高效课堂的重要性范文

高效课堂的重要性范文第1篇

关键词：高中数学 高效课堂 必要性 重要性

课堂是否高效，决定了学生的成绩、素质是否高效。那么，构建“高效课堂”就显得尤为重要了。下面，我就在高中数学教学中如何构建数学“高效课堂”谈几点自己的认识。

一、高效课堂的含义

一切教育改革的重心在于提高课堂效率。真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。高效课堂作为一种理念，是一种教学实践模式，更是一种价值追求。首先，我们要抓住高效课堂的“三个标准”。（1）每一个学生在每一个时间段都有事做；（2）厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；（3）学生心情舒畅，有安全的学习心理环境。其次，高效课堂要保证三个“量”：（1）信息量；（2）思维量；（3）训练量。再次，高效课堂要达到三“动”：（1）形动：课堂上学生动起来了；（2）心动：思维在动；（3）神动：思想在动。一个高效的课堂，是通过课堂的教学后,教师帮助学生完成了学习任务,获得预期的进步和发展,实现了教学目标。对此，我对“高效课堂”有几点感触。

1．它必须是“简约而不简单”的“大气课堂”

刚开始工作时，我曾经长时间追随数学组老教师们听课。我发现他们的共同之处就是语速平缓、看似节奏不快，但是却让听课者在轻轻松松中掌握了应学的知识，甚至连讲课过程的“停顿”也显得恰到好处。我想这就是“简约而不简单”，就是“大气”。教师要善于将各种知识模块、教学要素有机整合，用最低的教学成本取得最大的教学效益。实践中，应努力体现：教学目标简洁明了、教学内容简约充实、教学环节简化朴实、教学媒体简单实用、教学语言简短流畅。课堂上不能有太多的情境或环节，但内容要充实丰满；语言不能有过多的华丽辞藻，但要能引起学生的心领神会；不能盲目地追捧现代媒体，而要充分发挥传统教学手段的功效。

2．它必须是“放松但不放纵”的“理想课堂”

教育专家叶澜老师对理想课堂的论述,以提问的形式展现理想课堂的状态：当学生精神不振时,你能否使他们振作? 当学生过度兴奋时,你能否使他们归于平静? 当学生茫然无头绪时,你能否给予启迪? 当学生没有信心时,你能否唤起他的力量? 你能否从学生的眼中读出愿望? 如果我们经常对照,对照着改进自己的课堂教学行为,那么我们的课堂将会充满智慧。构建理想的课堂，应该在“科学”的前提下，敢于摆脱文本教材的束缚、敢于摆脱预设教案的束缚、敢于摆脱原定思路的束缚，敢于标新立异、异想天开；应该在“民主”的旗帜下，使课堂始终充盈着人文的氛围，让学生们在轻松的情境中，学会自主建构、学会交流共享。但是，民主并不意味着一味地迁就，别忘了“明确的要求、到位的指导、适时的调控”。

二、构建“高效课堂”的三个必备

1．课前充分的备课

教学活动的最终目标是高效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。把握每一节的课堂结构，它的总体构想、分几部分构成、每部分以什么方式教学生学习、时间如何分配、思考问题和训练题的设置等。教师要善于搭建“台阶”，设置“脚手架”，善于提出“牵一发而动全身”的带有启发性的思考问题。

2．教师准确的定位

在具体课堂教学操作中，教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，把“课堂”变“学堂”。教师是课堂教学的组织者、引导者，课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而教师好比是“路标”，任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。

3．学生的自主学习与交流

要敢于放手让学生自主学习与积极交流，学生在自学、讨论、交流过程中反馈出来的问题，教师要根据教材内容要求和教材的重点及时进行点拨、解惑和归纳，并指导学生将探究的结果用图像、文字、图表、数学公式、模型等方式表述出来，引导学生进行检验、评价、反馈、论证，上升为理论，学生能做的决不包办代替。高效课堂应该是学生学会学习的课堂：没有学生的认真自学，不新授；没有学生充分独立的思考，不交流；没有发现学生学习的障碍，不讲解。让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣，学习方法和学习能力的培养。

三、构建数学“高效课堂”，要张弛有度

关于数学教学是否高效，我认为有以下几点值得深入思考：

1.以满堂问代替了满堂灌

有些教师在课堂教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理、科学，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解。实际上，启发式教学是指在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程。对于调控课堂的有效提问我有几点认识：（1）调控课堂提问的难度；（2）调控课堂提问的频度；（3）调控课堂提问的等候时间；（4）利用鉴别课堂提问有效性的重要指标――沉默率；（5）调整问题类型比率及问题水平。

2.学生对于问题答得越准确越好

高效教学之“效”不是只看学生的知识获得。按照新课程的理念，教学是否高效，关键是看学生是否在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上得到发展。就课堂教学而言，知识获得效率只是其中的一个方面，更重要的是看学生在获取知识过程中主体性、主动性、创造性和学习潜能的发挥程度。如果学生在认知上做到主动地获取知识和建构新知识，在情感上表现出浓厚的兴趣和努力的状态，在方法上表现为独立思考、善于提问、敢于质疑，在过程上表现为多元对话互动、体验、合作、探究，简言之，学生是在积极主动地学习，而非被动机械地接受，这样的“过程价值”岂不是最好的效率？这种效率有时是隐性的，是无法量化检测的，但它往往比显性知识的效率更有意义。

3.只重视教法改革而忽视学法指导

高效课堂的重要性范文第2篇

关键词： 高中数学 高效课堂 构建措施

高中数学教学的重要性在于开发学生智力、培养学生发散思维能力、挖掘学生创造性的内在潜力，使学生能够全面发展。在此基础上培养学生分析问题及解决问题的能力。数学学科的基本培养目标是开发学生的发散思维，更新其解题思路，锻炼其运算能力，开发其智力和内在潜力，通过这些培养与锻炼最终提高学生观察、分析、评价和总结能力，对提高其思维的条理性和清晰度，起到不容置疑的作用。数学学科的培养目标及其学科特点决定着高中数学课堂应该高度重视综合素质与综合能力的培养，应该着力于构建高效课堂，积极推进创新教育。

一、构建高中数学高效课堂的重要性和必要性

高中数学高效课堂是相对于低效和无效课堂而言的，这一过程主要涉及学生与教师两个方面的活动，是一个在教师的积极引领下学生进行主动思维与发散思维的过程，可以在单位时间内明显地较高质量与较高效率地完成教学任务，实现教学目标，使学生获得能力的培养与提升。高中数学高效课堂的本质内涵在于知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观“三维目标”的和谐发展与协调发展。高中数学课堂的高效性主要是通过课堂教学活动的高效性实现的，教学目标实现了学生在学业上的超长收获。构建高中数学高效课堂的不但有利于教学目标的实现，还有利于学生潜能的挖掘。

二、高中数学高效课堂的现状

1.对高效课堂的本质认识不清

对于高效课堂的认识误区主要表现在没有领会其本质内涵与基本特征。有些教师错误地认为高效课堂的主要特征和突出表现是课堂节奏快与互动环节多。在这种错误观念的基础上，高中数学课堂出现了各种不合理的现象，其突出特征便是对学生的差异性存在的否定及对学生认知水平的跨越。课堂问题的设计缺乏合理性与科学性。

2.课堂上讲解少、训练多

很多高中数学教师错误地认为少讲多练就是高效课堂，认为应该把更多的课堂时间还给学生，让学生以自学为主。这种错误做法的典型表现就是教师对教学的主要内容进行罗列而不进行深入细致的分析与讲解。这种错误的理解与做法使学生的学习没有针对性、缺少层次性和全面性。学生只知道机械套用公式和定理，却没有发现与了解知识之间的相互联系，缺乏应用与分析能力。广大高中数学教师应该明白少讲并不是精讲。课堂讲解与训练应该以教学基本目标为出发点，以学生的认知水平与可接受能力作为基本依据，以培养学生发现问题与解决问题的能力为根本目的。

三、构建高中数学高效课堂的措施

1.精心准备课程

要实现课堂高效，必须在课前下足工夫，备课不是单纯地写教案，而是必须备教材、备学生。教师在备课过程中要做到对于教材的深刻理解与把握，合理设计课堂教学，做到重点突出和难点突破。

2.构建和谐课堂氛围

只有在平等宽松的学习氛围中，学生才会放松心情，愉悦地接受知识，才会取得较好的学习效果。教师在课堂教学过程中应该注意对学生个性的尊重与培养，注意营造平等、和谐与创新的课堂氛围。高中数学课堂环境的自由与宽松是极为重要的，可以更好地激发学生的主动性与创造性，可以激发学生探索教学内容，自主地发现问题与解决问题，从而提高应用所学知识解决实际问题的能力。新型师生关系是提高课堂效率与实现教学目标的重要因素。从人际关系来说，新型师生关系的基本特征是平等与和谐，而不是居高临下与等级森严。从教学过程来说，新型师生关系应该是民主的、互动的、和谐的，而不是专制与单一的。新型的师生关系应该更着眼于未来，着眼于学生的全面发展与终身发展。只有在新型的师生关系的前提下，教师才会对学生的需要、情感、态度和发展的意向等各个方面有切身体会，才会更尊重与理解学生的独特个性及其自由、创造和选择，才会促进学生的全面发展和个性发展。

3.教师应该适时激励学生

高效课堂的参与者应该是全体学生，应该进行合作学习，做到全面与均衡进步。因此，高中数学高效课堂的构建应该注意提高学生参与的积极性，在适当的时机鼓励学生。

4.针对不同学习能力的学生制订不同的学习计划

在实践教学过程中，无论学校生源是好还是差，建立高效数学课堂具有极多相似的地方，然而，从总体来说，学校生源好，其教学模式并不是适用在生源一般的学校，相反，也是一样的。因此，对有些生源较好的学校，可以适当提高教学要求，题目难度设置较深，从而提高学生解题能力；而对于那些生源比较一般的学校，则对课堂教学要求可以适当放低，题目设置浅显一些。除此之外，还应该加强对学生的课外辅导教育。

5.建立良好的师生关系

由于人的情感具有迁移功能，因此在教学过程中学生对教师情感也可以迁移到学习方面。这样一来，便会产生极强的学习动力。积极配合教师的各种教学活动，为建设高效课堂提供保障。

高效课堂的重要性范文第3篇

一、打造数学高效课堂的重要性

1.有利于培养学生的自主学习能力

随着社会经济的不断发展，科学知识也是层出不穷，为了适应社会发展的需要，培养学生终身学习的习惯是有必要的。培养学生的自主学习能力是实现终身学习的重要前提，培养学生的自主学习能力有利于学生在学习过程中发现问题、解决问题。学生只有具备一定的自主学习能力才能适应不断进步发展的社会，对于其终身学习有着重要作用。培养学生的自主学习能力也是提高学生学习效率的有效途径，传统的教学模式束缚了学生的思维，使学生处于被动学习的状态，不利于提高学生的学习效率。高效课堂所采用的是多样化的教学手段，不仅有利于激发学生的学习兴趣而且还培养了学生的自主学习能力。

2. 对于培养学生的抽象思维能力具有重要作用

数学是一门逻辑性较强的学科，与其他学科相比较，数学这门学科更具有抽象性，在教学过程中会涉及很多的数学思维以及方法。教师在教学过程中应对以往的教学模式进行改进，不要一味地进行知识灌输，这种教学模式不仅不能提高教学效率而且还不能提高教学质量。

高效课堂使学生成为课堂的主体，充分发挥了学生的主观能动性，使学生在学习过程性有充分的实践与探索的机会。学生在自主学习的过程中不断摸索，从而领悟到数学思想方法的实质，这样不仅有利于学生灵活掌握数学思想方法，而且培养了学生的抽象思维能力。

二、打造数学高效课堂的有效措施

1. 课前准备充分

教师要上好课必须做充分的课前准备，教师要想打造高效初中数学课堂就要注意以下几点：首先要明确教学目标。只有明确了教学目标才能使教学内容紧紧围绕目标，从而有效达到教师的教学目的；其次要精心设计教学环节。只有精心设计教学的每一个环节才能保证教学的质量，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习过程中来。此外，教师还应对每一个教学环节的时间进行合理控制，这样能为教学任务的完成提供有效保证。最后要注重教学内容的实用性。数学在生活中随处可见，教师在进行举例教学时要多运用生活中的例子，使数学教学与生活紧密联系起来。

2. 优化课堂结构

传统的教学方式往往使学生处于被动状态，整堂课以教师讲解为主，这样不利于教学质量的提高。因此，优化课堂结构就显得尤为重要。具体可以从以下几个方面来优化课堂的结构：课堂导入。导入对于一节课质量的好坏有着重要影响。一个精彩的导入往往会吸引学生的眼球，从而提高学生的学习兴趣。初中数学教学可以采用提问的方式导入，如在对三角形的稳定性进行讲解时就可以提问： “同学们你们知道为什么相机是用三脚架支撑的，空调外机的支架也是三角形的，而不是四边形吗？”这些日常生活中的例子很容易引发学生的兴趣和思考。此外，教师可以运用多媒体设备进行教学，充分调动学生的视觉和听觉。

高效课堂的重要性范文第4篇

【关键词】新课改 高中历史 课堂教学 重要性 有效性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.133

理解历史才能更好地迎接未来，历史作为一门能够使学生认识人类社会发展历程的学科，对提升学生的综合素质、开阔学生的视野具有重要意义。为了进一步促进基础教育的发展，我国进行了新课程改革，历史作为学生在高中阶段要学习的一门重要学科，为了更好的将其教学重要性落到实处，教师应该以新的教学理念为指导积极展开教学活动，使学生更好的进行历史学科学习。

一、发挥教师在课堂教学中的主导作用

新课改提出了很多新的教学理念，冲击了传统教学中不利于提高课堂教学有效性的理念，其中对传统教学理念的一个重要突破就是实现了师生角色的转变，教师不再独霸课堂，而成为课堂教学的主导，引导学生更好地获取知识。高中历史教师必须紧跟新时期的教学步伐，根据新课改要求，教师要及时转变自身在教学中的角色。那么教师该如何发挥个人在历史课堂教学中的主导作用呢？例如传统教学中教师一味的对学生进行知识点的灌输，课堂教学时间为教师的讲解所占用，学生被动的听老师讲历史；而发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师不再一味的对学生进行知识点的讲解，而是将更多的学习时间归还给学生，教师对课堂教学进行有效的组织与管理，使学生的学习能够高效的进行。

历史教师在课堂教学中角色的转变，不仅没有降低教师在课堂教学中的地位，反而使教师肩负着更加重要的责任，不仅要对学生进行知识点的指导，还要对课堂教学进行有效的组织与管理。作为一名高中历史教师，在实现自身角色转变的过程中，一定要以科学的理论为指导，实现自身角色的科学转变，进而对学生的历史学习提供更加有效的指导。

二、发挥学生在课堂教学中的主体地位

在实现角色转变的过程中，学生不再被动的接受知识，也不再是课堂教学的听众，而应该是课堂教学的主角。发挥学生在课堂教学中的主体地位，就是要尊重学生，教学活动要从学生的实际情况出发，发挥学生在获取知识过程中的主动性。例如教师在对学生讲解唐朝文化这一节内容时，教师完全可以让学生独立自主的去获取知识点，通过学生在课堂上的自主学习，在学生已经从整体上掌握了唐朝文化的基础上，教师对学生进行重点与难点知识的点播。这样不仅提高了学生在获取知识点过程中的主动性，更加深了学生对知识点的印象，较之于以前被动的接受知识点，学生的学习效率得到了有效提升。在实现学生历史课堂教学中主体地位的过程中，教师一定要为学生留出更多独立进行学习的时间，并且鼓励学生积极大胆的发言、提出问题，这样才能达到预期的教学效果。

三、提高学生的实践能力

提高学生的实践能力也是新课改过程中提出的一个重要教学指导思想，教师在进行历史课堂教学的过程中，应该对提升学生的实践能力引起重视。受传统教学理念的影响，人们往往认为只有自然学科才要求学生进行实践，实际上历史也是一门实践性很强的学科，学生进行历史学科学习的目的首先是使学生了解历史、认识历史，在此基础上要求学生能够运用历史经验去指导实践活动、解决实际生活中出现的问题，因此以史为鉴来指导实践活动，是进行历史学科学习的关键。然而在实际的教学中，教师对提升学生的历史实践能力并没有引起重视，学生应用历史经验解决实际问题的意识也比较薄弱，这就使得学生学习的历史知识停留在理论层面。

随着现代社会的不断发展，对学生的实践能力提出了越来越高的要求，历史学科也紧跟时展的步伐，这一点通过高考历史题目就可以体现出来，越来越注重考查学生对知识点的理解与应用能力。为了有效培养高中学生对历史知识点的应用意识与应用能力，要求教师在教学的过程中能够将历史知识点与现代生活中的一些现象结合起来，使学生能够充分掌握并应用历史知识点解决生活中存在问题的方法与技巧。

四、实现课堂教学方法的多样性

将多种多样的教学方法应用于历史课堂教学，也是新课改过程中提出的一个重要教学目标。新课改提出了很多有助于提高课堂教学有效性的方法与技巧，而这些方法与技巧是与现代课堂教学相适应的，教师在教学的过程中如果能够结合实际的教学情境进行灵活应用，那么就能够收到良好的教学效果。例如：在学习“太平天国”起义这一知识点时，学生在理解其历史意义的过程中往往会出现一些问题，传统教学中教师针对学生学习过程中存在的问题，采用讲解式的教学方法，将问题的答案一一告知学生，这样的教学方法十分平淡，难以激发学生的学习激情。

在现代教学中，教师不直接将问题的答案告知学生，而是将学生划分成学习小组，组织学生针对出现的问题进行谈论，这不仅使课堂教学形式变得更加多样化，同时通过讨论学生也能够使个人的观点得到充分的体现，进而通过小组的努力找到问题的答案。历史学科包含丰富的知识，为教师将多种多样的教学方法应用于课堂教学提供了条件，教师应该积极学习多种不同的教学方法，实现课堂教学方式的多样化。

五、通过课堂教学促进学生的全面发展

高效课堂的重要性范文第5篇

关键词：英语教学 提高效率 人性化课堂设计

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

人性化课堂设计就是在教学设计过程中，要以学生的个性化差异、自身特点为主要前提， 即以人为本，使学生全身心地投入到学习中来[1]。英语人性化课堂设计过程中，不仅要重视学生的个性差异、做到因材施教，还应该尊重学生的主体地位、主动关心和赏识学生[2]。局限于国内教育情况，很久以来学校为了一味的追求升学率和重点学校的人数而忽视英文的人性化和人文性的特征，只重视英语的知识性和工具性的特点，从而使英语课堂教学活动变得越来越枯燥乏味[3]。因此，在提倡创造和谐师生关系的今天，作为英语教师应该在课堂上积极创建良好的人性化的环境，而不仅仅是知识的灌输，还要在塑造学生的心灵、培养学生的情感以及挖掘学生的潜力方面大下功夫，努力完善的学生们的人格。

1 英语教育人性化课堂设计的基础

人性化课堂设计源于人性化教育的理念。文艺复兴时期，希望已有一些人文主义思想家认为，教育的目的应该确立为人们的全面发展，教育应以心智训练为核心，而非单纯的传授知识和职业技能[4]。目前，人性化教育理念已经成为一种世界性的教育潮流，被更多国家教育界先知者们所接受和推广。进入新世纪以来，可以明显发现学生的自我意识普遍增强，追求个性特点也变得越来越强烈，渴望得到他人的尊重及理解，在学校里尤其希望能够得到老师的重视和尊重。作为教师，积极改变传统的陈旧教学观念和教学方式，正视和走出传统教学存在的误区也已成为客观要求。英语课堂教学中，进行人性化课堂设计并不仅仅是体现子啊对课堂教学方式和形式的整合优化，更主要的是体现于课堂上“以学生为本”的理念，逐步丰富学生的精神生活并提升人们的需求层次，通过在教学实践活动中的不断探索和创新，促进师生和学校的共同进步发展。

2 传统英语教学模式的弊端

2.1 过于模式化和教条化

很长时间以来，国内的英语教学一直采用传统的教学模式，这对教学活动和学生的发展产生着严重的制约作用[5]。英语课堂教学无非是复习知识，引出新课、讲解巩固、布置作业，课堂上具体的教学行为已经逐步演化为单调、刻板甚至不变的模式；这种形式大于实质的教学行为，过分重视纯粹形式化表现将可能会导致实质性的内涵越来越少[6]。很大一部分教师把教材上的内容当做真理和金科玉律，按照考试范围和备好的教案进行枯燥的授课。英语课堂活动中没有任何的创造性、也缺乏应有的活力，只有平铺直叙和机械的讲述，简单无味的重复还会让学生产生厌学情绪和逆反心理。作为新时代的英语教师，应该意识到课堂是动态存在的，要随时根据不同的情形调整自己的行为方式，充分展示自己的智慧，改变以往僵硬化的教学模式与方法；将学生作为教学活动的核心地位，精心进行课堂设计，以焕发英语教学活动的生机和活力。

2.2 教学模式缺乏师生互动

由于升学的压力等诸多原因，英语教育把知识和技巧的提升确立为主要的教学目标，而对学生的情感、价值观、内心的追求还有授课方法和形式没有投入足够的精力，当然就忽视了教育所追求的促进学生全面发展的主要目的[7]。曾有研究表明，人类的心理活动是一个非常复杂的过程，其中知、行、情、意之间也是互相渗透和联系的。在教学组织形式，我国长久以来就采用班级上课制的形式，无论是人数多少，均采用课桌椅的整齐排列[8]。课堂上缺乏应有的活动，只有听到老师及少部分学生的声音，而大多数学生并没有真正参与到教学活动中，严重制约着学生主动性和自主性的发挥，从而也就难以培养学生们的独立性。另外，在课堂上过于追求固定化静态知识的传授，很少深入探索知识形成的方法，缺乏师生间真正有效的互动和交往。对于知识，也应从辨证的角度来看，不仅是名词，还是一个动词，因此教师应该引导学生进行主动地探索，通过自己的动脑、动手获得的知识，才是掌握的比较牢固和创造更大的价值。

3 关注学生个性化发展和需求

英语作为一门独特的学科，一方面它与汉语相似，都是人们进行语言情感深入交流的工具；另一方面，英语不仅受英、汉两种不同语言的影响，还收东西方民族文化。价值取向等多个特点的限制[9]。这就要求，英语教师应该根据学生的特点和实际情况，采用不同的方式去引导学生在不同语言文化中培养性情和全面完善人格。而人性化课堂设计也是关注学生个性化发展的需要。

3.1关注学生的内心活动和价值取向

在英语课堂上，教师应该根据学生的实际情况和个性特点，为其提供充分发挥和自由选择的机会。充分考虑学生自身发展的需要，给学生充足的主动探索和自由支配的时间及空间，使学生们能够在最大程度上处于自主的状态，从而能够主动地去动脑、动手汲取知识。教师应该努力了解学生的心理活动、个性特点以及价值取向，在课堂上精心创建对学生有意义或挑战价值的情景和问题，激发学生的学习乐趣和成就感[10]。在创设问题时，要特别重视问题的情景，让学生通过一个个问题的逐步击破，在知识和解决问题的能力上都得到相应的提高和发展。英语教师还应该建立和谐、平等的师生关系，平时多换位思考，努力创造一个轻松愉快和谐的课堂教学氛围。研究显示，良好的情感关系可以在一定程度上弥补智力上的不足，因此建立亲密和谐的师生关系，让学生逐渐喜欢上英语课堂，对提高教学质量将非常关键。在教学过程中，教师要充分了解学生已经掌握的知识，再努力挖掘其潜力，让学生主动参与到教学活动中来。

3.2关注学生的生活状态

人性化课堂设计还要求教师要注意关心学生们的生活状态，能够打破单一的集体教学模式。班级授课可以采用全班集体教学、小组学习以及个别指导等多种形式[11]。此外，还要关注学生身上具有的独特文化，平时要注意加强师生间的有效互动。学生时期是由童年迈入成人行列的过渡性时期，通过一定的学习，除了让他们既能够学习成人的价值态度，为成年后迈入社会打下坚实的基础，还应该让学生们内心的需求得到一定的满足。

4 人性化课堂设计利于学生文化品位的提高

积极培养学生较高的文化品位和兴趣爱好，不断他们精神世界的丰富性也是人性化教学的重要组成部分，也是完善学生人格的目标之一。新时期的英语教学对于学生而言，不再仅仅是掌握一门外语，还更应从西方特有的文化中汲取营养和提高自身的文化修养。一个国家的文化与其语言有着密不可分的联系，因此只有在掌握语言运用的基础上进一步了解中西方文化的差异，才能够在与外国人交往的过程中做到游刃有余。因此，教师在英语教学中一定要注重文化元素的导入。首先，可以通过深入挖掘课文中的文化信息，结合文中情况补充西方国家的人文地理、风俗习惯等文化背景，让学生对西方文化有一个深入的了解；其次，教师还可以利用多媒体教学手段，让学生展示西方国家的图片或播放电影引导学生逐步西方文化各方面的情况。此外，教师还可以通过向学生推荐阅读一些合适的英语小说或优秀的文学作品的方式，让学生从原著阅读中感受到英语的美妙之处和西方文化的特质，不仅能够在潜移默化中提高学生的英语水平，还能丰富其情感和审美意识，最终培养成为具有较高文化品位和素养的人才。

5 结语

目前，人性化教育教学已经成为我国教育改革的重要方向之一，关注学生群体的个性化，因材施教，回归人性，才能极大程度地挖掘人们的潜能和促使新世纪人才的全面发展。英语教学从中学到大学一直是教育的重要组成部分，其教学目的旨在培养学生的听、说、写综合能力，不断提高其综合文化素质水平及自主学习能力，从而能适应国际化交流的需要[12]。这一要求意味着英语教学已不再是单纯的机械地传授知识，让学生掌握单词、语法、句型等基础知识，学会解题的技巧，而是应该在教师的引导之下，真正掌握一门外语，并且从西方特有的文化中汲取营养和不断提升自身的文化修养，从而能够在国际化交往中做到游刃有余。目前，国内英语教学仍存在形式单一，过于模式化和教条化，一味追求升学率，且存在教学效率太低的问题。因此，精心进行人性化的课堂设计，与学生建立良好地师生互动关系，积极关注学生的内心活动、价值取向以及生活状态，依据学生英语学习的思维模式，确立人性化理念，并不断探索新的教学模式， 将对提高英语教学效率具有重要的意义。

参考文献

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[10] 陶芸.谈综合英语课程教学效率[J]，重庆科技学院学报：社会科学版，2011，（14）：132-133.

高效课堂的重要性范文第6篇

关键词：高效课堂 课堂氛围 小学音乐课堂 重要性

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0241-01

在目前的教育形势中，效率高且教学优质的课堂是小学音乐教学任务中一个重要的目标和课题，新课标的实行和落实也在一定程度上推进了小学音乐课堂的变革。音乐作为小学课程体系的一部分，同时也是人文教育的一个组成内容。因此，教师在音乐课程的价值以及作用上需要加强认识和了解，从而结合实际情况和新课标要求实施课堂模式改革，提高对于高效课堂的课堂氛围营造的重要性和必要性，使学生能够在更为愉悦和和谐的学习情境中进行学习，提高学生的学习兴趣以及积极性，并使人文教育以及素质教育得以落实，陶冶学生的情操，提高学生的素养。本文就高效课堂的课堂氛围在小学音乐课程中的重要性进行了以下探讨。

1 高效课堂的概念

所谓高效课堂，全称为高效型课堂，主要是指教学效率较高，教学质量和效果较为显著的教学课堂。其主要是在常规课堂的基础上，在保证完成教学任务和教学进度的同时，实现高水平教学效率和显著教学效果的课堂。高效课堂在目前的教育形势中，也是众多院校的教学事业中的一个重要课题和任务，具有较高的教学影响力。

高效课堂的原则是在最短时间、最少精力和物力支出的基础上，实现教学效果的最优化。其教学效果主要体现在以下两个点。

1.1 效率最大化

效率主要表现在指定教学时间内，学生的收获程度。主要体现在课程课堂的容量以及课内外学生学习压力等。高效课堂的营造，能够在很大程度上提高学生的知识吸收率和教师的教学有效率，实现教学效率的最大化。

1.2 效益最优化

效益主要表现在学生学习过程表现出的积极性以及热情度。主要体现在学生平时的兴趣激发和培养、学习能力程度、思维能力培养、品质素养以及学习习惯等。高效课堂的营造，能够结合学生的个性特点、知识掌握程度、价值观以及学习态度等综合方面，采取有效的教学方法，提高学生的学习积极性和兴趣。

2 小学音乐课堂气氛现状

在目前，小学音乐作为一门艺术学科融入了小学课程体系中，本身作为了推进素质教育以及人文教育的基础课程。但在目前一些小学音乐教师的自身观念依旧没有适时更新，对音乐课程的重要性没有全面的认识和了解，导致教师在音乐教学的过程中仅仅局限在了教材的教学上，致使音乐课堂的氛围过于单调。相对于小学课程的中的三大主要学科而言，音乐课程本身的地位没能得到更多教师和院校的重视，这也导致在课程的学时安排较少，一些农村学校在音乐课的学时安排甚至一年都上不了几节，课程安排缺乏合理性，从而导致学生对于音乐课程缺乏了解和认识，自身对于音乐的积极性和兴趣在课堂上得不到激发，一些本身尚有兴趣的学生也由于课时较短和教师的课程意识不高，导致兴趣和热情渐渐消退，体现不出热情愉悦的课堂氛围。一些教师由于自身教学意识的不高，在教学计划上缺乏创造性，教学手段过于传统，对一些多媒体技术以及音乐器材的使用缺乏重视力度，音乐器材的学习和使用本身是音乐教育中较为重要的一个部分，然而，一些教师却停留在唱唱歌的教学观念上，缺乏音乐器材的课堂也体现不出生动有趣的氛围。音乐课堂本身还需要设计多种多样的音乐活动，丰富学生的音乐学习，比如开展音乐歌唱大赛、合唱大赛等进行评比，提高学生对音乐的热情和积极性，从而有利于音乐课堂氛围的营造，然而目前一些农村学校本身经济水平和师资水平较低，对于活动的开展缺乏相关的人力、物力以及财力，音乐课堂氛围无法成功营造。

3 营造动静相宜的课堂氛围，实现高效课堂

所谓动静相宜，就是指静中有动、动中有静，是指静动相结合的一种意境。物质存在于世上，动静则表示了个体的两种存在方式，单单只有一种状态的话，个体的生存也将受到影响。古人常说：“日中则移，月满则亏，水满则溢，物盛则衰”，由此可见，在一个情景中，单纯只有静没有动，那么整个环境氛围也将会变得单调乏味，没有生机；而如果只有动没有静，那么整个环境也会带给人们一种烦躁骚动的感觉。因此，将动与静相结合，才能使环境氛围更为和谐。在一堂音乐课程中，动静相宜的课堂氛围能够让教师的教学效率有效提高，也让学生的学习效果更为显著具有显著的作用。动静相宜的音乐课堂，首先需要教师合理设计教学情境，一些教师本身过于关注课程的动态，导致了学生热情过于高涨，最终导致学生无法有效掌握歌曲的内容和含义，合唱比赛的参赛学生也寥寥无几，学生甚至在参赛歌曲的演唱中出现了演唱不完整和不准确的后果。这是过于侧重“动”而忽略“静”导致的结果。因此，教师在平时的教学过程中，要保证动静的相融。在一首歌的学习中，教师可以在事先收集相关的材料，例如音乐器材的引入，从而丰富课程的教学效果，将静态的知识活跃起来。另外，音乐本身是一种艺术，因此，教师在课程的教学中，需要将歌曲进行演绎，并让学生进行聆听和思考，从而实现动中思静的效果。另外，学生也可以在聆听的过程中，将想法通过脑海进行描绘，从而实现静中思动的效果。动静相宜的课堂氛围，能够在满足课堂互动的基础上，实现素养教育和人文教育，提高学生的学习能力和教师的教学质量。

4 今后音乐课的建议

综上所述，教师在平常的教学过程中，需要将自身的教学观念进行转换，校方也需要加大对音乐教学环境的建设，增设更多的教学器材，引进多媒体教学技术，积极开展相关的歌唱比赛，贯彻动静相宜的学习环境，从而有效提高学生的学习热情，让学生在音乐的感染中陶冶情操，实现价值观和世界观的完善和构建，提高教师的教学质量。

参考文献

[1] 刘晓峰.浅谈小学低年级音乐课趣味教学[J].现代阅读：教育版，2012（13）：23.

高效课堂的重要性范文第7篇

一、重视预习环节，激发学习动机

数学不容易学，这是众所周知的，但数学又是重要的基础学科，必须要求学生学好，但是实践证明：学生之所以觉得数学难学，主要在于学生在学习数学的过程中缺乏预习这一重要环节，导致学生对教材内容生疏，只要稍微不集中精力投入课堂，就将导致教师费尽精力组织课堂并设法提高学生学习数学的有效性，但仍然无法激发学生学习的激情。解决这一问题的关键在于重视预读环节的设计，帮助学生摆脱学习的困境，这是学生学好数学的关键所在。

数学活动是一个传授知识和汲取知识的渐进过程，是师生的双边活动。提高数学课堂教学的有效性必须通过学生主体的不断认同并转化为内心自觉行动来完成。教师若能提前向学生预告学习数学知识的内容及所学数学知识的重点和难点及其在整个数学知识体系中的地位和作用，让学生进行有针对性的预习，则学生对预习中出现的困惑和存在的疑难问题，只要在听课的过程中仔细留意和多加思考，便可以迎刃而解。由此可见，重视预习环节，能培养学生学习数学的兴趣，激发学习的动机，帮助他们摆脱学习的困境，开拓其积极向上和努力学习的平台，从而提高数学课堂教学的有效性。

二、编拟预习提纲，明确学习目标

数学知识体系严谨，语言精炼，内容抽象；数学知识环环相扣，技巧性强，其内容前后衔接成螺旋式上升。学生预习觉得比较困难且枯燥乏味，难以从知识的联系、发展和差异中找出本质，抓住重点，突破难点，学生往往对预习失去兴趣，最终达不到预习的目的。由此，为了提高预习效果和课堂教学的有效性，教师应根据学生的知识水平和阅读水平，针对数学知识体系的安排、知识的重点和难点及其内在的联系，精心编拟符合学生认知实际的预习提纲，使之明确学习目标并了解学习过程。在此基础上，笔者认真钻研《数学课程标准》，领会其精神实质，大胆改革传统的“满堂灌”的教学方法，以引导学生预习、教师引导的方法，引导学生自己看书，并能将教材中的概念、性质及推理过程基本完成，努力创设一种健康有序、和谐温馨的学习氛围，使提高数学课堂的有效性化为现实。

三、指导预习方法，凸现学习效果

编拟预习提纲，为学生的预习指明目标和方向，但更重要的是还是指导学生的预习方法。在教学实践中，个别学生往往出现走马观花的现象，未能在预习中触发灵感，抓住知识要领，教师要根据学生的不同接受能力和学习基础，逐步介绍预习的各种方法：温故知新预习法，全店批划预习法，质疑预习法，讨论预习法等，刺激学生的兴奋点，培养良好的阅读习惯。与此同时，适时鼓励学生采取不同的预习经验，促使学生的创造性思维在预习过程中得以强化，得以发展。

四、培养预习习惯，奠定自主性学习基础

探索成功的提高数学课堂教学有效性的思路，培养学生良好的预习习惯，不失为一条最佳途径。良好的预习习惯一旦形成，学生自主性学习的萌芽就处于勃发态势。通过学生之间的交流与讨论，质疑与分辨，相互激励，相互启迪的预习途径，，从而导致良好预习习惯的形成，奠定自主性学习基础，将学生自主探索与合作交流之火越烧越旺。

五、注重双边活动，收获预习效果

为了避免预习流于形式，提高预习质量，需要教师在布置学生预习时，及时检查预习情况，了解具体细节，搜集问题并反馈到教学过程中去，提高课堂的有效性。

高效课堂的重要性范文第8篇

学生掌握知识有一个过程，要在初步理解的基础上，通过必要的练习，才能加深理解、逐步掌握。要保证有效的时间内，克服教师讲得比较多，学生练习的时间少，主要靠课外老师布置一定量的作业，学生被动、机械地完成、补缺的不良状况，否则不仅会加重学生的学习负担，练习的效果不好，而且还容易挫伤学生学习的积极性。因此，练习配置在高效课堂的教学中显得尤为重要。

首先，课堂练习可以使信息反馈及时，提高解决问题的效率。

一方面，课堂练习可以帮助教师及时了解学生对本堂课知识点理解、接受的基本情况，对本堂课教育目标完成的基本面有个大致了解。教师可以及时吸取成功的经验或失败的教训，有利于教师本人合理安排教学进度和教学内容，以尽可能合理的方式方法去适应自己所面对的全班学生。另一方面，课堂练习对于学生来说，也可以帮助他们及时地了解自己有没有达到学习要求，有些问题在听课时还不容易暴露，通过课堂练习，学习的效果如何马上就能暴露出来。学生年轻气盛，均有表现自己和希望被承认的渴望，如果课堂练习不会做，被老师发现时会觉得丢面子，故而心理上也会引起重视，听课注意力也能有意识地提高，更利于教师与学生之间的双向交流，提高了课堂传授效果，容易形成教与学的良性循环。进行习题解答时，学生就会感到自己领悟得还不够透彻，独立应用所学新知识解决问题的能力尚欠缺，由于是刚学的新鲜内容，对新学的知识热情尚存，主动动脑筋解决问题的兴趣比较浓厚，这样教师可以趁热打铁，及时地引导学生进行有针对性的特别强化训练，有效地巩固了教学效果。

其次，有效的课堂练习符合新课程的理念，也符合素质教育提倡的减轻学生负担的精神。

以前的教学中，普遍存在“老师讲，学生听；老师讲什么，学生听什么；老师讲多少，学生听多少；老师启发什么，学生思考什么；老师启发到哪儿，学生跟着想到哪儿”的现象，把学生看成知识容器，下课了，学生连书都没打开。书是学生学习的依据，老师讲的其实都是书上内容。老师把知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等吃“现成饭”，不让学生自己去看书、自己去开动脑筋获取知识，造成学生知识学得死，题目稍有变化就束手无策；具有严重的依赖性，离开老师，自己寸步难行。现代教育由于要求学生全面掌握各项基础知识，提倡德、智、体全面发展，把学生从单纯的智育训练中解放出来。如果教师能充分挖掘课堂练习的潜力，集传授、解惑、巩固于课堂一身，就可以最大限度地减少学生的课外作业，以腾出更多的课余时间让充满活力的学生去“从事”自己感兴趣的各项活动，通过与社会或多或少的接触，丰富自己的生活经验，间接地提高了分析问题、解决问题的能力。而这种能力又可以促进解决分析数学问题的能力，所谓触类旁通，也体现了素质教育的精神。

再次，课堂练习有助于教师提高自身业务能力，也便于师生之间建立融洽的感情关系，发挥学生的主观能动性在教学中的积极作用。

课堂练习由于其训练是在课堂40分钟进行的，必定带来的后果是缩短了教师在课堂中的绝对传授时间，但大纲要求完成的任务却不能因此而减少。这就需要教师对备课内容进行精心的安排，要求教师课前要多下功夫，以全面提高自己的业务素质。认知心理学的研究表明，学生对新知的理解和掌握程度并不取决于教师反复的讲解，而取决于学生对所学课程的兴趣及其自主学习的程度。精设练习，在课堂教学中能起着组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用，同时它也能促使学生以旺盛的精力、积极的态度主动探索，从而能优化课堂教学，实现学生由“要我学”到“我要学”、由“学会”到“会学”的转变，从根本上减轻学习数学给学生带来的压力和负担，使学生能轻松愉快地学会认知、学会生活、学会应用、学会创造，真正地实现教学“以人为本”、“以人的发展为本”。如果学生的学习兴趣有了，主观能动性大大提高，理解记忆就处于最佳状态。教师也可以利用课堂练习的间隙与学生交流，努力接近学生，走进学生的心里，让学生接受老师、热爱老师。但由于平时学生课务较重，教师不可能有事无事去找学生聊天谈心，而当学生进行课堂练习时，教师要了解情况，走下讲台巡视学生，并不时加以个别点拨，虽然时间不长，但学生会对教师产生亲近感，以后有问题肯主动提出与教师商量，拉近学生与自己的心理距离。

从以上几点，我们知道了课堂教育中适时进行课堂练习的重要性，课堂练习的目的不仅仅是巩固所学的知识，还符合新课程的理念，也符合素质教育提倡的减轻学生负担的精神，有助于教师提高自身业务能力，也便于师生之间建立融洽的感情关系，发挥学生的主观能动性在教学中的积极作用。

既然课堂练习如此重要，那么我们如何来设计课堂练习呢？课堂练习是课堂教学的重要组成部分，优化课堂教学必须研究课堂练习的优化。要以学生为主体，以教材为依据，从完成课堂教学目标出发，有针对性地设计课堂练习，做到重点突出、精益求精、机动灵活、逻辑性强，使课堂练习优化。

一、目的性和针对性

练习的设计要有明确的目标，最忌无的放矢、为练习而练习甚至泡制“题海”。一要深入钻研课标，确定本阶段教材的重点与难点，抓住教材中的重点和难点设计专项作业和练习，而不应该平均使用力量；二要深入研究学生学习的实际情况，在设计练习过程中，针对学生学习中的薄弱之处设计专项作业和练习。

二、灵活性和多样性

练习的形式多样，有利于学生学习兴趣的激发和思维的发展，培养灵活应用知识和解决问题的能力。一是题型上，应设计一些填空题、选择题、判断题、改错题等概念性、思考性比较强的题目配合使用，还要加强对易混知识的对比练习、变式练习；二是性质上，应设计顺向性练习和逆向性练习、类比练习、对比练习、静态练习和动态练习、书面练习和实际操作练习等等；三是结构上，应根据一定的目的，设计适量的题与题之间彼此相关的题组，使之能更好地揭示知识间的本质练习和规律，使所学知识趋向系统化、网络化。特别是在单元和期末复习时，设计一定比例这样的题组，能促进知识结构的整体化。练习方式多种多样才能使学生保持比较持久的注意力。

三、应用性与开放性

在练习中，一要注意体现综合性，培养学生综合运用所学知识解决有一定思考价值的问题；二是注意拓展到课外，与学生生活紧密结合，用所学的知识解决学生生活中的实际问题，体现学习的价值。新课程标准指出：练习的设计要围绕着问题的解决而设计，而且问题的解决也成为考试考查的内容之一。问题解决与常规练习的重要区别之一是：练习着重寻求答案，而问题解决着重解决问题的过程，着重如何寻找创造性的方法。只有这样，才能满足不同层次学生的学习需求，激发他们的探索精神，培养学生良好的思维品质。要注重条件的开放性、问题的开放性、思路的开放性、结论的开放性。

四、层次性与及时性

练习的编排要注意有一定的顺序，必须做到由浅入深、由易到难，并注意沟通题与题之间的内在联系，体现练习的层次性。

一是练习的内容要做到由易到难，从模仿到再造，再到创造性的发展，做到环环相扣、逐步提高。既要设计一定数量的基本练习，又要有一些变式练习，以利于新旧知识的沟通，拓展学生的思路；还要设计一些综合性比较强的思考性练习，以利于学生加强实践，促进知识、技能的转化。

二应根据不同层次学生的特点设计不同层次的练习，以利于因材施教，充分体现在实施课程标准的实践中让全体学生都参与练习活动，满足不同学生对练习的要求，让每一个学生都体验到学习成功的快乐。

高效课堂的重要性范文第9篇

关键词：讨论课堂；初中数学；效率；重要性

当今的课改要求注重学生综合素质的培养，尤其对学生自主学习和动手能力的培养提出了更高的要求。而在课堂中有效地开展讨论教学可有效地提高教学效果。对于比较抽象的数学而言，有效的课堂讨论，可以加深学生对数学知识点的理解，培养学生自主学习、自主探讨的能力，对其综合素质的培养起到重要的作用。

一、多元化的课堂讨论，引导学生的创新思维

数学课程的连贯性强。因此，教师在进行课堂教学时，往往对新旧知识进行串联式讲解，以此来加深学生对知识点的理解。在这种形势下，有效地组织开展课堂讨论可以培养学生整合知识过程的思维能力，面对问题可以更加全面和深入。例如，教师在进行三角形全等知识的讲解时，让学生就如何判断两个三角形全等展开讨论，讨论两个三角形全等应具备哪些条件。学生经过讨论，可以发现很多判断方法，诸如边角边、边边角、边边边等。教师总结学生的讨论结果，再让学生依据讨论出的判断方法，自己动手裁剪三角形。这样，通过探讨和观察，让学生在自主互动中发现问题，进而动手解决问题，一连串的探讨环节很好地培养了学生的思维能力，引导学生在探讨中逐渐地形成创新能力。

二、讨论环节的设置，调动了学生的积极性和学习的兴趣

在实际的数学学习过程中，学生对数学的学习兴趣不高，加之枯燥的数学课堂教学，使得不少学生完全对数学学习失去了兴趣，往往出现数学学习的两极分化。在实际课堂教学中，可以适当地开展讨论，把数学问题和知识点的巩固学习交给学生自行讨论。在讨论环节中，调动了所有同学参与，不管成绩优劣都可以加入讨论的行列中来。在讨论中，成绩好的同学可以把自己对问题的见解和对知识点的理解提出来，成绩差的学生可以借鉴这些理解加深自己的理解或改正自己理解上的错误，同时也可以提出自己的见解，这样把成绩差、不愿学习的学生也充分地调动起来，进而为数学课堂营造了良好的学习氛围。因此，合理的课堂讨论环节的设计，极大地调动了全体同学参加学习的积极性，使学生体会到数学学习的乐趣，培养了学生对数学的学习兴趣。

三、讨论环节的设置，加快了教学模式的创新

在课堂上开展有效的课堂讨论，遵循了“以学生为中心”的教学原则。课堂上不再是教师一个人对知识点的理解，而是通过师生互助，做到知识的理解与拓展。在这种课堂教学模式下，教师的教学任务轻了，学生厌学情绪低了。而且随着这种课堂讨论的教学模式的发展，基于其模式上的优势，很多新的教学模式都产生了，诸如情境式教学模式，该种模式就是鉴于课堂讨论模式，并对其进一步地优化处理，通过情境创设的方式来更好地组织课堂讨论教学，而且其实际教学效果非常好。此外，课堂讨论教学的成熟开展，促进了教师和教育部门更深入的研究和创新，基于课堂的讨论教学优势，把课堂讨论教学更加多元化地运用于实际的教学中。

四、讨论环节的设置，加快了学生综合素质的培养

传统的“牵引”式教学方式，往往造成学生动手能力和独立学习能力的缺乏，使得学生的综合素质不高。而在课堂教学中，适当地开展讨论，可以培养学生良好的口头表达能力、解决问题能力、分析观察能力，使学生的综合素质得到提高。例如，初中生都有好奇、爱动的个性特点，但在学校学习中由于各种约束，使得其在课堂上畏于发言，不敢提出自己对知识的思维理解，更很难主动地指出教师在教学中的错误，而通过课堂讨论，可以加强师生间的互动，学生可以指出教师教学的不足，教师也可以通过讨论的问题了解学生学习中的薄弱处。同时，在讨论课上，学生都积极发言，不再畏惧犯错误。一些害羞的学生也不再只是沉默，而是和别的同学展开激烈的论述。因此，课堂讨论活动的开展，培养了学生的综合素质，能够很好地解决“高分低能”的问题。

随着讨论活动在数学教学中的广泛开展，其在实际的教学中也取得了一定的教学效果，激发了学生对数学的学习兴趣，培养了学生的综合素质，为数学教学改革提供了良好的教学模式。

参考文献：

[1]任粉云.初中数学课堂教学有提问研究[J].教育教学论坛，2010（28）.

高效课堂的重要性范文第10篇

一、自制教具提高了学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性

《新课程标准》指出 “数学教师在课堂教学中，要巧妙设计与现实生活联系紧密的问题情境，激发学生的学习兴趣与探究欲望”小学生具有很强的好奇心，看见一些新鲜、未知、奇特的自制教具自然会产生非常强烈的兴趣，从而引发他们对相应自制教具的结构、使用方法等的探究。如在教学“克和千克”时，我自制了一个简易天平：用两根木条，一根为横梁，一根为支柱，在横梁的正中钉一小钉作为指针，小钉与横梁垂直，在横梁两端离中点等距离的两点，挂上同样大小的小盘，找几枚1教硬币作为1克的砝码。我边演示边讲解，从构造到工作原理，然后称出铅笔、橡皮擦等小物件的质量，建立起克的概念。由此激发学生对数学知识产生浓厚兴趣，充分调动学生的学习积极性、主动性，使学生的注意力自然地集中到所要探究的问题上来，从而大大提高了学习效率。

二、自制教具将比较抽象的数学知识形象化、直观化

在探究式学习过程中恰当地使用自制教具，不但可以培养学生的兴趣，而且可促使学生把具体感知与抽象思维有机结合起来，帮助学生在探究式学习中掌握基础知识与基本技能，发展抽象逻辑思维能力，为学生的顺利学习扫清障碍。如在教授米、分米。厘米、毫米等长度单位时，学生对进率问题都可以轻松的理解和接受。但涉及到实际问题时，如：黑板长2（ ）让学生填长度单位时，学生缺乏直观思维，不知道一米、一厘米等究竟多长。此时让学生动手用尺子去量出一米长短的绳子，通过观察绳子问题便迎刃而解。通过自己的观察与实践，既获得了知识，又提高了动手操作能力。

三、自制教具培养了学生的实践能力和合作意识

随着社会的迅猛发展，未来社会已越来越注重能否与他人协作。因此，在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作的精神，日益凸显出其重要的地位。在教学过程中，采取分组合作，可以培养学生的合作意识。培养了学生合作学习的习惯，同时在融洽的学习氛围中也体现了一种相互谦让、共同进步的集体精神。我国的教育方针也强调使学生在德智体美劳五个方面都得到发展。在小学数学教学中加强自制教具的操作，让学生摆、拼、剪、制作、测量、画图等有助于学生操作能力的培养，从而促进其五育的全面发展。例如教学圆柱体积，让学生分组做实验证明V=Sh的成立。实验中，教师不能满足于一部分，而要注意引导学生严格、正确地运用直观操作，且不是为操作而操作，而是真正把操作作为获取知识的手段。对于实验失败的小组，要引导学生找出实验失败的原因，指出操作的不正确之处，继续进行实验，直到成功为止。这样的教学，不但使学生在操作中获取了知识，同时也培养了学生的实践能力和合作意识。

四、自制教具有助于培养学生的创新能力

总书记指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”培养创新精神是素质教育的根本任务，所以，我们必须在课堂教学中注重培养学生的创新能力，给学生提供更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，培养学生的创新意识和能力。如教授正方形时，利用学生课前准备的大小不一的正方形，想让学生知道正方形的特点，看谁的方法多。有的学生通过测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现四条边一样长……学生通过操作，发现了正方形四条边一样长，既发现了新知，又培养了学生的创新意识和创新能力。

五、自制教具有助于解决实际问题

高效课堂的重要性范文第11篇

我国著名的化学教育家戴安邦教授说：“在化学教育中强调化学实验，无论如何都不会过分；化学实验室是学生学习化学最有效和收获丰富的场所。”实验在化学教学中占有相当重要的位置，新课程更倡导通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。不仅欣慰地看到一线教师正在利用化学实验这个得天独厚的教学资源，充分挖掘优势，让学生在知识的学习中更体会到真正科学研究的滋味，从而培养科学精神；同时也遗憾地看到，有些教师以提高课堂实效性为名，以课时紧为由，减少化学实验的内容，认为实验教学费时费力，这就阻碍了实验教学在课堂教学中的推广。

天津市第二十中学对初中化学实验室进行了提升改造，并通过了天津市现代化达标一百条检查。天津市和平区教育局组织开展了优质常态课、高效课堂及说课标、说教材、说建设三说知识树等教师专业技能评比活动，大力推动全系统教育教学工作的提升。结合多年的化学实验室的工作实践，笔者一直认为视频、课件不能代替动手实践，化学实验仍是提高课堂实效性的重要途径。化学是一门以实验为基础的学科，通过实验教学，结合教学中易错、易混、易漏的知识点，采取特色实验设计在观察动手探究中增强分析问题、解决问题的能力，从而实现解决知识盲点，培养创新思维的教育目标，进而实现课堂教学与实验教学的优势互补。

1 化学实验作为一种特殊的学习环境，为学生创设了有效学习的情境

如量筒、容量瓶、酸（碱）式滴定管是化学课本中常见的定量仪器，它们的使用方法、注意事项和误差分析所涉及的知识非常重要，是中学重点考查的知识点。笔者在学生做实验中发现，学生对于这三种仪器的使用条件、使用方法、读数技巧及常见错误等知识的掌握很模糊，真正从仪器读取数据时，仍然是五花八门，读不准确。更有的学生只是知道“仰视读数偏小，俯视读数偏大”这个一般规律，但是死记硬背，很难具体问题具体分析。这种学习方式不仅不能使学生正确掌握知识，而且桎梏了学生的思维灵活性。

为了解决这一问题，笔者提前在实验室进行试验，并与化学老师一起，专门设计了关于这三种定量仪器的实验课。

第一步，为学生创设具体的学习情境，布置实验任务，使学生在实验探究过程中进一步加深对知识的理解。实验任务范围可选择：1）用量筒量取一定体积的液体；2）用量筒测定一定体积的液体；3）用酸（碱）式滴定管量取一定体积的液体；4）用酸（碱）式滴定管测定一定体积的液体；5）用容量瓶练习定容操作，区别仰视和俯视后的液体体积大小。

在实验过程中，学生兴致很高，彼此合作，共同商量、分析，积极投入实验操作中去，并详细记录观察到的数据结果。

第二步，利用在黑板画图的方法，对比试验结果，让学生认识到单单背诵“仰视读数偏小，俯视读数偏大”这种知识的局限性。

例如，同样是俯视读数，对于量筒（上端刻度数值大）（图1），俯视读数偏大；对于酸（碱）式滴定管（上端刻度数值小）（图2），俯视读数则偏小。

同样是量取液体，目的不同，结论的描述就不同：若用量筒量取10 mL液体时眼睛看的是10 mL刻度线，俯视则量取的液体体积偏小；若用量筒测量一定量液体的体积时眼睛看的是液面，俯视则读数偏大。

笔者认为教学中应特别强调容量瓶（图3）只有一条刻度线，眼睛只须看刻度线即可；若俯视则水少，溶液浓度偏大；若仰视则水多，溶液浓度偏小。

第三步，分析、讨论及共享。学生根据记录的数据结果不仅能验证理论知识，巩固基础，更重要的是学生能从实践过程中逐步认识到任何仪器的使用和误差分析都要明确使用目的和前提条件。

在课堂教学中创设具体的教学情境，利用实验探究的方式引导学生认识并学会使用它们，取得很好的教学效果。

2 化学实验提供了师生、生生等有效交流合作的机会，让学生在轻松、活泼的氛围中理解、探究化学现象，建构对化学科学知识的理解

在1909年，杜威提出在学习过程中要做中学。他认为科学教育不仅仅是要让学生学量的知识，更重要的是要学生学习科学研究的过程或方法，要教会他们科学探究的方法。通过摸索和教学实践，笔者在准备探究实验时，采用“准备—实施—结束”三段式教学。现以中学化学教学中受影响因素较多、不易成功的实验之一——氢氧化亚铁的制备实验为例，介绍其教学过程。

2.1 准备阶段

1）提出课题，明确要求。现行中学化学课本中关于氢氧化亚铁制备的实验存在不足：生成的白色的氢氧化亚铁很快被空气中的氧气氧化，转变成灰绿色和红褐色，学生不能观察到白色氢氧化亚铁沉淀的生成。因此，该实验可以设计成探究性实验，其研究课题为“制备氢氧化亚铁实验最佳条件的探讨”。教师在实验课之前引导学生从3个方面思考和探索：①怎样制取不含铁离子的盐铁盐溶液；②怎样消除溶液中溶解氧气的影响；③怎样使反应体系成为相对封闭。

2）学生设计，教师指导。学生根据设计要求，利用课余时间参阅相关的参考资料，初步拟订实验的反应条件、实验装置和实验操作步骤的方案，并送交教师审核。教师根据学生的实验设计方案，进行逐项审核，并提出修改意见后交给学生。审核的重点之一是方案有没有不安全隐患。

2.2 实施阶段

学生进入实验室后，根据各自事先拟订的实验设计方案进行准备，实验桌上放好了所需的实验药品和实验仪器，学生也可以根据需要跟老师说。小组进行合作实验，观察和记录实验现象，得出各自的实验结果。与此同时，教师进行巡视观察，及时指导、提问。如：1）实验中必须要用蒸馏水，而不能用自来水，原因是什么？2）往沸水中滴加饱和氯化铁溶液后，可稍微加热煮沸，但不宜长时间加热，原因是什么？对探究实验困难的学生给予帮助。尤其是对事先分析好的结果与实验结果不一致的小组，教师应给予正确的引导，及时解决实验问题。当学生出现意见分歧时，教师要组织进行小组讨论，达成一致意见，发扬团队合作精神，取得好的探究实验效果。

当学生的学习兴趣被点燃之后，教师的引导、指导、点拨和评价的主导作用才能真正发挥出来。师和生在“各得其所”的教学态势下，才能真正激发出潜能，制造出促进师生共同发展的“头脑风暴”。

2.3 结束阶段

教师根据学生的实验设计方案和实验情况，对本次实验做出总的评价，并向学生推荐其中最佳的实验设计方案。教师在布置下次实验研究课题后，学生整理实验用品并打扫实验室。让学生自己动手实验，自己进行对比。由于操作简单易行，所用材料又与日常生活相关，学生兴趣盎然，他们针对各自的实验过程和结果进行讨论、交流，各抒己见，相互启发。教师巡回点拨，最后在广纳众议的基础上获得最佳方案。由此可见，化学实验探究不一定是个大型的、综合的、复杂的过程，它可能涉及很浅显的知识、很简单的过程，但关键是在学生能接受的范围内让学生去体会探究的过程，真正地去做、去想、去总结、去感受学习的过程。

采用探究性实验教学培养学生的创新能力和实践能力，这是提高学生化学素质的有效方法，能否落实，其关键在于教师能否转变教育观念，以新的视角开展实验教学。教材中没有现成的方案可寻，要改进传统实验，要挖掘教材中探究性实验的内容，要优化实验课教学过程。这就需要发挥实验教师的聪明才智，以科学的态度为教学一线服务。

对于实验课来说，实验设计和实验准备是非常重要的前提条件，它为学生的主体参与、动手操作提供了机会和保证。学生通过教师创设的情境亲自去发现问题，培养了动手能力和观察能力；在探究中，发表自己的见解，培养了表达能力；归纳总结，锻炼和提高了自学能力和分析综合能力。通过动手、动脑、动眼、动口等活动，学生的主体作用得到充分的发挥，学生的学习在实验中实现自主、多向交流，人人参与，合作探究。

3 结语

总之，中学实验教学和实验探究是化学学科教学的重要内容，而实验员自身的业务水平和课前准备是确保实验教学质量和效果的前提条件。把实验作为提出问题、探索问题的重要途径和手段，使得课堂教学尽可能用实验来展开，是提高课堂效率的最有效途径。

高效课堂的重要性范文第12篇

关键词：高校英语教学；兴趣培养；高效课堂

随着教学改革的深入发展，在英语教学中有目的、有步骤、有计划地培养学生的思维能力，是每个教师十分关心的问题。教师应吃透教材，准确把握教材中的智力因素并积极地开展教学工作。

一、教师要有民主平等的教学观念

民主平等的教学观念是极其重要的。在我们传统的教学模式中，尊师重道和等级观念被过分地放大，日常的教学思维当中，教师会觉得课堂教学的全部过程就是有目的、有计划地完成教学任务。教师永远是占主导地位的，是课堂的主人，学生永远是被动的。这没有考虑到学生的主观情感和客观需要。教师如果从根本上没有建立一个平等民主的观念，就必然会采取“灌输式”的课堂教学方式。

对教师和学生重新定位是新课程改革带给我们的重要改变，它更多地强调教学中教师和学生间互动的重要性，强调教师与学生地位的互换，让教师从信息源转变为一个信息传输的中间平台，淡化教师的角色作用，更多地强调学生的主观能动性。但也不能因此就忽视教师的重要性，由于学生思想不成熟，缺乏完善的自主学习能力，因此还需要教师的更多引导。师生之间要消除等级观念，多交流，多沟通，做到人人参与，相互补充，将教与学变成师生共创的一个过程。

二、创造合作学习的教学模式

在学习过程中，个人的思考毕竟是有限的，扬长避短的合作学习模式是培养学生的交往能力、开阔学生的思维的重要手段之一。当然这并不意味着教师可以毫无目的、毫无计划地开展合作学习。传统意义上教师总是按照自己的思维去组织合作和讨论，有时学生并无探索意愿却不得不加入讨论，到后来并没有达到预期的教学目的。教师对合作学习的目的一定要有一个正确的认识，采取有效的学习手段，寻找合适的契机，合理开展教学活动。要注意调动学生的兴趣，适当引导，切实达到新课改所要求的教学目标。

三、优化教学过程

对于一个新的知识点的学习，教师要善于唤起学生的求知欲。可采取在课堂上讲故事、让学生看看与教学点有关的图片、听听与教学点有关的音乐等等方式，借此来激发学生的学习兴趣，提高教学的高效性。

对引导学生自学方面，教师需要有明确的提纲，可以在课前写在黑板上，即明确自学目标和自学内容，规划自学时间和自学方法，让学生明白这节课是以小组讨论还是以围绕思考题看书或是别的方式来学习，这点是至关重要的，可以避免学生在自学过程中的盲目。

教师也必须重视小组讨论的重要性。合作是当代人的重要素质之一，越来受到各方重视。开展课堂小组学习有利于师生间和学生间情感与信息的交流，使学生碰撞出思维的火花，使学生学会多角度去看待问题。师生间的交流也可以让教师及时准确把握学生当下对知识的掌握情况，培养良好的师生关系。

四、善于运用启发法

针对不同学生学习能力的差异，采取适合的教学方式，这是一个优秀教师所应具备的素质。如果学生不懂提问，便可采用启发法，用通俗易懂的手势或图形来化繁为简，发现突破口。对一个英语知识点，用什么样的语言表达能让学生尽快接受，这是教师必须考虑的。

教师在教学中不能只重视激发兴趣，也不能片面地只重视思维能力的培养，还应看到两者之间的内在联系，从而切实提高课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]杨文颖.浅谈合作学习在高校英语阅读教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2012，（21）.

高效课堂的重要性范文第13篇

新课程的实施改变着我们传统的语文教学，新课改下的语文教学更融入生活，我们的学生也更富有个性。为了适应或者说是配合新课程改革的要求，推进的“先学后教?高效课堂”教学模式实践中，小组合作学习是一个极其重要的环节。然而，我们在平时的学科教研活动中，或与同行的直面交流里，发现不少教师却往往忽视这个环节的实施价值。那么，什么是小组合作学习呢？对于小组合作学习，究竟在课堂中应该如何合理运用才能发挥出它应有的功效？笔者通过理论学习、问卷调查、课堂教学实践与反思等途径，现对小组合作学习的基本内涵以及实施策略和注意点，谈一些个人的认识。

一、小组合作学习的基本内涵

《现代汉语词典》中对“小组”这词的解释是：为工作、学习上的方便而组成的小集体，可理解为“互助小组”、“小组讨论”。 “合作” 解释为：为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务，可理解为“分工合作”“技术合作”。

笔者以为，小组合作学习在课堂教学改革中有着重要的地位，它绝非只是教室内桌椅摆放形式的改变，而是对讲台式教学组织形式的颠覆；它不仅能推动课堂教学模式的变革，更是大大提升课堂教学的效益，改变人才的培养策略。小组合作学习是一种富有成效的教学方式和学习策略，它有利于建立良好的学习氛围、促进认知发展、丰富学生情感、提高学业成绩、锻炼竞争与合作能力、培养社会交往能力。因此，小组合作学习被人们誉为“近十几年来最成功和最重要的教学改革”。

二、小组合作学习的实施策略

1.创设情境，激发兴趣

在小说、戏剧部分的语文教学中，教师应该采用情景模拟和角色扮演的方法去授课。正如前人所说：“如果教师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨的内在状态，那么知识只会引起冷漠与疲劳。”以老舍先生的代表作《茶馆》为例，教师在进行课堂教学时，可以让学生自主分成小组，扮演小说中的人物，模拟情境对话，用恰当的肢体语言表达人物的情感，使学生通过自己扮演的人物来感受旧中国的黑暗与腐朽，感受当时广大人民的苦难生活。这种方法不仅活跃了课堂氛围，而且提高了课堂理解的效率。？再如戏剧单元《雷雨》，教师可把课文内容告知学生，印发大量相关资料，鼓励学生自由学习，自由发挥，可创设情境，可扮演角色，设计一个个话剧片段，这样，学生对人物形象自然印记于心。戏剧相关文学常识水到渠成得到巩固，摆脱了传统教学的古板、生硬之弊端。

2.自主探究，讨论交流

教师明确提出讨论的内容及要求：一是组长要组织好本组讨论，维持讨论秩序，控制讨论时间，提高讨论效率；二要互帮互助，“兵教兵”；组内集体讨论，交流学习经验，集中解决疑难问题；三是每个组员在讨论中要做好记录，总结好本组的讨论结果，以便展示或质疑。然后，宣布讨论时间及开始指令。讨论中，教师要巡回检查各组的讨论，强调讨论纪律，收集学生讨论中仍然解决不了的困惑，并适时进行针对性点拨、引导。

3.互助合作，个性展示

教师、小组长要组织好展示，确保人人有事干，控制好展示时间。展示方式要多种多样。可口头展示，也可书面展示，还可利用多媒体或展台作为辅助手段。可以单人，也可以多人进行，尽可能让较多的同学参与展示。口头展示要面向同学，大胆、大方、大声，富有激情。书面展示，要书写工整，注意抓紧时间。要多展示规律方法，展示疑难，展示记忆方法，展示个性的思考结果。非展示同学要边看边记认真思考，准备质疑或追问。

4.学生质疑，互助解难

教师要鼓励学生大胆质疑，善于追问，老师不但可用旁征博引的方法给学生以巧妙的引导和解答，有时还可以以疑解疑，向学生提出诱导性的疑问，使学生通过思考自己来解开疑问；有时也可以点拨重点，让学生独立思考；有时也可以将疑问交给学生讨论、辨析。例如，朱自清的《荷塘月色》第一句“这几天心里颇不宁静”上句，按常规.教师说一说“不宁静”的原因就可以了，但如果引导学生多问几个为什么.多查阅一下资料，与学生一道研究；答案就不再是那么单一那么简单，有政治原因，有经济原因，有文化原因，有家庭原因，也许还有信仰问题。这种研究就不是一般性的提问，而是一个研究小课题。不应由教师来解决问题.可以放手让学生去查阅资料，设计方案，提出对策，自助解难。学生的研究结论未必正确，但只要能有理有据，自圆其说，言之成文.畅所欲言。就达到了目的。当然，最终还必须在教师的引导之下.在大家的充分讨论的基础上统一到正确的轨道上来。让学生各抒己见，了解他人对问题的不同看法，弥补自己思维的不足，提出自己独到的见解。最后，老师再进行小结，对学生的发言加以肯定。通过相互竞争、相互促进的讨论过程，锻炼学生的思维能力，培养学生的口语交际能力，充分调动学生学习的积极性。

三、小组合作学习的实践反思

在新课改实践中，我们发现许多教师不能按照新课改的要求，积极改变学生的学习方式，“满堂灌”、“一言堂”现象较为严重，他们虽然有“小组合作学习”的意识，但仅仅是披着“小组合作学习”的外衣，对“小组合作学习”的理解过于肤浅，导致“流于形式，缺乏实效”。针对上述现象，为了更有效地开展小组合作学习，本人认为，教师在运用小组合作学习时，必须特别注意解决以下几个方面：

1.关于情境创设

教学中，教师应联系学生已有的生活经验，通过形象化语言描绘、探究性问题设置、具体教育活动的组织安排及多媒体手段的运用等创设最佳教学情境，吸引学生的注意力，营建和谐的课堂教学氛围。情境创设常用的方法有：悬念情境、信息情境、生活情境、求异情境，形式可以是故事、音乐、小品、时政热点、图片、漫画、视频等，其宗旨是从感性出发，寻找与教材知识的交汇点、矛盾点、激情点，为学生架设一条从感性通向理性的桥梁。此外，情境创设还应注意：基于生活、注重形象性、体现学科特点、内含问题、融入情感。

2.关于问题设置

陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。”在实际教学中，我们发现有的教师设计的问题存在两大缺憾：一是问题设置过于简单，缺乏讨论、交流价值，学生无须思考就能说出答案，以至于浪费时间；二是教师设计的问题过大、太难，超出学生承受的范围与能力，使学生陷入迷茫、无所适从。这些都会导致无效教学或低效教学，陷入“小组合作学习”的误区。所以，教学问题的设置是一种技术，更是一种艺术。

本人认为，问题的设置，一方面要能体现教材基本知识，或者与学生生活密切相关，可以是一些基本问题，但不是简单的问题。教师应钻研教材，力求对教材有透彻理解，准确把握教学重难点，找准切入点，结合学生的思维发展和已有的生活经验，把问题设计得有梯度，有层次，做到数量适宜，难易适度。另一方面要选择有思考价值的问题，是学生在学习、生活中关心的问题，能够给学生在做人、做事方面带来启发，这样才能引起学生的兴趣，产生强烈的探究欲望。此外，问题设置可带有一定的开放性。这样的问题学生个人自学、独立思考往往有一定困难，需要与其他同学进行合作交流，从而在合作探究中解决问题，提升认识，培养能力。

3.关于教师行为

对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解。在“小组合作学习”中，部分教师观念陈旧，只关注知识点教学，课堂上没有给学生以充足的时间去讨论、交流、质疑、补充、更正，或者对学生的观点、质疑，听而不闻，视而不见，忽视了学生在合作学习中的生成性资源，合作学习形同虚设。因此，我们要重视小组合作学习中的教师行为，充分发挥教师的主导作用。

首先，“授其鱼不如授其渔。”在小组合作学习中，教师要指导学生合作学习的技巧，这是小组合作学习成败的关键。我们要把“小组合作学习的技巧”当成合作学习经验的一部分教给学生。包括组建有效、责任明确的小组、讨论中表现适当的行为、运用有效的学习技巧，汇报与展示的形式与方法、点评与质疑的技巧，让学生学会倾听、学会交流、学会合作、学会分享、学会担责、学会评价。这些技巧需要不断地反思、练习和修饰等。随着学习技巧的逐步内化，将逐步发展为终生受用的重要社交技巧。

其次，在学生交流讨论的过程中，教师要善于控制和点拨，适时进行调控。穿插于学生当中参与讨论，注意观察学生讨论的话题走向、话语范围，了解学生怎么学、学什么、学的怎么样，最大限度地发现学生在自主学习、合作交流中的疑难问题，为“教师的后教”作好铺垫。同时，根据小组活动开展的情况，进行即时性评价。可及时表扬速度快、且效果好的学生；可给学困生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。但教师不能过多干涉学生的讨论，以免分散学生的注意力。

4.关于学习评价

高效课堂的重要性范文第14篇

[关键词]课堂 教学法 创新

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）01-0174-01

多年以来，我国职业教育迅猛发展，茁壮成长，发展迅猛。特别是这几年，在国家政策支持下，随着国家中等职业改革发展示范校建设项目的推进和深化，让我们中职教育工作者清晰的认识到，课堂教学改革势在必行，就是要改变教师的思想观念，改变教师的教学方法，改变学生的学习方式，改变过去那种教师讲学生听的课堂教学模式。

一、为什么要改

注重能力培养，提高职业能力素质是职业教育发展的趋势，这也是由中国职业教育内涵发展所决定的。因此，改革课堂教学方式，创新教学方法是职业学校发展建设的重点。我国中等职业学校基本上是由过去中专、技校、职业中学等类型组成，不管中专也好，技校也好都没有脱离原来那种以教师为中心，学生被动听课的教学方式，技校只是在动手时间上比其它类型要多些罢了。近一年来，我们先后走访、调研了国内外10余家知名企业、职业学校，包括BIBB（德国职业教育研究院）等多家专业职业教育研究机构。职业教育最终定性为人的教育，也是一种终生教育。中等职业教育作为职业教育中的一种，也具有职业教育的鲜明特点。尤其是中等职业学校课堂所面对的教育对象多为15、16岁的青少年，他们在课堂上思维活跃，互动性强，精力旺盛，对形象、直观事物掌握容易，但存在着注意力集中不持久，对语言，文字刺激响应差等问题。因此，要解决中职课堂教学实效性的重要途径就是要加强教学方法的改革和创新，重新构建中职课堂教与学的新思路、新方法。

二、怎样改

教学改革创新说起来容易，做起来难。为什么？因为，它的发展和变化与国家政策、国情、区域经济等因素密切关联。脱离这些背景因素谈教学改革创新是不符合实际，是盲目的。职业教育的重要功能在于培养适应社会和企业需求具有一定职业能力的企业员工。职业能力是技术与素质的综合，学生在职业学校进行职业能力的培训，课堂教学是主阵地，提高课堂教学的实效性是教育教学活动的目的。因此，教学改革创新从以下几个方面入手：

1.从思想上转变

首先要有清醒认识，从头脑里就要根除遵循守旧思想，打破一些传统框架束缚，建立一种与时俱进的新型职教理念，只要不违背基本教育规范，大胆创新，深入实践的开展课堂教学模式及方法的改革和创新。

2.立足社会、企业需求

职业教育的职业特性是非常强的，其目的也是为了满足社会、企业的岗位需求，改变教学方式就是要学生在课堂中迅速理解和掌握重要的岗位知识。所以，教学改革创新应该贴近企业活动，贴近生产实际，讲求课堂与车间的融合。

3.转变角色，以人为本

学生是教育教学活动的主体，是核心，而不是教师，教师只是课堂教学活动的策划者和引导者。尊重学生个性，理解学生课堂活动中的行为表现，肯定学生的思考和成果，鼓励学生成长。

4.提升教师能力，注重教学方法创新

教师是教学活动的策划者，就要求教师必须具备创新能力，能根据教学内容的不同，教学对象的不同，教学资源的不同，教学环境的不同有效的组织、策划、实施、评价教学活动。所以，教师是教学改革创新主导，提高教师能力是关键。

三、教学改革创新实例

我们曾远赴德国，接受德国先进的职教理念的学习，观摩和参与了众多形式各异的教学方法，如：“头脑风暴”、“滚珠法”、“鱼缸法”、“倒三角法”等，据不完全统计，德国课堂教学方法不下几十种。这些教学方法给德国的课堂教学提供了强有力的支撑，也给德国职业教育戴上了严谨、科学、有效的光环。这么多的教学方法，我们能否直接拿来用呢？答案显然是否定的，由于国情、职教理念的差异，对于德国的教学法，我们只能借鉴使用，但有一点是可以肯定的，那就是结合自身情况大胆创新。以下就是根据我们学校的实际情况研究开发成功的教学法――“螺旋互促式教学法”。我们实施快一年了，取得了较好的教学效果。

（一）螺旋互促式教学法实的特点：

1.以工作任务为驱动，理实一体教学；

2.适合班级人数较多，设备资源不足，双师不足的情况；

3.人为分为两组，理论和操作交互促进学习展开、运行。

（二）螺旋互促式教学法的具体实施

1.运行结构图

“螺旋互促式教学法”实施结构图

2.运行说明

（1）以40人以上班级为例运行，教师2名；

（2）一体化教室1件，机床设备6台；

（3）教学课时根据任务大小确定，增加或减小课程环节；

（4）平分为A、B两组，分别有两名教师授课；

（5）过程如下表

参考文献

[1] 德国职业教育研究院BIBB.de，2012年9月.

[2] 国家教育部，国家中长期教育改革和发展规划纲要，2010年7月29日.

[3] 国家教育部，国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目申报书及建设任务书，2010年.

高效课堂的重要性范文第15篇

【关键词】高中计算机信息技术；有效教学

计算机更新速度快，教学内容和知识结构的应用性、实践性、创新性及知识更新经常跟不上技术的发展和变化。这几年，高中计算机教学为适应培养目标需要，作了多方面的课程改革，已取得了阶段性的进步。然而课程设置中，课时的设置仍然死板僵硬，不能根据学生的发展方向和课程的难易程度灵活制定。

1. 应用恰当的教学方法实施有效课堂教学

任务驱动教学法。建构主义教学设计原理强调，学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。因此，采用以学生发展为本，以“问题一一探究”为中心的“任务驱动教学法”，目的是调动学生学习的主动性、积极性，增强学生的求知欲和自信心。培养学生的参与协作意识和探索创新精神以及分析、解决问题的信息能力。该教学法的应用，重点是要让学生明确学习任务和目标，而“任务”的好坏能直接影响教学效果。因此设计任务应遵循以下六点原则：

趣味性原则。苏霍姆林斯基曾说过；“要使儿童对学习产生浓厚兴趣，必须使他有丰富多彩的，引人人胜的精神生活。”因而设计的任务具有趣味性，才能激发学生的学习兴趣，满足学生探究的主观欲望，以达到教学目标。

实践性原则。针对高中计算机信息技术课程实践性，操作性强的特点，让学生以“任务”为主线，上机大胆动手实践，教师适当引导提示。对培养学生主动获取、加工信息，掌握专业技能有显著的效果。

合作性原则。设计的任务具有合作性，能充分调动小组内每个成员的积极性，让学生体验到与人分享自己学习成果的喜悦，有利于促进学生间的情感交流以及合作能力的提高。

整合性原则。设计任务时注意与其他学科的整合性，把高中计算机信息技术和相关学科知识看作一个整体有机结合，引导学生把高中计算机信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的学习工具，培养学生综合处理问题的能力。

2. 课时设置要灵活机动

良好的开端是成功的一半，成功的课堂引入部分，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。作为高中计算机信息技术教师，更应该重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的导语导入新课，来使学生进入课堂，使他们乐学。总之，上课一开始，让学生感到新奇、有学头、愿意学、喜欢学。学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知欲望被激发起来了，作为教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。纵观计算机的发展，计算机及其应用正朝着网络化、多功能化、行业化方向发展。一方面，从就业市场看，中级计算机技术人才十分被看好；另一方面，由于高中的文化基础、学习态度、学习方法在整体上处于弱势，让学生学完所有计算机课程是不现实的。常言道“教学有法，教无定法，贵在得法”。因此，高中计算机教育教学应适应社会需求，在打好专业基础的前提下，注重学生的个性发展，适时调整课时。在第一年的基础上，由于学生已充分认识到自己哪个发展方向有学习兴趣，因而无需死板地固定学生必须学习所有专业课程。这时对于学生的知识结构和应用能力以培养“一技之长”为主导思想，求“专”而不求“全”。据此，第三学期将专业课程以不同的培养方向进行划分，让学生自主报选学习方向，形成管理大班制、学习小班制的学习模式。

3. 教师“讲”和学生“查”相结合

为了培养学生的综合能力，教师应该引导学生充分利用各种媒体，如互联网、书报杂志等来获取更多的信息，让学生自己去发现问题、分析问题，在学习过程形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，培养他们自我探索、自我评价和自我反思的能力，这样不仅让学生学会和掌握必要的基本知识和技能，更重要的是学会了学习，培养了能力。教师也可以给学生提供一些有关的书目、报纸或杂志名称、网址等，要学生搜集有关资料，把一个班分成若干个小组，分头行动；然后分组汇报（每个小组选一个发言人） ，这样变老师准备资料在课堂上传输给学生为学生主动查找、主动学习，学生则由被动的接受者变为主动的思考者，不仅补充了相关的一些知识，更重要的是学生知道了获取知识的多种渠道；通过动手动脑，学生融合平时所学知识。

4. 加强实验环节，保证试验和教学的一致性

成功的实验教学不但可以提高学生的实践操作能力，而且可以增强学生的感性认识，加深和巩固学生对理论知识的理解，提高学生利用理论知识解决实际问题的信息，帮助学生克服学习过程中的恐惧心理，培养学生的学习兴趣。因此，在高中计算机教学中，应高度重视实验教学，按照课堂教学内容设置实验内容，遵循循序渐进的原则，逐步帮助学生克服畏难情绪，培养学生动手操作的信心和能力。在实验教学过程中，尤其值得重视的是，要建立学生和教师良好的沟通渠道，一旦学生遇到问题，学生应该愿意向实验教师咨询，而实验教师能够圆满的回答学生问题。这要求教师在实验课之前需要对学生可能出现的问题以及解答有一个初步的了解和把握，同时，教师应该鼓励学生提问题，即使学生能够自己完成实验，也应鼓励学生多想想还有没有可以改进的地方，或者还有没有其他的方法。最后，教师在回答学生问题时，一定要有耐心，有好的态度，否则，下次学生有问题可能就不愿意向教师提问，从而影响实验效果。

5. 以学生发展为中心.进行多样、灵活的教学评价

单元测试+期末考核。我们为每个学习单元出一套测试题，在单元最后一节课上，让学生通过网站做在线检测题的形式来考查，在线检测有以下优点：（1）依据提交答案计算并统计学生的成绩，使学生及时了解自己对知识的掌握程度，同时便于老师了解学生的学习情况；（2）在线统计学生测试的正答率，教师选择正答率低的题目进行讲解，便于为学生查缺补漏；最后，将每个同学的单元测试成绩算出平均分，并结合期末统一考核成绩，共同记人过程性评价所得分数。

自我评价+组内、组间互评。此方法用于对课堂上的动手能力、学习态度、小组协作和创新能力、以及综合作品制作情况进行自评和组内、组间互评。如果在教室上课，评价结果通过填写每堂课制定的学习评价表来完成，如果在机房上课，通过填写我校制作的教学评价平台上的电子评价表和展示提交到专题学习网站上的作品来交流、完成。

提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。设法提高高中计算机信息技术在课堂教学中的应用的有效性将具有更深远的理论和实践意义。作为高中计算机信息技术教师，只有在课堂有效教学上做出持之以恒的探索与尝试，才能最终实现从有效教学走向优质教学的迈进。

参考文献