小学语文教学中的作业设计范文
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第1篇
摘要：作业是日常教学中一项必不可少的辅助教学形式，通过作业不仅能够让学生的知识得以及时的巩固，还可以引导学生将学习延伸到课下，丰富他们的学习生活。特别是在小学语文教学中，正是学生各项基础能力积累、提升的关键时期，更需要我们做好学生的作业设计，以便为他们的学习创造更好的条件。但是在作业设计的过程中我们也要注意：作业的设计应该以学生的主体性出发，让作业成为学生愿意做、乐意做的事情，而不是被逼做的事情。所以在作业设计的过程中就需要我们转变传统的作业形式，变单调的文本作业为综合作业，变被动学习为主动学习，变整体统一为分层进行，变标准答案为合理答案。从作业形式、学习兴趣、作业层次、作业评价等几个角度入手做好小学语文的作业规划。
关键词：小学语文作业设计策略
一、变“文本作业”为“综合作业”
在传统的语文教学中，教师的作业设计往往是让学生进行“文本默写”，一个生词要写多少遍、一段句子要摘抄多少遍……这样的作业形式不仅单调乏味，而且还容易引起学生对于语文科目的反感、厌恶，这其实是得不偿失的。所以在教学的过程中就需要我们丰富学生的作业形式，变“文本作业”为“综合作业”，让学生能够感受丰富多彩的语文世界，进而提升他们的学习兴趣，实现作业的有效性。比如在教学《找春天》这篇课文的时候，笔者就没有给学生布置一定的写作任务，而是引导他们在课下去发现、去寻找春天的气息、春天的标志，看看春天有什么特色，之后再讲给大家听，看谁发现的最多、总结的最多。另外大家也可以搜集各种与春天有关的信息，比如图片、文字等内容，给大家展示你眼中的春天！这样的作业形式就可以很好的促进学生的学习积极性，另外也能够促进学生的全面发展，让他们的作业形式变得更加综合，实现他们的整体发展。
二、变“被动学习”为“主动学习”
新课改确定了学生在课堂上的主体地位，所以在教学的过程中就需要我们从学生的角度出发，重视他们的主体性培养，在教学的过程中不断激发他们的学习自主性与学习兴趣，实现他们的自觉学习。特别是在作业布置的时候，我们就要多考虑学生的学习兴趣，同时结合所学习的知识，让学生能够愉快的去完成作业。传统的语文作业无非机械、重复地抄写，令人头疼的背诵，题目陈旧的作文。学生犹如疲惫不堪的渔夫在无边的苦海漫无边际地漫游。为此，我根据自己多年的教学实践，教完生字、新词后，不再让学生机械抄写，那些已经记住的生字、新词可以不抄写，难记的字就读一读，记一记，再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。结果他们想方设法不抄生字，记生字更是“八仙过海，各显神通”，学习效率竟大大提高了。比如在一次作文写作的过程中，一个学生就向教师请教“深深的记着”应该用什么词语呢？看到学生自己主动的问，笔者就教给他们“铭记”、“铭刻在心”等，让他们能够加深体会。
三、变“整体统一”为“分层进行”
传统的作业形式就是“一刀切”，教师布置的作业对象是全班学生，但是由于学生的学习基础或者个人的学习能力差异，同样的作业在有些同学看来没有难度，但是在另外一些同学看来可能就是比较难完成的作业了。这样的作业形式就容易造成学生学习的一些不适，同时也无法收到良好的作业效果。所以在教学的过程中就需要承认并尊重学生的这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。
如学习了古诗《小池》后，我设计了以下几项作业：
A、背诵、默写古诗《小池》。
B、《小池》描写了怎样的一幅画面？发挥想像写一段话。
C、学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》（毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）比较：两首诗中所描绘的景物的异同。其中A项是巩固练习，旨在积累语言；B项是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；C项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是很多学生都会根据问题层层的进行思考，一步步的回答，“不甘示弱”的做完全部的问题。
四、变“标准答案”为“合理答案”
语文是一项人文学科，所以在笔者看来，语文答案与数学答案不同，在语文教学的过程中，没有一定的标准答案，只要符合道理、有见解的，都算是合理的答案。特别是针对小学时期的学生，他们的个人知识结构、心理特征都还不成熟，对于某些事物的见解可能不是很完善，所以在教学的过程中教师就要允许他们出现一定的“偏差”，鼓励他们不断进步。创新能力培养的一个重要方面是创造想象能力的培养。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”美国一学生说“鸡蛋里孵出里根总统”，却受到了老师的表扬，试想如果类似的事发生在我国，也许很多人要大骂他是笨蛋，或一笑置之。在平时的教学中，我们的学生都是不敢越“标准答案”一步。当作业“雪化了变成”，学生回答“变成春天”，如果我们用标准答案“水”来将他的回答一口否定，那么这位学生的想象力也将被我们扼杀了。黄全愈博士的《素质教育在美国》一书中讲到：“创造性只能培养，不能教！”“有‘创’才有‘造’。所谓‘创’就是打破常规，所谓‘造’就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西。”如果我们拒绝学生打破常规的举动，那我们也将学生的创造性思维拒之门外。学完《争吵》一课后，我布置了这样一个问题让学生思考：你喜欢文中的谁？喜欢他的什么？大部分学生谈到喜欢克莱谛，有一个学生却对克莱谛的做法提出了批评意见，认为克莱谛只看重友情，忽略了原则，应该对“我”的报复行为提出批评。我认为评价这样的回答不在于看学生提供的答案是否标准，而在于看他的思维过程。也就是说不在于看学生答的是什么，更重要的是看他为什么这样说，说的有没有道理，有没有独特的思维方法和理解角度，这种与众不同的意见有新意，应予以肯定。
参考文献:
第2篇
关键词：小学语文教学 开放性作业 作业设计
一、前言
传统语文教学是将老师放在主体地位，学生被动学习，而教育改革还原了学生在学习中的主体地位，更多的是注重学生的自主学习。在传统教育中，作业也存在较多问题，减轻学生课业负担也成为改革的重要环节，小学语文作业负担过重，还会出现很多其他问题，主要有表现在作业更多是为了巩固学生课堂知识，但涉及实践应用的较少，此外，很多作业是书面性的，并且统一，学生不能自主选择等。这样就使得作业不仅不能促进学生学习，还成为学生的负担，让学生对语文失去兴趣。因此，合理的设计语文作业，尤其是开放性作业，是非常重要的，其改革也势在必行。
二、小学语文教学中设计开放性作业的必要性
学生是学习的主体，而传统教育只注重知识的传授，使得教学多数以“填鸭式”进行，学生的思维得不到有效发散，缺乏创新意识。小学语文作业存在的问题是显而易见的，语文老师应该在设计作业时进行创新，尤其是开放性作业。开放性作业在语文教学中具有重要意义，主要有以下几方面。
1.差异性作业给每个学生自信
个体是具有差异性的，一个人至少具有七种智力，如语言智力、人际关系智力、音乐智力等，每个人的智力不可能是相同的，各个智力的发育也是不一样的。学生的个体差异使得学生的学习情况不一样，也就是成绩有好坏之分。传统教学中，老师设计的作业都是一样的，学习好的同学来说，没有挑战性，不能促进他们的学习，而学习差的同学又不会，打击了他们的学习兴趣。因此，在设计作业时应该根据每个学生的实际情况，让他们感觉作业既不太难也不太容易，使学生能在作业中取得成功，在轻松的环境中学习。
2.开放性作业让学生学习不仅仅局限于课桌
传统小学语文教学作业让学生禁锢在课桌上，仅仅是一支笔一张纸就可以完成作业，就像把河水限制在规定的池塘里。而开放性作业让学生走进生活当中，通过亲身体验，收集资料、数据等，才能完成作业，有时候还需要同学之间、或者与家长一起合作。这样既让枯燥的语文增添色彩，又增强了学生的实际感受。
语文本来就是语言教学，来源于生活，也应回归生活，将学校内容融入到具体的生活场景当中，在多姿多彩的生活中促进学生的语文学习，激发学生学习兴趣与创新意识。例如，在学习写日记时，以往很多学生都是像记录流水账一样，老师可以设计让学生去观察上学路上发生的事这样开放性作业，从而培养学生的写作能力。
三、小学语文教学中开放性作业设计策略
开放性作业在小学语文教学中具有重要意义，不仅减轻了学生负担，还能激发学生的学习兴趣以及在生活中学习，培养学生创新意识以及发生思维。但我国传统教育更多的是单一的作业形式，如何来设计开放性作业是小学语文研究方向，笔者结合自己的教学经验，认为可以从以下几方面入手。
1.作业形式多样，内容综合
开放性作业不只是简单的让学生选择作业，或者答案不是单一的，开放性作业应该形式多种多样，不仅是课堂教学的延伸，还使得学生体验生活。首先，开放性作业应该具有趣味性。这要求老师根据教学内容，找到结合点，注重学生智商、情商的培养，在作业形式以及内容上革新。例如，《微笑着承受一切》中如果让学生背诵课文，或者熟读表现主人公坚强的句子，并不能让学生真切体会。可以让学生分组体会坐在轮椅上的生活，然后给自己或者课文中的桑兰写封信。其次，作用应该具有层次性，才能更好地针对个体的差异性，有利于学生的全面发展。
在设计开放性作业时，可划分短期作业、长期作用以及实践作业。短期作业也就是平时的家庭作业，是课堂教学内容的巩固、拓展。长期作业主要目的是培养学生自主学习能力，需要老师引导。而实践作业包括观察式、表演式、操作式作业，应该充分发挥学生的创新以及合作能力。开放性作业设计在形式上多样，还应该注重内容的综合，知识综合以及能力综合，使得学生全面发展。
2.作业评价多向发展
作业评价是作业设计中的重要环节，开放性作业评价应该多向发展，不仅仅是单一的对错评价，优秀的教学应该挖掘学生身上的每一个闪光点，并进行合适的表扬，对于学生的作用评价也应该这样。第一，重视学生的作业过程，在其过程中对学生的学习习惯、兴趣进行了解，更多的关注学生的学习过程。第二，采取多种评价形式，作用评价不仅局限于老师给学生打分，可以让学生之间进行评价，发现学生的创新意识。多向作业评价，对学生好的习惯、品质进行表扬，不好的习惯勉励，既不伤害学生的信心，又激发了他们学习兴趣。
3.让作业走向自主
开放性作业的核心就是自主，小学语文教学注重的就是学生个性的发展，让学生成为一个充满个性、灵气的个体。让作业走向自主不仅是学生自主选择题目，还应该让学生自己来设计作业，让他们当一回老师，作业的设计要求学生对教学内容熟悉理解，在这个过程中也是一个学习的过程。
四、结束语
作业是教学重要的组成部分，作业设计应该有利于学生创新思维培养，以及自主学习能力培养。小学语文开放性作业应该更多地注重学生的个体差异，合理地设计短期作业、长期作业以及实践作业，不仅形式多样，内容也应该综合发展，评价更应该多向化。
参考文献：
[1] 朱家俊.浅谈小学语文开放性作业的设计[J].小学教学参考，2012，（21）.
第3篇
随着课程改革的不断深入，传统的以习题为主的作业模式已经逐渐退出了历史的舞台。一种种新颖的、趣味性强，体现个性化与实践操作性的作业模式逐渐出现在了广大教师的面前，并以其独特的魅力受到了家长与学生的一致好评。本文就在此背景下，以小学语文为例，探究了小学语文教学中的作业设计与创新，旨在推动小学语文的可持续发展进程。
【关键词】
小学语文 作业设计 创新
新课程指出：作业，不仅是学生巩固所学知识点的重要形式之一，更肩负了推动学生全面发展的重任。然而，传统枯燥的作业模式促使学生逐渐失去了作业的兴趣，未能达到作业的真正目的。因此，作为一名合格的小学语文教师，我们要创新自身的作业设计，使其变得更具趣味性、个性化、实践操作性以及探究性，进而更好地通过作业促进学生的全面发展。以下，我便结合自身的教学经验，与大家一起探讨提高学生作业高效性的具体措施。
一、趣味性作业的设计
在传统小学语文的作业设计中，作业内容过于僵化，缺乏一定的趣味性，不符合小学生的心理特征。因此，我们所设计的作业也要迎合时代的发展潮流，具有一定的趣味性。通过趣味性的作业激发学生的作业欲望，从而提高学生的作业效率。
如，讲解《美丽的南沙群岛》这篇文章时，布置作业的目的就是为了提高学生对南沙群岛的认知，如南沙群岛的位置、南沙群岛所富含的丰富的矿产资源等。而在传统的作业形式中，我们会通过填空、选择、简答等形式提高学生对这些知识点的认知。这种枯燥、机械化的作业形式极大地打磨了学生的作业热情，降低了学生对语文的学习热情。此时，我们就可以采用趣味性相对较高的作业形式替代传统的作业形式。如，我们可以要求学生通过画图的形式提高对南沙群岛的认知，要求学生在绘图的过程中，将南沙群岛的基本特征绘制清楚。通过绘画这种形式的作业，不仅提高了学生对南沙群岛的认知，还放飞了学生的思维，促进了学生的全面发展。
二、个性化作业的设计
在传统的小学语文作业中，最大的弊端就是对所有的学生采用了“一刀切”的作业形式，忽视了学生个体间的差异，进而阻碍了学生的个性化发展。因此，我们在创新自己作业形式的过程中，一定要尊重学生的个体差异，采用个性化的作业原则，对不同类型的学生采用不同类型的作业形式。例如，对于部分基础相对较弱的学生，我们所设计的作业可以是一些基础性词语的运用、课文的填空等等；而对于部分成绩优异的学生，我们所设计的作业需要是一些探究性强、能够激发其学习欲望的作业。
以《田园诗情》为例，对于一些语文基础较差的学生，我们在布置作业时，可以侧重于学生对这篇文章中所需背诵的内容进行记忆，并逐步了解作者对荷兰牧场描写的手法等等。而对于语文成绩优异的学生而言，我们要在引导学生感受作者对荷兰田园风光的赞美以及自由生活向往的基础上模仿作者的手法，对我们的中国进行一定的描写。如，《田园诗情》的中心句“荷兰，是水之国、花之国、牧场之国。”我们就可以引导学生进行模仿“中国，是茶叶之国、陶瓷之国、丝绸之国”等等。通过这种个性化的作业设计，有利于所有学生的同步提升。
三、实践操作性作业的设计
随着时代的发展，学生除了要具备一定的知识储备之外，也要具有一定的实践操作能力。因此，在作业的设计之中，我们不能忽视了学生实践操作能力的提升。通常情况下，实践操作性的作业主要包括以下几种类型：其一是为了验证教材中出现的内容是否符合一定的科学依据。以《蒲公英》为例，我们可以要求学生验证蒲公英是否只有掉在黑黝黝的泥土之中才能健康快乐的成长；其二是为了学生能够巧妙地运用教材中所学的知识，以《学会合作》为例，我们可以要求学生尝试着与别人合作完成一件事情，再仔细体会合作完成事情的过程与独立自主去完成这件事情的区别；其三是为了提高学生在实践操作性的作业中提升自身的综合能力，以《聂将军与日本小姑娘》为例，我们可以要求学生根据这篇文章排演一个话剧。通过话剧的排演，在提高学生对这篇文章认知的同时提升了学生的合作能力、培养了学生竞争意识，进而推动了学生的全面发展。
四、探究性作业的设计
我们所设计的作业除了提高学生对所学知识点的掌握之外，同时也为了激发学生的创造力，推动学生的个性化发展。因此，我们在设计作业时，要遵守一定的探究性原则，引导学生以教材为基础，对各种知识进行自主探究。通常情况下，我们可以诱导学生对相关知识进行资料的收集、整理，从而通过作业提升对所学内容的全面了解。
如，讲解《长江之歌》这篇文章时，就可以要求学生根据课文内容自主收集与长江相关的资料，可以是长江产生的原因、长江于中国的意义、长江在各种天气中的形态等等，通过学生的自主探究，提高学生对长江的认知。并在此基础上，将这些图片制作成手抄报或者画册等等在班级中进行展示。这种富有一定探究性的作业，与我们传统教学中单一的作业形式相比，对学生综合能力的要求更高，也更利于提高学生的创造力，实现新课程标准下的作业目标。
【结 语】
在小学语文的作业设计中，我们不能拘泥于课本内容，把书面作业作为唯一的形式。而是应该以教材为出发点，采用多样化的作业形式激发学生的作业兴趣，提高学生的作业效率。本文论述了小学语文作业设计的4点措施：趣味性作业的设计、个性化作业的设计、实践操作性作业的设计以及探究性作业的设计，希望这些论述能够给广大的小学语文教师一点启发，进而更好地为小学语文教育事业尽自己的绵薄之力！
【参考文献】
