构建地理高效课堂范文

构建地理高效课堂范文第1篇

[关键词]　高效课堂 课前准备 精心实施 训练与评价

新一轮基础教育改革从启动到现在已经有十余年了。随着改革的普遍推开，一个核心的问题日益受到重视：教学的主阵地在课堂，构建高效课堂是实现改革目标的最佳方法。但如果看看我们周围的地理课堂，现状却是让我们触目心惊的：首先初中学生普遍把地理学科作为副科，不给于足够的重视；教师普遍采用较为单调的方式教学，调动不了学生的积极性，学生的接受率很低。结果也很明显：教师虽然花了大量的精力去上课，但学生却兴趣很低，学得很痛苦。在这种情况下，改革地理教学方法、构建高效课堂成为地理教学改革的必由之路。

构建高效课堂，需要充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，用较少的时间获得较好的效果。这就需要教师选用合理的教学方法，充分调动学生的学习积极性，争取在课堂上实现教学目标，解决疑难问题，促进学生的能力发展。

一、 地理课堂低效的原因

美国学者艾德加·戴尔1946年提出“学习金字塔”理论，他认为：不同的学习方法，会导致不同的学习效果。[1]例如，我们上课常用的讲授法两周后学生只能记住5%的知识，阅读法两周后学生只能记住10%的知识；但如果使用实践练习的方法则可以保留75%，快速使用的方法竟然保留达到90%。由此可见，课堂的学习效果与教师的教学方法有直接的关系。只有教师不断改革教学方法，吸引学生的参与，让学生主动学习，师生共同努力，才有可能改变低效的地理课堂教学，让学生在不增加学生负担的前提下提高成绩。

二、 教师课前准备

古人云：凡事预则立，不预则废。地理课堂作为在教师主导下进行的一项活动，要求教师对其有充分的准备。一般来说，教师应该重点准备以下几个方面：熟悉基本的教育教学理论并能正确运用、熟练掌握教材内容、能够根据内容选择恰当的教学方法、熟悉学生的基本情况。只有这些都具备了，才能说你已经有了上好高效课堂的基础。

三、精心实施

实施过程是整个教学过程的最重要环节。要做好这一步骤，需要注意以下几点：

1、目标明确。在上课之前，教师应该首先展示教学目标，让学生知道本节课学习什么，达到什么要求，做到心中有数。

2、方法得当。俗话说“教学有法，教无定法，贵在得法”。[2]一堂好课，不一定要采取哪一种固定的方法，但我们一定要认真研究，找出一种既能清晰流畅地讲清教材知识，又让学生易于接受的方法。比如初一地理教材中的“地图”这一节，一直是教学中的难点。我在备课中经过研究，果断采用让学生实践练习的方法：让学生画一幅校园平面图。先把全班分成四组：第一组负责量算各建筑物的长宽及距离，确定比例尺；第二组负责分辨各地理事物之间的方向；第三组负责确定表示地理事物的图例和注记；第四组负责把前三组的成果汇总画出校园平面图。经过这样的实践活动，许多基础知识不须讲解学生已经掌握了，比光在课堂上进行讲解效果要好得多。

3、选用合适的教具。地理学科与其它学科的一个明显区别就是图多，绝大部分地理知识都可以在图上展现。所以我在上课时尽量多使用地图册、地球仪、多媒体等教具，让抽象的知识形象化，直观地展现出来，以便于学生的理解和掌握。比如“地球的运动”一节内容，学生对于地球的公转过程难以理解。我在教学当中把地球的公转过程制作成多媒体课件，依次演示春分、夏至、秋分、冬至四个节气的光照图，让学生分析太阳直射点的变化、昼夜长短的变化、影子长短的变化。通过多媒体过程演示，学生对这四个节气的异同点有了深入的了解，加深了对地球公转的认识，实现了在理解的基础上掌握知识。

4、合理掌控教学进程。教师是课堂的主导者，应该自始至终把握着教学教学的节奏：从目标展示、课程导入、合理分组、内容讲解、重点突破、难点释疑、效果评价，教师一步一步引导学生，发挥其主观能动性，通过分析、讨论、思考，逐步实现教学目标。我认为，在这个过程中应该注意以下几个方面的问题：

①教学方法的掌控：教师应该给学生讲清楚用什么方法，应该注意的事项，并帮助学生逐步完成过程，达成学习目标；

②学生注意力掌控：据研究，中学阶段的学生每次注意力集中的时间大致为25—30分钟，过了这个阶段注意力就容易分散。这就要求我们教师要尽量把新课讲授的时间尽量不要超过30分钟，剩下的时间可以进行知识结构总结，达标训练等主动性总结训练，争取知识当堂掌握。

③课堂纪律的掌控：由于学生是未成年人，并且各有各的特点，所以课堂经常容易出现各类突发事件，影响教学进程。实际上这也是教师必备的一个基本功，能够随机应变，果断行动，尽快处理突发事件，使之不至于影响教学的进程。

5、调动学生积极主动性，让学生自觉学习。学生是课堂的主导，只有充分调动学生的积极性，才有可能取得成功。教师可以通过多种方式调动学生的兴趣：如可以联系生活中的地理，利用声音、图片、实物投影等引发学生的兴趣。如在讲“海陆的变迁”一节时，我先播放日本大地震的图片和视频，然后让学生思考：地震的原因是什么？日本为什么多地震？它和地质构造有什么关系？先引起学生的思考。然后讲述“大陆漂移假说”和“板块构造学说”。讲完之后，让学生分组讨论它们之间的关系。通过这样的对照思考，主动讨论，慢慢明白了板块构造学说及其引发地震的基本原理，轻松高效地掌握了知识。

四、训练与评价

一堂课上的好不好，不是以老师讲的有多精彩，而是以学生是否掌握了知识、形成了能力来评价的。所以，教师要通过适当的训练让学生掌握知识，并及时给予正确的评价。

经过多年的探索，我发现精讲多练是实现高效课堂的必经之路。在课堂上，教师完成教学任务后，要精选一部分紧扣课堂的习题，让学生独立完成，检测学生的掌握情况，查漏补缺。最后，小组之内相互检查，做到“人人清，堂堂清”，并持之以恒，脚踏实地地提高成绩。对学生来说，有了正确的评价，他们也就知道了问题出在哪里，有了努力的方向。

总之，高效课堂是时代的要求，是促进学生身心发展、减轻学生负担的必要途径，也是落实素质教育的关键措施。我们只有充分发挥教师的主导作用，让学生积极思考、深入探究，不断创新教法、改进学法，才能让地理课堂的效率不断提高，让地理教学始终充满生机与活力。

参考文献：

构建地理高效课堂范文第2篇

关键词： 构建；高效；地理课堂；教学方式转变

构建高效的地理课堂，其实质就是减少直到消除无效的教学时间，最大程度发挥课堂教学功能与作用，减轻学生学习的程度，提高课堂教学单位时间内的效率，达成育人目标。因此，新课程下的高中地理教学，为了学生的全面发展，提高学生素质，深化教学改革，出路在于提高课堂教学的有效性。

可是多少年来，虽已经历了几次课程改革，但某种意义上说都只是隔靴搔痒，无实质性改变，有句话叫做“解放思想比还难”！至今的课堂教学依然存在着严重问题，即学生在课堂上缺乏创造力得以发展的学习空间，缺乏一种关系和谐、能力发展的教学氛围。课堂出现不和谐音符会是怎样的呢？我认为有两种表现方式：要么，课堂上死气沉沉，大家伏身于案，“漠”不做声（这里是“漠不关心”的“漠”而不仅仅是“沉默”的“默”），还有就是，课堂上乱作一团，远超自由市场，毫无市场规律可讲。教学任务能完成吗？――形式上可能会完成，但关系欠和谐的课堂，影响了学生的全面、自主发展。和谐的地理课堂表现为教师、学生、地理课程三个基本要素的彼此和谐，即师生和谐、生生和谐、师生和地理课程和谐。这是我们地理老师所追求的，也是我们一直为之努力的。那么，目前地理课堂不和谐的原因在哪里？又如何创建和谐的地理课堂，途径有哪些？这成了摆在我们面前不可回避的问题。

一、构建高效的地理课堂，首先切实转变教学的方式

地理新课程强调学习对学生终生有用的地理，学生的学习方式由传统的接受式学习向自主探究式学习转化，促进学生全面、和谐地发展。这就要求我们必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化，成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者，强调在课堂教学中体现教师的“教”和学生“学”的整合。教师应要在教学的各个环节善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，并向学生提供充分从事学习活动的机会，从而获得广泛的学习活动经验。

（一）目标导课堂，让学生有桃子可摘

目标导课堂指以完成教学任务，达到教学目标的观点来统率课堂教学。施行“有效”教学，我们要设置有效适当的教学目标：按照地理课程标准，结合教材、学生、基础知识和能力的实际，把每个教学目标分解成三个层次：第一层次全体学生均能达到的，“保底不封顶”；第二层次中等生必须达到的，后进生跳一跳也能实现；第三层次优秀生能发挥余力的。

（二）兴趣贯课堂，让学生感到有意义

“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就较高，而且不易产生疲劳或负担过重的感觉。兴趣贯课堂是课堂上教师自始自终凭借课堂动态生成、教学方法、教学手段、实践活动等有意义的信息或技能，激发学生求知的兴趣，引导他们主动地去获取知识。在课堂教学中我们应怎么做呢？

1.灵活的运用教法

“教学有法，但无定法。”课堂教学方法灵活多样，富有启发性，教师要千方百计创造情境，创造机会，引发学生求知欲，唤醒学生好奇心，培养学习兴趣。以地理课为例，课的预习阶段：可用疑问启思、练习启疑等方式激趣，使“课伊始，趣味生”；课的展示阶段：可用任务分配、讨论交流、亲身示范、比较对照、举一反三等方式激趣，使“课正行，趣正浓”；课的反馈阶段：可用向他挑战、质疑问难、讨论延伸、系统提高等方式激趣，使“课已尽，趣犹存”。教师呈现信息技能有意义，学生对上课富有亲切感，怎能不激起内心的涟漪，产生浓厚的学习兴趣呢？

2.多样的教学手段

地理课程有其特殊性，一堂课大部分时间是在读图，我也经常和同学们说：“学会了看图，你就学会了地理。”抽象的地图，对于十二、三岁的孩子来说，犹如一道鸿沟，而长时间的读图，也会产生审图疲劳。因此，必须创设条件，化抽象为形象，变枯燥为生动，运用多样化和现代化的教学手段来激发和维持学生学习地理的兴趣。学生上台表演地球的公转、自转；用橡皮泥或泥土制作山地不同部位的形态示意图；动手绘制七大洲的轮廓图并剪下自己动手拼图；充当天气预报员，预报天气；通过辩论，了解人口增长过快或出现负增长带来的利与弊，从而认识看待事物需看到它的两面性，这些都远比让学生对着那一张张呆板的平面图来得形象、生动、有趣。

3.幽默的教学表达

幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，并给人以启迪，其主要表现在老师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。教师要因时、因地、因人适时地对教材进行再加工，使教学过程更生动、活泼和有效。有时面对学生的差错，也不必声色俱厉，幽默地纠错更能让学生印象深刻。

比如，在“地图上的方向”这一内容的教学时，我发现学生总是把“东、西”说成“右、左”，把“南、北”说成“下、上”。有一次当学生说：“北京在益阳的上面，广州在益阳的下面”时，我突然走出教室，然后回来跟同学们说：“老师刚才出去看了一下，发现我们这跟其他地方一样，上面是天空，下面是大地。”全班哄堂大笑。当下次再有学生说上面和下面时，全班竟然一起说：上面是天空，下面是大地。这样一来二去，终于使学生领悟到：上下左右与东西南北是不能混为一谈的。

教学中这样的例子很多。在教学中我们可以幽默引趣、幽默点拨、幽默纠错、幽默启悟，为我们的课堂注入一股新鲜血液，使课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生留连忘返的殿堂。

构建地理高效课堂范文第3篇

一、思想理念的转变

针对高三的学生实际情况——基础不太好而且学习习惯比较差。要想让学生取得好的成绩，就必须在课堂上下功夫，让学生在课堂上喜欢学，能学会，让学生尝试成功。因此我们地理组的老师一致认为构建高效课堂是我们的唯一选择。

加强新课程标准的进一步学习和研究

地理课程教材研究开发中心编写的《地理教师培训手册》、东北师范大学出版的《高中地理课程标准与教学大纲对比分析》、河南省基础教育教学研究室编写的《新课程教学指导》等书为我们指出了新的、科学的教育理念，高效的教学方法，具体的课程标准解析。所以，我们将继续坚持学习、研究、探讨这些培训资料，从而达到转变教学观念、创新教学方法的目的。

二、充分研读教材，每位教师都要课前说课

我们要求各位老师理解教材、吃透教材、活用教材。老师对照课程标准，通读教材内容，从整体上把握高中地理教材的知识体系，脉络结构以及各部分之间的联系，把握课程整体目标和阶段目标。在此基础上，细读本学期教材，吃透教材在整个学科中的地位、作用，能够对教材进行灵活的加工处理。

我们还从网上下载了大量新教材习题、特别是去年各地的期末考试题和单元测试题，供老师们参考。

对于每一节新课，我们都要求各位老师要初备课，并且要提前一个星期备课，然后在每周一的上午由一位教师主讲说课，其他老师讨论、提出建议并对自己的教案进行完善深加工，经过备课组长验收后方可上课。

抓好备课中备学生的问题。我们要求老师利用课间和自习时间，加强与学生谈话沟通，了解他们在地理学习中的收获和困难，然后在初备课和批改作业时，各位教师总会相互交流自己在教学过程中遇到的问题，特别是学生对哪些知识接受得快，对那些知识点理解有困难，通过交流就会让我们更好地驾驭课堂，更好地突出重点、难点，避免时间浪费，提高课堂效率。

三、优化课堂设计

我们要求每位教师都要严格按照新课程标准，规范备课、有效备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备程序、备作业的常规要求。在此基础上，鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计。

我们地理组的教学模式是“重引导，多讨论，做笔记”。我们的课堂程序为：

（1）课前提问促落实。主要提问上节学习内容，要提问的问题以及每班要提问的学生名单都要具体地写在教案上。

（2）限时自学养习惯。根据新课内容，分成几部分先让学生自己读书，思考，培养独立学习习惯。

（3）设计问题重引导。针对一个小框题，教师及时提出思考、讨论的问题，加强引导，促使学生动脑、动嘴、动笔。

（4）共同总结保果实。师生共同总结，做出笔记，保存胜利果实。所做笔记老师提前要备好课，确保数量不多不少，都是重难点。要让学生参与总结，让他体验过程和成功，让他珍惜自己的学习成果，让学生感觉记下这些内容非常有必要。

（5）典型习题练能力。

四、加强学法指导

课前预习部分，我们地理科提倡自觉预习，但是针对学生的学习习惯和学生课余时间的实际情况，我们不强求。

构建地理高效课堂范文第4篇

首先，教师只注重教学，而忽视学生的学习情况。现在许多教师都会觉得课本知识量比较大，知识点比较多，涉及的范围也比较广，所以教师要将每一个知识点进行详细的讲解，这样学生才能够更好的掌握这些知识点，这样的想法就成了满堂灌的课堂教学方式，也扼杀了学生的自主学习能力以及学习自主性，学生的学习能力得不到培养，结果形成了学生两极化的局面。其次，教师只注重知识的传授，却忽略了知识获得的过程以及方法，学生得不到情感激发，不能激发自身的学习热情。学生对学习没有兴趣，学习能力培养自然成了空话，在无准备的情况下上课，自然也问不出来问题，不能养成良好学习习惯，课堂效率低下。最后教师只注重章节知识的复习，忽视知识的系统性以及完整性。教师如果不能够深入的研究教学材料，对于中考的出题方向以及命题趋势就不能掌握，学生不能够掌握知识形成的规律以及地理的认知规律，自然不能够养成知识实际运用能力，导致事倍功半的结果。

二、解决问题的对策

1.明确考试要求，有针对性的进行学习。

通过对近些年中考考试试题的研究，我们可以全面的看出中考试题主要考研学生对基础知识的掌握情况以及对这些知识的综合运用能力，考试具体的方向为：

1）.不同的试题要求以及目标。基础性、单一性以及典型性等几点可以充分的表现中考的主要特点，中考试题基本上都包含这几项特点，这些试题都注重对学生的知识掌握程度以及学科运用能力进行测试，所以教师在对学生进行知识教授以及复习都要以这些特点为复习方向。

2）.试题不同的结构以及特点。中考地理试卷一般分为一卷和二卷，一卷的测试形式为单项选择题，考察的主要内容不仅包括乡土地理以及中国地理，还要包含世界地理的知识；二卷一般以综合题的测试形式呈现，试题主要有灵活性大、开放性强等特点，这一部分的试题主要将能力立意作为主要目的，考察学生的知识掌握能力以及运用素质，所以评分标准也会显现较强的多样性和灵活性。

2.注重基础知识掌握能力。

学生对地理知识的理解程度以及掌握情况不仅决定了学生的知识运用能力，还决定了学生的学习综合能力。所以教师一定要带领学生扎扎实实的进行地理课的复习工作，帮助学生准确扎实的记忆重要以及基本概念，让这些知识成为学生能够随时运用的知识。在复习教学中，教师首先要明确复习的主要目的是培养学生的学习能力以及自主学习思想，其次教师还要向学生提出三个方面问题，让学生进行思考：

1）.学生所处的区域在全球的绝对位置在哪，它与相邻区域有什么样位置的关系。

2).通过对本区域内地的气候、地形等特点以及其分布信息的研究，推断出工农业以及自然情况都有什么特点。3.跨区域进行专题比较，例如选取中亚以及南美安第斯山南段东侧等地区进行干旱成因，主要形成特点比较，最后分析两者之间的不同之处。类似于这样的比较研究不仅可以加深学生对区域地理差异知识的认识，还可以开阔思路，用更符合地理科学研究要求的方法进行。

3).通过知识整合形成系统性知识。要想真正的掌握并灵活运用知识不能够满足于简单的记忆知识，还要学会挖掘知识与知识之间内在的必要联系，将每个知识在整个系统中的地位弄清楚，只有让学生懂得知识的主要内容以及衍生原因才能够做到真正的掌握知识，全面理解区域地理的主要特点。在进行地理知识复习时，教师不仅可以采用小专题的方式进行复习，还可以根据课时的多少来整合教学内容。在整个初三的复习中一共包括两轮复习，首先按照章节顺序进行系统的复习，其次再用专题的方式进行详细复习。在复习时要注重大胆的进行取舍，选取中考试题的主要出题趋向以及重要知识点进行复习。在第一轮复习中把握地理知识的复习主干进行，第二轮复习中要对重点难点进行着重复习。教师还要注意掌握知识与知识间的联系，将这些联系教授给学生，让学生在学习中掌握知识点的主要线路，进而实现对整体知识的把握，这样才能够建立学生的知识掌握系统，达到构建高效地理课堂的目的。

结语：

构建地理高效课堂范文第5篇

关键词：高中地理 ；低效课堂； 高效课堂

所谓高效课堂，它并不是一种教学模式，而是一种教学理念，高效课堂是相对于低效课堂、无效课堂而言的。在高效课堂上，教师依照新课程理念为指导，以学生的发展需求为目标，在课堂教学这样一个单位时间内以尽可能少的教学投入获得尽可能多的发展，这样的课堂教学我们就称之为高效课堂教学。之所以我们大力推广高效课堂教学，是因为在现实的教育教学活动中，存在着大量的低效甚至无效的课堂教学现状。因此，作为一名高中地理教师，要认识到当前低效课堂的现状，并针对这些现状采取相应的措施，以提升课堂的有效性。

一、鼓励学生提前预习

在新课改的理念中，我们反对在课堂教学中对学生进行一味地知识灌输，倡导采取一些灵活的教学方式，如引导发现式教学、探究式教学、讨论式教学等。然而，很多教师在尝试这些新的教学模式的时候往往很难得到学生的配合。例如，教师在开展探究式教学的时候，虽然给了学生合作探究的时间，但是学生却不知道该如何把探究活动开展下去，使得探究活动要么不了了之，要么流于形式，从而导致课堂教学的低效性。事实上，仔细分析一下，我们就会发现，之所以出现这些问题与学生缺乏课前的准备有很大的关系。一些学生在上课之前没有对所学习的知识有任何准备，试想一些，学生连本节课要上的内容都不清楚，又怎么可能在短时间内开展有效的主动学习活动呢？因此，教师要鼓励学生进行提前预习，通过预习熟悉教材知识、明确教学目标、认识教学重难点、了解基本的学习方法，这样做了一系列的准备活动以后，在接下来的课堂教学中，学生就能够更加积极地投入到主动学习和探究活动中，从而大大提升课堂教学的有效性。

二、明确课堂教学的目标

教学目标是开展教学活动的依据，教学目标科学与否会直接影响课堂教学的有效性。如果教学目标制定得不合理，就会导致整个教学活动失去准确的方向，从而影响教学活动的有效开展。例如，在讲到“大气环境”这节的内容时，按照新课程的理念，本节课的教学目标应当着眼于大气与地理环境之间的影响，如果教师在确立教学目标的时候把大气本身的物理原理作为教学的重点，这样就会导致整个教学活动的倾斜，从而影响到课堂教学的有效性。而如果教师能够明确本节课的教学重点，这样，教师在制定教学目标的时候就会更具针对性和有效性。而有了明确的目标指引以后，接下来的教学活动就会朝着目标有条不紊地行进，从而有效保证地理课堂教学的科学与高效。

三、重视地图工具的运用

地图是地理学科的第二语言，没有地图就谈不上地理学科，地图不仅是各种地理知识的载体，更是学生学习地理的工具。然而，很多教师在地理课堂教学中就偏偏忽略了地图这个重要的因素。一些教师遇到地图时，往往含糊带过，该用挂图的时候不用挂图，而只是让学生对照着课本上的地图进行讲解。很多时候，教师讲这里，学生看那里，既影响教学的效率，又影响教学的效果。因此，在地理课堂教学中，教师一定要善于运用地图工具，重视学生读图能力的培养，这样，通过地图，不但可以帮助学生更好地理解相关的知识，同时还可以帮助学生加深印象，便于学生更好地记忆。例如，在讲到我国主要的铁路分布时，最有效的方法莫过于让学生亲自动手把我国主要的铁路干线大致地画一遍，这样比起一遍又一遍的语言讲解效果自然要好得多。

四、适当运用多媒体工具

随着教学条件的不断改善，多媒体工具开始广泛地运用于地理课堂教学中。与传统的教学工具相比，多媒体工具能够将静态化的知识动态、立体地呈现出来，而高中地理学科中，有很多的知识都具有较强的抽象性，如果能够运用多媒体工具来展示这些知识，可以立刻让这些抽象的知识直观地展示在学生的面前，这对于帮助学生理解、加深学生印象，拓展学生的思维都具有积极的影响。例如，在“必修一”中，关于地球的运动、地壳物质循环、水循环等知识相对来说就比较抽象难以理解，在以往没有多媒体工具的情况下，教师只能借助一些简单的模型加以演示，很多时候，学生都是听得半懂不懂，既浪费时间又无法取得好的效果。而一旦把多媒体工具引入进来，就可以利用一些动态的图片、动画等形式向学生展示这些抽象的知识，从而使得学生一看就明白了，从而大大提升了教学的效果。不仅如此，通过多媒体课件的运用，教师还可以节省大量的板书时间以及适当扩充课堂教学的容量，由此可见，在地理课堂上，有了多媒体工具的参与，地理课堂会变得更加高效。当然，在运用多媒体工具的时候，我们一定要遵循适度的原则，不能过度依赖多媒体工具，否则不但起不到提高课堂教学效率的目标，反而会降低课堂教学的有效性。

总之，依照新课程改革的目标，在地理课堂教学中，我们要努力打破传统的教育理念，通过多种途径活化教学模式、改进教学方法，使地理课堂能够摆脱低效教学，实现高效教学。这样，在高效的地理课堂上，新课改中所制定的一系列的素质教育目标才能够得以顺利实现。

参考文献：

[1]付逐.如何打造高效高中地理课堂[J].新课程，2011（12）.

[2]郑传捷.高中地理高效课堂新探究[J].新课程学习，2012（2）.

构建地理高效课堂范文第6篇

关键词：新课改；高中地理；积极作用；措施

作为高中教育阶段的一门基础课程，地理涉及人文、社会和科学三个领域，因此，在新课改的形势下，坚持学生的课堂主体地位，充分发挥学生的主观能动性，不断提高课堂教学的有效性，成为高中地理教师提高学生地理水平的必要途径。

一、新课程中构建高中地理高效课堂的积极作用

与传统的教育理念相比，新课改更加注重培养学生的地理素养，提高学生的综合素质。而且，地理知识涉及的范围较广，构建高效课堂，引导学生掌握人文知识、社会知识和科学知识，可以拓宽学生的知识面，提高学生的综合能力。同时，在日常生活中，一些学生存在方向感较差，经常会分不清东西南北的情况，而通过地理教学培养学生的思维能力，帮助学生理解和记忆方向和位置，可以提高学生的辨别能力，促进学生的全面协调发展。

二、新课程中构建高中地理高效课堂的合理措施

1.构建自主课堂，激发学生热情

兴趣是提高学生学习效率的必要因素，所以，在课堂教学过程中，高中地理教师应该关注学生的学习情绪，充分调动学生的学习热情，以提高课堂教学的有效性。高中地理知识比较抽象，仅仅依靠口头讲解，难以让学生理解和掌握，因此，在课堂教学活动中，高中地理教师可以根据具体的教学内容，适当引入多媒体教学技术，以激发学生的学习兴趣，提高教学效率。例如，在讲解我国的地质地貌时，高中地理教师可以利用多媒体教学技术，展示各个地区的地形、地貌，让学生直观感受大自然的美，以培养学生的思想感情，提高学生的地理素养。同时，学生是课堂的主人，在具体的教学过程中，高中地理教师应该树立正确的教学观念，以学生为中心，根据学生的学习需求，采用合理的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，以提高地理教学的效果。例如，在讲解“城市空间结构”时，高中地理可以利用案例教学法，让学生以自己所生活的城市为例，通过城市区位图，找出商业区、住宅区和工业区等的分布区域，并且分析各个功能分区布局的原因和优势，以增强教学的趣味性，培养学生的思维能力，提高学生的地理学习能力。

2.构建互助课堂，提高教学效率

传统的“满堂灌”教学模式，不仅会严重挫伤学生学习的积极性和主动性，而且会大大降低教学质量，因此，在新课程中，高中地理教师应该积极改进教学方法和教学模式，不断提高学生的学习热情，以取得良好的课堂教学效果。在课堂教学过程中，高中地理应该充分尊重学生的主体地位，合理发挥自己的主导作用，不断加强师生之间的有效交流与互动，以营造活跃的课堂教学氛围，提高学生的学习效率。在具体的教学过程中，高中地理教师可以利用小组合作学习模式，让学生共同探讨、相互学习，以提高地理教学的效果。例如，在学习“人类活动地域联系的主要方式”时，高中地理教师可以布置讨论任务，让学生以小组为单位，讨论联系方式的种类、优缺点以及最优方案等，以锻炼学生的思维能力，培养学生的合作意识，提高学生整体的地理水平。

3.构建探究课堂，培养思维能力

地理知识与现实生活息息相关，因此，在课堂教学过程中，高中地理教师应该注重地理教学与日常生活之间的联系，根据教学内容，结合学生的学习需求，合理引入生活实际中的地理现象、地理元素，以培养学生的地理学习兴趣，提高学生的实际应用能力。例如，在学习“自然灾害”时，高中地理教师可以引入2008年汶川地震的事例，通过多媒体技术，展示地震后汶川地区人员伤亡、房屋坍塌、树木折断、地面破裂、山崖断裂的场景，让学生真切地感受地震的强大破坏力，然后引导学生分析、讨论地震灾害产生的原因、造成的危害，促使学生掌握预防地震危害的有效措施，以加深学生对教学内容的理解和记忆，提高学生的地理学习能力，促使学生能够做到学以致用。

总而言之，在新课程中构建高效课堂，可以培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，因此，高中地理教师应该紧跟时代潮流，积极更新教学方法，充分利用现代教学手段，努力打造良好的课堂教学氛围，不断提高学生的课堂参与程度，以实现高效的课堂教学效果，提高学生的地理素养。

参考文献：

[1]姜继承.新课程背景下高中地理高效课堂的研究[J].中国校外教育，2013（8）：90.

构建地理高效课堂范文第7篇

【关键词】高效地理课堂 构建 兴趣 师生关系

新《地理课程课标》的基本课程理念是：“学习对生活有用的地理;学习对终身发展有用的地理;构建开放的地理课堂。”这一理念体现了地理人的新思想和新观念。可见，新《地理课程标准》更加注重让地理教育首先体现“教育”的功能，关注人的素质提升和人的发展，然后才是用“地理”去“教育”，这是新《地理课程标准》的本质特征。然而，地理课堂是所有这些目的的实现和特征的体现的重要载体，所以，构建地理高效课堂模式就显得尤为重要。所谓的高效课堂，就是用尽可能少的时间获取最大的教学效益的课堂。那么如何构建高效地理课堂呢？

一、树立新的教学理念

教师要树立新的教学理念，这是构建高效地理课堂的前提条件。有什么样的教育理念就有什么样的教学行为，地理新课标要求地理新课程注重“以人为本”这个核心教育理念。

具体来说，主要是培养现代公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的初中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，提高学生的地理学习能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，关爱生命，善待环境。初中地理新课程谋求基础性、时代性、选择性、科学性的和谐统一。

二、激发学生的兴趣

俗话说“兴趣是学生最好的老师”，鼓励学生带着兴趣走进学习是构建高效地理课堂的起点。学生只有真正对地理感兴趣，才会把地理学习看作是一种精神享受与终身发展的需要。

在新理念指导下的地理课堂教学，教师的作用与地位发生了本质变化。首先，教师应该是学生学习的设计者和组织者;其次，教师成为学生建构自己学习意义的促进者、评价者，成为学生的学习伙伴乃至学习资源。在教师的引导下，学生以自己的学习方式来学习是构建高效地理课堂的灵魂。教师不仅要关注学生对知识的认知程度，更要关注学生学习的思维过程与方式，鼓励学生将思维的过程展示出来，不追求学生回答出唯一标准的答案，而是让学生敢于说出内心真实所想，教师帮助学生分析思维过程中存在的问题，引导学生始终围绕学习主题开展学习活动。教师不仅要追求学生学会，而且更要强调学生会学;不仅鼓励师生对话，更要加强生生之间的交流与合作，使生生之间共同学习与进步。

三、建立新型的和谐师生关系

和谐的师生关系是构建高效课堂的保障，而民主性则是和谐师生关系的特征。现代教育要培养的是富有创新精神的人才，因此教师需要尊重学生的人格，给学生有选择的余地，尊重学生的选择，与学生平等对话，构建民主和谐的师生关系。

课堂民主性的形成关键在于教师，因为课堂的实施是由教师发起的，教师决定着课堂的走向。民主和谐的师生关系有利于学生消除畏惧、活跃思维、发展个性。新课程标准还要求教师应该是学生学习的促进者、组织者和引导者，而非传统的只注重“教”的教师。教师要学会鼓励和倾听学生发言，学会创设学习情境，给学生营造良好的学习氛围，给学生创造一个自主、探究、合作的学习环境。

四、加强备课环节的研究力度

备课中教学设计的研究是构建高效课堂的关键所在。教师想要上好一节课，必须把教学思路、教学方法等落实到备课中。只有我们下功夫备好课，才能抓住学生心理吸引学生，才能让学生真正掌握知识，才能有利于学生发展。

备课要备什么呢？要从以下四方面备：

（一）研读课标：新《地理课程标准》呈现了课程目标、内容及实施要求等，备课的实质就是对课程目标和实施标准的领会，是将课程目标转化成课时目标的过程。

（二）钻研教材：教材是备课的核心，各种教学参考书都是对教材的延伸和扩展。教师要了解全册的教学内容和教学目标、教材编写的意图和特色、教学建议等，对全册教材形成完整的认识。

（三）了解学生：要深入了解学生在学习新内容之前已经知道了什么，包括已掌握的知识和已有的生活经验，基本掌握学生的个体差异，这样有利于教师因材施教。

（四）设计教学：把备课标、备教材、备学生等情况进行综合分析，重点考虑如何组织和选择恰当的教学策略实施课堂教学，把对课程标准、教材及学生的分析和研究转化为教学策略。

新一轮的课程改革已经启动，新的课程理念与深刻内涵还有待于我们在教学实践中去研讨、探索与反思。只有来源于实践的理念才是鲜活的，扎根于实践的理念才是永恒的、持久的。只要我们地理教师认真学习，不断实践，自觉反思，新的课程理念必将会为我们所用，地理学科的功能也必将会得到进一步的体现与发挥。

【参考文献】

构建地理高效课堂范文第8篇

关键词：高中地理；高效课堂；构建

高效课堂指的是在一般情况下的课堂授课中，老师采取多元化的教学方式引导学生参加课堂活动，让同学们积极施行思维探索，在有限的课堂时间里，高品质、高标准地达成课堂教课目的和任务，推动学生全方位高效、长久发展和进步。[1]下面本篇文章就本着高中地理高校课堂的构建施行了详细讨论，希望对广大教师有一定的启发和帮助。

一、更新教学方式

伴随着时代的不断发展，以往意义上的老师讲授、学生听讲已经满足不了当代高中生的学习需求了。学生需要的是一个富有现代化气息的、高效能的综合课堂。为了满足同学们的学习需求，老师必须从多个角度进行改善。老师应该充分运用周边的教学资源，包含电子资源和试验资源。老师运用多媒体技术除了可以提升学生的积极性，并且在帮助同学们把控知识上也可起到很大的帮助。[2]多媒体可以把地理知识用不同的方法展现给学生，更加直接地展现全面的地理图像，提供学生不一样的听觉和视觉等感官冲击，加强学生对知识的记忆。目前，伴着现在教学品质的增强，许多校园都装配了比较齐全的设施资源。但因为老师的教课理念比较落后，导致这些设施都变成了摆设。构建高效的地理课堂，就务必要把这些资源充分运用起来。比如，在学习等高线的课程时，老师就可以带着同学们实际去测量一个小土丘，随后指引学生运用等高线画法，在纸上画出这个土丘的实际特征。同学们通过这种实践操作，对等高线的原理，还有技术都会有一定的掌握。在素质教学改革背景中，老师不能只限于以往教学模式，积极地依据学生的需求改善教学方式并有着非常重要的意义。

二、通过有效植入唤起学生的学习乐趣

同学们对新型知识的理解能力和把控程度取决于学生的学习乐趣和原有的知识水平。高效率课堂教育要通过有效植入，在唤起学生学习乐趣的同时，让学生可以有效地经过旧知识，经过原有知识，学习新的知识。持续发挥学生学习的主动性，让学生可以积极探求，获取新的认知和得到进展。这就需要老师可以及时为学生创建一种灵活的教育情境，其中要植入同学们熟悉的内容，让学生在已有的基础上获取得到更大的进展。比如，在教课《气象灾害》时，老师可以通过植入，用多媒体为学生展现出一些和台风相关的视频，截取有关的内容，为学生制造出一种真实而丰富的环境，让学生可以产生身临其境的感觉。这样，不但可以唤起学生的学习乐趣，还可以让同学们联想到相关的自然现象，这都是同学们的原有知识和体验。在此基础之上，老师指引学生探究生活中存在的恶劣天气，对农畜业所带来的影响和灾害，指引学生更深一步认识气象灾害，不断推动学生对认知的形成，这对学生的高效学习，对创建高效课堂有着重大的意义。

三、科学合理地调整课堂教课时间，优化课堂教学环节

大家都知道，高中期间一节课时间大多数都是五十分钟。在课堂有限时间内，想要建造高效能课堂，务必从课上教学的每个环节入手，深度发掘课堂环节间的关系，植入各种有效的教学方法，把这段时间运用好，让同学们在有限的时间内最大限度地发挥，获取更多的知识。[3]因为从外表看，这个时间看着很长，但对于复杂而大量的课堂教育内容来说就很不充裕了。高中地理老师想要把大量的知识传递到学生的脑中，只有最大限度地完善配置课堂授课时间。课堂授课时间的优化配置主要是本着课堂上各种教课行为、教学活动开展的时机详细探究和精准判断。比如，高中老师在施行高中地理的课堂授课时该什么时候引入正题，什么时候施行案例分析，什么时候播放幻灯片呈现地理知识，什么时候开展问题探讨和随堂练习题等一系列的问题。这些问题的探究，其最终目标是要做到课上可以在最精确的时刻开展最有效的课堂教学方式，达成最佳课堂教育效果。当然，这样准确的时间安排并不是凭靠主观判断就可以完成的。在优化配置的途中，还要植入和高中地理老师的教课水平和地理教学中的教课经验，最大限度做到教课安排科学合理，有理有据。

四、结束语

像上面所说的，通过以上三种教学模式，可以看出在高中地理课教学中，创建高效课堂方式正在有序施行中。在这个过程中，地理老师的创建方法层出叠现，极力促进了课堂教育改革的脚步。借助其他科目老师的先进经验，要做到课前精心备课，课堂上认真沟通讲解，课下积极反思，发现疑问妥善处理，制造愉快，和谐的课堂气氛，进而推动学生感受到地理知识的内在魅力，最终实现高效率课堂的构建目标。

参考文献：

[1]赵伟军.高中地理高效课堂的构建探讨[J].学周刊，2019（30）：64.

构建地理高效课堂范文第9篇

关键词 ：新课改;高效课堂;课前准备;创设情境;课堂结构;教学手段

从2004年鲁、粤、琼、宁四省区开始高中新课程实验到今天在全国展开，新课程改革已经在肯定与质疑中，走过了近七年的曲折岁月。随着新课改的不断深入，对课堂教学的要求越来越高。尤其在要求规范办学的今天，学生的学习课时在严重削减。在这种形势下，如何提高教学质量呢？我认为，根本方法就是构建高效课堂，实行课堂教学的精细化，合理利用课堂每一分钟。

高效课堂不是一种模式，而是一种理念。高效课堂教学是相对于低效、无效教学而言，是指教师以新课程理念为指导，遵循教学活动规律和学科特点，采用多种有效的教学方式和手段，让每一位学生都能全身心地投入，以尽可能少的时间、尽可能少的精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，实现三维目标达成和学生发展最优化，课堂教学效益最大化。结合自己多年来高中地理教学实践，我认为要构建高效课堂，主要应做好以下几方面工作。

一、理清几种重要关系

11 考纲、课标与教材的关系：课标是对学生学习地理知识的最低要求，考纲源于课标而高于课标，教材是完成课标要求的学习素材。

12 主干知识之间的关系：高中地理新课标的主要知识目标大体为五个方面，基本归属于自然地理、人文地理和区域地理三个板块，各部分的基础知识就是主干知识。三者的关系是自然地理、人文地理是研究区域地理的基础，区域地理的研究核心是人地关系。

13 三维教学目标之间的关系：新课标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述其目标，知识与技能部分是基础目标，过程与方法是课程的关键目标，情感态度和价值观是终极目标。

14 必修、选修和初中教材的关系：必修教材是高中生必须完成的学业内容，选修教材是对必修教材的补充和延伸。初中区域地理是以区域特征和区域现象为主，高中区域地理的重点则是选择典型地理现象或区域为案例，使学生学会运用高中地理的知识和原理分析研究区域地理现象的成因，掌握区域研究的思路和方法。

二、优化课前准备

21 加强备课：认真研读新课标、教材。从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者的意图，明确知识重点、难点和关键点，能够对教材进行灵活的加工处理，细致做出对教材处理的构想。依据新课程教学设计的两个基本思路来设计和组织教学，做到：重点突出、线索清晰、方法得当。

22 备学生、指导学生预习。教师要研究学生对所教内容的掌握情况，哪些是学生已具备的，哪些学生能通过自学掌握，哪些能通过小组讨论掌握，哪些是通过自学、讨论还不能理解的。这些是设计课堂教学的重要依据。地理是一门十分注重实践应用的学科，指导学生利用寒暑假完成下学期每一章的课题研究，进行整体预习。如在讲人口问题时，可以让学生在假期调查自己家族三――四代人口增长和迁移的状况，了解自己家族人口变化的特点，并试着分析产生变化的原因。为学习人口的发展、分布做充分的准备。且要做好每节课的课前预习，每次上课前将相关的预习题留给学生，指导他们有针对性地自学，找出疑难问题。

三、建构融洽师生关系

著名教育家赞可夫说过“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学氛围，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”良好的师生关系是形成“无拘无束”教学氛围、激发学生高昂学习情绪、挖掘学生创造潜能的直接因素，把这种和谐的融洽带进课堂，让学生感觉到课堂就像温暖的家，学习时轻松自如、自由发挥，从而创造高效的学习氛围。

四、创设最佳课堂环境

创设情境，可以理解为导入新课。课堂导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、教材的心理距离。使学生尽快进入学习状态，因此导课时间一般应控制在5分钟之内。要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的学习服务。导入要目标明确，激发学生兴趣。“良好的开始，是成功的一半”，导入新课作用如下：

41 激发学生的学习兴趣。地理教师精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生积极的学习心向。如在讲“正午太阳高度角”时，就可以用现实中的问题导课。问：“假如你在当地要购买一套商品房，你对于光照条件有怎样的要求？对于开发商来说，如果要在市区建筑两幢住宅楼，楼的走向如何布局较为合理？两楼的间距如何确定？”这样的问题能够激发学生更大的能动性。

42 启发学生思维。如果导入设计引入启发性的问题，采用形象化的语言叙述，创设有联想的教学情境，就能燃起学生的思维火花，激发学生的思维活动。

构建地理高效课堂范文第10篇

关键词：高中地理；高效课堂；构建策略

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-045-1新课改要求在高中地理教学中要能够以学生的发展为中心，构建高效课堂，积极进行教学改革和创新，突出学生的学习主体地位，使学生能够学习地理知识的同时，改变传统的依靠教师学习的学习方式，形成自我学习合作学习的学习习惯，提高学生的学习能力，提高学生的认识水平和能力，这里就高效课堂的构建策略做些研究。

一、通过有效导入激发学生的学习兴趣

学生对于新知识的理解水平和把握程度取决于学生的学习兴趣和原有的知识水平，高效课堂教学要通过有效导入，在激发学生学习兴趣的同时，使学生能够有效地通过旧知识，通过原有认识，学习新知识，不断发挥学生学习的自主性，使学生能积极探索，获得新的认识和发展。这就需要教师能够积极为学生创设一种生动的教学情境，情境中要融入学生熟悉的内容，使学生在原有的基础获得新的发展。比如，在教学《气象灾害》一课教学时，教师可以通过导入，用多媒体为学生展示出一些与台风有关的影片，截取相关段落，为学生创造出一种生动真实的氛围，使学生能够产生身临其境之感，这样，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时，也能使学生联想到一些与之有关的自然现象，这些都是学生的“旧知识”“旧体验”，在此基础上，教师引导学生研究生活中遇到的恶劣天气，对于农业生产所造成的影响和灾害，引导学生进一步加深对气象灾害的认识，不断促进学生新知的形成，这对学生的有效学习，对于构建高效课堂具有积极的意义。

二、创新教学方式，构建高效课堂

在高中地理教学中，要构建高效课堂，作为教师要积极地努力，进行教学改革和创新，要围绕教学内容和学生爱好，设计出丰富多样的教学方式，激发学生的学习热情，使学生能够有效学习，获得发展。如果教师不进行教学创新，依然用一言堂的模式进行教学，学生除了简单地识记一些知识之外，很难得到综合发展，这样高效课堂的构建只能是失败的。在教学中，教师要能够结合教学内容创新教学方式。

比如，教师可以利用一些教具，使教学能够化繁为简，使学生能有效领悟教学内容，降低学习难度，使学生能够有效学习。比如，在教学“地壳中的矿物”的内容时，如果教师利用传统教学模式组织教学，就需要凭着自己的一张嘴把十几种岩石特性讲给学生听，这对教师而言是很辛苦的，对学生而言更辛苦，学生听得无趣，学的辛苦，想要进行相关识记更是难上加难。但如果教师可以把岩石的标本拿出来进行直观教具教学，学生可以亲自摸摸标本，感知岩石的色泽、晶粒大小，岩石的硬度，学生在直接的接触中，就能有效掌握常见岩石的性质特点，这样，通过创新教学方式，可以促进学生有效学习相关知识，同时，学生对岩石的认识也会更加深刻。

再比如，教师也可以通过利用生活中的问题，创设有效的问题情境，把所学知识融入到问题情境之中，引导学生思考，研究，促进学生积极的解决问题，学习知识，这对于学生的思维的发展和解决问题能力的提升也具有积极的意义。例如，在教学“太阳高度角”的有关内容时，教师可以一改传统的知识讲授的方式，引导学生思考生活中的一些现象，如，一些杂货铺在门口会放一把遮阳伞，可以引导学生思考一下，遮阳伞向外延伸多少最合适，遮阳效果最好？可以引导学生思考，如果一户农民要种植大棚蔬菜，问两个塑料大棚之间的距离多少最合适，能够保证蔬菜一年四季都有良好的的采光？这样，通过引导学生思考现实中的地理问题，学生的探究问题的积极性很高，学生需要学习有关大阳光、太阳角度的知识，学生需要研究如何利用所学知识解决实际问题，这对于学生思维的发展，对学生探究问题能力的提升都有积极的作用。

其实，在高中地理教学中，创新教学方式的方法有很多，教师需要敢于创新，需要结合教学内容和学生的实际情况，有效选择合适的教学方式，这样，才能成功构建高效课堂。

三、构建民主和谐的课堂气氛是高效课堂的重要保障

在地理教学中，教师要认识到构建民主和谐课堂气氛对于学生积极主动地学习地理知识，发展学生思维，提高学生能力的重要作用，要认真打好情感牌，与学生建立和谐融洽的师生关系，促进学生有效学习，快乐学习。

教学的过程应该是一种交流的过程，其中既有知识的交流，也应该有情感的交流。在教学中，教师要积极地与学生进行情感的交流，不断缩小师生之间的心理距离，与学生建立良好的亲密的师生关系，赢得学生信任和尊重，这对于调动学生的学习积极性，激发学生的上进心，提高学生的学习自信具有积极的意义。在教学中，教师要用爱与学生相处，要不断地激励鼓励学生，通过各种方式缓解教学中的紧张气氛，不断为学生创造出轻松愉悦的学习环境，这样，才能消除学生的学习紧张情绪，才能使学生轻装上阵，调动潜能，获得有效的发展。

总之，在高中地理教学中，教师要通过多种方式构建高效课堂，使学生能够在地理学习中不断学习知识，提高认识，丰富学生的情感体验，切实通过教学活动，促进学生的全面发展，这样的教育才是时代所需的教育，才是成功的教育。

[参考文献]

构建地理高效课堂范文第11篇

【关键词】高效课堂 导学案 高中地理 评价模式

【基金项目】甘肃省教育科学“十一五”规划2010年度“课程改革于地理科学教学模式创新研究”课题 [GS（2010）G0238]成果。

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0173-01

新高中地理课程标准的基本理念之一是重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。随着新课程改革的深入，传统的教学理念受到严重的挑战，更新教学理念，跳出以往课堂教学中以教师讲授为主的框架，构建高效课堂的教学模式，着眼于培养学生积极主动的学习态度，从根本上改变学生的学习方式，有效地培养学生的创新精神和实践能力，已成为适应新教材教学的必然选择。为了进一步优化高中地理课堂教学，更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念，结合自己的教学实践，要想打造高效课堂教学模式，笔者认为主要应做好以下几个方面的工作。

一、高效地理教学目标的有效拟定

课堂教学总要围绕一定的教学目标进行，课堂教学模式要高效，高效教学目标要先行。高效课堂中的高效应该是高效率、高效果、高效益的总称。要想在短短45分钟做到这三点，教学目标起了举足轻重的作用，离开了目标的指引，我们的教学注定是低效或是无效的。新课程提出了“三维”的教学目标，其意义在于找到了教学的出发点、主线索、归宿点。教学绝非信马由缰，任由主观意志、外部环境转移。清晰、具体的教学目标恰是衡量教学的标尺。目标教学之所以能够大面积提高教学质量，得益于教学目标制定的具体（要达到怎样的目标）、可控（借助怎样的手段达到上述目标）、可测（检验目标达成的效果）、可补（怎样补救教学的欠缺），得益于教学目标执行的实实在在（课前检测——展示目标——达成目标——补救目标环环相扣），得益于教学目标的科学（符合学科教学实际、符合学生心理和生理特点），这不就是高效课堂所倡导的吗？

二、高效“导学案”的编写

“导学案”是指以学案为载体，以教师的指导为主导，学生的自主学习、合作探究为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，是建构优质高效课堂的重要举措，也是新课程提倡的自主学习、合作学习、探究学习的具体体现。在本校的运行实践中，“导学案”模式已经逐渐得到广大教师的认同和肯定，并积极在自己的课堂教学中进行大胆的尝试。

“导学案”是学生自主完成学习任务的助学方案，在本校主要包括“学习目标”、“重点难点”、“预习导引”、“合作探究”、“当堂检测”、“学后反思”等内容。

“学习目标”和“重点难点”根据学情、课程标准、考试要求等编写，力求突出高效教学的三维目标，确保学生“跳一跳，摘到桃子”，同时还要体现层次性，以满足不同发展水平的学生发展的需要。

“预习导引”尽量采用填空的形式，而所填的内容都能从课本上找到答案，有些难以准确的作答而又比较重要的内容，学生填写比较困难，可以用底划线加以强调，同时进行相关的提示，例如通过阅读什么图完成什么问题等，增强导学案的针对性和可操作性。

“合作探究”为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理，引导学生自己去思考，去领悟，在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性，凸现学生的主体地位。本部分是导学案关键，是课堂教学的高潮所在，设计时必须浓彩重抹。设计探究问题时一般要突出：内容的传承性；素材的实践性；问题的挑战性；排序的生成性等特点。我把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习情况、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组6人，让各学习小组明确合理地分工、合作探究，各自完成相关任务，从不同的信息源中寻找相关信息，充分发挥每个组员的作用。让学生根据目标或在教师的指导下，在和同学们的相互作用下，利用已有的知识，经历体验、感知、探索、比较、分析、综合、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动，启发和诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识。

“当堂检测”意在以评价促进学生发展，激发他们的学习动机。练习要以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识。教师可设计形式多样的、有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程，主动领悟过程和规律，并主动完善已有的认知结构。

“学后反思”主要用于教师和学生在教学过程中的一些心得及疑难点，以便于能及时改进教学方式，提高教学效果。

三、合理评价模式的建立

高效课堂模式构建，要改革我们过去评价模式。评价模式其实相当于学校的一个指挥棒，学生怎么做，老师怎么做，用什么来引导，那就是评价。一方面我们改革过去已有的对教师课堂教学及教学常规的评价办法，用高效课堂的理念及模式来评价教师的工作。比如备课，我们现在要看是不是采用“导学案”的备课模式，是不是充分考虑了对学生的学法指导，是不是有对学生学习过程的指导性设计，是不是体现了以学生为中心，是不是体现了学生是学习的主人。另一方面，我们也得改革对学生的表现的评价办法，我们的评价得起到对学生主动学习、主动发展的激励作用。三是新的评价办法要迅速出台并不断改进。课堂教学模式变了，学习模式变了，旧的办法已经不能适应新的课堂。所以各学校要迅速修改考核奖励办法，否则教师有可能无所适从。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]吴育红，贾凤梅.实施学案导学的关键点.教育理论与实践，2009， （12）：51-52.

构建地理高效课堂范文第12篇

关键词： 教学情境 高效地理课堂 构建途径

许多高中地理教师（尤其是接带高一新生的地理教师）都有这样的体会：高一学生原有地理基本知识掌握程度各不相同（有的懂一点，有的一点也不知道），再加上高中地理学科开头几章的自然地理部分内容对高中新生说确实特别难学，部分自然地理的规律、原理又那么抽象晦涩；而且地理学科有地域性、综合性特点；很多高一学生普遍感觉地理学习很沉重、枯燥，认为高中地理是所有在学学科中最难的学科。如何让学生的地理学习变得轻松而又高效，真正实现素质教育，接轨新课改呢？这是摆在高中地理教师面前现实而又紧迫的问题。当然对在一线上课的教师来说，莫过于上每一堂地理课。那么怎样才能上好每一堂地理课呢？这就要求教师不断学习，精心备课，把新的教学理念和教学方法自觉地融入地理课堂中。创设有效教学情境，是构建高效地理课堂的重要途径之一。

“创设有效教学情境”可以克服传统教学模式的弊端，实现用最少的时间使学生获得最大进步与发展，使地理课堂教学效益最大化。那么，如何“创设有效教学情境，构建高效地理课堂”呢？

首先，多采用现代化教育技术手段，创设多媒体教学情境，可以极大地提高地理课堂教学效率。学习过程是一种认知过程，认知的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。由于受地域的限制，许多学生对一些地理知识往往缺乏感性认识，这样自然加大学习地理的难度。因此，在地理课堂教学中，如果教师根据教学内容精心制作一些内容丰富多彩的地理多媒体课件，将地理知识形象、直观地展现出来，则有助于学生降低学习地理的难度，更高效地落实地理知识、规律和原理，让学生学习地理知识变得轻松而有趣，从而进一步增强他们对学习地理的兴趣，最终提高学生的地理成绩。现在许多教师用多媒体课件作为地理课的重要教学辅助手段，很难想象如果不用多媒体课件，怎样向学生讲解诸如《太阳系》、《晨昏线》等超抽象的地理知识。记得学高中地理时（80年代末），因那时没有地理多媒体课件，我们在听地理教师讲那些天文知识时简直是在听“天书”。

其次，创设生活情境，引领学生体验生活。让地理知识来自生活，用于生活。由于受地域的限制，许多学生对世界其他区域往往严重缺乏感性材料，这样自然而然地加大学习地理的难度。因此，在地理课堂教学中，如果教师根据教学内容精心创设生活化情境，将地理知识与生活实际相结合，不仅有助于学生降低学习地理的难度，更高效地落实地理规律和原理，而且有助于培养学生分析和解决生活实际问题的能力，从而提高他们对学习地理的兴趣。

例如在讲解《时差》这部分内容时，首先给学生讲我亲身经历的一件事。在年初的时候，我去阿克苏市入住地区宾馆，发现总台后面墙上挂着各地区时的钟（如北京时间，伦敦时间等），其中有一个是“新疆时间”（如下图所示）。我一看这个“新疆时间”就知道他们表示错了。每天进进出出看到它，总有说不出的不舒服。直到最后一天将要离开该宾馆时，我才鼓起勇气对总台服务员说，这个“新疆时间”表示是错的，应该改成“乌鲁木齐时间”。若大家要知道其中的缘由，就让我们学习《时差》的这部分内容。通过以上生活化情境的创设，将原本索然无味的地理知识用鲜活的生活趣事直观生动地呈现出来，让学生切实感受到地理知识与生活息息相关，学好地理知识会让学生将来的生活更美好，从而极大地激发学生学习地理知识的兴趣。

再次，创设合作情境，改变学习方式。“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习”是新课程的基本理念之一。在传统地理教学中，教师是课堂的主宰，学生很大程度上是机械模仿，被动接受。整堂课大量的时间忙于记笔记，课后又花大量时间死记硬背。这样不仅会加重学生的学业负担，而且会调动学生的学习主动性，甚至产生厌学情绪。如果我们在教学中有效地创设合作情境，变学生“个体学习”为“合作学习”，则既有利于充分发挥学生的主观能动性，又有利于学生在有限的时间内学有所获，学有所能，达到事半功倍的效果。

例如，我在讲解《正午太阳高度角》时，首先利用公式计算出当地（新疆库车县）秋分日的正午太阳角约为50度（因为当时正好在9月23日前后，结合生活实际，充分应用上述”创设生活情境”的方法。），然后我把全班学生分成两部分：一部分学生计算当地冬至日的正午太阳高度角，另一部分学生计算当地夏至日的正午太阳高度角。与此同时，各部分派一位学生代表到黑板上演算。最后由我引导全体学生评价这两位同学代表的计算结果。通过这样的分工合作、讨论探究、分析评价等环节，学生充分发挥自己的主观能动性，让学生在有限的时间内更好地掌握“正午太阳高度角”的计算方法，提高课堂学习效率，活跃课堂气氛，让学生享受学习地理知识的快乐。

最后，创设问题情境，启迪学生思维。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的火花。问题情境的创设如果符合学生实际，隐含学科内涵，以学生兴趣为出发点，将抽象枯燥的地理知识融于学生喜欢的问题情境之中，则可激发学生探究新知的欲望，点燃思维的火花，促使学生全身心投入地理学习中。

例如在讲解“区时”这个概念时我设计了这样的问题：根据地方时的概念，从理论上讲，我们在座的教室里有无数多个地方时，那么教室里的地方时以哪个为准呢？（以教室中央的地方时为准）。同样，在一个时区里也有无数多个地方时，那么我们怎样表达同一时区的时间呢？这样一问，就能极大地激发学生的好奇性，同时启迪学生思考问题的方向，然后教师也能很自然地提出“区时”的概念：一个时区中的中央经线的地方时作为该区的“区时”。以上轻松活泼、妙趣横生的问题情境的创设，巧妙地将抽象枯燥的地理知识融于学生熟悉的情境之中，不仅吸引学生的注意力，而且提高课堂效率，更有助于学生主动探究地理知识。

构建地理高效课堂范文第13篇

关键词：高中地理 师生互动 策略

苏霍姆林斯基说过：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：课堂，是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”而这正指出了“教学的本质是一个交往互动的过程，是师生通过对话交往与沟通中共同创造的活动。”由此可见，在课堂教学中我们必须重视师生互动的有效性，加强互动，促进动态生成，让我们的课堂充满人文性，让学生可以持续发展。[1]

教学中最主要的人际互动就是师生互动，可以说师生互动对于课堂教学具有十分关键的作用，教师要做到的就是尊重学生的自主性，做到因势导利，给学生创造认识、思考、质疑等活动的机会，加强师生、生生间的多向交流，从而增强学生的自我意识，提高学生的思维能力，进一步提高课堂教学效率。教师要为学生创设师生互动的课堂教育环境，引导学生主动参与到教学环境中，在互动中共同发展。

一、建立良好师生关系，促进师生情感互动

民主和谐的师生关系是师生互动产生的依据，只有这样的师生关系才能让师生双方以对话、平等、包容的关系相处，让课堂氛围达到和谐、融洽，教学相长。[2]

1.树立正确学生观

第一，相信学生。每个学生都巨大的发展潜力，课堂互动中教师不能把学生分为“三六九等”，要相信和平等对待每一个学生，引导每一个学生都能参与互动。第二，要做到尊重和热爱学生，这是教育能够取得成功的前提。第三，要了解和研究学生，熟悉和掌握学生的心理特点和个性差异，与学生建立一种合作关系，让学生感受到教师与他们是一起学习、一起进步的。第三，做到主动与学生交流、沟通，与学生平易相处，不仅有教与学的严肃、紧张，也有师生快乐的相处，在这样融洽的心理氛围中更能促使学生的潜能得以激发，智慧得以升华。

2.创设平等民主的课堂氛围

教学是师生互动的过程，是师生双方情感和思想交流的过程，要想实现和谐互动，教师必须要为学生创设宽松的课堂氛围，只有这样的课堂才更能激活学生的思维，教学才能取得更好的效果。正如“亲其师，信其道。”被学生喜欢的教师，也更能激发出学生潜能。

二、走进学生，了解学情

高中学生正处于生理发展的青年初期，其抽象思维能力得到了飞速的发展，主要表现在其思维的系统性、独立性、深刻性和批判性上。学生在学习知识的同时，也渐渐的学会了逻辑加工的思维方法，在认知活动中他们更喜欢去探究事物的根源，也敢于去探索，发表自己的意见，而且他们也愿意接受有理论、有说服力的论断，正是由于高中生的身心发展特点，使得高中地理课堂中的师生互动成为了可能和需要。然而要实现有效的师生互动，教师首先要做到的一点就是必须要走进学生，熟悉学生，真实的掌握学生的学情，只有这样才能在教学设计的时候，从学生的实际情感出发，适当的增减教学内容，加入一些学生感兴趣的地理事件，设计难易适宜的问题，让学生在课堂上有话可说，有感而发，从而实现课堂的动态生成。

三、丰富教学方法，教法合宜

学生是课堂的主体，课堂教学中教师要把有限的时间和空间最大限度的还给学生，充分发挥学生学习的主体性，促使学生积极的参与到互动中，积极的去生成。如根据教学内容联系学生的生活经验，设计情境式教学，让学生展示个性；通过启发式教学，激起学生的学习动机，让学生在互动的碰撞中迸发出智慧的火花；运用讨论式教学，让学生充分的进行互动交流，促使互动生成。

善于创设问题情境，诱发学生积极探究，加强课堂互动。认知心理学认为：“思维的本源在于问题情境，而且以解决问题情境为目的。一个好的问题，往往能激起学生强烈的探求动机，从而发展学生的思维和创造能力”。因此，通过情境的设置，让学生始终处于一种探究和解决的状态下，让学生主动运用所学的地理方法去解决新问题。在鲜活、多样学习环境的刺激下，学生交流的话题增多了，不仅可以丰富学生的情感体验，更能促使学生的思路大开，促使互动发生。

总之，课堂师生互动本就是一个复杂的动态过程，而有效教学离不开课堂有效的师生互动，然而要想更好的实现师生互动，仍需要我们不断的去发现、研究，通过有效的师生互动促进学生的全面发展。

参考文献：

构建地理高效课堂范文第14篇

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）17―0121―01

一、实施趣味化教学

地理教师应该实施趣味化教学，从学生的兴趣爱好入手，激发学生学习地理的积极性和创造性，提高地理教学的效率。例如，在讲“世界政治地图和分区”这一部分内容的时候，为了激发学生的学习兴趣、活跃课堂氛围、提高课堂授课效率，教师采用了游戏教学法：首先，准备一个大的世界地图的拼图，并将各个大洲和大洋“分解”开来，带领学生逐个认识单个拼图所代表的大洲和大洋，将抽象的知识直观化；然后，带领学生按照各个大洲和大洋的分布情况，共同组装拼图，将单一的知识系统化；最后，将拼好的拼图再次打乱，让学生自己动手拼装，将枯燥的知识趣味化，使学生不仅学习到了地理知识，也激发了其对于地球、对于世界、对于地理的好奇心和求知欲，调动了学生参与地理学习的主观能动性，提高了课堂教学效率。

二、实施生活化教学

教师应该实施生活化教学，将地理知识与学生生活实践结合起来，提高学生对于知识的理解能力、接受能力和应用能力，提高地理教学的效率。例如，在讲“中国的人口和民族”这一部分内容的时候，教师针对人口这一部分内容，不仅要求学生掌握我国人口的分布和变化情况，也要求学生了解人口的增减和迁移对国家政治、经济、文化的影响，并结合当前的社会热点“二胎问题”展开讨论，让学生从生活视角审视地理问题，这样在帮助学生消化理解地理知识的同时，也使学生认识到学习地理的重要性，可激发他们的学习潜能，提高教学效率。

三、实施自主化教学

新课改下的初中地理教学，要重视学生自主学习、合作探究和交流沟通能力的培养。因此，教师应该实施自主化教学，让学生通过独立思考、小组讨论、合作学习、任务驱动等多种课堂组织形式，养成良好的学习能力和探究能力。例如，在学习“中国的商业和旅游业”的时候，教师可以给学生布置一个小组作业，要求学生以小组讨论的方式共同完成：旅游业的快速发展与当地地理和人文环境保护之间是否存在矛盾？如果存在，应该如何解决？如果让你给我们所在的城市拟定一份旅游发展计划书，你会如何完成？通过开放式的问题，启发学生思路、引发学生思考；通过合作探究式的学习模式，鼓励学生交流、促进学生沟通，培养学生的创新能力、自主学习能力和合作能力。

四、实施情感化教学

初中地理新课标一方面肯定了情感态度对于学习效果的影响，另一方面也要求教师在地理教学中培养学生正确的人生观、资源观、环境观和可持续发展观，这就需要教师实施情感化教学，在地理教学中帮助学生树立积极健康的情感态度，在情感教育中帮助学生提高地理学习的效率，实现情感教育和地理教学的相互促进、协调发展。例如，在学习“水资源和水能资源”的时候，教师结合之前讲过的“长江”、“黄河”两部分教学内容，在向学生介绍水资源的生成、利用、开发与转化等地理知识的同时，也向学生揭示目前我国正面临严重的水资源浪费和污染问题，引导学生能够正视这一问题，并尽自己所能解决或避免这一问题。通过这种方式，一方面培养学生节约能源、保护环境、坚持可持续发展的良好环境观念，另一方面也让学生认识到学好地理的现实意义和社会价值，促使学生情感、知识和能力的共同发展。

五、实施现代化教学

地理教师应该善于利用音频、视频、网络等先进教学手段，丰富课堂内容、灵活运用教学形式、提高课堂效率。例如，在讲“祖国的神圣领土――台湾省”的时候，教师通过多媒体给学生播放了反映台湾风土人情的纪录片片段，将“宝岛台湾”四个字由抽象的名词变成鲜活的影像，增加学生对于台湾省的了解，激发学生对于台湾省的热爱，培养学生捍卫祖国领土完整、维护祖国领土尊严的爱国主义情怀，提高知识讲解和情感教育的效率。

构建地理高效课堂范文第15篇

摘 要：地理教学是初中教学的重要组成部分之一。研究教学方法是教师的第一要务，教师首先要掌握良好的学习方法，为教学打好基础。为了构建高效课堂，教师一定要做好准备，提高课堂教学效率和学生学习效率，采用积极合理的方法，让学生主动参与进来，提高地理水平。

关键词：初中；地理教学；高效课堂；教学策略

想要学好初中地理，首先就要掌握有效的学习方法，这让很多初中生生感到厌烦。因而，教师要采取有效的教学策略来提高小学生的地理水平。构建高效课堂的核心是学生，应该让学生积极参与进来。教师在教授初中生地理知识的同时，也要注意引导学生拓展课外知识，再试着让学生去领悟相关知识，从而提高地理教学的质量，也让学生更加容易掌握地理知识，事半功倍，从而提高教学效率和学生学习效率。

1创设学习情境提高学习兴趣

在初中地理教学中，如果学生有学习地理的浓厚兴趣，就能自主学习。为了构建高效的课堂学习，教师应采用合理科学的方法来激发学生的学习兴趣，组织开展各项活动，应积极创设地理学习情景，激发初中生学习地理的兴趣。初中生对各种事物充满着好奇心，采用科学合理的方法可以英语词汇教学的质量。传统教学方法比较枯燥无味，教师一味教授晦涩难懂的各国地理知识，超越了学生的接受能力。同时，由于初中生缺乏学习各国地理背景知识的兴趣，不免会难以掌握所学知识，地理的教学质量难以保证，课堂效率得不到提升，这对构建高效课堂是一种阻碍，教授应该认识到这一方面，积极避免，从而建立高效课堂。

教师在教授他们地理知识时，通过做有趣的游戏，提高他们学习地理知识的兴趣，从而增加他们学习各国地理知识的热情，进而提高课堂教学的效率。教师可以创设情境，让学生感受地理学习氛围，构建高效课堂，通过情境让学生感受到地理知识的有趣，从而增加地理学习的趣味。比如，教师可以在教室墙上粘N最近刚学的国家山脉或者景观图片，让学生经常看墙上的山水。这样，学生进入教室就像进入各个国家一样，在课堂上学到的知识就会在脑海中浮现出来。根据大脑的记忆规律，在潜移默化中了解到各个国家的奇观和景色，进而提高他们的兴趣，提高他们的地理知识水平，这对构建高效课堂是十分有益的，让学生主动参与进来是构建高效课堂的前提和基础。

2教师课堂上积极合理的引导

教师在教育工作中起着十分重要的作用，构建高效课堂的核心是学生，但引导者是教师，教师的一言一行在学生的学习生活中会产生重大的影响。教师积极的引导鼓励会对学生学习各国地理知识产生积极的影响。教师要引导学生正确认识地理教学，主动并且积极学习地理知识。教师们可以在一起开会商量组织活动，让教师认识到如何培养初中生对地理的兴趣，做好示范作用，教导学生认识到地理知识学习的重要性。课前一定要做好充足的准备，积极备课，为构建高效课堂，教师可以相互商量。在教授学生地理知识时，要采取恰当的措施，创设合理有效的情境，把重要并且吸引学生的信息提供给学生。

为构建高效课堂，教师也要注意学生对地理知识的学习体验，课堂上积极带动学生，让学生积极参与进来。现在的地理教学注重张扬学生的个性，注重生活社会实践。在亲身实践的过程中，体验地理学习的趣味。因此，教师应积极创设有趣的学习情境，为构建高效课堂而努力。比如：教师在教学时，可以给学生们播放一些地理知识的纪录片，各种各样的情境会让学生提高兴趣，紧接着学习相关知识，也可以让学生自己找一些要学习国家的景观图片，让去过刚地的学生讲一下亲身体验，这样做在完成教学计划的同时，还能够扩大学生的知识面，为地理知识学习提供基础，大大提高教学和学生学习效率，事半功倍。

3构建高效课堂的核心是学生

在初中地理教学中，为了构建高效课堂，学生在地理教学过程中的主置应该被明确，学生是课堂学习的绝对主体，想要培养和提高他们的地理知识水平，教师要明确在初中教学中学生的主体性，采用合适的方法进行教学，首先应该教会学生如何学习地理知识，而不是简单的教会他们要学习国家的优美景观，著名建筑和人文传统，带着他们进行简单的地理知识学习，这样做不仅会大大降低教学效率而且还会让学生产生厌倦的情绪，往往事倍功半。为了构建高效课堂，提高教学和学生学习效率。教师一定要清楚初中生的学习心理和兴趣点，根据具体情况帮助他们制定出适合其学习的方法，从而帮助学生更好的掌握地理学习的方法。

教师一定要清楚高效课堂的核心和要点，结合学生的现有水平和对基本知识的掌握，选择不同的学习方法。比如：教师在地理教学时，最常用的教学方法是让他们进行讨论，教师可以让他们积极发言，讲讲自己去过的景点、国家或者想去的地方，让他们用尽可能优美的语言去描述自己心中理想的天堂。只要学生听到心里去，在课堂上真正与老师互动起来，才能更好地融入课堂，更有效的学习地理知识，从而为构建高效课堂奠定基础。另外，教师还可以采用在墙壁上张贴地图和优美景观的方法，让他们自由选择，使学生一进教室便处在群山环抱的优美景色之中，这样做既活跃了课堂氛围，又学习了知识，对构建高效课堂有很大的帮助。

总而言之，为构建高效课堂，教师在教学过程中要注重对学生学习兴趣的培养，真正意义上提高学生的地理知识。探索合适教学方法，让学生主动学习地理知识，在欣赏中学会了地理知识，大大提高了课堂学习和教学效率，进而提高他们的地理知识水平，真正融入课堂之中，让他们更加积极的投入到地理学习中去，对他们日后学习更深层次的地理知识尤为重要。

参考文献：

[1]蔡贵林.初中地理高效课堂的教学策略[J].学园，2014，（3）：56-57.