大学教学手段范文
大学教学手段范文第1篇
【关键词】课堂教学 教学手段 创新 网络多媒体 技术培训 教学气氛
随着课堂改革的不断创新，大学英语教学模式正在逐渐发生着变化。过去以老师为主体的教学模式渐渐被淘汰，开始把目标转移到如何运用多种教学手段提高大学生英语水平上来。《大学英语课程教学要求》指出“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习，不受时间和地点限制的学习，主动式学习方向发展”。但是受传统教学模式的潜在影响，目前我国的大学英语教学效果还达不到理想的要求。大多数高校大学生仍以 “考研是目标，四、六级是关键，60分是硬道理”作为自己学习英语的座右铭，由此导致了英语教学仍然在很大程度上存在着应试教学的倾向。
一、利用网络环境下的多媒体进行教学
（一） 建立专业队伍，形成科学合理的多媒体开发体系
当前多媒体课件质量良莠不齐，究其原因，乃是课件的研发者并非都是精英教师和计算机专家，课件设计形式和内容布置的科学性、合理性无法得到有效保障。开发者与使用者缺乏沟通互动途径，这一方面使开发者难以全面精准预测。师生对于课件的有益建议或意见也很难反馈给开发者。最后，开发者个人能力有限，即便是精英教师或专家，要想独自开发一整套科学合理的多媒体课件，也是极其困难的。因此，必须要将多方面的开发者联合起来，建立一支专业、科学的多媒体开发队伍。同时，密切开发者和广大师生的联系与互动，形成一个立体交织、互动反馈的开发体系。
（二）建立全国统一的资源共享性英语教学网站体系
英语教学网站为英语学习带来极大的便利与优势。互联网的便捷性为英语教学者和学习者提供了时间和空间上的自由，广大师生可以在自己方便的时间、地点进行教学与学习。网站教学资源丰富。在学习内容上不仅包括教材内容，而且涉及大量的课外阅读材料，不仅包括学习材料，而且包括测试材料。在资料形式上则有视频、音频、文档等多种样式。因此，应该有教育部门牵头，联合全国各大高校合作建立一个统一、权威、共享的英语教学网站。同时，在学校内，充分利用学校网站，建立“学校―院系―班级”的英语信息资源共享和交流体系。广大师生可以自由交流、共享信息，从而使教学一体化、细致化。
二、加强教师队伍建设，提高其使用现代教育技术的能力
科学先进的教学手段是提高教学质量的重要保障，但其最终还要教师去实施、检验、补充、完善。所以，建立一支高素质、专业化、能熟练掌握现代教育技术的教师队伍迫在眉睫。在现代教学环境下，教师应能熟练掌握多媒体应用技术，并能够对现代化设备进行功能开发与软件再设计，努力实现多媒体教学软件的配套化和系列化，不断更新与改良多媒体教学环境，以满足现代化教学需要。
（一）应从战略高度审视教师培训工作在教育事业中的重要作用。教育工作成功的关键是建设一支高素质、专业化的教师队伍，而教师队伍的建设又必须依靠教师培训来完成。因此，提高对教师培训工作重要性的认识是教师队伍建设的第一步。
（二）教育部门应加大资金投入，完善教师培训工作所需的各种软硬件设施。如聘请教育专家和计算机专家进行专职培训；购置培训所需的场地器材设备等等。
（三）中央教育部门与地方教育部门、各教育部门与各大高校之间应通力合作，尤其要充分发挥高校的主导作用和教育部门的支持作用，共同推进教师培训工作。
（四）教育培训工作应坚持科学合理的原则和方法：
1.坚持统筹兼顾原则。将教育培训工作统筹到教育事业整体框架，正确处理与其它教育工作的关系，制定详尽的规划，并逐步实施。
2.坚持入职培训与在职培训相结合原则。对即将进入教师队伍的人员，进行入职培训及考核，考核成功后才能进入教师队伍。而对那些尚未掌握现代教育技术的在职老师则需要进行专业培训，以提高他们应对现代教学挑战的能力。
3.坚持“学用一致、按需施教、注重实效”原则。培训工作的内容应与教学工作的需要相一致。同时，教师要注意培训技术在教学中的灵活应用，让其发挥实效。
三、营造和谐的课堂教学气氛
课堂是师生之间交流沟通的重要渠道，和谐的课堂气氛有利于融洽师生关系，提高课堂效率。在课堂教学中，教师是教学的主体，学生是学习的主体，两者具有同等的地位，缺一不可。然而，当前我国的大学英语课堂往往以老师讲解为主，忽视了与学生的互动，这不利于调动学生学习的主观能动性。营造良好的课堂教学气氛首先需要教师与学生之间的互相尊重。教师理解学生，学生尊重老师，建立起深厚的师生情谊，能够更好地提高课堂教学效率。其次，教师与学生之间要加强交流，教师在课堂教学中往往只重视知识传授，而忽略了与学生的情感沟通。课堂上及时的沟通能够让教师更好地了解学生对知识的掌握程度以及自身在教学过程中存在的问题。第三，运用情境教学法进行教学。情境教学可以使学生置身模拟的境中去，提高教学的趣味性，使学生“寓乐于学”。
教学手段的创新不仅能够调动教师和学生参与教学环节的主动性和创造性，而且大大提升了大学英语教学质量和教学效果。教学手段的创新是提高教育质量的需要，教学手段决定教学质量。因此大学教师在教学实践中应不断创新教学模式，运用多种手段进行教学，才能提高大学英语教育质量。
参考文献：
[1]何克抗，李克东. 教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[2]大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
大学教学手段范文第2篇
【关键词】大学英语，网络教学
大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和手段为一体的教学体系。大学英语服务于高等学校非英语专业本科生，是以语言知识与技能、学习策略和跨文化交际为主要教学内容，它包括独立的大学英语课程和相关第二课堂活动等。大学英语帮助学生掌握英语这一语言交际工具，同时还与他们的国际意识和文化素质的培养有密切的联系。因此，大学英语也是一门提高学生综合人文素养的重要课程。2003年3月，教育部启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，将大学英语教学改革列为分步实施“质量工程”四项工作中的第二项。2004年1月，在教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》中明确规定：“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。各级教育行政部门和各高等学校应将对大学英语教学的评估作为学校教学质量评估的一项重要内容。”大学英语教学改革的方向和思路体现了社会发展的新要求。在科技进步、经济全球化的国际大环境下，我国大学英语教学改革必须突出适应国际化发展的新路。
一、网络与多媒体教学模式在自主学习中的作用
当代语言教学研究证明，外语习得是学习者在一定的社会文化背景之下，借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得目标语言能力的过程。这种以“学生为中心”的现代外语教育观念要求：①按照学习者的语言需求组织实施教学；②用目标语言授课，全面提供提高听、说、读、写技能的机会；③让学习者直接接触和获得目标语言及其文化等方面的真实语料，实现真实的目标语言交际所需的文化环境等等。然而，传统的大学英语“课堂教学以书本为中心”（ textbook一based） ，“课堂活动以教师为主体”（ teacher -based） ，“教学质量的评估以四、六级考试为主要依据”（ test-based）。这种带有“3T'’特点的教学投人高、产出低，效果不佳。招生规模扩大、教学资源和师资有限则更加剧了此种状况。
二、多媒体网络教学手段与大学英语教学模式
《大学英语课程教学要求》特别强调：大学英语教学“应大量使甩先进的信息技术”。高等教育出版社出版的“大学体验英语”教学系统、清华大学出版社的“新时代交互英语”教学系统、外语教学与研究出版社出版的“新视野大学英语”教学系统和上海外语教育出版社出版的“新理念大学英语”教学系统软件已在全国180所高校试点使用。
《大学英语课程教学要求》规定，各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。另外，新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。为促进教学模式的有效改革，应加大学生通过计算机学习英语课程学时或学分数所占的比例。建议学生在计算机上学习所获学分的比例应占英语学学分的30%-50%
三、多媒体网络教学手段与大学英语教学评估
教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。《大学英语课程教学要求》提出评估要以学生的英语语言综合应用能力为出发点，将“过程性评估”和“终结性评估”两种模式相结合，建立多样化评价体系。根据我院的实际情况，大学英语教学可采用以下过程性评估终结性评估形式：（一）授课教师各班大学英语期末考试平均成绩。（二）各班大学英语课程平时成绩。（三）专家听课结果、同行听课结果和学生反映情况。（四）各班国家大学英语四级考试平均通过率指标。（五）以上各项大学英语成绩综合指标评价结果。在整个教学评估过程中，教师应实时监控学生的参与程度，以在成绩的最终评定上作客观而又不失公允的调整，鼓励品学兼优的学生，促进后进学生迎头赶上。
四、网络与多媒体辅助语言教学是未来外语教学的必然发展趋势
多媒体技术为语言教学开辟了新天地，将多媒体技术运用于语言教学，最终将建立起一种新型的教育模式。多媒体网络教学模式、计算机辅助外语教学已在外语教学实践中得到了一定的应用，创造了一个语言交流的真实环境，使学生能够如临其境，增强了教学效果。在现代教育中，教师已不再是一个单纯的知识传授者，而是一个学习的组织者、指导者、监督者、促进者和释惑者。面对新技术的挑战，外语教师必须采取切实可行而又富有成效的教学方式，实现教育现代化，将外语教学置于更为广阔的社会和教育环境中，不仅帮助学生熟练掌握外语的语言技巧，而且培养出具备高新知识和技能的创造性人才。
参考文献：
[1]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求（试行）[M]. 上海外语教育出版社， 2004.
大学教学手段范文第3篇
【关键词】网络手段 大学英语教学 计算机 教师 学生
随着社会的进步、科学技术的发展，计算机、手机等电子设备已成为顺应时展的潮流，网络辅助教学成为一种全新的现代化的教学手段，被引入大学英语教学，促进英语教学观念转变，提高了学生运用英语的实际能力，将教学、环境、学生有机地结合在一起。尤其是2004年高等教育司的《大学英语课程教学要求（试行）》中指出我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原有的以教师为主的单一课堂教学模式，全国各个院校在不同程度上都开展了大学英语网络教学研究。本文主要探析如何利用网络教学手段辅助大学英语教学，实现传统英语教学突破，彰显网络教学在传统英语教学中优势，使网络教学手段成为大学英语教学好帮手。
一、网络教学手段特点
网络辅助教学手段主要是运用以计算机、手机为主的电子设备，通过教师与学生在网络查询与教学相关信息，在网络平台上共享信息以及通过网络传达信息，对英语教学进行辅助一种教学活动。
网络教学手段可以图、文、声并茂，集文字、图像、声音于一体，形象生动，极大地丰富了信息内容的表现力，为学习者提供了视觉和听觉交互式的语言学习环境。计算机和手机等网络教学设备具有便捷性，人们可以不受时空限制获取想要的信息知识。网络上知识不仅丰富多样，而且便于共享，人们在通过网络下载资源同时还可以上传自己的资源，实现信息资源交互共享。计算机有机组合，加工处理信息，可为我们提供逼真、多样性的人机交互界面，自由地交流信息，随机查询和提取所需要的信息，并将通过口头语言进行人机对话。
二、网络教学手段在大学英语教学中作用
在网络设备辅助下大学英语教学模式与传统教学模式有所不同。网络给我们提供了非常方便、实用、高效的教学平台。网上的信息形态多样，除文字以外，还结合了数据、图形、图像、声音等多种形式，交流手段和方式也丰富多彩。教师、学生可以使用E-mail、QQ、Blog、微信等Internet上提供的服务，进行交流与讨论，实现网上辅导、网上答疑。可以利用文件传输（FTP）资料库下载和上传数据、文档，利用数据库统计数据，并实现信息资源的共享。那么如何更好地利用这些网络手段进行大学英语教学值得我们探讨，以下笔者根据自己教学经验，试同大家探讨网络手段在大学英语教学中应用。
目前我院大学生几乎人手一台笔记本或一部智能手机，大多数大学生都习惯依赖手机和计算机等高科技设备，通过互联网查找资料，应充分利用这一点调动学生利用网络学习英语的积极性，使网络能够更好地服务于大学英语教学很好地提高学生的英语水平，有利于大学英语教学，最终达到提高学生英语综合能力目的。
在课前，教师根据教学的内容在网络上查找与本单元相关资料，将所选资料按照不同难易程度进行分类整理，作为传统教学上辅助资源，通过网络传达给学生，让他们根据自身英语基础有针对性地咨询选择适合自己英语水平的有关资料，进行课前预习。根据教学的实际情况，教师在计算机或手机上先查找相关教学网址，提供给学生并引导学生学习如何从网络中收集所需信息并分析信息，让学生自己动手在网络上查询与本单元相关资料，学会自主学习，从信息中获取了 分析问题和解决问题的方法，有力地提高了学生的英语自主学习能力。
在课堂教学中，教师可以利用多媒体网络将课文和单词声形结合，动静结合将课堂设计的生动有趣，调动学生的积极性，激发学生学习英语兴趣。大学英语目前分为读写和听说两个教程，在读写课上可以利用网络搜索与课文相关的阅读资料和写作资料，与课文相结合，使学生对课文更加感兴趣。在听说课上可以通过多媒体网络设备为学生播放与课文相关的短片，让学生练习听力的同时，模仿短片中地道的英文发音，为学生提供练习口语良好环境。网络辅助手段有助于英语语言教学实现培养学生英语综合能力目的。
在课后，教师给学生布置力所能及的小作业，让学生通过电脑或手机来完成。教师在布置任务前在网络上先查找好可以培养学生读写能力，尤其是听说能力的一些资源。比如，一些有趣的阅读材料和与学生切身利益相关的四级资料，一些经典英文电影、电视剧和好听的英文歌曲，推荐给学生，在学生看过后同他们进行讨论，提高学生学习英语兴趣；学生可以在教师指导下自己动手，通过网络及计算机辅助手段制作与所学知识相关英语课件，给学生提供更多将英语应用到实际中的机会。
三、结语
利用计算机、手机等网络设备辅助大学英语教学要求教师具有一定计算机知识、网络多媒体知识、丰富的教学经验和扎实的英语基础，才能更好地将网络设备同传统教学相结合，丰富大学英语教学。另外，学生现在大部分课外时间都花费在上网上，对网络设备的使用还可以引起学生对英语学习的兴趣，以便更好地督促学生利用课外时间去学习英语，提高学生英语水平以及运用英语的能力，对学生学习英语有很大帮助。网络教学不可能完全代替传统课堂教学，如何更好地运用网络手段辅助大学英语教学还需要我们教师在教学实践中不断的探索和总结。
参考文献：
大学教学手段范文第4篇
关键词：交际工具；语言运用；多媒体计算机辅助教学；外语教学
我国的大学英语教学经历了几个重要阶段，最初，我们重视语法教学，在教学过程中，教师作为教学主体，将语言中的语法知识要点传授给学生，学生被动接受。这一方法造成了大部分学生语法知识掌握良好，但语言交际运用能力较差。随后，我们摒弃了语法教学，转而实施语言知识的传授，把培养学生听，说，读，写，译这五方面的语言能力作为重点。然后我们意识到了语言的交际功能，努力地尝试各种不同的新的教学方法，如任务教学法等培养学生使用语言的能力。我们越来越接近语言的核心功能。随着科技的进步和经济的发展，计算机越来越普遍的英语于外语教学领域，基于计算机技术的多媒体教学方法在各个方面影响着我们的教学。多媒体在外语教学中成了大中专院校的共同选择。然而，这一教学方式有时未必产生很好的教学效果。目前，在我国越来越多的学校和教师意识到了这个问题并开始了反思。上海大学的冯奇教授首先在对比调查中发现该校大学英语多媒体教学效果不明显，自主式多媒体网络教学班的成绩反而低于其他模式的教学班（冯奇，万华，2002：148）。
多媒体教学的正确定位是计算机辅助教学（computer assisted instruction）。很明显，它是一种教学手段，是利用一些先进的文字，图面或动画视频和声音设备为教学提供服务的。其技术的确有先进的一面，但是教育技术不等于教学效果。梅家驹先生在《教育技术的定位于错位》一文中说："我们对教育技术的定位不宜提的过高，范围扩得太大，因为它决不可擅自抢占别人的位置，越俎代庖的顶替人家的工作。"（2001:16-17）
那么，在多媒体外语教学中，怎样才能扬长避短地运用多媒体为教学服务呢？
首先，使用多媒体辅助教学时要充分遵循教学规律，把握一定的原则。第一，要把握切入多媒体课件的时机。精彩的多媒体课件和音乐并提出相应问题，从而起到集中学生注意力，激发学生学习兴趣的作用，因此，可以在课程的导入部门切入与课程内容密切结合的课件，引发学生的兴趣；此外，在进行某些枯燥抽象问题的讲解时，可辅助以多媒体课件，帮助学生理解。第二，多媒体课件的内容要和教学内容结合并且以恰当的形式表现出来，否则，就失去了课件应有的辅助教学的意义。第三，对于简单易懂的知识，并不需要多媒体课件的帮助，否则，只会浪费时间；而起过多的使用课件，还会造成适得其反的效果，分散学生的注意力。因此，教师应该不断探索如何把教材的难点和重点辅之以图文，声音和视频并以最佳效果表现出来。
在利用多媒体进行教学的过程中，时刻坚持以教师为主导，学生为主体的外语教学模式。无论现代教育技术发展到什么阶段，教师的基本功能都不能忽视并且无可替代。新技术的不断出现只是给教师们提出了更高的要求。在多媒体外语教学中，除了要具备良好的专业水平和课堂操控力之外，教师还应该设计精彩的课件并具备良好的设备操作和调控能力。只有这样，才能发挥出多媒体的优势，为教学服务。如果教师不了解如何更有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。可见，无论何时，教师在课堂上的作用永远是首要的。如何更有效地安排课堂内容和组织学生充分参与到语言活动中来，这才是外语教学研究的本质和重点所在。
在利用多媒体进行教学中，还应坚持中小班教学。以中小班作为授课单位，便于教师对整个教学活动的组织操控，及时了解每一个学生的学习动态；从学生的角度来看，中小班授课可以使学生有更多的机会参与课堂教学活动，更多的得到老师的关注和指导，这有助于学生提高学习的自信心和积极性。事实证明，大班教学即不利于课堂活动的展开，也不利于师生交流，难以保证课堂纪律和学生的学习积极性，教学效果较差。因此，在实施多媒体教学的时候，应该考据到这一点。
建立多媒体网络自主学习体系。依赖于多媒体的外语课堂尽管有诸多弊端，但是多媒体先进的硬件设备及配套的网络功能却给外语课堂学习提供了极大的便利，我们应该充分利用这一点为学生建立一个便捷有效地自主学习的平台和师生沟通渠道，作为在有限的课堂时间里强化师生交流的补充。
就多媒体计算机技术的发展趋势来看，多媒体教学必将成为现代教育技术的支柱。但作为教师，我们必须清楚地认识到多媒体计算机技术只是一种手段，应该更好地让它为教育教学服务。所以，我们既要研究多媒体技术对教育发挥的作用，也要深入探索它给我们带来的观念上的冲击和将引发的变化，预见并降低不适当利用多媒体技术带来的负面效应，让多媒体教学与传统教学有效地结合在一起，有效的提高教学水平。
参考文献：
[1]冯奇,万华.大学英语多媒体教学思考[A].蔡基刚,大学英语教学研究与思考论文集[C].北京:高等教育出版社,2002.
[2]梅家驹.教育技术的定位于错位[A].余伟康.现代教育技术理论与实务论文集[C].上海:同济大学出版社,2001.
[3]孟臻.反思多媒体外语教学[J].外语界,2006,(6).
[4]王芳,吴淑坤.对多媒体教学的反思[J].今日湖北(理论),2007,(2).
大学教学手段范文第5篇
关键词：独立学院 传统教学手段 多媒体教学手段 结合运用
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（c）-0138-02
随着数学及相关学科和交叉学科的不断发展，目前各个高校的理工科各专业都较为重视数学课程的开设和课程建设。人们普遍认识到，数学不仅是一种很有用的工具，而且也是学习相关专业课程的必备基础，更重要的是数学蕴含着一种思想，是一种系统的、严密的、应用广泛的思维方式。因此，大学数学教育不仅要向学生传授必要的数学知识，为学生学习专业课程打下良好基础，还要教会学生掌握数学思想方法。使学生不仅在自己的专业中，而且在日常生活中形成使用数学思维方式的良好习惯。那么，作为高校的数学教师，我们在教学过程中，应该采取何种教学手段，搞好大学数学课堂教学呢？笔者结合多年来的教学工作实际，主要就目前独立学院大学数学教育现状进行了认真分析，研究提出在大学数学教学中应将传统教学手段与多媒体教学手段结合并用的新思考。
1 目前独立学院数学教育现状分析
大学数学课程是高校理工科专业学生的必修课程，它具有高度的抽象性、复杂性、逻辑性和推理性，这些特点便成为独立学院学生数学学习和教师教学的难点和重点。目前，在独立学院的学生中有不少同学在学习中具备以下鲜明的特点：在课外活动、社团活动中思维活跃，有较强的创造性和积极性，但在学习方面却缺乏主动学习的自觉性，他们习惯于被动接受知识，缺乏主动思考和创造性思维能力。而数学的抽象性和复杂性也在一定程度上加剧了学生学习的懒惰性。有的学生缺乏学习动力，甚至放弃该门课程的学习。然而大学数学教育，尤其是基础数学教育对大学生综合素质培养有着其他学科所无可替代的重要作用，它能有效的训练学生的抽象思维、逻辑思维和辩证思维能力。因此，教师在授课中应确立以“学为主体”的教学理念，灵活运用教学手段和教学方法，注意发挥学生学习的积极性和创造性，注重提高课堂教学效果。
2 大学数学教育中传统教学手段与多媒体教学手段结合并用的策略研究
2.1 充分发挥多媒体教学在数学教学中的优势
（1）课堂信息量大，节省教学时间。
使用多媒体教学，教师可以将更多的信息传授给学生。例如，在大学数学各个学科分支中都不乏有大量的定义和定理，其中许多都是以数学家的名字命名的，在讲述这些定义和定理之前，教师可以通过多媒体课件播放相关人物的简介，在播放过程中适当融入教师绘声绘色的解说，利用短短的几分钟时间，不仅使原本枯燥无味，抽象难懂的定义、定理变得生动活泼，而且还使单调的教学过程变得更为丰富多彩;同时还活跃了课堂教学氛围，有利于调动学生学习数学的兴趣，使那些一想到数学就想打退堂鼓的学生不再厌倦学习数学。另外，将定义、定理以及例题以多媒体课件的形式呈现给学生，可以大大节省教师书写板书的时间，教师可将更多的精力投入到对教学重点难点问题的分析讲解及对例题的推导和演算上，大大提高了教学效率。
（2）变抽象为形象，提高学生的学习兴趣。
多媒体教学图文并茂，集声音、图像、动画、文字于一体，使抽象的知识形象化，复杂的问题简单化，从而激发学生学习数学的兴趣。如果仅用单一的、传统的板书教学，一些比较抽象的内容就很难讲清楚，不便于学生理解和掌握。而使用多媒体教学，可以使抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，使学生能够听得懂，便于学生理解和记忆。例如：高等数学中的微分理论、积分理论、级数理论等等都是以极限理论为基础的，这些知识对提高学生的数学修养和思辨能力尤为重要，但这些理论比较抽象和高深。采用多媒体教学，利用数学软件，如CAD制图，Mathematica等等，可制作导数、微分、付氏逼近等重要概念的动画演示，可以使原本抽象、复杂的内容变得更加新颖、生动和直观;可以使原本枯燥沉闷的课堂变得生气活波，使学生乐学、好学、善学，有利于提高课堂教学效果。
（3）丰富了教学资源，开阔学生的学习视野。
在独立学院数学教学中，学生的文化基础普遍较差，课堂教学内容多，课时相对紧张，教师不可能花太多的时间处理教学要求以外的知识。例如，教材中普遍缺少实际问题的背景和应用。而缺失的这部分知识往往在提高学生素质，培养学生兴趣方面具有十分重要的作用。为了解决这一问题，教师可以给学生布置“资源共享课”作业，针对下次课所要讲授的知识和内容，有的放矢地让学生在课后利用各种资源共享平台进行预习或了解，待下次上课前检查学生完成作业情况，并及时给予讲评，表扬先进，鞭策后进。例如：在讲授完导数时，让学生通过查阅书刊资料、网络资料，了解导数产生的背景和历史发展过程，相关数学家对此所做出的贡献，学生还可以登陆高等教育资源共享平台（如爱课程网等）对导数课程内容进行搜索、浏览、讨论、互动，利用学校教学资源平台，学生不仅可以加深对导数的理解，更重要的是培养学生钻研问题、分析问题、研究问题的能力，同时还可有效调动学生学习的积极性，进一步丰富了教学内容、拓宽了数学教学的空间。
（4）减少了工作强度，提高教师工作效率
由于多媒体课件具有可拷贝、可重复性和可修改性，教师在备课时，可以在原有的多媒体课件的基础上进行适当的修改或更新，可以大大减少教师备课的工作强度，有效地节省了教师的备课时间，提高了工作时效;以便教师能够拥有更多的时间用于教学研究和科研工作;可以抽出更多的课外时间用于对学生的课后辅导和网上师生之间的互动与交流。有利于提高教学效果。
2.2 依据教学内容和教学实际，灵活运用多媒体教学手段
使用多媒体教学，具有传统教学手段―― 板书所无法实现的绝对优势。它可以使原本抽象的、枯燥乏味的教学内容变得更加形象、直观和生动。使一些原本看不见、摸不着的内容，可以变得看得见、摸得着，便于学生理解和掌握。但如果教师在数学教学过程中，不能依据教学实际和学生的接受能力，而不加选择的全部采用多媒体教学，忽视了其他教学手段在教学中的重要作用，就有可能给教学带来一些弊端：教学信息量过大，多媒体课件切换快，学生应接不暇，学生思维跟不上教师的教学思路;有些课件一味追求视觉刺激而采用色彩鲜艳的背景、图片或动画，造成多媒体课件华而不实，分散了学生的注意力，教学效果欠佳;教师过度依赖多媒体课件，顾此失彼，缺乏师生间密切的课堂互动与交流。所以，在独立学院数学教学中，教师要依据教学内容和教学实际，灵活运用多媒体教学手段，注意发挥其他教学手段的综合功能，注重提高教学效果。
2.3 充分发挥各种教学手段在数学教学中的综合效能
多媒体教学手段与传统教学手段相比，虽具有许多优点，但也存在有不足，绝对不能全盘摒弃传统教学手段―― 板书，而是要注意发挥其他教学手段的综合效能。这是因为，金有所赤、寸有所长。传统的教学手段―― 板书，可以较好地体现教师的个人魅力，教师在书写板书过程中，可以及时与学生进行课堂互动;在教师书写板书的有限时间内，可以给学生留有一定的思考空间;可以使学生的思路紧跟教师的教学进度，有利于学生对教学内容的理解和记忆。因此，应注意充分发挥各种教学手段在教学中的综合效能。笔者结合教学过程，仅以讲授导数的概念为例，介绍一下多媒体教学手段和传统教学手段结合并用的具体方法。
笔者在讲授导数的概念时，首先以多媒体课件形式将标题展示给学生，接着讲述导数在各个领域中的广泛应用，再用课件给出物理、几何引例，与学生边互动边书写板书，并随机进行解答;进而总结例题结果、抽象出导数的概念;而后以PPT形式给出导数的概念，以板书形式列出理解此概念的注意事项;最后以PPT形式给出例题，和学生互动后以板书的形式进行解答。还可以根据学生所学的专业，简要介绍导数在其专业领域中的具体应用，进而激发学生学习兴趣，使学生感到学有所用，学有动力。
3 结语
近年来笔者将上述方法有机地应用到数学教学实践中，较好地实现了传统教学手段与多媒体教学手段的有机结合，实现了优势互补，不仅激发了学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，而且还有效培养和锻造了学生积极思维的习惯，取得了理想的教学效果，深受广大学生欢迎。
参考文献
[1] 邓艳娟.大学数学教育的现状分析[J].信息系统工程，2010（12）.
大学教学手段范文第6篇
[论文摘要]大学影视艺术普及教育目的使大学生提升审美期待、提高审美趣味、提高审美能力、激发审美感情、强化人文素质，实现目的最优化教学方法有课堂讲授、现场观摩、实验实践、考试检验，以及问题式教学法、作业式教学法、话题教学法、综合方法论教学法、学术研究法。最有效教学手段有影视欣赏室、影视欣赏课件。
影视艺术教育是以电影、电视艺术品为教育媒介，面向普通观众和受教者，以区别于影视的制作教育而纳入素质教育的一种教学定位。影视艺术教育包括社会教育和学校教育两种方式，学校教育又分为大学影视艺术教育、中小学影视教育两个层次和培养影视艺术制作者(专业教育)、影视艺术欣赏者(普及教育)两个目标。
我国影视艺术教育历史发展形态和我国影视艺术发展形态基本吻合，目前的现状是：影视艺术教育的社会教育弱于学校影视艺术教育，而学校影视艺术教育中的大学影视艺术教育又弱于中、小学影视艺术教育。大学影视艺术教育中的普及教育又弱于专业教育。针对这些急需解决的难题。重中之重是要构建好大学影视艺术普及教育课程体系的前提下．对大学影视艺术普及教育教学方法与手段进行研究，以期实现大学影视艺术普及教育的课程目标。
一、大学影视艺术普及教育课程的主要特点和教学目标
对大学影视艺术普及教育教学方法与手段进行研究，首先要分析、明确大学影视艺术普及教育的课程性质和教学目标。
大学影视艺术普及教育一般包括两个方面：一是影视艺术中的教育，这主要是指影视艺术本身所具有的审美教育功能一是通过影视艺术作品内容来进行教育。主要指作品本身所具有的审美教育功能。大学影视艺术普及教育课程最突出的特点是综合性和实践性。影视作为工业制作艺术、大众消费艺术，从创作到制作都体现了集体的智慧，其中包含有成百上千个程序，包含有数百个职业和各种艺术门类。培养大学影视艺术制作者、创作者的影视艺术专业教育，要注重教育的实践性，强化教育的实践环节。大学影视艺术普及教育则承继了影视艺术专业教育的综合性，弱化了其实践性，并突出地显现出：既不同于娱乐性、游戏性，也不同于审美性的愉悦性；课程目标不重求深而重求广，教学内容、教材结构具有综合性；超越了所属“美育”学科范畴，成为“文化教育”学科，具有人文性由于其文本的经典性，体现出课程的经典性：和其他课程相比，更注重教育过程等特点。可以说，大学影视普及教育课程是大学教育中重要的人文素质教育课程，它是愉悦性和审美性的统一，是科学性和人文性的统一，是经典性和现代性的统一，是信息性和教育性的统一，是一门综合的艺术教育课程。[1]
根据大学影视艺术普及教育的基本特点，结合当代中国高等教育大众化发展形势。影视艺术普及教育课程教学的主要目标可以概括如下：使大学生在欣赏解读影视作品的同时。去了解、理解影视艺术的特性、影视语言的特性；在趣味盎然的影视作品观赏过程中，提升审美期待，提高审美趣味，丰富审美知识，提高审美能力，陶冶审美情操，激发审美感情。
要实现这个课程目标，教学改革是关键因素之一。它包括课程体系、教学内容、教学方法、教学手段等诸方面。而教学方法的改革对于大学生的综合素质、综合能力的培养最为重要。
二、大学影视艺术普及教育最优化教学方法最有效教学手段的基本标准
教学方法是在教学过程中，教师指导学生学习以达到教学目的的、由一整套教学方式组成的操作策略，是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它是联结教师教与学生学的重要纽带，实现教学任务的必要条件，提高教学质量和教学效率的重要保证，也是影响教师威信、师生关系的、学生的身心发展的重要原因。它具有实践性、双向性、多样性、整体性、继承性的基本特点。
任何教学方法都是为一定的教学目的和任务服务的。教学内容的性质和特点不同，就应选用不同的教学方法。教学对象的年龄、性别、经历、气质、性格、思维类型、审美情趣等的不同，也对教学方法提出不同的要求。只有选用的教学方法与教学内容的性质和特点相符合，与教学对象相适应的教学方法，才能真正有效地提高教学对象的知识能力和思想水平，促进其健康向上的发展。教学方法的选择与使用，体现着教师的智慧，标志着其教学艺术水平的高低。
一般说来，最优化的教学方法应具备如下条件：一是能否被接受者在理智方面、情感方面认同。二是教师与学生的参与程度、师生关系的融洽程度，较好地体现出教学的民主性。三是克服了每种类型方法的局限性，在功能、效果、手段等方面呈现出经过优化组合后的综合性。四是高效果与高效率的统一。五是符合美的规律和原则，能给学生带来美的感受，注意寓教于乐，使学生在不知不觉中受到深刻的教育，具有审美价值。
教学手段指的是在教学过程中，传递教学信息，引起学生注意、激发他们学习兴趣，为感知、理解、记忆知识创造条件的物质载体。它主要包括语言(口头语言和书面语言)和教学工具(普通教具和现代化教具)两大类载体。教育手段与人类文明的演绎历程亦步亦趋，从一支粉笔、一块黑板、一本教科书传统的面授到今天现代化技术投影[幻灯]、录音、录象、多媒体计算机、网络等的开放型、超时空教育，教学手段已经迈向现代化，处于传统的教学手段和现代化教学手段共同为教育教学服务的状态。最有效的教学手段必须服务于教学内容和教学过程，应当有利于增强课堂教学的表现力和感染力，给课堂教学带来勃勃生机。
三、大学影视艺术普及教育最优化教学方法最有效教学手段
影视艺术普及教育最优化的基本的教学方法有：(1)课堂讲授法。这种方法也可以说是万法中最基本的方法。是学校教育的“大众法”。这种方法以教师为主体，同时注意调动学生学习的兴趣，采用启发教学、谈话式教学等促进双边活动。(2)现场观摩法。这种方法是在理论学习的基础上，由理性思维转向对感性形象的认识，也可以说由以教师为主体逐渐转向以学生为主体，主要有：一是和属地的影视制作机构联合，酌情组织学生代表到拍摄现场观摩二是组织学生观看一些影视剧制作现场花絮的记录片。(3)实验实践法。这是由以教师为主体真正转向以学生为主体，主要有：一是根据课堂讲授内容，有选择地设计一些题目，让学生利用业余时间(主要是节假日)拍摄dv剧；二是组织学生到影视拍摄基地参观考察三是查阅相关资料，让学生选择自己感兴趣的题目，撰写影视鉴赏文章，提高学生查阅资料、分析问题和论文写作能力。(4)考试检验方法。这也是常见的传统的方法，主要加强基础知识和基本技能的考核，采用平时测验与期末考试相结合、理论测试与实践操作相结合的方法，检测学生的学习效果。
影视艺术普及教育最优化的综合的教学方法主要有：(1)问题式教学法。强化求疑意识，注重知识的科学性。主要内容包括5个方面：教师课前将教学内容提升为问题把应解决的问题交给学生；学生拿到问题后则明确本次教学的目标、学习目的，教师根据问题类型、难易程度等决定如何帮助学生解决问题；学生提出问题；老师对教学内容进行简单、清晰、明了的总结，要留给学生充分的思维空间。实践证明，问题式教学法有助于学生自学能力、创造能力的培养和建立，使学生能自主、充分和有效地学习。(2)作业式教学法。强化参与意识，实行师生互动，注重知识的深刻性。其做法是：教师将下一个阶段的教学内容进行分解，通过师生双方协商，学生以个人或小组的形式就某部影视剧申报发言主题，然后，学生进行广泛的观赏。组织好书面分析材料，届时在课堂上作专题发言，课堂中60％以上的时间由学生主导。师生角色互补互换，学生报告，教师和学生点评，及时展开讨论，将学习引向深入。(3)话题教学法。强化创新意识，注重知识的建构性。“话题”指的是影视艺术教育教学中的重点、难点、疑点、问题等。具体做法是，先由教师主讲。然后提问，就某一话题让学生谈见解，鼓励学生提出不同的看法，激发学生的思考。如对当下影视界热点话题的讨论，比如影视制作的特技；港台影视和大陆影视以及其他地区华语影视作品之间的差异等等。(4)综合方法论教学法。教学方法的综合性，强化学生学习方法的多样性和综合性，激发学生的创造性。其做法是，对于影视发展史中的现象和影视作品，运用多种角度和多种方法。如文化学、社会学、符号学和比较法、还原法等进行阐释。(5)学术研究法。由学习到实践，强化大学生知识学习的实践性。主要体现在课外兴趣课题活动中，比如。影视剧欣赏写作，dv拍摄，撰写带有学术研究性质的论文，支持学生组合申报校、院级课题，甚至吸收学生参加本课程教师主持的部级、省级的规划课题研究或教改课题等。有效培养大学生的实践能力。
影视艺术普及教育最有效的教学手段主要有：(1)影视欣赏室。这是一种新型的、多功能教室。它的基本配备是：有一间能容纳一个大班的学生上课的专用室，有陈列橱窗，有投影仪、收录机、放像机、电视机、电脑，并配有相应的教学资料软件；影视欣赏室大体可归纳为几种类型：影视剧历史图片、资料展示室(复制的即可)影视音像及文字资料、教具陈列室；影视多媒体专用室等。影视欣赏室的出现对教学现代化的推进有着功不可抹的作用，特点是：它的整体环境能够给大学生学习营造良好的氛围，创造良好的条件；能够方便大学生对影视艺术作品内容的理解和掌握，提高学生的思维能力；能够让有限的资源发挥它最大的效能，不仅影视艺术普及教育能利用，中文专业的文学课、历史专业的文献课，甚至思想政治课等都可以利用，既能成为高校校园文化活动场所，也能成为本校的爱国主义教育基地。(2)影视欣赏课件。课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。课件是从教学活动出发，与课程内容有着直接联系，能够使学习者的认知结构发生一定的改变，它能把课程中所规定的教学内容、教学活动用软件的方式实现出来，但缺失了很多课程的内涵。现在常用的影视欣赏课件有多媒体影视欣赏课件和网络影视欣赏课件：多媒体影视欣赏课件是以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件，是一种运用课件制作软件制作的可以在电脑上演示的能配上一些图像、声音、动画等，它可以在电脑上操作，图文并茂，既生动又形象，又可以免去上课时的粉笔书写的麻烦；网络影视欣赏课件，就是应用于网络环境的课件，主要通过网络表现的教学内容及实施的教学活动等。此外，现在不少电视台的影视艺术专题、专栏节目，比如中央电视台的“影视同期声”等，可以作为特殊的影视欣赏课件，复制下来，供大学生学习用，这种课件可称之谓“影视欣赏电视课件”。
四、大学影视艺术普及教育最优化教学方法、最有效教学手段实施意义
大学教学手段范文第7篇
关键词：网络；大学生；法治观教育
一、大学生法治观现状
在党的十以来，依法治国方略越来越受到重视。大学生是我们社会的一个重要群体，培育大学生的法治观，对我们发扬社会主义核心价值观、促进社会主义和谐社会建设息息相关。所以，我们要做好对大学生法治观现状的分析，积极培育大学生的法治观教育。
（一）法律知识获取途径单一
思想道德修养与法律基础的必修课程是高校对大学生的社会主义道德和法制的教育课程。但是仅仅通过一门《思想道德修养与法律基础》课程，达到对大学生法治观的全面教育是很难实现的。高校对法治的教育仅有这一门课程，而且对一些非法学专业的学生心目中这门课并没那么重要，使这门仅有的课程产生的效果大大缩小。体现出大学生获取法律知识的途径较为单一。
（二）法治意识初步形成但还需提高
大学生普遍认识到法律对自己的重要性，他们有通过法律手段来维护自身利益的意识。但是尽管大学生具有了法治意识，但是在自身行为中还存在着有违法治建设的行为。比如，部分大学生贪图便宜购买盗版图书、光碟，过马路不遵守规则、抄袭论文等行为，在无形当中已经违反了知识产权法和道路交通安全法等法律。所以在大学生法治意识初步形成的情况下，仍需要有很大的提高。
（三）具有法治价值认同感，不满于法治现实
在一项针对湖南大学和长沙理工大学学生的调查中，100%的受访者赞成我国实施依法治国方略，推进建设法治国家、法治政府、法治社会。在教育部2015年高校学生思想政治状况滚动调查中，2014年全年有81.9%的学生对全面依法治国表示乐观。这反映出大学生对社会主义民主法治建设有着强烈的期盼。在接下来的一年的调查中，对“中国特色社会主义事业进一步发展”表示乐观的学生高达98.1%，这其中也包含着对我国建设社会主义法治国家的信心。另一项调查中，有超过50%的学生认为“我国法律还不是很健全很完善，某些领域还比较滞后”，但是超过90%的学生都表示会拥护并自觉遵守我国的法律规定。[1]按照这组数据来看，大学生对我国的法律有认同感。但是，事实上我们国家还存在执法不严、执法违法等现象，大学生在受这些现象的影响后，会对法治产生些许怀疑。
（四）法治行为有缺失
大学生们已经年满18周岁，是中国的合法公民，应该了解自己拥有哪些权利和应该履行哪些义务。在大学生活中，也有过履行权利与义务的实践活动。比如说在校期间会参与政府部门人员、人大代表的选举等活动。但是，大学生们真正践行法律的行为也是极为匮乏的。在课余时间，很少有学生主动学习法律知识，对一些违法犯罪的行为认识也有失偏颇。大学生是正处青年时代的活力分子，感情丰富但也容易冲动，容易受外界和其他因素的影响。很多大学生容易义气用事作出违反法律的过激行为。比如马加爵事件，就是对于法律的挑战，变成了以身试法的典型案例。
二、加强大学生法治观教育的重要性
（一）依法治国是建设社会主义法治国家的需要
党的十以来，对社会主义核心价值观进行了高度地概括，总结为的24个字。在这些关键词当中，自由、平等和公正都是离不开法治的，而法治就是依法治国。
从古到今，从西方到中方，法治都是社会文明进步的体现，实行法治已经是现在国家建设的基本要求。党中央要加快我国的法治建设，就要坚持依法治国、依法执政、依法行政协同发展。我们可以加快法治建设来实现法治社会一体建设，注重维护社会公平正义和人民的基本权益。邓小平同志指出：“加强法治，重要的是要进行教育，根本问题是教育人。法律教育要从娃娃开始，小学、中学都要进行这个教育，社会上也要进行这个教育。”[2]大学生是社会主义的建设者和接班人，要切实的帮助大学生在理论和实践上明白法治的重要性，树立正确的法制观念。对建设社会主义民主制度、健全社会主义法制和维护国家长治久安有重要战略意义。由此，当代大学生不但要学法更要懂法用法，在合法前提下锐意进取、开拓创新，为国家的富强民主作出应有的贡献。
（二）全面提高大学生素质的需要
社会主义精神文明建设的重点就在于培养一代又一代“四有”新人。为只有把法律意识培养起来是实现社会主义精神文明的重要途径，是社会主义精神文明建设的重要部分。
大学生的素质包含着思想素质、文化素质、身心健康素质三方面。是否具有较高的法律素质是政治思想素质水平的一个重要体现。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出，要“增强适应时展、社会进步、以及建立社会主义市场经济体制的新要求和迫切需要的素质教育。要重视培养学生开拓进取、自强自立、艰苦创业的精神：大力加强法制教育特别是宪法的教育。”最近几年以来，我们国家进行了全国性的教育体制改革，与此同时，一些矛盾也就随之凸显出来了。因为相应的人员、资金等方面的建设还比较落后，大学校园内的各种利益关系就变得尤为复杂。大学生们严重缺少社会经验，很难处理好社会关系。培养他们的法律意识、提高法律素质、能够明确权利和义务的含义、处理好个人与社会和他人与社会的关系，当遇到违法犯罪的情况时可以冷静的认识和理解，并且自觉地守法、用法，使自己的行为合法化，这样就可以预防大学生犯罪，保证了校园安全和社会和谐。
（三）促进全社会法治意识的需要
回顾历史，在新中国成立之初以及很长一段时间内，因为各种原因，我们党并没有完全的认识到法治建设的重要意义，人民群众办事存在着不依法办事的情况。这就从实践方面证明了我们国家应该走法治建设道路，全面推进依法治国方略。
推进依法治国，要理论联系实际，无论是理论方面还是各国的法治社会建设的经验都不能少。全国人民的法治意识提升是我们推进依法治国的重要依托。大学生是具有比较高的专业知识水平的群体，是推动社会主义文明建设的重要力量，是我国社会主义建设的建设者、接班人。对大学生进行法治教育、提高大学生法治意识是对我们实现社会主义文明社会的一项重要条件。同时，让大学生这个具有生机与活力的群体起到榜样示范作用，通过庞大的大学生群体以及他们的庞大的社会关系网络，用自己独特的方式，传播法治意识，带动全社会的法治意识提升。
三、运用网络手段如何加强大学生法治观教育
2015年7月23日， CNNIC了第36次中国互联网发展状况的统计调查报告，结果显示截止到2015年的6月，中国网民总数已经达到了6.68亿人次，互联网普及率为48.8%，半年共计新增网民1894万人，较2014年底提高了0.9个百分比。根据统计，我国网民的主要群体是10到39岁，在比例上高达78.4%，20到29岁的网民比例是31.4%。[3]显而易见，中国的网民总数正在急速的上升着，并且大学生使用网络的人数是极为庞大的。所以，运用网络手段加强大学生法治观教育是有必要的。
（一）遵循网络发展规则
3.1.1主导性与多样性相结合原则
大学生的价值取向具有多元化的特点。在对大学生进行社会主义核心价值观法治观的教育时必须始终坚持马克思主义为领导原则这一主线。同时，更要尊重个性发展，大学生已经是成年人，有自己的价值观取向，教育要体现出包容性原则，解决教育的内容和方法较单一的问题，让法治观教育与学生现实生活相结合，更好的提高大学生们的法治素质。
虚拟性与现实性相结合原则
众所周知，网络具有虚拟性、隐蔽性等特点。“虚拟性与现实性共同构成网络空间的双重属性”。[4]要充分利用好网络的虚拟空间，可以让教育依托于网络来展开教育活动，使网络对大学生意识形态的教育产生积极作用。同时，也一定要注意网络空间具有现实性的特点，要发挥思想政治理论课的作用，开展各种校园集体活动，增强大学生的社会实践能力，加大力度对大学生法治观进行教育。
理论性和实践性相结合原则
马克思主义倡导理论与实践相结合，一切从实际出发。十上提出“三个倡导”的社会主义核心价值观内容，是在建设社会主义核心价值体系上得出的重要结论。在对大学生社会主义核心价值观法治观教育时，首先要让大学生弄清楚社会主义核心价值观和法治观的概念、二者的理论联系和它们的重要性。网络是一个很好的学习平台，可以在注重理论性和实践性的同时利用网络让学生对社会主义法治观产生价值认同感。
3.1.2继承性和创新性相结合原则
高校传统的传道授业方法主要是灌输、引导，对培养大学生的思想道德水平有着不可或缺的帮助。在新媒体时代下，新媒体的发展迅速，有着信息传播速度快、信息量大等特点，深受大学生们的喜爱。但是，网络信息除了含有积极方面的信息外，也有消极信息。在这个网络盛行的年代，我们要坚持继承性和创新性相统一的原则，把传统的教育方法与网络为首的新媒体相结合，用最创新的教育手段创造最优的结果。
（二）发挥网络优势，创建法治观教育途径
3.2.1发挥思想政治理论课的主要作用
大学生正处于世界观、人生观和价值观形成的重要阶段，高校的思想政治理论课有助于他们树立正确的三观。高校要把社会主义核心价值观法治观渗透在每门思想政治理论课当中，并且对不同的年纪和专业进行有计划、有准备的实施。同时也要充分发挥网络的作用，运用网络等教学方法，加深大学生理论、观点的理解，使课堂更加生动、有趣、有吸引力对大学生进行法治观教育。
3.2.2创新教育方式方法
运用网络来培育大学生法治观，不但要做到受学生的喜爱，并且还要有深度和成效。1998年清华大学建立了第一个高校红色网站，重庆邮电大学建立了“红岩网校”、厦门大学创办了“阳光网站”等，这些都是有个性、创新性的网络课堂。新媒体时代下，对大学生法治观教育可以通过这些社交软件，通过群聊、建立微信、微博公众号、建立论坛等方法，传播社会主义核心价值观法治观等有价值的信息供大家交流、讨论。
（三）建立校园网络舆论机制
同志曾指出，“新闻舆论处在意识形态领域的前沿，对社会精神生活和人们思想意识有着重大影响。”[5]对网络信息进行监控管理，能够及时准确的掌握大学生的思想动态，根据实际情况适时开展网络舆论引导。学校的网络监管人员可以通过建立官方微博、官方微信，了解学生们关注哪些热点问题并且关注他们的舆论走向，这样对大学生舆论走向引导的效率大大提高。当发现不良信息时，采用一些必要的技术手段过滤或删除信息，拦截对不利于大学生身心发展的和社会和谐进步的信息。
网络上虚假信息比比皆是，很容易造成学生恐慌。这时就需要有一个权威解答，减少负面信息对学生们的引导，让有着强有力的说服性的解答，引导舆论向正确的方向发展。
传统媒介有着扎实的基础，在人们心中的地位根深蒂固，更容易让学生相信、认可。可以使传统媒介与网络相互配合，形成优势互补，更好的发挥教育作用，增强大学生法治观教育。
参考文献
[1] 杨志坚、刘筠筠：《大学生法制观念的跟踪调查和比较研究》，载《北京理工大学学报（社会科学版）》 2002年第3期，第56页.
[2]《邓小平文选》第3卷，人民出版社，1993年出版，第112页.
[3] 中国互联网信息中心.第36次中国互联网发展状况统计报告http：//.
大学教学手段范文第8篇
在党的十八大以来，依法治国方略越来越受到重视。大学生是我们社会的一个重要群体，培育大学生的法治观，对我们发扬社会主义核心价值观、促进社会主义和谐社会建设息息相关。所以，我们要做好对大学生法治观现状的分析，积极培育大学生的法治观教育。
（一）法律知识获取途径单一
思想道德修养与法律基础的必修课程是高校对大学生的社会主义道德和法制的教育课程。但是仅仅通过一门《思想道德修养与法律基础》课程，达到对大学生法治观的全面教育是很难实现的。高校对法治的教育仅有这一门课程，而且对一些非法学专业的学生心目中这门课并没那么重要，使这门仅有的课程产生的效果大大缩小。体现出大学生获取法律知识的途径较为单一。
（二）法治意识初步形成但还需提高
大学生普遍认识到法律对自己的重要性，他们有通过法律手段来维护自身利益的意识。但是尽管大学生具有了法治意识，但是在自身行为中还存在着有违法治建设的行为。比如，部分大学生贪图便宜购买盗版图书、光碟，过马路不遵守规则、抄袭论文等行为，在无形当中已经违反了知识产权法和道路交通安全法等法律。所以在大学生法治意识初步形成的情况下，仍需要有很大的提高。
（三）具有法治价值认同感，不满于法治现实
在一项针对湖南大学和长沙理工大学学生的调查中，100%的受访者赞成我国实施依法治国方略，推进建设法治国家、法治政府、法治社会。在教育部2015年高校学生思想政治状况滚动调查中，2014年全年有81.9%的学生对全面依法治国表示乐观。这反映出大学生对社会主义民主法治建设有着强烈的期盼。在接下来的一年的调查中，对“中国特色社会主义事业进一步发展”表示乐观的学生高达98.1%，这其中也包含着对我国建设社会主义法治国家的信心。另一项调查中，有超过50%的学生认为“我国法律还不是很健全很完善，某些领域还比较滞后”，但是超过90%的学生都表示会拥护并自觉遵守我国的法律规定。[1]按照这组数据来看，大学生对我国的法律有认同感。但是，事实上我们国家还存在执法不严、执法违法等现象，大学生在受这些现象的影响后，会对法治产生些许怀疑。
（四）法治行为有缺失
大学生们已经年满18周岁，是中国的合法公民，应该了解自己拥有哪些权利和应该履行哪些义务。在大学生活中，也有过履行权利与义务的实践活动。比如说在校期间会参与政府部门人员、人大代表的选举等活动。但是，大学生们真正践行法律的行为也是极为匮乏的。在课余时间，很少有学生主动学习法律知识，对一些违法犯罪的行为认识也有失偏颇。大学生是正处青年时代的活力分子，感情丰富但也容易冲动，容易受外界和其他因素的影响。很多大学生容易义气用事作出违反法律的过激行为。比如马加爵事件，就是对于法律的挑战，变成了以身试法的典型案例。
二、加强大学生法治观教育的重要性
（一）依法治国是建设社会主义法治国家的需要
党的十八大以来，对社会主义核心价值观进行了高度地概括，总结为的24个字。在这些关键词当中，自由、平等和公正都是离不开法治的，而法治就是依法治国。
从古到今，从西方到中方，法治都是社会文明进步的体现，实行法治已经是现在国家建设的基本要求。党中央要加快我国的法治建设，就要坚持依法治国、依法执政、依法行政协同发展。我们可以加快法治建设来实现法治社会一体建设，注重维护社会公平正义和人民的基本权益。邓小平同志指出：“加强法治，重要的是要进行教育，根本问题是教育人。法律教育要从娃娃开始，小学、中学都要进行这个教育，社会上也要进行这个教育。”[2]大学生是社会主义的建设者和接班人，要切实的帮助大学生在理论和实践上明白法治的重要性，树立正确的法制观念。对建设社会主义民主制度、健全社会主义法制和维护国家长治久安有重要战略意义。由此，当代大学生不但要学法更要懂法用法，在合法前提下锐意进取、开拓创新，为国家的富强民主作出应有的贡献。
（二）全面提高大学生素质的需要
社会主义精神文明建设的重点就在于培养一代又一代“四有”新人。为只有把法律意识培养起来是实现社会主义精神文明的重要途径，是社会主义精神文明建设的重要部分。
大学生的素质包含着思想素质、文化素质、身心健康素质三方面。是否具有较高的法律素质是政治思想素质水平的一个重要体现。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出，要“增强适应时展、社会进步、以及建立社会主义市场经济体制的新要求和迫切需要的素质教育。要重视培养学生开拓进取、自强自立、艰苦创业的精神：大力加强法制教育特别是宪法的教育。”最近几年以来，我们国家进行了全国性的教育体制改革，与此同时，一些矛盾也就随之凸显出来了。因为相应的人员、资金等方面的建设还比较落后，大学校园内的各种利益关系就变得尤为复杂。大学生们严重缺少社会经验，很难处理好社会关系。培养他们的法律意识、提高法律素质、能够明确权利和义务的含义、处理好个人与社会和他人与社会的关系，当遇到违法犯罪的情况时可以冷静的认识和理解，并且自觉地守法、用法，使自己的行为合法化，这样就可以预防大学生犯罪，保证了校园安全和社会和谐。
（三）促进全社会法治意识的需要
回顾历史，在新中国成立之初以及很长一段时间内，因为各种原因，我们党并没有完全的认识到法治建设的重要意义，人民群众办事存在着不依法办事的情况。这就从实践方面证明了我们国家应该走法治建设道路，全面推进依法治国方略。
推进依法治国，要理论联系实际，无论是理论方面还是各国的法治社会建设的经验都不能少。全国人民的法治意识提升是我们推进依法治国的重要依托。大学生是具有比较高的专业知识水平的群体，是推动社会主义文明建设的重要力量，是我国社会主义建设的建设者、接班人。对大学生进行法治教育、提高大学生法治意识是对我们实现社会主义文明社会的一项重要条件。同时，让大学生这个具有生机与活力的群体起到榜样示范作用，通过庞大的大学生群体以及他们的庞大的社会关系网络，用自己独特的方式，传播法治意识，带动全社会的法治意识提升。
三、运用网络手段如何加强大学生法治观教育
2015年7月23日， CNNIC了第36次中国互联网发展状况的统计调查报告，结果显示截止到2015年的6月，中国网民总数已经达到了6.68亿人次，互联网普及率为48.8%，半年共计新增网民1894万人，较2014年底提高了0.9个百分比。根据统计，我国网民的主要群体是10到39岁，在比例上高达78.4%，20到29岁的网民比例是31.4%。[3]显而易见，中国的网民总数正在急速的上升着，并且大学生使用网络的人数是极为庞大的。所以，运用网络手段加强大学生法治观教育是有必要的。
（一）遵循网络发展规则
3.1.1主导性与多样性相结合原则
大学生的价值取向具有多元化的特点。在对大学生进行社会主义核心价值观法治观的教育时必须始终坚持马克思主义为领导原则这一主线。同时，更要尊重个性发展，大学生已经是成年人，有自己的价值观取向，教育要体现出包容性原则，解决教育的内容和方法较单一的问题，让法治观教育与学生现实生活相结合，更好的提高大学生们的法治素质。
虚拟性与现实性相结合原则
众所周知，网络具有虚拟性、隐蔽性等特点。“虚拟性与现实性共同构成网络空间的双重属性”。[4]要充分利用好网络的虚拟空间，可以让教育依托于网络来展开教育活动，使网络对大学生意识形态的教育产生积极作用。同时，也一定要注意网络空间具有现实性的特点，要发挥思想政治理论课的作用，开展各种校园集体活动，增强大学生的社会实践能力，加大力度对大学生法治观进行教育。
理论性和实践性相结合原则
马克思主义倡导理论与实践相结合，一切从实际出发。十八大上提出“三个倡导”的社会主义核心价值观内容，是在建设社会主义核心价值体系上得出的重要结论。在对大学生社会主义核心价值观法治观教育时，首先要让大学生弄清楚社会主义核心价值观和法治观的概念、二者的理论联系和它们的重要性。网络是一个很好的学习平台，可以在注重理论性和实践性的同时利用网络让学生对社会主义法治观产生价值认同感。
3.1.2继承性和创新性相结合原则
高校传统的传道授业方法主要是灌输、引导，对培养大学生的思想道德水平有着不可或缺的帮助。在新媒体时代下，新媒体的发展迅速，有着信息传播速度快、信息量大等特点，深受大学生们的喜爱。但是，网络信息除了含有积极方面的信息外，也有消极信息。在这个网络盛行的年代，我们要坚持继承性和创新性相统一的原则，把传统的教育方法与网络为首的新媒体相结合，用最创新的教育手段创造最优的结果。
（二）发挥网络优势，创建法治观教育途径
3.2.1发挥思想政治理论课的主要作用
大学生正处于世界观、人生观和价值观形成的重要阶段，高校的思想政治理论课有助于他们树立正确的三观。高校要把社会主义核心价值观法治观渗透在每门思想政治理论课当中，并且对不同的年纪和专业进行有计划、有准备的实施。同时也要充分发挥网络的作用，运用网络等教学方法，加深大学生理论、观点的理解，使课堂更加生动、有趣、有吸引力对大学生进行法治观教育。
3.2.2创新教育方式方法
运用网络来培育大学生法治观，不但要做到受学生的喜爱，并且还要有深度和成效。1998年清华大学建立了第一个高校红色网站，重庆邮电大学建立了“红岩网校”、厦门大学创办了“阳光网站”等，这些都是有个性、创新性的网络课堂。新媒体时代下，对大学生法治观教育可以通过这些社交软件，通过群聊、建立微信、微博公众号、建立论坛等方法，传播社会主义核心价值观法治观等有价值的信息供大家交流、讨论。
（三）建立校园网络舆论机制
胡锦涛同志曾指出，“新闻舆论处在意识形态领域的前沿，对社会精神生活和人们思想意识有着重大影响。”[5]对网络信息进行监控管理，能够及时准确的掌握大学生的思想动态，根据实际情况适时开展网络舆论引导。学校的网络监管人员可以通过建立官方微博、官方微信，了解学生们关注哪些热点问题并且关注他们的舆论走向，这样对大学生舆论走向引导的效率大大提高。当发现不良信息时，采用一些必要的技术手段过滤或删除信息，拦截对不利于大学生身心发展的和社会和谐进步的信息。
大学教学手段范文第9篇
关键词 教学方法 教学手段 英语听力 英语口语
大学英语作为大学外语教育的最主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。《大学英语教学指南》指出：大学英语课程教学目标是“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养”。大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。大学英语教学的主体是非英语专业学生，在这五项基本能力中，听力和口语这两种能力更具实际应用性。为了满足并提高非英语专业学生的听力水平和口语表达能力，不仅需要现代教育教学理念，更需要教学方法的改进、教学手段的创新。
教学方法是教师和学生在教学过程中为了实现教学目标，完成教学任务而采取的方式、办法与途径，包括教师教的方法、学生学的方法以及两者之间的协调与统一。教学方法关注教学方式和教学活动，更关注学习方式和学习活动。教学手段是开展教与学时使用的工具、媒体或设备，在互联网时代，计算机网络技术已成为外语教学不可或缺的现代教学手段。提高高等教育教学质量要求为高校大学生提供优质外语教育，最直观的理解就是通过大学英语教学进一步提高学生英语听、说、读、写、译的综合能力，尤其是听力和口语能力。
1大学英语听力教学方法与手段研究
在把英语作为外语进行教学的环境中，大学英语听力教学对学生英语语言能力的发展至关重要。听力是学生英语语言输入的重要途径，听力水平的提高是口语能力得以提升的前提。然而大部分学生高中阶段的学习并不涉及听力能力的培养，所以大学阶段听力技能的不足成为了学生的短板。因此在教学方法和手段的选择与运用上，首先就是要满足学生的听力需求。
信息化时代为大学英语教学提供了全新的学习方式和丰富的教学资源。在学期初利用网络调查获得学生的个人信息，对大学英语课程的认识，尤其是与听力课相关的兴趣等。在听力教学过程中，选择不同水平的听力材料；提供不同水平的听力活动，如借鉴口译训练的“影子跟读法”，复述所听内容，听写句子、总结大意、续讲所听故事、解决问题以及就所听内容进行小组讨论等；提供真实听力材料，激发学习兴趣，结合学期初的网络调查，选择学生喜爱的自传、新闻、广播、电影、电视剧、TED演讲、有声小说等。教师起到讲解者、促进者和帮助者的作用。
2大学英语口语教学方法与手段研究
口语是一项输出性技能，英语口语表达能力高低是衡量学生英语水平的重要标志。为了提高学生的口语表达，大学英语教学中对口语的训练比重不断加大。从早期和听、读、写、译融合的隐性口语教学逐渐变成显性英语会话、英语视听说、英语演讲、英语辩论等口语课程。
大学英语口语教学应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。教师根据课堂教学的具体情况，选择学生感兴趣的对话材料、小组讨论、结对子、戏剧表演、讲笑话、讲故事、模仿电影电视剧片段，重视朗读、背诵、组织演讲、辩论、口语比赛，熟悉口语句型、习语、绕口令，模仿快语速语言材料，情景训练、校园采访。此外，采取微课、慕课等新型教学手段也有助于学生在课前课后深入认知所讲内容，如文化习俗等。教在各类口语活动中观察、倾听、记录学生不能清楚表达的语言点或所犯错误，活动结束后及时了解学生的反应，给出准确评价。
英语教学的重要任务是学生英语语言能力的训练与培养，教学方法与教学手段是否得当，直接影响教学效果和教学质量。大学英语教学过程中，教师要采用互动式、任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，使课堂多样化、趣味化、高效化。充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。使学生做到“学以致用”，进而满足非英语专业学生的英语需求，提高听力水平和口语表达能力。
参考文献
[1] Harmer， J. How to Teach English[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2002.
[2] Wallace， S. Managing Behavior and Motivating Students in Further Education[M]. London： Learning Matters Ltd.， 2005.
大学教学手段范文第10篇
关键词： 多媒体 日语教学 辅助工具 应用
一、应用多媒体日语教学的教改实验
1.对象及教学安排
从2006年秋季学期开始，我部分班级《二外日语》教学中进行多媒体教改实验，实验对象为2004级一年级学生，实验班级的课程安排是每周4学时，每课时45分钟，每单元8课时，选用人民教育出版社出版的《新版标准日本语》教材。上课的课堂多安排在多媒体教室上课。当时多媒体教室配有多媒体计算机、实物投影仪、音响等先进的教学设备。
2.教学课件的自制
根据《新版标准日本语》教材的内容及课堂教学的需要，我们制作了每一课的教学课件，课件上除了对教材内容进行归纳、解释、演示以外，还根据课文内容，补充了相关的日本的风土人情、社会人文、地理概况等的介绍。课堂教学中，我们充分利用教学软件提供的有利因素，以学生为中心构建教学模式。
3.课堂组织步骤及方法
课堂组织步骤与教材一致，分会话、听力、阅读和写作。会话课教学先向学生介绍与话题相关的基本句型，以及相关的背景文化。然后让学生按所设计的情景进行对话。听力训练充分利用多媒体创建的语言材料，做到视听结合，使学生身临真实的语言环境，采用软件提供的多种听力训练形式进行操练。在阅读文章的学习过程中，免去了教师写黑板的辛苦，也给学生提供了清晰的画面，教师可以把枯燥无味的词汇、语言点用软件上设计的内容及图表展示给学生，让学生在轻松愉快中获取知识。写作课的学习也是如此，各种应用文体的教学都很直观，学生可以根据软件提供的文体做模拟套写练习。由于多媒体教学中教学软件完善的设计，有些练习可以由学生在课后拷贝，自己找时间上机自学。
4.课堂教学组织实例
教学内容：《新版标准日本语》初级（上册）第三单元第10：「京都のはきれいです。
第一步，组织教学。教师打开电脑，安装多媒体课件，一副京都红叶的图片出现在屏幕上。
第二步，新课导入。提问：皆さんは京都というところをいたことがありますか、京都は何が有名か知っていますか、をたことがありますか、京都のをたことがないんでしょうね。教师说：今日の授を通して、形容（2）の活用形及びの勉のほかに、皆さんと一に古くて、静かで、きれいな京都へ行って、そこの美しさを感じましょう。
第三步，讲授新课。首先让学生阅读课件上设计的「新しい，教师提问：これらのは全部形容(2)です。彼らの特として、言い出せますか。前の形容（1）とどのような区があるのでしょうか。学生这时会大声朗读单，边读边思考老师提出的问题。已思考出问题答案的学生很快举手，一会儿，很多学生都扬起脸，表示理解，再让他们互相讨论片刻，他们很快就发现二类形容词与我们在第九课学习的一类形容词的差别与联系，这时候，老师根据学生的反应讲解二类形容词的活用及各种时态。
第四步，课文理解，根据学过的语法及句型，学生很快便能掌握课文内容，让学生根据课文内容发表对日本古都――京都的认识，并且介绍自己故乡或者旅游过场所的样子，注意对景物性质状态的描写，学生积极性很高。
第五步，巩固练习。教师将准备好的与本节内容有关的重点句型展示给学生。并要求学生根据所学样例写出自己的造句。教师选出几个进行评讲，指出问题并布置课后作业。
二、实验结果
经过几年的教学实验，我们发现：学生在多媒体教学环境中学习日语的积极性比在普通环境中学习的积极性要高，也提高了学习效率。我们将外语学院学生的日语期末成绩和与其他学院日语二外期末成绩作了对比，运用多媒体教学的班级成绩明显要高出按照传统模式教学的班级。在多媒体教学中学生的日语听力和口语表达能力也提高了，近几年，日语国际交流基金等级考试也取得了令人满意的成绩。
三、多媒体辅助日语教学的优势
与传统的“一本书、一支粉笔、一块黑板”的日语教学模式比较，多媒体辅助日语教学的优势是毋庸置疑、无与伦比的。
第一，多媒体集图像、声音、文字、动画和数值于一体，能将相关结果综合地展现在屏幕上，给学习者以多种感官的刺激。有专家认为，“语言训练的最佳效果往往取决于是否能让学习者的五官都能主动地参与进去”，这就是说，五官的积极参与是学习取得“最佳效果”的前提。多媒体辅助日语教学形成对学习者多种感官的，这对于帮助学生记住所学的日语知识、技能，提高他们学习兴趣以及发挥他们在学习中的主体作用都是有利的。
第二，多媒体使日语教学内容的导入形式跳出了文字表达的局限，从而使其变得更主动、更丰富、更轻松。如丰富的图像、生动的情节使学生更容易理解和掌握目的语国家的文化；丰富的网络资源让学生可在信息的海洋里自由冲浪，选取相关的文化信息，为语言的学习形成深厚的背景。
第三，日语教学往往需借助图式的作用，而多媒体辅助日语教学能引导学习者将头脑里的知识和课文里特指的情景信息联系起来，建立起新的图式。这些新的图式的建立，有助于帮助学习者把整篇课文的主要内容概括起来，并揭示它们之间的内在关系，理解作者意图，掌握课文文章的精髓。
大学教学手段范文第11篇
关键词： 网络教学 大学英语教学 辅助手段
随着21世纪科学技术的迅猛发展，我们迈入了全球信息化时代，进而步入了教育信息化时代，教育的改革创新与现代信息技术紧密相连。互联网技术在全球范围内的发展与普及，使得网络教育成为当代教育领域内最为重要的创新之一。因其自身的诸多优点，网络教育逐步显现出其强大的生命力和巨大的发展潜力。所以，网络教育逐渐获得我国教育界的认可并在教育领域内迅速发展起来。但随着网络教育的不断推进，我们也遇到越来越多的困难与问题亟待解决。为了使网络教学充分发挥自身优势，更好地服务于教育教学，笔者运用几种辅助手段补充网络教学，推动教育行业的升级与转变。
一、网络教学
（一）概念解读
网络教学是指学校利用电脑和宽带网络等硬件环境，依托网络教学平台，实现异地、同时、实时、互动教学和学习的一种新的教学模式，是“实地现场教学”模式的强有力补充，是教育信息化和网络化的总体趋势和目标。目前，高等院校多采用面授和网络教学结合的模式，其通常也被称为“混合教学”，是传统面授教学的一种辅助手段和课堂延伸。
（二）教学优势与不足
网络教学以互联网为依托，可以不受时间和空间的限制随时随地进行。学习者可以根据个人实际情况自由安排学习的时间、地点及学习的进度等，增强了学习的方便性，提高了学习的灵活性。同时，网络教学可以使一些优势教育教学资源得以普及和共享，学习者能够轻松获得高质海量的教学资源，有利于全民教育和终身教育的实现。
当然，事物都具有两面性，网络教学也不例外。网络教学采用“自由式”的教学管理模式，学生容易形成自由散漫的学习态度；网络教学缺乏师生间的情感交流，教师在教学中的主导地位不易实现；丰富的网络资源由于缺乏学生的积极参与而未得到有效利用；庞大的网络教学体系需要强大的资金注入，这也成为网络教学在全国铺开的障碍。
二、我国大学英语网络教学现状
网络教学的先行者主要是欧美经济发达国家的学者。他们借助网络，实现了优质教育教学资源的全面共享。我国于上个世纪九十年代中期开始，开展了网络教学的研究与开发工作。自1999年以来，教育部批准68所普通高等学校和中央广播电视大学开展现代远程教育试点工作，并允许其开展学历教育和非学历教育。我国的网络教育工作在不断地摸索和实践过程中，得以不断进步和完善。我国的大学英语教学在合理继承传统教学模式精华，发挥传统课堂教学优势的同时，逐渐向网络教学模式延伸。
三、多种辅助手段在大学英语网络教学中的应用
网络教学突破了传统校园的“围墙”，打破了传统教学的时空限制，拓展了课堂教学的空间。因此，为了提高学生的学习效率和教学质量，我们在大学英语教学中应积极探索，尝试使用多种辅助手段对其进行有益补充。
（一）BBS论坛
BBS是Internet上的一种可以多人参加讨论的电子信息服务系统，是师生间、学习者间进行相互交流、学习和协作的一种新型远程通信手段。教师可以通过BBS平台进行授课，既可以对学生进行点名、提问、答疑、布置作业等课堂教学活动，又可以传输文本、音频和图像等教学资源，还可以与学生进行实时交流。同时，教师可以为学生推荐国内一些别具特色的英语学习论坛，帮助学生学习英语，如：沪江论坛、英语家园论坛、听力课堂论坛等。
（二）E-mail
电子邮件是一种用电子手段提供信息交换的通信方式，是互联网中应用最广泛的服务之一。因其具有快捷实用、简单经济、高效安全等优点，不仅在亲友及商务往来中应用广泛，而且成为大学英语教学的有效手段之一。教师可以建立班级公共邮箱，布置和批改学生作业，拓宽师生学习交流渠道；也可以知识要点、解题策略和技巧、易错题辨析等文档为学生答疑解难；还可以订阅免费电子邮件英文杂志，丰富学生英语学习资源。电子邮件的教学应用极大地方便了师生之间、生生之间的沟通与交流，促进了大学英语教学的发展。
（三）QQ
QQ是腾讯公司开发的一款基于Internet的即时通信（IM）软件。腾讯QQ支持在线聊天、视频聊天及语音聊天、文件传输、共享文件、QQ邮箱等多种功能。QQ是中国目前使用最广泛的聊天软件之一，在学生群体中的拥有率极高。因此，教师可以建立班级QQ群，为学生答疑解惑、作业布置、在线批阅等，还可以在QQ空间上课堂作业解析、课后自主作业、英语学习资料等，为学生搭建一个移动的教学平台。
（四）微信
微信是腾讯公司于2011年初推出的一款快速发送文字和照片、支持多人语音对讲的手机聊天软件。微信可以发送语音、视频、图片和文字，并提供公众平台、朋友圈、消息推送等功能。教师可以发起群聊为学生构建课外英语学习辅导模式，优化教学资源互动平台；还可以分享一些英语学习技巧、听说练习、语法总结等到朋友圈供学生学习；也可以给学生推荐一些英语学习公众平台，借助网络学习平台获取更丰富的教学资源，如：考试英语、英语周报、沪江英语等。
（五）手机报
手机报是依托手机媒介，由报纸、移动通信商和网络运营商联手搭建的信息传播平台，用户可通过手机浏览当天的新闻。教师根据学生学习水平，为其推荐一些适合的英语手机报，满足学生课后学习英语的需求。ChinaDaily手机报是中国首份可以听的中英双语音频手机报，它主要包含要闻资讯、奇闻趣事、英语学习、英语热词、英语竞猜，等等。通过收听这些英语新闻，不仅能提高学生的英语听说技能，还能培养学生的跨文化交际意识。
（六）微课
微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。近年来，微课因其主题突出，资源多样，时间短，内容精等特点，已经逐渐成为我国课堂教学的一个重要辅助手段。教师可根据教学需求，灵活使用微课补充传统课堂教学模式的不足，帮助学生按需学习，有效地帮助学生扫除学习盲点，提高学习效率，保证学习质量，协助E-learning教学模式的构建。
四、结语
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修公共基础课程。为了促进大学英语课程的建设与发展，本文对网络教学环境下大学英语教学的多种辅助手段进行了研究和尝试。网络教学为大学英语课程提供了一个全新的教学平台，推进了大学英语教学改革，迎合了当今教育高度信息化的需求。
参考文献：
[1]臧国宝，王秀银.“大学英语”课程网络化在线教学改革的研究与实践[J].外语电化教学，2003（04）.
[2]教育部高等教育司，大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[3]姜新春，陈章其.网络教学平台支持移动学习的探讨[J].现代教育技术，2009（01）.
大学教学手段范文第12篇
【关键词】现代化教育 任务型语言教学 大学英语教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）24-0039-02
一 任务型语言教学的概念与特点
把任务型语言教学理念用于课堂的实践，首先要对任务的概念进行界定。任务是学习者为了做成某件事情而用目的语进行的有交际目的的活动。任务与人们在日常生活中的交际活动有某些相似之处，它是人们日常交际活动过程的再现。任务应是有头有尾的完整的交际活动。任务往往有一个非语言的结果。衡量一个任务是否成功，要看有没有一个结果。任务是人们在学习、理解、体会语言的过程中所开展的活动。一个任务是精心组织的，以促进语言教学为目的的一系列教学活动。任务是一种可以受到学习者选择的影响，可以根据学习者自己的理解而变化的活动。这种活动需要学习者为了实现某个目标而有意义地使用语言。交际任务是学习者使用目的语来理解领悟，处理问题，发挥创造，相互交流的课堂教学活动。在做这样的活动时，学习者的注意力集中在运用他们的语法知识去表达意义上，而不仅仅是机械地使用语言的形式。凡是促进学习者语言学习进程的活动都是任务。
任务型语言教学是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径。根据这一教学途径设计语言教学大纲，以及编写语言教材不是按一定的顺序罗列或介绍语言项目，而是设计一系列的任务。在具体教学过程中，学生不是逐一学习各个语言项目，而是完成各种各样的交际任务。任务型语言教学（Task-based Language Teaching）是20世纪80年代在世界上兴起的一种强调“做中学”（Learning by doing）的语言教学模式，即把语言运用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是交际教学思想的一种发展形态，是在交际教学理论框架之内的一种教学途径。从国外任务型语言教学研究历程来看，作出突出贡献的代表人物有Prabhu，Nunan，Willis，Skehan等。Willis（1996）将任务型语言教学作为交际式语言教学（communicative language teaching）的逻辑发展并指出：涉及实际交流的活动是语言教学的必要条件；有实际意义的任务可促进语言教学。Fees（1998）对任务型教学做出了以下假设：任务型教学注重的是过程，习得者通过参与交际活动或任务习得语言；任务必须是实际的并且有方法论指导；活动与任务必须是按语言自然习得顺序来安排。
二 优化师生课前教学任务研究
教师只有课前针对所要上课内容进行充分准备，才能上出高质量的大学英语课，才能取得高效率的教学效果。利用现代网络媒体辅助备课随时可以收集整理大学英语教学内容和信息。例如，2006年下半年至2008年上半年，笔者在浙江海洋学院教授C06级学生《新编大学英语》，当时海洋学院C班大多数班级没有多媒体教室，平时学生上网机会较少。2007上半学期笔者担任C06电信1班和C06储运1班大学英语的教学任务。前一个班级是多媒体教室，后一个班级是普通教室。笔者在备课时，首先深入地考虑如何引导大学一年级学生理解课文内容（这一单元课文题目是说着不同的语言）。为了更好地理解课文，笔者通过计算机网络系统查阅了几家兄弟院校网上共享教学信息和资源，有效地充实了大学英语课堂教学内容。但两个班级真正取得的课堂教学效果差别很大。C06电信1班是多媒体教室，为了帮助同学们理解课文和更好地完成学习任务，笔者课前在网上下载了一个8分钟左右的小短片，内容是关于男性和女性在对待同样事情时的不同态度。虽然是一个小短片，但同C06储运1班相比，取得了意想不到的效果。
从小学到高中，大多数学生基本是在考试分数决定成败的学习氛围中成长的，主要是从教师或书本那里被动地接受知识，相对来说，自主学习能力较差。而任务型语言教学强调每个学生都以一定的身份参与讨论、协商、探究等活动，这就需要每位学生查阅大量相关知识，
教师备课工作准备充分只是取得理想教学效果的前提条件之一。如果学生课前没有完成教师布置的任务，则大大降低了听课效果。如果学生能有效地准备课前学习任务，那么在课堂上参与教学活动的积极性会明显地提高，接受新知识及其运用的能力同样会有大的改善。有效地借助于现代网络媒体完成教师布置的课前学习任务会使学习效果事半功倍，同时有助于学生自主学习能力的培养。例如，前面提及的C06电信1班和C06储运1班，每次上新课前笔者都会布置学生查阅与下次上课内容相关的资料等一些学习任务。由于所学专业不同，两个班级平时接触网络的机会不同，在作业的完成质量方面和课堂参与活动方面有明显的差异。C06电信1班68%的学生利用网上资源查阅大量相关资料完善作业质量。90%的大部分课前准备成果在课堂上得到展示。而C06储运1班学生利用网上资源总体信息量少，不全面，非常有限地重复以前积累的知识信息。通过教师提醒及讲解，接受的新知识点没有自身实践过程。每次上新课时两个班级参与课堂活动的积极性及课堂效果有极大的差异。
三 优化课堂教与学效果
学生获取知识的重要途径之一是在课堂上。如何使课堂中的学习效率最大化，是每个教师和学生所关注的。
传统的教学模式是让学生从教师或书本那里接受知识，而任务型语言教学把学生的参与、探究、归纳和合作等学习方式放到头等地位。借助于现代化教育手段和任务型语言教学途径可以帮助学生改变过去死记硬背和单纯从教师那里获得知识的学习方式。这样变被动的知识与技能的学习成为主动的，从而从整体上优化了学习方式。在课堂上，利用现代教育技术手段创设情境，真实而又全方位地展示所学语言背景。多媒体等现代教学手段通过丰富多彩的文字、图像、声音、视频等信息的综合运用，使教学过程形象化、有序化、趣味化，感受到纯正地道的英语，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来。大学英语的课堂教学是教学中的重要部分。在讲授大学英语新课时，利用多媒体技术对新授课的内容进行梳理，让学生充分掌握语言难点。同时实现了课堂教学大容量、多信息、高效率。例如，在学习第三册第五单元课文《我是怎样识字的》时，笔者先把Helen Keller和她的老师Ann Mansfield Sullivan的照片及生平介绍给同学们。然后根据课文设置了一些问题。同学们非常认真地通过小组合作、相互交流与讨论等方式完成了学习任务。但他们还是无法设身处地想象Helen Keller是如何识字的。C06电信1班是多媒体教室，课前笔者在网上下载了Helen Keller10分钟左右的电影片段。当电影片段中感人情景真实地展示在学生们面前时，其中几位女同学感动得流下了眼泪，男同学们的表情很严肃。观看后，班上所有学生很长时间无法平静。他们有感而发，畅所欲言。所有同学都积极参与到课堂教学活动中来，为接下来课文的学习作好了铺垫。他们深深体会到了为什么Helen Keller说：“在这个重要的日子快要结束时，已很难找到一个比我更加幸福的孩子了。我躺在自己的小床上，回味着这一天所给予我的欣喜，渴望着新的一天的到来。这是我有生以来从未有过的期盼。”通过借用电影片段展示Helen Keller识字的过程，使学生有感而发，发表自己的感受，进一步加深了学生对课文的理解。而C06储运1班是普通教室，笔者只能口述一些场景。看着同学们一脸漠然的表情，机械地完成老师布置的学习任务，笔者深深感到差距太大了，同时真正体会到了在一个班上课是一种快乐享受，而在另外一个班上课是一种沉闷压抑的滋味。
四 优化师生课上复结
如果课后学生不及时巩固复习课上所学语言知识点，学生会很快淡忘。课后复习应该是一个归纳总结过程，同时是教学中十分重要的环节之一。我们通常是在讲新课前用20分钟左右时间在课上回顾前一单元所学的语言知识的难重点，教师布置复习任务。通常学生以小组合作学习方式，通过相互提问并探讨解决疑难问题。教师随时解答各小组成员无法解答的疑难问题，同时会把典型疑难问题共同讨论。对于C06电信1班，课前笔者会将复习内容拷贝到电脑上，复习时一边讲解，一边通过点击鼠标把复习内容系统地显示出来。90%左右的学生参与到复习任务中来。而对于C06储运1班，笔者只能用板书结合口述讲解，80%左右的学生没有参与到复习的活动中来。
参考文献
[1]S.Fees， Text-based Syllabus Design [M]. Sydney： National Centre for English Teaching and Research，1998
[2]J.Willis， A Framework for Task-based Learning. In Longman，1996
[3]JaneWillis，D. Willis， Challenge and Change in Language Teaching[M].Oxford： Heinemann. 1996
[4]金辉.任务型英语教学模式的设计与实践[D].上海师范大学，2007
大学教学手段范文第13篇
关键词： 大学英语教学 多媒体辅助外语教学 教学优势体现
一、引言
教学是教和学的有机统一，其中教师起着主导作用。“教什么”、“如何教”直接影响学生学习的主动性和积极性，影响教学的效率和质量，关系到教学目标能否实现、教学任务能否完成。能否按照某一种或某几种有效的教学模式进行教学，是教学能否取得成功的关键所在。传统课堂讲授法是一种历史悠久的传统教学方法，在讲授法中，最经常的知识来源是教科书和其他参考资料、视听材料，以及教师的个人经验。讲授法的一个最大缺陷是在教学过程中，学生的注意力逐步下降，教师很难使学生的注意力在整个教学过程中一直保持相当高的水平。
二、多媒体辅助外语教学的概念和特点
随着近几年计算机及网络等多媒体设备在各高校英语教学中的普及和使用，多媒体辅助教学的作用日益明显。它又可以称为计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，即CAI），即利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求有机组合，并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练的过程。
三、多媒体辅助外语教学的理论依据
多媒体辅助外语教学的理论基础建立在建构主义（Constructivism）学习理论之上。建构主义学习理论的创始人，著名瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）认为：个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。根据建构主义学习理论，学习是获得知识的途径，知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师或学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。多媒体辅助英语教学中充分利用网络环境下提供的资源信息，使每个学生建立各自的英语认知结构体系。建构主义理念既强调学习者的认知主体意识，又不忽视教师对学生的主导作用。
四、多媒体辅助外语教学的优势体
1.多媒体辅助外语教学具有很大的信息量，有利于创设良好的语言交际环境。多媒体受到广大学生欢迎的原因在于多媒体系统把文字、声音、图像相结合，视听结合，图文并茂，形成互补，有声直观地创造真实、自然的语言环境。多媒体技术有效整合利用教学资源，满足多元化、个性化需求，使多媒体功能在外语教学中得到充分展示，使得学习过程充满趣味性，从而使其具有独特的教学效果。丰富多彩、生动活泼的语言环境能调动积极情绪，快乐、兴趣等中强度的积极情绪有助于发散思维，提高创造力。
2.多媒体辅助外语教学具有很强的交互性，有利于拓展学生的思维空间。多媒体辅助外语教学能够借助一定的计算机技术，实现学习者与学习系统之间、学习者与学习者之间、学习者与教师之间，甚至教师与教师之间的信息交换，这种信息交换从本质上来说是一种有效学习过程。在利用多媒体技术创设良好的英语交际环境中，其工具性和交互性有利于线性和非线性地呈现教学材料相结合，通过语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官，在教师的引导下，学生得以进行大容量的仿真交际。在学生不断进步的过程中，其直接用英语思维的能力经常得到锻炼，因而能更有效地提高运用英语进行交际的能力。
3.多媒体辅助外语教学可以培养学生学习的自主性和独立学习能力，有利于大幅度提高课堂教学效率。多媒体辅助外语教学具有较高程度的独立性与自主性。学习者被期待有较多的独立学习，以及较高的自主性。多媒体外语教学是一种以学生为中心的学习形式。为了有效地自我学习，学生必须独立地、持续地及成功地决定学习目标、学习时间，管理整个过程，自我监控、自我激励、自我评价，寻求可能的学习帮助，以及解决可能的学习障碍。
运用多媒体辅助英语教学，可以大大增加英语课堂教学容量，使课堂教学内容更充实。多媒体辅助英语教学新颖活泼的形式，更能激发学生学习英语的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程。多媒体辅助英语教学有利于贮存大量信息，我们更能多创设情境，发挥学生的主体作用，营造轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛，提高教学质量和效率。
五、多媒体辅助外语教学应注意的几个问题
多媒体教学手段使用不当，也会影响教学效果，带来一些问题。要避免信息量过大华而不实，避免把外语课变成多媒体课件的展示课；要充分发挥学生的主体作用，以促进学生积极参与为着眼点展开教学活动；不要忽视教师在教学中的作用，应该作为学生语言实践活动的参与者、设计者和组织者，这对教师的教学提出更高的要求。
六、结语
多媒体辅助外语教学是一种全新的教学方式，对于广大英语教师来说是一种全新的挑战。英语教师除了要具备娴熟的专业知识和较高的英语应用能力之外，还要掌握电脑的基本知识和操作，了解多媒体辅助英语教学的特点，发挥其优越性。当然，多媒体技术再先进，也只是辅助教学的工具，对教学起决定性作用的是教学内容和教学方法。广大英语教师应在教学实践中不断探索新的方法和策略，使多媒体辅助外语教学发挥更大的作用，从而全面提高教学质量。
参考文献：
[1]Piaget，J.The Principles of Genetic Epistemology[M].London：Rout Ledge & Kegan Paul，1972.
大学教学手段范文第14篇
【关键词】同伴互助 大学英语教师 专业发展
同伴互助（peer coaching）指在两个或两个以上教师自愿参与，平等的结成伙伴关系，以解决教育教学问题为目的，提升教师专业水平，通过多种手段开展的，旨在实现教师相互合作并共同进步的教学研究活动。通过与同伴互相信任，互相观摩，互相交流，互相反思，互相分享，教师之间能够互相帮助、彼此支持和共同成长。人们在实践中也发现，相对于管理层和学生提供的教师评价而言，来自同伴的评价更有助于教师改善自我的教学行为。
一、大学英语教师实施“同伴互助”的意义
1.发现教学盲点。“同伴互助”最大的好处莫过于帮助教师发现自己的教学盲点。大学老师相对于初高中老师来说，在管理层更趋向于自主化、压力小、独立性较强、每个老师都有其独特的教学风格和教学专长。而在教学过程中，学生也很少指出英语老师教学过程中的问题，再加上教师视角的局限性，在一定程度上制约了其专业发展。比如，有些大学英语教师从未意识到自己存在语速过快，发音不标准，口头禅过多，肢体语言过于丰富而分散学生注意力，教学方法比较单一，教学课件制作粗糙等教学盲点。而通过同伴互助中的听课观摩，反馈交流，教师有机会发现之前存在的教学盲点，通过全方位、多角度审视教学环节，查缺补漏，有的放矢，从而使教学改进更为高效。
2.分享教学亮点。“同伴互助”能让老师有机会学习别人的长处，无论是教学观摩还是对话交流，教师都能学习到彼此的教学亮点，重新点燃教学热情。大学英语教师普遍存在教学任务重、学生人数多、课时量大且重复性高，这些特点极易使大学英语教师出现职业倦怠感。同时由于英语学习资源和渠道的多元化，如果教师没有任何教学亮点，难以吸引学生的学习兴趣。通过互助分享，教师得到更多教学启发，如能将其成功运用到教学实践中，会大大提升教学效果。
3.解决教学难点。每个教师都会遇到自身教学的瓶颈和困难。这些困难有时单凭教师自身的努力是难以解决的。同伴互助可以为教师提供他人视角，提供一个对事物更丰富，更全面的理解，从而帮助其跨越自身局限，找到解决问题的突破口。教师间专业的对话、知识经验的交流在一定程度上可以起到抛砖引玉的作用，帮助教师茅塞顿开通过合力，攻克教学中的难点。
4.寻找教学特点。在长期的教学实践中，教师更多的是活在自己的“教学舒适区”，教学模式往往比较固定。传统的教师培训中，教师往往处于被动地位，参与性和创造性未能得到充分发挥。同伴互助为教师提供了研究自身角色的权利和机会，教师不断总结自身的特点和长处，激发竞争意识，并且通过研究教师间的差异，思维的碰撞，不断创新教学方法，加快其专业发展水平。
二、大学英语教师实施“同伴互助”的手段
1.以真\互信为主的“同伴互助”。为了保证“同伴互助”的效果最大化，互助成员首先要做到真诚互信，平等自愿。如果是管理层强制实施的同伴互助，互助老师会因为个人喜好，相互竞争，目标不同等因素敷衍对待，从而不能发现核心问题，失去了同伴互助的意义，也不利于团队和谐。相反，互助成员最好拥有共同的愿景，彼此欣赏，不计较得失，坦诚对待，此种环境下的教师更乐于分享，且开诚布公，更利于促进教师学习与反思。
2.以观摩授课为主的“同伴互助”。该方法要求成员提前了解同伴的授课内容，全程认真观看，积极参与，及时记录。必要时可进行拍照，录音或录像以供后期交流反馈。观摩过程中，互助伙伴要注意观察授课教师的语音、语调、姿态、着装、表情、肢体语言；观察教师教学内容的传授、活动的组织和课堂管理；观察学生的听课状态、反应和课堂氛围；记录教学中的亮点与不足，待听课结束后第一时间反馈给授课教师。此种方式最为直观，能真实捕捉包括师生交流在内的教学环节全过程，但此种方法较为耗时，尤其在大学英语教师普遍课时较多、科研任务繁重的情况下。
3.以对话交流为主的“同伴互助”。该方法更适用于互助伙伴教学计划的制定、教学内容的准备、教学活动的设计、教学问题的对策。对话交流不受时间、空间、人数等限制，便于互助教师有针对性的解决共性问题，成员集思广益，各抒己见，使教学反思更为高效。
4.以资源共享为主的“同伴互助”。同伴互助的老师们可以分享教学资源，如教学课件、相关音频视频资料、练习题等。通过分享，教师不仅丰富了教学内容，开拓了自身眼界，也减轻了自行查阅资料的负担，充分发扬了合作互助的精神。
总之，作为校本教研的标志和灵魂，以教师参与为主体的同伴互助是提升教师职业素养的有效手段和不竭动力，应引起教师的高度重视。大学英语教师应寻找合适的互助伙伴，探讨有效的互助方式，大力开展并坚持同伴互助，是其真正成为“过程中有教师参与、研究成果为教师所用，教学资源为教师所享”的过程。
参考文献：
[1]傅建明.教师专业发展―途径与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[2]张惠珍，段艳丽.“同伴互助”与大学英语教师的专业发展[J].教育理论与实践，2012（30）.
大学教学手段范文第15篇
教学是教和学的有机统一，其中教师起着主导作用。“教什么”、“如何教”直接影响学生学习的主动性和积极性，影响教学的效率和质量，关系到教学目标能否实现、教学任务能否完成。能否按照某一种或某几种有效的教学模式进行教学，是教学能否取得成功的关键所在。传统课堂讲授法是一种历史悠久的传统教学方法，在讲授法中，最经常的知识来源是教科书和其他参考资料、视听材料，以及教师的个人经验。讲授法的一个最大缺陷是在教学过程中，学生的注意力逐步下降，教师很难使学生的注意力在整个教学过程中一直保持相当高的水平。
二、多媒体辅助外语教学的概念和特点
随着近几年计算机及网络等多媒体设备在各高校英语教学中的普及和使用，多媒体辅助教学的作用日益明显。它又可以称为计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，即CAI），即利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求有机组合，并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练的过程。
三、多媒体辅助外语教学的理论依据
多媒体辅助外语教学的理论基础建立在建构主义（Constructivism）学习理论之上。建构主义学习理论的创始人，著名瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）认为：个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。根据建构主义学习理论，学习是获得知识的途径，知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师或学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。多媒体辅助英语教学中充分利用网络环境下提供的资源信息，使每个学生建立各自的英语认知结构体系。建构主义理念既强调学习者的认知主体意识，又不忽视教师对学生的主导作用。
四、多媒体辅助外语教学的优势体
1.多媒体辅助外语教学具有很大的信息量，有利于创设良好的语言交际环境。多媒体受到广大学生欢迎的原因在于多媒体系统把文字、声音、图像相结合，视听结合，图文并茂，形成互补，有声直观地创造真实、自然的语言环境。多媒体技术有效整合利用教学资源，满足多元化、个性化需求，使多媒体功能在外语教学中得到充分展示，使得学习过程充满趣味性，从而使其具有独特的教学效果。丰富多彩、生动活泼的语言环境能调动积极情绪，快乐、兴趣等中强度的积极情绪有助于发散思维，提高创造力。
2.多媒体辅助外语教学具有很强的交互性，有利于拓展学生的思维空间。多媒体辅助外语教学能够借助一定的计算机技术，实现学习者与学习系统之间、学习者与学习者之间、学习者与教师之间，甚至教师与教师之间的信息交换，这种信息交换从本质上来说是一种有效学习过程。在利用多媒体技术创设良好的英语交际环境中，其工具性和交互性有利于线性和非线性地呈现教学材料相结合，通过语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官，在教师的引导下，学生得以进行大容量的仿真交际。在学生不断进步的过程中，其直接用英语思维的能力经常得到锻炼，因而能更有效地提高运用英语进行交际的能力。
3.多媒体辅助外语教学可以培养学生学习的自主性和独立学习能力，有利于大幅度提高课堂教学效率。多媒体辅助外语教学具有较高程度的独立性与自主性。学习者被期待有较多的独立学习，以及较高的自主性。多媒体外语教学是一种以学生为中心的学习形式。为了有效地自我学习，学生必须独立地、持续地及成功地决定学习目标、学习时间，管理整个过程，自我监控、自我激励、自我评价，寻求可能的学习帮助，以及解决可能的学习障碍。
运用多媒体辅助英语教学，可以大大增加英语课堂教学容量，使课堂教学内容更充实。多媒体辅助英语教学新颖活泼的形式，更能激发学生学习英语的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程。多媒体辅助英语教学有利于贮存大量信息，我们更能多创设情境，发挥学生的主体作用，营造轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛，提高教学质量和效率。
五、多媒体辅助外语教学应注意的几个问题
多媒体教学手段使用不当，也会影响教学效果，带来一些问题。要避免信息量过大华而不实，避免把外语课变成多媒体课件的展示课；要充分发挥学生的主体作用，以促进学生积极参与为着眼点展开教学活动；不要忽视教师在教学中的作用，应该作为学生语言实践活动的参与者、设计者和组织者，这对教师的教学提出更高的要求。
