原因，引起社会广泛关注和重视。另外，从一线教师选修课的教学过程中吸取经验教训，积极思考，开拓创新，试着结合教育学理论和一线教师的实践经验，总结归纳出一些高中语文选修课的教学理论，从而 为新一轮的高中语文教师选修课教学指明方向。 本课题的研究难点在于教学问题原因分析、选修课理论与一线教师实施的内在联系总 结等几个方面。教学过程中问题产生的原因可能很多，不仅仅是教师单方面的原因，而是 学校、家长、社会等多方面的因素的综合作用。因此，想要试图解决选修课教学中存在的本质的、固有的问题，是有难度的。另外，通过新课标选修课设置和一线教师的实际教学 之间的联系、差距，反观理论可能具有的缺陷或，在实际教学中对理论的灵活掌握，这些都是本次研究的难点。需要在实践学校认真观察，客观有效的记录，认真归纳总结所得的一手材料，从资料中得出理论，用事实说话。

三、研究方法

（一）观察法：

1．采取非结构式观察法对教师教学进行观察，对一线语文教师在选修课教学过程中 所运用的教学方法以及教学过程中的典型事件进行轶事记录，如新颖的导入、有创意的提 问等等，与必修课教学进行对比，总结选修课在实际教学中的特点、问题等。

2．采取实况详录法，观察记录教师在选修课集体备课中的表现，从中总结教师选修 课教学经验、教学方法等。

3．采用结构式观察法，对学生在选修课学习中的反应进行时间抽样，每十分钟记录 一次，看学生在这段时间内积极听讲，注意力集中的情况，从而反观教师的选修课教学。

（二）问卷调查法：

1．对实践学校的一线语文教师进行问卷调查。问卷内容主要包括教师对选修课教学 的重视程度，对选修课教材的熟悉程度，对选修课教学目标的把握情况等等。

2．对实践学校高二下学期学生进行随机抽样调查。调查学生对选修课的重视程度， 对选修课知识的掌握情况，对目前所选课程的感兴趣程度等等。

（三）访谈法：

1．对实践学校高层领导进行访谈； 结合该校现实情况，向相关领导了解该校选修课课程设置的过程，选修课实施过程中 遇到过哪些问题，现在该校选修课的实施状况等相关问题。并让学校领导对选修课的设置 和实施提出意见和建议。

2．对一线语文教师进行访谈； 在观察教师的课堂教学表现后，结合学生课堂表现，对教师进行访谈。

访谈主要内容包括：教师对该课有哪些新的教学理念，该课教学目标的设计；教学过程中出彩的地方，要询问设计背后的理念和方法；同时，询问教师对选修课设置的看法，对现行选修课教材 分析与讲解中存在的问题，以及选修课的集体备课方式等等。

四、学术价值

（一）弥补相关课题研究的不足；

1．XX市高中选修课政策实行时间较短，相关课题研究较少。本课题的研究能起到 一个补充作用。

2．其他省市相关课题研究过于理论化、理想化。本课题深入一线教育，收集一手文 献资料，理论与实际相结合，从实际教学中获得理论，避免了主观推断造成的理想化。

（二）丰富和完善相关课题的研究；

1.进一步完善新课标的实施理论；

2.为其他学者的进一步研究提供有效性的数据和结论，为其撰写相关论文提供条件， 有利于他们进行更为深入的科研调查。

五、理论意义和实践意义

目前对于语文选修课实施状况的研究还处于起步阶段，现在着眼于这一课题的研究具有很大的拓荒、原创价值。它所开发出的持续的、系列的普通高中任意选修课教材和在实 验过程中建立起来的普通高中任意选修课实施的有效机制，从而形成一线教学、在校免费 师范生的双赢局面。 首先，对于在职语文教师而言，可以监督其对新课标相关规定的贯彻落实，完成自身 教学的总结和反思，在一定程度上提高了教师的教学水平。 其次，在校师范生是最大收益者。通过研究成果的推广，使准教师们了解一线教师选 修课的教学概况，从中吸取经验教学，为将来的选修课教学奠定基础，争取在就业后能够 很快适应新课改，上好选修课，防止刚毕业生就培训的尴尬局面。 最后，对参与实践的学生来说，本次实践培养了小组成员的组织协调能力，团队合作能力，资料整理、分析能力，提高了科研实践能力。

六、预期效益

（一）研究论文：

整理访谈记录、观察记录、分析调查问卷，针对选修课在实际教学中的不同问题，选 取侧重点，写一至两篇研究论文，要求真实可信，有学术价值和实用价值。引起学术界、 教育界对高中语文选修课的设置和实施现实问题的广泛关注。同时，对在校师范生未来选 修课教学起到指引作用。

（二）预期成果推广：

1．召开成果交流会，向更多的人介绍我们的课题研究。

2．请优秀一线语文教师来到师范院校进行选修课教学培训，构建在校师范生与一线 教师沟通交流的平台。

线上语文教学存在的问题范文第4篇

一、引导学生掌握标准的文字语言

部分学生在解决数学问题的时候，总是难以理清数学问题的逻辑关系，导致做不出数学习题，学生的这种学习状态反映出他们的数学语言理解的能力不强。很多学生不能理解什么是数学语言，他们会问：“老师，数学语言和语文语言不都是汉字语言，它们有什么区别呢？”数学教师必须在教学中引导学生理解数学语言和其他语言的区别，否则学生不能学好数学知识。以数学教师引导学生描述习题1的文字为例：小红做了一个圆柱形的灯笼，灯笼上下底边分别要留出78.5平方厘米的口，假如现在这个灯笼的直径是20厘米、高是30厘米，小红做一个这样的灯笼需要多少平方厘米的纸材料？教师可引导学生看习题1的数学描述，让学生自己对比数学语言和语文语言的区别。有一名小学生看到习题1的数学描述以后，通过对比发现数学语言和语文语言描述有这样的差异：数学语言没有太多的形容词，它要求语言描述准确而不是华丽，比如数学语言中不能出现“也许是”、“可能是”这样的词汇；数学语言要求逻辑清晰，一个条件、两个条件……所求的答案必须描述得明明白白，数学描述中不得出现条件、答案不明晰的描述；数学语言的数字描述、单位描述必须精准，不得出现没有确定的数字或没有明确单位的描述。教师可应用引导学生对比数学语言和语文语言描述的方法让学生理解数学语言文字的特点，可以应用引导学生编撰数学习题的方法让学生了解数学语言的特点，小学生只有了解了数学语言文字的特点，才能明白数学是一门怎样的科学知识。

学生如果不了解数学语言文字的特点，就不能够有效地通过文字研究数学知识，为了让学生了解数学知识的本质，数学教师必须要引导学生了解数学语言文字的特点。

二、引导学生学会抽象的图像语言

数学语言中不仅包括语言信息，它还包含数学图像信息。数学教师要引导学生学会分析数学图像信息，让学生学会应用数学图像来辅助阅读文字信息。以一名数学教师引导学生思考以下习题为例：母鸡是公鸡的6倍，现在母鸡和公鸡各增加60只，母鸡正好是公鸡的4倍，请问公鸡原有多少只？母鸡原有多少只？很多小学生只看这段文字描述，就觉得这个数学问题很复杂，找不到文字描述的条件关系。这名数学教师引导学生依照以上的条件画线段图，有一名学生画的线段图如图1，这名学生表示结合图1来看，数学问题描述的逻辑就比较清晰。数学教师又引导学生对比图像与文字描述，让学生发现数学线段图与艺术图形之间的特点。学生经过比较，发现数学线段图的特点如下：数学线段图具有高度抽象性，数学线段图与艺术图形不同，它不是为了美存在的，而是为了展现某个数学问题存在的，数学线段图需要高度抽象、简洁、准确，不需要具有艺术性；数学线段图与数学文字具有高度的一致性，数学线段图描述与数学文字描述的本质是一致的，只是线段图用图形的方法描述，数学语言文字是用抽象的文字来描述，于是数学线段图具有图形直观性的特点；数学线段图具有数学文字描述精准的特点，即数学线段图必须准确地描述出数学问题的数量、单位、方向等问题，令人们看到数学线段图就明白图形正在描述什么数学问题。小学数学教师可在教学中引导学生画线段图、统计图、坐标图等方法引导学生理解数学语言文字，这种教学方法能够帮助学生建立数形结合的数学思想。

小学生仅仅只学会理解数学文字语言，还不能解决数学问题，为了帮助学生建立数形结合的思想，让学生学会用图形作为辅助方法来解决问题，数学教师要引导学生学会画数学图形。

三、引导学生应用直观的符号语言

当学生学会画数学图形以后，有时还不足以应用图形来解决数学问题，他们有时会需要应用数学符号代替数学文字语言来描述数学问题。以小学数学教师引导学生看图1为例，教师可引导学生了解到，图1的描述中存在一种等式的关系，而如果要完整地描述这种等式，尚差某一种条件，那么如何把这种条件描述出来呢？学生经过教师的引导，应用“x”这个符号来代替条件，于是图1的图形描述可变成方程问题。一名学生的解题答案如下：设公鸡的只数为x，母鸡的只数为6x，列方程得：x+60：6x+60=1：4，解方程可得x=90，即公鸡原有90只，母鸡原有540只。教师可引导学生应用设“x”、“y”等未知数，应用方程的方法描述数学问题；引导学生应用“a”、“b”等系数来描述某类数字，引导学生应用抽象的数学公式描述数学问题；引导学生应用“”、“”等符号来描述数学计量的问题。当学生能够应用数学符号语言来描述问题的时候，学生就能够应用抽象的思路来思考数学问题。

小学数学教师要引导学生应用符号语言来描述数学问题，这是引导学生把具象的数字转换为抽象数学公式的重要环节。

线上语文教学存在的问题范文第5篇

关键词： 重庆市开县 中学英语教学现状 调查结果

开县地处重庆市主城区远郊，是一个经济相对落后的地区。它在重庆远郊区县中具有代表性的作用。故对开县的中学英语教学现状进行深入调查，即可获知重庆其他远郊区县的中学英语教学现状。同时，对开县中学英语教学中所存在的问题的原因分析，对其他远郊区县，也有一定借鉴意义。

2010年11月2日至11月4日，田家炳基金会扶助重庆贫困地区中学英语教师一线教师培训项目组根据科学制定的调研方案对重庆市开县中学英语教学现状作了一次抽样调查。项目组在研究员的协助下对管理教学的领导进行了访谈；与一线教师进行了面对面的交流，并作了问卷调查。项目组对其中14名英语教师的课堂进行了听课和简短评课；对学生进行了访谈和学生问卷调查。通过这些环节，项目组对开县中学英语教学现状作了一次比较深入细致的了解。

在调研过程中我发现，开县中学英语教学存在诸多问题，英语教学水平与经济发达地区相比，存在一定差距。

一、开县中学英语教学现状存在的问题

1.英语教学活动仍以考试为中心

尽管素质教育（education for all-around development）在上个世纪就被提出和倡导，但是，在开县实际英语教学中，考试仍旧是教学活动的最高目的，推行的仍是应试教育（examination-oriented education system）。在这样的教学模式下，学生的综合能力得不到培养。在学知识上走捷径所结出的果实，干瘪而酸涩。

在一线教师调查问卷的第二部分（英语教学环境）的第37题，“我校英语教学内容围绕中考英语进行”这一项，选择完全不同意的教师为0人，选择不同意的为2人，选择中立的为3人，选择同意的为20人，选择完全同意的人为14人。由以上数据可得知，同意或完全同意“我校英语教学内容围绕中考英语进行”这一项的人数为34人，占接接受调查总人数的87.28%。

在第41题，“中考升学率是评价我校教师工作绩效的重要指标”这一项中，选择完全不同意和不同意的为0人，选择中立的为2人，选择同意的为17人，选择完全同意的为20人。由以上数据可得知同意或完全同意“中考升学率是评价我校教师工作绩效的重要指标”的一线教师共有37人，占接受调查总人数的94.87%。

综合这两组数据可以看出，赞成中学英语教学在该校推行的仍是应试教育的一线教师占绝大多数。这足以说明，一线教师们在实际英语教学过程中并不是以培养学生的语言能力为主要目标的，而是以学生考高分为教学目标的。

2.教师自身语言素养需要提高

一线教师自身的语言功底不扎实是另一个教学中所凸显的问题。在边远地区，教师就是教学材料以外的唯一的活生生的学习对象。而自身语言功底不够的教师，就直接将学生这一唯一的宝贵资源直接掐掉了。他们所接触的已经不是语言了，而是书本上的一串串离实际生活遥远的符号和磁带里放出来的陌生声音。而学生需要掌握的，是与思维、生活息息相关的语言。

项目组设计专家将教师的语言水平分为1―5级5个等级。1为最低，5为最高。在接受调查的39位一线教师中，等级为3及其以下的，为22人，占接受调查总人数的56.4%。换句话说，语言等级为不合格的人数超过了一半多。在发音方面，多数教师有1-2个音发不准。出现问题最多的是/θ/和/e/这两个音，分别占了总人数的26.3%和18.4%。接下来就是/z/和/ai/这两个音，各占了总人数的15.8%。/t/、/s/、/r/这三个音各有5个人发不准确，占了总人数的13.2%。一线教师拼读方面的问题主要存在于语调和节奏，各有27人在这两个方面出问题，各占接受调查的总人数的71.1%。连读和句子重音也是常见的问题，分别有22人、18人掌握不好，各占了总人数的57.9%和47.4%。停顿、单词重音等方面的问题也不容忽视。

一线教师除了在pronunciation和speaking方面存在问题外，还明显表现在词汇量过小、听一些很简单的表达方式需要长时间反应等问题，在此不赘述。

3.教师的实际教学与教学理念自相矛盾

这一矛盾主要表现在理念上，一线教师多数都有比较科学的认识，然而在实际授课的过程中，所采用的教学方法和教学手段跟不上先进的教学理念。

田家炳项目组负责人在访谈项目学校西街中学李校长时说道：“通过上午在贵校听课，我感觉到，英语教师们在教学理念，对学生的情感关注等方面，较之于之前一次听课，有很大改善，甚至可以说做得非常好。”在对一线教师教学理念和教学方法的调查中，我发现，大部分中学英语教师的教学理念还是时新的，尤其是中青年教师。

在第19题“由教师讲授教学的效果大于学生自己摸索学习的效果”的调查结果中，36人选了同意或默认，只有3个人选择了不同意或完全不同意。也就是说，只有7.74%的受调查的一线教师认为教师讲授比学生主动发现更有教学效果，剩余的92.26%都认为学生主动去发现是更为高效的教学方法。

可见，绝大多数教师都是推崇“以学生为中心的课堂模式”的。这一观点是符合近年国内外所倡导的教学理念的。

但是在教学方法上，大多数教师没有跟上当今人本观念的大潮，没有跟上教师们所推崇的先进的教学理念（这一情况经济相对落后的农村初中情况更为明显）。主要表现在教师们过度使用讲授教学法，同时教学材料单一，教学材料呈现方式受限。

在听课过程中，调研人员发现，几乎全部英语课堂都是教师讲得过多，学生主要的任务是接受知识，而不是主动探索。教师讲得过多，而学生用英语讲一句话都会感到吃力。

在《20101010田家炳基金一线教师调研合表调研问卷》附件《田家炳专项基金扶助重庆贫困地区中学英语一线教师培训需求调查问卷》中，第11题“教师应全面讲解语法规则，然后让学生做相应的练习”，接受调查的教师中，同意或默认此观点的人有26人，占了总人数的67.77%。对此观点持否定态度的教师仅有13人，占总人数的1/3。显然，这种授课模式与教师们理想的“学生主动探索、发现“的授课模式相去甚远。

教学材料单一枯燥是英语教学中的另一问题。教师们的教学材料几乎就是英语课本。在多数农村中学，学生们所接触的英语就是书上的一个段落、黑板上的一串外国字母，或者磁带里放出来的一时半会儿反应不过来的声音。这样，学生根本不能建立起对英语的语言认知，思维跟这种语言也就搭不上调子。

在问卷的第21题“我上课主要使用课本，很少使用其它补充教学材料”的调查结果中，共29人选择同意或默认，否认这一说法的仅有10人。也就是说有约75%的一线教师上课主要使用课本，很少使用其它补充教学材料。

二、开县中学英语教学现状问题的原因

1.应试教育继续存在的原因及对策

应试教育在开县英语教学中继续存在的原因主要有：①教学评价机制仍是以学生考试成绩为指标。在一线教师调查问卷第40题“我们学校主要用学生的考试成绩评价教师的教学成绩”的调查结果中，默认的有2人，选择同意项的有37人，也就是说，100%的受调查的一线教师赞成这一说法。第41题“中考升学率是评价我校教师工作绩效的重要指标”的调查结果显示，仅选择“完全同意”的就有20人，选择“同意”的就有17人，剩余的两名一线教师选择默认。②教师无法找准应试教育与素质教育的结合点。在开县郭家中学的一次英语教学研讨会上，多名教师曾向调研人员提出，找不到应试教育与素质教育之间的结合点，不知道怎样将两者结合起来。③当前高级中学校仍是以考试为选拔人才的主要方式。由于上述原因，教师与学生，甚至家长，在应试教育面前都无能为力。

2.教师语言素养不够高的原因

①非语言科班出身，自身语言功底不够扎实。当前开县的英语一线教师中，大多数人前学历在本科以下。接受调查的39名一线英语教师中，只有9名一线教师的前学历为本科，前学历为大专的有21名，前学历为中专的有8名，前学历为中专以下的有1名。有些英语教师自身是非英语专业出身，据悉，一些本身学生物专业或计算机专业的教师，由于学校缺英语教师，不得不从事英语教学。②不注重职后自我提升。在调研组对开县一线教师的访谈中，当调研组负责人问她们是否有意识在课后学习，提高自己的语言素养这一问题时，几乎所有人都作否定回答。

3.教学理念与教学方法和手段相冲突的原因

①一线教师因为害怕新的教学理念在实际教学中的实施会影响学生的考试成绩。新的教学理念提倡学生的全面发展，提倡培养学生的语言能力，应对考试的能力则相对没有受到强调。开县郭家中学一名骨干教师在教研会上曾表示，他有过尝试将新的教学理念应用到实际课堂中，但由于学生月考成绩太差，他不得不立马转向，按照传统的教学模式上课。②部分学校，尤其是乡镇中学教学设施落后，学校没有图书馆，找不到紧扣时代脉搏的教学材料，更没有多媒体教学的条件，极大地限制了新的教学手段的实施。在接受调研的39位一线教师中，有25位来自乡镇中学。这些学校没有图书馆，教师们无法收集课外时新的教学材料。没有现代的教学设施，教师们只能用粉笔、黑板及教材等沿用了几千年的教具给学生上课。教室里没有计算机。如果将网络比作现代人的窗户，那么这扇窗从来就没有为山区的学生们打开过。因此，教师在采用新的教学方法为学生上课方面，只能是心有余而力不足。

线上语文教学存在的问题范文第6篇

关键词：小学语文 课堂教学 生成性资源 开发运用

引言

小学语文课程资源的开发是语文课程改革的重要组成部分，同时也是提高小学语文教学的重要手段。生成性课程资源是在真实的语文课堂教学中产生的，具有较大的开发潜力，是语文课堂教学中不容忽视的重要资源，可为语文课堂增添生命力。[1]随着我国课程改革的不断深入，生成教学理念也开始受到人们的日益关注。在小学语文课堂教学过程中，涉及到大量宝贵的生成性资源，如何做好对其的开发与利用，以提高教学水平，成为摆在广大教育工作者面前的重要课题。本文笔者即对小学语文课堂生成性资源的开发与利用相关问题予以简要的分析。

一、小学语文课堂教学中生成性资源的开发和运用理论分析

生成性资源是一种超出预设范围的特殊素材类型，是在课堂教学过程中通过师生的对话和交流等形成的。[2]生成性资源是发展变化的资源，具有一定的情境性和创造性。对小学语文课堂而言，同样涉及到大量的生成性资源，并具有十分鲜明的特征，包括人文性和开放性、审美性以及生活性等。

（一）活用各种和谐动态资源

和谐动态资源指的是随着课堂教学进程的不断推进，和具体的教学活动以及教学内容高度相关及匹配的动态生成性资源。这些资源的出现，成为重要的课堂教学“闪光点”。[3]因此，对教师而言，要注意及时地抓住这些资源，并予以灵活运用。

（二）妙用各种情境动态资源

在教学的时候，在不同的情境环境下，存在不同的资源和生成点。教师要注意及时捕捉这些亮点，为学生构建有效的学习情境，以更好地实现教学目标。

（三）善用歧路动态资源

在小学语文课堂教学过程中，受到学生认识差异和理解水平等的影响，不同的学生对相同的问题会存在不同的理解，一些学生还会出现一些错误的认知。对教师而言，便要注意合理地利用这些歧路动态资源，围绕学生的相关错误理解循循善诱，引导学生正确地理解问题。[4]

（四）寓教于乐，开展语文教学小活动

枯燥乏味的语文教学，亟待活泼教育方式的注入。在小学语文教学中，面对一群思想不成熟、爱玩、爱动的学生，教师在教学中，可以结合大多数的学生的实际情况，开设一些语文互动小游戏，如将语文教材中人物的经典动作及精神面貌用现代的表演形式演绎出来，使得学生利用现代的认知来解构语文的思想情怀，便能更加容易地理解和释然，才能更加深刻地领悟语文、学习语文。[5]另外，寓教于乐，符合小学生学习状态，这样，不仅激发了他们的学习热情，又培养了学生的参与实践能力，使得课堂的生成性资源被充分应用起来。

（五）开发学生的语文想象力，鼓励学生疑点、难点及时提问

想象是创造的动力，学生对语文的想象能力，能够使他们的语文学习兴趣增加，并且能够升华语文的学习，对于语文能够站在一定的高度去解读、去理解。且在语文的想象中，学生对学习疑点、难点的及时提问会变得更加主动，教师对其及时的答疑解惑，便能更好地促使学生深刻地学习语文知识，同时，想象是一个主观能动性极强的教学手段，它能够将课堂的生成性资源化成想象的细节，从而推进教学的成功。[6]

二、小学语文课堂教学中生成性资源的开发和运用实例分析

（一）顺水推舟，将错就错――捕捉课堂生成性资源

由于小学生思维能力还不够成熟，缺乏丰富的知识与实践经验，难免在语文课堂教学中对语文教师的预设会错意、表错情，甚至产生荒谬的信息。此时，教师不妨顺水推舟，将错就错，抓住学生错误信息，让学生亲身体验到相反的结果，并从体验中真正领会到自己的错误所在，从而给予及时纠正，以免下次再犯，同时也可收到意想不到的教学效果。如：学习四年级上册《观潮》内容时，有这样一段教学。

师：（播放钱塘江大潮视频）同学们，观看完这一段视频，有什么感受呢？

生1：潮很美丽、很壮观、很雄伟……

生2：如同日本鬼子进村扫荡一样。

师：嗯？你在电视上所看到的日本鬼子扫荡是这样的吗？

生2：刚看到这一视频时，不是见到很多人在飞跑吗？不是为了躲避潮浪吗？并且听爸爸妈妈说每年都有因为观潮而出事故的人。

师：我们快点逃跑吧，潮来了！

生3：（哄堂大笑）老师，观潮的人都是站在指定的观潮区里的，且观潮的人都是做好思想准备的。

师：那我们再试想一下，当潮来临时，观潮的人会是什么表情呢？或喊出什么呢？

生4：有的人哇哇大叫，有的人高兴得手舞足蹈……

在这一过程中，这位教师并没有对学生所提出的感受给予立即否定，而是顺着学生的思路，对其加以引导、点拨，从而使学生体会观潮的真正感受。

（二）故擒，推波助澜――创造课堂生成性资源

由于小学生在生理、心理、知识、经验及其他各种能力上存在着差异性，使得不同的学生对于同一问题有着不同的见解。在语文课堂中难免会遇到一些学生提出有价值的问题，但其他学生并未意识到该问题的价值性。此时，教师应将个别有价值的问题再次提出，并让学生共同讨论，深化问题，从而引起全班学生的共鸣，使其成为有用的课程资源。如：学习三年级下册《燕子》课文时，一位教师这样教学：

生：老师，我们平常都说几根线，为什么文章中说是“几痕细线”呢？细线怎么能用“痕”字来形容呢？是不是印刷出问题了？

师：（老师并没有意识到）问得非常好，老师都没有注意到，平常好像也没说到“几痕细线”，都是说“几根线”，是不是大家也想问了？那大家共同讨论一下这里的“细线”到底指的是什么呢？

生：确实是指电线。

师：那就奇怪了，为什么说是“几痕细线”呢？那请同学们再联系着上下文重新阅读课文，和老师一起找出其中的原因。那下面分小组讨论，一会让小组学生汇报你们的讨论结果。

生：（一番讨论后）课文中没有写错。

师：那是什么原因呢？有谁告诉老师呢？

生：因为与“根”相比，“痕”更能够体现出电线“细”。

师：形容“细”的词还有很多啊，为什么非要用“痕”呢？

生：因为电线原本都是非常细的，当架在电线杆时，从远处看，不就显得更细了吗？如果不仔细看，有的人就会看不出那是电线。并且，我们在字典中查到“痕”是表示“物体留下的印记”，可以理解为“少的有一点痕迹”的意思。刚好课文中使用“痕”来表示“电线”非常贴近，同时课文中也说了是“细线”，更能够体现出电线“淡淡的、细细的”特点。

师：嗯，解释得非常好，老师明白了。那大家也明白了吗？

生：老师，我也明白了，“几痕”与“几根”的表达都是正确的，都能够形容电线，只是“痕”更能够体现出细线的特点，也更能够突出蓝天的蓝。

通过这一节教学，教师并没有对学生突如其来的疑问问倒，而是欲擒故纵，推波助澜，将其深化，引起全班学生的共同讨论，并将其转化为课程资源，加以点拨、引导，使学生了解到作者用“痕”的巧妙之处，也培养了学生的批判思维及创造思维。

（三）放大问题，拓展延伸――创设课堂生成性资源

由于小学生具有较强的好奇心，在课堂中遇到不懂或不知的知识，难免会向老师提出。有的问题可单独告知，但有的问题则是大家所不知的，就需要教师将该问题放大，使问题目标更为清楚，并将个别的创造转换为全班创造，实现师生、生生的对话交流，为课堂增添活力，同时也使该问题成为课堂中高质量及高层次的课程资源。如：学习《变色龙》一文时，出现了这样的师生对话：

生：老师，我觉得奥楚蔑洛夫非常可怜。

师：嗯？老师还是第一次听学生说他可怜的。你为什么这样说呢？

生：因为他也是为了生存，在那样的条件下，不得已丧失人格换取生存的空间。

师：那你的意思是说是由那时的环境决定他成为那样的人吗？

生：对，正是由于当时丑恶的沙皇社会，使奥楚蔑洛夫成为那样的人。

师：嗯，本篇课文不仅仅告诉我们，有一群如同奥楚蔑洛夫见风使舵的奴才，而且还向我们深刻揭示了当时社会的黑暗、人们的麻木，这也是作者向我们传达的主题思想。

在这节教学时，教师对学生提出的问题并没有给予否定，而是给予肯定，并将其放大，引导全班学生讨论，通过教师的引导，使全班学生都能够认识到作品所表达的中心思想，并加深对主旨的理解。

结语

总而言之，语文课堂是动态课堂，在课堂教学中难免会生成与预设目标不同的资源，此时，就需要教师大胆放弃已有教学方案，灵活转变教学方式，有效开发课堂中的生成性资源，并加以引导，将其转变为课堂教学的有利资源，从而使语文课堂富有张力。在小学语文的课堂教学过程中，受到诸多因素的影响，再好的预设也无法对课堂教学中出现的所有情况予以预测。而通过巧妙地开发并利用各种生成性资源，则可以帮助教师更好地把握课堂， 增加课堂的活力和生机，提高教学水平。

参考文献

[1]李双庆.小学语文课堂教学中生成性资源的开发和利用[J].中国校外教育旬刊，2014（17）.

[2]郑梦丹.课堂内生成性教学资源的利用与开发研究――以小学语文为例[D].杭州师范大学，2013.

[3]陈玉莲.浅谈小学语文课堂生成性资源的开发与利用[J].祖国（教育版），2014 （02）.

[4]季晓华.小学语文课堂生成性资源的开发与利用[J].基础教育研究，2014（38）.

线上语文教学存在的问题范文第7篇

数字化时代的到来使学生利用网络学习英语成为必然。然而，面对庞大、繁杂的网络资源，如何撷取有效的英语学习资源仍是一个亟待解决的难题。本研究立足理工类院校特点，以多元智能理论为指导，重建了“理工英语在线”网络资源，并与课堂教学有机结合，使之高效利用，在提高学生英语能力同时，增强其人文情怀，这为该类院校在探索建立有效的大学英语课程网络资源方面提供有益参考。

关键词：

大学英语；多元智能理论；网络资源；有效

1.引言

随着数字技术和信息技术的快速发展，人类已经进入到“数字化”时代，在这一浪潮的冲击下，高等教育正日趋国际化、数字化。以“MOOC”、“反转课堂”为代表的新型教育理念与教育模式为我国大学英语教学带来了前所未有的挑战和冲击。2012年被《纽约时报》称为“慕课元年”，以哈佛大学、麻省理工学院和斯坦福大学为首的国际知名大学纷纷创立了自己的MOOC平台，仅edX、Coursera和Udacity三大平台就为全球490多万学生提供了586门在线课程。课程的网络资源化已成为教学发展的必然趋势。我国教育部在《大学英语课程教学要求》（2007）中明确指出：“各高等学校应采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”《要求》中还明确规定大学课程应“开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”未来的大学英语教学改革将极大地突出大数据、电子化学习的优势，促进教育技术与学习环境的整合，扩大教学互动的方式，强调网络学习和人机互动，从而从根本上改变学生现有的学习方式，更好地为培养学生的语言综合运用能力及提高其综合素养的教学目的服务。然而，纵观目前适合于我国高校大学生进行英语学习的网络资源比较繁杂，虽有一些较好的资源，但多数呈现孤岛形式，且由于互联网运行的复杂性，学生往往不知怎样应对。各高校学生生源质量不尽相同，水平存在着较大差异。目前的大学英语网络教学资源库，大多存在资源陈旧、分类不清晰、整个资源库建设缺乏合理的理论框架以及不便于学习者使用的缺陷。因此，利用相关的学习理论来指导大学英语网络资源的建设已成为亟待解决的问题。

2.建设理论基础及思路

本研究以多元智能理论为指导。多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德•加德纳（HowardGardner）在1983年提出的。该理论强调根据每个学生的智能优势选择适合学生个体的学习方法。在教学中，根据学生的差异，运用多样的教学模式，促进学生潜能的开发。教师要更多地关注学生，开发学生的潜能，促进学生全面发展，通过改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。课堂教学模式要由传统的一维走向多维，由平面走向立体，力争使课堂丰富多彩，课堂互动形式多样化，使学生的主体地位更加明显。本研究的思路是依托我校大学英语省级精品课，更新设计“理工英语在线”平台，旨在建立一个有效的、具有校本特色的大学英语课程网络资源平台，以满足教学需要，摆脱课堂教学理论学时不足、不能满足不同层次学生需求的困境。再建的“理工英语在线”应实现如下目的：增强理工科大学生的人文素养，使其具有良好的文化底蕴，契合学校国际化人才培养目标；培养理工科大学生的科学素养，学生通过对网络资源的梳理进行探究式的学习，为其高年级阶段的专业学习、研究及实践奠定良好的基础；创建师生互动平台，由教师及学生同步参与管理和运行，促进教学相长。同时，以“理工英语在线”为延伸，探讨如何将课堂教学环节与网络资源学习的有机结合，真正提高英语课程网络资源利用的有效性，提升学生英语运用能力。鉴于目前大学英语教学方面的网络资源繁多而纷杂，且多数网络资源偏重于教授英语技能，以应对如CET-4、CET-6、TOEFL、IELTS等考试，忽略了知识类及与其专业相关的英语学习内容，加之第一版的“理工英语在线”栏目偏少，内容较为陈旧，依据理工类院校的实际情况及特点，本课题组对有关资源进行了收集、筛选和分类，尽量做到少而精，杂而不乱，经典和时尚并重，确立了如下四大版块：知识类、技能类、ESP类和时尚资讯类。知识类内容包括中国文化经典及国外经典作品的介绍，如中外经典诗歌、散文、小说、歌曲及电影等素材，以此扩大学生的知识面，夯实学生的人文基础，提升其人文素养，同时弥补大学生只重视外语学习而忽略对于中国传统文化和经典作品学习的不足；技能类内容包括有助于培养学生“听说读写译”各项技能的视频、音频、图片、文本和相关网站链接等信息，帮助学生依据各自需求提升其英语技能；ESP类版块是与学校优势学科骨干教师合作为学生呈现的资料，包括与其专业相关的英文文献资料及国内外新鲜资讯等，使学生能够及时把握自己专业领域的最新动态；时尚资讯版块包括VOA、BBC、TED及CCTV9等主流媒体的时政、文化、体育、社会生活等方面的英语视频、音频、文本等信息，此版块的宗旨是为了抓住学生的兴趣，使其随时了解国内外的重要时事及热点话题，并能够用地道的英语表达，为其在英文演讲、辩论及写作等方面的高质量的语言输出提供支撑。网络资源建设的宗旨是为了使课堂教学得到有益的延伸与补充，如果不能将其与课堂教学紧密结合，就不能充分发挥其在帮助学生高效学习英语方面的积极作用，也不能使网站上经过教师精心筛选的资源得到最大化利用。因此，本课题组选取了大二一个慢班和一个普通班作为试点班级，主要通过网上学习+课前经典诵读、网上浏览时讯+课堂新闻播报、网上学习英文歌曲+班级歌曲比赛、网上查寻资料+课堂研究项目汇报等环节，使网络资源的学习与利用与课堂教学有机结合，并在过程考核中增加上述环节的评定，以此提高学生的参与度。本课题组进行了两个学期的尝试，在第二学期结束时通过问卷及访谈的形式对于实验的结果进行了验证，总体来看，收到了预期效果。

3.资源应用效果

为了了解“理工英语在线”新版网站资源的使用情况及网络与课堂教学结合模式实施的效果，本课题组设计了调查问卷，包括对于网站页面、版块设置、学生对于各版块利用、网络与课堂教学结合环节效果的评价四个维度，22个问题，其中20个为封闭式，2个为开放式。对于封闭式问题，采用了李克特五级量表方式作答。总计发放了100份问卷，参与问卷调查的学生主要来自材料、化工、经管和法学院。回收有效问卷100份。具体情况如下。学生对于网站的页面和版块设置还是比较满意的，认为页面的整体设置能够激发点击欲望，版块涵盖了多数学生的需求。最受学生欢迎的版块为经典诵读、文化博览及时事新闻。学生普遍认为经典诵读版块可以使其通过阅读诗歌、散文及小说等经典文学作品，增强对于中外优秀传统文化的系统认知，丰富了文化底蕴，提升了人文情怀；文化博览版块增进了学生对于异域文化的理解，开阔了眼界，使其更具包容性；时事新闻版块帮助学生及时了解热点事件，并在课堂新闻播报环节以主持人的形式向全班汇报，即锻炼了收集资料的能力，提升了口语表达能力，同时也增强了勇于展示自我的信心。还有另外还有两个版块也是学生比较喜欢的，即每日英语和留学资讯版块。他们认为每日英语版块能够使其利用碎片时间来学习英语，那些富有哲理的励志短句及名家名言对其成长产生了积极的影响；留学资讯版块能为其赴英、美、澳等国留学提供较好的指导，帮助其了解如何适应国外的学习和生活。对于网络资源与课堂教学相结合的模式学生给予了高度认可，认为该模式使课堂教学得到较好的延伸，既丰富了学习内容，满足不同层次学生的需求，也较大程度上提高了课堂教学的效率。学生尤其喜欢作业展示环节，该环节可以使学生按照自己的兴趣，选取网站资源中的一个主题进行深入研究，通过翻阅文献、查找资料、撰写论文到课堂公开展示，帮助学生学会了如何利用网络来进行研究性的学习，为其进入专业阶段学习培养了一定的研究能力及科学素养。多数学生认为通过“理工英语在线”网站资源的学习，提高了英语学习兴趣，也提升了自主学习的能力。通过上述问卷调查结果可以看出，实验的整体结果令人满意，但是也存在一些问题，这可以从问卷中两个开放式问题及抽取部分同学进行访谈中得到印证。学生对于课程指南版块并不是很认同，其原因是教师在介绍各版块时并未使学生清楚认识到该版块的重要性，它既是对四个学期大学英语课程学习的宏观指导，又是对各级别具体学习目标、应获得能力的规定及检验。学生建议应增加在线考试版块，这样可以随时检测自己的英语水平；对于感兴趣的内容不能下载（因涉及版权事宜），也没有与手机APP对应的接口，不能真正实现移动化、碎片化学习，这也是本次研究发现的问题；同时，由于大学英语教师教学工作量大，建设网站资源又相当耗时，需要大量的精力投入，导致在线答疑部分的工作有些延时，不能及时解答学生提出的疑问，这也是需要在后续的建设中加以思考和完善的方面。

4.结语

数字化时代使大学英语教学的网络化、移动化、碎片化成为必然的发展趋势。然而，由于存在着地域差异，大学英语教师的教研能力、现代教育技术手段的应用能力、教学经费的投入等方面均存在着较大差异，这就使大学英语网络资源建设也存在着较大差异。虽各高校相应设立了英语学习网站，但是否能真正被高效利用、是否能与课堂教学有机结合仍是一个值得探讨的问题。本课题组耗时近两年的时间，通过改版“理工英语在线”，加强网络资源建设并使之高效利用，努力探寻到一条适合理工类院校大学英语课程与网络资源有机结合的路径，取得了较好的收效，但仍有一些问题尚待解决，这也是课题组在未来的研究中应努力的方向。相信在业界同仁的共同努力下，大学英语教学一定会走出目前的困境，为全面提升学生英语综合运用能力奠定坚实的基础，搭建更广阔的舞台。

作者：段翠霞 单位：长春理工大学外国语学院

参考文献

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007.

[5]李晓丹.运用多元智能理论优化大学英语教学[D].大连：辽宁师范大学，2009.

[6]门斌.大学英语多媒体网络教学资源库的建设[J].电化教育研究，2009(7):68.

线上语文教学存在的问题范文第8篇

>> 面向中文全文索引的中文分词策略 在线答疑系统的设计与实现 基于全文搜索的中文自动答疑系统设计实现 网络课程建设中在线答疑系统的设计与实现 网上在线答疑系统的设计与实现 基于.net在线答疑系统的设计与实现 DLAS技术在CO在线分析系统中的应用 Flex技术在网上答疑系统中的应用 浅析网络教学中在线答疑系统的实现 基于Lucene的搜索引擎技术在综合查询系统中的应用 智能技术在搜索引擎中的应用 倒排索引技术在信息检索中的应用 光纤光栅温度在线监测系统在煤矿提升系统中的设计及应用 全文信息检索引擎框架系统设计与实现 自动答疑系统知识库文本的索引研究 现代信息技术在档案在线信息服务中的应用探究 程序设计语言在线评测系统中黑盒测试技术的应用 基于HTML5的在线答疑系统的白板设计与实现 在线评测系统在程序设计类教学中的应用研究 基于MSN开放式Api的自动在线答疑系统设计 常见问题解答 当前所在位置：l、.xml文件建立独立于应用平台的索引文件；索引器通过接受Token流完成索引文件的创立，并能实现动态更新索引文件功能，当有新数据要求被索引时，调用索引器就可以将新建成的索引文件合并到原索引文件中，不必进行索引文件的重建。

（2）动态网页技术

JSP（Java Server Pages）为整个服务器端的Java类库提供了一个接口来服务于HTTP的应用程序。所有程序都在服务器端执行，网络上传送给客户端的仅是程序运行的结果，对客户浏览器的要求低，可以实现无Plugin，无ActiveX，无Java Applet，甚至无Frame。

（3）面向网络的OOP语言

由于Java最初设计出发点就是面向网络，提供面向对象而又不依赖于机器的开放结构，具有跨平台性、可移植性、安全性、响应灵敏和交互好等特点。

3．Xml技术

XML是Extensible Markup Language（可扩展的置标语言）可以让网页设计人员自行定义TAG的延伸格式，用在自由性的数据库或是各种文件格式上。XML也是一种置标语言，也可以作为派生其它置标语言的元语言。

XML具有可扩展性、灵活性、自描述性、简明性。它是SGML的一个子集，只有SGML约20%的复杂性，却能实现约80%的SGML功能。

基于上述技术，本系统实现了与、或和模糊查询，系统在拥有多种查询功能的同时拥有较高的数据查全率和查询速度。

三、系统设计

1．系统功能框架

答疑系统的用户有三种身份，普通学生、指导教师、系统管理员。数据库中保存用户的注册信息，当用户以不同身份登录时通过登录模块进行身份的验证，根据用户不同的身份给用户分配不同的权限。

（1）学生模块

学生登录后，输入所查询问题的关键词，系统响应查询需求，进行搜索，返回答案源文件信息；若未查到相关信息则将问题存入新问题数据库，待教师回答完毕并生成答案源文件和索引文件后，该生再登录时会给出问题已解答的提示，并显示答案。

（2）教师模块

教师登录后可以查看学生遗留的问题，并给予解答；教师利用系统提供的答案文件管理功能定期对现有的问题库进行更新与修改，可以对问题库进行生成xml格式的答案源文件与创建索引。

（3）管理员模块

管理员登录后，进行系统日常维护和管理学生教师信息，对系统进行总体的维护。

2．技术实现

（1）创建源文件与索引文件

创建答案源文件，答案文件是用xml文件组织的，其内部可以设置灵活的超级链接，如相应练习及其他相关网页。答案文件上传以后以数据库的记录暂时存放，这时要把它们导出为xml文件，并作为答案源文件（代码略）。系统返回的检索结果就是这些xml文件。

创建其索引文件，为答案源文件（XML文件）创建索引文件，首先得构造一个xml索引类，该类创建的对象可以将html、xml、txt文件进行分词处理并创建索引文件（代码略）。答案源文件与索引文件创建流程如图1。

（2）答疑系统全文检索流程

响应查询用户输入所查询问题的关键词后，系统进行关键词分字、分词、查询，搜索引擎支持关键词的多种逻辑关系组合查询，如：与、或逻辑关系，这些都是由关键词分词类来完成的（代码略）。

全文检索，将关键词分词后的结果作为参数构建搜索器，利用索引查询逻辑对索引文件进行查询，查询结果为一个内存中的存储抽象。通过对存储抽象的进一步处理可返回查询结果集。

返回查询结果集，经过分析得到重组的查询需求信息，作为搜索器的参数，据此搜索查询满足条件的文章地址，查询结果以结果集（hits）的形式返回。结果集（hits）包含文章题目、地址、内容摘录等，可用.gets（）方法获得这些变量（代码略）。

“答案概述”栏显示问题内容的前100个字符，点击相应行“问题题目”栏的内容可以链接到答案的xml文件。但xml文件并不能在IE中直接呈现，本系统采用XSL（Extensible Stylesheet Language）技术，实现将xml文件转换为html格式并在IE中呈现。

四、系统特点

1．检索速度快

虽然初始化阶段，需要对原数据进行分词，建立位置和频率等索引文件，要花费较多时间，但一旦索引文件建立，查询速度就会大幅度的提高，经过实验10亿汉字平均检索速度0.26秒，而利用数据库查询同等量的数据大约需要5秒左右。

2．易于更新

本系统可以自动完成读取原文件、分词和建立索引，不需要对原数据做任何手工处理。索引文件建立后，可以搜索任何位置的数据。答案库记录的更新只需要给出文件名参数，运行创建索引程序即可，因此具有良好的可扩展性。

3．结构性好

传统的答疑系统因受到数据库技术的限制，对于答案之间的内在联结关系支持不是很好。全文索引答疑系统采用的原数据不是数据库中的记录，而是xml文件，其作为可扩展的元标记语言本身就具有良好的结构，可以方便的在答案之间建立超链接。

4．跨平台性好

全文索引答疑系统的核心技术因采用Java和JSP技术，可在任何一台安装Java虚拟机的机器上运行。

五、结束语

本文针对目前网络教学平台答疑系统的缺陷，提出了一种答疑系统解决方案，并设计、实现了基于全文索引的在线答疑系统。

全文索引技术还存在一些弱点，如内容覆盖率、隐式语义提取等问题。为此，进一步的研究工作应该着眼于运用知识工程、人工智能、数据挖掘技术，使系统具有自组织、自学习和自动推理能力，将有望克服上述缺陷，提高答疑系统性能。

参考文献

1 邱 哲、符滔滔.开发自己的搜索引擎―Lucene 2.0+Heritrix.人民邮电出版社，2007.6：146～168

2 苏武华.汉语自动分词和自动标引方法研究.农业图书情报学刊，2004（7）：104～106

3 印 鉴、陈忆群、张 钢.搜索引擎技术研究与发展.计算机工程，2005（14）

4 王慧芳.基于全文索引的在线答疑系统设计与开发.第十届全球华人计算机教育应用会议（GCCCE2006）论文集，2006

5 尹俊华.教育技术学导论.北京：高等教育出版社

线上语文教学存在的问题范文第9篇

关键词： 大学英语教育；WAP；移动学习

中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）05-0214-02

0引言

大学英语作为一门公共基础课，其目的不仅仅是为了学生能通过四、六级考试，更重要的是培养学生的英语综合应用能力及自主学习能力。在高校几百门课程中，有且仅有“大学英语”多次被教育部提升到国家教育质量和教学改革工程的战略高度。为了适应我国社会发展和国际交流的需要，教育部改革措施不断出台，但总体来说，还未尽如人意。一个突出难题是：学生由于学习专业课比较吃力，课后作业比较多，因而往往很难有足够的时间去学习英语，更谈不上英语能力的提高。如何给学生提供一种教学环境，使学生可以在任何时间、任何地点进行见缝插针的英语学习，从而提高英语水平，是大学英语教学需要迫切解决的问题。此外，移动学习（移动学习是利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式）成为目前教育研究的热点，国内外公司和学者已对此展开了大量研究。国外如欧洲“MobIlearn行动”的移动学习专项研究计划[1]，爱立信等商业公司开展的“移动学习”项目[2]等。国内的主要有北京大学现代教育中心教育实验室承担的教育部高教司试点项目-“移动学习理论与实践”，北京师范大学教育技术学院承担的“手持式网络学习系统在学科教学中的应用研究”等。但总体来说，关于大学外语移动教学系统研究还较为少见。

鉴于上述情况，本文利用J2EE及WAP技术，设计并实现了基于WAP的大学英语移动教育系统，学生可在任何时间、任何地点通过手机登陆该系统，在线学学英语，期望通过移动教学的方式，提高学生的英语学习效率和英语综合应用能力。

1系统描述

本文以J2EE[3]及WAP技术平台[4,5]为基础，采用Jsp开发语言和WML技术，设计并实现了基于WAP的大学英语移动教育系统，系统框架如图1所示。学生可通过手机等移动设备登陆该系统，选择相应的学习教程，学习教程主要包括每个单元的课文内容、新单词的用法及解释、句子练习、短文练习及相关的视听教学文件等。学生也通过手机在网上留言，提出自己不懂的问题，或某个问题的看法；教师可根据自己的时间安排，适时的在网上对这些问题作出解答。管理人员直接在PC机上，通过管理模块，对整个系统进行维护和管理。

1.1 系统框架如图 1所示，系统由上至下包括表示层、业务逻辑层、数据层。

1.1.1 表示层：提供终端用户的系统访问界面，这主要由运行在Web服务器上的Jsp+WML页面、JavaBean组件构成，它们相应客户端的请求，进行参数解析，验证用户输入数据的合法性，根据请求将数据传递给后端的应用逻辑层，并负责将处理结果回送给用户。

1.1.2 业务逻辑层：主要由Servlet、基于Java Web容器的独立线程、Java应用程序组成。业务逻辑层负责处理各个模块的各种功能，根据用户提交的请求实现具体操作。如数据库中数据的提取、保存等。

1.1.3 数据层：数据层包括用户信息数据、课程数据及相关课程的视听文件等。

1.2 功能描述基于WAP的大学英语移动教育系统功能描述如图 2所示。

1.2.1 普通用户（包括老师和学生）的功能：①普通用户可在线浏览课程单元的内容，本文主要指大学新视野精读课文内容；②用户可在线浏览每个单元的知识点，例如新单词的用法、解释，新句型的用法等；③用户可在线查看每个单元的课后练习题及相应的答案；④学生可在平台上提出问题，或者发表自己对某个问题的看法，教师可在线解答，从而形成一个交互的过程，更有利于学生的英语学习；⑤用户通过平台下载相关的教学视听文件，这些文件都是以.mp3和.3gp格式保存在服务器上，下载后可直接在手机上播放。

1.2.2 管理员功能：①用户管理，包括添加、删除、修改用户等；②维护数据库，包括课程数据的录入、修改、删除等。当外语老师需要在数据库中增加新课程内容时，只需将内容提交给管理员，通过管理员完成数据的添加。

2系统实现的关键技术

系统实现的关键技术主要包括课程信息的浏览、交流模块的实现、视听文件的下载、数据库连接等。

2.1 课程信息的浏览WAP要求使用WML（Wireless Makeup Language，无线标记语言）创建浏览页面，WML是XML的子集，用WML编写的页面称为DECKS，DECKS是作为一套CARDS来构造的，它支持文字、图像等数据格式。与HTML类似，WML的主要语法也是元素和标签，不同的是WML文档是由“卡片（Card）”和“卡片组（Deck）”构成的，一个Deck是一个或多个Card的集合。当客户端发出请求之后，WML即从网络上把Deck发送到客户浏览器，用户就可以浏览Deck内包含的所有Card。

对于大学课程的浏览，仅通过WML编写的静态网页就可满足要求，但系统的其它部分，例如用户登陆、师生交流部分需要网站能够动态显示内容，因此本文采用Jsp+WML的方式实现网站页面。如图 3所示为大学英语读写教程（新视野）第一单元的网页部分代码。

2.2 交流模块的实现学生主要通过交流模块实现同教师的交互，例如，学生可通过交流模块提出不懂的问题，教师可通过交流模块对该问题解答。交流模块主要通过Jsp和Servlet技术实现，Jsp负责前台数据的显示和用户提交数据的传递，Servlet负责将前台提交的数据保存到数据库中，并将数据库中内容读取到前台显示。如图4为Jsp+WML实现的户数据提交功能代码，图5为其在Opera浏览器中的显示界面。用户可在标题框中输入标题，在内容文本框中输入问题的内容，内容最大长度为256个字（目前WAP还不支持Textarea控件）。后台的Servlet根据用户提交的数据，将数据保存到数据库中；当需要显示用户提交的数据时，Servlet会将数据从数据库中读取并保存到Vector中，由Jsp解析并显示。

2.3 文件的下载学生有时需要通过手机下载教学视听文件，例如大学英语听力练习、精读课文朗读等。为了保证教学视听文件能在绝大部分手机上兼容，本文将音频文件采用.mp3格式，视频文件采用. 3gp格式。如图6所示为大学英语精读课文朗读下载的网页部分代码，学生可选择不同的文件，点击accept键，将其下载到手机中。需要说明的是，由于有的手机并不支持大文件的下载和播放，因而下载的视听文件一般不超过1M左右。

2.4 数据库的连接数据库连接是系统实现的关键技术，由于本文采用J2EE技术实现系统，因而采用JDBC技术来实现数据库的连接。建立数据库的连接是非常耗时的一项操作，而在Web应用中，由于服务器、客户端需要频繁地建立数据库连接，当用户突然增多时，会占用大量系统资源，导致系统访问变慢。这一点在本文系统开始应用时表现特别明显，大部分学生会在晚上就寝时，通过手机访问学习系统，使得系统访问速度突然很慢，导致学生学习热情的下降，解决的方法之一是建立数据库连接池。

数据库连接池的基本思想就是为数据库连接建立一个“缓冲池”，预先在缓冲中放入一定数量的连接，当需要建立数据库连接时，只需从“缓冲池”中取出一个，使用完毕之后再放回去。通过设定连接池最大连接数来防止系统无尽的与数据库连接，而且可以通过连接池的管理机制监视数据库连接的数量使用情况，为系统开发测试及性能调整提供依据。数据库连接池可在Web服务器上配置实现，但是BEA公司的WebLogic软件过于昂贵，而Tomcat软件虽然免费，但在配置数据库连接池方面还存在着诸多问题，实际效果并不理想。因而本文主要采用文献[6]给出的连接池编程方法，其实现代码详见文献[6]，本文在此不在累述，数据库连接池代码流程图如图7所示。

3系统实现及应用效果

本文以J2EE平台和WAP技术为基础，利用上述关键技术，开发出大学外语移动教育系统，采用的Web服务器为Tomcat6.0，数据库为Sqlserver2005，测试浏览器为Opera。本文系统的特点是：①学生可通过手机等移动设备，随时随地的登陆系统，在线进行英语学习，提高了英语的学习效率；②系统提供了在线浏览、文件下载、在线交流等功能，基本可以满足学生的日常英语学习要求。

从该系统的应用实际情况来看，学生普遍反映比较良好，这对促进大学生的外语学习有一定的帮助。应该说明，本系统所试用的时间还不长，系统还有待进一步完善，才能更好的满足大学生英语学习的要求。

参考文献：

[1]Dr Giancarlo Bo. MobIlearn Project Final Report[EB/OL].[2001].省略/results/results.htm.

[2]白俊，刘家勋.移动学习的发展现状及其启示[J].中国现代教育装备，2007，（5）：125-127.

[3]张新曼.精通JSP-Web开发技术与典型应用[M].北京：人民邮电出版社，2007.

[4]孟涛.WAP网站的设计与研究[J].计算机与网络，2007，（3）：536-537.

线上语文教学存在的问题范文第10篇

进入信息时代，我们生活的“空间”发生了惊人的变化。我们不仅生活在一个特定的、具体的“现实空间”，而且，又将进入并“漫游”在一个神秘浩瀚而又虚无缥缈的“虚拟空间”，这个空间被叫做“赛伯空间”(cyberspace)，在我国又称之为“在线空间”。这个空间是一个由数字化数据构成的思维和信息的虚拟世界，它利用信息高速公路作为基本的平台，通过计算机实现了跨国家、跨地区、跨民族、跨人群、跨领域的“语言交互、思想交互、情感交互、信息交互、文化交互”，彻底改变了传统的学习、工作和生活方式。

现代信息技术与语文教育的一体化，必然逐步打破传统语文课堂的封闭围墙，把语文教育带入这个无限广阔而又全新的领域——“在线空间”，促使语文学习不但在时间上、空间上，甚至连课堂的主体都被拓展得无限的宽泛。语文课堂将成为一个被无限拓展的无比宽泛的概念。

（一）课堂时空的宽泛——时时是课堂，处处是课堂

传统语文课堂非常封闭，其地点是固定的，仅仅局限于某一班级；时间也是固定的，只有区区每周几节。而“在线空间”却突破了时间和空间的限制，学生通过区域网或互联网，可以随时随地进行语文学习和实践，运用语文去交流和沟通。可以说只要有一台计算机、一只“猫”和一条电话线，哪里都可以成为语文课堂；只要一开机，就可以“上课”——进行“在线阅读、在线作文、在线讨论、在线交流”等语文综合性学习与实践活动，达到“时时是课堂，处处是课堂”。

（二）课堂主体的宽泛——人人是教师，人人是学生

传统语文课堂，其主体仅仅是一位教师加几十位学生，不但数量是固定的，师生关系也是绝对的，师是师，生是生，泾渭分明。而在“在线空间”里，学生通过网络，通过“远程登录”，就可以很便捷地进入世界各地的各式各样的“语文课堂”，去接受世界各地语文老师甚至其他非语文老师的远程语文教育。同时，通过网络，通过“电子邮件”“网络新闻组”和“电子公告板”，学生还可以把自己的语文知识传递给他人（周边人与远程人、熟悉人与陌生人），可以指导他人进行语文学习，自己摇身一变，又是一个地地道道的“语文教师”，具有了“学生”与“教师”双重身份。

我们还可以开辟几个类似于“聊天室”或“论坛”的“在线语文课堂”，由多名教师（可以不同校或不同地区）组成教师群作为“版主”，学生自由选择参加，每次“在线上课”拟出一个主题，师生共同讨论学习，使学生与教师、同学能够便捷而又自由地进行实时交互性“直接对话”，实现多元多向互动以及即时评价与反馈。在学习过程中，学生可以凭着自己的兴趣和能力，随时进入某一“在线课堂”，也可以随时退出。当学生认为已经学会了某一课（或某一单元、某一年级的教学内容），可以自己直接切入下一课（或下一单元、下一年级的教学内容）；当学生觉得尚未理解，难以掌握，就可以通过提问求助于教师或其他同学；教师或其他同学对某一同学的学习实时地进行解答、评价、指正、鼓励、表扬、启示、帮助、辅导和肯定，从而实现因材施教和个性化学习，充分体现“以学生为中心，以学生发展为中心”的理念。在这样的语文课堂里，一个学生所面对的是多数量、多元化的教师，他所获得的语文教育也必将是多数量、多元化的；而且，学生本身也是某种意义上的教师，他也可以去教他人，辅导他人。在这种打破班级、年级的“人人是教师，人人是学生”的语文课堂里，教与学不断转换和整合，个性化学习和合作学习互相配合，带来的必将是持续的教学相长和课堂中每个主体的语文素养的不断提升。

二、“在线信息”：语文学习新教材

互联网拥有世界上最重要最丰富的信息资源，是全球信息集散地。它采用“超文本链接”（即信息组织形式不是简单地按顺序排列，而是用复杂的网状交叉索引方式将不同来源的信息进行链接，所链接的内容不仅包括文字符号，也包括图像、声音、动画、电影等多媒体信息），将全球的网上图书馆、网上报刊杂志、网上书店、网上藏书屋、网上数据库、信息资料中心、实验中心、计算中心及远程教学机构、专家系统等链接成巨大的多媒体信息库，构成一本没有页码的按照多线索多层次交叉编辑的巨大“天书”，供读者按照个人最感兴趣的路径或线索来组织浏览阅读。这本“超文本天书”是信息时代语文学习不可或缺的内容。

可以预见，随着现代信息技术与语文教育的一体化，必然引发语文教材的变革，不但在语文教材的编排上将增加现代信息技术与语文学习、实践活动相沟通的内容与形式，使语文教材更容易吸纳现代信息技术的精华，更富于时代性和现代化；而且，现代信息技术在语文学习中的广泛运用，可以通过网络，使世界各地的各种“超文本”语文资源与现行语文教材或紧密结合，或遥相呼应，最大限度地拓展语文学习内容，突破教材的极限，弥补教材的缺陷，改变当前教材单一、内容狭窄的状况，使语文教材更富于针对性、实效性和多元化、立体化。

（一）离心发散拓展式。即以课内语文教材为中心，抓住某一结合点（知识点、情感点、内容交叉点等），设计一些课前、课后运用现代信息技术进行资料搜集、网上阅读与交流等发散性、拓展性实践活动，以求把网络上的语文资源充实到现行语文教材中，使语文教材丰满起来，完善起来，把容量很小的语文教材拓展得无限广大，把薄薄的语文教材充实得厚厚的，使教材更富于立体化、多元化，更富于时代性、针对性、实效性。

（二）向心聚敛呼应式。即引导学生以网上“超文本”语文资源为教材，通过信息技术进行广泛的在线阅读、在线作文、在线讨论、在线交流等网上语文实践，提高学生的语文素养，以求通过这种百川汇海的形式，把网上的语文资源向学生的语文素养聚敛汇集，并与课内语文教材相呼应，相补充，相促进，共同对学生进行大语文教育。

三“在线学习”：语文学习新方式

网络世界是一种全新的学习环境。随着现代信息技术与语文教育一体化的不断深入，语文课堂和语文教材的无限宽泛，以及计算机作为一种学习工具逐步被学生所掌握，最终必然呼唤并促使语文学习方式的革新，产生一种全新的学习方式——“在线学习”（也包括下载后的“离线学习”，它是“在线学习”的延伸）。这是一种网络环境下的信息时代特有的语文学习方式。只有这种学习方式的形成和发展，才能使学生更好地适应和驾驭现代信息技术与语文教育一体化的语文学习情境。

（一）“在线语文学习”的主要方法

1.在线浏览。即按照“上网阅读寻找资料（用找标题、中心句、关键段等方法）摘录”的程序进行快速浏览，查阅文献，选取所需信息。在线浏览是互联网中应用最广泛的方式，利用这种方式进行学习是最直接最可行的。除了可以浏览“在线空间”中的各种“超文本信息”（如人教网＼小学语文＼学生频道中的语文学习资源）以外，教师还可以创建自己的主页，按照一定的教育教学目的要求，选择合适的教育教学内容，通过有效的信息技术进行网上传送，让学生在“在线浏览”中进行语文学习。

2.在线检索。即采用“任务驱动式搜寻法”，按照“提出搜索任务——确定检查标志（所需文献的类目、关键词、作者姓名、发表日期等）选定检索工具（“搜狐”等搜索器）输入检索途径查找原始文献资料（浏览、筛选、摘录、整理）”的程序进行搜寻查阅信息，让学生在“在线检索”中进行语文学习。

3.在线下载。即指导学生利用“文件服务器”，采用“复制粘贴法”“目标另存法”或利用“网络蚂蚁”“网际快车”等下载软件，对信息进行下载，并对获得的大量信息进行分类、整序、编码、建立索引等存贮处理，使下载的信息系统化、简明化，便于进一步查阅。教师也可以将各种学习资源，以软件资料库的形式存放在互联网上，供学习者自由下载。学生按照教师的要求将所需学习的材料下载到本地硬盘上，然后运行或打开该文件进行学习，根据要求完成作业，再将作业传到教师的主机上，教师批改以后将信息发送给学生。

4.在线讨论。即用互联网电子布告牌系统(BBC)的用户管理、讨论管理、即时交流、文章讨论、电子信件、用户留言等诸多功能，引导学生登录到某一主机，然后进入BBC系统进行讨论式学习，教师可以开辟出几个近乎“聊天室”或“论坛”的“在线语文课堂”，在站点上建立相应的主题讨论组，学生根据自己的兴趣与爱好，自由选择主题区参与讨论发言，并针对别人的意见进行评论或辩论。教师进行必要的监控和导向，保证学生的讨论和发言具有一定的深度和广度，力求达到教学目标。

5.在线传递。即通过文件服务器的上传功能或电子邮件，发送传递自己的意见或邮件等，参与讨论，完成作业，交流信息，进行网上讨论、网上交际、网上投稿等在线语文学习活动。

6.在线登录。即指导学生通过局域网的“网上邻居”或互联网的“远程登录”，将自己的计算机登录到教师或其他远程主机上，并运用该主机上的各种功能进行在线语文学习。教师可以专门开辟一个可以供学生进行登录的区域，安排好各种学习课件，由学生进行个别化学习。由于同在一台主机上，学生的学习内容、学习情况、学习进度等基本信息都是即时传送，教师可以在与学生的直接交流中进行“虚拟现场指导”，提出学习建议，监控学习过程。

（二）“在线语文学习”主要形式

1.以计算机为学习平台，构建“个性化”学习方式。“在线语文”通过先进的技术，在同一空间营造出一个相对个性化的学习环境，使每个学生都可以得到与教师与同学充分交流的机会，它可以针对每一学习者，按最有效的个性化原则来组织学习，更注重培养自学能力，这将扬弃“教师讲，学生听”的班级教学方式，代之以个人学习、小组协作的研习方式。它更允许学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习进度和学习方式，自主参与讨论、操作与实践，自主作出思考、判断与选择，甚至允许学生自主选择教师、选择课堂。在这个“在线语文课堂”中，学习首先是个人的事情、自主的活动，计算机只是提供一种基于网络环境的学习平台。“个性化”学习方式将是“在线语文学习”最基本最主要的学习方式。

2.以计算机为信息搜集处理工具，构建“探究性”学习方式。面对无边无际的网络世界和无穷无尽的知识海洋，教会孩子怎样思考问题，知道到哪里去寻找他所需要的知识，并学会怎样运用这些知识去组合，去创新，去回答他所要回答的问题，这种“探究性学习”是现代语文教育的重要任务之一。在现代信息技术与语文教育的一体化中，计算机因具有快捷而又强大的信息搜索能力、存贮能力和处理能力，必将成为学生“探究性学习”的最佳的资料搜集和存贮处理工具。因此，必须引导学生以计算机为工具，采用搜集、处理、存贮方法进行“探究性学习”。这种“探究性学习”可以采用“专题任务驱动式”，即“提出探究任务网上搜寻查阅信息下载整理信息处理利用信息（如运用计算机技术进行信息的剪切、移动、复制、引用等处理）撰写并交流探究报告”。

3.以计算机为衔接中介工具，构建“综合性”学习方式。以网络技术、通信技术、多媒体技术、虚拟现实技术为“中介工具”，通过引导学生进行抽象的语言文字与听觉、视觉、动觉等形象语言的相互转换，在现代信息技术与语文教育的一体化中，把语文与音乐、美术、动画、社会、自然、数学等结合起来，实现语文知识的综合运用、听说读写的整体发展、语文课程与其他课程的融合、书本学习与实践活动的紧密交互以及跨学科、跨领域的“综合性学习”，软化学科界限，全面提高学生的语文素质。

4.以计算机为沟通交际工具，构建“交互性”学习方式。网络世界的出现（并与现实世界不断交互）使语文学习环境不断地开放化、多元化、复杂化、动态化。如何增强语文资源的开放性、语文课堂的开放性、语文学习的开放性、语文实践的开放性，突破学科独立性、时空封闭性、内容狭隘性，引导学生学会交际与沟通，由单向的“接受性学习”向多向多元互动的“交互性学习”转变，从而能够自如地在这种网络环境中进行跨国家、跨地区、跨民族、跨人群、跨领域的语言交互、情感交互、信息交互、思想交互、文化交互，并在交互中学会不断地自我学习、自我完善、自我发展，不断地调整自我的身心以适应网络环境日新月异的变化，这是网络环境下语文学习的一个重点，也是课程改革的一个重要目标。因此，要注意引导学生：(1)以信息为载体，进行教师、学生、网民的多向多元交流；(2)以学习、生活为中介，进行网络世界与现实世界的双向多元交互；(3)以现代通信设备为工具，进行跨地区、跨人群、跨领域的多向多元交互。

5.以需要和期待为标准，构建“选择性”学习方式。网络世界中信息剧增、知识膨胀的程度超乎人们的想象。一方面，信息数量多、传播速度快，信息资源不断更新，不断扩容；另一方面，冗杂信息也随之增多，日益泛滥。面对浩瀚的知识海洋，如何引导学生学会“选择性学习”，提高学生信息检索力、判断力和处理力，使学生在语文学习中能够更好地驾驭信息、利用信息显得尤其重要。这是网络环境下语文学习的基本方法。要引导学生做到以下几点。

(1)依据“消费需要”作出选择。用“消费的观念”按需要进行“选择性学习”，从信息的重重包围中突围出来。具体可以采用：①教材拓展式，即围绕语文教材中某一点（如作者、体裁、时代背景等）按需要进行拓展性信息选择；②专题搜索式，即围绕某一研究课题，按课题的目的与要求进行信息搜索与选择；③问题解答式，即为了解决某一问题而进行信息选择；④生活需要式，即按日常生活的需要（如养花）而进行信息选择；⑤兴趣爱好式，即按照自己的兴趣爱好（如喜欢打球，喜欢科幻）进行信息选择。

线上语文教学存在的问题范文第11篇

一、启发式教学的优越性

初中阶段的语文知识更加系统化，也更为复杂，并且增加了很多拓展性内容。教师运用启发式教学法，可以拓展学生眼界，使学生从不同的角度认识语文。因此，在教学中，教师要灵活运用启发式教学理念指导教学，挖掘学生潜能，引导学生从不同角度分析和理解问题，从而达到提升学生语文素养的最终目的。启发式教学作为一种思维引导式的教学模式，通过有针对性的引导、有目的性的提问，让学生从浅到深，由表及里，循序渐进地学习知识，是一种过程化的教学。在传统教学中，教师一直扮演指导者的角色，而学生则成为被动的接受者，而教师由问题切入，逐渐引导学生剖析问题，一步一步寻找答案，从一推及二，从二推及三，完成知识的创新。初中语文知识系统更加完整，再采用传统的教学模式已经失去了原本的教学意义，不仅影响了教学效果，还会限制学生的思维和眼界。而进行启发式教学可以拓展学生的思维和眼界，激发学生创新意识，活跃课堂氛围。在初中阶段，学生思维活跃，自我意识更强，通过合理引导，能够让学生从更加全面的角度了解知识和文化，适应学生的个人发展规律。另外，启发式教学也更适合教学改革的基本要求。采用启发式教学，重点培养学生的创新意识和实践能力，满足了教学改革的基本要求。此外，启发式教学对教师的要求也更加严格，要求教师不断更新自己的教育教学理念，拓展自己的专业知识，这有助于教师通过自我反省和反思提升自身专业能力。因此，教师要不断进行系统性的学习，运用网络拓宽自己的知识面，学习新的教学技能。

二、初中语文启发式教学存在的问题

现阶段，初中教师在运用启发式教学理念指导教学时存在明显的问题。教师在开展启发式教学时，不能真正理解启发式教学法的内涵，因此存在运用不当，教学效果不佳等问题。在进行启发式教学时，教师应注重兴趣渗透，而在实际的教学中，教师对学生兴趣点的把控不足，导致教学缺乏生机，课堂缺乏趣味性，直接影响了课堂的成效。另外，教师在运用启发式教学法进行授课时，设计的问题形式化严重，层次性不高，学生不能通过问题对知识点进行梳理，顺藤摸瓜，追寻答案，而是由教师直接给出答案，这不利于学生思考，因此启发式教学存在一定的局限性。此外，在初中语文课堂中，教师对问题的设计缺乏个性，问题设计过于单一。由于班级学生在个性和学习情况等方面都存在着明显差异，因此，问题设计应该结合实际情况，结合学生的个人意愿和发展，着重分析和了解学生的成长规律，了解学生的特点，根据学生的实际情况设计出多样的问题，从而提升启发式教学课堂的成效。

三、初中语文教学中释放学生的个性的启发式教学策略

线上语文教学存在的问题范文第12篇

关键词： 新疆高校 少数民族大学生 俄语教学 问题 对策研究

新疆地处我国西北边疆，与俄罗斯、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦等8个国家接壤。在这8个国家中，有4个国家主要或部分使用俄语。同时，俄罗斯族也是新疆13个世居民族之一，因此，新疆的俄语人才培养在中外交流中发挥着较为重要的政治、经济、军事、文化等作用。加强新疆高校俄语教学研究，对培养高素质的俄语人才，具有十分重要的意义。新疆各少数民族占新疆总人口的59.9%（新疆维吾尔自治区统计局2011年第六次全国人口普查新疆人口普查数据），由于生活习惯、的近似性，在新疆俄语学习者中占有较高的比例。基于以上分析，我们认为，在新疆高校中加强对少数民族俄语教学策略的研究，不仅能提高教学质量和水平，而且能为我国和中亚政治、经济、文化交流培养大批优秀的人才。

一方面，新疆少数民族大学生学习俄语具有独特的语言优势，另一方面，他们的俄语学习存在着许多问题。在实际的教学中，必须认真进行研究，不断探索适合他们学习的规律和方法，总结并使用有效的教学策略，才能保证教学质量和人才培养质量。

一、新疆少数民族大学生俄语学习中存在的问题

毫无疑问，新疆少数民族大学生在俄语学习中有较多的便利，比如语音、词汇、语法等本体性因素的近似性，使得他们在学习中能迅速地吸收和掌握一部分教学内容，对于引导他们较快地入门，具有积极的推动作用。另外，生活、习俗等非本体性因素的近似性，也使得他们容易理解俄语文本中承载的一些生活内容，对他们理解俄语文章有较大的帮助。

但是，不可否认，在俄语教学中，存在着一些影响教学质量提高的问题。本文主要以新疆教育学院为调查研究对象，同时参考新疆大学和新疆师范大学的情况，通过认真分析，发现主要存在以下几个方面的问题。

第一，教学设施不够完善。现代化的俄语教学需要先进的语音室和多媒体教室，使用正确的语音矫正手段提高学生的俄语听说能力。但通过调查发现，目前新疆高校中的语音室大多比较陈旧，经常出现故障，设备杂音较多，不但没有起到示范和矫正发音的作用，而且影响了教学进度。还有个别高校多媒体教室建设数量不足，一些本应用多媒体手段进行教学的课程，也不得不采用传统的课堂教学方式进行授课。

第二，教师的专业教学水平和科研水平有待进一步提高。通过调研，发现这几所高校的俄语教师学历水平相对比其他学科低，目前尚没有获得俄语专业博士学位的教师。从教研方面来说，近些年来没有召开过一次全疆范围内的俄语教学研讨会，各个高校立项的俄语教学课题微乎其微，俄语教师大多各自为战，既没形成校内的合力，又很少有对外的交流与合作。实事求是地说，新疆高校俄语教师的科研能力较弱，对提高教学水平或多或少地有一些影响。

第三，采用的教材不太符合新疆少数民族大学生的实际。据调查，目前新疆高校中采用的教材均为外语教学研究出版社出版的《大学俄语》教材。该教材主要针对内地高校俄语专业的汉族学生，并没有考虑到新疆高校的实际情况，因而在内容的安排上存在着进度快、内容深的特点。新疆高校中的少数民族大学生有相当一部分是用本民族语言进行高考的，汉语水平很低，对一些基本的汉字都不会认、不会写，更不用说用汉语再去解释俄语了。另外，教材中的翻译题都是俄汉互翻，这对他们来说更加困难。

第四，新疆少数民族大学生的学习存在一定的困难。如上所述，他们的汉语水平普遍较低，使用俄汉对照的教材本身就是一个挑战，如果俄语教师也用汉语和俄语授课，这些学生的接受就更加困难。除此之外，由于新疆高考分数线很低，如2012年理科民语言一本分数线为338分，二本分数线为303分，文科民语言一本分数线为415分，二本分数线为385分，专科线则低至234分和275分，由此可知很多学生的学习程度并不是很高。再加上高校中普遍存在的“60分万岁”思想，他们的学习积极性必定会受到影响，于是出现一些混日子、混学分、混文凭、得过且过的学生。这些学生又会影响身边的同学，从而制约着教学质量的提高。

第五，就业问题制约着专业的教学。由于近些年世界经济的衰退，中亚俄语国家的经济发展速度十分缓慢，本国的就业问题都不能妥善解决，居民的收入和生活水平也相对下降，因此，中国对外贸易和经济合作的空间在缩小。虽然仍然有对俄语人才的需求，但数量相对较少，而对俄语人才的素质和质量的要求却不断提高。党政机关和事业单位逢进必考，而考试的内容只是行政职业能力测验和申论写作，俄语专业的学生并不占多少优势。再加上各种社会培训机构开办了很多俄语短期班，这些培训机构的学员可以自己与俄语国家的商人做生意，也可以在一些外贸公司或老板手下打工，从而占据了一部分需要俄语的工作岗位。而这些，都给在校的俄语专业学生造成了很大的压力，使他们对未来感到迷惘而减弱学习的动力。

二、解决上述问题的办法

提出问题的目的是解决问题。针对以上问题，可采取如下措施。

第一，建议新疆各所开设俄语专业的高校给予重视，从培养高素质人才的角度出发，加大专业建设力度和经费投入，购置语音教学设备，更新教学软件，改造和建设一部分公用语音室、多媒体教室，以适应现代化教学的发展要求。经过建设之后，这些教室的设备不仅能满足英语、汉语、维语等语言教学的要求，而且能满足俄语教学的需求。

第二，加强师资队伍建设。利用教育部实施对口支援的大好时机，选派年轻教师到内地高水平院校进行专业进修，支持青年骨干教师考取俄语专业的硕士研究生或博士研究生，进一步提高学历层次和水平。同时，组织本单位的中年教师开展帮带年轻教师活动，定期开展教学科研活动，共同探讨教学中存在的问题，并商量解决问题的对策和办法，从而形成一个搭配合理、老中青结合的教学科研团队。另外，还必须从长远发展考虑，每年适当从内地高校引进若干俄语专业的硕士或博士研究生，以形成有序的梯队。

第三，加强本土教材建设。鉴于内地高校编写的教材与新疆少数民族学习实际相脱离的情况，建议新疆开设俄语专业的高校教师根据实际情况，自行编写本土教材。在编写教材时，既要充分吸取内地高校教材中有益的内容，又要考虑新疆少数民族大学生的汉语学习水平。同时，还要结合新疆与周边国家进行经济、文化等交流合作的实际，增加实用和常用的内容，为本专业学生就业打下坚实的基础。在编写教材时，可以使用汉语、维语双重翻译俄语，这样一方面有利于少数民族学生理解俄语教材中的内容，另一方面提高他们的汉语水平。

第四，研究新疆少数民族大学生俄语学习的规律，采取相应的教学策略，激发学生的学习兴趣，不断提高教学质量。相对于汉语来说，新疆少数民族语言的语音、词汇、语法与俄语有较多的相似之处，因此可采取近似性教学策略，从而较快地实现知识的迁移。但是，这种知识的迁移往往会带来负面的影响，在教学中必须同时使用传统的重复式教学策略，以不断巩固新的知识，纠正负迁移而导致知识偏误。另外，还可以利用中亚商人在新疆进行贸易活动的机会，鼓励学生报名去当志愿者，参加“亚欧博览会”、“喀交会”等各种贸易洽谈会或者推荐到乌鲁木齐边疆宾馆或口岸地区，创造语言环境，进行实践锻炼，从而提高学生的俄语运用能力，巩固课堂教学效果。

第五，设立专项课题，组织开展教研活动。建议新疆高校设立专项的俄语教学研究课题，每年课题指南，指明教学科研方向，让教师除了进行日常的教学活动之外，还要拿出一部分精力来搞科研。在鼓励教师搞科研的同时，建立起激励机制，比如获得校级课题给予多少奖励、获得省部级课题给予多少奖励、获得部级课题给予多少奖励，发表的教学研究论文要根据贡献大小和实际应用情况予以奖励。这样一来，教师们搞科研的积极性就能得到刺激，教学水平就能相应地提高。

第六，根据社会经济发展和人才需求情况，修订教学大纲和教学计划，以适应社会发展的需求，从而进一步提高学生的就业率。社会在不断发展进步，对人才的需求也不断在变化，对人才素质的要求也越来越高。从新疆的实际情况来看，社会对少数民族俄语人才的需求相对平稳，但要求不断提升。因此，新疆高校必须根据变化了的情况修改教学大纲，增加一部分新的课程和教学内容，删去一些落后和不适应时展的内容，增加实践教学的课时量，灵活地开展情景教学实验，让学生既有兴趣学习，又真正掌握所学的知识，从而提高语言交际能力，为今后走向工作岗位打下坚实的基础。

总之，新疆少数民族俄语教学虽然存在一些问题，但只要我们努力研究和探索，就一定能逐渐解决这些问题，不断提高教学质量，从而培养出更多的优秀人才，为新疆乃至我国的社会发展和建设服务。

参考文献：

[1]李爱荣.俄汉语法“转换”策略[J].中国俄语教学，2010（2）.

[2]臧海滨等.大学俄语双基训练[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2002.

线上语文教学存在的问题范文第13篇

一、目前少数民族双语教学中存在的问题

1.少数民族双语教学定位模糊提到少数民族地区双语教学中的问题，我们经常会提到其特殊性和复杂性。而一些专家和一线教师认为最特殊、最复杂的部分，通常是双语教学在少数民族地区教学中的定位问题。也就是汉语与民族语的关系问题。处理好两种语言的关系，是开展好双语教学的前提。有的学者和一线教师认为随着社会发展，科技进步，对于少数民族语言的使用率降低，其社会功能必然随之降低，因此，双语教学应该以汉语为主；也有的学者或教师认为，民族语言是少数民族自古以来的主要交流工具，要保持民族性，传承民族传统文化，在少数民族地区的双语教学就必须以民族语为主。而对这一争论不能很好的解决，我们的学者们就不能统一步调，不能为少数民族地区的双语教学共同出谋划策，同时一线教师在实际教学中也就缺乏参考和指导。

2.教师教学水平有待提高，双语水平有待加强首先，很多少数民族地区由于位置偏远，条件较差，工资待遇不高等原因，导致很多教师不愿意去就职。很多学校只能聘请代课老师，作为权宜之计，不能吸引或者留住一些骨干教师，导致部分少数民族地区学校师资不稳，学生的双语学习没有连续性。其次，教师整体水平相对不高，导致部分少数民族地区双语教学水平偏低。在我国很多少数民族地区，在职教师都是本地人，并且有很大一部分人都毕业于当地的师范院校。这些老师对于汉语的掌握情况并不理想，多数教师都有发音不准、汉语词汇不丰富、语法应用不准确、无法根据具体语言环境熟练运用正规的汉语等问题。教师的汉语水平有限，那么对于学生的汉语教授工作的结果一定是差强人意。

3.少数民族双语教学教材中存在的问题教材是教学活动中的主要工具，是教师和学生进行交流和互动的中介。教师依据教材开展教学活动，而学生依据教材系统学习文化知识。在少数民族双语教学中，教材的合理选择和使用，是一个关键问题。目前，我国少数民族地区的双语教材主要分以下三种情况：①所有教材以本民族语言为主，汉语作为一门课程单独开设。②以汉文编写教材，以汉语为主要教学语言，本民族语言只起辅助作用。③以汉文教材为主，全部采用统编的教材的译文。各校根据自身情况，选择适当的教材。然而无论如何，教师和学生在选择教材的过程中，都难免遇到以下的问题：①学校所选用的教材内容，脱离了学生的实际生活经验。一些少数民族地区，为了让学生尽快适应汉语教学，选择使用全国统编的汉语教材，或者是使用本民族译文的统编教材。在这种情况下，就很容易产生教材中阐述的内容，完全超出少数民族学生的知识背景和生活经验的情况。比如教材中提到的一些物品或是事物，都是学生在实际生活中没有接触到的，超出了学生的理解范围。这种情况下，教材不仅不能辅助学生学习知识，还可能对学生造成困扰。②一些教师和学生，不能正确认识教材的真正功能。在一些少数民族地区，一些老师在双语教学中把教材看成是让学生学习汉语的一种工具。过于强调学生对于汉语知识的接受和认可，忽略了学生对于专业学科的学习，使学生丧失了对于专业学科学习的兴趣，影响了学生对于专业学科的学习。这是得不偿失的。

二、针对少数民族双语教学中存在的问题的解决措施

1.在少数民族地区，双语教学的地位举足轻重针对上文中提到的少数民族双语教学定位模糊的问题，无可否认，两方学者的观点都有一定道理，都是从我国民族教育和社会发展着眼。然而，双语教学要解决的并不是究竟要偏重哪一方的问题，而是如何协调好两方面关系的问题。在少数民族地区，双语教学的地位举足轻重。通过双语教学，既要让学生熟练掌握本民族语言，传承本民族的传统文化；又要让学生学习汉族文化，以便能更好地融入到主体文化之中，放眼未来，走向世界。另外，双语教学并不只是意味着开设两种语言的语文课，它还应作为媒介，运用到其他学科的教材和授课当中。学生对于语言的学习和对文化知识的学习是密不可分的关系。通过以上阐述我们不难明白，在少数民族地区，汉语与民族语并不是相互排斥或者相互取代的关系，而是相互辅助、相互补充的关系。两者应该齐头并进，共同发展，而绝对不可以厚此薄彼，有所偏颇。由此，在处理二者关系上，无论是学者们还是一线教师们都大可以统一思想认识，共同促进双语教学在少数民族地区的发展。

2.提高教师队伍的工作能力和教学水平是关键要想发展少数民族双语教学，提高少数民族地区学生的汉语文化水平，提高教师队伍的工作能力和教学水平是关键。在解决这一问题方面，我们可以从以下两个方面着手：首先，少数民族地区地方政府与教育部门要加大教育投入，提高教师的地位和待遇，改善教师工作和生活环境，解决教师生活和工作中存在的困难，从根本上吸引和留住教师。要先种梧桐树，才能引得凤凰来。其次，提高少数民族地区教师的整体素质。为了提高少数民族地区教师的整体素质，我们可以进行以下的努力：①提高双语教师的教育理论知识。一名优秀的教师，首先要具备扎实的教学理论基础来指导教学。在少数民族地区，作为双语教学的老师，不仅要精通所教授的课程的专业知识，同时还要对少数民族双语教育理论知识有熟练掌握。只有这样，才能使少数民族学生在学习专业知识的同时，在双语学习方面也取得突破和进展。②提高双语教师的语言水平。在少数民族地区，作为双语教师，无论其所教专业是什么，必须要具备熟练运用当地少数民族语言和汉语两种语言进行授课的能力。因此，对于少数民族双语教师的语言水平就有很高的要求。双语教师必须具备双语思维，能根据实际授课情况，对两种语言灵活运用，自由切换。在少数民族地区，只有让老师在工作中得到充分的尊重，劳动得到相应的肯定的基础上，不断提升教师队伍的整体素质，才能从根本上促进整个少数民族地区的双语教育的发展。3.少数民族双语教学中，教材的合理选择和使用是关键要加强双语教学理论的研究，提高教师对双语教学的认识水平，增强对于双语教学教材的鉴别和使用能力。合理选择适合当地情况的教材，要大力推进双语教材的建设工作，提高双语教材编写队伍的整体素质，从而提高双语教材的质量，满足少数民族地区广大师生的需求。

线上语文教学存在的问题范文第14篇

关键词：作业批改；针对性评语；个性化批改

英语作业是辅助学生更好地掌握英语知识，反映学生课堂听课效果的有效手段，通过对英语作业的批改，教师可以及时发现学生在英语学习中存在的问题。目前教师在批改英语作业的过程中存在着一些问题，严重阻碍英语教学质量的提高。本文通过对初中英语教师在批改作业时存在的问题进行分析，并提出相应的解决措施，以优化初中英语教学。

一、英语作业批改中的问题

许多初中英语教师不重视英语作业的批改，导致学生的劳动成果得不到尊重，从而影响学生的学习兴趣，不利于调动学生英语学习的积极性。

目前，教师批改英语作业存在的问题一般表现为：（1）批改无评语，只重视结果。未能对学生的学业问题进行必要的点评，未指出作业的优缺点，导致学生无法发现潜在的学习问题。作业的批改只有对与错，结果用优、良、及格、差，或A、B、C之类的符号作为作业的最终评分，完全忽视学生完成作业的态度，致使学生的学习积极性迅速下滑。（2）批改符号死板，不能形象地表现出英语作业中存在的问题。习惯用勾、叉或问号来区分对错及存在疑点，导致学生只知何处出错，却不知道具体的错误点，从而无法有效地解决问题。（3）从作业中无法真正了解到学生的学习情况，从而无法帮助学生进步。导致这种情况发生的原因：一方面是学生应付作业的结果；另一方面是教师作业量的安排不合理所致。

二、英语作业批改问题的解决对策

1.针对性评语

学生的英语作业或多或少地反映其平时的听课效果以及学习态度，因此，教师可以通过观察学生日常的学习表现，在批改其作业时进行适当的点评，以增强信心、鼓励学习、促进团结为点评目的，从而提高英语教学质量。

例如，对于学习积极性高、英语作业完成规范、日常表现优秀的学生，可以用“wonderful，great，perfect”等英语词语进行点评；对于英语基础一般，但学习认真，英语作业完成存在错误的学生，可以对其适当地鼓励，例如“That was pretty good，but you can do better.”或者就作业中的具体问题进行解析，告诉学生应该如何修改，例如，“You will wish you can see him again.”存在语法问题，教师不仅需要将错误点“can see”用红笔圈出，还应标注正确写法，即红笔写上“could see”，并将wish表示对将来的愿望时的结构形式在评语中写上，即would，could，might+动词原形，使学生通过作业的评语，改进学习上的错误，从而获取更多的知识。

2.个性化批改

批改作业的符号单一，是影响英语成绩进步的一大弊端，因此，应采用个性化的批改方式，教师可以在学生作业上画波浪线，用以体现学生英语句子写得好或词汇应用恰当等，鼓励学生进步，还可以用圈圈指出作业的错误，用星号标注学生应当注意的重点等，让学生感受到教师批改作业的辛劳与认真，从而激发学生的学习热情。例如，学生在作文中运用课堂上学习到的短语“be good at，have one’s class，take pictures”等，教师应在这些短语下画上波浪线，鼓励学生学以致用。

3.课堂批改

教师可以利用课堂学生自由学习的时间或专门安排课堂批改时间，进行作业面批。这可以在发现作业问题的第一时间给学生进行答疑，同时还能通过学生的提问，了解学生知识掌握程度的真实情况。尤其是对英语作文的批改最适合采用课堂面批的方式，由于中英文化的差异以及交流方式的不同，在英语作文的语言表达方式与中文差距甚远。课堂批改作文，不仅可以及时指出语法错误，校正学生的语言表达，还能启发学生按英语习惯构造句型，逐步掌握英语写作技巧，提高写作水平。

例如，学生在英语写作时，常犯缺少动词、代词误用、句子不完整、时态不一致等错误。如作文中有这样一段“Many students have a hard time passing all the tests to get into college.For example，my friend in high school.”这是典型的句子不完整错误，本段的第二句缺少动词，因此不能独立构成一个句子，正确的写法应为“Many students have a hard time passing all the tests to get into college，for example，my friend in high school.”即将两个句子连接起来。

总之，初中阶段的英语作业批改问题，与学生的学习热情、教师的工作态度密不可分。为提高学生学习积极性，增强教师责任意识，发挥作业的教学效果，必须改善作业批改方式，从而提高英语教学的质量。

参考文献：

[1]蔡小平.初中英语写作教学中的问题与对策[J].中学课程资源，2015（5）：35-36.

线上语文教学存在的问题范文第15篇

关键词 英语学习 在线学习系统 设计方法

中图分类号：TP311.52 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.016

Abstract English online learning system is a necessary project of educational information， break the restriction of time， providing a flexible way of learning， reduce the difficulty of knowledge interaction. In order to meet the development of educational informationalization， should improve the online learning system design， to achieve effective operation of online learning system. The design and implementation of online learning system， rely on the application of information technology， the use of diverse information technology to ensure the stability of online learning system， and further broaden the way of teaching and learning. In this paper， the design and implementation of the system is studied by using the English learning system as the object of study.

Key words English learning； online learning system； design method

在线学习系统是计算机网络的产物，系统内含有大量的知识内容，构成在线学习的平台。①英语在线学习系统主要是信息技术为开发手段，实现信息化教学资源的相互交流，为学生提供多样化的学习方式。英语在线学习系统的设计与实现，是一项重要的工作，目的是保障在线学习系统的合理性，符合学生、教师的实际要求，逐步推进在英语线学习系统的设计与开发。因此，如何针对英语在线学习系统的需求情况，设计符合英语学习需求的在线学习系统，并实现此系统的广泛应用是本文要研究的重要内容。

1 英语在线学习系统的需求

对于学生来说，英语学习有一定的难度，如果仅仅依靠课堂上的教师教学，是很难达到理想教学效果的，开发英语在线学习系统则能够更好地解决这一问题，为学生提供自主学习的空间。②在线学习系统的开发与设计，遵循一定的需求，根据需求实现了不同的功能，主要体现在用户需求和系统需求两个部分。

1.1 用户需求

英语在线学习系统满足各地区用户的英语学习需求，实现远程教学和资源共享，不受时间、地区的限制。用户需求基本围绕学习展开，根据使用者的需求，提供相关的功能，如：作业批改、问题反馈等。用户需求体现在服务器端、浏览器端，支持使用者的浏览，同时提供可用的资源服务。对于英语在线学习系统的设计，用户需求是设计的首要条件，因此，研究用户需求，保证满足用户的使用要求是重点内容。英语内容较为繁琐，涉及词汇学习、语句学习、完形填空、阅读理解、英语作文等类型，针对不同的类型，设计不同的学习类目，能够大大提升用户需求的可行性。

1.2 系统需求

英语在线学习系统的系统需求，包括功能需求和数据流需求。功能需求是指服务端和浏览器端的相关程序，促使其可准确的执行功能命令，有效连接命令和数据库，检索可用的知识，提供给使用者。③数据流需求针对学生和教师用户，提供登录、学习服务，学生登入服务系统后，进入在线学习区，教师登入进入管理区，学生和教师都是在线学习系统的服务对象，在数据流的设计中，满足教师和学生的需求，逐步存储教师、学生的学习记录，例如：学生在用户数据流区域，提出问题，将其放入到数据库内，方便后期查询，而且学生可以自主查询个人信息，包括成绩、存储的知识内容等。

2 英语在线学习系统的总体设计

媒介是在线学习系统的核心，实现了学习行为。在线学习系统以媒体、媒介为中心，整合了信息化的教学知识，增强了系统的学习功能，建设网络化的互动平台，提供网络学习的条件。

2.1 功能设计

（1）操作界面。英语在线学习系统的操作界面，是指客户端位置的应用程序，方便使用者操作。常见的在线学习系统，操作界面上包括在线培训、学习交流、在线考试、数据管理、单词学习、句子学习等功能，使用者可以根据自身的需求，访问系统内容，属于一类可开发的程序。④对于操作界面的设计，应当注重实用性，保证用户能够在登录后及时发现自己所需要打开的界面，方便快捷，提高工作效率。

（2）应用层。应用层负责处理英语在线学习系统的Http请求，连接使用者和数据库，实现快速的学习互动。⑤应用层包含多项设计方式，丰富系统平台内的学习知识，配备练习、考核等方式，使用者可以按照自身的学习计划，自主选择相应的学习属性。应用层信息需要及时更新，以保证学生在线学习的可靠性，并提高学习效率。

（3）数据层。数据层是英语在线学习系统的后台支持，也是总体设计中的基础部分。在线学习系统以.net的方式完成访问，有效处理提交的信息，可以执行查询、增加等指令。数据层内包含Microsoft SQL Server、Microsoft Windows Server 2003服务，支持在线学习系统的数据运行。

2.2 模块设计

（1）在线学习。在线学习模块设计，分别开发了多个子系统，辅助教学管理、分类学习的进行。⑥使用者采用检索的方式，找到在线学习的内容。在线学习系统在设计在线学习模块时，要考虑到使用者的要求，例如：在线学习模块中，设计自我管理的模块，创建个人中心，使用者在个人中心存储学习知识，记录学习过的内容，如单词学习，语法学习等，有利于明确在线学习的进度，掌握自身学习的情况，而且使用者可以按照在线学习的属性，分类管理系统内的知识。在线学习模块设计中，为使用者提供了学习教材，由管理者后台整理，汇总并分类学习资源，定期提供教学方案，引导使用者学习。对于学习资源的分类，应当尽量详细，如单词、语法、语句、阅读理解、完形填空等，确保学生可以找到自己所需要的学习资源，这样不仅能够提高系统的完善性，同时还能够吸引更多用户使用此系统。

（2）在线培训。在线学习系统的模块设计中，培训以平台的方式存在，按照学习目标，提供相应的培训知识，包括：学习训练、教学案例等，也可以由管理者自行在线培训的内容，开设网上培训班，实现远程教学。在线培训的模块设计，应该支持各类课件，如：文字课件、视频课件等，也可由管理者导入文档，实现在线培训的目标。在线培训可以满足学习者对于知识学习的渴求，并指引学习者找到正确的学习方向，提高学习效率。

（3）在线考试。在线考试模块，管理者根据在线学习系统设计的考试类型，提供相关的考题。例如：在线学习系统的考试模块，由模拟考试、课后练习、专项考试等构成，管理者设计正规的认证系统，为使用者提供对应的考试内容。在线考试的设计比较严谨，考题分布、答卷时间、存档记录、答题方式等，都要符合考试的实际情况，规范信息化考试的应用。考试完毕后，考生可以自主查询分数、错题和解析，提升在线考试的效率。

3 英语在线学习系统的实现

以英语在线学习系统为例，分析系统功能的实现。该在线学习系统，实现了五个功能，分析如下：

3.1 课程学习

英语在线学习系统中的课堂学习，概括了全部的知识内容，利用“任务驱动”、“案例教学”的方法，辅助教学。课程学习的菜单栏中，设计了电子教案、PPT、Flash教学三个模块。⑦电子教案提供了“在线预览”、“下载”两项命令，预览时打开新的窗框，浏览格式为.SWF，学生可以自主调节窗口的大小，便于参考。PPT与电子教案功能相似，PPT课件的左边，提供了子目录的超级链接，显示红色的目录，是学生当前浏览的页面，学生根据目录自主点击超级链接，灵活选择需要学习的内容。Flash教学，是指教师将课件录制成视频，实现在线观看，学生选择并点击视频名称，以Flash格式播放，视频可以调节播放的进度，提高视频播放的效率。

3.2 技能训练

技能训练具有一定的针对性，专门培训特定的知识。技能训练的权限不同，分为教师用户和学生用户两个部分。⑧教师通过用户名、密码登入在线学习系统的后台管理，负责上传文件，管理自己的教学内容，教学知识。学生登入自己的系统，选择技能训练中的菜单，如：语法学习、基础语法学习，单词学习、入门单词学习等，通过细分英语类型，可以促使学生更准确地定位自己。

3.3 练习测试

练习测试实现了试题精选、汇总等功能，为学生提供所需的考核内容。学生通过英语在线学习系统的练习测试，可以就单词拼写、语法学习、阅读理解、完形填空等进行自主测评，完成测试后提交，学生可以看到测试结果，部分测试内容需要提交给教师，由教师批阅后重新到练习测试中，学生自己查看即可。

3.4 在线答题

在线答题的实现，体现了在线学习系统的交互特点，学生随时可以提问，及时提供教学解答，保障学生在线学习的效率。例如：在线学习系统实现在线答题时，设计了聊天室，学生与学生、学生与教师之间，互相提问拼写单词，写句子等，都可实现知识交互，加强在线学习系统的解答力度，实现知识共享。在线答题设计能够激发学生互相竞赛的学习兴趣，在竞赛的过程中掌握更多的知识，也会对学习系统更加满意，从而保证学习效果，并提高学习系统的实用性，也进一步推广此项系统，提高开发可行性。

4 结束语

在线学习系统的设计与实现，拓宽了教育教学的范围，体现学习的灵活性，弥补知识范围小的缺陷。在线学习系统全面规划总体设计，积极利用开发技术，以教育平台、教学软件的方式，实现了在线学习系统的运行，体现了各项技术对在线学习系统的支持作用，表明开发技术在系统内的重要性。在未来的发展过程中，在线学习系统的应用会越来越广泛，对于学习者的帮助也越来越大，因此，重视在线学习系统的设计，并注重实现在线学习系统的所有功能已经成为当前研究的重点内容，通过强化此项系统的研究与开发，必然能够更好地满足用户需求，带来更高的效益。

注释

① 任晓霏，王华.研究生英语引领式在线学习应用系统的构建[J].疯狂英语（教师版），2009.3：76-79.

② 朱玲，邵柏圣.基于网络环境的英语在线学习系统的构建[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2014.1：110-111.

③ 郑维勇.移动微型英语词汇学习系统的设计[J].实验室研究与探索，2014.3：176-179+184.

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