小升初语文阅读教学设计范文

小升初语文阅读教学设计范文第1篇

【关键词】初中英语 课外阅读 有效对策

阅读是英语教学中启迪学生心智、培养学生运用探究学习方式、最广泛地获取信息和知识、了解国家和社会更多方面信息的最佳选择。而课外阅读已经成为学生课内阅读的重要补充。在这个背景下，研究初中英语课外阅读的有效对策，具有重要的现实意义。

一、精心选择合适的课外阅读材料

初中学生在进行课外阅读时的目的，是为了对课内知识进行补充和促进，促使学生英语综合素养的提升。所以，为了提升学生的阅读效果，教师要指导学生进行精心的阅读材料选择。高质量的阅读材料应该具备较高的趣味性和适应性，而且要尤其注重其多样化特点。首先，因为学生是包括学生英语课外阅读在内的所有教学活动所应该紧紧围绕的教学主体，所以，在进行课外阅读材料的选择时，为了提升应该关注学生的英语综合素养水平，注意难易适中，即生词不要过多，篇幅也不要过长，并且要随着课堂学习、教材内容由浅入深而逐步增加难度。其次，教师要根据初中学生的心智成熟程度和英语水平有针对性地向学生推荐合适得阅读材料。初一年级的学生的阅读材料要注重短小精悍、幽默有趣，多多设计天文、地理、历史和各地风土人情方面的阅读，帮助学生享受阅读的快乐。比如，The Frog Prince《青蛙王子》等文章。而初二年级的学生经过了一年的知识提升，就要注重选择一些时代性、新颖性较强的报刊文章，争取能够较多的涉及体育、娱乐和学习等与学生生活联系较为密切的内容，比如《21世纪中学生英文报》、《英语周报》等报刊上的文章进行阅读。而初三的学生已经具备了相当程度的阅读能力，已经对阅读内容产生了自己的偏好，所以，教师可以引导他们进行阅读量和阅读范围的扩展，向学生进行一些较为新颖的英语阅读系列教材的推荐，鼓励学生进行好章、好句的摘抄和笔记，引导学生写一些较短的读后感或者其他感受，不断激发学生的阅读兴趣，争取实现主观能动性的充分发挥。

二、优化英语课外阅读教学活动的设计

随着新课程标准普及的不断深化，越来越多的教师意识到优化英语课外阅读教学活动的设计、运用多样的教学形式和手段、转变自身角色的作用。在进行英语课外阅读教学活动的设计时，教师要为学生营造一个宽松、民主、和谐的学习氛围，充分考虑学生的个体差异，尊重学生的主体地位，帮助学生学会参与、探索、总结和交流，实现良好阅读态度和高效、高质阅读习惯的形成。创设情境、小组合作、开展探究性活动是优化英语课外阅读教学活动的设计的途径。

1.创设情境。教师要以学生阅读内容和教学目标为依据，科学、合理创设问题情境，有针对性地指导学生阅读相关阅读材料，为学生在理解过程中遇到的问题答疑解惑，帮助学生逐渐融合到英语语言运用的特定情境中去，在潜移默化中实现语言知识的吸收和理解。

2.小组合作。在学生进行充分阅读的基础上，引导学生在课下以小组合作的形式进行自身阅读内容的交流和探讨，无论是自身阅读词汇、短语、新句型的学习心得还是自己在阅读过程中遇到的诸如没有理解的单词、句子等问题的咨询和交流，引导学生进行自主的讨论和交流，让学生各抒己见，用自己的方式阐明观点，用这种形式检验学生阅读效果。

3.探究性活动。合作学习进行之后，教师要及时收集学生的效果反馈，引导学生围绕自身的阅读内容来对小组成员之间进行一些合理的问题设置，互相提问、进行研讨、探究活动，让学生设计一个主题交流活动，鼓励学生积极参与，帮助他们将阅读到的知识联系实际，通过自己的观点陈述提升英语口语表达能力、思维拓展能力和动手实践能力，提升对英语阅读的兴趣。

三、帮助学生掌握阅读策略提升英语阅读的技巧和能力

首先，引导学生进行课外材料的朗读，并且注意精彩段落和文章的背诵。同时，用写作的形式也可以将学生在阅读中积累的词汇和句型充分运用起来，培养学生英语语感。其次，引导学生在进行课外阅读的时候将精读和泛读结合起来，注意阅读材料中精彩语句的赏析，适当开展相关的专项训练，并且引导学生将自身的课外阅读和课内阅读有机结合起来。最后，引导学生在进行课外阅读的时候，贯彻整体阅读法，要让学生的注意力放在整个篇章中，而不是个别生词上，让他们纵观全文，整体把握，注意文章内部的前呼后应效果和情节联系设计，形成良好的阅读习惯。

四、总结

随着经济社会和科学技术的不断发展，改革开放不断深入，国际交流越来越多的渗透到社会生活、科学技术、文化艺术和政治经济的各个方面，阅读正是提供这些交流的最重要的手段，能够以此为工具及时地交换和了解外部世界的信息。初中英语教师要在学生的课外阅读实践中引导学生在阅读中获取信息，在阅读中受到熏陶和感染。这不仅有助于学生英语综合素养的提升，课外知识的多多涉猎也有助于学生拓展知识范围，促成其正确人生观、良好的个性品质和健全人格的形成。

参考文献：

[1]张向红.浅谈初中英语阅读教学的现状及应对策略[J].语数外学习（初中版・中旬刊）.2013.（11）：67.

小升初语文阅读教学设计范文第2篇

一、合作学习对于初中语文阅读教学品质提升的体现

应用合作学习模式开展初中语文阅读教学，能够极大提升初中语文教学的品质。具体地说，主要表现在以下几个方面：首先，合作学习创新了初中语文阅读教学的组织方法，传统的讲授式阅读教学已经不符合新时期语文教学的需求，同时这种填鸭式的教学模式弊端已经被广大教师和学生所认知，因此合作学习方法的应用能够让学生对语文阅读学习产生“耳目一新”的感觉，是创新初中语文教学的一种重要尝试。其次，合作学习方法能够极大提高学生在语文阅读学习过程中的参与度，在合作学习模式下，所有学生都在各自的学习小组中扮演着重要的角色，承担着重要的责任，加上一些探究性主题、竞争性主题的设置，会极大调动学生参与语文学习的积极性，从而有利于语文阅读教学效果的强化。另外，在初中语文教学过程中应用合作学习还能够培养学生的合作意识、团队精神和人际沟通交流能力，有效实现新课程改革对初中语文要体现德育教育渗透的重要要求，有利于初中语文教学品质的提升。同时，合作学习的应用还能够有效深化初中语文阅读教学的意义，通过合作学习，学生更加能够体会到语文教材中的人文内涵和人文精神，并且合作学习活动本身就是一种十分重要的人文精神体现，这对提高初中语文阅读教学品质起到十分重要的作用。

二、初中语文阅读应用合作学习提高教学品质的路径和措施

合作学习的应用对初中语文阅读教学的品质提升意义是十分重大的，在实际教学过程中，建议初中语文教师从以下几个方面采取措施，科学合理地开展合作学习，切实提升初中语文阅读教学的品质。

（一）营造良好的合作学习氛围

良好的氛围是高效合作学习活动开展的重要保证。在初中语文阅读教学过程中，为了更好地推动合作学习活动的开展，建议初中语文教师首先做好合作学习氛围的营造工作，激发学生参与合作学习的动机和激情。具体地说，需要从以下几个方面开展相关工作：首先，合作学习的氛围应当是轻松的、愉快的，应当具有良好的沟通渠道，教师与学生之间、学生与学生之间能够进行自由的、平等的、和谐的沟通交流，这是调动学生参与合作学习积极性的重要基础。其次，教师要注重环境和氛围创设的技巧，根据教学内容，选择合适的创设方式。当然，教师要对学生有较为公正、客观的评价，对学生进行合理的分组、科学的分工，让每一个学生都能够在合作小组中找到符合自身实际的角色定位，这样才能让学生采用“最舒适的姿态”参与到初中语文阅读教学过程中。

（二）科学设置合作学习主题和任务

设置合作学习和任务是初中语文阅读合作学习组织开展的关键环节，同时是关系到初中语文阅读教学品质是否有效提升的重要环节，在这个环节中，教师的能力起到十分关键的作用，在这里对教师提出两点重要要求：一是要对学生进行全面的了解，二是要深入研究分析教材内容，只有做好这两项工作，才能够确保合作学习任务的设置是有效的，了解学生才能够知道学生感兴趣的点在哪里，才能够对学生进行科学合理的分组，深入研究教材内容，才能够做到科学指导学生进行阅读学习。当然，科学设置合作学习任务和主题的具体做法要注意两个方面的重点：首先，确定的合作学习任务要能够刺激学生的参与欲望，最好是基于学生的兴趣点开展阅读教学合作学习任务的确定，让学生能够带着趣味参与到合作学习过程中。例如在《安塞腰鼓》这篇课文的教学过程中，教师就可以先为学生播放歌曲《黄土高坡》，并用多媒体展现黄土高原的相关图片，通过刺激学生的听觉和视觉激发学生的学习探究兴趣，然后提问：“为什么说安塞腰鼓体现了浓厚的黄土高原情结？寄托了作者对生命的歌颂之情？”引导学生对“安塞腰鼓”的相关历史资料进行查询，探究文章中作者是如何描写“安塞腰鼓”的磅礴气势的，找出最能体会作者情感的句子等，通过这些引导让学生通过合作学习的方式对文章内容进行阅读，从而强化教学效果。其次，在设置合作学习任务的时候，教师要注重学习任务的“探究性”属性设计，具有一定探究性质的学习任务更能够调动学生参与语文阅读学习的积极性，因此建议教师根据实际设计一些具有挑战性和探究性的学习任务，引导学生进行合作探究学习。例如在《奇妙的克隆》这篇课文的教学过程中，教师可以设置这样的探究主题：“鲫鱼是怎样克隆出来的？”“为什么说克隆羊多利的诞生在全世界引起了轰动？”“能说一说克隆技术给人类带来的好处有哪些吗？”通过这些问题引发学生对克隆技术强烈的好奇探究心理，并且通过这些问题指引学生更加仔细地阅读课文，达到强化阅读教学效果的目的。

（三）强化合作学习的反思和评价

在合作学习过程中一定要注重对合作学习的反思和评价，这是提升教学品质的重要归纳和总结。建议将学生和教师都作为反思评价的主体，建立学生自评、互评和教师评价“三评一体”的反思评价体系，通过学生的自我评价、互相评价能够促进小组成员之间更加和谐的沟通交流和密切配合，教师的归纳点评能够进一步开发各个学习小组的潜能，同时欢迎学生对教师提出要求。在具体的操作方面，教师可以通过评价指标体系量化的方法，确定知识掌握、合作过程、效果体现三个主要维度的评价系统，确定相应的评价指标，如在知识掌握方面对学生的生字词掌握、经典语句掌握等进行评价，在合作过程方面，对小组角色是否可靠完成、小组协调效果等方面进行评价，而效果体现则主要通过合作学习的小组汇报进行评价，等等。这些具体的指标需要教师根据学生的实际进行适当的调节和确定。实际上，反思评价的过程也是教师和学生充分沟通交流的过程，是为强化学习效果、提升教学品质奠定良好基础的过程，必须得到教师的重视。

三、结语

合作学习对初中语文阅读教学品质提升具有十分重要的效能，在初中语文教学过程中，教师要做好合作学习氛围和环境创设工作，并且从学生实际和教材实际出发做好合作学习任务设计，强化合作学习反思评价，不断提高初中语文阅读教学质量，切实提升初中语文阅读教学品质。

作者:周霖超 单位:萧山区湘湖初级中学

参考文献：

［1］童久银.基于合作学习的初中语文阅读课实证研究［J］.成功（教育），2013（23）：47.

［2］刘财英.运用合作学习提高初中语文阅读教学实效［J］.中国科教创新导刊，2013（3）：105.

［3］蒋情.浅析合作学习在初中语文阅读教学中的应用［J］.才智，2015（11）：100.

［4］刘利娟.合作学习模式在初中语文阅读教学中的作用［J］.知识窗（教师版），2015（6）：95.

小升初语文阅读教学设计范文第3篇

关键词 信息技术；初中语文；阅读教学

中图分类号：G633.33 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）11-0144-02

1 引言

利用信息技术创设初中语文阅读教学环境，就是基于网络环境，构建以互联网为大环境、校园局域网为依托的阅读教学系统，在网络环境下利用网络通信技术和多媒体计算机开展语文阅读课程教学活动。在初中语文阅读教学系统下，学生和教师共同利用网络技术、多媒体技术、电脑技术和信息技术开展现代化教学活动，可以实现实时、动态化的集“图形+动画+图像+影视+声音+文字”等多功能学习过程。初中语文阅读教学基于网络环境，可以为学生提供多样化开放式教学资源，创设自由自主学习环境，以网络化虚拟仿真情境为学生提供学习资源辅助支撑。初中语文在素质教育理念指导下，充分利用信息技术灵活、简便、面广等特征，在阅读教学中向学生提供交互式教学资源，培育学生自我实现、自我管理的学习主体精神，以自主、自控权激发学生情感、实践能力、创新精神。

2 信息技术与课程教学整合优势

在新课标实施背景下，教学改革质量和课程教学成败受信息技术应用影响越来越广泛，是课程教学活跃因素。《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定，在教学过程中大力推进信息技术的普遍应用，整合信息技术与课程教学，逐渐变革教学内容、教学方式、师生互动方式和学生学习方式，凭借信息技术优势，以丰富多彩的教学环境为学生提供自主有力的学习工具。通过信息技术与课程教学的整合，可以创设新型初中语文阅读教学环境。

信息技术具有与传统课程教学不可比拟的教学优势：1）利用信息技术，采用多媒体计算机海量教学资源，拓展课程教学范围；2）利用信息技术，采用多媒体计算机交互学习平台，激发学生自主学习积极性；3）利用信息技术，采用多媒体计算机，有效管理课程教学信息；4）利用信息技术，基于多媒体计算机教学特性，实现学生之间协作式学习，培养学生团队协作精神。

3 初中语文阅读教学存在的问题

在传统初中语文阅读教学基础上，深入利用信息技术，逐渐扩展信息技术在课程教学中的作用，实现从演示型工具向结合学习实际需求使用信息技术转变。初中语文阅读教学使用信息技术，扩大了初中语文阅读教学传统手段，也增加了学生自主参与性。在初中语文阅读教学中运用信息技术已经实现一定的教学成绩。

何克抗教授曾提出信息技术与课程教学整合应实现信息技术高效融合渗透于教学活动过程，并创设新型课程教学环境，实现“合作+探究+自主”教学方式，充分发挥学生积极性、自主性和创造性，彻底转变传统课程教学中教师为主体的局面，在发挥教师教学主导作用基础上，真正落实培养学生实践能力和创新能力，真正实现学生自主学习主体地位。笔者通过对工作实践调查发现，在初中语文阅读教学中利用信息技术，初中语文阅读教学效果有明显增强，学生语文阅读能力也较以往有所提升，在学习中主体地位有明显改善，学生自主学习能力也有所提升，师生关系逐渐向民主化发展，学生在阅读学习中敢于发表自己对问题的见解。但是，语文阅读教学方式、教学环境仍需进一步变革。

4 基于信息技术的初中语文阅读教学支撑环境功能模块设计

教师模块 基于信息技术的初中语文阅读教学支撑环境中，教师功能模块设计主要有资源管理以及观察学生两部分。教师功能模块是面向教师设计的，其中资源管理模块是指语文阅读学习资源的新增、修改和删除；观察学生模块是指在语文阅读教学中，用以观察学生阅读学习情况和阅读讨论情况，教师掌握学生阅读学习情况。

学生模块 基于信息技术的初中语文阅读教学支撑环境中，学生功能模块设计是服务于学生的，主要包括课前预习、阅读空间、作品展示、装扮小屋四大模块。其中，课前预习模块为学生提供阅读新课词义、字词、造句等学习便利，培养学生自主学习能力，奠定理解性阅读和事实性阅读基础；阅读空间模块包括阅读区以及讨论区，培养学生阅读评判性能力。在阅读空间的阅读区，学生可以创设自己的书架，区分已阅和未阅文章区域，学生可以就自己已阅文章发表评论，并向其他学生推荐评论好的文章，其他学生阅读后可以再次评论文章，并收藏文章，相关推荐学生可以获得学习币。对于评论不好的文章，学生可以在讨论区各自表达自己的见解，给予批评。

在阅读空间模块，学生之间可以互相访问书架空间，了解同学之间的阅读学习情况，实现协作式学习；作品展示模块主要培养学生阅读创作性能力，是指在学生长期阅读实践的同时，相应提高其写作能力，加强锻炼学生写作能力。学生可以就自己的写作作品，在作品展示模块进行展示，学生之间互相评价写作作品，并给予优秀作品的学生相应的学习币；装扮小屋是指在模块设计中，每位学生都创设自己的阅读空间小屋，并结合自己的阅读情况对小屋空间进行装扮，通过在阅读模块获取学习币兑换相应的装扮装备，学生不断增加自己的阅读量，提升自己的阅读水平，激发阅读兴趣。

家长模块 基于信息技术的初中语文阅读教学支撑环境中，家长功能模块设计是服务于家长的，主要包括三大功能：家长实时动态掌握孩子阅读学习情况；家长查阅其他学生阅读学习情况，横纵向对比分析学生之间阅读学习情况，结合孩子阅读学习情况优缺点，调整孩子阅读学习进度；家长和教师实现交互式沟通交流，就学生阅读学习情况进行互相沟通。

5 基于信息技术的初中语文阅读教学支撑环境功能平台应用

理解性阅读和事实性阅读的支撑环境功能平台应用 理解性阅读和事实性阅读的支撑环境功能平台应用就是教学系统中的课前预习模块和阅读空间模块，阅读空间模块就是每位学生的阅读小屋。学生在自己的阅读小屋创设自己的阅读书架，并上传自己喜欢的阅读作品，学生之间共享阅读作品，互相登录查阅作品，实现共享阅读学习。

批判性和创造性阅读的支撑环境功能平台应用 批判性阅读能力和创造性阅读能力的支撑环境功能平台应用就是教学系统中的阅读空间模块和作品展示模块。其中，阅读空间模块中学生就已阅文章进行评论，记载自己的感想，对已阅文章开展赞扬和批判；作品展示模块是学生在阅读文章的同时，锻炼自己的写作能力，并在学生之间进行互评打分，培养学生阅读写作创造能力。学生在阅读空间和作品展示中获得相应的学习币，装扮自己的阅读空间小屋，激发学生阅读学习兴趣。

交流平台模块的功能平台应用 阅读交流平台为学生提供讨论学习平台，学生就自己感兴趣的话题积极开展讨论，通过沟通交流开展协作式学习，在协作下互相帮助学习，实现协作、探究自主学习。

参考文献

[1]纪延红.浅谈现代信息技术在初中语文阅读教学中的运用[J].学周刊，2015（2）.

小升初语文阅读教学设计范文第4篇

【关键词】 对话策略 初中英语 阅读教学 应用

传统的初中英语课堂上，教师采用单向灌输的教学方法，极易造成学生丧失学习英语的兴趣，进而降低初中英语教学的质量。在初中英语课堂教学中采用对话策略应用于教学，不仅能够有效调动学生学习英语的兴趣，并且能够有效提高初中英语课堂的教学质量。

1. 初中英语阅读教学中对话策略重要性

传统的初中英语阅读教学中存在许多问题，教师在进行阅读教学时依据的完全是教材内容，完全没有进行想象性的创设，不仅不能够体现阅读情景中生活化的对话形式，而且无法使学生进行合理想象，导致学生在进行阅读时提不起兴趣，不利于阅读教学的有效进行。加上整个英语阅读教学是以教师作为主体，学生没有思考的空间，导致学生学习效率十分低下，英语表达能力的较弱。而在初中英语阅读教学中采用对话策略进行情景构建，有利于促进教师与学生之间的互动与交流，提高学生英语口语的表达能力，从而促进学生养成良好的英语学习习惯。因此，在初中英语阅读教学中应用对话策略，不仅能够使初中英语阅读教学模式摆脱传统单调灌输的模式，还能够调动学生学习英语的积极性，从而实现对英语阅读内容的掌握，有效提高英语阅读教学质量。

2. 对话策略在初中英语阅读教学中的应用

2.1 创新情境，活用英语

在初中英语阅读教学中，通过创设合理的对话教学情境，能够使学生轻松进入情境内容中，更加快速地掌握文章内容。教师通过积极模拟生活对话情景，创设符合学生生活的真实自然的阅读氛围，从而使学生通过对话交流，充分理解文章文章内容，进而培养学生综合运用语言的能力。具体可以将课文内容用小品、舞台剧等进行演绎，以此锻炼学生的口语表达能力，从而有效提高课堂效率。例如，教师在进行苏教版初中英语阅读“He used to cause a lot of trouble”教学时，先根据内容设计出学生感兴趣的问题“How was he able to change？”通过三分钟阅读，学生大部分能够回答这个问题，然后教师再让学生理出文章的两条主线，请学生分别扮演Martin和Martin妈，以对话的形式完成内容理解。这样的情境设计不仅充分激发了学生阅读的兴趣，而且促进了学生的思维能力，利于学生英语表达能力的提高，从而促进课堂效率的提升。

2.2 由境生情，身临其境

在初中英语阅读教学中，为使学生不受母语的影响，更加灵活地运用英语进行表达，教师需要通过在课堂上使用英语与学生进行对话交流交流，从而有效创设积极的英语学习环境，使学生完全进入学习英语的语境，更加充分地运用表达英语。在这个过程中，教师可以借助学生感兴趣的话题选取与所教内容相关的背景介绍进行课前阅读引导，要求学生在阅读中感受文章内容及作者情感，从中积累英语文化知识。例如，教师在进行苏教版初中英语阅读“The curse of the mummy”教学时，教师为让学生明白阅读内容“What spirit can we find in Haward Carter as an explorer？ As a student， what spirit should we learn from him？”与学生用英语谈论埃及的文化史以及探险，通过在谈话激发了学生阅读本文的兴趣，进而探讨这一队探险家神秘死亡的原因，从而了解探险家身上的精神品质。这环节对话的设计是通过神秘的古埃及木乃伊文化，激发学生探索的兴趣，从而顺利进入文本阅读。

2.3 角色扮演，模仿对话

在初中英语阅读教学中，教师需要给予学生足充足的阅读时间，使学生在熟悉文章内容的前提下，在教师的引导中，通过根据课文内容进行相应角色扮演的模拟情境进行对话训练。这个过程，需要教师在课前准备表演道具，并安排学生根据录音的语音、语调等进行模仿，再现文章的具体情景。这样进行教学不仅使全体学生都积极参与到英语阅读中，而且能够使学生在表演中更加深入地体会文章内容，从而提高整个英语阅读课堂的教学效率。例如，教师在进行苏教版初中英语阅读“The emperor’s new clothes”教学时，教师先让学生阅读文本，然后分成小组分析人物形象，例如A组皇帝，B组骗子1，C组骗子2，D组大臣，E组小孩，F组旁白，然后组内推选代表表演人物，通过英语对话了解文章内容，体会主旨。这环节对话的设计是通过揣摩人物心理，激发学生表演的兴趣，从而加深理解文本，进而提高阅读教学的质量。

小升初语文阅读教学设计范文第5篇

【关键词】初中语文 阅读教学 教学设计

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.014

在日常的语文课堂、语文教学公开课等相关语文教学活动中，阅读教学都是极为重要的内容，因此，语文教师在阅读教学上必须提高阅读教学的设计能力，从而保证教学内容的准确性和教学方法的科学性。当前语文教学背景下，阅读教学内容比教学方法更应该值得语文教师进行深入的研究和探讨。那么，在阅读教学的设计中教师应该注意哪些问题？

一、依据教学目标组织教学

教学目标是对学生课堂教学活动结果的预期，是教学活动的出发点和归宿，是教师选择教学内容的基本依据，因此，初中语文教师在阅读教学的开展中首先应该确定教学目标。初中语文阅读涉及到散文、小说、戏剧、诗词、实用文、文言文等文体，所以，教师在针对不同文体的阅读教学中需要制定不同的教学目标。比如说，散文的教学目标应该集中在理解和感受作者独特的生命体验，丰富学生对世界和他人的认识与了解等有关于散文这一文体所能带来的独特教学目标。小说的教学目标则应围绕小说的特点来展开，比如说通过小说人物、情节和环境的具体描写让学生充分了解其反映的社会现实。因此说，在如今的初中语文阅读教学中，教师需要更加清晰、明确教学的基本内容，以内容为教学依据设计教学环节，从而有效地开展教学活动。

二、对教材进行全新定位

教材是教师开展教学的主要依据，是学生获取知识的主要媒介，因此，初中语文教师在阅读教学上应该对教材进行全新的定位和全面的把握。语文教材所涉及的阅读材料是教师对学生进行阅读能力培养的主要资料，因此，教材阅读材料的解读是影响教学的重要因素。在初中语文教材中，某些文章的主要教学内容就是文章本身，而有些文章教学重点并不在文章的本身，而在其所承载的语文知识，即概念、原理、语言等语文的基础知识，更有一部分文章是选自全集或是长篇小说，那么，这样文章就是一个“引子”，需要教师将关注点放在引导学生进行除教材以外的课外阅读的补充上，因此，教师在阅读教学中需要对教材文本进行正确的定位，由其文章本身的价值决定其教学的重点和教学方法的使用。

三、充分考虑学生的阅读水平和阅读特点

教师教学活动的开展必须对学生的学情有着充分全面的把握与了解，学生的学习水平和学习特点是教师在教学设计中重点考虑的内容。教师在进行初中语文阅读教学时，首先需要对学生的水平有着正确的把握，只有这样，教师才能正确地制定教学的目标，了解通过文章应该从哪些方面锻炼学生的阅读能力，培养学生未能熟练掌握的阅读技巧。比如说，在散文的学习中，部分学生对散文的“文眼”把握不住，那么，学生就无法在“文眼”的引导下去领略作者的写作背景或是感情基调，也就无法正确地理解文章的主旨和作者情感的波动，因此，语文教师在散文教学中，针对学生对“文眼”的把握情况应该具体设计教学情境，引导学生寻找散文的“文眼”从而帮助学生正确解读文章。

四、帮助学生养成良好的阅读习惯

学生的阅读习惯和阅读方法是影响学生阅读能力提高不可忽视的因素。部分学生喜欢大声阅读文章，在阅读的过程中融入自己的感情，在声情并茂的朗读中觉得更能真切领悟作者的思想感情，而部分学生则喜欢默默地阅读，认为那样更能集中精力进行思考，因此，不同的学生有着不同的阅读习惯。对于这种情况，教师应该进行适当的教学指导，不同的题材，不同的文体的文章对学生的要求不一样，因此，学生在阅读中也需要针对文章独特的个性选择恰当的学习方法进行文本的解读，并不是说所有的散文都适合大声朗读，故此，教师应该从方法论上对学生的阅读习惯和阅读方法进行科学的引导，从而进一步提高学生的阅读理解能力。

五、通过阅读理解提升学生阅读能力

学生在教材文章的学习中能够掌握基本的阅读能力和阅读答题技巧，但是，其所学得的知识必须经过大量的练习题才能有效使其能力得到巩固和提高，因此，初中语文教师在安排阅读教学的过程中需要对学生的阅读理解进行集中训练和专题训练，只有这样，学生才能在练习中将所学的知识运用到实际的练习题中，同时通过练习题巩固所学习的知识。学生的迁移能力是提高学生学习能力，增强学生解决问题的重要因素，阅读理解训练是学生阅读能力进行迁移运用的重要途径，因此，在语文教学中，当学生掌握了一种阅读技巧或是答题技巧，教师应该为学生提供适量的练习题目，让学生在能力的迁移运用中进一步巩固知识，提高其综合运用知识的能力。

六、激发学生阅读兴趣，丰富学生阅读量

小升初语文阅读教学设计范文第6篇

关键词 初中英语 阅读教学 优化

中图分类号：G424 文献标识码：A

Junior High School English Reading Teaching Optimization Strategy

ZHANG Min

（Jiangsu Kunshan Huaqiao Middle School， Kunshan， Jiangsu 215332）

Abstract Junior high school English reading teaching classes should take effective optimization strategies before class， in classroom and after-school teaching. Optimization of reading materials before class， pay attention to students and cultural accumulation， strengthen the mandate to lead， etc.； classroom highlighting the status of the student body， enhance students 'reading self-awareness， respect for individual differences of students， enhance students' reading experience， etc.； afterschool reading notes written to carry out the activities， the creation of English Corner， a comprehensive optimization of junior high school English reading teaching， improve junior high school English reading teaching efficiency.

Key words junior English； reading teaching； optimization

1 初中英语阅读教学课前导引策略

1.1 优化阅读教材

英语阅读教材是初中英语阅读教学的蓝本，它对教师的阅读教学与学生的学习具有重要的引领作用，因此合理运用阅读教材对优化初中英语阅读教学具有积极意义。传统阅读教学对教材的运用过于简单，将教材简单作为学生学习英语知识与技能蓝本，教材运用缺乏“过程开发”意识。教师要加强教材整合优化意识，在指导学生运用教材过程中渗透“情感价值观、学习方法、知识积累、思维能力”等训练，使学生在学习中掌握英语阅读的一般规律，使教材成为学生进行知识构建的“催化剂”；此外，教师可以根据阅读教学内容与自身教学需要，合理开发校本资源，使之成为课本教材的有机补充，弥补课本教材的不足，激发学生的学习兴趣。

1.2 重视文化积累

首先，语言具有强烈的民族与地域文化特征。“所以在日常英语阅读教学中会有这样的情况，即尽管学生已掌握了足够的词汇和语法等语言知识，但仍无法完全读懂和理解文章。由此可见，学生读不懂文章，并不是因为他们语言基本功不扎实，而是缺乏相应的有关英语国家的文化背景知识”。①因此初中英语阅读教学与英语语用地区文化具有很大的联系，只有充分了解英语语用地区文化，加强文化积累才能把握英语语用习惯，消除母语对英语阅读学习的不利影响；其次，英语语用地区的历史、民族文化、世界观等渗透在英语阅读中，引导学生积累文化知识，有助于加深学生对阅读材料的了解。通过文化积累，提高学生阅读理解能力、分析能力、鉴赏能力、自我学习能力等，同时培养学生阅读语感。

1.3 加强任务引领

初中生尚未形成自觉的自主阅读意识，自学目标意识不强，如果没有一定的目标加以引领，阅读过程中学生常常跟着感觉走。“语言学规律告诉我们，没有足够的语言输入，学生就不可能有高质量的语言输出。教师要帮助学生设计多种恰当的任务，给学生整体和分层接触语言材料的机会，帮助学生对所学知识进行整理和加工，将输入的信息转化为自己的知识和能力。”②教师要根据学情加强学生课前阅读指导，以阅读任务引领学生展开自我阅读学习。只有具有明确的阅读任务，才能增强学生学习的目标意识，激发学生阅读内动力。教师要加强任务引领设计，这对任务引领的效率至关重要；任务引领形式不限，教师可以根据阅读教学有序地推进任务引领，教师先期可以采用导学案或者预习作业的形式，为学生自主进行任务性学习作导引；后期可以引导学生根据教师的模式模仿或创造性地进行自主或小组“阅读任务” 设计，教师加强宏观引导，激发学生主动学习的意识。

2 初中英语阅读教学课堂教学策略

2.1 凸显主体地位

学生是课堂学习的主人，因此，提升初中英语阅读教学效率凸显学生主体地位是关键。教师要积极转变英语阅读课堂教学理念，尊重学生自主学习需求与学习愿望。我们要改变传统英语阅读教学教师“满堂讲”现状，努力推进“以学生为主体”英语阅读课堂教学，在引导学生进行课前自主学习基础上，努力发掘学生课堂学习潜能，调动学生学习积极性，加强课堂师生互动。

小升初语文阅读教学设计范文第7篇

关键词：初中英语；阅读教学；构建；优化

传统初中英语阅读教学中教师并未做好教学的设计和评价环节，只是依照教学内容生搬硬套教学模式，严重影响了教学效率。新时期初中英语阅读教学过程中教师需要对上述方式进行调整，将设计环节、评价环节、优化环节等整合在一起，构建系统化、层次化教学体系，从本质上提升阅读教学质量。

一、阅读教学的设计和落实

在初中英语阅读教学开展的过程中，教师要先依照教学要求和学生需求对教学内容、教学方法等进行设置，形成初步教学框架，然后再结合具体经验和教学实践适当开展教学，将上述内容落实。以Ourcountryhasdevelopedrapidly阅读教学环节为例，在该教学设计过程中教师就可以需要依照教学任务对教学目标进行分化，合理设置情境导入、核心内容讲解和阅读交流三部分内容，从而实现学生学习效益的全面改善。在情境导入过程中可以从学生熟悉的生活情境出发，借助图片、文字等对我国城市的变化进行分析，在该情境中顺利过渡到本次讲解内容，使学生形成初步认识；核心内容讲解过程中主要对阅读材料进行分析，详解其词汇、语法等，让学生能够读懂文章，全面把握文章内容和结构，从而使其能够在阅读过程中掌握核心知识，不断提升其知识水平和阅读能力。在阅读交互过程中教师要注重做好学生互动和师生互动，引导学生积极交流在Ourcountryhasdevelopedrapidly阅读过程中的认识和感悟，让学生能够在交流过程中加深对阅读的印象，提升阅读效益，从根本上激发学生阅读热情。在上述阅读教学开展的过程中教师要积极与学生沟通，了解学生在阅读过程中存在的问题，结合具体问题给与其相应的指导和建议，让学生能够将阅读的知识融会贯通，从本质上改善学生阅读质量。

二、阅读教学的评价和反思

阅读教学评价和反思是形成阅读教学的关键。在该过程中教师需要结合课堂教学状况和学生反馈信息对课堂教学内容进行全面分析，确定阅读教学质量，这样才能够准确把握教学中的问题，及时进行调整和优化。一般而言，教师可以借助移动终端、电子交互式白板、互联网等形成在线评价体系，让学生对阅读教学内容、教学方法等进行评价，指出教学中的不足，为教学开展提供相应的参考。在Ourcountryhasdevelopedrapidly阅读教学过程中笔者就依托移动终端在英语角中建立了阅读教学评价板块，设置四个评价等级（优、良、中、差），让学生在上述评价基础上填写评语及意见，指出本次课堂阅读教学中的问题。在对评价进行整理后笔者发现：60.0%的学生认为Ourcountryhasdevel－opedrapidly阅读教学成效显著，30.0%的学生认为本次阅读教学成效一般，其他10.0%的学生认为阅读教学效果非常差。上述学生认为本次阅读教学存在两个主要问题，即缺乏人性化教学设计和课堂教学手段较为单一。部分学生在阅读过程中由于基础较差无法紧跟课堂进度，这导致学生学习效益大打折扣。与此同时，在课堂阅读教学开展的过程中笔者将多媒体放在教学的核心位置，忽略了学生主体地位，导致学生阅读学习积极性大打折扣。这种教学方式也在一定程度上影响了课堂交流氛围，容易使学生产生疲劳、厌恶等情绪，在今后教学中需全面重视。

三、阅读教学的调整和优化

阅读教学体系构建时教师需要结合学生反馈信息及课堂教学状况实施针对性调整，在上述基础上做好教学内容、教学方法等的优化，从而形成系统化、全面化教学体系，真正实现初中英语阅读教学效益的最大化。依照Ourcountryhasdevelopedrapidly教学状况及学生评价内容，教师在对本次教学进行调整时可以从以下两个方面实现：1.以生为本，形成层次化阅读目标。教师可以依照学生知识和能力水平状况对阅读目标进行划分，形成高、中、低三个层次的阅读任务，让学生依照自身状况分别完成不同的阅读任务，最大限度避免挫伤学生英语阅读的积极性。2.拓展路径，形成多元化教学体系。在Ourcountryhasdevelopedrapidly阅读教学开展时教师可以在多媒体教学基础上设置探究性问题，引导学生探究本文的核心思想和理念，让学生进一步了解文章内容。与此同时，教师还可以借助电子交互式白板让学生进行小游戏，依照文章对城市发展变化事件进行排序，构建阅读文章的大纲，从而帮助学生更好地掌握阅读内容。教师要运用好各项教学工具，适当构建良好的阅读环境，让学生能够享受英语阅读教学，积极参与到英语阅读教学中，从根本上加速新课改初中英语阅读教学发展进程。

小升初语文阅读教学设计范文第8篇

【关键词】学生 英语 阅读 教学设计

一、引言

初中英语是中考的重要科目之一，其阅读理解是英语中考的重要内容，是学生练习的重点，然而这种高强度的初中英语阅读练习没有关注学生的感受，题海式的阅读理解练习使得学生对其可能产生反感，最终适得其反。因此，在初中英语阅读教学设计中更多关注学生的感受，以学生为中心，调动他们参与阅读练习的积极性，这样可以实现他们阅读练习质量的有效提升。

二、教学理念

英语阅读能力的练习需要转变传统对单词、语法过分强调的特点，调动学生参与阅读的主动性。教师在阅读练习之前，需要介绍相关阅读资料的文化背景、难点语法等，设置具有引导性的问题，让学生对英文资料的阅读产生浓厚的兴趣，以学生为中心，提升对阅读练习的有效性。

三、教学目的

英语阅读的目的不是为了中考，而是有更加深层的目的――培养学生良好的阅读习惯，因为阅读是实现英语语法、外国文化背景等知识的有效学习途径，阅读能力提升可以实现学生口语、写作、翻译等其他应用能力的升级，这样就可以实现英语应用能力的全面提升。

四、教学方法

英语阅读教学主要可以采用的教学方法需要突出学生的兴趣激发，以学生自主阅读练习为主。例如：分析法，指导学生进行有效的语段分析；小组合作法，让学生组成阅读互助小组，当阅读过程中出现一些困难的时候，学生可以实现相互合作，相互帮助；多媒体教学手段，运用多媒体课件展示文章所涉及的相关文化背景等，让学生融入到阅读练习的氛围中。

五、教学实施

1.挖掘文章信息。一般来说，不论是科技应用文，还是小说叙述文，英语资料都会有中心语句，我们只要在文章迅速找到这样的中心语句，就可以有效掌握这一段英文资料的中心思想，从而迅速抓住文章的主要信息点。这种的中心语句一般集中在段落的开头或者结尾，少数时候是在中间部位。在英语快速阅读的练习中，我们就需要迅速找到这样的中心语句，对其进行有效的分析，从而了解这句话的意思，从而把握住整段文章的基本思想。在进入下一个段落的时候，我们需要迅速抓住下一个的中心，可以通过段落之间的顺接、转折等关系介词，了解这一段的基本中心信息。因此，在阅读练习的过程中，教师需要分析段落之间的转折、顺接等不同关系的关键词，让学生迅速找到这些关键词，可以帮助他们掌握下一段文章的基本信息。

2.积极猜想资料内容。目前初中生在英语阅读的词汇量上存在一定的差距，不仅需要增加自己的英语词汇量，实现更为准确的阅读，同时也需要在阅读过程中，不断融入更多的积极猜想，这种猜想可以有效帮助学生跳过不认识的单词，同时也不影响英语阅读质量，可以准确掌握英文资料中心信息。

3.分析关键语句。在一段英文资料中，我们将遇到一些句子比较长，生词量比较多的关键语句，同时这些关键语句也是我们揭示这一段落中心的关键，我们需要进行有效的分析。在这样语句的分析中，我们需要掌握更多的英语语法知识，从句式结构入手，分清楚主谓宾、从句等基本结构，然后对句式的时态进行有效分析，最后在进行关键词汇的猜想和理解，从而实现这一关键语句的认识。这样就需要我们在英语学习过程中不断突出语法知识的有效掌握，充分理解相关的语法知识。英语语法的学习，学生需要联系相关的语境，实施有效的情境式的语法练习，这样才能帮助学生进一步掌握比较复杂的英语语法知识。教师可以设置一段需要理解的语法的英文段落，先进行相关语法知识的讲解，然后让学生进行段落的阅读，这样就可以实现英文语法知识的有效认识。

4.培养学生英语阅读的习惯。阅读是英语应用能力的重要组成部分，需要学生加强日常的练习，通过大量的阅读，实现其阅读水平的提升。同时这种阅读水平提升的关键还在于良好英语阅读习惯的形成，在阅读过程中，培养学生更为积极阅读兴趣。多媒体课件的运用在英语文章阅读之前可以有效烘托教学氛围，我们可以通过一些英文原版影视作品的播放，使得学生切身感受到英语的具体应用，构建他们的英语语感。另外在网络教学平台的应用中，阅读练习形式实现多元化，拓展课下学生参与到英语阅读练习之中，创新英语学习方式，使得学生随时随地都可以开展英语阅读练习。

六、结语

初中英语阅读练习需要突出学生阅读积极性的激发，因为这是实现学生主动阅读练习的关键，所以教师在实施英语阅读练习的过程中，需要突出对学生兴趣的引导，选择更多素质教育的方法和理念，从而有效实现英语阅读质量的提升。

参考文献：

小升初语文阅读教学设计范文第9篇

关键词：任务型教学；初中英语；教学；应用

中图分类号：G63341文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）05-0150-02

在初中阶段，英语作为一门十分关键的科目，深受师生的重视。阅读英语教学中的重要组成部分，学生通过学习英语阅读知识，能够对其综合能力的培养发挥重要作用，所以进行初中英语阅读教学具有一定的意义。

学生通过学习英语阅读内容，有利于其语言交际能力和理解能力的增强，在英语新课程标准的指导下，对初中英语阅读教学提出了更高的要求，需要教师在开展英语阅读教学时采取合理的教学方法，为学生学习英语阅读知识创造有利途径。

一、任务型教学的内涵

对于任务型教学而言，其指的是结合教学内容，将教学内容总结成一个全新的任务模式，学生在教师的引领下，完成各项任务。在课堂教学中，通过开展交流、实践和小组讨论等活动，教师正确引导学生学习教学内容。任务型教学能够将目标和任务等予以形象化和具体化，学生通过参与到实践活动中，进而对教学内容有更加全面和深入的理解。

在任务型教学模式的作用下，教师采取任务教学方法，使得学生在课堂上学习到新知识，从而有利于早日完成教学目标。在运用任务教学法展开教学活动时，结合教学内容展开创造性设计，构建任务化活动，在任务型教学中，师生共同参与到任务化活动中，相互学习、合作，

在任务型教学的驱动下，学生的求知欲增强，对问题进行解决，通过完成任务，学生能够完成反思和领悟的过程，从而最大程度的激发学生的学习动机。

二、任务型教学对初中英语阅读教学开展的作用

教师在开展任务型教学任务活动时，提升了学生的主体地位，将学生作为学生的中心，将英语阅读教学内容和任务有机整合在一起，为学生丰富英语知识提供有利保障。总之，通过对任务型教学进行分析，可以表明在将任务型教学运用在初中英语阅读教学时，教师提高了学生的主体地位，将任务作为中心，并将活动作为主要教学方式的思想，进而实现学生进行自主学习，积极参与到交流活动和实践中，学习通过在交际中灵活运用英语知识，因而对提高学生学习英语阅读的积极性和主动性具有重要意义。另外，在初中英语阅读教学期间，为了早日实现素质教育目标，为学生的全面发展提供有利保障，通过将任务型教学与初中英语阅读教学紧密联系在一起，然后制定各种教学任务，实现与素质教育的对接，能够达到优化初中英语阅读教学效果的目的，而且对提升学生学习英语阅读的兴趣和自信心发挥了重要作用。

三、当前初中英语阅读教学过程中存在的问题

（一）教学理念具有局限性

在初中英语阅读教学过程中，部分教师的教学观念比较落后，对英语阅读教学的重要性未能有深刻认知，因而在英语阅读教学中，对其没有予以有效重视，所以教学效果不良好，不利于学生对英语阅读知识的学习。

（二）教学方法单一

在教育体制不断改革和深化的背景下，对初中英语阅读教学提出了更高的要求，然而，部分教师在教学过程中，仍然受到传统教学方法和理念等的限制，未能对教学方法进行全面改革和完善，所以没有有效提升初中英语教学的有效性。

在实际开展初中英语阅读教学时，部分教师将阅读认为只是精读，在教学时，注重于对生词和词组等的解释，并且逐句分析句子的语法和结结构等内容，所以在单一和枯燥的教学方法的影响下，长期下来，导致学生学习英语阅读的积极性和主动性降低，对学习英语阅读感觉到乏味。同时，在英语阅读教学时，教师将教材和试卷等阅读作为主要教学内容，因而在教学时采取题海战术，在枯燥的教学方法下，学生对学习英语阅读的积极性降低，从而造成了教学效果偏低的效果。

（三）教学内容的范围窄

由于英语阅读对学生理解能力和语言表达能力等的提升发挥了重要作用，所以在初中英语阅读教学中，应当确保英语阅读教学范围更加广泛，确保学生获取知识的渠道被拓宽。但是，教学内容的范围窄，英语阅读教学内容局限于教材和试卷，所以学生所接收的内容具有局限性，英语阅读的深度和广度还有待提升。

四、任务型教学应用在初中英语阅读教学中的具体措施

（一）展开任务型英语阅读设计

在初中英语阅读教学期间，为了促进学习的英语综合能力得到有效培养，英语教师应当在全新的教育体制引导下，对教学方法进行创新，然后将任务型教学应用在初中英语阅读教学中，从而为学生深入学习英语阅读内容提供有利途径。

为了确保任务型英语阅读教学活动能够有序开展，教师应当展开任务型英语阅读设计，根据教学的具体内容进行优化设计，继而保证任务型英语阅读教学活动能够顺利实施。例如，在“Have you ever been to Singapore？”教学过程中，教师对文章的知识和背景等予以深入挖掘，搜索与其相关的词汇和图片，并绘制文章结构图，然后设计文章初读和精读等环节。同时，将比赛和小组活动等形式作为任务型教学的主线。总之，通过进行任务型英语阅读设计，能够任务型英语阅读教学活动的开展打下坚实基础。

在将任务型教学应用在初中英语阅读教学过程中，教师根据学生的学习动力和学习动机等制定比较具体的教学任务，通过完成各项任务，进而完成对英语阅读知识的学习。学生通过积极参与到任务型教学活动中，有利于其灵活的运用所掌握的语言和相关知识点。因此，在初中英语阅读教学期间，教师科学的运用任务型教学法展开教学活动，在制定各种英语阅读教学任务时，需要从英语语言特点和学生角度出发，从而为学习制定具有可行性的学习任务，学生通过参与到不同形式的英语阅读学习任务中，因而对学生的英语阅读能力提升发挥了重要作用。

（二）组织开展任务型英语阅读教学活动

在教育体制不断改革和完善的背景下，在教学过程中，应当满足教育体制的基本要求，所以在初中英语阅读教学期间，为了进一步提高英语阅读教学效果，需要对教学方法进行创新和优化，从而为英语阅读教学质量的提高创造有利途径，并最大程度的调动学生学习英语阅读知识的积极性和主动性。由于任务型教学在对英语阅读教学的开展发挥了重要作用，所以将任务型教学与初中英语阅读有机联系在一起，通过组织开展任务型英语阅读教学活动，从而为学生学习英语阅读内容搭建良好的平台，为学习提供最佳的学习途径。

在初中英语阅读教学过程中，教师在实施任务型教学时，需要结合教学内容，开展任务型阅读教学活动，在组织任务型教学活动时，教师根据学生的特点和学习动机等多方面因素，将学生分成若干个小组，通过采取合作的方式，共同完成任务型英语阅读任务。

教师在对学生进行分组期间，应当保证分组要具有合理性和科学性，先将学生分成不同的层次，然后将不同层次的学生予以合理搭配，通过采用分工和小组合作的方式，从而为任务型初中英语阅读教学活动的开展奠定良好的基础。

（三）师生共同合作

在初中英语阅读教学过程中，将任务型教学法运用在英语阅读教学中，对培养学生的认知能力也起到举足轻重的作用，学生通过积极参与到任务教学活动中来，对其合作意识和团队意识的增强产生了良好的效果，学生在任务学习体验中可以对学生英语阅读产生浓厚的兴趣，并对学生学习动机的培养奠定了良好基础。

通过开展英语阅读教学活动，有利于培养学生的人文素养和理解、分析等能力。同时，对拓宽学生的视野和获取更加丰富的信息发挥了重要作用。总之，英语阅读教学对培养学生的综合语言能力创造了有利途径。在实际展开任务型英语阅读教学活动过程中，教师要充分发挥其引导的作用，正确指导学生参与到小组协作和探讨中来，进而积极参与到任务型英语阅读教学活动中，共同对英语阅读内容进行分析。学生在学习英语阅读教学内容时，对英语阅读内容进行初读和精读，因而对英语阅读内容有更加深入的理解。同时，师生共同合作，师生之间对难以理解的知识进行探讨和分析，通过发表各自的见解，对英语阅读内容予以归纳和总结，并将学生的意见和想法整合在一起，然后教师给予学生指导，对阅读进行补充，从而顺利完成任务型英语阅读教学任务。

五、结语

在初中英语阅读教学中，通过在教师的正确指导下，培养学生的阅读理解能力，并将所掌握的英语知识有效的运用在英语阅读中，所以英语阅读作为英语教学中的重要组成部分，对提升学生的英语综合能力具有重要意义。对于任务型教学而言，其在教学中的运用，对优化课堂教学效果发挥了主要作用，所以应当将任务型教学合理的应用在初中英语阅读教学中，从而为增强初中英语阅读教学效果打下坚实基础。

参考文献：

[1]马新影.任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用[D].辽宁师范大学，2008.

[2]姚锦斌.例谈任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用策略[J].基础教育论坛：综合版，2015（03）：49-51.

[3]郭凤零.任务型教学法在初中英语阅读课堂中的应用探究[J].科技视界，2014（24）：43.

[4]龙小军.任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用探讨[J].新课程学习・中旬，2014（03）：103-104.

[5]薛娴.初中英语任务型教学中的“有效阅读”――培养学生英语阅读的技能与策略[J].英语广场：学术研究，2012（09）：131-132.

[6]申小媛.任务型教学模式在初中英语教学中的研究与应用[J].现代阅读：教育版，2011（14）：98-99.

小升初语文阅读教学设计范文第10篇

关键词：初中教育；英语写作；读写结合

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-386-01

在初中英语教学过程中，写作能力是教师的重要教学目标，良好的写作能力不仅能够让学生的英语单词、语法水平得到同时，还能够有效提升学生的英语语言组织能力，对学生英语综合能力的提升有着重要意义。然而，由于初中英语写作难度上比小学英语有所提升，使得学生很难适应初中英语的写作要求。

一、“读写结合”教学法的优势分析

在初中教学阶段，学生对于英语学科的写作兴趣成为了左右他们学习动力的主体因素，“读写结合”教学法的有效应用不仅能够实现对学生写作兴趣的激发，还能够指导学生正确的写作，并通过写作来教会学生如何表达出自己的情感，因此“读写结合”教学法在初中英语写作教学阶段的有效应用，其优势是非常明显的。笔者经过实践教学经验总结，将其优点归纳为以下几个方面：

1、读写结合教学法的有效应用，能够帮助学生更好的理解文章当中所要表达的意思，将“读”和“写”有效的结合到一起，使之成为“阅读―理解―激活―再现”的认知过程。在提升学生阅读水平的同时，使他们能够学习到所阅读文章当中的写作方法，并将其进行有效的再现，从而达到“以读促写，以写固读”的教学效果；

2、在“读写结合”教学模式当中，教师能够做到教学工作事半功倍。通过对学生阅读的指导，使他们在提升阅读水平的同时，也实现写作水平的突破。做到在阅读过程中思考如何写，在写作过程中考虑如何读，即增强了学生的文章分析能力，又提高了学生的语言组织和遣词造句能力，实现对学生英语阅读和写作水平的双向提高；

3、在“读写结合”教学模式当中，教师先教会学生如何读，然后让学生根据“读”中所学去进行写作创作。这种教学模式是一种整体性非常强的教学回溯过程。教师先帮学生进行文章阅读的理解，将知识传授给学生，这是一个“输入”的过程。之后，在让学生根据所理解阅读内容来进行仿写，这是一个“输出”的过程。教师通过对学生所“输出”的文章水平，能够对学生的阅读和写作水平进行考核，帮助学生更好的进行知识内化。

二、“读写结合”教学法的注意事项

在进行“读写结合”教学之前，教师也必须要做好充足的准备，才能够实现其对学生的英语阅读及写作能力的培养作用和效果。以下几方面内容，教师在教学过程中要多加注意：

1、教师在设计“读写结合”的教学课堂时，一定要保证学生阅读的文章与其要进行写作的文体类型相符，保证学生能够在读的过程中，获得写的技能，从而发挥出“读写结合”教学法的优势；

2、教师在设计“读写结合”的教学课堂时，一定要先对学生的知识体系与认知水平有一个充分的掌握，保证“读写结合”模式能够真正的符合学生的认知需求。另外，设计的阅读及写作话题一定要能够激发出学生的兴趣，保证能够引起学生的思维及学习反映共鸣，调动学生的写作做积极性；

3、教师在设计“读写结合”的教学课堂时，一定要明确教学主体是学生，自己只是一个教学引导者，凡是学生能够独立完成的阅读及写作行为，教师都不要过多的进行参与，做到教学过程中的点到为止，为学生的阅读和写作提供一个自由、自主的空间；

4、在进行“读写结合”教学过程中，教师一定要充分发挥出自身教学引导者的作用，充分做好对各个知识点的讲解与归纳，词组、句型及语法等能够促进学生写作水平提升的知识点都要归纳得当，帮助学生做好写作时的知识储备，为学生的高水平写作提供良好的基础。

三、“读写结合”的应用策略

1、做好话题设计，提供“读写结合”条件

在教学过程中，教师必须要为学生创造出良好的“读写结合”条件，才能够保证教学法的高效性。根据对初中生的学习兴趣点的把握，笔者认为想要达到“读写结合”的教学效果，教师就必须要先做好话题设计。在话题设计过程中，做好对学生生活实际的把握是激发学生学习兴趣的重要环节。通过将教学内容与学生实际生活的有效结合，能够有效的激发出学生的写作兴趣，使他们能够做到学以致用，从而在提升学生英语写作能力的基础上，为学生整体英语水平的提升打下基础。

2、妙用问题引导，搭建“读写结合”平台

在教学过程中，为了能够使“读写结合”教学法的作用实现最大化体现，教师在进行教学指导时，应学会巧妙的利用问题来对学生的阅读及写作思维进行引导，根据阅读内容中的关键知识点来提出问题，使学生能够找到所阅读文章及其同类文章的写作关键点，之后让学生在充分理解阅读内容的基础上，根据关键点来进行写作训练，为学生提供写作思维的主线，使学生能够在教师的“读写结合”教学设计思路上稳步的走下去，实现对学生写作能力的提升。

针对当代初中生英语写作学习的现状来看，“读写结合”是最有效的写作教学方法之一，其在以读为基础来实现对学生写的指导基础上，有效降低了学生写的难度。

参考文献：

[1] 赵 娟.以读促写，读写双成―初中英语读写课的实践与反思[J].文理导航（中旬），2013（05）.

小升初语文阅读教学设计范文第11篇

关键词：初中语文;阅读教学;有效性;策略

阅读是初中语文教学中的重要内容，也是学生学习知识、感悟情感、体会语文学科价值的重要途径。新课改对初中语文阅读教学提出了更高的要求，初中语文教师要在阅读教学中渗透新课改理念，大胆创新，优化教学手段，提升阅读教学的有效性。本文中笔者就结合教学实践作如下几方面探究。

一、反思阅读教学，找出存在的不足

提高初中语文阅读教学的有效性，首先要分析目前阅读教学中存在的不足，这样才能准确把脉，拿出行之有效的策略。

（一）教学观念陈旧

新课改提出教师是学生学习的指导者、支持者和合作者的理念，但是，在当前的初中语文阅读教学中，有的教师仍没有转变角色，仍把自己当成课堂教学的主导者，学生在课堂教学中被忽视，阅读教学仍采用“填鸭式”的方式，这样的阅读教学，效果自然欠佳。

（二）教学方式单一

教师在指导学生阅读时，通常会要求学生完成这样的思考题：这篇文章的主题思想是什么？文章的写作背景是什么？文章的写作技巧有哪些？这些老生常谈的问题会影响学生的阅读心情，消磨学生的阅读兴趣，使他们的阅读目的变成寻找问题的答案，个性化阅读能力无从提升，阅读的也渐渐消失。

（三）延伸阅读不足

有的教师讲解完课文，不注意对课进一步延伸，使学生对课文的理解仅仅局限在教师讲授的范围之内，不能进行更深入的探究，这样就限制了学生对相关语文知识的学习，学生也就难以通过阅读来提升自己的语文能力，久而久之，学生的阅读兴趣就会越来越淡薄。

二、重视课文预习，养成良好的习惯

预习是提高学习效率的关键环节，但是，有些学生对预习重视不够，又因教师不可能一一检查每个学生的预习情况，导致很多学生没有把预习作为必要的学习环节。有效预习可以推动教学活动的顺利进行，因此，我们要重视学生良好的预习习惯的培养，可以通过辨别体裁、熟悉作者、查字典、了解背景、朗读课文等方式让学生来预习。比如，在执教《十三岁的际遇》时，笔者给学生布置了这样的预习作业：1.根据拼音说汉字。2.作者入学之初，有一句誓言是什么？3.作者对北大、对自己分别有极为精彩的比喻，请说说这两个比喻。学生为了完成这些预习作业就会主动阅读课文，针对教师的问题去探究。这些预习作业的完成为阅读教学奠定了良好的基础。

三、营造良好氛围，激发阅读兴趣

初中语文教师要结合初中学生的阅读积累、认知能力、心理特点、生活体验等，为学生营造良好的阅读氛围，激发他们的阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯。比如，在执教《济南的冬天》一文时，笔者这样导入：“同学们，请大家回忆一下你见过的、在书中读到过的冬天的景色都是什么样子的呢？请用一个词来形容。好，说到冬天大家都会想到天寒地冻、风雪交加等，但是，在祖国的北方有一个美丽的城市，它的冬天别有风味，你想知道究竟是什么样子吗？让我们一起阅读老舍先生的《济南的冬天》！”这样的导入激活了学生的思维，给了学生想象的空间，学生的阅读兴趣得以激发。为了唤起学生的阅读欲望，我们还要在课外增加一些阅读活动，设计散发着浓浓书香的阅读场所，比如读书角、小书吧等，让学生在安静的氛围中阅读自己喜欢的文章，交流自己的阅读感受，这样阅读质量自然能够提高。

四、活用教学环节，提高阅读质量

初中语文阅读教学主要有三个教学环节：第一个环节是介入阅读教学；第二个环节是阅读教学的推进；第三个环节是学生阅读的升华。在介入阶段，会出现教师预设和课堂教学不符的情况，教师对课文的解读体验与学生的阅读理解会产生一定的冲突，教师设置的问题与学生阅读课文时产生的问题存在差异，教师关注的并不是学生感兴趣的。为了避免发生这种情况，教师可以这样介入阅读教学：让学生说出自己在阅读过程中产生的疑惑，教师以此为依据组织教学内容。在阅读教学的推进阶段，师生或者生生之间的互动要做到有发现、有生成，教师要引导学生去探究课文中未被发掘的阅读价值。初中语文阅读教学不仅仅是教师的口授讲解，而应该给学生更多实践的机会，让学生在实践活动中提升听说读写能力。学生阅读能力的升华是指学生能够在新的角度，或站在更高的点上去发掘课文蕴含的深意，形成新的认识，在此基础上发现新的问题，并发展出更大的探索空间，进行新的拓展。当学生在交流中出现障碍时，教师要及时进行启发、引导。比如，笔者在《岳阳楼记》的拓展学习环节让学生去思考：孟子在《孟子•梁惠王下》中劝说君主要“乐以天下，忧以天下”，这与范仲淹《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”在内容上有何联系？学生们在交流中产生了很多争议，对此，笔者及时给学生介绍了孟子及儒家的有关思想，使学生认识到：范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”在孟子思想的基础上又进一步发展，这种民本思想对当今仍有借鉴意义。

五、小组合作学习，提升阅读效果

在初中语文阅读教学中，教师要善于组织学生开展小组合作学习，这是提升阅读教学效果的有效途径之一。教师可以根据学生的学习情况将之分成不同的学习小组，学生在小组内可以充分发挥自己的优势，在组内合作和组间竞争中获得知识。教师还可以结合课文中的重点、难点让各个小组进行讨论，小组讨论并解决问题的学习方式，可以使学生产生共鸣，共同进步。比如，在《鱼我所欲也》的阅读教学中，笔者利用分组的形式让学生朗读，然后提出问题让各个小组合作探究，如：1.在本文中，孟子的主要观点是什么？2.文章开头写“鱼”和“熊掌”有什么作用？为什么二者不可得兼？……教师引导各个小组在合作探究中对问题进行交流，在学生们基本解决了这些问题之后，为了促进小组之间的竞争，提升学习效果，笔者又提出这样一个问题：在现实生活中，许多人用自己宝贵的生命谱写了“舍生取义”的正气歌，请说出几个这样的例子。各个小组在讨论后推选代表来回答。学生阅读能力的提高需要长期训练，教师要注意设计能够满足学生需求的、对学生充满吸引力且科学灵活的教学方案，为发展学生的阅读能力制定切实有效的目标，循序渐进地提高学生的阅读能力。

参考文献：

［1］杨旭丽.浅谈如何提升初中语文阅读教学有效性［J］.中学时代（理论版）,2014(14).

小升初语文阅读教学设计范文第12篇

关键词：初中语文 阅读理解 难点重点 针对改进 更新探索

阅读理解教学作为初中语文教学体系的有机成分之一，在整个初中教学系统中发挥着调节优化整体教育教学结构、保障学生群体基本的阅读思考能力、促进学生群体全面发展等一系列多重性的关键效用。而现阶段初中语文阅读理解教学还普遍存在着阅读教学理念陈旧、阅读理解讲解解析方法单一、阅读教学课堂氛围沉闷等集中性的瓶颈问题。

本文就以在初中语文阅读理解教学之中解析如何采用多元灵活、创新集约的方法手段，在创设构筑互动轻松的阅读教学氛围的基础之上，进一步细化实现初中语文阅读理解教学理念从教条化到人性化、教学方法从单一化到多元化、教学模式从封闭化到开放化的具体可行的转化应用，最终快速有效地提升拔高学生群体的阅读辨识的应用能力。

一、初中语文阅读理解的内涵特征以及价值定位

初中语文阅读理解的更新改进是基于新课改工程价值理念的一种教育教学理念模式的集合，它包含教师的教育心态思维与教学设计理念两个层面。在教育心态层面，要求教师剔除急功近利的浮躁心态，秉持踏实、务实、切实的思维导向；而在教学设计理念上，则倡导回归语文学科阅读理解本身，教师需要以实事求是的基本理念去进行备课编排、课堂设计、实践反馈，侧重结合语文阅读理解教学与社会生活的衔接联系，进而加强模式改进、方法创新、理念拓展，让师生群体充分融入互动协调的课堂教学活动之中，以平静、和缓的节奏去实现初中语文阅读理解实践教学的转变延伸。

新课改下的初中语文阅读理解课堂教学系统所选取的教学材料内容新颖、涉及领域复杂繁多、考试范围多元广泛。阅读理解教学也逐渐突破了旧有固定的“重点字词、句式句法、表现修辞手法标注圈划”、“难点易错集中讲解、读背”以及“大考试小测验反复巩固”的三大“王牌模块”的束缚羁绊，逐渐扩展延伸至侧重加强课堂教学的创新灵活化设计、活跃课堂师生互动教学、提升学生的阅读辨识探究实践能力以及深化阅读理解教学结构人性化拓展等新层次、新方向。这种开放性、多元化的氛围态势也就为阅读理解教学的更新改进创设营造了基本的前提条件。

二、初中学生群体阅读能力的强化性解析与具体化举措

（一）以社会生活场景为阅读教学的基本内容来源

所有的教学活动都是以知识的实践应用为立足点，所以教师可以从实际生活中寻找素材，然后将其转化应用到实际具体的初中语文阅读理解的教学活动之中。而日常生活中的许多熟悉的场景、亲身的经历、有趣的自然现象等等都可以经过适当的提炼，融入阅读理解教学之中。譬如在讲解《中国石拱桥》这篇文本所蕴含的阅读知识点时，相关教师可以通过先对学生群体进行基本整体的背景知识的简略介绍，然后组织学生进行分组讨论，然后分别推选各组代表结合自己在生活实际对于桥梁的所见所闻进行自我发挥，并进行说明文基础知识进行内容理解、灵活解析以及心得分享，从而剖析出本篇文章所蕴含的关于中国古典建筑艺术的特色属性概述、古代劳动人民的智慧结晶构筑多姿生活以及社会群体后代应当艰苦奋斗等中心主题。从而使得学生群体得以在熟悉的场景中增强对相关字词短语、读写辨析的记忆与感知，最终稳步加强其自身的阅读辨识能力。

（二）融入诙谐灵活的影视文化语言的教学知识点针对解读

文言文与古典诗词在初中阅读理解中所占的比例不小，也是实践教学的难点所在，学生普遍反映的困惑在于无法切实灵活地感知文言文与古典诗词语境下的阅读理解的知识点分布、句式用法体现以及具体解题剖析。鉴于此，教师可以将最近收视率飙升的古装电视剧《甄嬛传》作为示例，在讲授李商隐的《夜雨寄北》、李清照的《醉花阴》等古典诗词的相关知识之时，适时合理地引介剧中甄嬛于寂寂秋夜独剪蜡烛灯花这一片段作为引子，结合“甄嬛体”进行诸如“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的意境营造赏析、倒置手法分解以及“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的对比烘托手法剖析、断句划分讲解，对比现代汉语语法语序，从而加深对于相关阅读内容、句式句法以及体会感悟。而在这个互动活跃、轻松趣味的教学过程中加深学生对古典诗词以及相关文言文的文字词短语、语境语法、语言技巧等相关阅读理解的知识内容的认知程度，从而达到预期的教学效果和任务目标。

（三） 加强阅读积累量与应用写作量，做到读写结合

所谓不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。作为初中语文教学重要组件以及考试测验“第二压轴大戏”的阅读理解的解题写作就显得地位特殊、效用独特，其需要长期的积累磨砺，才能内化吸收，形成系统性的构筑体系。而初中学生的阅读理解的解题写作水平的提高同样需要长期的语言积累和不断的专业训练，只有读得多、懂得多，才能有“东西”可写。所以在实际具体的阅读理解的教学实践中，教师需要尤其加强学生的阅读量积累，培养学生的语感，形成自己的“文科式”的思维模式和价值体系。譬如在讲解《木兰辞》这一乐府长诗之时，就可以让学生在诵读、辨识文言字词、句式的同时，灵活加入对于与之相关的一系列动漫卡通、书刊美文的观赏阅读，教师进行辅助指导，切实教会学生如何去读出语感、品析句意、学会章法等基本的阅读技巧，从而将“听说读写”合理有机地结合起来，从而为学生群体阅读理解辨识写作能力的提升拔高打下坚实的基础。

三、结语

初中语文阅读理解教学方法模式的更新推进是一项基础式、组件化、长效性的综合教育教学实践工程，在整个初中教育教学系统中发挥着更新调节的关键效用，也是实现我国初中语文教育系统创新化、实效化、应用化的切实可行的途径手段。深化改进当下初中语文阅读理解教学系统的整体架构，进一步落实新型集约、灵活多样的阅读理解教学方法模式的推广普及，稳步提升学生群体的阅读理解能力水平、基本语言素养以及文化内涵修养，从而促进我国初中系统学生群体健康、全面、综合地成长发展。

参考文献：

[1]邓锐.初中语文阅读理解教学探析[J].教育界， 2011（1）

小升初语文阅读教学设计范文第13篇

关键词：初中语文教学 经典阅读 有效性

经典阅读在初中生语文阅读教学中占据重要地位，能够有效地提升学生的人文素养和修养。然而，我国的初中语文经典阅读教学的现实状况不容乐观。为此，我国初中学校应加强学生对经典作品的阅读，引导学生对经典作品进行合理有效的学习，培养阅读能力，从而提高经典阅读的有效性。

一、经典阅读的内涵及意义

所谓经典，是指能够经受住时间、空间的变化与意识形态的变换考验的，是人类与民族文化的精华，也是人类精神文明的凝聚。经典阅读一直以来就被作为语文的重要教学方式和教学内容，在我国传统教育体系中发挥着不可替代的作用。阅读经典作品，能够培养学生的思辨能力，提升学生的人文素质和修养，引导学生正确认识民族文化，树立民族自信心。

经典阅读是一种审美性阅读。经典作品营造了纯自然的审美境界，读者通过阅读可以获取深刻的审美体验，得到潜移默化的美的熏陶。同时，经典阅读也是一种思辨性阅读。经典作品的博大精深需要读者将经典作品放到现实的社会语境的共时视角乃至整个文化思想发展史的历史视角，结合个人的思维方式、思想水平，对经典作品进行深刻的剖析和探究，才能真正理解经典作品的内涵。

二、经典阅读在初中语文教学中的现状

1.阅读意识匮乏

初中生需要面对升学压力，有着繁重的学习任务，因此，大多初中生都忽略课外阅读，以节省出更多的时间完成学习任务或者是课外辅导。不少初中生对阅读的理解存在偏见，认为阅读需要花费很多时间，对学习没有太大的帮助，甚至认为阅读是在浪费时间。恰恰相反，阅读对于初中生来说，是积累文学素养，提高文学欣赏水平，加强文学功底的重要平台。初中生想要学好语文这一学科，仅凭课堂上老师的讲解分析、课本上课文的阅读和卷纸上试题的演练时远远不够的，其根本正是阅读。阅读不仅可以弥补初中语文教学的局限性，而且可以提高学生的文学素养与文学欣赏水平，从而实现全面提高语文成绩的目标。

2.阅读目的性不明确

目前，大多数学生在阅读时缺乏目的性，随意性较大。很多初中生在阅读时仅凭一时喜好，并没有对自己将要阅读的数目进行严格的筛选。在调查中发现，不少初中生经常阅读武侠小说、言情小说等通俗小说，却很少阅读经典文学作品，认为其枯燥无聊。这些通俗文学作品在一定程度上并不能提高初中生的文学素养，反而会使初中生的阅读结构失去平衡，最终影响学生的发展。

3.阅读质量较低

迫于学习的压力，不少初中生阅读的功利性太强，缺乏阅读的思考过程，走马观花式的阅读难以给学生的文学功底带来提升。另外，学生缺乏对阅读书目的鉴定能力，阅读的书目质量参差不齐，反而会给学生带来不良的影响。由于缺乏一定的阅读技巧与方法，初中生阅读的效率低下，阅读质量难以达到要求。

三、初中语文教学中提高经典阅读的有效性的措施

1.创设情境，激发阅读兴趣

情景式教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设形象生动的场景，激发学生的兴趣，引起学生一定的情感体验，从而帮助学生更加深刻地理解教材、更好地发展心理机能的一种教学方法。情境创设能够让学生在特定的环境中进行阅读，让学生带着兴趣积极主动地进行阅读，从而获取文学知识与阅读能力。情境的创设方法灵活多样，教师应该根据教学目标和教学计划，结合文章的特性，有针对性地采取不同的方法，把学生引入所创设的情境中，让学生体会作者所要表达的情感，与作者产生情感上的共鸣。例如，在学习《紫藤萝瀑布》这一课程时，教师可以按照课文的思路进行板书，要求学生在阅读课文时融入作者的情感，深刻体悟文字所表达的感情，理解生命的意义。

2.合作竞争，营造阅读氛围

协作式学习就是教师根据学生不同的个性特点与学习能力，将学生分成若干个学习小组，让学生在小组内的合作与竞争中进行学习的一种教学模式。协作式学习有利于激发学生的学习热情，活跃课堂的气氛，增强学生学习的参与能力；有利于学生发扬个性，各抒己见，在思考和探究中真正掌握对经典作品的理解和把握。通过这种既是合作又是竞争的方式，营造阅读的氛围，培养学生的合作竞争意识，以适应未来社会的发展。

3.培养习惯，增加阅读积累

阅读水平的提高不是一蹴而就的，需要不断重复和不断积累，才能从量变实现质变。教师应根据初中生的学习特点，因材施教，对学生提出不同的阅读要求：教师可以指定经典作品阅读，指导学生根据自己的阅读目标和阅读水平制定合理的阅读计划，并针对自己的实施情况定期做出调整，教师可以不定期进行抽查，检查学生的完成情况；教师指导学生建立摘抄本，对阅读经典作品中看到的优美文句、段落进行积累，并加以背诵，最好能应用到学生自己的写作中去；另外，教师可以指导学生做读书笔记，对阅读的书籍写下读后感，选出范文在全班同学面前朗读，鼓励大家进行模仿和学习。综上所述，教师通过一系列的阅读方法指导，最终要培养学生良好的阅读习惯，提高阅读的有效性，增加学生的阅读积累，从而提高学生的文学水平和文学素养。

4.开展实践，提高阅读应用

学校和教师可根据学生的学习情况，定期开展阅读教学活动，丰富学习的学习生活，加强学生的实践能力。学校可组织演讲比赛、课本剧表演、文化节等活动，教师在日常教学活动中可组织学生进行分角色朗读、举办班级研讨会等。这些丰富的活动可以激发学生阅读的主动性，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，全面提升学生的语文综合素质。

四、总结

针对我国初中语文经典阅读教学中存在的弊端，学校和教师可通过创设情境、引导学生合作竞争、培养阅读经典作品的良好习惯、开展丰富的实践活动等来激发学生对经典作品的阅读兴趣，培养学生的竞争合作意识，提高学生的阅读能力和思辨能力，从而大力提高经典阅读的有效性。

参考文献：

[1]徐水仙.初中语文类文拓展阅读教学的研究[J].科学大众（科学教育），2014，（07）：27.

小升初语文阅读教学设计范文第14篇

摘 要： 阅读教学是初中语文教学的重点和难点，是培养学生语文综合知识能力和应用能力的关键环节。在初中语文阅读教学过程中注重合作学习方式的应用，不仅能够有效提升初中语文阅读教学的品质，而且在促M学生综合素质能力发展方面具有十分重要的作用。基于此，本文对合作学习对初中语文阅读教学品质提升的相关作用和内容进行分析和探究，以期为初中语文阅读教学改革和创新提供一定的参考。

关键词： 初中语文 阅读教学 教学品质 合作学习

新课程改革要求初中阶段的课程教学要在教育教学方法方面进行创新和改革。合作学习作为一种新型的教育教学组织方法在新时期的初中语文教学中得到了较为广泛的关注和应用。合作学习方式的应用提升了初中语文阅读教学的品质，并且在增强学生个体协作能力、沟通交流能力等方面发挥着巨大的作用。

一、合作学习对于初中语文阅读教学品质提升的体现

应用合作学习模式开展初中语文阅读教学，能够极大提升初中语文教学的品质。具体地说，主要表现在以下几个方面：首先，合作学习创新了初中语文阅读教学的组织方法，传统的讲授式阅读教学已经不符合新时期语文教学的需求，同时这种填鸭式的教学模式弊端已经被广大教师和学生所认知，因此合作学习方法的应用能够让学生对语文阅读学习产生“耳目一新”的感觉，是创新初中语文教学的一种重要尝试。其次，合作学习方法能够极大提高学生在语文阅读学习过程中的参与度，在合作学习模式下，所有学生都在各自的学习小组中扮演着重要的角色，承担着重要的责任，加上一些探究性主题、竞争性主题的设置，会极大调动学生参与语文学习的积极性，从而有利于语文阅读教学效果的强化。另外，在初中语文教学过程中应用合作学习还能够培养学生的合作意识、团队精神和人际沟通交流能力，有效实现新课程改革对初中语文要体现德育教育渗透的重要要求，有利于初中语文教学品质的提升。同时，合作学习的应用还能够有效深化初中语文阅读教学的意义，通过合作学习，学生更加能够体会到语文教材中的人文内涵和人文精神，并且合作学习活动本身就是一种十分重要的人文精神体现，这对提高初中语文阅读教学品质起到十分重要的作用。

二、初中语文阅读应用合作学习提高教学品质的路径和措施

合作学习的应用对初中语文阅读教学的品质提升意义是十分重大的，在实际教学过程中，建议初中语文教师从以下几个方面采取措施，科学合理地开展合作学习，切实提升初中语文阅读教学的品质。

（一）营造良好的合作学习氛围

良好的氛围是高效合作学习活动开展的重要保证。在初中语文阅读教学过程中，为了更好地推动合作学习活动的开展，建议初中语文教师首先做好合作学习氛围的营造工作，激发学生参与合作学习的动机和激情。具体地说，需要从以下几个方面开展相关工作：首先，合作学习的氛围应当是轻松的、愉快的，应当具有良好的沟通渠道，教师与学生之间、学生与学生之间能够进行自由的、平等的、和谐的沟通交流，这是调动学生参与合作学习积极性的重要基础。其次，教师要注重环境和氛围创设的技巧，根据教学内容，选择合适的创设方式。当然，教师要对学生有较为公正、客观的评价，对学生进行合理的分组、科学的分工，让每一个学生都能够在合作小组中找到符合自身实际的角色定位，这样才能让学生采用“最舒适的姿态”参与到初中语文阅读教学过程中。

（二）科学设置合作学习主题和任务

设置合作学习和任务是初中语文阅读合作学习组织开展的关键环节，同时是关系到初中语文阅读教学品质是否有效提升的重要环节，在这个环节中，教师的能力起到十分关键的作用，在这里对教师提出两点重要要求：一是要对学生进行全面的了解，二是要深入研究分析教材内容，只有做好这两项工作，才能够确保合作学习任务的设置是有效的，了解学生才能够知道学生感兴趣的点在哪里，才能够对学生进行科学合理的分组，深入研究教材内容，才能够做到科学指导学生进行阅读学习。当然，科学设置合作学习任务和主题的具体做法要注意两个方面的重点：首先，确定的合作学习任务要能够刺激学生的参与欲望，最好是基于学生的兴趣点开展阅读教学合作学习任务的确定，让学生能够带着趣味参与到合作学习过程中。例如在《安塞腰鼓》这篇课文的教学过程中，教师就可以先为学生播放歌曲《黄土高坡》，并用多媒体展现黄土高原的相关图片，通过刺激学生的听觉和视觉激发学生的学习探究兴趣，然后提问：“为什么说安塞腰鼓体现了浓厚的黄土高原情结？寄托了作者对生命的歌颂之情？”引导学生对“安塞腰鼓”的相关历史资料进行查询，探究文章中作者是如何描写“安塞腰鼓”的磅礴气势的，找出最能体会作者情感的句子等，通过这些引导让学生通过合作学习的方式对文章内容进行阅读，从而强化教学效果。其次，在设置合作学习任务的时候，教师要注重学习任务的“探究性”属性设计，具有一定探究性质的学习任务更能够调动学生参与语文阅读学习的积极性，因此建议教师根据实际设计一些具有挑战性和探究性的学习任务，引导学生进行合作探究学习。例如在《奇妙的克隆》这篇课文的教学过程中，教师可以设置这样的探究主题：“鲫鱼是怎样克隆出来的？”“为什么说克隆羊多利的诞生在全世界引起了轰动？”“能说一说克隆技术给人类带来的好处有哪些吗？”通过这些问题引发学生对克隆技术强烈的好奇探究心理，并且通过这些问题指引学生更加仔细地阅读课文，达到强化阅读教学效果的目的。

（三）强化合作学习的反思和评价

在合作学习过程中一定要注重对合作学习的反思和评价，这是提升教学品质的重要归纳和总结。建议将学生和教师都作为反思评价的主体，建立学生自评、互评和教师评价“三评一体”的反思评价体系，通过学生的自我评价、互相评价能够促进小组成员之间更加和谐的沟通交流和密切配合，教师的归纳点评能够进一步开发各个学习小组的潜能，同时欢迎学生对教师提出要求。在具体的操作方面，教师可以通过评价指标体系量化的方法，确定知识掌握、合作过程、效果体现三个主要维度的评价系统，确定相应的评价指标，如在知识掌握方面对学生的生字词掌握、经典语句掌握等进行评价，在合作过程方面，对小组角色是否可靠完成、小组协调效果等方面进行评价，而效果体现则主要通过合作学习的小组汇报进行评价，等等。这些具体的指标需要教师根据学生的实际进行适当的调节和确定。实际上，反思评价的过程也是教师和学生充分沟通交流的过程，是为强化学习效果、提升教学品质奠定良好基础的过程，必须得到教师的重视。

三、结语

合作学习对初中语文阅读教学品质提升具有十分重要的效能，在初中语文教学过程中，教师要做好合作学习氛围和环境创设工作，并且从学生实际和教材实际出发做好合作学习任务设计，强化合作学习反思评价，不断提高初中语文阅读教学质量，切实提升初中语文阅读教学品质。

参考文献：

[1]童久银.基于合作学习的初中语文阅读课实证研究[J].成功（教育），2013（23）：47.

[2]刘财英.运用合作学习提高初中语文阅读教学实效[J].中国科教创新导刊，2013（3）：105.

[3]蒋情.浅析合作学习在初中语文阅读教学中的应用[J].才智，2015（11）：100.

[4]刘利娟.合作学习模式在初中语文阅读教学中的作用[J].知识窗（教师版），2015（6）：95.

小升初语文阅读教学设计范文第15篇

关键词：核心素养；初中英语阅读教学；思维导图

与小学英语阅读教学不同，初中阶段的英语教师更注重培养学生的核心素养，教学目标也更加明确。而且初中英语阅读学习内容多、难度大，这会给学生造成一定的学习压力。所以在初中英语阅读学习中，学生常出现找不到适合自己的学习办法，解不开难题，难以提升自身阅读能力的问题。但是思维导图可以帮助学生在学习中更有效地记录笔记、梳理相关重点难点，以及做到有效地复习和预习。思维导图将抽象的知识通过丰富多彩的图文信息表示出来，进而开拓学生的阅读思维、激发灵感，有利于学生对初中英语阅读教学中知识点的掌握与运用，提高学习效率和阅读能力［1］。

一、在初中英语阅读教学中引用思维导图的意义

思维导图最早起源于英国，是一种记忆工具，又被称为心智图、灵感图、脑图，也是一种引导思维激发灵感的有效方法，现阶段经过教育学者的改革和完善变成课堂中的高效教学工具。思维导图运用图文并重的方式把事物之间的联系表现出来，它形象地模拟人脑神经元的放射状网络构成促进人类左右大脑的协调发展，将抽象事物形象化，起到加深记忆、激发灵感的作用，在初中英语阅读教学中可以充分发挥学生的思维能力和阅读能力。在我国现阶段的初中英语阅读教学中，影响教学质量和教学效率的原因就是教学方式存在滞后性；教师缺乏以学生为本和充分发挥学生主观能动性的意识；学生的学习兴趣不高。所以，在初中英语阅读教学中有效引入思维导图这种直观的教学方式，有利于循序渐进地向学生渗透阅读技巧和阅读方式。思维导图还能够根据学生的学习能力和个性差异来适当调整运用形式，使学生快速找到适合自己的学习方式，进而提高学生的英语综合水平和综合素养。

二、初中英语阅读教学中思维导图的有效运用策略

（一）以教材内容为基础设计思维导图

有效运用思维导图的基础就是从初中英语教材的文本出发，教师要充分结合具体的初中英语教材的文本内容来对思维导图进行合理设计。依据初中英语教材的文本内容，教师在设计思维导图时要遵循文本内容的思维逻辑和规律，将文本内容中的单词、语法等重点内容进行整理和概括，并结合学生喜欢的图示结构绘制思维导图，这样的思维导图既能吸引学生的课堂注意力，又能帮助学生厘清文本内容的脉络和框架，加深对重点知识的印象。另外，教师在拓展思维导图设计的过程中也要围绕初中英语教材的文本内容，结合学生的学习能力进行有针对性的综合设计，这些在很大程度上都可以提升学生英语综合能力［2］。

（二）指导学生主动设计思维导图，加强学生的记忆力

思维导图是一种思维学习的工具，学生只有主动设计并利用思维导图才能达到想要的学习效果，所以在这个过程中，教师对学生的引导尤为重要。在初中英语阅读教学的过程中，大多数的学生会沿用传统的、简单的文字记录去做课堂笔记，文字记录的形式单一，大篇幅的文字记录更是枯燥乏味，所以学生难以养成主动做课堂笔记的习惯，更不用说会在课后利用课堂笔记进行复习。所以教师要积极引导学生学会绘制并利用思维导图来记录课堂知识，以绘制的形式代替文字记录更容易激发学生做课堂笔记的兴趣，进而养成主动绘制一些实用且又易于理解的课堂笔记的习惯［3］。思维导图中颜色鲜明的图画更容易吸引学生的眼球，令学生赏心悦目，这更能督促学生在课后对已经学过的初中英语阅读教学中的知识进行复习。例如，教师在讲解9A《Colours》这一课时，因为这节课程讲解的主要内容是与颜色相关的知识，所以这节课程十分适合用来当作教师指导学生主动设计思维导图的素材。首先，教师可以让学生带一些课上会使用的画笔，如“red”（红色）、“blue”（蓝色）、“green”（绿色）等颜色的画笔，在带领学生进行阅读学习时，将文章的整体结构和内容在学生们的思维中理顺；其次，给学生一个思维导图框架，让学生自行在思维导图框架中填入适合自身学习特点的知识，积累颜色单词的时候可以按照自身的喜好用对应的彩色画笔代替中性笔；最后，在完成整节英语阅读教学后，教师可以让学生之间对自己的思维导图进行分享和交流，每位同学的学习能力和性格特征都不同，每位同学设计的思维导图也就都不相同，所以同学之间可以相互借鉴，取长补短。另外，教师指导学生主动设计思维导图，能帮助学生厘清整篇文章的知识点脉络，对文章进行高度概括，加深学生对知识的印象，进而有助于提升学生的阅读能力。

（三）开展学习小组共同利用思维导图，培养学生的英语综合能力

在初中英语阅读教学中，英语阅读的文章语法、句式和单词都具有较强的系统性和逻辑性，对阅读问题的设计十分灵活，有时会出现学生难以独立解决的阅读难题。现阶段思维导图在初中英语阅读教学中的有效运用，为开展学习小组创造了机会。教师可以根据学生的个体差异，在课堂上将学生划分成若干个学习小组，学生之间的互动交流是解决问题的有效途径。学生以学习小组为单位进行阅读，借助思维导图，再通过交流和讨论能够快速得出文章的中心思想。思维导图打破了传统的初中英语阅读教学模式，学生根据思维导图能对英语文章进行快速地分析、判断和归纳总结，还能快速掌握关于文章的重要信息和关键点，并且学习小组在绘制思维导图时也提高了组员的学习效率和增强了组员之间的合作意识。例如，教师在讲解8B《Travelling》这一课程时，教师就可以通过学习小组的形式开展教学，因为这篇文章的文本内容比较贴近学生的实际生活，容易引发学生的共鸣，所以学生在学习小组的讨论交流过程中一定会引出许多新颖的话题。在此过程中，教师要引导学习小组整理归纳每位学生所说的知识要点，并根据文本来设计多元化的思维导图。学习小组的讨论交流不仅开拓了学生的思维，还丰富了思维导图的框架，使整个思维导图的绘制过程变得更流畅。而且，经过学习小组研究后绘制的多元化思维导图，还会指导学生学习到更多、更丰富的知识，充分体现出学习小组和思维导图在交流探究中具有十分重要的指导意义，对学生团队合作能力和英语综合能力的提升都起到了良好的促进作用。综上所述，基于核心素养理念指导下，在初中英语阅读教学中有效运用思维导图对提高学生的阅读能力具有十分重要的意义。所以教师要积极利用思维导图这一思想工具的优势，从教材文本、学生的学习能力和个人爱好入手，帮助学生更好地厘清文章脉络，快速找到文章的重点，掌握阅读步骤、阅读技巧和阅读方法，进而有效提升学生的英语综合能力。

参考文献

［1］陈育梅.核心素养视角下思维导图在初中英语阅读教学中的应用［J］.教学管理与教育研究，2020，5（04）：59-60.

［2］王奕.核心素养视角下思维导图在初中英语阅读教学中的运用分析［J］.文渊（小学版），2019（07）：141.