素质教育的主要内容范文

素质教育的主要内容范文第1篇

研究综合运用教育学、社会学等相关学科知识以及现代素质教育的有关理论，将体育素质教育视为广义素质教育中一个具有相对完整体系的独立子系统，对我国高等学校体育素质教育内容体系进行较为深入的探讨，旨在为高校体育界全面推行体育素质教育提供理论依据。为推进新世纪高校体育的大发展探求改革思路。

2研究对象与方法

高等学校体育教师与教育行政管理干部共267人，其中教授31人，副教授78人，讲师87人，助教37人，教育行政干部34人样本覆盖湖南、广东、广西、贵州、安徽、山东、河南、陕西、辽宁、黑龙江、北京、上海等12省市的46所高等院校研究采用文献资料分析、面访调查、座谈调查、问卷调查等方法。

3研究结果与分析讨论

体育素质教育是广义素质教育中一个不可分割的组成部分，它是以面向全体学生，全面提高学生的体育素质，增进学生身心健康，以为社会育人为其根本目的，以体育实践为其主要手段、促进学生生动、活泼、主动发展的教育过程。

3.1高校学生体育素质结构体系的探讨

研究表明，身体显性因素与身体隐性因素共同反映着大学生身体素质发展水平，可将其归于身体素质类。心理因素与个性因素是大学生体育心理素质的两个主要内容。体育认识因素和体育实践意识可统称为体育思想素质。体育道德基础与体育道德实践因子描述的是大学生体育道德认知、情感和行为的状况，属于体育道德素质。体育基础知识素养和体育人文知识素养集中体现着大学生体育文化素养水准，可概括为体育文化素质。运动技术能力与学习锻炼能力明显反映的是学生体育能力发展水平，可归纳为体育能力素质。体育审美修养与体育审美倾向因子，形成了大学生体育审美素质的主要内容而个体行为习惯和社会行为因素则体现了大学生综合体育素质的发展状况，其本身也以体育行为素养的新姿成为这一素质体系中的新成员。

根据辩证唯物主义关于人是自然、心理和社会的统一体这一观点，将上述8个素质加以进一步概括，可分为3个基本层面。一是生理层面，指的是身体素质类二是心理层面，主要指体育心理素质类三是社会层面，涵盖体育思想素质、体育道德素质、体育文化素质、体育能力素质、体育审美素质与体育行为素养。我国大学生体育素质的这一相对合理结构，揭示了大学生体育素质系统的多维复杂、纵横交错的内容构成，展示了21世纪大学生体育素质发展与优化的演进轨迹

3.2高等学校体育素质教育内容体系的构建

3.2.1高等学校体育素质教育内容组成分析

根据现代教育学、人才学及素质教育论的有关理论，大学生体育素质结构与高等学校体育素质教育内容之间存在着一种严密而合理的逻辑对应关系，这种关系可以揭示。

与大学生体育素质结构相匹配，高等学校体育素质教育的主要内容相应地包括身体素质教育、体育心理素质教育、体育思想素质教育、体育道德素质教育、体育文化素质教育、体育能力素质教育、体育审美素质教育与体育行为素养教育等8个方面。为了进一步了解各类体育素质教育的具体内容，仍有必要依据素质与素质教育的相互关系，对上述8个方面逐一进行详细分析。

第1类：身体素质教育

身体素质教育在体育素质教育中的含义，既特指运动训练学意义上的运动素质发展，也泛指解剖、生理学意义上的学生身体形态、身体机能、身体适应能力、身体耐受能力以及身体抵抗疾病能力等方面的提高。身体素质教育是依据大学生身体素质发展需求提出来的，它体现着体育素质教育与其它学科素质教育相区别的本质特征，即体育素质教育具有增强体质、增进健康、提高身体素质的独特作用。

身体素质教育的具体内容主要包括培养良好的身体形态、提高身体机能、发展运动素质、增强身体抵抗疾病的能力以及提高身体耐受能力等5个方面。身体耐受能力是指人体承受高强度、长时间地持续劳动的能力。它作为未来社会高压力、强竞争特征对人才素质的特殊要求，应被合理纳入身体素质教育内容之中。不言而喻，身体素质教育是体育素质教育内容体系最为核心的一个组成部分，反映着体育素质教育的本质特征与本质功能。

第2类：体育心理素质教育 意志品质、培养体育兴趣与需要等个性倾向以及自信心等自体育心理素质教育包括提高智力品质、培养体育情感与我意识，同样，体育心理素质教育是大学生综合素质。

第3类：体育思想素质教育

体育思想素质教育主要包括体育价值观、终身体育意识、快乐体育思想、健康教育思想、体育参与意识、体育消费意识、体育法规意识等方面的培养与教育意识是行为的先导，良好的体育思想素质是大学生其它体育素质高度发展的前提条件。因此，加强大学生体育思想素质的培养应贯穿于体育素质教育的整个过程。

第4类：体育道德素质教育

体育道德素质教育是指对学生体育道德认识、意志和行为的教育和培养。倡导良好的体育道德，是当前倍受人们关注的一个重要问题，因此，在高校体育中加强学生体育道德素质的培养必定成为体育素质教育的一项重要内容。

第5类：体育文化素质教育

体育文化素质教育指的是要通过体育提高学生在体育哲学、体育史学、体育理论等社会科学、体育生物科学、运动医学等方面的知识修养。知识的内化表现为人的知识文化素养。因此，体育文化素质教育要以掌握知识文化为手段，以培养知识文化素养为目标而有序、系统地展开。

第6类：体育能力素质教育

体育能力素质教育主要包括对学生运动能力、技术能力、学习能力、锻炼能力及自评自控能力等方面的培养与提高体育能力素质是促使大学生顺利完成体育学习与锻炼的综合品质，在体育素质教育体系中占据着十分突出的地位。

第7类：体育审美素质教育

体育审美素质教育主要指的是提高学生对体育自然美、社会美、艺术美等方面的感受能力、鉴赏能力与创造能力，培养学生良好的体育审美爱好与情趣等。体育美是体育赖以存在与发展的基本特质之一。充分挖掘与表现体育美、培养学生良好的体育审美素养是体育素质教育的一个重要内容。

第8类：体育行为素养教育

体育行为素养教育主要指的是要通过体育活动帮助学生形成良好的身体锻炼习惯、卫生习惯、生活习惯及人际交往行为等。良好的体育行为素养是大学生其它体育素质高度发展的外在表现，因此，将体育行为素养教育纳入体育素质教育的内容体系，不仅是理念上的突破，而且是实践上的需要。第3，在内容组成上体现出继承性与创新性^高校体育素质教育的内容组成吸纳了古今中外学校体育改革与发展的众多优秀思想与改革成果，并创造性地将基础教育领域的素质教育经验推向了高等教育领域，将一般素质教育成果移植到了体育学科素质教育范畴，因而表现出继承性与创新性的高度统一。

3.22高等学校体育素质教育内容体系研究通过以上体育素质与体育素质教育对应关系分析，以及各类不同体育素质教育具体内容的研究，依据前述3个层面素质结构的分类方法，我们可进一步将8类体育素质教育归纳为3个层面：一是生理层面素质教育，主要指身体素质教育；二是心理层面素质教育，即体育心理素质教育；三是社会层面素质教育，包括体育思想、道德、文化、能力、审美与行为素质教育等6个方面。至此，高等学校体育素质教育内容的相对完整体系可以加以展示。

高等学校体育素质教育内容的相对完整体系具有以下5大重要特征

第1，在指导思想上体现出全体性、全面性与主体t性高等学校体育素质教育在指导思想上立足于面向全体大学生综合素质的提高，体现出全体性特征；其内容体系涵盖体育素质发展的方方面面，具有全面性同时，高校体育素质教育指向“以人为本”，强调学生体育能力、个性与创造能力的培养，反映出高度的主体性特征高校体育素质教育上述3个特征与素质教育的一般特征完全吻合，符合广义素质教育的总体目标与基本思想。

第2，在产生机制上反映出客观性与时代性^高校体育素质教育内容的产生来自于广大高校体育界人士对大学生体育素质发展趋势的客观判断与瞻前考虑，反映了新世纪社会发展对学生体育素质培育的时代要求，因此该结构具有客观性与时代性。

第3，在功能特征上反映出特殊性与拓展丨性体育素质教育内容体系将身体素质教育作为生理层面素质教育而提出，突出了体育的强身健体的本质功f能从这一基本功能出发，该内容结构挖掘出体育素质教育的多种心理价值与社会价值，拓展了体育的心理或社会方面的多功能，因而它在功能特征上具有特殊性和拓展十性第5，在内容构架上体现出系统性与动态‘性高校体育素质教育体系内涵丰富、层次分明，各类体育素质教育相互独立、相互联系，构成了一个有机系统该系统的内容构架随社会条件的变化而始终处于动态发展之中。因此，系统性与动态性是这一内容体系的重要特征。

素质教育的主要内容范文第2篇

一、素质教育内涵

素质教育是相对应试教育而提出的教育主张，是一种教育改革下全新的教育理念。中共中央提出的教育改革规定指出，在高职院校实施素质教育需要坚持和全面贯彻党的基本教育方针，提升学生的综合素质，并要以培养学生创新能力和实践能力为重点，积极打造适应社会主义事业建设发展的高素质的人才。素质教育的内容基本包括思想品德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质和生活实践素质等多个方面。在众多的素质教育中，身体素质是其他素质发展和培养的根本，是一切素质发展和培养的根基。

二、素质教育观下的高职院校体育特征

1.全体性特征

素质教育面向的对象是在校的全体学生，素质教育开展的目的是提升每名学生的基本素质，促进每名学生的健康成长。基于素质教育这一目标特征，高职体育教育需要在体育教学的目标、内容和考试标准上充分考虑学生情况来进行，在满足学生基本体育学习需要的同时，促进不同学生不同层次的体育锻炼和学习。

2.全面性特征

素质教育是一种注重全面发展的教育，也是促进学生全面发展，帮助学生养成良好品质的重要手段。高职体育教学要注重全面提升学生的体育素质，通过体育锻炼促进学生身心健康发展。

3.主体性特征

学生是体育学习的主体，而素质教育也是充分弘扬这种主体性教育的重要形式。素质教育尊重学生学习的个体差异性，重视实现学生的个性化发展。为此，素质教育也是一个体现学生主体性特征的教育性是，教育的关键在于发展学生体育学习的创造力，引导学生进行积极主动的学习。

三、高职体育教育教学现状

1.体育教学思想观念落后

现阶段很多高职院校坚持的是一种应试教育方式和教学观念，在体育教学中过度重视体育的实践锻炼，忽视了对必要体育理论知识的传授，使得整个高职体育教学缺乏全面性、科学性。另外，一些高职院校的体育教材以运动型的教材为主，教师在教学中只注重体育技能的培养，忽视了对学生体质的锻炼和培养。

2.体育教学内容单一

现阶段，体育教学的内容较为单一，这种情况在很大程度上降低了学生体育学习的兴趣，进而导致学生体育学习效果低下。一些高职院校的体育教学内容注重技术教学，很容易让学生产生体育学习的厌倦情绪，不利于学生综合能力的培养。

3.体育教学模式较为单一

学生的学习是主动获取知识的过程，在教学活动的开展中占据主体性的地为。但是，很多高职院校的体育教学模式较为单一，导致学生的体育学习处于一种被动的局面，最终的体育学习效果不理想。

四、素质教育观下的高职院校体育教学优化方式

1.转变体育教学思想，树立以人为本的素质教育观

高职院校的体育教学应该实现从应试教育向素质教育的转变发展，将体育教学实际和学生的实际需要进行结合。体育教育教学的学习重点在于激发学生的学习兴趣，让学生感受到体育学习的乐趣和意义，通过提升认识将学生的被动体育学习转变为主动体育学习。

2.实现对体育教学内容的优化

高职体育教学一方面要注重提高学生体育素质，促进学生身心健康发展，提高学生身体的抵抗力，另一方面要培养学生现代体育意识和能力，提高学生体育素养和综合素质。为此，高职院校体育教育需要将体育教学和其他有关的学科进行联系，通过体育学习促进学生思想道德素质、科学文化素质和生活技能的全面提高。高职院校体育的观念和指导思想、教学内容和方法等决定了高职院校体育教学整体效果的实现。为此，高职院校的 体育中要在教学活动中渗透素质教育的理念，改变传统体育教学对竞技体育和运动技术过度重视的局面，根据学生体育学习习惯和心理发展特点，将体育的实用性、竞技性和教学内容进行有效的融合，保证技能训练、理论掌握和技巧把握在课程安排中的比例合理。

3.改进原有体育教学方法

高职院校的体育教学方法需要改变原有以教师为主体的单纯传授知识和技能的模式，要根据学生的需求应用合适的教学方式，为学生的体育锻炼和学习创造积极的环境，提倡学生体育学习的自评和互评，帮助学生轻松学习体育。在体育教学中，高职学生往往对增强身体素质的 方法较为感兴趣，他们通常喜欢一些球类运动以及健美操、舞蹈运动，为此，高职体育教学安排应该以这些内容为主，突出体育教学的针对性、兴趣性和实用性。另外，针对高职院校体育教学中一些内容不符合时展需要的问题，有关体育教育人员需要对这些内容进行创新应用或者剔除，保证体育教学内容和方法的多样化发展。

4.改革原有的高职体育考核方式

为了全面贯彻落实以人为本、健康第一的体育教育指导思想，全面促进学生身心健康发展，实现体育素质教育。高职院校体育工作者需要改变原有以考试成绩为主的体育考核评价方式，将考核评价方式转变为以提升学生身心健康发展为主要目标的综合评价方式，形成以人的身心健康发展为主要目标的综合评价方式。比如，在体育教学中可以将体育达标成绩的提高率作为体育成绩的重要依据，实现分层级、多元化的考核激励方式。另外，高职体育教学需要减少考评项目，掌握灵活性的考评方式，将体育考试内容分为理论、身体素质、选项技术综合考评、平时的学习态度几个方面。根据实际情况，采用有弹性的考核评价方式，确定能够促进学生体育学习发展的考评标准和考评体系。

素质教育的主要内容范文第3篇

关键词：思想政治教育；大学生素质教育；核心

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）02-0260-03

当前，全面实施素质教育是我国高等教育改革发展的战略主题，也是贯彻党的高等教育方针，适应时展要求，培养高素质创新型人才的重大战略举措。高校实施素质教育，就是要以德育教育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点，培养和造就德智体美全面发展，知识、能力和素质协调发展的高级专门人才。素质教育的全面实施有利于提高人才素质培养质量，也为中国特色社会主义事业后继有人提供了重要保证。高校的素质教育是一个复杂而庞大的系统工程，涵盖丰富的教育内容，其中思想政治教育作为大学生素质教育的重要组成部分，贯穿于素质教育的始终，在整个素质教育体系中居于核心地位。在全面实施素质教育的今天，正确认识和充分把握思想政治教育在大学生素质教育中的核心地位，对于全面贯彻党的高等教育方针，实现科教兴国战略具有重要的现实意义。

一、全面理解“思想政治教育”与“素质教育”的内涵

众所周知，思想政治教育是中国共产党的政治优势和优良传统，是经济工作和其他一切工作的生命线，在我党90年的社会主义革命和建设实践中，以马克思主义为指导的思想政治教育始终占据重要地位，发挥了巨大作用。所谓“思想政治教育”，是指“社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。”[1]我党的思想政治教育是以马克思主义理论为指导，培养和提升人的思想政治素质的活动，其根本目的是要促进人的自由全面发展，激励人们为建设中国特色社会主义事业，最终实现共产主义而奋斗。国家的长治久安，社会的安定团结，中国特色社会主义事业的顺利发展都离不开思想政治教育对人们思想政治素质的培养，这也正是为什么思想政治教育能够被称为“生命线”的重要原因。当前，高校的思想政治教育是由专业教师、思想政治教育工作者及各级各类党团组织按照党的思想政治教育路线、方针、政策和高等教育事业发展的要求，针对大学生群体所开展的一系列教育实践活动，它以大学生全面发展为目标，目的是要提高他们的思想政治素质，最终将其培养成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

与思想政治教育的悠久历史相比，目前我国的素质教育仍处于有待发展阶段。在过去的20多年时间里，随着党和国家对“素质教育”这一教育理念的实践探索和教育界对“素质教育”这一概念的理论研究，“素质教育”的内涵得到了较为深入的发展与完善，人们对“素质”和“素质教育”的概念都有了比较全面和科学的认识和理解。所谓“素质”，是指“在人的先天生理基础上、经过后天教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品质。”[2]以大学生的全面发展为本位，一个人的素质应涵盖四个方面内容，即：思想政治素质、文化素质、专业技能素质和身体心理素质，其中思想政治素质是核心，文化素质是基础，四类素质相互依存、相互作用，有机地构成了我国高等教育培养体制下高素质人才的基本素质内容。“素质教育”是在对“素质”这一概念进行科学认知的基础上，为适应知识经济时展要求而提出的与“应试教育”相对立的全新教育理念和教育模式，是指“以提高人才素质作为重要内容和目的的教育，是一种更加注重人才人文精神的养成和提高，重视人才人格的不断健全和完善，更加重视使学生学会‘做人’的教育理念。”[2]与应试教育不同，素质教育摒弃了只重视传授科学文化知识的培养模式，它将传授知识、培养能力、提升素质这三方面要素有机地融为一体，更加注重加强对学生综合素质的培养和提高，使上述四类素质能够在人才培养过程中得到全面协调的发展，从而提升人才的综合实力和竞争力。与“素质”所包含的四个方面相对应，大学生素质教育则包括思想政治教育、文化素质教育、专业技能素质教育和身体心理素质教育四个方面。

二、高校思想政治教育是大学生素质教育的核心

大学生素质教育是高校培养和造就德智体美全面发展、能够适应未来社会发展需要的高素质人才的教育培养模式，大学生素质教育的内涵决定了思想政治教育是素质教育的重要组成部分，在整个素质教育体系中居于核心地位。

1.思想政治教育是大学生素质教育的核心内容

把思想政治教育确定为大学生素质教育的核心内容，首先是由思想政治素质的本质决定的。大学生思想政治素质是指大学生在社会环境和教育影响下形成的相对稳定的思想品德和政治素养，它是大学生世界观、人生观、价值观、政治观、道德观的综合体现。同志曾指出：“思想政治教育，在各级各类学校都要摆在重要地位，任何时候都不能放松和削弱。要说素质，思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。”[3]这段话精辟地论述了思想政治素质在人才综合素质中的核心地位和开展思想政治教育的重要性。众所周知，一个人的思想政治素质从来都不是与生俱来的，也不会自发地产生，而是要通过后天不断地教育和培养才能得以具备和有所提高，思想政治教育正是实现这一过程、达到教育培养目标的基本途径和重要手段，没有思想政治教育，人的思想政治素质就无法得到充分培养。其次，思想政治教育是大学生素质教育的核心内容是由党的人才培养目标和思想政治教育的任务决定的。当前，我国高等教育确立的是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的人才培养目标，其中德居于首位，对一个人其他素质的培养具有巨大的促进或制约作用，事实证明，在建设中国特色社会主义事业的历史进程中，只有政治立场坚定、德才兼备的人才能够不辱使命、完成历史重任。与此同时，思想政治教育的主要任务是要教育和引导广大学生建立并坚定正确的政治方向，树立建设有中国特色社会主义的理想信念，确立高尚的道德情操，培养德智体美全面发展的人才。由此可见，党的人才培养目标和思想政治教育的主要任务均把人的思想政治素质放在人才培养的首要和重要位置，因此这也决定了思想政治教育在大学生素质教育中的核心地位。

2.思想政治教育引导着大学生素质教育的发展方向

高校是传播知识、造就人才的沃土，是为中国特色社会主义事业服务的，在全面实施素质教育的进程中，高校必须坚持社会主义办学方向，坚持党的领导，要始终将思想政治教育放在工作的首位，这是由我国社会主义教育的性质和根本任务决定的。素质教育的实施是为了培养中国特色社会主义事业需要的高素质人才，而高素质人才的培养不仅要以知识和能力的高水平为要求，更要以思想政治素质的高低作为首要衡量标准。当前，在国内外各种思潮的冲击下，教育和引导大学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观、为人民服务的人生观和集体主义的价值观，确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念，是思想政治教育的重要内容，同时也是大学生素质教育发展的主要方向，因此可以说，思想政治教育的开展将直接引导着大学生素质教育的发展方向。

3.思想政治教育为大学生素质教育的全面有效实施提供强大动力

正如前文提到的，人才的基本素质包括四个方面，其中思想政治素质是核心。作为核心，思想政治素质的提高将直接带动其他各方面素质的发展，而在这一过程中，思想政治教育具有关键性作用。邓小平同志指出：“毫无疑问，学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位。但这并不是说要把大量的课时用于思想政治教育。学生把坚定正确的政治方向放在第一位，这不仅不排斥学习科学文化，相反，政治觉悟越是高，为革命学习科学文化就应该越加自觉，越加刻苦。”[4]实践证明，思想政治教育能够有效地培养人的主观自觉性，增强人对自身综合素质提升的追求。高校开展思想政治教育，能够激励大学生更加明确学习目的、增强求知欲望，引导大学生提高自我教育能力、培养勇于创新精神，帮助大学生形成健康、健全的心理，增强抗挫折能力和自我心理调节能力，有效地带动大学生在学习知识、锻炼技能、健全心理等方面的发展，从而实现其德智体美全面发展的成长成才目标。由此可见，思想政治教育绝不仅仅是大学生思想政治素质提高的有效手段，它同样也是大学生综合素质提升的重要途径，它为大学生素质教育全面有效的实施提供了强大动力。

4.思想政治教育是大学生素质教育目标最终实现的重要保证

大学生素质教育的培养目标是要实现大学生的全面发展，使其最终能够成长为德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。作为素质教育的核心内容，思想政治教育的深入、有效开展能够对大学生素质教育目标的最终实现起到重要的保证作用。一方面，思想政治教育贯穿于素质教育全系统和全过程的特点能够促进大学生素质教育社会主义方向的全面贯彻和深入落实，为大学生素质教育目标的最终实现提供了重要的政治保证。另一方面，思想政治教育全员育人、全方位育人、全过程育人的教育原则为大学生素质教育在师资力量的支持、精神动力的促进、育人环境的构建等方面起到了重要的保障作用。在党全面实施素质教育的战略要求下，高校各级基层党团组织、思想政治教育工作队伍和教师队伍会努力将素质教育的工作理念和内容融入到日常的教育活动中，从而为实现大学生素质教育的根本目标提供有力的组织保证。由此可见，思想政治教育能够在大学生素质教育的实施过程中发挥其政治和组织的双重作用，有力地保证了大学生素质教育目标的最终实现。

三、立足素质教育要求，进一步强化思想政治教育的核心地位

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。党中央关于全面实施素质教育的战略举措对高校开展思想政治教育的指导思想和工作理念提出了更高的要求。为此，高校要立足素质教育的内在要求，将思想政治教育和智育等其他素质教育内容有机融合，进一步强化思想政治教育在大学生素质教育中的核心地位，在大学生素质教育的全面实施中发挥其重要作用。

1.牢固树立“以人为本”的思想政治教育理念

素质教育强调以人为本，这就要求新时期的思想政治教育要牢固树立“以人为本”的教育理念。“以人为本”就是要以学生为本，注重从学生的角度考虑问题，从学生的实际需要出发来安排思想政治教育内容和教育方式，要尊重、理解和关心学生，重视学生的主体性要求，要以平等热情的态度与学生进行交流，对他们的需要进行积极引导，努力帮助他们解决实际问题。素质教育体系下的思想政治教育要以尊重人、信任人、发展人为出发点，只有这样才能够有效促进素质教育的全面实施。

2.努力构建大学生“自我教育”的思想政治教育模式

素质教育认为人的潜能是巨大的，其重要任务之一就是要通过科学的教育方式和方法，激发人自身的主体性和能动性，激活人的潜能，从而有效促进人的素质的迅速发展。素质教育强调的是人在接受教育过程中的主体性。思想政治教育也同样是教育者的引导作用和受教育者的能动作用协调互动的教育活动，但在具体实践中，受教育者的主体性往往没有被真正激发出来，因此也就使思想政治教育的实效性无法得到充分发挥。为此，高校的思想政治教育应积极借鉴和吸收素质教育的主体性原则，着力培养和激发大学生的主体性，使其能够自觉认同思想政治教育的内容，进而形成个人的需要，最终通过自我教育的方式，以主体的姿态将教育内容内化为自身的个性品质。大学生“自我教育”模式的构建是高校思想政治教育效果最大化的基础和保证，能够进一步巩固和凸显思想政治教育在大学生素质教育中的核心地位。

3.以实现大学生全面发展为根本，促进思想政治教育与其他素质教育内容的有机融合

人的素质是一个不可分割的整体，因此，在对思想政治教育的认识上，决不能将它和其他素质教育内容分割来看，正是它们之间这种相互依存和相互制约关系的存在，才共同影响着素质教育的质量和进程。当前，实现人的全面发展是素质教育的目标和归宿，也是思想政治教育的时代主题，高校的思想政治教育应以实现大学生全面发展为根本，努力实现与其他素质教育内容的充分融合，共同落实大学生素质教育的培养目标。一方面，要将思想政治教育寓于各学科教学和实践活动中，让学生在接受专业知识教学的同时，能够感受到思想政治教育对学生学习科学文化知识带来的巨大促进作用，同时也能够让学生在文化素质、专业技能素质、身体心理素质得到提升后，更易于接受科学先进的思想和理论，从而提高思想政治素质。另一方面，要积极挖掘思想政治教育内容的知识性，在进行思想政治教育的过程中，充分结合科学、文化、历史等方面的内容，融各类科学文化知识于思想政治教育之中，在提升思想政治教育知识性、生动性的同时，也能有效提高学生的学习兴趣和接受程度，对提高大学生思想政治素质起到积极的促进作用。

综上所述，思想政治教育是大学生素质教育的重要组成部分，是素质教育的核心。在实践中，我们要正确认识和充分把握思想政治教育的核心地位，按照素质教育的理念和要求将思想政治教育科学地融入到大学生素质教育的全面实施进程中，这样才能更好地实现新时期我国高等教育人才培养的总目标，才能培养和造就出更多的德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

参考文献：

[1]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理：第二版[M].北京：高等教育出版社，2007：4.

[2]周远清.素质、素质教育、文化素质教育[J].中国高等教育，2000，（8）：3.

素质教育的主要内容范文第4篇

关键词：尚法理念 职业道德 结合培育

高职教育的主要培养目标是高素质的实用人才，而高素质包含众多内容，其中基础素质是其中基本的构成素质，而基础素质中尚法理念和职业道德应属于底线型的基础素质。高职教育阶段，教育者除了向学生传授必要的专业知识和技能，还要传授辅的知识和技能，包括与人沟通的技能，适应环境的技能等，而维持一个实用人才生存的基本素养中理应包括维持其正常生存的尚法理念和保持其事业发展可持续性的职业道德。

尚法理念是指人们基于对法律的理想、精神深刻理解而形成的对法律的尊重和信仰并心悦诚服地认同的思维方法和行为态度。职业道德是社会上占主导地位的道德或阶级道德在职业生活中的具体体现，是人们在履行本职工作中所遵循的行为准则和规范的总和。

一、尚法理念和职业道德结合培育具有必要性和可行性

1.必要性

高职教育共有三年时间，而在校教育一般不超过两年半时间，在这么有限的时间里，教育者不可能包办所有教育的职能，必须有选择地布局学习内容、分配学习时间。因此，把培育学生法意识的尚法理念教育和职业道德教育结合为一门课程，有利于压缩课程数量，节约教育时间，而且这两项内容都属于基础和长期形成的内容，仅仅依靠课堂教授难以取得实际效果，还要和大量专业课实践、课外实践等结合，在活动中体验、领会，才能真正取得良好培育效果。

2.可行性

一是两种教育内容具有结合的先天基础，均带有底线教育、基础教育的特点；二是实践中，过去和目前多数院校开展的“两课”课程的基础模式既包括了法律内容，也包括了德育内容，虽有一定不足，但也有一些成功运用的实证，只要略加调整就可以取得很好的效果；三是两种教育内容都要围绕高职教育的培育目标展开，尚法理念作为公民基础素质在高职教育中体现职业法理念特点，与学生职业道德虽同为职业行为基础素质，但尚法理念为最底线素质，职业道德作为职业行为持续性底线素质，分属两个层级，共同构成高职实用人才的就业、发展的基础素质体系，违法则往往意味着职业行为立即中断或终结，职业道德缺失则意味着职业行为难以持续或发展高度、空间受限。

二、科学开展高职学生尚法理念和职业道德结合的培育方式

1.合理界定高职学生尚法理念和职业道德结合培育的边界

目前很多院校的法律基础课、品德课等，但就一门课程而言似乎都有其存在的必要性，但一个共同的问题是课程的针对性、实用性、时效性不强，与高职学生面临的就业、发展目标缺乏直接的联系，往往是搬到本科院校、成人院校，甚至公众教育中都能通用。要提高高职学生的基础素质，简单说起码应包括把学生培养一个奉公守法的公民，一个具有职业素养、职业道德规范的专业人士，只要符合这两个基本标准，高职教育的基础素质教育就达到了教育目标。而目前多数院校的法律、品德教育实际仅将学生的基础素质教育定位在培养一个有一定法律意识和道德水准的人，这与高职教育的培养目标之间出现了一个高度差，这直接导致这两种内容教育的目标泛化，模糊了与家庭教育、社会教育的边界。因此，应首先明确界定高职教育阶段法律教育和道德教育的合理边界，要与高职教育的培养目标一致，使基础素质培养成为专业素质培养的合理助力部分，共同构成高职教育培养实用专业人才的整体。法律教育应着重进行尚法理念培育，努力使学生形成崇尚法律、自觉守法、维护法律尊严的意识和行为模式，同时侧重传授与职业行为相关的法律知识和技能；道德教育则应与家庭教育和社会教育有明晰的界限，以职业道德教育为基本内容，结合职业习惯、职场环境的适应、职业纪律、职业交往的技能等内容。

2.明确高职学生尚法理念和职业道德结合培育的方向和主要内容

（1）结合培育的主要方向

一是采用目前比较普遍的“两课”模式，在课程内容方面加以改进，使课程内容更加贴近学生就业和职业发展，将职业行为必须的法律内容与职业道德内容与职业行为加以有机融合；二是在毕业前的就业教育阶段将尚法理念和职业道德内容列为必要内容，强化学生尚法理念和职业道德的培育；三是开设专门的职业技能、就业技巧方面的课程，将尚法理念和职业道德内容作为课程内容进行结合培育；四是开展形式多样的专题讲座或开展各种相关主题实践活动进行结合培育。

（2）培育的主要内容

要突出高职学生培养目标，突出实践性、实用性、实效性，课程内容应涵盖尚法理念的主要内容和职业道德的主要内容，同时要有所侧重和选择，重点是要通过学习培育使学生形成良好的尊法意识、守法习惯和职业法律底线意识，对职业法律边界有敏锐的警觉，形成良好的职业素养、职业道德、职业习惯、职业精神。

（3）积极探索高职学生尚法理念和职业道德结合培育的有效形式

①改进课堂教学

首先要改进课程内容，使课程内容更加贴近学生就业和职业发展的实际需要，增强课程内容本身的吸引力，要改变单纯的理论为主的模式，要理论与实践结合，更加注重实践价值。要在课程内容中加入大量实践案例。其次，要改进教学方式方法，要把以讲授为主的模式转变为以学生领会、体验、操作为主的模式，要根据学生的组成结构、兴趣爱好、职业取向等进行科学分析，并设计使用相应的教学方法。

②丰富课内外实践

可以根据学生特点和要求，采取主题实践活动、对抗性竞赛、生存体验、职业体验、社会调查、职业环境、职场人物模拟等多种形式的课内外实践活动。

③加强就业教育

要将就业教育作为专门内容列入教学计划，要在充分分析当前社会需求的基础上，对学生进行就业教育，指导学生认识自我、认识社会、了解社会需求、建立合理就业预期，要通过聘请有经验的职场人士和专业人员对学生进行专门培训，提高学生求职的成功率和就业的质量，在这项教育过程中要包含尚法理念和职业道德内容，但可以突出重点，不必面面俱到。

④规范实习期间的结合培育

很多学校的学生实习流于形式，是学生自己联系实习单位，实习效果难以评估。要提高教育质量，实习是很重要的内容，因此首先要重视实习的作用，要规范实习行为。

（4）科学建立高职学生尚法理念和职业道德结合培育的评价体系

一是形成高职学生尚法理念和职业道德结合培育的评价方案；二是组成高职学生尚法理念和职业道德结合培育的评价组织；三是明确高职学生尚法理念和职业道德结合培育的评价内容；四是根据评价情况，形成科学合理的评价结果，并评价结果合理运用到教育活动中。

参考文献：

[1]邓立强.法律基础与公民道德.黑龙江人民出版社，2007.

[2]李树青.《法律基础》教师教学参考用书.高等教育出版社， 2005.

素质教育的主要内容范文第5篇

 

武术作为高校体育教育的重要内容，自身具有强身健体，益智养性的作用，对提升学生的身体素质，促进学生的身体健康具有重要影响。然而，武术在体育事业长期的发展过程中，没有得到良好的继承和有效的开发，自身的重要作用没能体现出来，大多数学生对武术运动的本质不能深入了解，加上武术教学的内容与组织方法存在着不当的情况，导致学生失去了武术学习的兴趣，影响了武术教学的质量。所以如何促进武术教学改革，将素质教育更好的融入到教学中去，是当前迫切需要解决的问题。

 

1 素质教育与高校武术教学

 

1.1 素质教学的内涵

 

素质教育是教育事业需要长期坚持的教育思想，是一种全新教育观念的体现。根据相关的教育方针要求，应该对受教育者和当前社会的用人需求进行系统的分析，以提高学生的综合素质为主要目标，注重对学生综合素质和学习能力的教育，促进体育技能的发展。在教育的过程中，使学生的本性得到完善，提升学生的综合素质，使整体功能得到全面协调的发展，适应了当前社会对教育发展的要求。因此，注重学生的全面发展，是当前素质教育的实质内容。

 

1.2 素质教育与高校武术教学的关系

 

高校实行素质教育的主要目的就是促进学生文化素质的提升。武术课程在教学过程中，实现了易学、哲学、美学和文化观念的有机融合，不仅能够促进学生身体素质的提升，增强学生的防卫意识，而且还能培养学生尊老爱幼，吃苦耐劳的精神，对弘扬优秀的中国传统文化具有积极的促进作用。对学生进行意识形态和精神要素的培养，充分的体现出了武术教学中蕴含的传统文化智慧和体育运动方法，是其他体育项目无法比拟的。通过对这些科学内涵的深入挖掘，可以加深学生的知识文化素养，促进学生体育素养的提升，使学生在武术活动的轻松气氛中提高科学文化的素质。另外，还可以让学生在轻松的气氛中来提高科学文化素质，实现对传统武术养生和保健知识的学习，促进学生综合素质的提高，增强学生锻炼身体的主动性和积极性，并且丰富了体育的教学内容，为学生的自身发展创造了良好的条件[1]。

 

2 高校武术教学的现状

 

随着教育体制改革的不断发展，我国高校体育课程也取得了良好的成绩，受传统教学模式的影响，高校的教育体制改革由于受传统教育模式的影响，导致教学形式存在一定的弊端。在教学目标上，武术教育的内容过分的强调技术性，要求学生对相关的技能进行掌握，忽视对学生智力因素和武术技能的培养，使学生的武术素养不能够得到提升。在当前的武术教学形式上，仍然采取传统的授课模式，无法打破单一的行政班授课制，教学内容缺乏针对性，与学生的学习意愿发生相互背离的情况，学生在学习过程中，不能明确教学的内容，只是一味的去适应教材的内容，不能对教学的内容进行深入的了解。教学手段存在单一和守旧的情况，没能实现教学手段的创新，教学方法过于陈旧。另外，在考核评价上，只注重对学生学习结果的评价，忽视对学生心理素质和学习能力的评价，学生无法明确自身学习中存在的问题。所以，当前的高校武术教学现状，人才的培养体系不完善，难以适应当前社会发展的需求，应该对武术的教学模式进行改革，以全面素质为主要的教育核心，改变教学的方法，充实武术教学的内容，是当前需要迫切解决的问题[2]。

 

3 素质教育理念中高校武术教学的改革

 

3.1 改变落后的教育理念

 

在促进教学改革实施的过程中，最主要的就是转变教学的观念。高校实现教育体制改革应该以培养目标为主线，对学生的学习现状进行分析，以学生的需要和发展为中心，与社会的用人需求相结合，锻炼学生的身体，为学生的终身发展做好理论基础，以便促进学生综合素质的全面提升。我国教育部门对武术的教学方法做出了相关的规定，提出要注重教学方法和教学内容的创新，实现多样化的教学形式，以便更好的激发学生的学习兴趣。教学方法主要是指学生的锻炼方法和攻防方法，为学生的自我保护能力提供良好的基础，提升学生的实际应用能力，促进学生综合素质的发展[3]。

 

3.2 完善武术教学课程设置

 

要想促进武术教学的良好发展，应该以高校武术教学为主要目标，结合当前社会发展的需要，和学生的兴趣爱好，确立武术课程教学的形式，能够促进学生身体的全面发展。在武术教材的内容编写上，应该与武术教学的内容相适应，以便适应学生的身心健康发展，培养学生的兴趣爱好，更好的体现学生的适应能力。由于当前的武术教学存在着内容枯燥乏味的现状，高校应该合理的进行教材的选择，在教学内容中增加技术性和实用性的功能，使学生能够更好的掌握武术动作的技术方法，提高学生自身的防卫能力，锻炼学生勇敢顽强的精神[4]。

 

3.3 武术教学模式应更具针对性

 

武术教学模式在设置上应该充分体现教学进程和教学方法的完善性，要与相关的教学目标保持一致，针对不同的教学目标采取适应的教学模式。由于武术运动自身存在着基本功难练和动作套路复杂的现象，所以在教学过程中，应该采取多种教学模式综合运用的形式。依照教学对象和教材性质的相关理论为指导，通过做实验的形式来判断教学模式的合理合法性。以便更好的培养学生的独立思考能力，提升学生的创造力，使高校武术学科得到快速的发展[5]。

 

3.4 运用多样化评价模式

 

课程评价是教学体制改革的重点内容，高校武术教师应该树立新的评价理念，将评价制度与教学理念更好的融入到教学中来，为制定科学合理的教学评价体系创造良好的条件。在未来的武术教学中，应该改变传统的评价模式，承认学生自身存在的差异。在评价形式上，采取教师主评、学生自评和小组互评的形式，为学生营造良好的教学环境，对武术的教学质量和教学效果起到良好的推动作用。

 

4 结语

 

素质教育是当前高校教育体制改革的主要方向，改革的内容必须要顺应当前社会发展和人才需求的趋势，对武术教学的套路和方法进行改革，强调运用能力的重要作用。在教学过程中，要坚持武术教学的重要目标，实现教学模式和教学方法的创新。将武术教学的内容进行创新，拓宽教学的思路，重视教学内容的实用性，以便起到良好的健身和娱乐效果，有利于学生自觉的参与武术锻炼，形成终身锻炼武术的好习惯，使武术的理论知识成为促进学生就业和终身发展的必备素质。

素质教育的主要内容范文第6篇

1.学校素质教育的任务。学校体育作为教育教学的重要组成部分，其主要任务就是紧紧围绕增进学生健康和增强学生体质服务。

2.体育教学改革的本质。体育教育作为现代素质教育的重要组成部分，它必须充分发挥体育素质教育的功能，通过有组织、有目的的体育教学，向学生进行思想品德教育、体育锻炼基础知识和基本技能教育、养成终身锻炼习惯的教育，并同时对学生进行科学锻炼身体的文化素质的培养，全面锻炼学生的身体和心理，促进学生的身心健康。

3.体育教学改革与学校素质教育的关系。体育教学改革与学校素质教育，是形式与内容的关系；素质教育是本质，教学改革是手段。深化教学改革，才能提高素质教育的水平；素质教育是衡量教学改革成败的唯一标准。

（1）学校素质教育的内容。在学校体育教学改革中，要始终围绕素质教育的内容而展开，教学改革的目的是能深化素质教育的内容，丰富素质教育的内容，并在学生整体素质可持续发展的基础上做文章。（2）学生的全面发展。体育素质教育首先确立了学生的主体地位，面向全体学生，要求教师充分调动和激发学生独立自主、创造性的学生兴趣，并逐渐养成自觉锻炼的习惯，促进学生全面健康，培养学生健全的体魄和宽广的胸怀，丰富学生的创造力，提高健身的效果。（3）素质教育中，区别对待的原则。体育新课程标准规定，体育课堂教学内容的选择、考试标准的制定都必须顾及全体学生体育学习的实际，要求课外活动的开展应当尽一切可能满足全体学生的不同需求，使得每一个学生都学有所获，练有所成。（4）教学改革中，兼顾体育的学科特点。体育与其他学科不同的是在整个教育教学的实施过程中，始终以实践课作为主渠道，以达到其自身的目的。因此，在体育教学改革中，不仅要突出学生亲身参与体育的实践，也要充分重视体育理论知识及体育时事新闻的传授和传播，增加理论课的授课时间和内容，增大室内体育场馆的使用频率，为实现体育素质教育的教学目标想尽办法、物尽其用。

素质教育的主要内容范文第7篇

（一）内容比较。近年来，我国设计艺术人才人文素质教育有了长足发展，尤其是在教育内容方面，有着本质性的改革，转变了以思想政治教育为主体的人文素质教育的形态。当前，我国设计艺术人才人文素质教育以实时政策、思想政治教育、道德与法制教育为核心，在一定程度上奠定了我国人文素质教育的总基调。在人文素质教育的内容上相比日本而言，缺点主要体现在：1.人文素质教育课程设置虽有，但缺乏一定量的精品课程；2.人文素质教育的开设热情虽高，但开设人文素质教育课程随意而为的现象比较普遍，在实际的组织开展中缺乏良好的主观能动性；3.人文素质教育的内容设置虽多，但仍不够成熟，仍需要不断地优化教育内容。例如，在四川美术学院，设计艺术人才人文素质教育内容仍以“文史哲”为主体模式。即，将人文素质教育氛围“文”“史”“哲”，并作为核心课程与必修课程。这虽然强化人文素质教育的广度，但缺乏设计艺术人才人文素质教育的显著气息，无法实现真正意义上的设计艺术人才人文素质教育。与日本相比，虽然我国设计艺术人才人文素质教育的内容比较单一，但两者的立足点与出发点是一致的，即依托完备的人文素质教育内容，实现对设计艺术人才的全面培养，以更好的切合专业教育的需求。

（二）方法比较。不可否认，中日在设计艺术人才人文素质教育的方法方面，存在较大共性。但两国之间又表现在各自特有的优势。在日本，设计艺术人才人文素质教育方法多样化，强调开放式的教育方法下人文素质教育的新发展。我国设计艺术人才人文素质教育缺点明显：1.人文素质教育强制性纳入课程体系，并缺乏相应的机制与措施，确保人文素质教育纳入课程体系之后的有效开展；2.人文素质教育方法单一，与实际的教学需求脱节。尤其是设计艺术人文素质教育的课程设置，与学生的个性发展及知识结构不吻合，进而难以实现有效的人文素质教育。所以，我国设计艺术人文素质教育的发展，首要任务就是逐步优化人文素质教育的方法，在构建有效专业教育的同时，基于多元化的人文素质教育，提高人文素质教育的有效性。

二、借鉴经验，大力推进我国设计艺术人才人文素质教育

通过中日设计艺术人才人文素质教育在教育地位、内容及方法上的比较分析，可以客观地说，我国设计艺术人才人文素质教育在近几年的改革发展中，优劣并存、喜忧参半。因此，我国应借鉴日本的优良做法，大力推进我国设计艺术人才人文素质教育的新发展。笔者认为，我国需要转变思想观念，以科学发展观为指导，优化设计艺术人文素质教育的内容结构、教育方法等，从本质上推动我国设计艺术人才人文素质教育的发展，实现对设计艺术人才的综合培养。

（一）转变人文素质教育的思想观念，夯实人文素质教育的重要地位。首先，我国应认识到人文素质教育在设计艺术人才培养方面的重要性，并做好宣传工作，让师生真切的认识到人文素质教育所具有的价值；其次，人文素质教育不仅需要在设计人才培养目标有所体现，而且需要在国家教育的政策方针中有所体现。以法律法规的方式将人文素质教育上升到国家意志层面，更有助于人文素质教育的有效落实；再次，在具体的教育教学活动中贯彻落实人文素质教育。高校应设置完善的课程体系、编制科学合理的教学计划，将人文素质教育渗透在专业教育教学活动旨在，并夯实人文素质教育课程的优先地位；最后，引导师生正确认识人文素质教育与设计艺术专业的内在联系，在思想行为上认可人文素质教育的价值与内涵，进而提高师生在人文素质教育中的主观能动性。

（二）优化设计艺术人才人文素质教育的内容结构，提高人文素质教育的有效性。在日本，设计艺术人才人文素质教育的内容结构更加科学合理，并表现出显著的国家特色。对此，我国设计艺术人才人文素质教育内容结构的优化，应切实做好：1.在坚持中国特色社会主义国家意志的同时，对已有的课程内容结构进行合理的编排，如近现代史纲要、思修、毛概四门基础课程；2.立足于自身的办学特色，整合设计艺术的专业设置需求，提高人文素质教育课程体系设置的合理性，加强综合人文科学的教学。首先，强化哲学、美学、心理学等多种知识的人文素质教育，并纳入考核体系之中；其次，加强设计艺术基础性课程教学；再次，拓展实践教学内容，加强社会实践教学；3.规范并压缩已有的课程体系，尤其是对于一些课程内容，应进行精简以提高人文素质教育的价值。并且，教育内容结构以大学生的个性特点及专业发展规律，建立科学的课程体系。

（三）改革设计艺术人才人文素质教育方法，构建有效教学。首先，我国人文素质教育在纳入课程体系的过程中，缺乏科学合理性。这就强调，我国应进一步研究设计艺术人才人文素质教育课程的性质及特点，提高其在纳入课程体系过程中的科学性；其次，着力提高设计艺术人才人文素质教育方法的科学性；1.转变传统的教学方法，尤其是灌输式教学方法，不利于人文素质教育的有效开展；2.依托多元化的教学方法，以学生为中心，形成现代化的新型教学方法；3.基于多样化的教学方式与手段，构建有效的人文素质教育。

三、结语

素质教育的主要内容范文第8篇

[关键词]人文素质教育；第一课堂；护理；教学内容；改革

[中图分类号]R47-4；G712[文献标识码]A[文章编号]1673-7210（2018）01（a）-0131-05

国际医学教育组织（instituteforinternationalmedicaleducation，IIME）制定的“全球医学教育最基本要求（globalminimumessentialrequirementsinmedicaleducation，GMER）”对医学毕业生核心（基本）能力进行了界定，在其七个领域中有二个领域涉及到医学人文素质方面的要求[1]，我国教育主管部门也意识到了人文素质教育的重要性[2]。但目前我国人文素质教育在实际教学中仍然存在着一些亟待解决的问题[3]，教育理念落后、教学内容应用性不强、教学方法单一、考核不科学等，导致了医学生人文素质教育的缺失[4]，成为当前医患矛盾突出的主要根源，故医学院校理应发挥第一课堂的主渠道作用，积极开展医学人文教育研究[5]。护理专业医学生[6]教育是医学教育的主要对象之一。有关文献[7-9]显示，近十几年来护理系人文素质教育第一课堂的教学以开设护士人文修养课程为主，虽有一定效果，但存在着课程内容与专业结合不好、学时比重不合理等问题[10]。本课题从临床实际出发，改革护理系人文素质教育第一课堂的教学内容，对学生人文素质的培养起到了很好的作用。现报道如下：

1资料与方法

1.1一般资料

选取湖北文理学院医学院护理系2016级护生76名作为研究对象，年龄18～23岁，平均（20.37±1.19）岁。用随机数字表法分为两个班，“1班”37名为对照组，男4名（10.81%），女33名（89.19%）；“2班”39名为试验组，男3名（7.69%），女36名（92.31%）。两组、性别差异无统计学意义。两组学生人文素质教育课程负责人为同一个教师。

1.2方法

1.2.1教学干预方法对照组人文素质教育第一课堂教学内容，按照以往常规，开设护士人文修养课程，使用教材为《护士人文修养》[11]，教学时数为36学时，见表1。改革试验组人文素质教育第一课堂教学内容，开发贴近临床实际的课程资源，增设医学人文素质课程。试验组教学内容为《护士人文修养》[11]36学时（表1）和《医学人文素质.案例版》18学时（表2）。新开发课程《医学人文素质·案例版》为试用校本教材，现已出版[12]。试验组其他课程设置、教学内容及课程负责人与对照组相同。两组均在第一学年的第二学期完成上述教学任务。

1.2.2评价方法第一学年的第二学期结束后，对两组学生人文素质教育第一课堂课程设置情况及学生人文素质水平进行对比，评价护理系人文素质教育第一课堂教学内容改革的实际效果。课程设置评价：课程设置是实现专业人才培养目标的关键[13]，决定教学内容及侧重点[14]。本课题根据许燕等编制的课程总体设置问卷调查表[15]制作医学人文素质教育第一课堂开设情况调查表（表3），对试验组和对照组人文素质教育第一课堂课程设置（即教学内容）进行评价。

学生人文素质测评：素质测评是评价大学教育成果的重要手段[16]。本课题采用南方医科大学张立力等[17]研制的护生人文素质测评量表测评两组学生人文素质情况，包括干预前后人文素质各维度得分、干预前后人文素质总分。在本研究中，此量表Cronbach′sa为0.92，从法律素质、道德素质、文化素质、心理素质及审美素质5个维度共40个问题测评学生人文素质水平；其中每个问题设五个选项，非常好（赋值5分）、比较好（赋值4分）、一般（赋值3分）、比较差（赋值2分）、非常差（赋值1分）。此量表效度及信度较好[18]，已被其他学者证实和采用[19]。

分别在干预前后即第一学期期末及第二学期结束后，由素质教育课程负责人发放问卷调查表，采用统一指导语，向学生说明测试目的和要求并征得同意。采取匿名方式进行调查。

1.3统计学方法

采用spss17.0统计学软件进行数据分析，计量资料用均数±标准差（x±s）表示，两组间比较采用t检验；计数资料用率表示，采用χ2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组人文素质教育第一课堂课程设置调查结果

试验组各项调查内容满意率均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。从表中调查内容“4”“5”兩条结果可看出，试验组对《医学人文素质-案例版》的应用非常满意，满意率分别为97.44%、100.00%。见表3。

2.2两组干预前后人文素质各维度得分比较

人文素质各维度中，道德素质、文化素质、法律素质及心理素质方面，差异有统计学意义（P<0.05），提示试验组学生在这些方面的素质高于对照组；而审美素质方面，差异无统计学意义（P>0.05）。见表4。

2.3两组干预前后人文素质总分比较

干预前两组人文素质总分比较，差异无统计学意义（P>0.05）；实验组干预前后人文素质总分比较，差异有统计学意义（P<0.05）；而对照组干预前后人文素质总分比较差异无统计学意义（P>0.05）。干预后，两组人文素质总分比较，差异有统计学意义（P<0.05）。见表5。

3讨论

3.1重视人文素质教育第一课堂，发挥主阵地作用

人文素质体现在能否正确对待自我、他人、社会和自然，人文素养是通过学习、积累和应用人文知识，并内化为人格、气质、修养，成为相对稳定内在品格的过程[20]。护士人文素质是护理学发展的内在动力和灵魂[21]。本研究结果可看出，本课题发挥护理系人文素质教育第一课堂的主阵地作用，提高了学生人文素质水平。

“第一课堂”指学生在校期间接受的课堂教学[22]，全国各高校都非常重视第一课堂的教学质量[23]。本课题坚持第一课堂的价值导向地位[24]，对人文素质教育第一课堂教学内容进行改革，开发新课程资源，增设医学人文素质课程，明确第一课堂主导地位，发挥其人文素质教育的主渠道、主阵地作用，在学生人文素质培养方面取得了良好效果。

3.2开发课程资源，丰富第一课堂

课程设置决定教学内容，是培养学生的关键要素之一[25]。本研究结果可见，常规护士人文素质教育存在一定的不足，其课程内容主要为社会学基础、文化学基础、美学基础、人际关系、人际沟通、护理礼仪、科学思维等，大部分教学内容为通识教育，涉及到医院临床实际工作的内容不多，教学方式较单一，且无案例，比较抽象，易致课堂教学氛围不活跃，不利于学生掌握课堂所授知识，故，对照组学生人文素质水平低于试验组。

本课题开发的新课程资源丰富了第一课堂，弥补了常规人文素质教育存在一定的不足。新课程医学人文素质的第一部分“第一课堂”，本着教会学生“先做人，后做事”的教育原则，涵盖做人篇与行医篇，案例丰富，生动有趣，严肃活泼，并以问题为导向，文中紧随案例或重要观点而及时提出思考题，为学生提供思考方向，激发创造性思维，体系新颖，且教学方式多样化，便于理解和掌握，增强学习效果，尤其在强化医德修养、丰富人文知识、提高心理素质及增强医疗安全意识方面，取得显著效果。本研究结果可见，学生对试验组人文素质教育第一课堂的课程设置也很满意。

3.3改革教学内容，教学贴近临床

教学内容是为实现培养目标而要求学生学习、掌握并内化的各种知识和经验的总和[26]。地方本科院校人才培养目标是培养高素质应用型人才，然而传统教学内容重理论轻实践，难以培养学生创新能力和解决实际问题的能力，教学内容改革势在必行[27]。教材是教学内容的重要载体[28]。本课题改革教学内容，遵循实用性、探索性原则，组织医学院和医院相关教育专家和医疗护理行业专家，共同编审《医学人文素质.案例版》[12]教材，改变传统医学人文素质教材的写法，广泛调研，选择医疗机构特色鲜明的案例，以案例来佐证医学人文相关内容及观点，并根据国家对医疗行业行风最新要求及国内外最新先进医学人文理念丰富教材内容，涵盖临床实际工作中的医学人文必备知识，增加实用性和可读性，使枯燥、刻板的内容与深奥的观点变得浅显直白，帮助医学生理解相关理论、观点及标准。如本研究结果所示，本教材将人文与医学有机结合起来，内容较全面，具有较强的针对性、职业性、实用性和先进性，使人文素质教育第一课堂教学内容更加贴近临床，提高了医学院校人文素质教育的实效性。

素质教育的主要内容范文第9篇

关键词：误区；内涵与实质；全面发展；学会做人

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-049-01

当前在我们的小学素质教育实施中主要存在以下误区：

1、认为素质教育就是减轻学生的学业负担，即削减点教材内容，减少学生的学业内容，少留课外作业，让学生有更多的休息时间；2、认为素质教育就是改变一下传统的教学方法，使用更受学生喜欢的开放式教学模式，多采用在游戏中完成教学任务的教学方式，更多地使用多媒体等现代化教学工具和手段；3、认为素质教育就是多开展音体美等课外活动，就是增加些社团、科技小组和社会实践活动，开设兴趣班，并搞出一些小制作、小发明；4、认为素质教育就是不能进行考试，不能用数字来对学生进行评价，不能在班上、学校对学生成绩进行排队，甚至不能公开学生的评价成绩；5、将当前所进行的一切教育教学改革都与素质教育划等号，把任何一项改革都贴上素质教育的标签，打着素质教育的旗帜来进行，泛化和更加模糊了素质教育的内涵；6、认为素质教育就是否定现行所有的教育模式、教学方法和教学内容，把素质教育当成是解决当前困扰我国教育发展众多问题的“灵丹妙药”。

那么素质教育的内涵和实质到底是什么呢？笔者认为素质教育的内涵和实质就是人的教育，它包涵两个方面，一是全面发展，二是学会做人。素质教育首先是要促进学生的全面发展，其衡量的基本标准不是别的就是学生是不是发展。

那么，在小学阶段该如何有效地实施素质教育呢？

一、转变教育观念

1、我们的学校教育不应只立足于传授书本知识，而应更注重促进学生的全面发展和学会做人的能力，所以我们应淡化以传授书本知识为主要目标、以考试分数文化成绩为学生唯一衡量标准的观念。这也就告诉我们，应试教育并不是素质教育的对立物，素质教育不是不考试，而是考什么、怎么考、怎样评价考试结果的问题。2、我们的教育要面向全体学生，让每一个学生在各自的基础上都得到发展，在义务教育阶段要淡化选拔意识，要承认每一学生都有其长处，通过我们的教育都能成才。3、要承认个性差异。每一个人都他独特的个性，所以我们的教育所面对的对象本身就是复杂的，这也就要求我们教育不能像机器加工产品用一个模子来进行，它必须按照受教育者的特点，因材施教，才能卓有成效。

二、改进教学内容和教学方式

课堂教学是实施素质教育的主渠道，只有通过课堂教学，才能把素质教育真正落实到实处。在以往的课堂教学中，学生会有枯燥感、厌倦感，将学习当成一种负担，主要是我们的教学方式束缚了他们的思维，打消了他们的学习积极性。所以能否提高学生的学习兴趣、促进学生素质的提高，并不素质教育本身的问题，而是要求我们要改进教学内容和教学方式。只有课堂教育变得更有趣、学生能积极主动地投入到学习中来，我们的素质教育才能得到真正的实施。 1、我们的教学要以学生为主体，以促进的学生的发展为主旨，让学生觉得学有所用，学我感兴趣的东西，启动学生“内驱力”，变“要我学”为“我要学”，自然就会取得更好的教学效果。2、我们的教学方法要生动活泼，教学手段要形式多样；要善于提高学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维；要加强学法指导，使学生“会学”、“学会”；要还权于学生，尊重个性，因材施教，让学生自主发展，使教育更富于人性化。自然学生就会爱学、乐学、会学，也才能学有所得，学有所用，学有所成。

有些人认为实施素质教育，就是要减轻学生的课业负担，甚至将推进素质教育与减轻学生的课业负担划上等号，认为学生的学习就不可能是一件轻松愉快的事。为什么学生会感到学习负担过重？我认为，这固然与学生学习的知识的量过大有关，更与学生日常学习的知识太单调、教学方式太枯燥、学生学习兴趣不高有关。学生的学习是不可能没有负担的，而关键是要调整我们的教学内容，减轻学生过重的知识性学习负担，而要加强学生的实践性学习负担，加强真正有利于学生全面发展和学会做人能力方面的内容；要改进我们的教学方式，提高学生的学习兴趣，因为有兴趣的负担，就不再是负担了。

三、改革学生评价体制

评价体制直接影响到我们教与学的内容和兴趣，所以要实施素质教育，我们的评价体制就必须强调学生的全体发展，突出学生的学会做人能力。1、我们的评价目的要淡化选拔和评比性，突出发展性。2、我们的评价内容要强调全面性，以全方位的评价引导学生多方面的发展，并注意个性化的发展。3、我们的评价主体要多元化，突出学生的参与性，让学生在参与中正确认识自己、评价自己，在评价中求发展。

四、要充分发挥班主任在素质教育中的作用

素质教育的主要内容范文第10篇

摘要：党校教育也同国民教育一样，步人了素质教育的轨道。素质教育成为一种具有鲜明时代特征的教育观念，而不是一种教育模式或分类。因此，党校的素质教育应渗透到整个教育体系当中，通过诸如教学内容、课程体系以及教学方法的改革、教学过程的整体优化等环节来实现。

关键词：党校干部 素质教育 教育体系 渗透

面临知识经济的挑战，党校教育也同国民教育一样，步人了素质教育的轨道。素质教育成为一种具有鲜明时代特征的教育观念，而不是一种教育模式或分类。因此，党校的素质教育应渗透到整个教育体系当中，通过诸如教学内容、课程体系以及教学方法的改革、教学过程的整体优化等环节来实现。

一、干部素质教育的本质——干部品质的重塑

素质是指人在先天生理的基础上，受后天环境和教育的影响，通过个体自身的认识和社会实践养成的比较稳定的基本品质。素质教育就是通过科学的教育途径在人的天赋条件的基础上，融进社会的新质，融人人的素质的最基本也是最重要的养份—知识，使人的自然素质得到改造，人的各种素质水平得到提高，从而真正实现社会需要和个人价值的统一。干部素质教育所追求的是对已往形成的比较稳定的品质的改造和更新，使干部学员的潜能得到更广泛意义上的开发。教育不再仅是传递人类文化遗产及形成认识和改造客观世界的基本技能的手段，一个人所获得的知识量的多少或干某件事的技能的熟练程度如何也不再是衡量其素质高低的唯一指标。干部素质教育将从一个人的知识扩展能力、吸纳理论知识营养的能力、高效地处理社会各个层面上复杂事务的能力增强的根基—素质人手，力求知识、能力、素质一体化，使理论知识和能力拥有充分发挥作用和释放能量的广阔空间和良好的秩序结构。素质教育所关心的是人的品质的整体优化。知识是优化素质所必需的营养成份或材料，但对于干部学员这一特定学习者群体而言，要求他们在一定时间内通过党校学习其素质有所改善和提高，就必须精心选择教学内容并加以科学的组织和安排，否则，我们就很难达到干部素质教育的目的。

二、干部素质教育的实际导向性——干部素质的全面改善

干部素质教育的实践导向性主要体现在三个方面：即主体性、发展性和全面性。

1.主体性。素质教育区别于传统教育的根本点在于对受教育者的主体性的极大关注，在充分肯定学员是具有丰富的社会实践经验、有较高的政策水平和绝大部分干部受过良好的高等教育的前提下，通过党校教学，使其理论水平得到进一步提高，领导改革实践的能力得到进一步增强，行政管理素质得到进一步的更新的改善。因为主体性概念实际上蕴涵着教学过程中的各个要素的地位、作用以及相互关系等问题，因而与素质教育相对应的课程模式必须围绕着受教育者的主体地位来设计，这就是说，在课程体系设计之前就要深人了解学员个体的特征，了解他们的所思所想和所需。并对不同层次的干部的知识、能力和素质等进行深人的定性和定量研究，有针对性地进行课程体系的组织和安排。

2.发展性。素质教育强调的基本目标，就是使受教育者超越现有的发展水平，并使受教育者的各项素质指标在发展中得到全面提高和强化。“在发展中教育”这是素质教育对待教育与发展的基本态度。因此，引伸到课程体系设计过程中，特定的课程必须要立足于学员现有的发展水平，只有这样才能通过与主体情况相匹配的课程的设置和教学内容在教学过程中的实施求得学员综合素质向更高层次的发展。

3.全面性，素质教育的全面性特征就是“向面向全体学员，又面向学员综合素质的全面发展”。力图使学员在现有素质的基础上趋于优质化。因而干部素质教育主要蕴含两方面的内容：一是对教育目标的表达，即进一步提高学员研究和运用马列主义的水平，正确贯彻党的基本路线、方针的政策水平，廉洁奉公密切联系群众的思想政治水平，提高他们调查研究，理论联系实际的领导才能和辩证思维水平，提高党性修养等；二是对教学内容、课程体系构成的规定，即课程应紧紧围绕着干部素质的改善和提高来开设，把课程的布局和基本结构（范围、顺序、连续性和整体性等）与干部素质的培训目标密切结合起来。

三、干部素质教育的主题——课程体系的革新

为了适应干部素质教育的需要，党校课程体系设计从其核心定位和组织形式上必须做一个大的调整，这就是把以理论问题为核心的课程设计改为以重大的社会现实问题为核心的课程设计，将马列主义、思想和邓小平理论的研究、讲授和学习贯穿到实际问题的分析解决过程中。紧紧围绕培养目标，明确每门课程在教学计划中的地位、作用和范围，进行理论与实践，知识、能力与素质等多维度上的整合，体现课程相互之间的主次关系、层次关系以及内在联系和相互配合，实现较高水平的整体优化。只有这样，干部素质教育的培养目标才能真正落到实处。

素质教育的主要内容范文第11篇

关键词：文化素质教育；思想政治教育；整合

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）13-0256-03

大学生文化素质教育与思想政治教育既有各自的特点，又有内在的统一性，二者共同指向“培养全面发展的人”这一教育的最高目的。所以对二者相整合的教育模式进行探索，具有理论和现实意义。

一、大学生文化素质教育与思想政治教育整合的内涵

文化素质教育作为一种教育思想和观念，它注重受教育者的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。大学生的文化素质教育就是通过知识传授、环境熏陶及实践体验将人类优秀的文化成果内化为大学生相对稳定的内在品质的活动过程，其实质是人类优秀文化在大学生心里的内化，使大学生形成较为稳定的情感、态度、思维方式和价值取向，并外化在大学生的日常行为中。其目的是使大学生经过大学阶段的教育，能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养大学生自身的判断能力，使其在面临复杂环境时做出正确的、理性的选择[1]。

思想政治教育是指一定的阶级、政党、社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动[2]。大学生思想政治教育是马克思主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重要理论在我国高校传播的重要实践活动，在这一过程中使大学生熟练掌握马克思主义基本原理和马克思主义中国化理论，并将这些理论内化为思想意识，形成正确的人生观、价值观、世界观，成为中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。

大学生文化素质教育与思想政治教育的整合不是指两个教育活动的交叉开展，而是两种教育理念的相互渗透、两种教育活动的有机融合[3]。大学生文化素质教育与思想政治教育的整合的过程是指探索在进行大学生文化素质教育的过程中融入思想政治教育的内容，使思想政治教育的内容为大学生文化素质的提高提供不竭的精神动力和智力支持，更好地提高大学生综合素质；同时在开展大学生思想政治教育的活动过程中融入文化素质教育的内容，更好地提高大学生思想政治教育的针对性和有效性，增强大学生政治责任感和使命感，在实现高等教育内涵式发展的过程中提高大学生培养质量。

二、大学生文化素质教育与思想政治教育整合的依据

（一）教育目标的一致性是二者整合的先决条件

大学生思想政治教育的主要目标是让大学生学会站在马克思主义的立场，运用马克思主义理论中的观点、方法来认识问题、解决问题[4]。它的具体要求是要立足于大学生自身成长的需要，促进大学生身心健康和全面发展、拥有良好的思想道德品质，全面提高大学生综合素质，使大学生能够满足经济社会发展的需要。

大学生文化素质教育的主要目的是要使大学生具备较高的文学修养，拥有较深的文化积淀，具有一定的史学基础，拥有较高程度的哲学思辨，对社会有较强的认知能力，同时还要具备一定艺术特长，提高大学生综合素质，对大学生良好性格的修养、良好人格的培养，健康人品的滋养起到积极的助推作用，使大学生自身可以生产潜在的文化产品，对整个社会产生良好的文化影响，为整个社会的健康发展输送正能量。

可见，大学生的文化素质教育和思想政治教育拥有共同的目标，即全面提高大学生的素质，促进大学生的全面发展，共同应对社会转型期各种消极思想观念、价值追求和生活方式对大学生的影响。因此二者具备整合的现实条件。

（二）教育内容的相辅相成性是二者整合的逻辑依据

文化素质教育不仅仅是文学、史学、哲学、艺术、美学等相关知识通过逻辑阐述对大学生的一种灌输，而更关注知识背后的文化背景、文化根源，以及社会和价值理念对大学生内心的影响。将人类优秀文化成果特别是中国优秀传统文化成果传递给大学生，使之内化为大学生的思维方式和能力气质。思想政治教育内容主要包括政治理论课教育和日常思想政治教育，涉及大学生的世界观、人生观、价值观、政治观、道德观和法制观等方面。

大学生文化素质教育里有大量的人性、道德、审美、人文素养和科学精神的内容，解决的是人与自然、人与社会、人与自身的问题，这些内容必然涉及思想政治教育的“三观”问题，二者共同影响着大学生道德观念和政治素养的形成。同时，立足我国的国情，大学生文化素质教育必须以马克思主义理论为指导，为建设社会主义先进文化服务。总之，大学生文化素质教育和思想政治教育在内容上虽各有侧重，但在促进大学生全面发展这一点上是相辅相成的。

（三）教育形式和方法的互补性为二者的整合提供了广阔空间

大学生思想政治教育与文化素质教育都主要依靠课堂教学、校园文化活动和社会实践等方式进行，都必须采取多样化的方法。二者在深入开展的各项教育教学活动中相互借鉴、相互促进。

思想政治理论课成为一门学科以后更加注重马克思主义理论在大学生中的广泛传播和应用，引导和促成学生系统掌握和运用马克思主义世界观和方法论，其教育方法更强调系统教育理论的教授，在大多数高等学校思想政治教育教学实践中，启发式教学、互动式教学是辅助的教育方式。文化素质教育为了让大学生汲取更多的人类优秀文化成果和思想精华，提高大学生人文素养和生活品质、丰富大学生的精神世界，其教学场景更加开放，不局限于课堂，其教学形式更加丰富多彩和容易接受并吸引大学生广泛参与。通过营造生动丰富和充满人文精神的教育氛围，调动学生参与教育实践活动的积极性，启迪大学生智慧，激发大学生灵感，引导大学生思考，活跃大学生思维。那么为了进一步提高教学效果，增强学生学习的自主性和实践性，二者需要在教学方法上取长补短。

此外，校园文化活动和社会实践的开展，均可以运用文化素质教育丰富多样的教育形式，围绕思想政治教育的内容设计主题，以把握文化素质教育的社会主义方向，增强思想政治教育的感染力和实效性。

三、大学生文化素质教育与思想政治教育整合的途径

（一）以“三全”育人教育理念为指导思想

转变观念、统一思想是一切教育改革的前提。大学生文化素质教育和思想政治教育统一于素质教育，目的是促进大学生的全面发展，这是马克思主义基本教育观，也是时代对人才的要求。对此，高校中普遍存在认识上的误区，一是认为文化素质教育和思想政治教育只是文化课或“两课”教师、辅导员的责任，二是认为只要开设一些公选课就达到了提升学生素质的目的。实际上，大学生的文化素质教育和思想政治教育与其他学科的区别就在于，它们必须贯穿于学校人才培养的全过程和一切教育教学活动的全部环节，并依靠全体教育者的共同参与才能真正实现，是“全过程、全方位、全员”育人的最好体现。因此，各级教育管理者和全体教师都需要正确认识大学生文化素质教育和思想政治教育，认识自身的责任并努力承担起这一重任。

（二）校内教育机构与师资队伍的整合

1.改革和优化高校内部相关教育机构及人员

设立专门的机构统一管理协调大学生文化素质教育与思想政治教育工作，职能应包括制订教育教学计划、优化课程设置、设计教育教学实践活动、师资队伍建设，以及教育效果评价等。将文化素质教育教师与思想政治教育教师队伍合一，形成教育合力。同时动员全体教师共同参与，在所有的课堂上言传身教，提升学生的科学精神、人文精神和思想道德水平。充分发挥政治理论课教师、文化素质课教师、专业课教师、辅导员和班主任在大学生素质教育活动中的指导作用。

2.提高教师的文化素养和思想政治素质

教师的文化素养和思想政治素质集中体现在日常的思维角度、言谈举止、为人处世、生活态度等细节上，对大学生的影响非常深远。一方面要提高大学生文化素质教育工作者的思想政治素质，他们的能力越强，大学生文化素养的形成就越好、越完善，因此增强他们的思想政治素质能够潜移默化地提升大学生思想道德素质。另一方面要提高思想政治教育工作者的文化素养，根据对东北林业大学部分学生的调查，65%的大学生认为思想政治教育理论课的课堂效果由思想政治教育课老师来决定。思想政治教育工作者的能力越强，大学生思想政治素质的形成就越快、越明显，因此增强思想政治教育工作者的文化素质能够潜移默化地提升大学生的文化素质。

（三）教育形式和方法的整合

1.将政治理论融入到文化素质教育活动之中

大学里经过长期沉淀形成的文化氛围是大学生文化素养形成和提高的土壤。大学各类科技节、文化艺术节内容丰富，各类社团活动精彩纷呈。将政治理论融入各种活动之中可以有效提高思想政治教育的效果，同时达到文化素质教育的目的。如东北林业大学将政治学习活动和主题推进式教育实践融入多种形式的大学生文化素质教育活动。在活动中，生态文明建设等党的新的发展理念和经验总结潜移默化地传递给了大学生，对大学生进行了行之有效的思想政治教育，使大学生在有趣的活动中掌握了马克思主义中国化新的理论成果，对中国特色社会主义道路、中国特色社会主义理论体系等都有了更深刻的认识。

2.改革思想政治教育方式，提高大学生文化素养

根据对东北林业大学部分学生的调查，在大多数大学生看来“两课”是枯燥乏味的理论教育，不喜欢老师空洞的说教。但是通过课堂教学模式及考试形式改革，极大地调动了大学生学习的积极性。以东北林业大学为例，通过思想政治教育课程改革，音乐、影视、小品、相声等艺术表现形式都应用到了思想政治教育课堂，极大地提高了大学生参与思想政治教育课的积极性，增强了思想政治教育的效果，同时也提高了大学生艺术素养、科学素质、文化品位等文化素质。

（四）教育内容的整合

1.丰富文化素质教育的思想政治内涵，充分发挥文化素质教育对思想政治教育的促进作用

开展文化素质教育的目的之一，就是要赋予大学生积极健康和科学进步的精神世界，满足大学生对真、善、美的追求，能够最有效地引导大学生提高政治素养和建构健康进步的思想道德体系，使大学生抵制和摒弃一切腐朽、落后、愚昧、迷信的思想观念，同时促进大学生对我国社会主义现代化建设有科学的正确的认知。为了进一步丰富大学生文化素质教育的内涵，应将社会主义核心价值观等内容纳入其中。将这些拓宽的涉及思想政治的文化素质教育内容融入文化素质教育活动，以增强大学生文化素质教育对思想政治教育的促进作用。

2.增强思想政治教育的文化内涵，充分发挥思想政治教育对文化素质教育的导向功能

在社会科学领域，任何一门学科都蕴藏着丰富的文化内容，需要通过理论研究和社会实践不断进行更新和丰富，挖掘其中的更深层次的内容，更好地促进本学科的发展。就思想政治教育而言，其丰富的文化因素在理论研究中正在逐步开发并且运用于教育实践。所以应该努力挖掘思想政治教育的文化内涵，充分利用思想政治教育学科所蕴含的文化因素，突出其育人和教化功能。在课外教育实践中，提高教育活动的文化品位，注重贴近学生、贴近生活、贴近实际，使文化的因素在整个思想政治教育活动中为大学生源源不断地提供向心力，突出文化因素的政治导向，紧紧地把学生吸引到思想政治教育活动中来，增强大学生思想政治教育效果。

此外，在课程体系设置方面，应将文化素质教育和思想政治教育课程融为一体，构建符合认识规律、结构更加系统、比例科学合理、与专业课相得益彰的课程体系。既充实了思想政治教育的内涵，又深化了大学生文化素质教育。

参考文献：

[1]闫大伟.文化素质与文化素质教育[N].光明日报，2013-04-30.

[2]张耀灿，郑永廷，刘书林，吴潜涛，等.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2001.

素质教育的主要内容范文第12篇

关键词：信息素质教育 文献检索课 嵌入 在线

随着网络信息技术的快速发展，人们获取和利用信息的方式发生了重大变革，信息素质教育逐渐成为学术界关注的热点。信息素质一词，最早是在1974年，由美国信息工业协会的会长Paul Zurkowski首次提出的。1989年，美国图书馆协会（American Library Association） 在其相关报告中写道：“要成为一个有信息素养的人，必须能够确定何时需要信息，并且也要具有检索、评价和有效使用所需信息的能力。”纵观学界对大学生信息素质的研究，可以把其内涵归结为：信息意识、信息知识、信息能力和信息道德[1]。

1.信息素质教育内容的个性化

由于学生受教育程度和个性化差异，每个人的信息素质水平不同。宋爽等根据高校学生信息意识的强弱、信息能力的大小和学习动机的不同，将学生划分层次，针对不同层次的学生将信息素质教育划分为普及型、专业型和拓展型[2]。

普及型信息素质教育主要针对信息意识不强、信息资源了解不充分、信息工具应用能力不足的学生，帮助学生开始理解信息时代的特征及信息社会的本质，在心理上增强对信息环境变化的适应性，全方位地了解这个世界的发展和科学的进步；专业型信息素质教育的任务主要是针对信息的认知和态度层面以及信息处理技术、能力层面的内容，比如信息理论、阅读方法、信息分析方法、情报资源的评价等；拓展型信息素质教育将专业教学目标与培养学生的信息素质教育相结合，培养独立学习的能力和批判思考的能力，学习解决问题的技能，使学生能够把所学的信息技能应用到其主修的学科领域中去。

2.信息素质教育形式的个性化

高校图书馆开展信息素质教育的形式很多，主要有新生入馆教育、文检课、在线信息素质教育、嵌入式信息素质教育、专题培训讲座等。图书馆可以根据各种教育形式的特点和服务对象的不同，开展适合本校学生的个性化信息素质教育。

2.1新生入馆教育

新生入馆教育对象主要是大一新生，他们刚刚步入大学，对图书馆了解较少，教育内容主要是介绍高校图书馆的基本概况，图书馆的入馆须知，图书馆服务内容和各层布局，纸质文献的借还规则，电子资源数据库的检索利用，电子阅览室和信息共享空间如何利用等，从而使学生能够尽快、更好地利用图书馆，为他们的学习和生活提供及时、准确的信息资源服务。新生入馆教育主要采用面授培训和动态视频的形式。

2.2文献检索课

文献检索课一门讲述如何查找与利用科技文献资料、社会生活等动态信息的方法与技术的课程。这门课程主要是以图书馆的电子资源为基础，介绍因特网上各类电子信息资源的内容和检索技术，通过该课程的学习和实践，熟练地掌握查找和利用各种电子信息资源的技能，增强现代信息意识和研究能力、提高获取文献以及自如地利用各种图书馆资源和网络信息资源的能力。

2.3专题培训讲座

图书馆可以定期或不定期地开展各种类型的培训讲座，讲授人员可以是图书馆员，也可以是图书情报方面的专业人员，讲授有关图书馆学、信息科学方面的知识以及该学科国内外发展研究现状及发展方向。此外，还可以开展其他专业培训，如请数据库商委派专业人员进行一些常用综合数据库和专业数据库培训等。

2.4嵌入式信息素质教育

要真正实现大学生信息素质教育的整体目标，仅仅通过图书馆的入馆教育、讲座与信息检索课教学是远远不够的，图书馆还必须与专业课老师和教学管理部门合作，开展嵌入式信息素养教育，提供主动的、专业的、到身边的泛在服务。

国内有关人员对嵌入式信息素质教育实践进行了研究，李玉花[3]从服务于教学出发，探索图书馆分层次嵌入教学服务之模式，提出图书馆学科馆员要根据用户的不同需求，嵌入到教学的各个环节，将学科服务嵌入教学课堂、将主题技能讲座嵌入教学实践、将个性化服务嵌入教学研究等，为高校中有不同信息需求的人员提供分层次服务。陈全松[4]对厦门大学图书馆的实践活动进行了研究，对嵌入式学科服务的内容、方式和运行机制进行分析，提出了深化学科服务的建议，即：加强用户研究、整合信息资源、建设交流平台、丰富服务手段、提高嵌入式馆员素质、健全运行机制6点建议，为其他高校图书馆的嵌入式学科服务提供了参考。

总的来说，目前我国高校图书馆的学科馆员与教师合作开展的嵌入式信息素质教育尚未全面普及，仍然处于探索阶段。学科馆员主要采用的是部分参与式的嵌入模式，采用全程参与式的嵌入模式很少。学科馆员和教师的合作程度还有待加强。

2.5在线信息素质教育

在线信息素质教育就是以网络信息技术为手段，通过互动式网络教学的方式来培育和提高用户的信息素质的一种新的教育模式。开展在线信息素质教育，学生不再是接受被动地填鸭式的学习，而是根据自己的学习计划，自主安排学习时间和学习内容，进行个性化学习，从而增强学生学习信心，提高学习效率。同时，也可以使教师根据自己的实际情况利用不同时间、不同地点进行课程设计，更加突出了个性化教学。

相对于国外的研究，我国在线信息素质教育存在着一些问题，如：大部分高校图书馆主要是借助图书馆网站一些文献检索课件、教学大纲和数据库的介绍等，在内容上着重于信息检索能力的培养，缺乏有关信息意识和信息道德方面的教育内容[5]。大部分图书馆没有专门的信息素质教育平台，教育内容主要分散在图书馆网站的“读者培训”、“教学与培训”、“服务指南”、“培训园地”、“图书馆利用指南”和“新生入馆教育”等栏目下，内容比较分散，只有少数院校建有专门的在线信息素质教育平台。图书馆开展在线信息素质教育媒体形式简单，大多是以PPT、PDF、HTML或DOC文件形式存在，缺乏音频、视频教学媒体。

要真正发挥在线信息素质教育的作用，首先要加强在线信息素质教育的宣传力度，其次要建立协调管理机制，合作开展在线信息素质教育；再有，加强在线信息素质教育平台建设，全面丰富在线信息素质教育内容，提高自助在线学习的动态性和交互性。

参考文献：

[1]王运显.高校图书馆信息素质教育新模式研究[J]. 图书馆学研究，2012（5）：19-22，30.

[2]宋爽，李斌.谈面向知识建构的层级式高校信息素质教育[J].北京航空航天大学学报（社会科学版），2010，23（3）：117-120.

[3]李玉花，张馨荷.高校图书馆分层次嵌入式教学服务模式研究[J]. 大学图书情报学刊，2013，31（4）：66-69.

素质教育的主要内容范文第13篇

【关键词】素质教育 路径选择 教育创新 00-01

素质教育是以提高学生的思想道德素质、科学文化素质、业务素质、身体心理素质等全面素质为目标的教育。它是二十一世纪人才质量观的标志，是二十一世纪教育思想、教育观念的核心内容。

1 素质教育的涵义解析

素质教育，就是一种更加注重人才的人文精神的养成和提高，重视人才的人格的不断健全和完善，更加重视使学生学会做人的教育理念;就是表达新时期时代精神的全面发展教育，是全面发展教育在当今社会的实践形态;就是以提高国民素质、实现社会发展目标为宗旨的教育，其核心是使学生学会做人。

1.1 素质教育是以教育对象的素质结构因素为依据确定教育内容和课程的教育

素质教育以学生需要发展的素质因素为依据确定教育的内容和课程，具有明显的“素质化”特征。人的素质是分层次的，其中第一层分为生理素质和文化素质，第二层分为生理结构素质和生理机能素质，知识素质、能力素质和心理素质。

1.2 素质教育是科学化、规范化的教育

传统教育在教育实践中因为内容和课程的确定不科学，不能够保证学生素质的和谐发展。虽然它强调全面和谐地发展人的素质，但它只能是对知识水平的评价，其本质上只是“知识教育”，而以外的素质如态度、能力、禀性等素质由于处于评价的盲区，自生自长，无法得到发展和完善。所以，现代社会呼唤着科学化的素质教育。

1.3 素质教育是促进人的生理同化和文化内化的活动

教育是促进人的素质发展的活动，素质发展包括生理素质的发展和文化素质的发展。生理素质的发展，需要从外界摄入营养物质来满足其基本的需要;文化素质的发展，需要从社会环境中接受文化信息的刺激。因此，素质教育就是通过科学地促进人的生理同化和文化内化进而促进素质持续、和谐地朝着理想的方向发展而进行的教育。

2 素质教育的路径选择

2.1 树立正确的素质教育意识观。

素质教育是教育思想和发展水平的一个重要进步和突破。知识、素质、能力构成人才培养的三个基本要素。知识是人类认识的成果和结晶;素质是在环境影响和教育、训练下，通过认识和实践所形成的比较稳定的、基本的素养和品质;能力是成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。人的各种能力是在素质的基础上，在后天的学习、生活和社会实践中形成和发展起来的。

2.2 注重人的全面发展

人的全面发展是素质教育的主旨，它是时代的需要，是教育发展的必然，也是现代市场经济的客观要求。市场经济需要的是人的全面能力的体现，人越能够全面发展，社会的物质文化财富就会创造得越多，而物质文化条件越充分，又越能推进人的全面发展。素质教育的目的是鼓励拔尖，发展人的个性，使每个学生都能做到全面发展、个性发展和终身发展相统一，可以通过人的终身教育来完成。

2.3 树立教育服务观念

树立教育服务的观念，对于丰富和发展教育理论尤其是教育经济理论，具有理论创新价值;对于推动教育体制改革具有实际应用价值;可以使社会、学校、家庭及学生获得经济效益;对于促进国际教育服务贸易发展具有直接的经济价值;对于顺应“用户第一主义”的潮流具有现实价值;可以促进新型教师观的建立等。

2.4 拥有一支具有创新精神的教师队伍。

教师是进行素质教育的主要力量。素质教育要求教师要有创新精神，要知难而进，教师不能只满足于学历达标，而要不断更新专业知识，不断提高自己的教学能力，提高自己的教学艺术水平。全方位地完善教师的知识素质、能力素质、心理素质和生理素质等方面，以适应现代社会的需要。

2.5 建立起适应素质教育的有效机制

素质教育运行机制包括:有效的导向机制、有力约束机制、科学的评估机制及广泛社会参与机制等内容。按照市场的要求对传统教育进行变革，吸收和借鉴其源远流长的教育思想理论，把素质教育的未来发展放在经济社会发展的宏观背景中进行整体规划，以体制和制度的创新为支撑实现素质教育的健康及可持续发展。并要注重改革培养模式、培养方案、教学内容、方法和手段等内容，改革不合理的组织管理，改善教师队伍的结构和层次。

3 完善教育创新的思路

教育创新包括教育思想的创新，教育体制的创新，教育内容、方法、手段的创新等。其目的在于“造就大批高素质的创新人才”。完善教育创新的思路主要表现在:

3.1 教育创新的先导是教育观念创新，它是教育事业生存和发展的重要前提和根本保证

教育观念创新是教育主体适应客观教育环境的发展和变化，科学、准确地把握教育活动变化的规律和发展趋势，以正确的方式构建新的思维、理念和思想，来形成对变化了的教育环境新的正确的认识。教育部门的创新教育，在内容上就是要抛弃落后的组织观念、制度观念、运作观念等，准确认识和把握未来的发展趋势，建立一个能够快出人才、出好人才的教育系统结构。

3.2 提高教育的适应性效率

教育的“适应性效率”是指教育创新的能力、持续学习的能力以及结构转换的有效性，它是教育推进社会发展的根本所在。具体体现在:

一是建立选择性高考模式，改变现行的一些模式，增强高校的自主选择权，推动基础教育的根本变革;二是增强教育的国际服务贸易功能，建立富有特色的国际教育平台，培育自身的指示乃至课程创新的创生土壤;三是改进知识生产模式，强化研究生教育，这是学科发展在综合化、系统化和跨学科的基础上重组和创新，培养富有创新能力的高端人才;四是从以升学率为核心的教育质量观转变到关注教育主体生活质量的提高上来。

3.3 调整和重组我国的教育科研

教育创新应以系统的、客观的科学研究为基础。加强教育科研，提高教育科研的创新水平，是实现教育创新和教育变革的客观要求和必要条件。具体表现在:

完善决策科学化、民主化的机制和程序，把教育科研纳入教育决策的程序之中;建立开放的、社会广泛参与的教育科研系统，吸纳教育界和社会各界共同为教育事业出谋划策;发展教育科研的社会中介机构，促进教育科研成果的有效转化和应用;不断扩大研究队伍，是科学研究成为建设学习性组织，提高师资队伍和教学科研水平的重要途径。

3.4 运用现代教育技术，培养高素质的人才

现代教育技术是当代教育的制高点，教育的创新在于现代教育技术的普遍应用。运用现代教育技术，可以提高教学效率和教学质量，实现教学内容更新，进一步开拓学生的知识面，有利于学生综合素质的提高;可以实现教学观念更新，更好地促进学生的学习能动性;可以实现测试手段更新，对学生真正做到因材施教，促使每个学生成才;可以使学生形成积极的求异、敏锐的观察、丰富的想象、个性的知识结构的品质。

参考文献

[1] 素质教育新概念.素质教育广场网.

[2] 袁贵仁. 素质教育:21世纪教育教学改革的旗帜[J].中国教育学刊.

素质教育的主要内容范文第14篇

在素质教育中，思想政治素质教育是素质教育的灵魂。因为思想政治素质的培养任务是以思想政治课为主担当的。因此，思想政治课在素质教育中处于极为重要的地位，与素质教育密不可分。

一、思想政治课在素质教育中的地位极其重要

在素质教育中要全面贯彻党的教育方针，做到德智体美劳全面发展，德育放在首位，而思想政治课则是德育工作的主阵地，可见，它的地位不一般。要造就“四有”新人，其中“有理想、有道德”，甚至“有文化、有纪律”的思想教育、知识熏陶，也是思想政治课的任务；创新精神和实践能力的培养，也可以通过思想政治课，特别是政治活动课程的实践活动教育；培养社会主义事业的建设者和接班人，对学生进行社会主义理论、民主、法制、精神文明建设、现代化建设等知识的教育，也是思想政治课责无旁贷的任务。可以说，素质教育的每一大类的项目中无不渗透着思想政治课的影响。思想政治素质是素质教育的灵魂，而思想政治课则是素质教育这个灵魂的载体。

二、思想政治课在素质教育实施中的决定作用

素质教育最重要的素质是思想政治素质，它起着决定素质教育性质和方向的作用。在社会转型期的今天，商品经济、市场经济大潮的冲击，形形的世界观、人生观、价值观的并存，不同体制学校的办学思想也各不一样，这些都会对青少年一代产生这样或那样的影响。作为社会主义国家，必须坚持社会主义的办学方向，无论是民办还是公办，都要让思想政治课在教育中占有突出位置；中考、高考中，思想政治考试也必须占据相当的比例。而一旦放松思想政治工作，削弱或取消思想政治课的地位，否认它的作用，就很容易出现道德败坏的“危险品”。目前，我国不少未成年人的思想道德素质亟待提高，加强未成年人的思想道德建设刻不容缓已经成为大家的共识。21世纪的思想政治课，只有做到陶冶教育、创新教育、智能教育的有机统一，才能执行素质教育中的德育任务；只有通过正确的方法和途径，教师才能把自己所掌握的科学理论转化为学生的思想和行为，才能培养学生有理想，有道德，教育学生守纪律；只有用科学的世界观教育学生，才能培养学生的创新精神和实践能力。没有思想政治课，素质教育的这些任务是无法落实的。

三、素质教育的实施推动着思想政治课的改革

在素质教育从提出到逐步推广实施的过程中，思想政治课的教材内容也发生了很大的变化。过去强调它既是一门德育课，也是一门智育课，就教材本身讲，理论性强与实际结合太少且又不紧密。而现在调整后的内容，不仅继续强调它的德育和智育功能，而且内容比过去更丰富，知识涉及范围也比过去更广阔，还增添了许多过去没有的新的社会实践知识，并且注重培养学生理解与运用、分析与综合、归纳与演绎、综合评价以及社会实践活动等能力。调整后的内容，是社会主义现代化建设者和接班人所必须了解和掌握的知识。可以说，思想政治课教材内容的调整是素质教育的必然要求，是素质教育的实施推动着思想政治课的改革和内容的更新。

四、思想政治课在素质教育中的地位不能削弱，作用不容否定

素质教育的主要内容范文第15篇

关键词：体育教学；体育素质；素质教育

素质教育是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、体等方面生动活泼地发展为基本特征的教育。体育素质是素质教育的重要内容，它与思想道德素质、科学文化素质、劳动技能素质等构成了一个相对完整的素质教育的统一体。体育教学是实施体育素质的主渠道。当前，各级各类学校正在贯彻落实全教会精神，深化教育改革，全面推进素质教育。因此，研究体育教学与素质教育具有十分重要的意义。

1体育教学与素质教育的关系

体育教学是素质教育的重要组成部分，其主要任务是使学生学习和掌握体育基本知识、技术、技能和锻炼身体的方法：提高生理、心理机能能力；发展速度、耐力、力量、柔韧、灵敏等身体素质，培养良好的身体形态；培养高尚的情操和吃苦耐劳、团结互助的协作精神等，通过这些任务的完成，使学生增进健康、增强体质、发展体能、具有良好的思想品质，以适应未来社会生活。素质教育的目的和任务是促进学生德、智、体全面发展，成为建设具有中国特色社会主义的人才。由此可见，体育教育本身具有实施素质教育的任务，尤其是全面实施身体素质教育的任务。

2体育教学在素质教育中的作用

体育是载知识之车，寓道德之舍，不仅可以强筋骨，而且还有增知识、调感情、强意志之效。体育教学除了遵循教育规律对学生进行全面发展身体、增强体质、传播体育知识和技能之外，还可以通过体育对学生进行有效的思想品德教育，开发学生的智力，陶冶学生的情操，发展学生的个性，促进学生的社会化。

2.1 体育教学是指导学生提高体育素质的根本途径。体育教学具有明确的教育目的、既定的教学内容和严密的组织体系，它是唯一从小学到大学连续设置的课程，因而更具有教学的连续性和实践的层次性。由学生大量身体活动和教师适时知识点拨为特征的体育教学，能促进学生身体机能的健康发展，提高学生基本活动能力，增强学生机体的免疫能力和对环境的自我调控能力，帮助学生在实践中掌握科学锻炼的方法。良好的体育素质无疑对学生适应未来快速多变的社会具有积极作用。

2.2 体育教学是促进学生智力开发、提高学习效率的推动力。青少年时期是长身体、长知识的重要阶段，健康的体魄是重要的物质基础。随着社会和经济的日益发展，生活的节奏越来越快，也使学生学习的负荷越来越重。合理的体育锻炼能增强学生大脑中枢神经系统的功能，提高大脑的均衡性、灵活性和思维能力，保证学习所必需的充沛精力，使学生的体力和智力处于最佳结合而相得益彰与和谐发展。

2.3 体育教学是学生思想道德素质发展的重要载体。体育教学有着丰富的思想教育内容和生动的教学活动，学生在体育教学活动中，要承受一定的生理负荷和心理负荷，要克服物体条件和自然条件的困难，要调适人与人之间、人与物之间、人与时空之间的种种关系，这些体育中的社会文化属性有利于培养和提高学生集体意识、协作意识、进取意识、创新意识、守法意识等人类优良的思想道德素质。

2.4 体育教学有利于学生审美素质的提高。科学的体育锻炼能促进学生塑造健康健美的体形，帮助学生养成良好的身姿，培养学生追求美、创造美和鉴赏美的能力。学生在体育教学活动中可以直接感受到力与美的和谐、形体美与心灵美的融洽，同时还能从身体的各种运动中体会到人体的自然美。

3体育教学实施素质教育的途径

素质教育是适应21 世纪社会主义现代化建设客观需要的教育，是一个全新的教育观念和教育模式。在体育教学中实施素质教育，主要有以下几个途径。

3.1 坚持“以教学为中心”，“以健康第一”为主导，进一步深化教学改革，不断地提高教学质量和学生的身心健康水平，是实施素质教育的重要条件。

3.2 牢固树立“健康第一”的思想，合理地调整课程设置，适当地调整课程内容，促进学生全面发展。从目前高校体育课程的内容来看，智力因素的内容过多，而非智力因素的内容偏少，致使教学中只重视智力开发，而忽视非智力因素的培养，这是造成所培养的人才难以适应社会需要的一个主要原因。素质教育不仅强调要重视学生智力开发，还强调要“培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力”等非智力因素的培养。由此可见，适当地增加非智力因素的内容，以掌握“三基”和培养创新精神与实践能力为重点，逐步提高学生的体育能力、体育意识、体育行为等，是全面推进素质教育的关键。

3.3 重视学生的个性发展。素质教育是一种弘扬学生主体性的教育，素质教育又是一种个性化的教育。体育教学要改革那些压抑学生身心发展的教学思想、内容和方法，因材施教，借助体育运动的形式和内容，置学生于情感交流的情境之中，反复感受成功与愉悦，在不断完善自我和鉴赏他人效能的过程中，使个人的气质、智能、能力、需求和自我意识等具有社会意义的。

3.4 加强体育教师队伍建设。教师是教学活动的具体参与者和组织者，是影响教学效果的决定性因素。一方面，通过各种渠道广纳贤才，引进一批德才兼备的高层次的人才，不断地调整教师的知识结构、学历结构和教学能力；另一方面，要做好教师培训工作，鼓励教师不断更新知识，提高教学能力。同时，还必须制定相应的优惠政策，如工资、福利待遇、科研经费（项目）的申请与使用等，为教师开展工作提供稳定、宽松的条件和环境。

4几点建议

4.1 从事教育工作的各级单位，要认真学习和研讨国家有关法规和文献，明确人才培养的目标，推进教育改革，由应试教育积极向素质教育转化。

4.2 体育教师作为从事身体素质教育的主导者，要认真学习《中国教育改革和发展纲要》和《全民健身计划纲要》，有意识安排一些有利于学生身心发展和提高身体素质的内容。同时，采用宣传栏、黑板报等，经常性地向学生宣传全民健身计划，全面推广“一二一”工程，培养跨世纪人才。

参考文献：