高中语文的知识点范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高中语文的知识点文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

有质量的知识才是名校的真实力，每一所这样的大学，至少都有十种左右高质知识储备在教授门手中，储备在这些学校与世界的多重联系中，正是这高质量知识的储备。下面小编给大家分享一些高中语文修辞手法知识，希望能够帮助大家，欢迎阅读!

高中语文修辞手法知识11、比喻

(1)比喻的特点及作用比喻就是“打比方”。即抓住两种不同性质的事物的相似点，用一事物来喻另一事物。比喻的结构一般由本体(被比喻的事物)、喻体(作比方的事物)和比喻词(比喻关系的标志)构成。构成比喻的关键：甲和乙必须是本质不同的事物，甲乙之间必须有相似点，否则比喻不能成立。比喻的作用主要是：化平淡为生动;化深奥为浅显;化抽象为具体;化冗长为简洁。

(2)比喻的种类 ①明喻。典型形式是：甲像乙。本体喻体都出现，中间用比喻词“像、似、仿佛、犹如”等相联结。例如：收获的庄稼堆成垛，像稳稳矗立的小山。”②暗喻。典型形式是：甲是乙。本体喻体都出现，中间没有比喻词，常用“是”、“成了”、“变成”等联结。例如：和中国革命的关系，就是箭和靶的关系。③借喻。典型形式是：甲代乙。不出现本体，直接叙述喻体。但它不同于借代。借代取两事物相关点，借喻取两事物的相似点。例如：放下包袱，开动机器。④博喻。连用几个比喻从不同角度，运用不同的相似点对同一本体进行比喻。例如：层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。(“明珠”、“星星”“刚出浴的美人”分别从色彩、光华、感受等角度，抓住光亮、隐约闪烁、清新洁静等相似点来描绘出荷花的美。)

2、比拟

(1)比拟的特点及作用把物当作人来写，或把人当作物来写，或把此物当作彼物来写，其形式特点是：事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。其作用是使所写“人”或“物”色彩鲜明、描绘形象，表意丰富。

(2)比拟的种类 ①拟人。例如：杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招。 ②拟物。例如：咱们老实，才有恶霸，咱们敢动刀，恶霸就得夹着尾巴跑。

3、借代

(1)借代的特点及其作用借代不直接说出所要表述的人或事物，而用与其相关的事物来代替。它强调两事物间的相关点。其作用是以简代繁，以实代虚，以奇代凡，以事代情。

(2)借代的种类 ]12;特征代本体。例如：大胡子凶神恶煞地吼叫着。 ②具体代抽象。例如：不拿群众一针一线。③专名代泛称。例如：我们的时代需要千千万万个雷锋。 ④人名代著作。例如：我们要多读点鲁迅。 ⑤部分代整体。例如：吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣。⑥结果代原因。例如：专弄文墨，为壮士捧腹。 ⑦原料代成品。例如：五十年间万事空，懒将白发对青铜。 ⑧地名代本体。例如：延安还是西安?要划清这种界限。

4、夸张

(1)夸张的特点及其作用夸张指为追求某种表达效果，对原有事物进行合乎情理的着意扩大或缩小。要求使用时不能失去生活的基础和根据，不能浮夸。其作用在于烘托气氛，增强联想，给人启示。

(2)夸张的几种形式 a、扩大夸张。例如：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 b、缩小夸张。例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。c、超前夸张。例如：看见这样鲜绿的麦苗，就嗅出白面馍馍的香味来了。

5、对偶

(1)对偶的特点及其作用对偶就是“对对子”，也称“对仗”。它必须是一对字数相等，词性相对，结构相同，意义相关的短语或句子。两句间的关系有承接、递进、因果、假设和条件等。其作用有：便于吟诵，有音乐美;表意凝炼，抒情酣畅。

(2)对偶的几种形式 ①依内容分可分为正对、反对、串对。 正对：上下句意思相似、相近、相补、相衬。 例如：天连五岭银锄落，地动三河铁臂摇。反对：上下句意思相反、相对。例如：宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。串对：又称“流水对”。上下句意思具有承接、递进、因果、假设、条件等关系。例如：为有牺牲多壮志，敢教日月换新天。 ②依形式分可分为工对、宽对。所谓工对，就是字数、词性、结构、平仄、用字等严格按对仗要求;所谓宽对，就是基本符合对仗要求，但某些方面稍有出入。也就是说形式要求稍宽松一点。③依结构分可分为成分对偶和句子对偶。成分对偶。例如：山水本无知，蝶雁亦无情;但它们对待人类最公平，一视同仁，即不因达官显贵而呈欢卖笑，也不因山野渔樵而吝丽啬彩。句子对偶。例如：墙上芦苇，头重脚轻根底浅;山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。

高中语文修辞手法知识21、排比

(1)排比的特点及其作用排比由三个或三个以上结构相同或相似，内容相关、语气一致的短语或句子组合而成。常用强调的同一词语重复出现在各个短语或句子的同一位置上。其作用在于加强语势，强调内容，加重感情。

(2)排比的几种形式a、成分排比。例如：好像失了东三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国，失了东三省只有几个学生上几篇“呈文”，党国倒愈像一个国，可以博得“友邦人士”的夸奖，永远“国”下去一样。b、句子排比。例如：他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。

2、设问

设问的特点“无疑而问”。往往明知故问，自问自答或提出问题不需要确定答案。目的是强调问题，以引起人们注意，启发人们进行思考。例如：白色的花含有什么色素呢?白色的花什么色素也没有。又如：社会生产力有这样巨大的发展，劳动生产率有这样大幅度的提高， 的是什么?最主要的是科学的力量、技术的力量。

3、反问

反问的特点也是“无疑而问”，用疑问句的形式表示确定的意思，以加强语气，增强表达效果，句末一般打问号，有的也可打感叹号。 反问的形式有两种：

(1)用肯定的形式表示否定。

4、拈连

在用乙对甲进行陈述或描述后，再将甲转移与本不能陈述或描述的丙进行组合的修辞手法，可用格式表述为：甲+乙甲+丙。例如：

(1)你别看我耳朵聋，可我的心不聋。

(2)这一锤没敲在钟上，却敲在俺的心上。

5、双关

让词句具有表面上一个意义实则表达另外一个意义的修辞方式。比如：

(1)夜正长，路也正长，我不如忘却，不说的好罢。

(2)旗杆上插鸡毛，好的掸子(胆子)!

注意：双关与歧义不同。双关是一种表达技巧，是有意地在表面上表达一种意思的时候，暗地里还有另外一种意思，而后者才是表达者的真正用意。不过不能理解后一层意思的人，不影响理解这句话的字面意义。但歧义不同，它是表达者无意产生的一种消极现象，它所表达的两种意义存在于话语表面，而且这两个意义会让接受者无所适从。如果不是有特殊的目的(如欺骗等)的话，歧义是应该避免的。

高中语文修辞手法知识31、映衬

将两个相对或相反的事物，或同一个事物的两个方面放在一起，使它们互相衬托，相得益彰的修辞手法。例如：

(1)虚心使人进步，骄傲使人落后。

(2)有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着。

2、移就

将描写甲事物的词语直接用来描写乙事物的修辞方式。这种修辞格的最常见形式是体词性偏正短语，如(1)、(2)

(1)我将深味这非人间的浓黑的悲凉。

(2)甜甜的声音让奶奶心里乐开了花。 另外一种形式是谓词性结构，如：

(3)秋天的黄昏，晚霞烧红了西方的天空。 (

4)建筑也是新式，简截不罗嗦，痛快之至。

3、仿词

更换现成词中的某个语素，临时造出新的词，以表达风趣、幽默等效果的修辞手法。如：

(1)都江堰市拍卖超标“官宅”。

(2)搞四个现代化，不懂科学技术就要成为科盲。

4、顶针

也叫顶真,它是用上文结尾的词语作下文的开头,使语句递接紧凑而生动畅达的一种修辞方法。就好像我们经常玩儿的一种游戏“成语接龙“一样,下一个词的第一个字是第一个词的最后一个字!.

5、反衬

矛盾句法，即一句话同时出现两种相反意义的词语。例1：关心败草里的鲜花。

【朱自清春】例2：蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。

【王籍入若邪溪诗】例3：黑轮装出了像哭的笑脸，让人看了好不心疼。

6、互文

也叫互辞，是古诗文中常采用的一种修辞方法。古语对它的解释是：“参互成文，含而见文。”具体地说，它是这样一种形式：上下两句或一句话中的两个部分，看似各说一件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。互文的特征是“文省而意存”，主要表现在两个方面：一、结构特征：互省。如“将军百战死，壮士十年归”(《木兰诗》)，句前部分省去“壮士”，句后部分省去“将军”，“将军”与“壮士”分置，前后互相交错补充。二、语义特征：互补。如：“当窗理云鬓，对镜贴花黄”(《木兰诗》)，木兰对着窗户，已包含对着镜子，“理”和“贴”两个动作是在同一情境中进行的，译时应将它们拼合起来。互文有?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>种植煌谋硐中问剑阂弧⑼浠ノ摹＜丛谕桓鼍渥永锍鱿值幕ノ摹6⒘诰浠ノ摹＜丛谙嗔诘木渥永锍鱿只ノ摹?/p>7、反诘=反问

是一种常用的修辞手法，他的好处是：可以把感情表达得更强烈，突出想要表达的感情，与叙述等修辞手法相比，更加有起伏，让文章出彩。在论文中常用，一般用难道……我怎能……开头例如：难道动物就不能做人类的老师吗?我怎能忘记你对我那深深的情谊呢?

8、对比

是把两个相对或相反的事物，或者一个事物的两个不同方面并举出来，相互比较的一种修辞方式。对比的作用在于同时使好的显得更好，坏的显得更坏。例如：有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着。

9、通感

就是在人们的审美活动中使各种审美感官，如人的视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感觉互相沟通，互相转化。

第2篇

【关键词】中学语文 探究性教学模式 兴趣 自主学习

众所周知，语文教学的特点和其丰富的内涵决定了语文教学模式的多样性，在中学语文教学中，不管采用哪种教学模式，都必须重视对学生学习自主能力的培养，让学生主动地学习，增强学生在学习的过程中发现问题并解决问题的能力。探究性教学模式在职业中学语文教学中之所以得到应用，且应用效果良好，主要是其摒弃了传统语文教学的缺陷，以培养学生学习语文知识的兴趣为主要目标，注重对学生心理的认识和分析，针对性的培养学生分析问题的能力，中学语文教学离不开探究性教学模式。

一、探究性教学模式的概念

探究性教学模式就是一种以探究为基础的教学活动形式，一般来说它包含了探讨和研究两个方面，通过对学术问题进行探讨，研究并找出多种解决问题的办法和途径。它不像传统教学模式一样，只重视学生对知识的技能和方法的学习，探究性教学模式更加注重的是学生对知识的认识、选择、理解及应用，旨在培养学生的创造性思维。在我国当今的教学中探究性教学模式已然成为一种最有效的教学模式，能挖掘出学生的潜质，增强学生的学习兴趣，培养他们在学习中和生活中的创新精神。探究性教学模式提倡平等、民主、开放、激励的教学手段，倡导教师重视对学生探究能力的培养，让学生自主学习，多采用鼓励政策，增强学生学习知识的信心，帮助学生勇于尝试各种不同的解决问题的方法，让他们在学习和解决问题的过程中获得成就感。教导学生要明确自己的学习目标，善于发现问题，并通过辩证的方法来对问题进行研究和解读，掌握知识的奥妙，探究性教学模式有利于学生综合素质的培养和提高。

二、中学语文教学中实行探究性教学的重要性

传统的中学语文教学过于死板，语文课堂枯燥无味，教师们只注重对词意句意的解释，并没有将其结合生活实际来对学生进行解读，学生只能被动接受，为应付考试。教师安排的背诵任务，学生大多在不理解文意的情况下进行机械记忆，使得课堂气氛十分沉闷。探究性教学模式在中学语文教学中的应用，以学生的综合素质的提升为最终目标，把培养学生的创新能力、想象力、实践能力当作主要目标，转变了教师教学的方式，有效促进了学生对中学语文学习能力的提高。为顺应时展的需求，这种忽视学生学习中学语文学习能力的教学模式得到了彻底的改革，探究性教学模式在兴起和应用，有利于学生全面健康发展，能有效增强学生学习中学语文的欲望，激发他们学习的自主性和独立性，并培养学生的创造性思维，让他们在轻松愉快的氛围中找到语文学习的乐趣。这种有助于学生自主探究、自主学习的教学模式，必将使得中学有语文教学取得事半功倍的效果，因此，中学语文教学离不开探究性教学模式。

三、探究性教学模式在中学语文教学中的应用

在中学语文教学中，探究性教学模式是以创设问题情景为探究前提的。教师要重视对课文导读内容的解读，让学生了解本组课文的中心思想和所要表达的主题，明确教材训练内容在整个中学语文知识体系中的重要地位，针对性的学习。通过幽默风趣的解读体现出教材的新颖性，并根据教学内容创设相应的问题情景，在学生学习遇到困惑和疑难问题时，教师不能只注重对答案的公布，要以生动、形象的语言形式激发学生解题的热情，让其学会自主解题。教师要想将自己掌握的知识和学习能力传授给学生，首先必须学会自主探究，这样才能有效的和学生进行合作探究。教师在备课阶段要对教学内容进行充分的了解和掌握，以扎实的语言和生动的实践活动，让中学语文中的“言”和“意”有效的融合在一起，只有自己亲身体验，掌握了探究性学习的能力才能将探究性教学模式更好的运用到中学语文课堂上。教师和学生要明确合作探究、相互双赢的目标，让学生在学习中学语文的过程中学会发挥团队优势，互帮互助，多进行学习方法、思维形式、表达方式、认知风格等的交流，形成一种轻松愉快的学习氛围。不仅如此，教师还要对学生的学习心理进行了解和掌握，对于学生进行教学和学习沟通，根据其学习能力帮他们找到适合自己的学习方法，引导他们学会自主归纳、概括和掌握中学语文学习的知识要点，使其在学习的过程中获得充实感和愉，同时，也能有效完成自己的教学目标和任务。教师在中学语文教学中要培养学生对语文知识进行回归整合的能力，让其自主学习，对课文内容、线索、自身感悟都融汇到一起，实现知识技能、学习方法和情感价值观的高度统一。教师在对中学语文阅读进行解读的时候，不仅要让学生读懂课文的基本内容，还要带领他们对知识进行剖析，让其学会对知识进行活化和举一反三。提高他们对听、说、读、写及理解能力的培养，使得他们在轻松愉快的氛围中积累语文知识，开拓学习的思维。

此外，教师还要注重对课文内容进行拓展和延伸，除了引导学生对语言的自主学习外，还要构建相应的知识平台，对课文内容进行延伸，鼓励学生积极主动对语文知识进行探

讨和研究，并对学习主动性较强的学生给予肯定。教师还要将学生的学习空间扩大到课堂之外，引导学生去图书馆、阅览室和社会生活中对语文知识进行探究，发扬中学语文教学的人文精神，使得语文教学更具魅力。探究性教学模式在中学语文教学中具有非常重要的作用，能建立科学的教学机制，培养学生学习中学语文的兴趣，激发学生学习语文知识的热情，使其在轻松愉快的学习氛围中把对中学语文知识的学习和探究当成一种习惯和乐趣。作为老师要想提高语文教学的成绩，必须注重对探究性教学模式的应用，张扬学生的个性，开发他们的创造性思维。

【参考文献】

第3篇

关键词： 职业高中 语文教学 教学改革

课程改革之前，有人对传统教育做过这样的生动描述：教室里一行一行课桌整齐排列着，一个讲台，一个老师，一支粉笔，墙壁上可能挂上几幅画。这样的教育场所，是有利于“静听”的，它标志着学生们对教师的依赖性。但在二十一世纪的今天，教育改革风起云涌，只“静听”是不符合以人的发展为宗旨的教育新观念的。因而我们必须改革教育方面一切落后的方法和内容，改革不适合提高学习能力和教育水平的传统体制，使教育更好地“面向现代化、面向世界、面向未来”。

职高语文教育工作者对学校的发展、学生的成长具有不可推卸的责任。

一、新形势要求教师首先必须转变教育观念。

新的教育观念是以人的全面发展为宗旨。时至今日，有些教师还只把学生当做学习的工具，把教育过程看成是一个特殊的认识过程，只注重处理以认知为核心的认识过程中出现的种种问题，习惯于沿袭过去的一套做法，对新的思想和观念缺乏足够的敏感性。联合国教科文组织在《学会生存》中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人。”教师应该是改革教育现实、全面实施素质教育的积极实践者，在实际工作中，首先要形成现代的教育理念。

二、从学校实际情况出发，从学生现状着眼，对教材选编、教学方法及课堂教学模式进行有效设计。

（一）职业高中主要体现职业教育的办学特色，以培养学生职业技能为核心。语文课作为“基础”、“载体”，与专业课密不可分，应体现出为专业服务的功能。我校在课程改革中，从提高学生的能力综合性和能力实用性的语文教学目的着手，在各种各样的版本中对教材进行了精选，我们所用教材是人民教育出版社职教中心编写的，这套教材体现出“侧重读写，兼顾听说，能力为本，训练为主”的编写意图，具有时代精神和职教特点，目的是培养学生的创新意识和实践能力。同时编写体系体现出一定的弹性和可选择性，为学生学习提供了更广阔的空间，也更便于教师使用各种教学手段引领学生走进语文领域。

有了切合实际的教材还要面对现实。职业学校学生入学成绩普遍较差，这对于重视基础的语文教学而言，影响很大。我们从近3年新生入学考试情况分析中发现，有一半以上的学生根本达不到初中语文合格的水平。那么如何让语文学科更好地为专业服务，让学生掌握其应该掌握的知识呢？职业高中的学生对自己所选读的专业很重视，也很有兴趣，因此在让学生学好选编教材外，应该依据学生所学专业进行校本教材的编写。学校无论是选编语文课程还是自编校本，都应该以提高语文综合能力为目标，教师深入研究教材，从实际出发，对语文课堂教学进行重新组织，以取得实效。

（二）教学就是教会学生学习。职业学校招生的对象是学习的弱势群体，语文基础差是不争的事实。面对这样一个语文学习的弱势群体，如果只是一味地采用传统的语文教学方法去教授他们，不但不能激发他们的学习语文的兴趣，反而会使他们对语文学习本来就厌恶的情绪不断加深，形成学生难学、教师难教的两难局面。由此可见，职校语文教师要结合专业，进行实践性教学。这样才可能真正创设出自主创新性的课堂教学模式，让学生真正成为教学活动参与的主体，充分挖掘学生的潜能。

俗话说，实践出真知。学生通过具体的实践，才能加深对所学基础知识的理解。如果把语文知识通过实践的形式来学习，那么，学生经历了语文知识的实践过程，就能很好地掌握各个知识点。语文老师要有意识地组织学生进行语文能力培养的实践。如果是电脑专业的学生，教师可将学生个体的自主性与集体的整合性结合起来。把语文教学中的说、写能力与所学的专业结合起来，这种“专业化”的教学方法，既能调动学生的积极性，完成语文教学任务，又能锻炼和培养学生的独立操作能力，强化技能训练。

教学方法是教师为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施，是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。因此，教学方法“专业化”要遵循它的原则，那就是“最佳组合”。对教学方法的选择直接起作用的是教学目标，所以教师在选择“专业化”教学方法时应顾及具体教学目标的规定。对教学方法的优选和组合应注意它的针对性和启发性，多样性和选择性，实践性和迁移性。

基础略好的班学习重点宜放在“读写并举”上，可以把教材中有特色的篇目进行精读，采用自学指导法、比较教学法、情境教学法。基础差的学生不仅语文底子薄，而且普遍没有养成学习的习惯，需“以教带学”。

总之，无论使用哪种具体教法，都应注意由浅入深，由简单到复杂并向专业化过渡。这就看教师的“导”的本领了。我们期盼的教法效果是“教是为了不教”，即教会学生自主学习。这样，学生才会有驾驭知识的能力，有发展智力的基础。

综上所述，一门课程的教学改革，要求教育工作者必须打破传统教育的束缚，建立新的教育理念，在亲身教学实践中不断学习、不断发现、不断创新，“教会学生学习”，不负时代赋予的光荣使命。

参考文献：