小学生德育表现范文

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第1篇

关键词：小学生 行为习惯 表现 对策

古人云：“养其习于童蒙。”儿童时期是培养行为习惯的最佳时期，作为一名教育工作者，如何有效矫正孩子的不良行为习惯，培养其正确的人生观、价值观，已成为我们面临的重要课题。我们要根据儿童的具体情况，促进其养成良好的行为习惯，并最终使其养成良好的道德品质。下面就小学生不良行为的表现、形成原因及对策谈几点看法。

一、小学生不良行为习惯的表现。

小学生不良行为习惯的表现可分为两个方面——课内不良行为习惯和课外不良行为习惯。课内不良行为习惯主要表现为：上课不认真听讲，随意窃窃私语或品，课堂注意力分散，漫不经心，有的同学甚至故意节外生枝，故意引起哄堂大笑；书写姿势不端正，作业书写潦草；不懂得合作交流等。课外不良行为习惯主要表现为：自理能力差，对父母的依赖性严重，劳动意识不强，劳动技能差；时间观念不强，经常早退、迟到；日常交往中，缺乏基本的礼貌，不懂得文明用语；遇到矛盾动辄打架，性情孤僻，不喜欢与人沟通；不敬长辈、不懂节约、不讲卫生等。

二、小学生不良行为习惯形成的原因。

造成小学生不良行为习惯的原因是多方面的，但主要是不良的家庭教育、社会不良影响和不良教育方法等造成的。

（一）家庭的不良影响。家长是孩子的第一任老师，家长的品德修养、文化水平、教育方法以及家庭环境等条件对学生品德和心理成长有直接而重大的影响。有相当一部分家庭环境和家长的表现不利于孩子良好行为习惯的形成，有的家长经常对孩子训斥、打骂，使孩子对父母望而生畏，缺乏感情交流，有问题不愿对父母说。孩子遇到困难得不到帮助，遇到挫折得不到鼓励，便产生压抑感、委曲感。有的父母感情破裂而离异，这也对孩子行为习惯产生了重大负面影响。更甚者，有些家长行为习惯本身就不良，对孩子的影响可想而知。所以家庭教育不当是孩子形成不良习惯的重要原因之一。

（二）学校教育不当。由于种种原因，有的学校片面追求升学率，重智育，轻德育；重课内教学，轻课外教育；重尖子生，轻后进生；学校生活内容方式单一，许多学生对学习深感枯燥、乏味，视课堂为牢狱，视学习为苦差事。而某些教育工作者忽视学生年龄特点和心理特点，在教育学生过程中使用不当的教育方法，不懂得以人为本，损伤了学生的自尊心，从而疏远了师生关系甚至激化了师生矛盾。

（三）社会上某些不良行为的影响。小学生自我约束能力较差，自律观念不强，经常会受到社会某些不良行为的影响，如有的孩子由于受周围一些行为不良人的影响，常常沉迷于网络游戏，甚至到了家长管不了的地步。由于长时间沉迷于网络游戏，严重影响了身体发育。有孩子由于受社会或影视的不良影响，为讲“哥们义气”而打架斗殴，抽烟喝酒，这些都严重影响了学生良好行为习惯的养成。

三、矫正小学生不良行为习惯的对策。

要预防和矫正小学生不良行为习惯，必须从优化环境，完善制度和提高素质上入手，使孩子尽早养成良好的行为习惯。并在成长过程中逐步强化，从而养成一种自觉的行为。

（一）营造有利于孩子健康成长的有利环境，加强学校周边环境的整治。

“近朱者赤，近墨者黑”。它形象地说明了客观环境对孩子成长影响的重要性。因此应携同社会各方加强对学校周边环境的整治，包括校园周边治安、网吧、KTV厅等的管理。我们要充分发挥社会力量的作用，携同展开监督与教育。加强学校与社区的联系，联手展开活动，取得校内与校外教育的一致性。抵御各种不良因素对小学生的侵害。如：可以深入开展文明办网、文明上网活动；组织志愿者队伍，开展网络监督，在网吧、家庭、社区大力推广绿色软件。家庭、学校、社会都有教育学生的责任，对他们身上存在的不良行为习惯应明确指出，并引导其尽快改正，不能置之不理，任其发展。

（二）开展有利于小学生健康成长的科学、卫生、道德、法制等知识的教育，重视加强生活指导。

首先要加强校园文化建设，营造良好的育人氛围。校园的绿化、美化与教育相结合；校园的宣传栏、黑板报、广播则更应该成为我们宣传教育的载体。开设有利于小学生健康成长的科学、卫生、道德、法制等的教育，重视加强生活指导。学校可通过周会、班会、文娱体育活动、社会调查、小发明创造等活动的开展，培养孩子与他人合作共事、与他人和谐相处的团结协作精神，培养学生良好的行为习惯。也可邀请名人作典型报告，逐步提高学生良好行为习惯的养成。

（三）加强对不良行为习惯的学生的转化工作。

对已有不良行为习惯的孩子要重视其转化工作。转化过程中要针对具体情况，对学生施以不同教育方式。这样才会达到最佳教育效果。在转化的过程中应注意不片面说教，要着重引导孩子实践，锻炼他们的意志，了解他们的真正需求，然后给予帮助，只有他们对良好的行为习惯感受到好处的时候，他们的精力和注意力才会从不良习惯中转移开来，良好的行为习惯才得以全面建立。

（四）要完善教师和学生的考核评价机制，注重学生思想品德教育。

第2篇

一、教师表情的基本内涵

什么是表情？《现代汉语词典》对表情的解释是从面部或姿势的变化上表达内心的思想感情。教师的表情是指教师在课堂上从面部或姿势的变化上表达其内心的情感变化，本文教师的表情特指面部表情。教师的表情丰富，时而严肃、时而微笑、时而摇头、点头、时而眉头紧锁……

美国一位心理学家经多次实验后总结出公式：信息的效果＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情，可见一个教师的面部表情与教学效果有很大的正相关联系。教学中教师的面部表情，是表现教师内心情感的主要方式。

二、教师上课表情对学生表现的影响及其原因

人一生下来就必须要与周围的人和物发生各种关系，周围的人和物必然对人本身产生各种影响。而这些人和物构成了人生活的环境。上课时，除了教室、讲台等硬环境之外，教师构成了课堂的软环境。教师在课堂上的一举一动，甚至是一颦一笑，都对学生起着影响。

面部表情是无声的语言，比语言要复杂千万倍，比如学生回答问题后，同样说“坐下”，笑着对学生说是赞许和鼓励，而生着气说则是否定，不满。所以，老师在教学过程中，针对课堂不同情况，运用好面部表情语言，可以有效调节课堂教学气氛，提高教学效果。在面部表情运用时，特别一提的是微笑的运用。会使学生产生乐观、自信、积极向上的心理，这将大大提高教学效果。

教师的微笑不仅可以表现不同的情感，而且能给学生以信心，增强教学效果。在教学中，教师在提出一个富有启发性的问题后，如果面带微笑，对于优生是表现出一种信任的内心情感，促使其满怀信心地回答问题；对于差生那将是一种鼓励，不会使学生心慌意乱、支吾语塞。另外在获得成功时眉稍一动、露出舒心一笑，仿佛眼前呈现一派“柳暗花明”之景，学生也会感到成功的喜悦，把学生引入角色并发挥他们的主导作用。

三、影响教师表情的原因

造成教师表情变化的原因有哪些呢？笔者认为有以下三方面：

（一）身体原因

一个健康的身体会让人精神抖擞，而病弱的身体则会让人觉得萎靡不振，郁郁寡欢。教师也是普通人，难免会生病，会受着疾病的困扰，从而影响自己的心情。

（二）个人气质

心理学家们普通认为，在通常情况下，人的气质类型可分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种。

胆汁质的人兴奋性很高，脾气暴躁，性情直率，精力旺盛，能以很高的热情埋头事业，兴奋时，决心克服一切困难，精力耗尽时，情绪又一落千丈。多血质的人热情、有能力，适应性强，喜欢交际，精神愉快，机智灵活，注意力易转移，情绪易改变冷淡，办事重兴趣，富于幻想，不愿做耐心细致的工作。粘液质的人平静，善于克制忍让，生活有规律，不为无关事情分心，埋头苦干，有耐久力，态度持重，不卑不亢，不爱空谈，严肃认真；但不够灵活，注意力不易转移，因循守旧，对事业缺乏热情。抑郁质的人沉静，深含，易相处，人缘好，办事稳妥可靠，做事坚定，能克服困难；但比较敏感，易受挫折，孤僻、寡断，疲劳不容易恢复，反应缓慢，不图进取。

人都是独立的个体，不同气质类型的教师在上课时他们的表情也是各不相同的，有些教师活泼，有些教师严谨，有些教师随性。

（三）对情绪调控能力

通常，当一个人情绪有变动的时候，他的面部表情会显露出他此刻的情绪，而面部表情又会影响其情绪的延伸。当教师心情愉悦时，面带笑容，工作热情高涨，上课精神饱满，这些行动会引动良好的情绪，身体四肢的运用会决定我们对各种事物的不同感受，产生愉悦的做法和想法，最终便影响了潜能的发挥。而当教师心情不佳，面部表情难过或气愤时，这些行动会引动不好的情绪，产生消极的做法和想法，最终影响了潜能的发挥。

第3篇

关键词： 小学语文 让他做 他要做 表现机会

在课堂教学中，对于学生的行为有两种模式，一种是“让他做”，另外一种是“他要做”，这两种行为模式所达到的教学效果是截然不同的。前者体现的是一种被动状态，在这种状态下，学生遵从的是教师的命令，内在的动机不强，动力不足，行为的结果自然不会令人满意。后者是一种主动的状态，在这种状态下，学生遵从的是内心的呼唤，内在的动机强烈，动力十足，行为的结果自然是令人满意的。教师在教学过程中，就要把更多的精力放在二者的转化上，使得由“让他做”变成“他要做”的学习状态。那么，应该如何实现这两者的转化呢？笔者结合经验谈谈看法。

要想实现“让他做”到“他要做”的转化，最根本的是要让学生积极地参与到课堂教学中。要实现这一目标，我们就要在课堂教学中给学生创造更多表现的机会。

一、关注孩子的举手方式

在教学过程中，提出问题让学生进行思考是让学生们积极参与课堂教学的有效方式。经过思考之后积极回答，则体现了“他要做”的主动性。但是，在课堂教学中，我发现在举手回答问题的过程中，有些同学的手举得高高的，眼睛也在注视着我们，个别同学的手举得不是很高，眼睛也在有意地避开我们。这样的情况反映了学生不一样的心理，很清楚地说明举手高的同学自信心比较足，对问题的思考可能比较深入，那些举手比较低的同学可能对这些问题的思考并不自信。在课堂教学中，我们既要关注那些高高举手的同学，又要关注那些手举得不高的同学。可以试着让这些并不自信的同学起来试着回答问题，当然在他们回答问题的过程中，我们一定要试着找出他们答案的合理性并给予积极的鼓励，经过这样的不断尝试，最终这些“低低的举手”的同学也会变成“高高的举手”的。

在教学过程中，还有一个这样的现象值得关注，就是有点同学举手的次数比较多，几乎每个问题都会举手，要求回答，而个别同学举手的次数则比较少，有的同学可能在一节课也举不了一次手。老师一定要关注这些举手比较少的同学，这些同学是需要鼓励的。在课堂教学中，我们一定要敏锐地注意到这些同学，当课堂上遇到一个问题，结果很少举手的某某同学如果举手了，我们就一定要把这个机会给他，让他把自己的想法说出来，如果说得十分恰当，我们就一定要给予鼓励，即使说得不那么恰当，我们也应该给予积极的鼓励，鼓励他这种大胆参与课堂教学的精神。让更多的同学积极思考，积极参与到课堂教学中。

二、教师要自觉地“失误”

在课堂教学过程中，为了给学生创造积极参与的机会，教师可以自觉地“失误”，比如，我们可以根据课堂教学的重点、难点或是学生十分容易出错的地方，故意弄出错误，让学生们发现错误，提出纠正的建议。在故意失误的地方，我们的语速语气要加重，给予学生们发现失误的机会，比如，读到某个字时，故意把读音读错，这时特别加强声调，看看学生们的反应，当学生们发现我们的失误并积极指出后，我们可以“坚持错误”，并让学生据理力争，最后引导学生通过查阅字典等手段证实自己的失误，这样我们再“认输”，并向学生们道谢。师生之间争论的过程既是学生们纠正和论证的过程，又是学生主动获取知识的过程，激发学生的学习热情。

三、鼓励学生参与课堂讨论

课堂教学不是一个单向的过程，而是一个双向的甚至多向的过程。在这一过程中，不是教师对学生的单向灌输，而是师生之间、生生之间的共同学习、共同进步的过程，因此，在课堂教学中，我们一定要鼓励学生积极地参与课堂讨论。