大学培养方向范文

大学培养方向范文第1篇

【关键词】大学语文；人文素养；改革

在应试教育向素质教育转轨的当今，语文，一门以典范的古今书面语言作品为教学媒介、以启迪并发展学生智力为根本目的、以同化现代化的书面语言交际规范和同化现代化的中华民族共同人文心理为任务的基础学科，在当代教育不能令人满意的现状中注入了“清醒剂”。应当看到，语文教育出现的问题，反映了当前学校教育的共性问题，成绩有目共睹，但存在的问题实在令人堪忧，需要认真反思，对症下药，进行改革，否则固步自封，自以为是，受损失的不仅是语文教学，而是几代人的健康发展。

而现代高等教育肩负着培养社会主义现代化建设所需要的德才兼备的专业技术人才的重任，未来社会所需要的人才不仅要掌握一定的专业技能，更要具备一定的人文素养。实际上，以往教育更注重的是前者，而忽略了人文素养在中职语文教学中的导航——工具性与人文性的统一与融合。记得李政涛先生在《教育学科与相关学科的“对话”》一书中，曾引用叶澜先生的一段文字。我以为这段精彩的文字颇能说明情感、意志与人文教育的密切关系。这段精彩论述是这样的：“当学生精神不振时，你能否使他们振奋？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给予启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否让学生觉得你的脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？……”我认为，这就是教育对人性之觉悟，这就是教育的人文精神！有的教育学者也认为：“人的生成不仅包含理性方面。而且包含着非理性方面，不仅如此，人的生成在理性和非理性两个方面都存在着言说的和缄默的两个层面。因此，教育过程决不能只是限定在理智的教学范畴中，简单地加上情感、意志直觉、信仰或‘非智力因素’之类，它还必须包括那些不可言说的、只能以现实的生命活动表达出来的生长发展。”可见，不可言说的情感交流和“身教”是至关重要的。

可以说人文素养的内涵，为高等教育之语文教育确立基本的价值取向。所谓人文素养是指知识、能力、观念、情感和意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质。是一个人掌握和运用人文科学知识水准的具体表现。人文素养的培养，可以迅速提升人才培养的综合素质规格，向社会输出“满意”的毕业生。必须强调的是，要在加强人文素养培养的主旋律下，构建立体化的职教课程体系，让学科辐射课程（理论的和实践的）、活动交往课程、校园文化课程、社区实践课程、社会生产课程、家庭教育课程等有机结合，融会贯通，形成强有力的课程整体优势，促进学生人文素养、专业技术、职业品质、创业能力等和谐、充分的发展，向全社会树立起优良的职教质量品牌。只有这样，我们的高等教育才能及早地被广大民众所认同。

人文素质的培养对于高校教育来说是一个常做常新的课题。很多高校都将大学语文一课作为必上课程安排于学期之中，但是鲜少有将其贯穿于大学四年的教学之中的，更不用说在授课过程中结合本校、本地实际情况将人文素养的培养引入教学之中进行有计划、有针对性的教学。例如以江西省某高校为例，除外语类专业有一个学年的汉语教学计划（第一学期授课内容为现代汉语，第二学期授课内容为古代汉语）外，其他专业都没有开展相应的语文教学。而诸如艺术类专业的学生，因其专业所学内容的传承性，其实更应该全面的接受语言文化教育，使之对中国的传统文化有更为全面的认识与了解，这将更有利于他们对于艺术创作的把握与人文素养的综合提高。还有例如工科特这特别明显的专业，这样的大学生因其长时间接触工科教学内容，很容易忽视自身人文素养的形成，而缺乏人文素养的高学历人才就犹如缺乏了灵性的高智商机器一般，他们或许可以成为某一个行业的精英，但是作为一个社会的分子，却大大的缺乏了面对生活的审美情趣与人文认知感。也是当下比较流行的“智商满分情商零分”的怪才，这其实是对高校教育的一个极大讽刺与挑战。作为高校教育，应该重视起大学语文的普及性教育同时因地制宜、因校执教的开展由大学语文教学所脱胎而成的人文素质培养。

针对当今世界普遍存着重科技、轻人文的倾向，加强人文素养教育将在很大程度上克服目前由于教育的太专门化所造成的科学与人文的分裂，改变各专门人才的“单向度”倾向，使得21世纪教育所培养的学生既有科学素养，又富人文精神，既有专业知识，又有健全人格。这将是我国走向真正意义的现代文明的可靠保证。高等教育的人文素养教育已成为当代素质教育不可缺少的重要组成部分，它与政治素质教育、科学素质教育及身心素质教育等同等重要，因此必须予以充分的重视。人文素养可为高等教育之语文教学开辟新道路，指明新方向，推动高等教育人文素养教育不断向前发展。

参考文献

[1] 方有林.大学语文教学的课程论思考与实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2009（05）.

[2] 吉海霞.新时期大学生人文素养缺乏原因浅析[J].邯郸职业技术学院学报，2008（02）.

[3] 宋瑞斌.加强传统文化教育 提高大学生人文素养[J].绥化学院学报，2009（01）.

大学培养方向范文第2篇

摘 要： 鼓励大学生创业，培养大学生的创新创业能力是我国高等教育改革的必然趋势。草坪科学方向大学生创新创业能力的培养与高校的创新创业教育密切相关。本文以兰州大学草坪科学方向的创新创业教育为例，通过对草坪科学方向学生创业现状的分析，结合草坪科学方向实践性十分鲜明的特点，对创业教育提出一些新的观点，改革现有的创新创业教育模式，改善草坪科学方向学生就业难的现状。

关键词： 大学生 草坪方向 创新创业教育

一、草坪科学方向学生创业的现状

目前，草坪科学方向的学生就业形势严峻，相对其他方向来说，草坪科学方向的就业面本来就狭窄，适合自己的岗位不多，有些学生还存在“高不成，低不就”的情况，某些学生家长希望孩子毕业后能成为公务员，有相对稳定的工作。但从近几年的公务员考试录用职位可以了解到，草坪科学方向的学生招录人数有限，面对如此严峻的就业形势，各高校都非常重视大学生创新能力的培养，开创创新创业课程，广泛开展创新创业技能竞赛等，试图打破大学生就业困难的局面。但有个别毕业生在没有创业思路和职业规划的前提下，盲目地向银行申请创业贷款和业基金，匆忙“上马”，创办自己的草坪公司。然而由于实践能力有限，对市场没有进行详细的风险评估，再加上对管理方面的认识不足等原因导致创业失败，挫伤创业者的锐气，挫伤创业者的积极性。针对现状，我院在草坪学教学中，改善教学方式及内容，通过增加创业教育课程和创业实践活动，提升草坪科学方向学生的综合素质，使他们成为具备创新创业能力的合格创业者。

二、草坪学方向创业教育采取分段培养的模式进行改革

1.针对大二、大三的学生，开展企业模拟培训。

学生自主组团报名参加大学生创新创业大赛，团队成员包括一名指导老师和其他专业的三到五名学生。学生可以是不同专业的，如：经济学专业的学生、管理专业的学生、市场营销专业的学生等[4]。例如：学生和老师共同承包园林公司的一个小项目，老师宏观把握，起辅导作用，主要是由学生自主完成承包的项目。每个人在团队中扮演不同的角色，有管理人员、技术人员、财务人员等。学校将企业项目下发到每个团队，团队依据项目书的内容进行规划[5]。首先分析所承包项目的内容和要求，了解种植的是哪些草种，在老师帮助下完成草坪种植设计，做好规划，老师教学生如何种植，学生完成所有种植内容；其次，本科生观察草坪的成长情况，做好成长记录，成长期满后起草皮，并将草皮交由园林公司，最后，写出商业企划书，严格按照企划书开始工作，模拟企业运作，其中包括市场环境分析、产品介绍、产品定位、产品生产、销售、储存、企业运营管理等环节。这样的实践教学不仅让学生从整体上认识了企业运营管理，还锻炼了学生的综合能力[6]。

举例来说，我院老师指导的“干旱区城市屋顶绿化建造技术的应用及推广”项目，该项目荣获甘肃省第四届大学生创新创业大赛一等奖，项目是由指导老师和本科生一起完成的。项目研究构建适合于地处干旱区的兰州地区屋顶绿化综合型现代新技术，以建筑物的空间潜能与绿色植物的多种功效在屋顶绿化中得到完美结合为出发点，从植物筛选、建造技术、生态效益三方面对兰州市屋顶绿化技术进行深入的研究。同时应用具有自主知识产权的两项国家发明专利“一种适应干旱区无土草坪的基质生产方法”（ZL201110218642.5）、“一种耐践踏无土草坪基质的生产方法”（201110218641.0），通过对各供试植物的抗旱性、抗寒性、耐高温和适应性评价研究，筛选出适合兰州地区屋顶绿化的植物，在安全技术、构造技术、维护技术和改建技术等方面研究屋顶绿化建造技术，从固碳释氧、降温增湿和杀菌方面研究植物的生态效益，进而筛选出生态效益较好的植物来发展屋顶绿化。

项目整个运行过程模拟企业的运作方式，设定管理机构，明确分工，掌握项目的实施进展情况。企业机构设置如图：

每个板块代表一个部门，各部门有一个负责人，下设的技术部、运营部、采购部、市场部、财务部都服从总经理的指挥，对总经理下达的任务各部门要认真配合完成。其中项目任务包括屋顶绿化设计，植物配置，屋顶绿化施工，屋顶绿化的养护等。每项任务都在老师的悉心指导下进行，由师生共同努力，最终完成项目，实现预期目标。这种模拟企业的实践活动，不仅锻炼了学生独立完成任务和动手操作的能力，还对项目提出了一些新的构思。本科生可以在项目完成后，对项目做一些总结和分析，完成专利或科研论文，为草坪科学的发展献出微薄之力。

2.大四学生直接参与企业项目。

充分利用校外企业资源，让大四学生直接到企业中实习，独立完成企业交代的项目。包括撰写项目策划书，申报项目，做可行性分析，土地租赁，雇佣工人，人员管理，销售，成果检验，后期服务等内容。在企业中一个项目的运作，都是由一个团队协助完成的。在团队中，首先要明确各自的职责任务，然后开展工作，一起努力实现目标，在锻炼个人的能力的同时也认识到团队合作的重要性。在企业中历练，积累实践经验，为毕业后找工作奠定基础[7]。

我院的大四本科生在2013年7月参与了兰州兰太草坪科技开发有限公司的项目，本科生组成四人小组，分别进入公司的技术研发部、生产服务部、市场营销部和财务部，与公司员工一起工作，项目组致力于研究将无土草坪技术运用于草坪生产中，达到无土草坪技术与草皮卷的生产完美结合。目的是进一步减少草皮卷生产对当地环境带来的不利影响，不断提高草皮卷的质量，并不断尝试多种草坪种子组合，为草皮卷开拓市场[3]（兰太草坪科技开发有限公司是1985年任继周院士组织当时甘肃省草原生态研究成立的，是我国第一个专门化的草坪企业。公司与兰州大学草地农业科技学院合作紧密，共享兰州大学草地农业科技学院科研平台，致力于共同发展，已形成了一个具备强硬科学素质的公司团队。）。本科生和兰太草坪公司员工研究的无土草坪生产项目，于2013年末完成了该项目的技术研究工作，并依托兰太草坪科技开发有限公司，在2014年初投入无土草坪的生产、开发、销售，并实现了公司预期的目标。这一实践对大四学生和兰太草坪科技开发有限公司来说，是互惠互利的，不仅给公司带来了利润，还锻炼了本科生的实践能力，积累了宝贵的经验[7]。

三、对草坪学方向大学生创业教育的思考

1.加强大学生的创新创业能力培养体系的构建。

调整学科结构，优化资源构建产学研一体化的平台，给学生提供实习机会，让学生走出校门进入企业，到企业中去实践探索；加强教育教学密切联系社会实际，服务地方农业经济与社会发展，加强产、学、研相结合，凸显产、学、研一体化的办学优势；积极开展科学研究，打造优势明显的学术团队，以科研促进教学[5]；在草坪学实践教学中融入创新创业思想，结合所学的草坪学实践知识转化成创业想法，把草坪学实践教学作为培养大学生实例创业的模范教学[10]。

2.强化创业教育师资队伍建设，提高教师的实践能力。

师资队伍建设是开展创业教育的重要保证，高校应摒弃传统的创业教育课程形式，应该将其纳入专业教育课程体系中，有专门的师资力量负责教学管理工作，只有这样，才能够有效保证教师全身心地投入到教学管理工作中[8]。此外，为了提升教师的专业水平，还应该从以下两个方面着手：一方面不断加强对老师的培训。高校应提供专项资金让负责创业教育课程的老师走出去，深入企业体验与实践，对在企业中所遇到的管理和风险问题深刻体会，为学生传授最有用的技能。经过培训，老师授课将会更加接地气，容易与学生产生共鸣。另一方面应将负责学生就业创业和创新技能培训的老师从科研的压力中解放出来，使得其付出更多的精力用于课外的实践与调研，深入到企业，获得第一手资料，为学生深刻了解就业、创业现实提供重要而鲜活的资料[9]。

参考文献：

[1]刘金荣，刘照辉，柴琦，张小虎.草坪学特色专业建设发展的思考――兰州大学草地农业科技学院草坪学学改革与实践[J].高等理科教育.2014，（1）：66-71.

[2]董廷云.大学生创新创业教育浅析――以兰州大学为例[J].出国与就业（就业版），2010，（6）：65-66.

[3]张永亮，高凯，朱铁霞，任秀珍，郝建辉.《草坪学》课程教学改革与实践[J].内蒙古民族大学学报，2012，18（2）：145-146.

[4]赖绍聪.建立教学质量国家标准提升本科人才培养质量――解读“地质学专业教学质量国家标准”[J].中国大学教学，2014（10）：56-61.

[5]刘贵芹.创新高校人才培养机制的探索与思考[J].中国大学教学，2014（10）：4-8.

[6]孙吉雄，张志豪.《草坪学》教学模式的探究[J].甘肃农业大学学报，1996，31（2）：203-205.

[7]孙飞达，干友民，张新全，刘伟.草业科学专业实践教学模式的探讨[J].安徽农业科学，2011，39（3）：1847-1846.

[8]林}钢，高传胜.“三三制”教改下公共管理类本科人才培养模式的探索[J].中国大学教学，2014（10）：41-44.

[9]王华.大学生创新创业教育的实践与探索[J].内蒙古财经学院学报（综合版），2012，10（4）：1-4.

大学培养方向范文第3篇

>> 浅谈综合英语课程设置特点与培养目标的关系 高职人才培养目标与大学英语课程改革对接研究 应用技术型培养目标下大学英语课程考核评价体系研究 结合大学英语课程设置挖掘学生主体性作用的大学英语改革方向研究 学术能力培养目标下医学博士研究生英语课程体系创新改革探索 大学英语课程设置改革初探 大学英语课程设置改革探索 高职院校大学英语课程改革设置浅谈 浅析大学英语课程设置和改革实践 服务国际型人才培养目标，建构以学生为主体的大学英语课程体系 基于怀化学院应用型人才培养目标的大学英语课程体系设计研究 国际化人才培养目标指导下的研究生公共英语课程改革 复合型人才培养目标下的《大学体育》课程改革与实践 高职英语的培养目标和改革方向 大学英语课程设置对大学生社会能力培养的影响 关于理工类院校大学英语课程设置改革的探讨 浅析四、六级改革对大学英语课程设置的影响 大学英语课程设置的需求分析 论大学英语课程设置的价值取向 浅析小学英语课程的设置与改革 常见问题解答 当前所在位置：l，2010.

[8]教育部.《大学英语教学大纲》（高等学校本科用）修订说明[EB/OL].http：///magazine/Article/WYJY199904003.htm

[9]教育部.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[10]廖白玲，林上洪.大学英语课程改革置议[J].中国高教研究，2015（1）.

[11]沈骑.大学英语课程整合及其实践模式探讨[J].新疆师范大学学报哲学社会科学版，2006，27（4）.

[12]束定芳.对接国家发展战略培养国际化人才――新形势下大学英语教学改革与重新定位思考[J].外语学刊，2013（6）.

[13]王守仁.进一步推进和实施大学英语教学改革――关于《大学英语课程教学要求（试行）》的修订[J].中国外语，2008，5（1）.

[14]王馨.从高考改革看大学英语课程设置发展趋势[J].黑龙江高教研究，2014（7）.

[15]吴鼎民.大学英语教学的"三套车"构想与高素质人才培养[J].江苏高教， 2005（4）.

[16]中国公共外语教学研究会.关于介绍《大学英语教学大纲》的说明[J]. 外语界，1985（3）.

大学培养方向范文第4篇

关键词：民族地区 ；职业教育；人才培养模式；定向培养

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）06-0005-05

人才培养模式作为人才培养活动的“实践规范”和“操作范式”，历来是职教改革的关注点和突破口。国家在宏观政策层面多次对职业教育领域人才培养模式改革提出要求。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》对提高职业教育人才培养质量的首要要求就是“推进人才培养模式创新”；《国务院关于加快发展民族教育的决定》对加快发展民族地区中等职业教育提出的要求就是要推进民族地区中等职业教育招生和培养模式改革 。在此背景下，对民族地区职业教育人才培养模式进行研究，以职业教育人才培养模式改革创新为突破口，探寻促进民族地区职业教育发展的新路径，对民族地区职业教育的发展具有重大而深远的意义。

定向培养模式作为我国一种重要的人才培养制度，已在我国师范教育、医学教育、民族教育等领域取得了成功经验。在职业教育领域，虽然也有定向培养的探索实践，但多停留在说法上，缺乏具体可操作的实践范式，且定向培养往往和订单培养等相混淆。笔者将定向培养模式引入民族地区职业教育领域，为民族地区职业教育发展提供有益思路。

一、民族地区职业教育人才培养模式存在的问题分析

通过文献查阅以及对民族地区的实地调研，发现以就业为导向的人才培养模式、工学结合模式和订单式等职业教育人才培养模式都在民族地区职业院校中运用和实践着，上述人才培养模式的运用实施使民族地区职业教育取得了一定的成就。但可以看到，当前职业教育服务民族地区经济发展的能力仍然不足，我们不得不从人才培养模式入手找出民族地区职业教育发展存在的问题。经调查研究，笔者认为民族地区职业教育人才培养模式存在如下问题。

（一）定位不明确，服务地方发展能力薄弱

民族地区职业教育的办学定位应该是面向民族地区、面向农村、面向农业，同时它的办学方向也不同于普通教育。但目前民族地区一些职业院校在办学定位上有失偏颇。这种偏颇一方面表现为职业教育普教化，一些职业院校为了吸引生源，盲目迎合学生及家长的需要，大力开设高考对口班，使职业教育的办学定位出现了严重偏离。另一种偏颇表现为职业教育对提高民族地区社会生产力的贡献没有达到理想的高度。在调研中，发现一些民族地区职业院校为了单纯地提高就业率而鼓励学生去东部沿海地区就业，虽然在一定程度上解决了职业院校毕业生的就业问题，但这与民族地区职业教育的人才培养目标发生了偏离。我们对民族地区职业院校订单式人才培养模式进行分析也不难发现，这些职业院校的合作企业大多是东部沿海企业，民族地区的企业少之又少。这样就使得毕业生大多流向了东部沿海地区，造成民族地区人才的外流，这种不注重培养当地经济发展所需的人才而一味迎合外地市场的做法，必然会使民族地区职业教育始终在“为他人做嫁衣”，成为为发达地区输送劳动力的“工厂”。

（二）专业设置不合理，与民族地区经济发展要求脱节

职业院校专业设置只有与民族地区经济结构和产业发展相适应，才能充分发挥职业教育促进地方经济发展的功能。当前，民族地区职业教育服务民族地区经济社会发展以及服务本地本行业的意识和能力还不强，很多职业院校开设的为农牧业服务的专业少，体现民族文化、民族特色的专业少，与当地支柱产业、特色产业相对接的专业少。这些都导致职业院校的专业设置不合理、与民族地区经济发展要求脱节。专业设置不合理的表现之一是专业设置雷同。目前，民族地区职业院校在普遍面临招生压力的情况下，为了招揽生源不得不去迎合家长、学生的需要而脱离了民族地区产业结构和经济发展的实际，盲目开设一些所谓的“热门专业”。例如，在对湖北省恩施州进行调研时了解到，该州八个县（市）的每所职业学校都开设有计算机、子电工、酒店管理等专业。这种专业设置的雷同一方面导致了职业教育资源的浪费，另一方面也会导致同一专业的毕业生过多而影响毕业生就业。最重要的是，这些所谓的“热门专业”与区域经济结合度较低，使职业教育人才培养的规格不符合民族地区经济发展的需求。专业设置不合理的另一个表现就是对民族地区潜在的人才需求缺乏调查研究，不能从动态的角度来考察和预测民族地区产业结构和经济发展的变化趋势，使专业设置不能随经济发展变化进行动态调整。

（三）缺乏民族特色，对民族特色产业发展贡献不足

民族地区职业教育的特殊性使其在发展过程中不仅要坚持职教性，还应坚持民族性，民族性和职教性是民族地区职业教育发展中必须坚持和兼顾的。与非民族地区职业教育相比，民族地区职业教育不仅具有促进地方经济发展的功能，还担负着传承本民族传统文化、传统技艺的重任。但当前民族地区职业院校在人才培养过程中始终向发达地区看齐，专业设置的民族特色被专业设置的趋同性代替。不可否认，民族特色专业的地域局限性使其可能只服务于某个地区或民族，它的需求量和它产生的社会经济效益可能不是很大，这些传统的具有民族特色的专业，诸如藏医学、唐卡艺术、民族舞蹈、民族烹饪等传统工艺、民间艺术，虽然有其地域局限性，但它们是极具特色的民族地区的经济增长点，这些经济增长点的开发需要大量的中、高级技术人才。作为民族地区的职业教育，除了应找到与地方经济发展的契合点外，还肩负着对民族文化、民族传统进行继承和发展的使命，民族地区职业院校也有义务进行与民族特色相关的产业开发和人员培养。

二、民族地区职业教育定向培养模式的提出及内涵

针对当前民族地区职业教育人才培养模式存在的问题，对现有人才培养模式进行创新显得必要而迫切。笔者认为，实施职业教育定向培养既能优化现有人才培养模式，又能充分发挥职业教育促进民族地区经济社会发展的功能。

（一）民族地区职业教育定向培养模式提出的依据

1.定向培养模式的优越性

定向培养模式作为我国一项重要的人才培养制度，最初提出和实施是在1985年，目的是为了保证边远地区及条件艰苦的行业能够分配到相应数量的毕业生。随后国家又出台了一系列政策来保证定向培养的实施。尽管定向培养模式是我国计划经济体制下的产物，但是在我国由计划经济向市场经济转型的过程中，它仍被运用到各教育领域。它的长期存在说明其自身所具有的生命力，与其自身的优越性是分不开的。首先，定向培养模式降低了个人进行人力资本投资的风险。定向培养规定由培养学校或国家来承担定向培养学生的培养费用，而且明确规定学生毕业后可以回定向单位工作而无需考虑失业风险。因此，这种方式通过让学校和国家承担一部分人力投资成本，从而降低个人的人力投资成本。其次，通过定向培养可以为学校和个人节省信息成本，降低了资源配置不当带来的风险。最后，定向培养解决了部分人才流动瓶颈问题。我国城乡收入差距大，对于一些农村贫苦家庭来说，接受教育所需投入太大，他们在筹集学费、生活费方面存在一定困难，而定向培养解决了学生学习期间的学费、生活费问题，对于贫困家庭学生来说，这是一种理想选择。可以看出，定向培养提出的初衷是针对边远贫困地区，而当前定向培养的实践也是针对这些地区进行的。民族地区大多处于边远贫困地区，因此在民族地区实行职业教育定向培养是可行的。

2.定向培养有利于民族地区职业教育人才培养的本土化

由于民族地区特殊的地理环境和民族特色，民族地区老百姓在日常的工作、生活、学习中大多用本民族语言进行交流，这就要求为民族地区经济社会发展服务的人才要通晓少数民族的语言和风俗习惯。尽管近年来国家重视民族地区发展，出台了不少政策鼓励毕业生服务民族地区，这些政策在一定程度上缓解了民族地区人才短缺的窘境，但也应看到，这些引进的外来人才由于对当地语言、风俗习惯等不熟，不利于各方面工作的开展。再加上民族地区交通闭塞、经济落后，这些引进的人才后期出现大量的外流，人才流失严重。因此，要想从根本上解决民族地区人才匮乏的现状，还得开发民族地区本土化的人力资源。这就决定了当地教育部门应尽可能扩充民族地区本土化人才的来源渠道，招生时不断加大本土人才的招录规模。职业教育定向培养模式正适应这一要求，在招生时选择人才需求地的学生作为定向生，因为这些学生对当地的生活习惯、语言文化、风俗习惯等都比较熟悉，有利于人才队伍的稳定，也有利于定向生将来走上工作岗位后各项工作的开展。对于在本地区内选择定向生不能完成招生计划的情况，可从其他地区内选择。这样就有利于民族地区职业教育人才培养的本土化，一方面有利于改变民族地区人才匮乏的局面，另一方面还有利于民族地区人才队伍的稳定，同时也将民族地区庞大的人口规模转化成为人力资源，有利于提升民族地区的自我发展能力。

（二）民族地区职业教育定向培养模式的内涵

1.民族地区职业教育定向培养模式的界定

定向培养在我国最早应用于高校招生就业工作中，具体指在招生环节就通过合同或协议明确学生的就业去向，学生在学校免费接受教育，相关培养经费由国家向培养单位提供[1]。定向培养作为一种重要的人才培养制度，在我国不同的教育层次和不同的教育领域正在实践着。其中，2006年开始实施的“少数民族高层次骨干人才计划”、2007年开始实施的免费师范生政策、2010年正式启动的农村订单定向医学生免费培养计划等，都是定向培养模式的具体实践类型。再如西南民族大学2013年起连续2年面向四川省甘孜州开展相关本科专业定向式人才招生培养试点工作，也是在民族高等教育教育领域对定向培养模式的尝试[2]。

已有的定向培养模式的成功实践为民族地区职业教育人才培养模式改革创新带来了重要启示，为我们进行民族地区职业教育定向培养提供了可资借鉴的经验。通过对这些已经实施的定向培养模式的具体实践进行总结思考，我们将民族地区职业教育定向培养模式界定如下：按照定点招生、定向培养、定向就业的模式，在民族地区选择条件较好的职业院校作为实行定向培养的学校；制定定向招生方案，让被录取的学生在入学前就与当地行业企业、人事局签订“定向就业协议书”；定向培养学校按确定好的定向培养方案将这些定向生培养成能服务于少数民族和民族地区经济社会发展的人才；定向生毕业后按“定向就业协议书”的要求到民族地区相关行业企业工作。具体来说，就是在对民族地区产业发展状况、人才结构、人才市场进行充分调研的基础上确定出哪些行业人才短缺、哪些岗位急需人才，在此基础上摸清这些行业领域和工作岗位对人才的要求。职业院校则根据这些调查结果和人才要求开设相关专业、招收一定盗康亩ㄏ蛏。在招收定向生时由学校、当地行业企业、学生共同签订“定向培养协议书”，明确定向生将来的就业方向、要从事的工作岗位和需要掌握的技能。职业学校在对定向生进行教学的过程中增加一些与学生将来要从事的岗位需求密切相关的课程，注重学生岗位技能的培训，使学生有胜任将来工作岗位的能力。待学生完成职业学校的学业后则根据“定向培养协议书”到指定的岗位工作，进而为民族地区定向培养经济发展所需要的各类人才。

2.职业教育定向培养和订单培养

职业教育“订单培养”是近年来我国职业教育改革过程中出现的一种职业院校和用人单位合作培养人才的模式，它是校企合作人才培养模式的一种具体实践类型。目前，民族地区的很多职业院校也在实施“订单式”人才培养，很多学校都开设了一些企业冠名的订单班。由于“订单培养”是为实现职业院校与用人单位的无缝对接，在这种人才培养模式中，用人单位有较多的“话语权”，职业学校一味地去迎合企业的需要，这样就往往会使原来以职业学校为本位的职业教育沦为企业本位的职业培训，职业学校变成了企业廉价劳动力的培训场所，这是与职业教育的办学宗旨相违背的。此外，由于企业是营利性机构，始终以追求自身的利益最大化为目的，企业的趋利性决定了企业在“订单培养”过程中只会关注企业文化的渗透和岗位所需技能的掌握，而较少为学生的长远发展考虑[3]。再者，企业的需求往往不能代表社会的需求，如果职业院校只是一味地跟在企业的后面亦步亦趋，难免会使职业院校忽视社会效益，进而削弱服务地方经济发展的能力。就民族地区职业院校的“订单培养”来说，与职业院校合作的企业大多是发达地区的企业，这种“订单培养”模式使职业教育对民族地区经济发展的贡献能力大大减弱。

民族地区职业教育定向培养模式是针对民族地区人才匮乏、人才引进难、人才队伍稳定性差而提出的通过职业院校为民族地区定向培养各类人才的一种职业教育人才培养模式。这种模式的最大特点就是面向民族地区，紧跟民族地区产业发展和经济结构对人才的需求。定向培养模式不是单纯的职业院校与企业的合作，民族地区政府部门在人才培养过程中发挥着重大作用。政府部门通过宏观把握民族地区未来经济社会发展态势，预测民族地区未来的人才需求的变化，职业院校根据这一预测进行相对应的人才培养。在定向培养模式中，用人单位都是民族地区的，这样，职业院校定向培养出来的人才都留在了民族地^，进而为民族地区发展服务。

三、民族地区职业教育定向培养模式的构想

培养为民族地区经济发展服务的人才是民族地区职业教育人才培养的一个重要内容，而人才培养目标能否实现关键在于人才培养模式是否合理。定向培养模式为民族地区职业教育提供了有益思路，在民族地区实行职业教育定向培养显得必要而迫切。

（一）民族地区职业教育定向培养模式的总体设计

由于现有的人才培养模式对民族地区的人才需求没有很好的针对性，再加上当前双向就业政策不利于吸引毕业生到民族地区就业，就连来自本地区的学生毕业后也不愿回到民族地区工作。这种现象如果长期存在，必将严重影响民族地区经济社会的发展。基于前期广泛深入的调研，笔者认为，在民族地区职业院校中广泛开展面向民族地区、面向民族地区紧缺人才的职业教育定向人才培养模式非常有必要。

我们可将这种职业教育定向培养模式表述为“职业院校+地方+行业”的定向式人才培养模式，它是指职业院校根据民族地区、行业的人才需求，在国家或民族地区地方政府给予该地区职业教育特殊优惠政策的前提下，吸引民族地区学生报考民族地区、行业相关的专业，职业院校根据要求对这些学生开展定向式培养，学生毕业后按招录时的签约到指定的民族地区或行业工作。具体来说，这种定向式人才培养模式有两种形式：“职业院校+地方”的定向人才培养模式和“职业院校+行业”的定向人才培养模式。

（二）“职业院校+地方”的定向人才培养模式

“职业院校+地方”的定向人才培养模式主要是指民族地区职业院校与民族地区地方政府合作进行人才培养，地方政府对本地区人力资源供求状况进行分析，确定人才需求的类型和规格，职业院校则根据这一分析开展定向式培养。同时，地方政府对职业教育给予特殊优惠，如免除定向培养学生的学费并给予其一定的生活费补助，以此来吸引学生参与定向培养，学生毕业后到相应的民族地区工作。这种“职业院校+地方”的定向人才培养模式主要是针对人口较少民族、特有民族、特困民族以及特定民族。因为这些民族地区经济社会发展相对来说更加落后，人才引进更加困难，人才队伍极不稳定，常规的职业教育人才培养模式难以真正发挥辐射带动作用。采用“职业院校+地方”的定向人才培养模式后，可以充分利用地方政府对职业教育的特殊优惠政策，发挥对职教人才流动的导向作用，通过政府的优惠政策引导职业院校毕业生流向这些特殊的民族地区，进而充分发挥职业教育为特困民族提供人才支持的功能。目前，有一些民族高校在地方政府的支持下开展这种定向式的人才培养，如西南民族大学经国家民委同意，从2013年起与四川省甘孜州政府联合，从甘孜州对人才的需求实际出发，连续两年面向甘孜州开展相关本科专业的定向人才招生试点工作。

（三）“职业院校+行业”的定向人才培养模式

“职业院校+行业”的定向人才培养模式是指针对民族地区人才紧缺的行业而开展的一种人才培养模式，目的是为民族地区人才紧缺的行业对口输送人才。目前，在我国有较多的面向行业开展定向培养的例子。如2007年开始实施的免费师范生计划，就是针对农村基础教育师资匮乏和质量不高而在师范类高校开展的基础教育师资定向培养[4]；又如2010年开始实施的农村订单定向医学生免费培养计划，也是针对农村基础医疗行业卫生人才短缺而开展的医学人才定向培养[5]。“职业院校+行业”中的行业主要是指民族地区主导产业、特色产业、新兴行业以及艰苦行业等，职业院校与这些行业进行合作培养。职业院校根据这些行业的人才需求标准和岗位要求制定人才培养方案，并与用人单位签订人才培养和用人协议，学生毕业考核合格后可以直接进入相关行业工作。“职业院校+行业”的定向人才培养模式可以为民族地区的一些行业培养输送岗位对口的人才，为行业可持续发展提供后备人才。此外，由于这种定向培养模式面向民族地区的特定行业，对那些具有民族特色的诸如民族文化传承、民族工艺品加工制作等产业或行业来说，可以通过这种人才培养模式获得所需人才。这样，一方面促进了民族地区具有民族特色的行业的发展，另一方面又保证了民族文化和民族特色工艺的传承和延续。

参考文献：

[1]张士斌.中国高校委托定向培养教师制度的变迁[J].中外企业家，2010（3）：215-216.

[2]张明善，严茜，李永政.面向民族地区紧缺人才行业开展订单定向式人才培养模式的对策[J].西南民族大学学报（人文社会科学版），2012（11）：207-209.

[3]张命华.职业教育订单式人才培养模式创新[J].中国教育学刊，2014（7）：43-44.

[4]高雪春.免费师范生培养模式研究[D].武汉：华中师范大学，2009.

[5]刘振优.定向培养农村卫生医学人才方案的思考[J]. 科教文汇，2011（9）：150-151.

On the Directed Vocational Education Mode in Ethnic Minority Areas

CHEN Feng-dan1， XU Feng-hua2

（1. Military Economy College of the CPCA，Wuhan Hubei 430035， China； 2. South-Center University for Nationalities，Wuhan Hubei 430074， China）

大学培养方向范文第5篇

农村教师的职前培养是指学生在中等师范学校、师专、师范学院（或大学）等院校接受教育，为毕业后在农村从事教师工作准备知识与能力的阶段。

一、农村教师职前培养机制的研究逻辑

对农村教师职前培养机制问题的研究，首先需要明确研究的逻辑：第一，要搞清楚农村教师职前培养是由哪些要素构成的，这是研究的起点；第二，要明白为什么由这些要素构成，即要弄清楚这些要素之间的关系，这既是对前面构成要素界定是否科学合理的验证，同时也是理清下一个方面的前提；第三，我们要搞清楚农村教师职前培养是怎么运行和为什么这样运行。这最后一个方面实质上是分析农村教师职前培养各要素间是通过什么样的方式联系起来的，也就是农村教师职前培养的运行方式，这是农村教师职前培养机制研究的终点。这种研究逻辑进一步呼应了概念：农村教育职前培养机制是指农村教师职前培养各要素之间的一种相互关系及其运行方式。接下来，我们就按这种研究思路展开分析。

二、农村教师职前培养机制的构成要素

孙绵涛教授（2007）认为，教师培养机制可以分为六大要素：培养主体、培养对象、培养内容、培养方式、培养过程、培养条件。

1. 农村教师职前培养的主体。现阶段，我国农村教师职前培养主要由独立设置的师范院校完成，可分为中等师范学校、高等师范专科学校、师范学院（大学）三个层次。随着经济发展需要和教育水平的提高，对农村教师职前培养主体也呈渐进升级态势，中等师范学校已开始逐步退出农村教师职前培养的舞台。

2. 农村教师职前培养的对象。农村教师职前培养对象主要包括初中毕业生和高中毕业生。其中，本科层次的师范学院（大学）的培养对象主要是高中毕业生，专科层次的师范学校是初中毕业生和高中毕业生兼招，高中起点的学制有二年的，也有三年的，初中起点的是五年制的。

3. 农村教师职前培养的内容。大多数农村学校要求老师样样课程都能拿得起来，哪个年级都能教得了，师范学院（大学）主要是分科教学，课程设置上并没有考虑到农村教师的特殊性。而且，师范学院（大学）在农村教师职前培养上，缺乏让学生熟悉农村学校实际的环节，因此，教师入职后进入角色较慢。

4. 农村教师职前培养的形式。农村教师职前培养的形式主要可以分为两种类型：定向型、非定向型。到20世纪末为止，中国农村教师的培养基本上属于定向型。21世纪始，在高校并轨扩招的浪潮中，农村教师的培养自然也采用了非定向的培养模式。

5. 农村教师职前培养的过程。师范院校对师范生的培养基本上可以分为三个阶段、两大环节。三个阶段是指公共基础知识培养阶段、专业基础知识培养阶段、专业知识培养阶段，两大环节是指理论知识学习环节和实践技能训练环节。三个阶段与两大环节是交叉进行的，即在每个阶段都有理论培养和实践技能的训练，但前两个阶段以理论知识培养为主，后一阶段以实践技能训练为主，当然，每个环节也都涉及到三个阶段知识的学习。

6. 农村教师职前培养的条件。培养条件是保证农村教师职前培养机制高效、高质量运行的载体。没有优质的软件、硬件条件的保障，就不可能培养出高质量的适合农村学校的师范生。目前，国家和地方政府虽然每年都在增加教育经费的投入，但对人才培养最重要的阵地——师范院校却没有突出的经费倾斜。

三、农村教师职前培养机制构成要素间的关系及其运行方式

我们知道，机制一词的原意是指机器的构造和动作原理，所以，我们将从机器的运行方式引申出农村教师职前培养机制的运行方式。机器是由各种零部件组成的，每个部件具有一定的性能，机器按一定的方式将这这些部件联系起来，从而发挥机器的整体功能。一般来说，一部完整的机器是按照“启动”、“传动”、和“做功”三步的运行方式把各个不同性能的部件联系起来，使机器得以工作并发挥机器的作用。①同样，我们也可以把农村教师职前培养的运行方式分为三个部分：启动、传动、做功。农村教师职前培养内容、培养方式、培养过程、培养条件这四大要素构成农村教师职前培养体系，培养主体通过启动培养体系来对培养对象做功，从而达到培养职前农村教师的目标。培养体系内部四大要素缺一不可，通过相互影响、相互促动，完成传动过程，如图1所示。下面对它们之间的关系进行具体分析。

图1 农村教师培养机制运行方式图

1. 培养主体与培养对象的关系。农村教师职前培养主体与培养对象分别代表了农村教育职前培养活动的供需两端。如前所述，农村教师的培养主体是各级各类师范院校，培养对象是为农村服务的师范生，二者分别是农村教师职前培养的供给方和需求方。在计划经济时期，农村教师由政府统一分配，因此，培养主体往往不会考虑培养对象的利益诉求，基本上由培养主体完成对培养体系的设计和安排。但在市场经济的今天，农村教师的培养既有定向方式，也有非定向方式，因此，培养主体在对培养体系的设计和安排时就必须符合培养对象的要求，而不能只是考虑政府的评估。农村教师的职前培养通过培养体系把培养主体与培养对象统一起来。

2. 培养主体与培养体系的关系。

（1）培养主体与培养内容。师范院校为了培养农村师范生，就需要对培养内容进行设计，对三个阶段两大环节的具体课程进行细化，同时，培养内容科学合理与否，也是评价培养主体，即师范院校培养资质和培养绩效高低的一个重要评价指标。

（2）培养主体与培养过程。师范院校在对农村教师职前培养的过程中，一般是要经历2-4年的培养过程的。所以，农村教师职前培养主体对培养对象的培养要分阶段、分环节实现。培养过程的设计，也可以体现出师范院校对农村教师培养的特色。

（3）培养主体与培养方式。如前所述，农村教师的培养方式 可以分为定向型和非定向型，定向型主要面向特定农村学校培养教师，而非定向型可以自主择业，因此，定向型师范生农村指向性非常强。所以培养主体在培养内容设计和培养过程安排上，都必须要考虑到农村教师职前培养方式的特殊性。

（4）培养主体与培养条件。培养主体若想完成对农村教师职前的培养，必须具备一定的培养条件。就正如生产自行车的企业是无法用其设备制造出小汽车一样。农村教师职前培养主体具备相应的培养条件才有可能培养出合格的农村教师。反之，培养条件也可以用于作为判断培养主体是否具备相应培养资质的最重要参考。

3. 培养体系与培养对象的关系。

（1）培养内容与培养对象。农村教师职前培养的内容是实现对培养对象培养目标的最核心体现。培养内容要适合培养对象的需要，既不能让培养对象感觉过于深奥、高不可攀，也不能让培养对象感觉太容易、轻易就能完成。培养对象也应该认真完成培养内容的要求，实现培养内容要求达到的培养目标。

（2）培养过程与培养对象。农村教师职前培养对象的成长是分阶段的，培养过程就体现了各阶段对培养对象的设计。在不同的培养阶段，培养对象要完成不同的培养内容。一般来说，各培养阶段是呈现一种递进关系，前一个培养阶段完成不好，直接影响后续各阶段的效果，所以，培养对象的成长要与培养过程协同。

（3）培养方式与培养对象。农村教师职前培养方式也要与培养对象相匹配。一般来说，初中毕业生最好采用定向培养方式，高中毕业可以根据生源地的不同以及本人意愿，采用定向与非定向相结合的方式。

（4）培养条件与培养对象。农村教师职前培养条件是否与培养对象相适应，是决定培养对象培养绩效的基础性因素。没有与农村教师职前培养相匹配的培养条件，也就不可能培养出适合农村学校的教师。当然，农村教师职前培养的对象也要主动适应培养条件，尽可能在现有培养条件下实现最大培养效能。

4. 农村教师职前培养体系内部各要素间关系分析。

农村教师职前培养体系内部各要素之间是各自独立，但又浑然一体的。它们之间在相互制约的同时又相互促进，只有互相间实现最优的传动，才能保证做功环节的高效。

（1）培养内容与培养过程。农村教师职前培养内容因为要分阶段实现，所以它必然要分阶段被安排于各个培养过程中。同时，在各个培养过程中，安排的培养内容要能体现出一定的逻辑性，呈现出并列关系的培养内容可以安排在同一培养阶段，而呈现出递进关系的培养内容要分层次安排在不同的、最适宜的培养阶段。

（2）培养内容与培养方式。农村教师职前培养内容要与培养方式相适应，因为不同的培养方式要求不同的培养内容。与培养方式契合较好的培养内容，才能实现相应培养方式下的培养目标，反之，契合度较差的培养内容，是无法实现相应培养方式下的培养目标的。

（3）培养内容与培养条件。农村教师职前培养内容要与现有的培养条件相适应，当然，培养条件也要尽量满足培养内容的需要。再好的培养内容如果缺乏相应的硬件、软件支撑，也如同无源之水、无米巧妇，只能是“临渊慕鱼”罢了。

（4）培养过程与培养方式。农村教师职前培养过程要体现出相应的培养方式，不同的培养方式要求设计出不同的培养内容与之相匹配。否则，农村教师职前培养的绩效将会大打折扣。

（5）培养过程与培养条件。农村教师职前培养过程在不同的阶段要求有不同的培养条件来支撑，培养条件的优劣直接影响着培养过程的效果。

（6）培养方式与培养条件。农村教师职前培养方式的不同，对培养条件的要求也是不一样的。所以，培养条件要与培养方式相一致。没有相适应的配套的培养条件，相应的培养方式也实现不了最初设计时要达到的培养目标。

四、当前农村教师职前培养机制各构成要素的新变化

1. 培养主体多元化。随着中国高等教育的进一步广化和深化，农村教师职前培养的主体也开始呈现出多元化的趋势。特别是学校的合并与升格，使得原来部分的中等师范学校消失或并入新的院校，原来的一级主体现在变为二级主体；同时，原来不具备培养主体资格的院校也有一部分加入到为农村培养师资的行列。

2. 培养对象升级化。农村教师职前培养对象以前是初中生和高中生，现在随着大学教育由精英化向大众化的转变，原来的农村教师也有到高校进一步深造的需求，这必然会使农村教师职前培养对象对学历的需求不断升级，专科学历的要求本科教育，本科学历的要求研究生教育，使得农村教师职前培养对象增加了专科生、本科生，甚至研究生。

3. 培养内容非农化。目前，师范院校在培养农村教师时存在一个共性：闭门培养，既对农村学校需要什么样的教师不清楚，又对农村教师的培养缺乏深入研究，无论是培养目标，还是专业设置、课程体系，都存在明显的“去农化”现象，不能适应农村学校课程改革的需要。

4. 培养方式非定向化。由于原来师范生都不愿意到农村任教，所以，农村教师职前培养方式以定向为主，随着农村教师社会地位和待遇水平的提高，到农村任教也是一个很好的工作选择。特别是城镇化建设的加快，使城乡联动越来越紧密，有许多农村教师工作在农村，生活在小城镇，直接带来的后果就是农村教师培养方式不再拘泥于定向型，非定向型师范生也有许多愿意到农村任教。

5. 培养过程偏理论化。从目前情况来看，农村教师职前培养还存在职业技能训练不足的问题。在农村教师职前培养的课程设置上，理论课程比重过大，技能课程比重过小，这种状况至今仍无根本改观。不论平时校内的训练，还是校外的见习、实习，都是当前农村教师职前技能培养的薄弱环节，致使到农村的师范生缺乏应有的职业技能，师范素养有待于进一步提高。

6. 培养条件非农村化、非师范化。尽管农村教师可以培养出青出于篮的学生，但是优秀的学生却不愿意成为师范生，也不愿意成为师范院校的教师，在职的师范院校的优秀教师也总想“孔雀东南飞”。而且，现有的稀缺教育资源也没有全部用在师范生的培养上，非师范化倾向让人 十分担心师范院校的发展方向。对农村教师的职前培养，在学校软硬件上应该是“偏农化”，但现状却是“去农化”严重，师范院校基本上看不到针对农村教师职前培养的特殊经费投入。

参考文献：

[1]孙绵涛.教育管理学[M].北京：人民教育出版社.2007：283-284，293-296.

大学培养方向范文第6篇

高校教育教学改革的根本目的是提高人才培养质量，合适的培养模式是人才培养质量的根本保障。目前，本科旅游管理专业培养出来的人才与社会需求极不对称，是业界公认的事实。［1］25本科旅游管理专业教育至少存在三大尴尬:一是毕业生就业率低与流失率高，二是毕业生在旅游行业缺乏就业竞争力，三是学生科研不如研究生，动手不如专科生———有被社会和学校边缘化倾向。［2］“许多业界专家认为是旅游教育教学模式束缚了对旅游人才素质的培养”。［1］25所以，要把本科旅游管理专业的教育教学模式，即把培养模式的改革创新，作为高校重要的课题，研究其如何适应社会需求与学生需要，实现本科旅游人才的培养目的。 一本科旅游管理专业培养模式存在的问题 我国本科旅游管理专业之所以产生以上“尴尬”，其原因有多个方面。其中，培养模式方面存在的主要问题更是不容忽视。 其一，传统的培养模式有所变化，但没有根本性改变。传统的培养模式有时称为“象牙塔”培养模式，典型特征就是从书本到书本，从理论到理论。近年来，旅游管理专业虽然较大程度地接触旅游业实际，但“象牙塔”培养模式并没有从根本上改变。田里、马勇、杜江认为，我国旅游管理专业采用的是传统学科教育教学模式，强调理论修养多于实践技能，甚至有“光学不练”的现象存在。［3］这与旅游管理专业教学职业导向为主的目标定位并不相符，并由此造成了旅游管理专业毕业生实践技能与管理实务能力薄弱，最终在人才市场的竞争中处于不利地位。 其二，培养目标定位不够准确。从本科院校走访调查与资料反映情况看，多数高校旅游管理专业培养目标定位为旅游管理“高级”人才。这一定位脱离旅游业实际，也脱离学生实际。因为旅游业必须从基层做到高层，这需要相当长时间磨砺与积累，而绝大多数学校没有办法对学生进行从基层到高层的培养，因此，没有办法实现“高级”人才的定位。而现实是多数毕业生缺乏基本能力，更缺乏管理能力。 其三，课程设置不适应旅游业对基本能力到管理能力的层级需求。本科旅游管理课程设置上沿用理论课+实习模式，但在理论课与实践课设置上，一是没有反映出从基本能力到管理能力培养的层级过程的意识;二是没有设置从基本能力到管理能力培养的课程体系。这是最为核心的问题。一般高校旅游管理专业实习分为专业实习、毕业实习与毕业设计(论文)。专业实习多分为1个月酒店实习，1个月旅行社实习;毕业实习也多为1个月;毕业设计多为3－4个月。学生绝大部分时间在校学习理论，在为期一个月的实习里，学生略知旅游业皮毛，基本技术技能尚不能熟练应用，基本的管理能力也不具备，深层的管理问题更不会解决。因此，课程设置总体上呈现出不适应旅游业需求的状态。 其四，教学模式不适应就业与创新能力培养需求。周丽洁、唐跃工认为，现行旅游本科教育大多沿用传统的教学模式，内容陈旧、模式单一、方法简单，尤其在创新能力和创新思维培养方面存在着较大的缺陷。［4］ 二旅游管理专业培养模式的创新 旅游管理专业的人才培养模式存在着诸多问题，而且至今没有可参照的“中国模式”，其原因就在于学界没有把专业教学与旅游业实际密切结合起来，更没有找到合适的培养模式。应该说，庄小丽、潘启洪的“4+1”与“3+1”结合模式［1］25具有积极的探索意义，但其理论的指导意义还有待提高。因此，我们要予以创新，寻求一种更加切实可行的培养模式供本科院校参考借鉴，并解决以上诸多问题。 (一)旅游管理专业培养模式及其创新的界定 人才培养模式是为实现人才培养目标而把与之有关的若干要素加以有机组合而成的一种系统结构，是可供教师和教学管理人员在教学活动中进行操作的既简约又完整的实施方案，其组成要素是教育思想与教学理念、培养目标、培养规格、课程体系、培养过程。［5］笔者认为，培养模式应主要包括培养目标、课程设置、培养时间模式(学制与具体时间安排)、培养方式、教学模式等构成要素。培养模式的改革创新应该包括两个方面:其一是，遵循教育外部关系规律，以社会需要为参照基准，调整专业的培养目标、培养规格，使人才培养更好地适应经济与社会发展的需要;其二是，遵循教育内部关系规律，以专业的培养目标、培养规格为参照基准，调整专业的培养方案、培养方式，使人才培养模式中的诸要素更加协调，提高人才培养质量。［6］我们要讨论的，就是以社会需求为基准，主要解决培养目标、课程设置、培养时间模式(学制与具体时间安排)、培养方式、教学模式等构成要素的创新及其协作培养问题，即培养模式问题。 (二)宽专结合，分层次分方向培养本科旅游管理人才 从全国范围看，旅游管理专业本科人才，只有10%－20%从事旅游业，而且，2年后留在旅游企业的还不到20%。［7］之所以产生这种状况，固然有旅游业门槛低、待遇低、劳累辛苦以及学生志趣爱好等因素影响，但与本科旅游管理专业人才培养的低效性，即与人才培养脱离实际、学生缺乏实际能力有很大关系。这也充分说明人才培养的目的没有达到。因此，我们针对以往人才培养模式的不足，以增强学生能力与就业竞争力为出发点，提出旅游管理人才的创新性培养模式，即宽专结合，分层次分方向培养模式。“宽专结合”的“宽”是知识面宽，理论系统、厚实。“专”是专业知识精、深，具备专业能力。前一方面本科旅游管理专业已经基本做到，后一方面比较欠缺。分层次培养，一是理论课体现出各管理层次的知识、素质要求，做到宽、专结合;二是要求学生四年期间分阶段培养职业能力:在校或到企业先培养基本技能，再到管理岗位培养管理能力，逐步提高，达到主管、部门经理层次。具体方法是集中实习与分散实习结合。基本技能学好的同学，可以跟随企业主管、经理实习，作实习主管、实习经理。这样，学生毕业时，就具备了实际经验与实际能力，具备了竞争力!分层次。宏观上，职业能力分为基本技能、创新能力，如产品设计能力、营销策划能力与管理能力三个层次。微观上，技能分初级、中级、高级(如导游、酒店服务员分为初级、中级、高级);管理能力，旅行社、景区分为部门经理、总经理管理能力;酒店管理分为领班、主管、部门经理及总监、总经理等级别(经理以后通称职业经理)管理能力。分方向培养。学生学习旅游管理基础课程的同时，坚持四年职业能力培养不断线，即大一(可在下学期)或大二就开始选择自己的主攻方向:旅游管理或酒店管理或景区管理等，明确就业及发展方向，改变什么都学，什么都不精不深、压力很重的状况。“……打破传统的前两年基础、后两年专业这种基础教育与专业教育截然分开的教学模式。专业教育从第一年就开始进行，逐步增加;基础教育第一年占相当大比例，以后逐步减少;基础教育与专业教育相互成楔形。”［8］#p#分页标题#e# (三)宽专结合，分层次分方向培养模式瓶颈的解决及其实践 宽专结合、分层次分方向培养学生并不是一帆风顺的，有许多问题需要解决。但只要打破瓶颈，该模式就具有较为广阔的前景。 1．宽专结合，分层次分方向培养模式的瓶颈 比较而言，分方向比较容易做到，但分层次培养较难做到。瓶颈至少有三点:其一是学生到企业时间容易与上课时间发生冲突;其二是管理岗位毕竟较少，每次管理能力实习人数限制较大，怎样让每位同学或大多数同学得到管理能力锻炼，是一个难题;其三是有多少企业愿意做这样的合作。说到底，根本的问题是如何从基本能力到管理能力培养。如果我们有效地解决了这些瓶颈问题，就可以分层次分方向培养学生能力。 2．宽专结合，分层次分方向培养模式的前提条件及其实践 分层次分方向培养，要具备一定的前提条件。笔者结合教学改革实践，论述如下。 其一，培养目标要进一步明确。旅游教育显著特点就是应用性强，总体目标是培养应用型人才，本科教育主要培养中层及基层管理人员等。［8］因此，本模式就是要在四年本科时间内，培养出具有宽专结合的知识、能力、素质，具有旅游管理能力的专业人才。核心目的就是培养强能力本科应用型人才，使学生毕业时具备主管职位以上的管理能力，具备部门经理的潜质，从而解决本科学毕业生要从基层干起、辛苦且待遇低、心理不平衡问题，真正实现本科旅游管理专业的培养目的。 其二，培养方案要体现出学历教育与职业教育有机结合的特点，体现出技能培养与管理能力培养并重的特点。本科旅游管理专业要将学历教育与职业教育有机结合起来，［9］这不仅仅是一句口号，一定要落实在培养方案中。湖北汽车工业学院旅游管理专业修订新的培养方案时，按分层次分方向要求分别把职业能力培养设计纳入每个学期的培养计划中，从而保证分层次分方向培养的计划性、科学性、指导性。本科教学强调“宽口径，厚基础，强能力”。多年来，学界做到了“宽口径，厚基础”，但“能力”不仅不强，反而相当弱。因此要在坚持“宽口径，厚基础”的前提下，突出“强能力”的培养，并且，对“宽口径”进行有选择的限定。宽，并不是涉及多个行业，而是相对的“宽”，即“宽”在旅游行业内，既可以从事旅游管理，又可以从事酒店管理或景区管理等，并进一步要求学生，可根据自己的兴趣爱好及就业、发展前景，选择自己的发展方向。因此，人才培养方案要在保证“厚基础”情况下，重在培养学生的基本技能与实际管理能力。在具体安排上，增加培养实际能力的选修课程，增加实践教学学时学分，在方案中呈现出从基本技能到高级技能，从技能到管理能力以及管理能力不断提高、发展的层递性、系统性，进而建立与理论体系互为依托的又相对独立、完善的实践教学体系。 其三，要有学院与企业支持系统。学院支持系统，一是指管理层及政策支持，二是指师资支持。与传统的专业师资不同，旅游管理专业要求具备双师型师资，这在国外旅游院校已得到印证，如美国“大部分老师都有从业经验”。［10］企业支持，是要有数家企业签约，共同制定培养计划，实行联合培养。湖北汽车工业学院旅游管理专业得到十堰市世纪百强雅阁国际大酒店(五星)、十堰市车城宾馆(四星)、上海嘉福悦国际大酒店(四星)等数十家酒店、旅行社以及武当山风景名胜区、郧县青龙山恐龙蛋国家地质公园等企业支持，有效解决了上述的瓶颈问题，并为这些企业(集团)培养出预备管理人才。 其四，学习香港大学与暨南大学、深圳旅游学院的典型方法。借鉴香港大学及一些国内外大学充分利用课余、假期培养学生能力的做法，对学生进行分层次分方向培养，这也是有效解决上述上课与能力培养时间相冲突的方法之一。 一是分散实习。平时，学生以钟点工形式，或以分班(如一个教学班分为两个小班)分批轮流上班形式，进行技能与管理实习，既保证企业用人，又可以减少学生误课。在计划学分之外，还可要求学生修满课外(钟点工)学分，将课外学分(钟点工)纳入教学计划体系，统一管理，及时掌握学生实习动态、程度，保证学生技能与管理能力培养的进展与衔接。 二是集中实习。每个学期安排1个月加上假期，共2－3个月，锻炼学生的基本技能与管理能力。与企业签订共同培养协议，技能培养可以到一家或几家企业进行;管理能力的培养，则把学生安排到多家企业，跟随主管、部门经理甚至总监、副总经理、总经理学习。实习岗位要根据校企对学生的鉴定，校企双方经过合议，确认哪位(些)同学可以做实习主管或实习部门经理，则安排该生到企业相应岗位实习。 三是大四管理实习，即毕业实习，5－10个月，可以是基层管理岗位，也可以是中层管理岗位，既可以统一安排，又可以分散进行。统一安排，一定要到大旅游公司或高星级酒店，增长见识，开扩视野，接受系统学习;分散实习，学生可以根据自己的实际状况，进行管理实习。通过以上方法，有效利用课余、节假日以及合理安排上课与职业能力培养时间，就能不断提高学生的能力层次，达到培养目标。 三结论 根据前述研究分析，得出以下结论。 (一)本科宽专结合，分层次分方向培养与其他层次学校有明显区别 分层次分方向培养模式，注重知识、素质培养的同时，更注重职业能力培养。但这与专科等学校有着很大的不同。培养本科层次应用型人才的关键点是对学生实践能力(岗位操作技能与实务经验)、沟通能力(理解、表达与团队合作)、创新能力的锻炼和培养。应用型人才有不同的层次和类型。如果说将中等职业教育的应用型人才以操作技能为核心称为操作应用型的话，那么高等职业教育一般以职业岗位技能为核心，可称为技能应用型。这两个层次应用型人才通称岗位型人才。而本科层次的应用型人才，一是培养目标更高:中高层管理(专科是中低层管理);二是更强调KAQ协调发展，比高职教育的技能应用型人才有更“宽”、“专”的系统知识结构;三是具有更强的通用性和创新性，具有更强的自主学习能力和岗位适应性，不仅具有胜任某种职业岗位的技能，而且具有适应较多岗位以及更高层次管理岗位的综合素质。另一方面，与学术型人才相比，有更强的实践技能和动手能力，能较快地适应岗位的需求，解决工作中的实际问题。［11］#p#分页标题#e# (二)宽专结合，分层次分方向培养更加有效达到培养目标 因为分层次分方向培养，学生不仅具有宽且专的知识结构，更具有了有层次的、较强的职业技能与管理能力，因此，比其他培养模式能更加有效地达到本科培养旅游管理人才的目的。 (三)宽专结合，分层次分方向培养带动课程体系趋于完善 前文已述，我国旅游管理专业理论课程与国际接轨较好，不足之一就在于，课程体系中没有很好地融入实践教学体系，使理论与实践二者相互脱节。分层次分方向培养模式，促使实践教学课程在方案中呈现出层递性、系统性，从而建立起与理论教学体系互为依托又相对独立、完善的实践教学体系。这应该是对我国旅游管理专业课程体系的促进与发展。 (四)宽专结合，分层次分方向培养是一种综合优化的模式 分层次分方向培养，以培养管理能力为目标，以能力培养为核心，以课程为手段，在时间模式上，强调4年能力培养不断线，逐层提高，最后1年(大四)强化管理能力，因而比较其他模式，能力培养上更显优势;在培养模式上，是产学(研)密切的实质性结合，接近于店校合一培养模式。［9，12］企业承担培养任务，也是为企业自身培养人才。因而培养模式得以优化;教学模式上，除案例教学、情景再现外，更多的是现场教学。现场教学主要是由企业指导教师完成。因而，教学可以取得较为满意的效果:学生实际能力，尤其是学生在企业环境中，发现问题、解决问题的创新性能力得到锻炼与提高，四年毕业时至少具备了主管能力，部分同学还具备部门经理的潜力与素质。 总之，人才培养模式创新的过程，就是变不适应为适应，变不协调为协调，实质上是主动适应社会的过程。旅游管理专业培养模式的探索就是一个不断适应社会的过程。分层次分方向培养模式的探索也是一个需要进一步探索与完善的过程，但这个过程是艰难而有意义的。

大学培养方向范文第7篇

专业的培养目标是专业改革的出发点和归宿，一旦确定，将直接影响学制年限、课程门类、顺序和时间设置等，是课程设置和课程改革的原则和指导思想，是培养方案中的关键内容。美国大学卫生事业管理类似专业的研究生的培养目标是根据研究方向而设定，比较具体。其研究型的研究生和应用型的研究生的培养目标有明显的区别、研究型的研究生就是提高研究能力、培养高级研究人员；应用型的研究生培养就是为卫生系统输送高素质的领导或管理者。而我国大多数高校该专业研究生培养方案均设定博士研究生或硕士研究培养的总目标，这些总目标一般都比较笼统，研究型和应用型没有明显的区分。如博士的培养目标，无论哪个方向都是“培养具有坚定正确的政治方向，德、才兼备，适应社会主义市场经济和国家、卫生改革与发展需要，熟练掌握社会医学与卫生事业管理的理论、技术与方法，专业基础宽厚，知识结构合理，能独立从事教学、科研和管理的高层次、复合型、应用型的医药卫生事业管理人才”。而每个具体研究方向的培养目标也未区分研究型和应用型研究生培养。

2、研究方向设置

美国大学研究方向的设置有两个突出特点。一是研究方向比较宏观。例如，Harvard大学卫生政策和卫生管理专业两年制硕士研究生的方向有卫生事业管理、卫生政策、卫生服务研究，实际上它的每一个方向都是一门学科，这样有利于研究者从更广泛的领域进行创新性研究。二是研究方向体现交叉学科、跨学科的思想。例如，Harvard大学跨系、跨学院设置联合培养研究生的研究方向；Hopkins大学卫生政策和管理博士研究生的研究方向有生物伦理学和卫生政策、卫生服务研究和卫生政策，健康和公共政策，每一个方向都设计到两个学科领域。这样研究者往往采用交叉学科的理论知识和研究方法进行研究工作，更容易产生创新思维和创新成果；同时，每个方向覆盖面比较广，适合培养复合型人才。相比之下，我国该专业的研究方向设置往往过细，在二级学科内部设置更加狭窄的研究方向，这样培养的学生知识面比较窄，不适宜开展交叉学科和跨学科的研究工作，不适合培养复合型人才。

3、课程设置

研究生培养的质量和创新能力受多种因素的影响，如生源本身的素质、培养模式等。但是，创新性人才首先必须具有创新思维，而创新思维的形成必须以合理的知识结构为前提，这种知识结构的形成有赖于科学的课程体系。美国卫生管理学专业的研究生课程设置除了注重交叉学科设置外，还有以下特点：

（1）课程丰富、学时多。两年制的硕士研究生课程开设1学年，4年制的博士研究生的课程一般开设2学年。

（2）高度重视方法学的课程。无论硕士还是博士研究生课程高度重视研究方法类课程。如在Harvard大学，卫生政策和卫生管理专业的博士研究生要求完成7个领域的课程学习（35学分）：卫生政治、决策学、经济学、流行病学、生物统计学、项目评价、法律和公共卫生，其中两个领域是研究方法有关课程（流行病学和生物统计）共占15学分。在UNCGillings大学，卫生政策和卫生事业管理专业的博士研究生要求完成卫生服务研究、研究设计、定量研究方法和卫生政策等4个领域的相关课程，其中“研究设计”和“研究方法”占有重要地位。在Hopkins大学，该专业的硕士和博士课程中同样重视统计学和流行病学，尤其是统计学。在卫生经济和卫生政策硕士开设3学期的公共卫生统计学，见表3，在所有研究方向的博士研究生中开设4学期，见表4。我国卫生事业管理专业的研究生的生源往往来自多重渠道，卫生事业管理专业应届生仅仅是其中一小部分，更多的是来自卫生各个行业的管理层领导，他们本科专业往往不是卫生事业管理，甚至不是管理专业，而是医学专业。因此，他们的教育背景、基础知识水平和实践能力同样差异较大，特别是本科专业不是卫生事业管理的学生，管理类的专业基础相对薄弱，他们需要补学相关的知识。然而，大多数硕士研究生课程开设缩短到1学期，而博士研究生课程学习时间仅仅为3个月。因此，课程相对较少，特别是博士研究生的课程，主要是政治和外语课，有些几乎没有方法学课程的必修课。

4、建议

研究生培养应该首先明确培养目标，根据培养目标设置研究方向，根据培养目标和研究方向设置课程，最后根据培养目标设定考核方式。近年来卫生事业管理学研究生的培养已在不断地探索和改革。已经取得一定成绩，但是目前还有待于从以下几个方面开展进一步的改革和创新。

4.1进一步细化培养目标培养目标过于笼统就等于没有目标。因此，培养目标必须细化和具体化，将应用型人才培养和研究型人才培养分开。应用型研究生的培养目标可以考虑为社会培养高级卫生事业管理人才或者领导。研究型研究生培养的目标就是培养研究人员，研究如何通过高效管理，有效地推进卫生事业改革的进程，提高整个人群的健康水平。明确和细化的培养目标可以指导课程的设置，同时也为最后的学位评定提供重要依据。

4.2聚焦卫生事业管理研究方向首先，目前我国有些高校卫生事业管理专业研究生的研究方向还主要集中在科研管理、医学教育和部分医院管理等方面，但是真正涉及“卫生事业管理”、“卫生政策”以及“社会医学”等方面的方向还较少，很难为我国循证决策和卫生事业管理方面提供重要的决策依据。因此，需要进一步探索如何开设有关的研究方向，从而开展有特色的研究工作，为我国卫生事业发展、卫生政策的完善和改革培养实践者和科研人员，进而为部队卫生决策提供依据。其次，现有研究方向需要进一步强调学科交叉，在交叉领域寻找新的研究方向是该学科发展以及进行创新型研究的突破口。此外，为了培养复合型人才，有必要考虑设置多学科联合培养研究生的研究方向。

大学培养方向范文第8篇

什么是数学专业教师教育方向大学生人才培养的“整合连贯型”模式呢?就是把小学数学教师教育与中学数学教师教育的培养和培训，在教育内容和教育方法上都“整体融合、全面贯通、统一培养”，在大学数学本科教育的一个系统内完成中小学数学教师职前培养培训的工作．这种模式的特点是:1)学生在本科一个阶段内获得小学数学和中学数学两个阶段的数学教师教育和培训;2)整合小学数学和中学数学教师教育培训的各种要素和资源，使资源应用更科学、更经济;3)学生在受教育培训的过程中，既兼顾数学基础教育的整体性和连贯型，又兼顾中小学数学教育分段性的特点;4)培养策略上，先整体性地教授学生基本数学专业和教育专业的理论，再突出重点地对某一阶段(或小学或中学)的数学教育教学特点和规律进行专项职前培养训练;5)使数学专业教师教育方向的大学生就业选择更具有广阔性，入职工作更具有快速地适应性．数学专业教师教育方向大学生人才培养的“整合连贯型”模式与原来数学师范培养模式相比，有几个显著变化:1)肩负培养培训职前、职后中小学数学教师的工作．2)原数学师范类专业相应更名为“数学与应用数学专业教师教育方向”，如昆明学院原“数学与应用数学专业(基础数学师范方向)”，现更名为“数学与应用数学专业教师教育方向”．3)高考录取的全日制数学专业教师教育方向的大学生，其教育方向的课程把小学教师教育与中学教师教育整体与贯通相融合，统一与分段相结合．4)数学专业教师教育方向大学生人才质量培养的理念、方案、课程，以及学生学习的态度和学习的方法等都有改变．

2数学专业教师教育方向大学生“整合连贯型”模式下人才培养质量体系构想

新入校的数学专业教师教育方向大学生在校经过4a的学习培养，最终毕业走向社会，这是数学专业教师教育方向大学生必经之路．借用其它领域的术语，我们把大学生新入校称为“输入”，毕业称为“输出”．于是“整合连贯型”模式下数学专业教师教育方向大学生人才培养质量体系的框架构想将由“五大环节”、“三大系统”组成，详见图1．

2.1质量体系中的“五大环节”

2.1.1数学教育准人才输入环节1)从数学专业教师教育方向大学生的招生开始，数学专业教师教育方向的大学生主流培养目标是明确的，就是为中小学数学基础教育输送高质量的数学教师人才．而教师的选拔与其他行业相比又有其特殊性和示范性．譬如，身高不能太矮，外表形象要大方，行为举止要得体，思维活动要清晰，口齿表达要清楚等．因此，对新入校的数学专业教师教育方向的大学生进行面试和审核是必要的．原来昆明师范高等专科学校数学系就有对新入学的大学生进行面试的传统，这样从源头上为人才质量的保证作好铺垫．2)重视数学专业教师教育方向大学生入校后的入学教育，不要流于形式．应该在对学生进行本校历史、文化、规章制度等内容教育的基础上，再增加或加强:专业愿景教育、教师愿景教育、教育行业特点教育、大学生人生规划教育(目前欠缺可行性指导的教育)、大学生社会性教育(包括认识社会的教育，社会责任感的教育……)等，引导学生瞻望未来，激发梦想，勤奋求学．

2.1.2数学教育准人才学习培养环节1)基本理念．以国家、政府的需要为准则，以尊重个性的发展为基点，培养国家教育事业所需要的有信念、有责任感、能胜任教学、有生命活力、活生生的人．2)基本原则:“四个满足需求”．满足国家教育人才的需求，满足地方政府教育人才的需求，满足大学生个性发展的需求，满足学校特色培养方案目标的需求．3)培养训练的学习内容．在拟定和实施数学专业教师教育方向人才培养的方案时，应尽力覆盖以下“8个领域”:数学与应用数学专业知识与技能领域、数学教育专业知识与技能领域、生命信仰与职业道德教育领域、文学体美学习与训练领域、就业技能与创业技能训练领域、考研学习辅导领域、公务员备考辅导领域、教师入职考试辅导等8个领域．其中前4个领域是重点，后4个领域可以因个人需求的不同学习侧重不同．在宏观上，可以通过课程设置、课时设置、必修选修、考试考查、教学与实践等方式，调节学科主次．在微观上，通过教师教学、学生选课、实践训练等，调节课程重点．总之，使不同的学生有不同的提高，不同的需求获得不同的满足，人人找到和学到自己有兴趣的、有价值的学科知识，不同的人获得不同的成长．我在长期课堂教学的实践中，曾尝试过梦想教育，让学生写梦想，遗憾的是很多同学没有梦想．古希腊的哲学家苏格拉底曾说:“世界上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗”．由此，本人为人才培养的质量而担忧．也曾尝试过训练学生就业应聘的实践，模拟应聘、辅导应聘，但遗憾的是，很少有学生主动反馈应聘信息并接受再辅导．很多时候，不是学生没有需求，而是没有形成课程体系，引起学生的重视和学习的兴趣．4)数学教育准人才学习培养的环节是实现教育目标、实施人才培养方案最重要的环节，是在一张白纸上画出美丽图画的环节．数学专业教师教育方向大学生历时4a8个学期的学习，不仅要完成本专业的学习和技能训练，更要树立远大的理想和目标，拥有厚德载物的胸怀，仁爱信实的良善，忠诚党的教育事业的责任心，这才是人才质量最根本的保证．这个环节还要要求老师关爱学生，教书育人，敬业示范，选择最优的教学方法因材施教，才能保证和保障人才培养的质量．

2.1.3数学教育准人才培养质量检测、评价环节该环节包括:学生每学期必须进行的期中、期末考试考查，以各种方式检查和检测学生对专业和技能掌握的情况，检查和检测任课教师的教学水平状况，制定合宜的评价标准，评估学生的综合素质和学习质量，评估教师的教学质量．以确保人才培养的质量按照预定的轨迹进行．

2.1.4数学教育人才输出环节此环节是数学专业教师教育方向大学生在大学期间培养的最后一个环节，这个环节包括:学生获取毕业证、学位证等工作，关心学生考研深造的工作，帮助、指导和推荐学生创业、就业等工作，直到把学生全部送出校门走向社会，同时该环节还兼有对毕业学生流向进行统计的工作，以及根据学生毕业的流向对人才培养质量评估的工作等．

2.1.5数学教育人才个人发展、社会需求满意反馈环节数学专业教师教育方向大学生人才培养的目的，一方面是满足国家、地方政府人才培养的需要，另一方面是帮助受教育者解决温饱问题，发展其个性，实现理想追求，获得道德升华，实现自我价值和社会价值．所以此环节的工作包括学校负责就业的各级部门对教师教育方向大学生走向社会后，自我发展的情况、用人单位对其工作表现情况的跟踪反馈等．2012年，我们对昆明学院数学系2004级到2008级数学与应用数学专业(基础数学师范方向)本科毕业学生和应届毕业生进行问卷调查，并向其用人单位发放问卷反馈调查表．对已毕业学生调查的目的是对其在校学习期间的课程设置、教学质量、教师教学等情况进行质量跟踪调查．对即将毕业学生调查的目的，是了解设置的课程、教学方法、教师教学等能否满足他们当时就业的需求．这为我们反思、研究、修正、调整未来数学专业教师教育方向大学生人才培养的质量保障体系，积累了宝贵的材料．

2.2质量体系中的“三大系统”

2.2.1反思、研究、修补、调整系统这个系统由学校教务处、招生就业处、各学院(系)相关部门的领导与成员构成．这个环节主要对第5环节“数学教育人才个人发展、社会需求满意反馈环节”进行跟踪，建立健全“消费者满意”制度，针对反映出来的问题，反馈到各级相关部门，由相关部门反思、研究、修补、调整、落实，以保证和保障人才培养的质量．如属于招生带来的问题，譬如，由于外在形象或特殊的性格等不适合做老师的，系统反馈到图1所示的①处，从第1个环节“数学教育准人才输入环节”反思、研究、修补、调整数学专业教师教育方向大学生的录取条件，以保证和保障人才培养的质量．如属于人才培养方案的制定、课程设置、教师教学方法等问题，系统反馈到图1所示的②处，在第2个环节“数学教育准人才学习培养环节”进行反思、研究、修补、调整，研讨学生学习状况和学习方法，改革课程设置和教学方法，以保证和保障人才培养的质量．如属于数学专业教师教育方向大学生评价体系的问题，系统反馈到图1所示的③处，在第3个环节“数学教育准人才质量检测、评价环节”进行教学反思、研究、修补、调整，以保证和保障人才培养的质量．

2.2.2质量保障体系、质量监控系统这两个系统主要由学校教务处、学生管理部门、各学院(系)相关成员构成，建立健全教学培训细则、教学质量标准、学生成才标准、工作记录台账等基本状态数据库的监测与监督机制，落实数学专业教师教育方向大学生人才培养方案的质量保障和跟踪监控，落实教师教学质量的督促和检查，落实学生学习情况的督促和检查．譬如，学校例行的学期中期教学检查，学期期末教学检查，以及3，5a的教学评估检查等，跟踪、管理、监督人才质量的进行情况，以保证和保障人才培养的质量．

3结语

大学培养方向范文第9篇

1.1研究对象

南昌航空大学体育学院社会体育专业航模方向。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

查阅全国关于体育专业办学及特色人才培养相关文献、全国各体育学院学报、体育类期刊以及其他学术期刊和论著,了解本研究现状。

1.2.2访谈法

对各年级航模方向学生和国内航模企事业单位管理者进行访谈,获得了丰富的第一手资料。

1.2.3问卷调查法

采用全面调查方法,对该专业方向09、10、11级三个年级共发放问卷28份,回收28份,回收率100%,其中有效问卷25份,有效回收率89.3%,满足研究需要。

2结果与分析

2.1人才培养目标定位

人才培养定位决定了人才培养目标与方向,南昌航空大学社会体育专业航模方向特色人才培养从2006年开始着手实施,初步确定了培养“航模制作与飞行能力”的人才培养定位,在2008年培养方案中进行了一定完善,但总体上目标定位较低,仍集中体现在培养学生实践动手制作飞行能力,为国内航模企事业单位提供操作手的层次上。随着历届航模方向毕业生就业情况及用人单位对专业方向人才需求,以及国内无人机、直升机方面研究不断地深入,我们认为,仅仅满足掌握航模制作与调试飞行能力的培养目标定位,已远远不能满足社会需求,作为本科高层次人才培养,必须着眼于航模研发以及更高层次无人机研发机构。问卷调查显示,学生对该方向培养更高层次定位均有比较一致认可,68%的同学认为培养定位应该在无人机或更高层次研发机构领域,排名第一(见表1)。为此,学院在2011版培养方案中,已确定了培养“制作、飞行与研发能力”的人才培养目标。人才培养定位的提升,一方面体现了我国航空产业对该方向高水平人才的需求;另一方面,也体现了该方向良好的发展势头。从该专业方向选择的学生人数来看,2009级至2011级航模方向学生人数的逐年增长,显示出了该专业方向良好的发展前景。

2.2课程设置

人才培养定位必须通过课程设置及每门课程授课内容得以体现。在社会体育专业下增设航模方向,与国内同专业相比是崭新的尝试,对于如何体现该专业方向特色,课程群的设置也经历了一个不断探索的过程。2006年学院在初步调研的基础上,结合当时的培养定位,确定了“航模运动概论、机械制图、模型飞机结构工艺制作、模型飞机空气动力学”等六门课程,在2008版培养方案中增加了“模型飞机的调整原理”,但受当时人才培养定位局限性影响,特色仍不明显,也未设立单独航模方向课程群模块,该方向课程与社会体育专业其他方向课程混杂在一起,同学们对课程设置总体评价较低,调查显示,52%的学生对当时课程设置持“不满意”和“非常不满意”态度。在2011版培养方案中,结合新确定的人才培养目标定位,学院在保持原有课程基础上,又增加了能够提升学生综合研发能力等课程,更加符合目标定位及社会需求。同时针对航模方向单独设置了课程群模块,对该方向的专业必修课、选修课均有了明确界定,使课程特色更加明显(见表2),调查显示,大家对新课程群各门课程普遍持满意态度。

2.3实践性教学环节

作为航模方向的学生,学生在保证基本航模理论知识学习同时,更需要花大量时间进行实践性环节教学与训练,小到每一架航模飞机零部件制作、组装,大到各种类型航模飞机调试、试飞等待。同时,利用寒暑假时间到国内航模企事业单位实践锻炼,也是迅速提高学生实践操作技能,拓展知识面,更好的迎合社会需求的重要手段。调查显示,88%的同学认为去航模企事业单位实践训练是“非常必要”和“必要”的。在实践性教学环节安排上,普遍认为应尽早安排,可以利用大二到大三的寒暑假分散进行,并在大四最后一个学年,全年安排在航模企事业单位进行实践性学习,形成“3+1”的培养模式,一方面,能让该专业方向学生尽早接触社会该领域,弥补学校知识的不足,形成学校培养与社会培养相结合的校企联合机制;另一方面,通过学生亲身实践真正提高他们的实际应用能力,为更好地适应社会打下坚实的基础。

2.4软、硬件条件设施

办学条件是保证办学效果的外部条件和物质保障。该方向2006年办学至今,在实验室建设、固定实验仪器、制作工具等方面硬件投入逐年增多,基本满足了该方向学生校内实践性教学环节的需要。但专业师资则一直是制约该专业方向做大做强的瓶颈,常年来,学院该方向一直只有一位专业教师,不仅承担大量的航模理论课教学,同时还兼顾制作、飞行等实践环节教学,师资非常紧缺,成为制约该方向可持续发展的重要因素。为此,学院也曾多方寻求师资,但从严格专业区分来界定,由于国内至今尚无专门航空模型专业人才培养,现有该方向教师多为具有飞行器、航空制造等相关工科专业背景教师,他们将是体育航模方向的重要师资力量。另一方面,还可以通过引进相关工科专业教师承担理论课教学任务,而对于实践、制作与试飞等实践性课程可通过自身培养学生留校方式得以解决。

3结论与建议

(1)社会体育专业航模方向人才培养目标定位,从办学初期的培养学生“制作与飞行”能力到现如今的“研发”能力,水平有了较高提升,也更加满足社会对该专业方向人才的需求。由此可见,专业方向的办学定位必须以社会需求为指挥棒,并要有长远的规划。

(2)专业方向课程设置必需满足人才培养定位要求,对于具有特色的专业方向应设置相应的课程群,并能对课程教学内容进行有机整合,以利于该专业方向课程的学习。

(3)社会体育专业航模方向特色人才培养对于实践性教学环节提出了更高的要求,应有针对性地尽早安排,并可通过校企合作的“3+1”培养模式,切实提高人才培养质量。

大学培养方向范文第10篇

关键词：专业学位研究生；培养模式；课程体系；工程实践

作者简介：刘化君（1954-），男，山东费县人，南京工程学院通信工程学院，教授。（江苏 南京 211167）

基金项目：本文系南京工程学院硕士专业学位研究生教育专项课题（项目号：ZX201205）的研究成果。

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0019-03

我国经济社会的飞速发展迫切需要大量高层次应用型工程技术人才。为适应这一需求我国自1990年开始设置和试办专业学位教育，取得了令人瞩目的建设成就。2009年，教育部决定招收全日制专业学位研究生，使我国专业学位研究生培养进入了一个新的阶段。但我国研究生教育的突出问题仍然是对应用型人才培养重视不够，规模较小，比例偏低，不能满足经济社会发展的需求。为进一步推动研究生教育的发展，2011年8月中旬国务院学位办下发了《关于开展“服务国家特殊需求人才培养项目”——学士学位授予单位开展培养硕士专业学位研究生试点工作的通知》。同年10月国务院学位办公布了新增的2012年硕士专业学位研究生试点招生院校名单。目前，试点高校都正在进行硕士专业学位研究生培养的研究和试点工作。本文主要针对电气工程领域的硕士专业学位研究生培养工作进行一些探讨。

一、硕士专业学位研究生培养的目标与模式

研究生的培养目标是研究生教育中的核心问题，也是办学理念的集中体现。目前，我国研究生培养有学术学位、专业学位之分。学术学位主要面向学科专业，培养高校或科研机构从事教学或科研的专门人才，侧重提升基础理论和科学研究能力。硕士专业学位主要面向经济社会产业部门，培养各行各业特定职业的专业人才。由此可知，专业学位与学术学位在培养目标、知识结构、培养模式和评价标准等方面存在着本质区别。

培养目标应是公开的、符合学校定位的，并适应经济社会发展的需要。它要明确给出学生毕业时的要求，并能够反映学生毕业后在社会与专业领域所取得的成就，还要给出人才培养的层次、类型和主要服务面向。培养目标必须满足国家的基本要求。国家启动“服务国家特殊需求人才培养项目”试点，要求高校开设一批硕士专业学位研究生人才培养项目，目的就是要以行业专业领域需求为导向，培养经济社会发展迫切需要的、具备工程应用能力的专业技术人才。以电气工程领域的硕士专业学位研究生为例，其培养目标的定位是：培养具有扎实的基础理论和宽广的专业知识，富有工程实践能力和创新精神，在电力系统运行与控制、电能质量控制及装备、智能电网信息工程、电力需求智能管理等研究方向能胜任系统的运行与管理、新技术应用、新产品设计与研发、产品实验与测试、企业标准制订、生产管理工作的高层次应用型技术人才。

培养目标不是华丽的辞藻，也不是口号，它必须通过一定的培养模式在学生毕业时实现。作为服务国家特殊需求人才培养试点项目，显然，硕士专业学位研究生的培养应以职业需求为导向，以综合素养和工程能力的提高为核心，形成“以用为本、产学研结合、联合培养”的人才培养模式。因此，在构建硕士专业学位研究生人才培养模式时，试点单位应该具有自己的鲜明特色，例如：应以产学研合作为途径，吸纳并有效利用社会资源，共建联合培养基地；面向工程应用架构课程体系，注重工程能力和创新能力的培养；认可多样化的论文形式，质量评价注重研究过程、实用价值。专业学位应用型人才培养的这些特点要求课程设置要体现“学习—实践—研究—再实践”的阶梯性，使理论学习与工程实践相辅相成，互为依托；教学内容应注重理论性与应用性的紧密结合，实现理论指导下的应用性实践；教学过程应以工程案例为对象，进行分析、研究和训练，关注与职业资格认证的衔接，等等。

二、硕士专业学位研究生培养面临的主要问题

在硕士专业学位研究生培养教育中，课程设置是一个关键问题。研究生教育的本质是大学本科教育后进行的培养高层次专门人才的一种学历教育，属于高等教育的最高阶段。因此，研究生教育课程具有高深性、研究性、专业性、精致性和动态性等基本特征。但作为服务国家特殊需求人才培养项目，学士学位授予单位开展培养硕士专业学位研究生试点工作不仅没有办学经验及基础，而且面临着诸多新问题。譬如，由于市场需求和人才之间的激烈竞争，参加研究生入学考试的考生不但日益增多，而且除应届本科生外，有许多来自企事业单位的在职工作人员、本三批次和高职类院校的学生。考生的学历层次分布于本科以及同等学历；专业背景也较为宽泛，多数来源于相近专业。面对多生源背景、多研究方向的工程领域，构建什么样的课程体系、如何解决工程实践教育、实施什么样的联合培养机制等成为专业学位硕士研究生培养亟待研究解决的主要问题。

由于培养目标、培养模式的不同，硕士专业学位研究生的培养方案应有较大的区别。目前，国内研究生教育的课程设置没有统一标准，其培养目标和类型也各有差异。关于工程硕士点课程类别的划分同样没有统一的名称或可供参考的标准。许多工程硕士研究生的专业课程设置各具特点，不同程度体现了不同培养层次、培养规格的目标要求，其培养方案和课程设置也各有特色。

在通常的培养方案中，硕士专业学位研究生至少须修满33.5学分，其中学位课学分不低15.5学分，实践环节学分不少于8学分。为此，在所制订的培养计划中，学位课和选修课的设置体现了专业研究方向，课程设置具有较强的针对性，突出了应用性特点。但进一步深入考察不难发现，在所执行的课程计划中还存在着许多需要改进之处。例如，学位课程中的专业基础课是否能够涵盖电气工程领域的专业核心知识？关于研究方向的学位专业课程设置是否体现了研究方向的知识要求？尤其是关于智能电网信息工程研究方向的课程设置针对性不强，等等。如何构建一个能够实现培养服务国家特殊需求人才的课程体系尚需认真研究和探索。

一个完善的人才培养方案是实现培养目标的前提，人才培养方案的实施落实则又是关键所在。从教学实际或者实践环节的落实角度来看，目前硕士专业学位研究生培养的另一个主要问题是工程教育、企业实践问题。大多数硕士专业学位研究生培养方案虽然都要求学生应在企业连续工作半年以上，甚至要求研究生在企业实践40周，但由于教学实践基地等各种客观因素的限制，给硕士专业学位研究生培养带来了工程实践教学环节落实难的问题，可以说是当前培养单位面临的重大难题。例如，某次在企业为期两周的工程实习中个别学生在实习岗位上工作不认真，敷衍了事，使企业的积极性也受到了挫伤。

三、硕士专业学位研究生培养方略

学士学位授予单位开展培养专业学位硕士研究生试点工作，培养服务于国家特殊需求的应用型人才是研究生教育中的一个新突破，应该以“服务需求、突出特色、创新模式”为指导思想，积极应对这项创新型的探索性工作，将其作为研究生培养模式改革和创新的一个契机，以正确的态度对待当前的问题，以合理的手段解决遇到的问题。笔者认为可以从三个方面进行探索与实践。

1.构建“以用为本”的模块化课程体系，适应专业研究方向的知识需要

培养目标确立之后，需要研究的就是课程设置。研究生课程是一个复杂系统，课程计划同样具有一定的复杂性。在宏观上，它需要围绕国家的课程政策和学科指南设置公共基础课。在中观层面，不仅需要以学校课程体系和课程计划为主导，体现专业特色和优势，还有课程管理制度及其利益的博弈。在微观上，要考虑导师队伍的学术研究特长。重要的是要形成一种开放性的课程系统。作为开放性课程系统，课程计划既要维持已有结构，也要促使其走向更高级、更复杂的有序结构，推动课程计划的不断更新和自强。

（1）充分认识专业学位与学术学位在培养目标、能力结构、评价标准上的差异，在课程体系上应突出硕士专业学位研究生的培养特点。要按照培养高素质电气工程领域专门人才的规律及培养目标、模式的需求，确定专业基础课、专业课等学位课程；科学设置各专业方向的课程体系（包括专业基础课、专业课、专业选修课、综合工程实践课等）。专业学位课程应当是培养专业基本素质和能力具有基础作用的课程。

（2）课程设置突出注重专业能力、工程能力和创新能力的培养，满足专业研究方向的基本知识要求，而且要具有弹性。例如，适当开始跨学科的群课程或复合课程，为学生了解、深入社会奠定一定基础。例如开设“网络、群体与市场”类的群课程，揭示高度互联世界行为原理与效应机制，使其涵盖知识演变的结构、网络与社会的关系、人类和环境的关系、城市文化等。再如，对于智能电网信息工程研究方向可要求学生获得国家网络工程师或信息安全工程师认证资格等。

（3）在课程体系构架上采用模块化。按研究方向划分课程模块，按模块培养，有利于毕业生在相应专业领域就业。例如，对于智能电网信息工程研究方向应面向“计算思维”，[4]围绕电网系统的信息采集、信息传输和信息处理架构课程体系，形成鲜明的课程特色。

（4）在专业工程实践上注重系列化，培养过程历经“基础实践、工程实践、专题研究、毕业论文”逐层提高的实践环节，使学生受到工程能力的完备训练。其中，工程行动能力是工程应用能力的核心能力。

（5）适当减少大学时课程、增加短学时的讲座或培训类课程，体现“学习—实践—研究—再实践”的分段培养过程。让学生带着课题到实习单位进行岗位实践，完成调研报告或课题报告。例如，为适应智能电网信息工程研究方向的专业需要和信息技术的发展趋势，针对电力系统通信网络的需要，可以灵活开设信息安全技术类的相关课程等。

2.构建适应硕士专业学位研究生培养的“产学研”实践基地，通过工作站等形式切实解决实践教学问题

（1）产学研结合搭建实践教学基地。通过产学研结合建立研究生实践基地并做好课程教学设计是提高硕士研究生创新实践能力的重要途径和保障。所谓产学研结合是指产业、学校、科研机构相互配合，发挥各自的优势，形成强大的研究、开发、生产一体化先进系统，并在运行过程中体现出综合优势。目前，我国在产学研合作教育方面取得了一定成绩，但在建立稳定长期的校外实践基地方面做得还远远不够。产学研合作的形式不仅单一且层次较低，多数仅仅局限于实习范畴。企业如果没有从中获益，那么就很难保证实践基地的稳定长久。因此，需要搭建“资源共享、优势互补、共同发展”的校企合作平台，形成校企利益共赢的长效机制，才能有效地解决校外实践基地建设问题，实现校企合作的可持续发展。

（2）培养单位应积极创建并提供多种工程实践条件，例如通过在企业建立研究生工作站等形式，让学生在实践基地工作，提供进行工程设计、实验分析与数据处理以及解决工程问题的机会和条件，在企业导师的指导下能够设计一个部件、一个系统或一个过程。

（3）推行以政府和高校投入为主的创新创业课题（项目）制，为研究生的研究实践提供研究课题。以课题（项目）为载体的工程实践具体操作方法可为：一是由政府和学校负责指导性资助课题；二是通过校企“产学研”实践基地开展横向科研合作项目；三是研究生根据自己的研究兴趣和特长向学校申报申请课题。

（4）根据培养目标做好课程教学设计，开展教学活动。所谓课程设计就是规划课程所要讲授的知识及知识背后的内容，并精细地选择知识载体。在课程教学设计中，重要的是实践实验教学设计。理论可以使学生站到巨人的肩膀上，拥有一个智慧的大脑；实践实验则是利用智慧的大脑锻炼一双可开创新世界、灵巧的手。实践教学要体现与理论结合的基本要求，实现培养目标。

（5）学位论文、学位标准体现产学研合作的特色。学位论文选题应来源于产学研合作实践基地的实际问题，具有应用性价值，尽可能地避免专业学位研究生仍然跟着导师做国家自然科学基金课题、撰写学术论文，延续学术学位研究生的培养方式方法。

3.校企密切合作，形成“联合培养”机制

为贯彻落实“服务国家特殊需求人才培养项目”的要求，专业学位研究生需要在企业进行为期一年的联合培养。专业学位研究生的培养离不开合作单位的支撑。企业在专业学位研究生培养中的积极性、参与程度直接影响着人才培养的效果。能否形成有效地“联合培养”机制是实现人才培养目标的又一关键。

（1）紧密围绕校企产学研合作，建立围绕人才需求、培养输送、利益共赢的校企联合培养机制。让企业在获得人才、获得政策等方面得到满足和激励。

（2）在培养环节、课程设置、教学要求和学位论文选题上，紧密结合企业的应用需求，提供具有可行性的应用性研究课题，“量身定做”培养，提高合作企业的满意度。

（3）采取有力措施，充分发挥企业在专业学位研究生培养中的作用，让合作企业参与人才培养方案的制订。在培养方案中，增加实践环节的学时数和学分比例，明确规定校企合作双方在联合培养中的权利、义务，激发合作单位的责任感。

（4）建立健全校内外双导师制。在培养过程中，注重引进不同学科领域专家、行业工程领域的专业技术人员，共同承担专业学位研究生的培养任务，开展课题（项目）研究、课程与论文等环节的培养工作。

四、结论

综上所述，就电气工程领域硕士专业学位研究生培养的一些实际问题进行了实践探讨，提出了“以用为本、产学研结合、联合培养”的办学理念以及电气工程领域（智能电网信息工程研究方向）专业学位研究生的培养方略。培养方案的制订和课程设置是一门学问，需要在研究具体类型的专门人才所应当具备的基本素质和能力的基础上有目的地进行科学设计和实施。硕士专业学位研究生的培养应结合专业（研究方向）实际，不断优化培养模式，科学设计课程体系和教学计划，加强工程实践教育，才能保障应用型高级人才的培养质量，满足服务国家的特殊需求。

参考文献：

[1]董改变.我国工程硕士专业学位标准的实施状况研究[D].上海：华东理工大学，2011.

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[3]国务院学位委员会.硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案[Z].

[4]李廉.以计算思维培养为导向，深化大学计算机课程改革[J].中国大学教学，2013，（4）.

大学培养方向范文第11篇

关键词：应用人才；拔尖人才；美国教育；STW；STC

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）11-0070-03

世界经济的发展，离不开科技和人才的支撑。教育是国之根本，高等教育作为培养人才的重要途径，在我国教育体系中发挥着不可或缺的作用。随着高等教育机构学生人数的增加，高校毕业生的就业问题成为国家亟须解决的一个重大难题。另外，我国技术人才和应用人才匮乏，企业竞争力差，从劳动力密集型向知识密集型企业、高新科技型企业转型困难。我国高等教育正在向应用人才培养与拔尖人才培养方向改革，如何统筹应用人才培养与拔尖人才培养，可以借鉴美国的先进理论和实践经验。美国在人才培养上造就了大量的应用人才与拔尖人才，切实地提高了国家的科学技术水平和经济实力。在职业教育过程中，美国先后提出了STW和STC理念，为人才培养提供了巨大的指导作用。从美国职业教育政策的演进过程分析我国高等教育改革中应用人才培养与拔尖人才培养，也可以为我国高等教育中应用人才培养与拔尖人才培养提供借鉴和指导。

一、中国与美国应用人才培养模式比较

应用型人才，是指相对于高精尖理论型、学术型人才而言，掌握直接应用型知识，具有更具体的实践能力的人才。培养应用型人才，是社会发展的必然要求，也是我国从应试教育向实践能力教育转变的重要手段。美国在应用人才培养方面起步早于我国，通过对中美应用人才培养模式和方法的比较，可以为我国应用人才培养方向提供借鉴。

在国内，对应用型人才培养模式的探讨与实践，主要集中在产学结合或产学研结合方法上，提出要更加注重实践教学环节。刘智英认为，产学合作是目前创新型技术应用人才培养的有效途径[1]。廉同辉认为，应用技术人才的培养应该实行产学研相结合的方法，调整教学方式和课程设置，引导学生参与各种形式的实习活动[2]。培养应用型人才，增强学生的实践应用能力，首先要求高等院校教学方式和课程的调整[3]，一方面增强学生的实践课程和应用课程学习[4]，鼓励学生走到社会实践中锻炼，理论和实践相结合[5]；另一方面高等院校还应积极聘请校外企业从业人员进入学校，对学生进行培训，使学生了解社会实践的最新需求，以就业为导向进行学习。采用这种方式培养出来的应用型人才，还应有第三方认证机构进行认证或检验，通过工作技能测评或第三方机构的权威认证，对应用型人才的培养质量进行检验[6]。

美国的应用人才培养本质上属于一种职业教育，其在应用型人才培养过程中强调知识的应用性，人才技能性和工作的适应性[7]。以罗斯―豪曼理工学院为例，在完成基本课程考核的基础上，该学院制定了明确和详细的6项毕业生基本技能评价指标和具体指标：道德、当代问题的理解、全球性问题的了解、文化、团队工作能力、交流和沟通技能。美国从20世纪末即开始加强应用人才培养与高等职业教育，注重学生的动手能力和实践能力，并对高等院校的教师进行职业教育培训，引进企业实践人员进入校园讲学，从而获得了良好的教学效果，为美国经济和社会发展培养了大批应用型技术人才。

二、中国与美国拔尖人才培养模式比较

高等教育进入大众化教育后期之后，基础应用型人才已经基本可以满足社会需求，精英教育和拔尖人才培养成为高等教育教学的一个重要方向。目前我国高等教育中拔尖人才培养和美国等教育强国还存在很大差距，加强拔尖人才培养是一项紧急而又重要的任务。

我国高等教育刚刚进入大众化教育中后期，在拔尖人才培养方面理论和实践都较为欠缺。目前，国内高校实行的拔尖人才培养的主要模式是建立实验班或特色教学班，如华中科技大学的电信班[8]，对挑选出的优秀人才进行精英培养。在培养的方法上，主要是提供优势资源，建立拔尖人才培养质量保障体系、构建多元化的拔尖人才培养路径、为拔尖人才创造有利的学习环境、注重精英意识培养、个性化教学与培养等[9]。2012年3月高教三十条中对探索拔尖人才培养模式的要求，将促进国内各高等院校加强对拔尖人才培养的理论研究和实践进程。

美国重视拔尖人才培养，拔尖人才在美国经济发展中发挥着重要作用[10]。很多公司都希望挑选到拔尖人

才，因此，拔尖人才职业中介很受欢迎[11]。路易斯安那州立大学花费7年时间对如何招收、保留拔尖人才并使他们创造出最大效益进行了研究。研究过程中，给予拔尖人才创新环境和富足的资源，并最终取得了较好的绩效[12]。美国在高校培养拔尖人才的主要形式为荣誉教育法，通过设立荣誉项目、荣誉学院、实验荣誉学院、新生研讨班项目等多种形式的荣誉教育形式，为优秀学生提供各种优势资源，将其培养成拔尖人才。

三、从美国STW到STC演进看我国应用人

才与拔尖人才培养趋向

20世纪90年代，劳动力市场受新技术革命影响对高技术、高能力的劳动者需求增加，但由于教育体制不合理，青年失业率不断增长，美国政府和研究人员开始对教育体制进行反思，重新思考美国的职业教育体系，认为美国缺少从学校到工作的职业教育过渡。职业教育源于将更广阔的社会整合到教育体系中的需求，因此它是一项重要的经济和社会进程[13]。美国1983―1990年间的中学职业教育实施数据表明，招收职业教育学生应以职业教育体系的重构为前提[14]。由此，美国现代史上一场规模浩大的职业教育改革运动开始兴起。1994年，美国国会通过了《学校到工作机会法案》，标志着STW（school to work）改革运动正式兴起。到2001年10月1日该法案退出美国历史舞台，多年间STW取得了巨大成就，美国课程一体化获得迅速发展，工作学习项目广受师生欢迎，地方合作组织大范围成立，雇主与学校的合作也变得紧密。

由于部分社会力量的反对、STW本身对财政支持的要求较高、中等职业教育组织形式松散、新世纪联邦政府不再支持等原因，STW逐渐被STC（school to career）取代[15]。STC继承了STW的职业教育理念，但相比于STW，有两个显著的不同点：一是由工作本位过渡到学生本位；二是认为职业教育并非教育的终点，应更重视生涯教育。从STW到STC的过渡，是与美国的实际教育发展情况紧密相关的。在21世纪初，美国的应用人才培养已经较为成熟，拔尖人才培养方面也取得了一定的成果，这时从STW到STC理念的演进无疑会推动美国教育的进一步发展。

通过前文中对我国和美国应用人才培养和拔尖人才培养方面的培养模式方法进行比较可以发现，尽管我国在这两方面同美国还存在一定的差距，但是目前我国应用人才培养已经初见成效、拔尖人才培养也正在推广之中，美国职业教育中从STW到STC的演进可以为我国高等教育今后应用人才培养和拔尖人才培养的发展方向提供借鉴。

（一）从工作本位向学生本位发展

美国职业教育从工作本位向学生本位演进，是一种更具人性化的发展过程。教育的主体是学生，一切应以学生的利益诉求为主，工作本位思想盲目地以工作要求为最终教育方向，忽视了学生本位。这对我国高等教育中应用人才和拔尖人才培养有着重要的指导作用。

从培养模式方法上看，目前我国应用人才培养在借鉴美国的“走出去”和“引进来”方法上已经比较成熟，但实践教育的深度还应继续加强。我国在应用型人才培养方面，也存在着一定的工作本位思想，只追求就业导向而忽视了学生的利益诉求。因此，在今后高校的职业教育过程中，应反思单向度的教育思路，充分考虑学生的诉求，在国家和社会教育目标的基础上结合学生的个体发展目标，突出学生个体的独立身份、权利与价值，重视并以学生的能力和绩效为本位。灵活设置课程和应用技术实践活动，在教学过程中关注经验主义方法，根据学生的兴趣爱好引导他们参与相应的实践活动和企业互动，强调实践与经验对于学生个体发展的重要作用。注重以人为本，将是未来我国高等教育应用人才培养深入发展过程中应遵循的重要方面。

在拔尖人才培养方面，我国和美国之间存在着较大差距。但从美国STW到STC演进的方向可以发现，在应用人才培养较为成熟的条件下，由工作本位向学生本位演进，发掘学生自身的特点，在高校既有条件下开发符合高校自身情况的个性化教学环境，有利于拔尖人才的才智得到充分的发展，从而促进拔尖人才的培养。而美国在拔尖人才培养过程中采取的各种注重学生个体需求的人性化方法也证实了这一点。

（二）实践能力培养的启示

我国一些高校目前正在试验校企联合培养应用人才模式，有些在认识上把校企联合培养简单归结为订单式联合培养，这是一种误区。美国的STC理念反对仅培养满足特定工作岗位要求的学生，认为在应用人才培养的职业教育中，提供的学习标准、课程应当以职业群为基础；在教学实施过程中，倡导为了增进学生间的沟通和交流，培养团队合作与解决问题的能力，建立小型的学习社区。

STC是从STW演进而来的，理念中也包含了与企业界建立积极有效的合作关系的核心内容。我国高等教育应当从中得到借鉴，改革原有的校企合作模式，包括：1.建立战略合作伙伴关系。总结STW的经验教训，绝大多数单一企业并不拥有足够强大的内部资源来进行与高校的有效合作关系开发，其中包括了非常重要的工作本位学习。新型的合作关系可以是一种高校应用人才培养战略，通过整合若干相关企业资源，从而为高等教育改革服务。2.重视第三方中介机构作用的开发。作为沟通平台，通过中介机构，高校可以与企业界之间建立有效的沟通渠道，发现营造共同的语境，形成共同的目标和期望。这种沟通包括由中介机构整合相关企业的需求，形成通用性的实践能力标准，以此开发课程和认证证书，从而避免高校和企业合作中的资源浪费与狭隘化倾向；作为资源整合平台，第三方中介机构能够有效协调组合尤其是中小企业在内的大量企业和公益机构的资源。它通过与高校的合作，可以建立有效便捷的校企合作关系，并为大学生提供实践学习的机会。

（三）从职业教育向生涯教育演进

生涯教育适应了新时期经济与就业发展趋势，这一发展趋势是以满足客户个性化需求为特点的柔性生产方式，以及更新速度愈来愈快的高新技术应用，这使得未来的就业模式将以灵活性为主要特征，就业变更速度加快。从职业教育向生涯教育的演进，则是一种追求更高境界、更快发展的过程。美国在应用人才培养已经较为成熟的条件下，才提出应更注重生涯教育，重视人的后职业教育与发展。STC的生涯教育强调普通高等教育与职业教育的整合，将有关职业教育的内容融入到传统教学科目中，从而提升高校职业教育的比重。STC关注的重点是使学生具备终身持续发展的基础能力，比如可迁移技能等，从而为学生的升学和就业进行必要的准备。我国应根据具体国情，在当前将职业教育和生涯教育并重，在继续促进应用人才培养的广度和深度的基础上，逐渐向生涯教育过渡。

在拔尖人才培养方面，由于我国的拔尖人才培养还处在实验和探索阶段，实验班和特色教学班也在一定程度上借鉴了美国的荣誉教育培养形式，适当引进美国的拔尖人才培养理念并进行探索也是十分必要的。近十年的实践证明，美国在拔尖人才培养过程中注重学生的可持续发展，引导他们养成终身学习、终身教育的理念是十分有效的。我国目前在开设的实验班和特色教学班中也正在增加针对学生个人条件进行生涯教育的引导。

（四）合理规划应用人才与拔尖人才培养方向

我国综合性高校占了绝大部分比例，每所高校的教育资源都是有限的，因此在应用人才与拔尖人才的培养中，应注意教育公平的保障。在有限的条件内建章立制，提供经费支持，合理规划、分配、平衡应用人才与拔尖人才两种培养方向的享有资源，免失偏颇。

大学培养方向范文第12篇

随着我国2008年北京奥运会提出的从“体育大国”向“体育强国”战略性步伐的不断加快，各高等师范院校对体育教育本科专业予以高度重视，再结合全国幼儿园对专业体育教师的需求，大力发展体育教育本科学前方向人才有着良好的发展前景与契机。培养高等师范院校体育教育本科学前方向专业性人才要统筹全局做好专业建设，优化课程设置，拓展教学方式，这有助于培养更多的优质型专业人才，进而满足市场的需要，提高我国体育教育的总体水平。

关键词:

高等师范院校;体育教育;学前专业;人才培养模式

高等师范院校的体育教育本科专业一直以来是我国大力发展的教育专业，是指通过教学培养出具有体育教育的基本理论和基本知识，并且具备较强的实践能力，能从事体育教学、课外体育活动和竞技比赛等工作的中、小学体育老师或管理人员。从现有的体育教育本科人才培养规划方案上来看，我国各高等师范学校体育教育本科专业主要培养的是针对中、小学体育老师这一方向，而在学前方向人才的培养相对较弱。随着我国对学前教育的高度重视和大力发展，各大幼儿园对体育教育本科学前方向人才的需要也越来越强，这为各大师范高校提高本科体育教育人才的就业率提供了良好的发展前景，也在一定程度上影响了师范高校对体育教育专业学前方向人才的培养。体育教育本科学前方向人才的培养是指以幼儿园为依托，培养出有针对性的幼儿体育老师。专业人才在到职后能够根据自己的业务专长，为幼儿制定相应的有计划性、有目的性的体育学习任务，并组织幼儿一起通过实践完成任务，最终提高幼儿的体育能力，为幼儿提供优质的体育教育服务，这与我国以往的体育教育本科培养中小学老师有所不同。但是目前高校在体育教育专业本科学前方向的人才培养上却没有相应的成效，这在一定程度上是因为各高校原来的教育理念根深蒂固，还没有意识到学前方向的开阔市场，对学前方向体育生的培养不够重视，并且缺乏相应的体育教育体系和人才培养模式。最终使得体育教育专业本科学前方向人才培养的这一模块不能满足市场上的需要。因此，教育要与时俱进，我们国家有必要改革教育模式，在体育教育专业上细分学前人才培养方向，并在课程设置上进行改革与优化，分析与探讨对体育教育专业学前方向人才的培养模式。

一、人才培养模式界定

人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想和教育方法的指导下，按照指定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实现人才教育的过程的总和。人才培养模式的客体是人才培养活动，与之相匹配的培养条件则为教育理论、教育思想、教育需求和教育目的，不同专业的人才培养模式会有与之相辅相成的各条件方面的要求，具有针对性。人才培养的模式并不是统一具体的，而是根据目标的不同而设立不同的教育体系，不同的大学相同的专业也有各具特色的人才培养模式。但一般来说，人才培养模式遵循这样一个简化的公式:目标+过程与方式(教学内容和课程+管理和评估制度+教学方式和方法)=人才培养模式

二、体育教育本科学前方向人才培养现状以及培养意义

理论联系实践，科学理论系统的指导对于培养体育教育本科学前方向有着重要的促进作用，通过查阅中国期刊全文数据库、博硕士学位论文和相关书籍，我们不难发现，有关体育教育本科学前方向的相关资源并不多，研究的专业化程度也限制在某些方面。相对研究体育教育专业中学方向和小学方向人才培养方案的书籍却很多。其中最主要的原因是我国还没有把培养学前体育老师这一更加精细化的人才培养方案规划到各高等师范院校体育教育本科专业的人才发展方向中来，导致高校在培养本科体育师范生时忽略了这一方向上的人才培养，对这一方向进行教学和调研的老师也相对较少，并且未设立专门的研究中心，必然会导致研究体育教育专业学前方向的相关著作较少，不能给我们以后学前方向人才培养的教育实践予以理论上的支持。所以，我们国家应该从战略性的角度出发，优化现有的体育教育专业方向模块，引导各高等师范院校注重对学前方向体育生的培养。各高校也要对国家教育政策予以支持，加大投资力度建设体育教育本科专业学前方向人才培养调研室，并定期引导高校体育教师开展有关体育教育本科师范生学前方向人才培养的座谈与讨论，共同探讨对学前方向体育生的培养方案，不断优化对学前方向人才的培养模式，利用多项举措提高我国体育教育专业学前人才的发展能力［1］。在现今各中、小学体育教师已走向饱和，本科体育师范生队伍却不断壮大的趋势影响下，我国大学体育师范毕业生毕业就失业、就业难已成为普遍的社会问题，影响着我国的发展，而幼儿园体育老师市场的需要便成为解决我国体育师范生就业的一个重要途径。对于学前方向体育师范生的培养，一定程度上缓解了我国的就业压力、经济压力，并且可以弥补社会上的空缺职位，为我国形成完整的、系统的教育体系提供了有力的支持。

三、体育专业学前方向人才培养模式的研究与实践

(一)学校要统筹全局，做好专业建设高等师范学校体育教育本科专业，是为社会和国家打造并培养职业化体育老师的人才孵化地。学前体育方向作为体育教育专业的一个重要分支，它的发展需要融合各方的共同努力。通过对我国高等师范学校学前专业的调研发现，很多高校虽然应国家要求规划了体育教育本科学前方向人才培养方案并在专业建设上投入了一定的资金支持，但是却没有设立与之匹配的教研室，缺乏科学的调研理论指导使得体育教育专业学前方向在实践发展道路中遇到了障碍，造成发展瓶颈。所以，各高校应该尽快加强对学前体育方向的重视，做好专业建设，以其广阔的发展前景来制定科学的目标战略。学前专业本科体育教育的目标建设是为幼儿园培养出专职的教育人才，所以高校在培养专业人才时要结合幼儿园对学前体育老师的综合性需求来制定人才培养方案。各类高等师范学校要统筹全局，意识到体育专业学前方向人才培养的重要意义，做好专业建设，制定相关的人才培养规划，就能够促进我国体育专业学前方向人才队伍的建设，促进我国体育教育事业的可持续健康发展［2］。

(二)优化课程设置当前普通师范高校体育专业学前方向人才培养的发展尚在初级阶段，缺乏相应的理论指导和实践操作人才，所以，我们需要首先在课程设计上有所行动，然后逐步的进行接下来的建设工作。一方面，目前我国的一些高校过多关注学生对专业理论技能知识的学习，课程的设计也多为了满足学生的体育发展和锻炼的需要，直接与职业针对相关的比例很少，这与学前专业培养幼儿园老师的初衷相违背。在培养体育教育专业学前方向人才时，不仅要让学生掌握所学的专业知识技能，还要让学生学会教，能把学到的理论知识运用到教育幼儿的实践中，这才是最重要的一点［3］。所以，高校在设置课程时要对课程的实施不断的更新调试，突出体育课程的职业针对性，准确定位体育课程的教学内容，把有关幼儿身体活动能力和生理心理接受能力添加到课程设置中，让高校师范生进一步把握幼儿发展特点，使其更具有教育幼儿的综合素质［4］。另一方面，我国一些高等师范学校对体育教育学前方向人才培养的课程设置中理论技能教学和实践教学比例安排的不合理。一些高校仅仅安排整体学时数量的百分之九进行理论技能知识方面的教学，却在实践教学中安排了长达六周的教学方案。理论与实践教学课时比例严重失调，会让没有把握专业知识技能的学生在实践中走向误区，最终达不到教育应有的效果。所以，高等师范学校在设置学前体育方向教学课程时，要注意两者的平衡，适时的扩充对学生的教育理论与技能培训的课程比例。与此同时，学校应该有计划性的设置相关幼儿园体育教学的基础技能课程内容，让学生在校学习时就可以把握幼儿教学有关通识性的内容知识，进而提高实践教学水平。

(三)拓展优化教学方式伴随着我国经济文化事业的快速发展，社会对学前教育工作者的综合素质要求也越来越高。所以，对高校体育教育专业学前方向人才的教学方式来说，也要与时俱进，不断的加以拓展和优化。体育课程不仅是为了满足身体上的锻炼，还需要具备职业针对性［5］。适时适度的删减一些有关技术性过强、不适合学前专业人才培养方向的内容，增加一些符合幼儿学前教育的专业培养目标的体育课程内容。还可以根据幼儿心理与生理的变化来对课程内容进行整体编排与设计。比如可以通过“小组比赛法”、“游戏法”、“情景教学法”等教学辅助途径，激发学生主动学习的兴趣，创造生动活泼的课堂环境。进一步的体育教育学前方向的学生自主创新教学能力和对课堂的整体设计组织能力，使学生掌握所学知识与技能，并真正的学以致用。

(四)培养学生的实践能力我国的应试教育使得我国大部分学生在书本等理论知识方面占据强大的优势，在现实中的实践能力却普遍弱于其他国家的学生，这正是教育改革的直接原因。对于高等师范学校体育教育专业学前方向人才的培养我们要吸取教训，强化本科生的实践能力［6］。针对目前我国幼儿园开展的常态体育教育活动，包括早操、亲子游戏活动、户外体育课程等形式，我国高等师范院校在实践教学过程中应该对学生的活动创编技能进行培养，培养学生对幼儿体育活动进行整体性的组织和人性化的设计能力，进一步提高他们的实践教学能力。另外，要锻炼学生的语言能力和组织操作能力，进一步加强学生对教育工作的责任意识，让他们以主人翁的姿态对幼儿园体育教学进行良好的组织与控制，为幼儿带去良好的示范，优化教学效果。为了进一步加强学生的综合实践能力，高等师范院校还可以通过与各大幼儿园沟通协商建立高校实习培训基地，加强交流，安排学生到实际的工作环境中实习，进而促进学生对学前专业体育教育活动的反思与收获，以期培养更具有实践能力、教学能力的专业人才［7］。

综上所述，高等师范院校体育教育专业在学前方向人才的培养和专业的建设中还有很多不完善的地方。然而，体育教育专业学前方向有着很广阔的社会发展前景和就业前景。为了促进我国师范学校本科体育教育专业的系统化发展，需要来自国家、社会、学校多方面的努力，三者合力，培养业务能力较强、综合素质较高的体育教育学前方向人才，为我们祖国的花朵带去体育教育方面的保障，促进我国体育教育事业蒸蒸日上。

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大学培养方向范文第13篇

[关键词]应急管理 研究生 教育 培养

[中图分类号] G647 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）04-0033-03

2003年抗击“非典”催生了我国现代应急管理事业，随着社会对应急管理高级人才需求的激增，应急管理方向的研究生教育也应运而生。自“非典”以来，党和国家高度重视突发事件的应急管理工作，并逐渐形成以“一案三制”为核心的现代应急管理体系，建立了从国务院到县（市）的应急管理专门机构。并且中央各部委、省（市）各厅局等单位也纷纷成立专门应急管理机构。随着我国现代应急管理体制不断发展和完善，政府部门对应急管理高级人才需求也将进一步增加。另外，随着国家对安全生产的高度重视，大中型企业也急需大量的应急管理高级人才。尤其随着以人为本执政理念深入人心以及人们对安全需求的进一步增加，我国对应急管理人才的需求也将会进一步加强。然而由于我国应急管理教育刚刚起步，应急管理人才严重匮乏，将会严重影响我国应急管理事业的发展。本文重点探讨我国应急管理方向研究生的培养现状以及面临的问题，并给出初步的建议对策。

一、我国应急管理方向硕士点的学科构成

近年来随着社会对应急管理人才需求急剧增加，应急管理教育得到了相应发展。河南理工大学2004年获批了我国第一个应急管理类本科专业――公共安全管理本科专业，并于2005年开始招收我国第一批应急管理类本科生；2009年暨南大学获批应急管理本科专业并开始正式招生。另有其他学校，如防灾科技学院、劳动关系学院、华南农业大学等院校，也开始在公共事业管理或者安全工程本科专业中设置了应急管理方向。但应急管理本科由于受教育部颁布的普通高等学校本科专业目录限制，发展较为缓慢。

应急管理方向的研究生教育比本科生教育灵活得多，只要在相关学科下设置应急管理方向，就可以开展应急管理类的研究生教育和培养工作。目前全国有二十多所院校已经开始了应急管理方向的研究生培养工作，如河南理工大学、华中科技大学、暨南大学等院校都设置了应急管理方向的硕士点。目前，应急管理方向硕士点的设置主要依托以下几个学科。

（一） 依托“管理科学与工程”一级学科硕士点设置应急管理硕士点或者应急管理研究方向

目前我国相当一部分院校是在管理科学与工程一级学科硕士点下自设应急管理二级学科硕士点，或者直接设置应急管理方向。如河南理工大学、河南大学、武汉理工大学、三峡大学等院校均依托管理科学与工程专业设置应急管理硕士点或者研究方向。

（二） 依托“公共管理”一级学科硕士点设置应急管理硕士点或者研究方向

依托公共管理一级学科硕士点自设应急管理二级学科硕士点或者直接设置应急管理方向，目前公共管理学科也是应急管理方向研究生培养的重要支撑学科，如河南理工大学、华中科技大学、中国政法大学、华东政法大学等院校均在公共管理学科下设置了应急管理硕士点或者研究方向。

（三） 依托“安全科学与工程”一级学科硕士点设置应急管理硕士点或者研究方向

中国矿业大学（北京）、青岛理工大学、南京工业大学等院校在安全科学与工程专业下设置了应急管理硕士点或者研究方向。

另外，还有一些院校也在企业管理、安全工程、行政管理、自然地理等学科下设立了与应急管理相关的研究方向。

二、应急管理方向研究生教育存在的问题

（一）学科归属问题

在应急管理方向研究生教育与培养过程中首先遇到的是学科归属问题。目前在教育部公布的学科专业目录中并没有“应急管理”专业，因此应急管理学科的研究生招生只能挂在相近学科的下面。目前应急管理方向研究生主要在管理科学与工程、公共管理、安全科学与工程等一级学科下面进行招生和培养，或者在安全工程、行政管理、企业管理、自然地理等二级学科下面进行培养。管理科学与工程、公共管理、企业管理属于管理类；安全科学与工程和安全工程属于工科；自然地理属于理科。学科归属不同，研究生的培养目标定位、培养模式、课程设置乃至学制均有较大的差异，各个学科要求的知识结构也不相同。尽管应急管理方向的这种学科设置有利于突出培养特色，但是也会因各个学科的知识结构差异而严重影响应急管理方向研究生的培养质量。

（二）培养方案缺乏系统性和针对性

研究生培养方案是研究生教育与培养的指导性文件，是研究生教学质量控制的重要依据，它应该具有一定的系统性和针对性。由于我国应急管理类的本科专业非常少，应急管理方向研究生主要是跨专业的学生，他们普遍缺乏应急管理方面的专业知识，科研能力较弱，因此在学习应急管理专业基础知识、培养科研能力过程中，也需要系统地制定具有针对性的培养方案。然而目前应急管理方向研究生培养方案的制订受依托学科影响显著，在专业课和学位课设置方面主要体现所依托学科的课程，应急管理专业课程较少，应急管理特色不明显。另外受依托学科学制影响，学制有两年、两年半、三年不等，培养方案在课程安排和硕士论文完成时间上也有较大差异，致使应急管理方向研究生的培养方案差异较大，而且应急管理知识和能力的具体培养措施缺乏系统性和针对性。

（三）课程设置差别较大

由于我国应急管理研究生教育起步较晚，目前尚未形成统一课程体系。依托不同学科培养应急管理专业硕士研究生，其课程设置受渊源学科影响非常显著。也就是不同院校在设置应急管理方向硕士研究生课程时，往往根据该院校的学科背景和师资情况而定。河南理工大学是我国开展应急管理本科教育最早的学校，也是开展应急管理专业研究生教育较早的学校，在应急管理方面有着雄厚的师资力量。在应急管理专业硕士研究生的课程设置中，开设了应急管理前沿、应急管理定量分析方法、专题、应急管理案例分析专题、突发事件指挥系统等专业课程，采用的教材多是自编教材或者讲义。根本原因就在于我国应急管理研究生教育极度缺乏相关的教材，目前主要是根据国外应急管理教材和相关资料，结合我国应急管理实际以及授课老师对应急管理的理解而形成讲义。

对几所设置应急管理方向的院校调查发现，其课程设置主要依托学科的专业课，仅有1-2门与应急管理相关选修课程，且是不同院校的应急管理课程差别也较大，这主要与学科背景和应急管理方面的师资力量有关。从总体上看，应急管理方向的研究生课程设置远远不能满足培养应急管理高级人才的需要。

（四）应急管理方向研究生普遍缺乏系统的应急管理知识

应急管理专业在许多国家如美国已经建立从本科到博士的培养体系，但是由于我国应急管理教育起步较晚，与国外相比较为落后，目前还没有建立起规范的培养体系。

另外，由于教育部并没有将应急管理专业纳入本科目录专业，以至于仅有河南理工大学、暨南大学等院校开展了应急管理本科教育，因此应急管理方向的研究生绝大部分不是应急管理专业的学生。在研究生培养阶段，部分院校给应急管理方向研究生开设的相关课程极少，远远不能满足研究生阶段对应急管理知识的系统掌握；再加上研究生培养的自主性和较强的独立性，研究生主要在导师的指导下开展科学研究工作，研究范围一般较窄但研究内容相对比较深，以至于应急管理方向培养出来的研究生普遍缺乏系统的应急管理知识。

（五）应急管理方向研究生培养规模小

美国高校应急管理教育发展仅仅30年，并且经历了一个由慢到快的过程。自1983年北德克萨斯大学设立了美国第一个应急管理专业开始，到1995年只有4所大学设立相关专业。从1995年开始，美国应急管理专业进入快速发展阶段，直至2012年，美国设置应急管理专业的高校共有257所，设置国土安全和防恐、公共卫生等相关专业的高校178所。并且有64所高校开展了应急管理硕士学位教育，有59所高校开展了应急管理硕士学历教育，有10所高校开展了应急管理博士学位教育。

而我国目前仅有二十多所院校所开展了应急管理方向的研究生培养工作，而且应急管理方向研究生的培养挂靠在不同的专业。除了个别高校自设了应急管理二级学科硕士点之外，更多则是在相关专业下设置应急管理方向，这种模式大大限制了应急管理人才的培养规模，培养人才的数量也远远不能满足社会对应急管理高层次人才的需求。

三、加强应急管理方向研究生培养的建议

（一）增加应急管理专业硕士点、健全培养体系

直接增加应急管理专业硕士点是加强应急管理方向研究生培养的有效途径。目前在教育部规定的学科目录中，没有应急管理专业硕士点，只有个别高校根据社会需求和师资力量状况自设了应急管理相关硕士点，这种培养模式与社会对应急管理人才的普遍需求极不相称。直接设置应急管理专业硕士点，明确培养目标，统一知识内容体系，建立围绕应急管理研究生培养的课程体系，完善应急管理专业研究生的培养目标和培养方案，是全面加强应急管理专业研究生培养的关键。

从国外应急管理教育经验和国内应急管理教育实践来看，应急管理专业有自己完善的学科体系。在美国，应急管理专业已经广泛开展了从本科到博士的学历教育。在我国，直接增加应急管理专业硕士点是加强应急管理高层次人才培养的有效途径，但是还远远不能满足社会对应急管理人才的需求。建议将应急管理专业纳入本科目录，并且设置应急管理专业的硕士点和博士点。只有从根本上推动应急管理专业的建设，才能培养出更多适合社会需求的应急管理人才。

（二）灵活安排教学大纲，规范应急管理方向研究生教材

应急管理涉及众多研究领域，只有从管理学、灾害学、安全学、社会学、地理学等不同的角度进行全方位研究，才能杜绝对应急管理的片面认识。因此要根据应急管理学科的特点，结合应急管理方向所依托学科的性质，在遵循国家总体培养目标的前提下，各院校根据自己的软硬设施，灵活安排教学大纲，尽量满足应急管理方向研究生培养的需要。

由于应急管理专业研究生教材建设极不完善，各院校根据自己的特色和专业背景，开设不同的专业课，导致不同院校所学的内容不同，侧重点不同，甚至个别院校就很少开设应急管理相关课程，致使应急管理方向的硕士研究生毕业后水平参差不齐，甚至部分研究生对应急管理基本知识还没有完全掌握。国家教育主管部门要根据应急管理教育的实际需求推动应急管理研究生教材的建设，在全国范围内规范几套比较权威的教材，满足应急管理研究生教学的基本需求。

（三）根据学生来源，因地制宜增加专业课程

目前应急管理方向研究生招收的绝大部分是非应急管理专业的学生，一是我国应急管理本科教育较少，二是新兴专业对学生有一定的吸引力。跨专业报考的学生有自己的优势，例如有利于学生从不同的角度研究应急管理，对于提高科学的发展具有重要意义。然而，跨专业也有一定的劣势，例如缺乏对应急管理的基本知识和概念的认识，给进一步深入研究带来一定的困难。因此，各院校要根据学生的专业背景，因地制宜地增加一些专业课程。如河南理工大学应急管理学院对非应急管理专业的研究生，额外增加了应急管理概论、应急预案管理、演习演练设计等课程，并给学生指定相关学习材料，如王宏伟老师翻译的应急管理概论，并通过检查笔记的方式督促学生进行自学。实时增加专业课对于学生全面掌握应急管理的基本知识、概念和技能具有重要意义。

另外，应急管理方向的硕士生导师也应站在应急管理前沿给学生讲授一些应急管理相关知识，鼓励学生广泛涉猎应急管理方面的书籍，督促学生全面掌握应急管理相关的理论知识。

（四）注重特色，培养社会需求的应急管理高级人才

随着社会进步和人们对安全需求的增加，社会对应急管理人才的需求将会进一步增加。除了国家教育部门重视应急管理教育、积极建立应急管理硕士点之外，承担人才培养责任的各个院校所要根据社会需求大量培养应急管理高级人才。首先从师资入手，培养大量高素质的应急管理师资队伍，是加强应急管理研究生教育的关键；其次是鼓励各院校在相关学科下设计应急管理方向（专业），增加招生计划，满足社会对应急管理人才的不断需求。

目前应急管理人才需求主要有三个方面，一是政府部门，随着我国应急管理体制的建立，政府部门急需大量的应急管理高级才人；二是大中型企业，随着对安全生产的日益重视，大中型企业也急需大批的应急管理高级人才；三是高校、科研和培训机构，根据社会对应急管理人才的需求特点，院校在突出自己的特色基础上，制定应急管理方向的研究生教育的发展规划、培养目标和培养方案，例如行业高校，要依托行业优势，突出服务对象，制定应急管理研究生的培养计划，培养出更多适合社会需求的应急管理高级人才。

在应急管理方向研究生培养过程中，还要采取“请进来、走出去”的方针，请进来应急管理专家、有突发大事件处理经验的政府领导以及企业专应急管理专业人员给学生讲课，如河南理工大学应急管理学院每年邀请国内知名的应急管理专家如闪淳昌、池宏、佘廉、陈安等给学生作报告或者开设相关课程。另外还要让学生走出去，积极参加各类应急管理学术会议，开拓学生的眼界和视野。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 夏保成.起步与探索：我国的应急管理教育历程[J].科技促进发展，2010，（9）.

大学培养方向范文第14篇

[关键词]江西省 五年一贯制 定向师范生 培养模式

[作者简介]魏姜涛（1966- ），男，江西南昌人，南昌师范高等专科学校，副教授，主要从事思想政治课教学与研究工作；左光霞（1953- ），女，江西南昌人，南昌师范高等专科学校，教授，研究方向为教育教学管理和教师职业发展。（江西 南昌 330200）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）08-0097-02

2007年6月，江西省教育厅、省发改委、省人事厅、省财政厅、省编办五部门联合下发了《江西省关于定向培养农村中小学教师工作实施方案》，确定了承担定向培养任务的13所学校（南昌师范高等专科学校即为其中之一），并对培养模式作了明确规定，即“小学教师培养不分专业，采取全科型模式，学生毕业后要掌握教育教学知识和技能，具备良好的学科知识和能力结构，能较好地胜任小学所有学科教学”。此举开启了江西省师范生定向培养的先河，五年一贯制师范生定向培养问题也引起了人们的广泛关注，本文拟就其培养模式进行思考和探索。

一、概念的界定

“五年一贯制”是为培养小学教师而设立的学制体系，五年连读，从应届初中毕业生中招收，毕业可获大专文凭。2007年以后，实行“2+3”模式，即读完二年基础段课程后，与通过高招录取的三年制大专生使用统一的专业培养方案。

“定向师范生”是国家为促进农村中小学教育的发展，根据公开、公平、公正的原则和学生本人意愿，由教育行政部门事前向社会招录信息，公布录用条件、人数、待遇及双方的权利和义务等，定向招生、定向培养、定向分配的教师培养方式。有的可免除学杂费，又称为“免费师范生”；有的要学生承担学费、住宿费。目前江西省实行的是后一种。本文论及的是初中起点、学生本人承担学费的“五年一贯制定向师范生”。

二、对培养模式的思考

（一）“3+2”的培养模式

目前，江西省内有资质培养定向师范生的院校既可以招收高中起点三年制大专生，也可招收初中起点五年一贯制大专生。2007年以前，江西省五年一贯制师范生的培养采用 “3+2”模式，即前三年主要开设文化基础课、专业基础课、教师素养课等，有的学校或采用三年制的中师培养方案；后两年开设专业必修课、教育理论与教学技能课、专业选修课和教学实践课，采用大专培养方案。执行这种方案的好处是学生在基础段的学习时间较为充足，教师的教学时数也较宽裕，有利于学生储备厚实的基础知识，为大专段专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础。然而，大专段的两年时间要学完高中起点三年制大专生的全部内容就显得捉襟见肘，只好缩减必修课的课时或减少选修课的开设。有鉴于此，2007年江西省教育厅及时制定并公布了新的小学教师培养方案，作为规范江西省内五年一贯制师范生培养的指导性方案。

（二）“2+3”的培养模式

根据《江西省小学教师培养课程方案（试行）》的文件精神，五年一贯制专科“前两年学习高中层次文化课程，后3年采用高中起点三年制专科课程方案，实行‘2+3’教学模式” 。“五年一贯制前两年课程设置以学习高中阶段文化课程为主，开设政治、语文、数学、英语、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育、美术、书写、普通话（语音基础）等课程。”这种安排的好处是便于与通过高招录取的三年制大专生对接，有利于学校的教学安排和学生管理工作，但对于五年一贯制定向师范生或非定向师范生来说，带来的学习难度可想而知。因为初中起点的大专生没有经过三年高中的知识积累，用二年的时间学完高中三年的内容，教学的理论课时数是不够的，更不要说实践课时，教师为了完成教学任务只有适当删减教材内容。教学实践中，教师反映最多的是课时不够，特别是一些主干课程。这造成了五年一贯制定向师范生的知识短板，不利于其后续专业发展。

（三）“专升本”的培养模式

自师范生定向培养政策出台以来，录取人数越来越多，生源质量越来越高，录取分数均高于当年生源所在地的重点高中控制线，这为定向培养农村小学教师奠定了生源基础。2011年，仅江西省南昌市实际招录的五年一贯制定向师范生就有624人，见下表。

据江西省教育厅的消息：“从2011年下半年开始，江西每年按教师总数2%～3%比例实施小学教师学历提升计划，到2015年，小学教师35%达到大学本科学历且1%达到研究生学历（学位）或研究生主要课程班水平。”这对未来小学教师的学历提出了更高的要求。作为定向师范生的培养学校，除了要完成大专阶段设置的所有理论课程及教育实践外，还要结合学校的办学资源，不断提升学生的学历层次。已具备本科办学条件的学校，可以从五年一贯制非定向师范生中按一定比例择优录取到本科就读，而对于五年一贯制的定向师范生，其录取比例应相应增大或直接办本科班。不具备本科办学条件的学校，可以与其他具备本科办学条件的学校联办，在学习专科课程的同时兼修本科课程。鼓励学生在专科学习期间，通过参加自考等途径在专科毕业前修完或部分修完本科课程，取得本科文凭。笔者曾担任过一届定向师范生的班主任，在全班51人中，第四年有22人通过自考全部修完本科课程，提前一年完成了本科学业。

（四）“双专业”的培养模式

根据《江西省小学教师培养课程方案（试行）》的文件精神，小学教师培养的专业设置有“语文教育专业、数学教育专业、英语教育专业、科学教育专业、音乐教育专业、体育教育专业、美术教育专业、思想政治教育专业、现代教育技术专业”。在实际培养过程中，各学校都采用“单专业化”培养，即学生修完基础段课程后，编入相应的专业班，确定每位学生的专业身份。这样做的好处是便于学校统筹教学安排和对学生的管理工作，但不利于学生跨专业学习，若语文教育专业的学生想学习其他专业的知识，会受到上课时间、课程编排等条件的限制，只能采用旁听的形式学习其他专业的课程，而靠这种“窃”得来的知识，即便通过了考试学校也不会增加个人学分，缺乏奖励和评价机制。有学者指出：“随着五年制师范生就业形势的日趋严峻和就业渠道的日趋多样化，未来几年内更多的师范生将有可能从事教师以外的其他职业，甚至自主创业。”对此，培养学校可考虑进行如“语文教育专业+X专业”的尝试，这种“双专业”的培养模式，学生毕业后既可以担任小学语文教师，也可以从事其他学科的教学工作或是文秘工作，从而满足学校多元化的教学需求，打破单专业就业的专业壁垒。

三、几点建议

不管采取何种培养模式，都要有利于农村小学教育事业的发展，有利于学生专业能力的提高和后续职业发展的需要。培养学校、用人单位和地方政府都要为五年一贯制定向师范生的成长搭建适合其自身发展的平台。

（一）课程体系的设计

五年一贯制定向师范生入校后，如何制订专业培养方案是摆在培养学校面前的首要问题。根据江西省教育厅的文件精神，五年一贯制定向师范生的培养“不分专业，采取全科型”。笔者认为，首先，培养学校要为五年一贯制定向师范生量身打造适合其自身专业发展的专业培养方案，紧扣基础教育改革和发展的时代脉搏，着眼于综合素质的培养和教育教学能力的提高，体现“综合培养，分科发展”的思路，学生既要掌握从事小学教育的学科专业知识、教育专业知识，又要具备相应的教师职业能力，做到厚基础、宽专业、强素质，“一专多能”，突出师范性，强化实践性，真正实现定向师范生的最大发展和最优发展。其次，要整合校内资源，尽量将各学科的优秀教师放在定向师范班级任教，有条件的学校还可引入其他学校的教学名师、学科带头人或专家授课。再次，与非定向师范生相比，可以使用难易程度不同的教材，以便为定向师范生的后续专业发展奠定基础。最后，在考核评价机制上，应有独立的评价体系，体现与非定向师范生的不同，如单独命题、单独考核等。

（二）教师职业技能的培养

随着师范教育改革的深入发展和对农村小学教师学历要求的不断攀升（大学专科、本科），传统意义上的三年制师范生（中师生）逐渐淡出人们的视野，有些升格后的高等师范学校传承了原来中师办学的优良传统和好的做法，特别是对教师职业技能的培养上，继续按照原来中师办学中“说”（普通话）“写”（三笔字）“弹”（钢琴、风琴）“唱”（儿歌、民族歌曲）“画”（简笔画、手抄报、美工制作）“操”（广播体操）等能力要求培养人才。随着现代信息技术的发展，对教师的职业技能提出了新的要求，制作课件、教学科研、网上教学等能力要求随之而来，因此，定向师范生除了要掌握扎实而宽广的专业基础知识、传统意义上的教师职业技能外，还要会运用现代教学的最新成果；培养学校对定向师范生的培养也应运用现代信息技术的最新成果，体现时代性，实现教育资源共享。

（三）制度设计和政策保障

定向师范生毕业后要履行服务基层教育的承诺，为农村小学教育服务。政府要保证定向师范生在教师生涯中有良好的职业发展。有学者指出：在五年一贯制定向师范生的制度设计和政策保障方面，一是制度设计要充分关注定向师范生的就业状况和自身发展；二是制度设计要强化地方政府的责任；三是制度设计要对定向师范生产生长期激励效应；四是服务期限及其他条件的设置要切合实际。就江西省而言，五年一贯制定向师范生入校前都与相关单位签订了协议书，服务期限一般在6年以上。根据《南昌市定向培养农村中小学教师协议书》第十条的规定：“毕业后不履行合同到指定学校任教，即自动放弃分配资格，不得向组织提出其他分配要求，同时须向甲方（即地方政府教育行政部门——笔者注）交纳违约金8000元、向培养学校（即南昌师范高等专科学校——笔者注）交纳定向培养费3000元。”且各门课程成绩均要在85分以上。笔者认为，此规定从政策制定的出发点来说，是鼓励学生在校期间好好学习，努力成为一名优秀的农村小学教师。但实际上，这是一个很难达到或只有极少数学生才能达到的规定。与其这样，不如放宽“出口”门槛，如主干课程的成绩达到85分以上或各门课程成绩平均达到85分。对服务期限的规定也可以更人性化，如允许定向师范生在职期间函授本科或攻读更高学历学位，参与社会竞争，建立定向师范生服务基层教育的长效机制。

[参考文献]

大学培养方向范文第15篇

虽然企业对中低端软件人才的需求很大，但受全球经济环境的影响，高职软件技术人才培养陷入招生难、培养难、就业难的“三难”境地。主要表现为招生人数逐年锐减，高校信息类专业办学举步维艰；培养模式单一，课程体系无法适应市场变化，授课教师工程项目能力偏弱“，双师型”教师缺乏，学生综合素质不高；就业率和专业对口率不高，学生、家长、社会满意度低。可见，先行培养模式仅按照同一标准批量培养，没有根据学生特点分类培养、因材施教，不能真正培养出适应学生又适合企业的人才。

二、软件技术专业方向分析

随着信息技术的发展，软件行业不断扩大，衍生出了很多分支领域和职业岗位，以往单一、粗放型的“万金油”培养模式已无法满足市场需要。按照就业岗位，软件技术专业可分为软件开发、软件测试及实施、软件产品营销三大方向，具体典型岗位及对应职业核心能力要求（。

三、校企合作人才培养模式

影响软件技术专业学生学习的因素有三方面：一是学生基础弱。二是学生间在性格、习惯、能力存在差异。三是选择专业存在盲目性。因此，必须改变以往的培养模式，开展“分类培养、因材施教、能力导向”的校企合作人才培养模式。

（一）人才培养模式构建

按照“以人为本、能力导向、分类培养、因材施教”的理念培养软件技术专业人才，主要就是根据学生的特点和专业学习实际情况，动态调整专业发展方向，让学生在软件技术专业大类中调整自己的发展方向，不适合搞编程开发的可选择做测试；不喜欢搞实施的可做推广销售；不适应搞营销的可选择搞开发。其实施过程可以分为三个阶段。大一阶段，软件技术专业各方向第一学期的课程安排基本一致，开设专业规划教育、专业基础课程和通识课程，让学生掌握基础知识；第二学期根据学生性格、兴趣及能力进行方向调整，实现第一次分流。大二阶段，进行职业规格教育，开设专业核心课程，让学生掌握专业核心技术与相应的专业技能，并根据学生兴趣、能力和方向确定岗位学习方向。大三阶段，进行岗位规划教育、专业实训和定岗实习，根据岗位方向，确定岗位实训方案，让学生具备胜任岗位的专业综合能力。在第五学期进入专业项目实训阶段，针对不同层次的学生采用不同层次的项目进行实训，提升其综合项目开发能力。实训期间，进行第二次分流，通过岗位上的自我调整与定位选择更适合自己的专业方向。第六学期进入定岗阶段，根据学生的就业意向选择自己喜欢的就业城市和企业开始定岗实习，直至就业。

（二）课程体系构建