计算机辅助英语教学范文

计算机辅助英语教学范文第1篇

关键词 计算机辅助教学 多媒体 大学英语

在科学技术高速发展的今天，英语作为国际性通用语言的价值已不言而喻。因此，如何使大学生真正掌握好英语这一国际交际工具、及时了解当今世界最新的科技动态，是许多语言研究者一直在孜孜不倦地进行研究的问题。虽然大学英语是非英语专业大学生十分重要的一门课程，课程开设时间最长，费时最多，然而，目前大学英语教学中普遍存在的“费时较多，收效较少”的问题也日渐突出。许多学生整日忙着应付大学英语的四、六级统考，造成了大量英语应用方面高分低能的学生。许多学校的教学活动以教学测量为主，只训练学生的识别能力，不训练创造能力。这必然造成学生能力的畸形发展，反映到听、说、读、写、译各个技能方面，就造成阅读技能“一枝独秀”，其它技能严重发育不良的结果。因此，如何全面提高大学英语教学的质量，是大学英语教学中亟待解决的问题。

国家教育部等部门大力提倡大学英语教学利用计算机进行教学模式新尝试。高等教育司于2004年1月3日印发的《大学英语课程教学要求》［1］（试行）明确指出，“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”新颁布的全国大学英语教学大纲（修订本）明确提出：“现代化的教学手段，如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体课件的使用有助于提高大学英语教学质量，各校应采取积极措施大力推广、合理使用这些教学手段。”这些都说明了计算机辅助语言学习（Computer Assisted Language Learning 或 CALL）是新时代一种有效的教学语言的方法。所谓计算机辅助语言学习就是利用计算机作为主要的学习媒体来进行学习活动，即利用计算机来辅助学生进行学习。计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，能非常容易做到信息的图、文、声、影并茂，这种多维立体的教育信息传播，大大增强了信息的真实感和表现力。作为一种新兴的现代化学习模式，它被认为是外语教学和学习中最具创新性的领域，其优越性越来越得到了人们的重视及肯定。目前，国内许多城市的大学都建立了网络计算机辅助语言学习中心（网络学习中心），即自主学习中心（Self-access Centre），供学生进行外语自主学习。而在国外，这种学习模式早已普及到每一所综合型大学。究其原因，正因为它顺应了大学英语教学改革的要求。随着计算机和网络的发展和普及，计算机网络学习逐渐成为了许多语言学习者进行自主学习的主要途径之一。本文将从多个角度来探讨计算机辅助语言学习对于大学英语教与学的辅助作用。

一、计算机辅助语言教学与学生学习自主性的培养

关于计算机辅助语言教学的研究始于20世纪50年代中期。在过去的二十多年间，许多研究都已证明这一模式在提高学生的语言能力和促进自主学习能力方面的积极作用。计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，能非常容易做到信息的图、文、声、影并茂，这种多维立体的教育信息传播，大大增强了信息的真实感和表现力。此外，在网络的普及下，计算机辅助语言学习又具备了新的内容，知识的来源也更加丰富，信息的表现形式更加多样化。在网络环境下的计算机辅助自主学习中，学生可以获取到更加丰富的学习资料，如FLASH，动画，电影，网上词典，在线课程，网络聊天室，公告栏等都成为了学生获取知识和信息的渠道。通过网络，学生可以登陆网站，搜寻到更加丰富的信息和内容。此外，学生还可以利用电子邮件、在线聊天、BBS等方式与教师或同学进行信息的反馈和交流。在如此便捷的条件下，学生只要确定了学习目的，就能够根据自身情况，选择学习时间，设立自己的学习目标，选择可以达到学习目标的相应的学习内容，根据学习内容选择适合自己的学习方法，找到所需资料，然后逐步完成一个个的学习目标，最终达到学习目的。另外，计算机辅助语言学习中心的电脑上还有学生所学课程的自学课程，教师的课件，大量听力材料，及自我测评软件等。学生可以根据自己的需求和兴趣选择适合自己的学习材料，进行自主学习。这种学习的另外一个益处就是学生可以自由选择时间段来进行学习，而不必受时间和场地等因素的限制。总之，“计算机辅助自主学习克服了传统教室在时间、教学内容、害怕当众犯错以及教师过多干涉等的限制，给学生提供了一种全新的学习体验［6］”。因此，计算机辅助语言学习可以促进学生培养自主性，帮助其学会为自己的学习负责，从而提高学习效率。

二、计算机辅助教学对学生的学习能力的提升

在当今知识激增、社会变化日新月异的时代，自主学习的能力即“学会学习”的能力变得尤为重要。正如Knowles［5］指出：“教育的重要目标之一就是帮助人们树立终身学习的观念和掌握自主学习的技能。”由此可见，无论从大学本身的教育功能还是从时展对人才素质的要求来看，加强对大学生学习能力的培养都有着极其重要的意义。

何谓学习能力?有学者把“学习能力”定义为：在常规的课堂教学过程中，学生在已有的知识和技能的基础上，在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的本领［2］。学习能力的内涵：一是培养发现问题和解决问题的能力；二是收集、分析和利用信息的能力；三是学会分享与合作。它表现在四个方面：一是意识、动机、习惯；二是获取、分析和利用信息的能力：三是评价和反思；四是表达能力。

因此，学习能力中有三点特别重要：一是怎样迅速、充分、有效地选拔、存储和获取所需信息；二是怎么样利用它来解决问题；三是怎么样打破常规重新组合，利用它来创造新点子。我们需要学习的不单是知识，而是如何运用知识及创新的特殊本领。计算机网络的快捷以及其丰富的信息资源正好迎合了学生的需求。学会利用网络中的无穷的资源并学会分析和利用无疑非常利于学生的学习能力的培养。而这一点是传统的书本所做不到的。

三、计算机辅助语言学习改进精读课教学

精读课是大学英语课程的主要组成部分，也是学生获取知识的主要阵地。教师在传递大量信息的时候如果有计算机作为辅助教学工具就会达到更为理想的教学效果。例如，教师可以运用VCD、幻灯片、PPT课件、电影、音频等多种方式将一些看似枯燥、晦涩的内容阐释和呈现出来。这样就可以实现图文并茂、灵活生动。除此之外，PPT课件可以成倍地增加课堂的信息量，既节省了教书写板书的时间又使教师能从粉笔灰中解脱出来。应用这种模式不仅教学效果有所加强，并且可以调动学生的学习兴趣和参与积极性，对学生的学习也有明显的帮助。然而，多媒体教学手段固然有许多优点，但传统教学方法仍具有许多多媒体技术无法取代的优点。因此，在运用多媒体技术于大学英语教学时，教师要尽力做到如下几点：①使抽象、深奥，复杂的教学内容变得具体、简单、直观、生动，以便于学生理解和掌握。②运用色彩丰富、动态和悦耳的多媒体课件，激发学生的学习兴趣。③多媒体课件应容量丰富，单位课时内教学内容多，以切实提高教学效率，增强教学效果。④充分利用课外资料丰富教学内容，扩大教学范围，扩大学生的知识面［3］。

四、计算机辅助语言教学对听力教学的帮助

计算机辅助语言教学对大学英语听力教学的提升作用是非常明显的。通过计算机可以创设一种近似真实的语境。Vygostsky曾经指出“人们是靠置身于真实自然的、丰富的语言环境中习得语言的”。“利用多媒体为学生“提供声、像、图、文并茂的英语环境，让学生利用这些设备和教具进行视、听、说活动，十分有助于学生在一个尽可能形象生动和近似真实自然的语境中学好英语［4］”。

目前国内大学较为广泛应用的多媒体教材有《新编大学英语》、《体验英语》、《新视野大学英语》等。这些教材都提供配套的光盘和网络教学管理平台，既可以提供大量真实的语音材料，又可以实现人机互动，为学生的自主学习提供了良好的条件。其选材都以外国原版为主，兼顾材料的多样性和语言的真实性。是充分利用现代教育技术的典范。如果教师再选用一些难度适中、生动有趣的教材，如《走遍美国》，作为辅助教学软件，为学生创设更为真实的语言环境，则可以进一步提高学生对于英语听力的兴趣，对语言有更为直观的感受。因此，基于多媒体和网络的多元化听力教学可以促进学生的自主学习，提高学生的学习兴趣，具有传统教学手段不可比拟的优势。

五、结语

多媒体技术是有效的英语教学辅助手段之一，有利于教师对课堂的灵活调度，促成了有效的交际活动，并提升了学生的自主学习能力，对大学英语的教与学都有很大的辅助作用。大学英语教学采用计算机辅助教学法是现代教育改革的趋势，也是时展的必然。广大英语教学者要不断提升自身现代教育技术的层次，充分发挥多媒体技术的作用，恰如其分地、因地制宜地运用多媒体手段，努力为学生提供一个良好的学习环境。

参考文献

1.教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［Z］.北京，2004

2.周勤.协作学习与网络教学探讨闭.中国电化教育，2000;（5）

3.邓凡艳.多媒体技术在大学英语教学中的运用与思考.机械工业高教研究，2001;（3）

4.任素贞.策略教学法与外语听力教学.外语界，2003;（2）

计算机辅助英语教学范文第2篇

在大学英语教学中,计算机辅助语言教学教学者与学习者角色互换,丰富学习生活,提高学生的学习能力与创造能力。应努力克服教学过程中存在的不足,以学生为教学的中心和出发点,对英语教师进行全方位的培训,注意降低对计算机技术的依赖性。

【关键词】

大学英语;计算机;辅助教学;作用;改进策略



随着科技的发展,计算机技术也走进了课堂,为学生学习提供了极大的帮助及便利,计算机硬件和软件技术得到了突飞猛进的发展,为英语教学带来了福音。利用计算机技术对学生进行教学已成为了现代教学的必备课程,也是高校教学体系发展的必然趋势。

一、计算机辅助语言教学

计算机辅助语言教学,在二十世纪中期开始兴盛起来, 构建主义理论在当时成为了计算机辅助语言教学的理论基础,而这种理论也是现在非常流行的教学理论之一,它所包含的内容非常深奥,包括:个人所学到的内容与知识是起源于自身,而并非是他人传授所得到的。学习者身处相应的文化背景之下,经过他人的教导与指引,通过阅读资料,学习相关内容,会构建和制造出相应的知识。因此,学生在学习中应当处于主动和中心的地位,而不是把教师当做教学的中心点来逼迫学生学习知识。教师应当作为引导者,利用多元化的教学资源、设备和灵活的教学方式来激发起学生对学习的兴趣,使得学生从被动学习变为主动学习。

二、多元化教学中的计算机辅助语言教学

1、教学者与学习者角色互换

计算机辅助语言教学的出现,使老师的角色发生了很大变化,从前老师的教学内容只是单纯的语言教学,有了计算机辅助语言教学,老师有了更广泛的教学方式选择,可以从知识的直接传授过渡为组织教学、指导学生利用这种方式进行学习的指导和合作者。在指导学生进行学习的同时,老师可以计划教学任务,提高学生的学习兴趣,教会学生如何学习,教会学生科学合理的学习方法和技巧,培养学生自我研究、自我引导和归纳、总结问题的能力。学生所扮演的角色也会发生重大的变化,以前学生被动接受知识,如今可以成为学习的积极参与者,自己也可以构建属于自己的知识。在进行知识学习时,学生不必再死搬硬套老师教授的那些内容,可以积极创造性的学习。

2、学习者能充分吸收知识内容

经过科学证实,人类通过听力得到的知识和讯息,能够记忆住的仅占六分之一,而以眼球获得的知识讯息,这个比例可以提高到四分之一,如果视觉和听觉同时吸纳一种知识,能够记忆的比例会达到四分之三。计算机辅助语言教学方式多元化,能够以声、图、文等众多方面来刺激学习者的感官,从而使其更深刻的记住所传授的知识。实践表明,这种新型的教学手段能够很好的运用在英语教学中,可以使英语教学变得更加形象、生动和人性化。可以很大幅度的刺激学生主动学习的兴趣,激发学生求知欲望。从而减轻学习负担,提高学生学习效率。

3、学生创造知识的能力得到提升

计算机辅助语言教学的出现,使原本单一、枯燥无味的书本化教学方式变得个性和超文本化,作为新兴的多媒体教学方式,可以使学生根据自身兴趣爱好、根据所学的知识理论,来对外部信息进行相关的加工和润色,如此,在学生脑海中就会创造出新的语言知识。学生在学习中可以充分、清晰的了解到自己的水平、并明确学习目标,可以明确认识到自身学习的效果,知道自主学习的乐趣和效果。

4、多元化的教学内容,丰富学生学习生活

普通的英语教学方式较为单一和枯燥,死板的教学方式,使学生学习起来缺乏创造和趣味性。计算机语言辅助教学的出现,使老师可以选取图片、片段等多种信息传达的方式进行英语教学内容,从而使学生能够更好的掌握所传授的知识。不仅丰富了学生的学习,还很大程度上使学生的生活变得更加丰富多彩。

5、能够把教学的问题及时反馈给教师

普通的教学方法反馈的周期比较长,弊端十分众多,计算机辅助语言的出现,能够使这些问题一一得到解决。教师有足够多的选择把参考题目在网络软件中体现出来,当收到反馈问题时,利用计算机网络,可以将反馈快速、准确的传达回去。学生还可以在网上直接进行答题,答题后,教师可以通过后台监视每一位考生的答题进度,对考试进行全面、系统的检测。最后计算出每个人的正确率及全班的平均正确率。从而得到相应的反馈信息,并利用信息更新系统,采取相应的措施继续提高教学和学生学习的效果。

三、计算机辅助语言教学策略探讨

计算机辅助语言教学从研发到盛起已经经历了数个春秋,在不断进步的同时,计算机辅助语言教学也存在着不少缺陷和问题,这种问题在英语教学中也深有体现,因此,英语教师应当注重以下几点问题,争取把系统存在的缺陷弥补回来:

1、应对大学英语教师进行全方位的培训

由于计算机辅助语言教学的出现,大学中必须具备一定计算机操作能力的老师,能使用与英语教学相关的软件,可以根据学生需求来制作相应课本,使教学变得现代化和信息化。

2、降低对计算机技术的依赖性

计算机辅助语言教学虽然是一种新兴的大学教学方式,可是不应当取代教师成为教学的主导,因为目前为止这种教学方式毕竟还存在不少缺陷,计算机始终是计算机,只有学习如何将其更好的利用在教学中,这才是人们所要达到的目的。老师应当将自己放在主导的地位,使用但不过分依赖于计算机,计算机不可成为放映机,而教师更不能成为放映员和讲解员。如果课堂教学全部变成了由鼠标键盘组成的教学世界,那么反倒物极必反,起不到事先所预期的效果。

3、应以学生为教学的中心和出发点

在计算机语言辅助教学中,学生应当作为学习的主题和中心,虽然计算机语言辅助教学极大的便利了教学者和学者,可是因为其信息化的缘故,往往在屏幕上就是一瞬间的时间,老师不可只顾及自己讲课,控制不好教学的速度与节奏,忘记应当以学生为中心的原则。如果教学速度过快,学生连考虑问题的时间都没有,更何况是记笔记等花费时间的动作了,这样就会使学生渐渐失去对学习的兴趣。教师应当充分重视这一点,应当在教学的时候给予充分的时间让同学们吸纳知识。

四、结语

总结上面所说的,计算机辅助语言教学的出现,使原本单一的教学方式变得丰富和多元化,极大的便利了老师和学生两个群体,可是,虽说如此,但是它不能完全取代我们所熟悉的课堂教学。我们应当学会如何去应用新时代、新技术下的信息产物,更好的利用先进的教学工具来激发学习热情,提高学习效率,不断的发掘自身潜力,提升自身素质。并在一步步探索中,将计算机语言辅助教学中存在的问题解决。

【参考文献】

贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社, 1996. 

计算机辅助英语教学范文第3篇

1．计算机辅助教学能够帮助学生更好地了解中西方文化的差异。

语言作为一种符号系统是发展变化的，它具有社会性。学习者只有对这种语言在其社会文化语境中的运行规律了解后，才能比较准确地理解运用表达其意义。教育者可使用国外影片、动画等方式让学生尽可能接触真实的语言环境，语言的情景对于意义的恰当表达和正确理解都是至关重要的。学生直接接触英语国家的文化、风俗习惯，自然地接受英语的熏陶，把语言和知识有机地结合起来，加深对语言现象的理解，使学生在理解的基础上模仿，从而提高英语交际能力。交际法认为，在任何语言使用非语言的信息也是非常重要的。

2．计算机辅助教学能够增强课堂的直观性。

多媒体技术采用多角度、多形式、多画面展示同一教学内容，其内容生动活泼，具有很强的可视性，增加了学生对某一知识点及文化背景的感性认识，大大提高了学生学习英语的兴趣，能给学生第一直观印象。利用多媒体教学能把英语教学变成一个动态过程，突破了时空局限，创造出图文并茂、动静结合、声情融合的形象化、直观性很强的教学环境，通过刺激学生的不同感官，把所学知识变抽象为具体，降低了知识的难度。根据行为主义教育学、心理学，刺激反应是语言学习的必备条件之一。

3．计算机辅助教学有助于激发学生的学习兴趣。

计算机辅助教学有助于激发学生的学习兴趣。传统的英语教学内容主要是印刷品形式的教材，而教材的编写、试用、出版，本身就有一个相当长的周期，即使修订、重版，也只能是改其皮毛而动不了筋骨。相对陈旧的知识系统在相当程度上滞后于社会的发展，使学生无法跟上外部世界和社会需求的快速更新，无法胜任时代和社会希望他们承担的责任。众所周知，语言教学需要大量的言语实践，才能培养学生的语感。要实现这一目标，真正的语言环境是必不可少的。CAI在英语教学中的应用，具有很强的适用性、实用性、交际性和艺术性。制作精美的教学课件，不仅内容丰富、形象直观、知识密度大、表现力强，有助于激发学生的浓厚学习兴趣，而且还可以让学生更多地接触真实的语言环境，身临其境，潜移默化，帮助学生锻炼口语和听力，培养学生思维、交际能力，同时又是一种美育，使学生带着轻松愉快的心情学习。

二、目前计算机辅助英语教学所受的制约

多媒体技术借助文字、声音、图像等媒介，实现了多渠道、全方位、立体化的英语教学，大大改善了教学条件，提高了教学效率。但目前的计算机辅助教学仍有一些不足之处，需要加以改进。

1．教学理念方面。

“教师讲，学生听”的传统教学模式已经实行了几十年，学生和教师已经习惯了这样一种教学方式。即使是运用现代的多媒体教学设备辅助教学，很多学生和教师的学习教学观念仍然没有改变。其结果就是，计算机辅助英语教学换汤不换药。课堂上，教师在多媒体教具的辅助下，对学生进行“信息轰炸”，学生在教学过程中仍处于被动的地位。但在强调素质教育的今天，教师教学的重点并不是给学生灌输知识，而是教会学生如何自主学习，自动获取知识。要充分发挥计算机辅助英语教学的优势，首先要改变的是教学理念，要用新的理念武装教师和学生。无论是在哪种计算机教学模式下，都要注意学生的主体性，给学生足够的自主学习和表现的空间。

2．课件方面。

计算机辅助英语教学范文第4篇

关键词：计算机辅助教学；英语教学；问题；建议

中图分类号：TP391 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 06-0173-02

一、前言

现代化的社会是与国际接轨的社会，而英语作为全世界应用范围最广的语言，其重要性日益凸显，人类日常生活的信息化和世界经济的全球化都离不开英语这种信息载体。因此，社会上对英语人才的需求越来越多，人们对于提高英语水平的要求日益高涨。但是，传统的英语教学已经难以适应现代化高速发展的社会，传统英语教学所暴露的越来越多的问题也已经引起了人们的高度重视。如何改革传统英语教学，谋求新型的英语教学方式成为当今英语教学的一大热点。

计算机辅助教学利用计算机所提供动画、图像以及声音等丰富的教学资源来进行相关教学活动。这种教学方法不仅可以增强文化信息的可观性和表现张力，而且能够有效活跃课堂氛围，激发学生的学习热情。因此，将计算机辅助教学应用于英语教学这一新课程理念可实现英语教学理念的内化与外显，为学生创设良好的语言情景，可有效扩展课堂信息容量，改变传统英语教学课堂枯燥乏味的知识讲授形式，丰富英语教学内容，从而提高英语课堂的教学效率，同时为学生和教师提供交流互动的平台，让师生能够更有效的互相学习。

虽然计算机辅助英语教学较传统英语教学有着明显的优势，但同时也存在诸多急需解决的问题。唯有不断对计算机辅助英语教学进行完善和改进，才能充分利用计算机多媒体技术，使其更好地为英语教学而服务，从而达到更好的交流学习效果。

二、计算机辅助英语教学中有待解决的问题

（一）对计算机辅助英语教学认识不到位

目前来讲，虽然计算机辅助英语教学应用范围已经大幅扩张，但是仍有不少英语教师尤其是教龄比较大、资质较深的老师对于计算机的快速发展和运用未能很好地适应，不能熟练应用计算机辅助技术来帮助英语教学，对计算机辅助教学效果持怀疑态度，认为计算机多媒体技术大量的课外信息会过多地分散学生的课堂注意力，从而选择传统的“一支粉笔、一本教科书”更为自信的教学方法。

（二）英语课程滥用计算机辅助教学

由于计算机辅助英语教学会给英语教师减轻一定的课堂压力，还可充分利用课堂时间给学生灌输更大信息量的知识点，所以大部分英语教师对于任何英语课程都采用计算机辅助技术，忽略了一些注重实践训练英语课程的教学方法。英语课程中的词汇学和语法这种含有大量知识信息的专业理论课涉及到的知识点比较单调乏味，就十分有必要利用计算机辅助教学技术来帮助教学，让词汇和语法等知识点更具有吸引力；而综合英语以及英语听力等综合实践课程既包含英语知识的传授，同时包含实践演练，有必要通过多媒体技术提供演练情景，让学生更加真实地感受英语氛围；但是英语口语教学这种实践性较强的英语课程，教师可直接安排教学内容，组织学生多多参加实践活动或各种英语口语比赛、竞赛等，而不必过多依赖于计算机辅助教学技术，就可达到较好的教学效果。

（三）教师过分依赖计算机辅助教学技术

在英语教学中，计算机只是帮助教学的工具，而有些教师过分依赖其辅助教学技术，一旦计算机多媒体等设备出现问题便不能够正常地进行教学任务，以致教学不能达到预期效果，使学生丧失学习兴趣和课堂注意力。运用计算机多媒体技术需要教师花费大量时间准备PPT等电子课件。因此，部分教师会只专注与电子课件的备案而忽视了文字教案的撰写和整理。长此以往，教师会对教案产生一定的生疏感，以至于脱离计算机辅助教学后课堂讲述内容丧失流畅性。学生也会因此对英语课程的学习更加反感，导致师生交流互动不够，严重影响英语教学效果。

（四）部分教师制作的电子课件质量有待提高

英语课程不同于其他理科课程，英语课程涉及到的知识点复杂、信息量大，很多教师准备的电子课件有许多不尽人意的地方：条理不清，重点难点分散、不集中，所涉及的英语知识点内容过于简单，因此，学生在观看电子课件时就会心不在焉，弄不清教师的讲课重点，一节课下来根本不知道自己学了什么有关知识；而有的教师则会在电子课件中应用过多的动画、声音以及图片等。英语课程是一门语言课程，应用过多其他的元素对于学生来讲虽然好玩、好看，但是会导致学生过多关注与动画等而忽视了学习英语的主要任务，反而不利于提高英语课堂效率。

（五）计算机辅助英语教学淡化了学生的主体地位

许多教师在英语教学过程中应用计算机辅助技术，只是将其变成了黑板的替代品，省略了板书的时间而可以向学生灌输更多的知识要点，而未能做到实时地与学生交流互动。但是教师虽然讲的津津有味，学生却因为快节奏的讲课速率而没有充分的时间去思考和交流而失去兴趣，往往会在课堂上“昏昏欲睡”。许多教师应用多媒体课件只是“做做样子”应付上级领导，导致英语电子课件没有很大的实用效果，时间久了就会削弱学生积极的主观能动性，学习英语的效率和兴趣也会大打折扣。

计算机辅助英语教学范文第5篇

关键词：计算机辅助教学；英语听力；初中生

中图分类号：H319 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）009-000-01

一、背景

听力教学在交际与英语教学中占有重要地位，作为一项重要的英语学习技能，在过去的几年里，我们总是强调教师的语言输入来帮助学生们提升听力能力，事实证明，这种教学方法并不能很好地发展学生的听力能力。用这种方式进行教学，教师忽略了让学生通过自己的能力来提升听力技能，一味的填鸭式教学，这样不利于学生发展听力学习的自主性，对学生以后的学习也会产生负面影响。直到上个世纪60年代，教学理论发生了改变，从“如何教”到“如何学”的概念深入人心，人们开始关注如何提升学生听力学习能力以及如何更有效的教学。在英语教学改革的大背景下，用计算机来进行英语辅助教学来替代传统的英语教学方式已经成为了一种趋势。即使计算机辅助语言教学已经被带入了课堂教学之中，但是有些教师仍然认为这是在浪费时间，所以，我会在计算机辅助教学的环境下来证明它对初中生英语听力产生的影响。

二、研究目的

在高中英语听力教学中，计算机辅助教学研究已经取得了很大的成果，因为大多数教师认为高中生有足够的能力来进行计算机听力教学，所以，在高中阶段，计算机听力教学运用已经十分普遍，。然而，初中生英语水平较低，没有足够的能力来进行计算机听力教学，除此之外，一些学校较为偏远，资金不足，没有足够的能力来购置计算机设备进行教学，因此，计算机辅助教学没有很好地被运用。下面，我在丹东市第六中学进行实验，因为在这所中学，学生们的听力相对较差，有些同学甚至对英语听力会产生恐惧的心里。因此，计算机辅助教学在初中英语课堂运用是值得被研究的。

三、教学设计

1.研究问题

（1）计算机辅助教学和传统教学之间有什么区别？

（2）在使用计算机辅助教学的环境下，能更有效的提升学生们的英语听力成绩和英语听力兴趣吗？

2.实验对象

根据Hayat（2009），Papert（2010）。计算机辅助教学可以提升学生们的学习兴趣，提升学生的自信心。所以，我从丹东市第六中学一年选取2个班级，一个班级有41个学生，另一个班级有42个学生。因为他们都是初中一年级的学生，所以大部分学生的英语听力能力都很薄弱，并且没有养成良好的英语听力习惯。有些学生甚至对英语听力产生了恐惧，打算放弃英语听力的学习。所以，我打算用英语辅助教学这种新的教学模式来激发学生们对英语听力学习的兴趣，提升英语听力分数。除此之外，被传统教学方法所影响，有些学生已经习惯于教师教授听力，但是大部分英语教师的母语都不是英语，他们的英语发音并不标准，有些教师甚至不能很好地掌控讲话的语速，此时，我需要努力让学生们相信我的教学方法更有效，能更好的帮助学生们进行英语听力学习。

3.教学过程

在此次教学中，两个班级将会玄英同样地教材和听力材料，每周都会有相同学时的听力课，一个班级会用传统的教学模式，另一个班级则用计算机辅助教学来进行听力教学。在计算机辅助教学的过程中，教师需要设计一些有趣的问题来提升学生们的学习积极性，有些时候，教师还需要引导，鼓励学生积极地参与到教学活动中来，由此，学生通过积极地参与可以学到更多地听力技巧，对听力学习产生兴趣，提升学生的听力成绩。教师需要给学生创造轻松愉悦的课堂氛围，这样会提升课堂效率。在利用计算机辅助教学的过程中，教师需要运用PPT，电影，录像带等方式来激发学生的学习积极性，引起学生的学习兴趣，这样，就避免了一遍又一遍枯燥的听录像带。教师还可以提前设置好问题并显示在电脑屏幕上，这样学生们就可以一边听听力，一边思考问题的答案。

四、计算机辅助教学对现代语言学习的意义

学生们可以通过动画，图片，音乐来学习英语，这不仅仅能提升学生们的英语成绩，还能激发学生们英语学习的积极性.更重要的是，通过计算机辅助教学，可以促进教师与学生们之间的和谐关系。教师有许多教学经验，并且可以从网络上找到许多教学信息，这样，会让学生们觉得你是一个知识丰富的教师，从而对你产生崇拜感。在现行的英语听力体系下，教师需要挑战自我，灵活地运用新的角色，从而对学生进行更好地帮助。除此之外，在计算机辅助教学中，可以很大程度的降低焦虑，帮助学生更积极主动的参与到课堂活动中来，有助于学生建立自信心。在新型的教学方式中，由学生为课堂中心替代了以教师为课堂中心的课堂模式。

五、总结

学生们在课堂上会更加集中精力，教师通过计算机教学也可以提升学生们的学习积极性。通过计算机，可以更好地抓住有用的信息，有助于学生们的听力学习，如此轻松地环境会让学生们不再恐惧英语听力，不再认为英语听力是一个难题。其次，通过计算机辅助教学，学生们思考和得到信息的方式也有所不同，并不单单是从书本上和老师那里得到知识，学生们也可以通过网络自己查找信息。最后，计算机辅助教学可以拓宽教学内容。如果一个学生单单从书本上获得知识，就会存在太多的局限性，单纯地书本支持并不能够满足教师和学生的全部需要，所以，我们需要把计算机带入到课堂之中，尤其是英语课堂。计算机可以提供文字，图片，声音等各种形式的信息，这样可以扩展英语听力的内容，为听力练习提供更多地机会。计算机不仅仅可以扩展学生们英语听力的信息，还可以丰富学生们的学习经验，让学生们更好地领略到文化的差异性。所以说，把计算机辅助教学引入英语课堂，既有助于教师的教，也有助于学生的学。

参考文献：

[1]张琴珠.计算机辅助教育[M].北京：高等教育出版社，2003，12.

[2]孙俊逸，陈建勋，湛俊三.计算机教育教学改革与实践[M].武汉：华中科技大学出版社，2008，8.

计算机辅助英语教学范文第6篇

关键词: 计算机辅助教学 英语教学 优势

1.引言

计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction,即CAI)指“在教学的过程中使用计算机”。它包括“1)一个通过计算机按顺序显示的教学程序。学生在计算机上作出回答,计算机显示该答案正确与否。2)通过计算机监测学生的学习过程,指导学生选择合适的课程、材料等”(胡壮麟,2001:321)。

随着教育改革和科技的发展,已被广泛应用于教学过程。作为先进的教学设备,CAI有着诸多优势。本文将从语言学习认知法、心理语言学等角度出发,说明CAI在英语教学中的优势。

2.计算机辅助教学在英语教学中的优势

2.1吸引学生的注意力。

Vivian Cook指出,第二语言习得可从认知能力的角度研究。Barry McLanglin提出的信息处理(Information Processing)即为认知模式。这一理论认为,包括第二语言在内的所有学习任务都是外部信息,人是“信息处理者”。这一活动受到学习者对信息的注意力及处理能力的限制。依据Shiffrin和Schineder的某些理论,McLanghlin指出了信息处理的两个部分,即“自动处理”和“控制处理”。“自动处理用时短且无须能力的参与。控制处理因其暂时性且受注意力控制而用时较长:因而它受到能力的限制”(Cook,2002:253)。控制处理是学习的第一步,学习者需要投入大量的注意力处理新信息。随着学习者对控制处理熟悉程度的加深,这一过程随即转化为自动处理。因此,注意力在第二语言习得中发挥着重要的作用。Hulstijin的实验结果也表明注意力对第二语言习得的控制处理和自动处理有影响(Cook,2002:256)。

CAI的应用能有效地引起学生的注意力。以往的教学内容安排相对单一,教师仅能通过黑板、粉笔和课本实现知识的传授,在某种程度上使课堂气氛不够活跃,使学生较为被动地获得知识,而使用CAI以后,教师可以通过音视频辅助,运用颜色、图片、短片、声音等刺激学生,以引起他们的注意力,使学生较为积极地接受和处理知识。

2.2激发学生的兴趣。

认知学习理论认为,认知行为不是外部刺激作用直接给予的,而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用产生的。学生只有在积极主动的状态下才能获得有效的认知。而兴趣是激发学生积极性和主动性的关键因素,从而激发学生强烈的求知欲,内在的求知欲必定带来理想的学习效果。“在英语多媒体教学中,使用多媒体软件形象生动的实时动画,严谨准确的授课和悦耳动听的音乐,使学习内容达到了真正意义上的图文并茂、栩栩如生,使学生因此由被动学习者变成了始终保持高度学习兴趣的主动参与者,寓教于乐得以落到实处,学习的成绩提高也成了自然而然的事了”(张锡,2002:48)。

2.3增加课堂信息量。

CAI的一大优点就是增加课堂信息量,节省课堂时间,从而有效地提高课堂教学效率。在以往单一的“粉笔+讲授”的教学模式下,教师将大量的课堂时间用在板书及讲授上,限制了授课的信息量。而在应用CAI后,教师可以利用电子教材,将授课内容图、文、声、影并茂地展示给学生,还能使抽象文字材料形象化、生动化,便于学生理解和接受(张淑文,2002:148)。信息容量大,传播速度快,表现多元化使CAI在信息输出方面胜过以往任何传统或单一的教学形式。

2.4实现虚拟实景。

David W.Carroll在心理语言学领域介绍了许多方法学的研究,一致强调语言习得中语言环境的重要性。研究者发现与外界隔绝的儿童语言功能发育严重迟缓,这意味着“暴露于语言环境是语言功能正常发育的前提”。研究者对母式语(motherese)的相互作用及实验的研究表明,“与儿童对话时成人某些言语的调整会影响儿童的语言发展”(2002:316)。

CAI可以集声、影、光、彩等于一体,通过其特有的音视频辅助对真实语言环境进行模拟,真实生动地展现给学生。大容量英语虚拟实景的展示能使学生实现从特殊到一般的归纳过程。也就是说,学生会在一些例子当中发现相似点并就此加以概括。通过模拟,CAI可以确保学生对语言信息的接受和理解。在此基础上,学生通过随后的阅读与模仿,掌握语言表达,实现交际活动。

2.5加深记忆。

多媒体表现形式会加深学习者对教学内容的印象,对其感官多渠道的刺激也有助于加深记忆(张淑文,2002:148)。从生理因素来看,实验心理学家Treichler做的关于人类获取信息通过哪些途径的实验和关于知识保持即记忆持久性实验证实:人类获取信息83.5%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。由此可以看出,视觉和听觉占总信息量的94%。其实验还表明:人们能记住自己阅读内容的10%,听到内容的20%,看到内容的30%,听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。另外,视觉和听觉并用,3小时后能保持90%,3天后可保持75%,若并用听觉,3小时后能保持所获知识的60%,3天后降至15%,单用视觉3天后能保持70%,3天后降为40%。生理学研究表明:外来刺激若只是单一信息,大脑皮层反应形成单一表象;若外来信息是复合的多媒体信息,就能调动视觉、听觉、触觉等多种器官进行感知,形成综合表象,使之长时记忆。

将CAI应用于英语课堂教学,其多媒体语言信息处理系统正是集文字、图形、图像、声音、视频等功能于一体的产物,学习者可以通过眼、耳、口等感官把外界信息传递到大脑,经过分析、综合、记忆而获取知识信息。这样,大脑存储的记忆内容更生动,持续更长久。

2.6自我测试――提供反馈,降低情感过滤。

2.6.1提供反馈

Anderson认为,反馈在语言学习圈中发挥着重要的作用(Cook,2002:264)。他指出,语言的学习就是要找出说话者已知的语义结构与未知的语言结构之间的关系。学习者首先意图表达一个思想,即语义库;再使用已掌握的语言生成规则将语义库传输到语句;就其产生的语句与原始意图之间的合适性接受反馈;然后针对反馈意见修改语言生成规则。这样,当学习者再想从语义库中表达某意时,就能使用改进的生成规则使语义库转换成语句,而反馈又会引导学习者修改规则,随之形成一个持续循环:

语言学习循环(源自Anderson)

CAI课程软件为学生提供的大量自我测试练习,能及时有效地发挥反馈在语言学习中的作用。英语教学往往要通过大量的语言练习来巩固课堂知识。在传统教学中,练习上交后,教师要用大量的时间批改,一般要到下次课才能讲评。部分学生却已把练习中的错误当作正确经验纳入自己的认知结构,这就影响了下一阶段的学习。而在CAI的课堂模式下,学生在计算机上作出回答,计算机即刻显示正确与否,教师也可通过网络当堂回收学生作业文件。学习效果反馈迅速准确,有助于学生和教师及时发现问题,弥补缺漏,调整方法。

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2.6.2降低情感过滤

情感过滤假说(Affective Filter Hypotheses)是Stephen Krashen提出的第二语言习得的五个假说之一。某种程度上,它解释了第二语言学习者即使接收完全相同的理解性输入但语言习得效果大不相同的原因(Cook,2002:53)。当语言习得发生时,学习者会接受输入中适宜的部分。“心理阻隔阻止学习者全面利用他们为二语习得所接收的理解性输入”。心理阻隔即“情感过滤器”,由低动机、自卑和焦虑造成。当情感过滤器“升高”时,理解性输入不能实现;当情感过滤器“降低”时,理解性输入能得到有效地利用(Cook,2002:54)。

传统的测试会使学生承受很多来自老师、父母及同学的压力。老师或父母的责备、同学之间的竞争,都会引起学生的自卑、焦虑,从而提高情感过滤器,影响二语习得的效果。而CAI课程软件的自我测试不受教师或其他学生的介入,减少了学生的压力,理论上会得到学生自愿地接受。学生的自卑和焦虑比以往大大减少,情感过滤器也随之降低,语言输入也能更好地到达大脑的语言习得装置,避免传统测试带来的弊端。

3.结语

作为一种全新的教学模式,计算机辅助教学因其特有的优势及合理性,对英语课堂教学具有一定的促进作用。它能有效引起学生的注意和兴趣,为学习创造先决条件。其超大容量与以往教学辅助手段相比增大了课堂的信息传送量。它模拟的虚拟实景使学生对语言的运用产生了更为直观的印象,其多功能的表现形式对学生各种感官的刺激加深了他们的记忆。其自我测试作出的反馈迅速准确,并得到学生自愿接受,减少心理阻隔。将计算机辅助教学应用于英语课堂教学,在理论上有助于学生更为成功地实现第二语言习得。

参考文献:

[1]Carroll,David W.Psychology of Language[M].3rd Ed.北京:外语教学及研究出版社,2002.

[2]Cook,Vivian.Linguistics and Second Language Acquisition[M].北京:外语教学及研究出版社,2002.

[3]胡壮麟主编.语言学教程[Z].Linguistics.A Course Book.2nd Ed.北京:北京大学出版社,2001.

[4]张淑文.从素质教学实际看多媒体英语教学[J].学术研究,2002,(8):146-149.

计算机辅助英语教学范文第7篇

关键词：计算机辅助教学 英语教学 误区

引言

多媒体计算机的出现、网络技术的运用、信息时代的到来，正在给教育带来深刻的变化。多媒体计算机融图、文、声于一体，改善了认知环境，更新了教学手段、教学方法、教学模式，这将使得人们关于教育、教学的传统观念受到冲击，甚至将会导致教学内容、教育思想、教学理论、教学体制的变革。如何在先进教育理论的指导下，充分认识到英语教学的需要，发挥计算机的作用的相关研究也正在日益兴起。笔者看过较多相关计算机辅助教学的软件，听过一些相关计算机辅助教学的课。不能否认，一些软件和课还是很成功的，但是，为“公开课”而使用计算机、为评比而使用计算机、为使用计算机而使用计算机的现象还普遍存在，这说明在“计算机辅助教学”中明显存在着误区，还没有引起足够的思考或重视。本文将对“计算机辅助教学”中出现的一些偏差或误区

进行初步的探讨。

计算机辅助教学中的几大误区

（一）不恰当地追求“多媒体”效果，干扰教学。

一些课件一开始就是一段噪人的音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，来个“再想想”或者一个怪声音，这就把计算机的多媒体功能在辅助教学中用偏了。多媒体计算机确实能够把声音、图象、文字有机地组合在一起，形成一体化，这是内容单调、枯燥，以教科书、录音带、录像带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟的，但是作为辅助英语这一特定学科教学的电脑软件，尤其作为辅助课堂教学的软件，如果过多地追求“多媒体”，特别是莫名其妙地来一段音乐，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰了学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果。

（二）追求软件的“外在美”，忽视软件的“内在美”。

一些课件一味追求漂亮、华丽、高科技，把教学课件搞成电脑多媒体功能的成果展览，却不能用课件解决英语教学中不用电脑不能解决的问题，不知道课件辅助教学“辅”在何处。一个课件制作者甚至说：“Powerpoint（辅助英语教学）固然好，但是用Powerpoint制作的课件不易得奖，还是Authorware好，做出的软件漂亮。”在这种思想指导下，课件所用色彩当然就比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。“计算机辅助教学”不仅是艺术，更重要的是科学，这是每一个课件制作者都需要注意的。我们提倡课件应该有友好的界面，即操作简单、方便。“友好”与“华丽”当然不是一回事，特别是作为辅助英语教学的电脑软件，更应该把解决英语教学中的问题放在第一位，追求软件的实际内在内容和功能，而不是所谓的“外在美”。

（三）重视电脑媒体的运用，忽视其他媒体的运用。

课堂上使用电脑，同时又使用其他媒体的做法较为少见。教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，教师成了放映员，学生45分钟面对着屏幕，甚至把原先低效的“人灌”变成高速的“机灌”，使电脑成了“应试教育”的帮凶。笔者在英语教学中，只是必要时才用一下。机器播放的语言固然比较标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切话语绝对不是可以等同的。忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大机器的作用，就必然把电脑辅助教学引向反面。教学过程是一个十分复杂的过程，教师的一个微笑、一个手势、一个简单的动作，在提高教学效果中起着重要的作用。笔者在使用电脑辅助教学的过程中，从没有用“人机对话”代替“人际对话”，课件也常常是当堂制作的，课件制作的过程也是学生进行概念构建的过程；并始终注意教师与学生间的情感交流，如教师的精心设问、师生间的对话；教师的板书等，没有忽视黑板的使用。再说，有些内容用其他媒体进行教学并不比电脑差。能用黑板、嘴巴等其他媒体讲清楚的，就不必使用电脑，一开始就应该把这个方向搞对头。

（四）重视演示现象、说明问题、传授知识；忽视揭示过程、培养能力。

是仅用电脑展示现象、传授知识，还是充分发挥电脑的“静”变“动”、微观变宏观、抽象变形象等功能来培养学生的各种能力是不同教学观的体现。由此可见，同样是使用电脑辅助教学，仍然存在教学方法选择、教学设计等问题。电脑出现的意义在于我们可以用“建构主义”的思想来进行教学设计，可以为学生实现“意义建构”创设更为逼真的“情景”，可以改善认知环境。

（五）重视形象思维，忽视抽象思维。

传统教学偏重逻辑能力抽象思维培养，有一定的局限性，运用多媒体技术开发学生形象思维可以弥补这一缺憾，因为电脑的特点是能够使静态变为动态、抽象变为形象。但是过多地使用电脑，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降，而英语又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于英语的再学习，特别不利于高等英语的学习。多媒体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑，又注重开发左脑。一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。

（六）重视教师如何“教”，忽视学生如何“学”。

目前使用于电脑辅助教学的课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用电脑来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用电脑来帮助学生学的。即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。另一方面，忽视课件的“交互性”，即使有“交互性”的课件也是在教师设想范围内的“交互性”。笔者见过一个课件，由于电脑不能演示，把任课教师急得满头大汗。现代教育模式与传统教育模式的根本区别就是把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学，从这里可以看出，不能教学设备现代化了，而教学思想却依然陈旧。“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化。用电脑辅助教学成功的主要标志应该是：有利于学生主动参与，有利于揭示教学内容的实质，有利于课堂交流的高效实现，有利于学生思维和技能的训练。

（七）重视课内，忽视课外。

目前电脑辅助教学还只局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。即使有一些课外的所谓多媒体教学光盘也不外乎是用于学生的练习、考卷，或者把课本上内容罗列一下的“课本搬家”，或者是一些教师的“教学笔记搬家”。实际上，做英语练习的效果还不如传统的练习册。试想一下，学生在屏幕上看习题，电脑在旁边“读秒”催着做题，能有利于学生思维的展开吗？能不能把课堂上教师用来演示或者启发学生思维、发现问题的教学软件也让学生拥有，学生在家里用这些软件再进行一次概念认知、发现问题、解决问题的实践，即注重学生能力培养的课外辅导软件多一些，而不是练习，这样做才是努力减轻学生的负担实现“素质教育”。这样做的好处是让学习能力稍差的学生有再学习的机会，而不仅是回家再做练习。全面优化的课堂教学，无论是学生还是教师，在课后都应该可以将课堂上讲解的课件再次读取出来，学生对于不理解的环节，教师对于设计不妥的地方都可以反复观看，再次认识或者修改，这不仅有利于降低教师的工作强度，也能极大地提高学生的学习兴趣。

（八）把“是否使用电脑”作为“优质课”评比条件之一。

一些学校、地区的“优质课”评比把“是否使用电脑”作为评比标准之一。这使得教师不顾是否有使用电脑来辅助的必要。“把电脑搬进课堂就是电脑辅助教学”是对“计算机辅助教学”的误导。一堂课的好坏是看有没有以先进的教育思想作为指导，教学效果怎样，而不是有没有使用了何种媒体。

（九）搞好计算机辅助英语教学必须精通电脑。

开展计算机辅助教学不懂得电脑的基本操作当然不行，但是未必需要“精通”电脑。搞好电脑辅助教学最重要的条件是熟悉本学科的教学规律，了解教学的需要。从事学科教学的教师如果能够懂得电脑的基本操作，选择好适合本学科的操作平台，就可以把电脑辅助教学搞得“有声有色”。PowerPoint是一个适合英语教师使用的操作平台，它学习容易――只要熟悉Windows的基本操作，经过几天的培训或者认真学习它的操作手册方法就可以制作一些简单的课件了，一旦熟悉了它，制作一个课件只要几分钟，最多不过一、两个小时，且操作简单。电脑专业人员固然精通电脑，但未必熟悉教学规律，制作出的软件未必适合教学需要，因此笔者认为：应该坚持英语教师自己制作课件。

结论

能恰当地使用计算机多媒体改进英语教学，不仅能加大教学容量，还能培养学生能力，提高教学效果。但是一些使用误区的存在一定程度上制约了计算机多媒体在教学中效果的发挥。当然，计算机辅助教学的研究目前还处于起步阶段，任何事物都有一个发生、发展的过程，现在谈“误区”也许为时过早，但是如果能较早地注意到这个问题可能出现的偏差，注意采取相应措施进行防范，将会更有利于教学活动的健康开展。

参考文献：

［1］李克东，黄晓地.多媒体技术教学应用［M］.电子工业出版社，1996，12.

［2］南国农，李运林.电化教育学［M］.高等教育出版社，2000，1.

计算机辅助英语教学范文第8篇

关键词: 计算机辅助英语教学 优势 误区 对策

自20世纪70年代末以来,计算机辅助英语教学的研究一直蓬勃发展,引人注目。80年代初,人们又提出了计算机辅助语言学习,计算机软硬件的快速发展、语言学和语言教学理论的深入研究为其发展创造了有利条件。特别是20世纪80年代末到90年代初,多媒体计算机的问世,崭新强大的物质和技术基础极大地扩展了其应用范围,使英语教学面目一新,丰富多彩,充满活力。学生在英语学习过程中有多媒体技术参与,听、说、读、写等能力就可以得到更充分的锻炼和培养。

一、运用计算机辅助英语教学的优势

(一)教学资源大大丰富。

传统课堂所涉及的知识面较为狭窄,仅限于书本、教师备课时所查阅的一些资料及教师自身所拥有的知识体系,但是这些对于综合素质全面提高的学生来说是远远不够的。学生要了解的不仅仅是课文内容,掌握课文要点,还要进一步达到知识的再学习、再认识,拓展视野,培养自主学习能力和创新素质。在多媒体教学过程中教材的呈现是多通道、多元化的,也就是说集声音、图像、文字和动画于一体。这样,极大程度地满足了学生的视听等感官需求,激发了学生对多媒体课的极大兴趣。在英语学习中,如果把人的各种感官都触发起来,就能够最大限度地调动学生的积极性,发挥他们的潜力,从而达到最佳学习效果。如在讲授牛津高中英语模块一第一单元(School Life in the UK)时,我首先通过图片展示了英国学校的概况,让学生对英国学校有了整体上的、感官上的认识。随后,我通过网络与一位英国学生进行连线,给学生提供了一个与外国学生面对面交流的机会,让学生对英国学生有更深一步的了解。因此,利用多媒体和网络技术来设置情景,激活相关背景知识,增强课堂教学的新颖性,组织学生在课堂上进行交流、讨论,并相互补充、评价。这样就创造了一个很好的主体性课堂的氛围,让学生体会到了学习的乐趣。

(二)提高学生学习英语的兴趣,启发学生的英语思维能力。

英语不同于其他学科的学习,除了有形的练习(写与练)外,还要求进行无形的练习(听与说)。这对广大学生提出了更高的要求,必须要求他们主动学习、自主学习。然而,现在大多数学生缺乏这种学习精神,加之现在新课标英语教材对学生要求的起点较高,词汇量大,因此提高学生学习英语的兴趣就显得尤为重要。而信息技术具有容量大、信息多、趣味性强,以及文字、声音、图像一体化的特殊功能,它所展现的信息既能看得见,又能听得到,并且形式活泼多样,很容易引起学生的注意,从而激发学习兴趣,吸引学生参与并启发学生思维。

(三)促进学生自主学习,提高学生的综合素质。

新型教学的关注点在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。多媒体的交互性和智能化,有利于激发学生学习的兴趣,成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体的强大功能,学生不仅可以和多媒体设置的虚拟人物对话,还能依据电脑的评判,修正自身的错误。这对学生表达能力的提高无疑是十分有益的。计算机辅助教学所提供的个性化分层教学有利于学生依据自己的知识基础、认知水平和兴趣爱好,自己选择学习的对象,让学生成为计算机网络中信息的主动处理者和决策者。

二、计算机辅助英语教学的误区

尽管多媒体教学有着传统教学无可比拟的优势,但是教师在运用多媒体教学过程中容易陷入这样的误区。

(一)对多媒体教学目的认识不明确。

很多人认为在外语教学过程中使用了多媒体,教学就先进了,自己就教得好,学生也会学得好,而忽略了多媒体只是教学法的一种辅助手段,是为教学服务的这一特征。许多教师希望自己的多媒体课件档次高一点,特别是用于公开教学或评优活动,不惜工本聘请专业人员制作大量的三维动画使一个课件画面背景复杂,按钮繁多,令人目不暇接。似乎没有众多动画,没有美妙音响,就算不得优秀课件。我们绝不否定“技术含量”,更不是说课件的制作不追求外观精美,但坚决反对不顾经济适用原则和实际效果片面追求“技术含量”。面对众多按钮,教师手忙脚乱暂且不提,学生注意力被分散却实在不应该。过于崇拜多媒体教学,过于追求多媒体的使用,不但发挥不出多媒体教学的优势,反而适得其反。

(二)用计算机代替教师讲解,忽略教师的主导地位。

计算机在教学过程中的使用,不仅要考虑教学内容的呈现方式,而且要使其内容的展示过程符合学生的认知规律。然而,在实际的教学设计中,这个原则却难以得到贯彻。很多教师在教学过程中,过于倚重文本和图像,纯粹成了媒体教学的放映员,很少考虑教学内容的展示方式是否符合学生的认知规律,也没有将英语教学中听说领先和形象直观的教学原则真正体现到教学的设计思想中去。这实际上是对计算机辅助教学的一种误解。

(三)计算机多媒体课件代替日常口语训练。

英语学科的多媒体课件大多侧重于有声动画的制作。它集动画和声音于一体,将教材中的素材通过动画片的形式展示给学生,增加学生的视觉感官效果,较生动形象地展示教材中的语言素材,使学生的视听能力得到强化,起到帮助学生理解文章(或对话)内容的作用。但是,不容忽视的一个问题是:这些文章或对话素材在多媒体课件中的展示,仅仅是把文中情景和有声语言展示给学生,代替不了学生在教师创设的情景中运用英语进行交际的操练。

三、消除计算机辅助英语教学误区的对策

如何正确地运用多媒体技术,使其真正服务于英语教学,应该做到以下几点。

(一)明确教师真正职责和其在教学中的地位。

在教学活动中,教师的主导地位是任何现代教育技术手段都不能代替的。计算机技术是为了获得更好的教学效果而使用的一种辅助手段。教师必须充分认识到英语是实践性非常强的一门学科,是人与人交流的工具。只有通过语言的交流,学生的交际能力和文化意识才能得到很好的发展。

(二)根据英语学科特点,恰当运用现代教学技术手段,设计教学。

教师要根据实际情况认真研究教材和学生,认真思考课件的可行性和针对性。教师的注意力不要过多地落在对鼠标和屏幕的注意上,而忽视了师生之间的交流和语言的交际性能。多媒体课件的设计要力求简明,脉络清晰,充分体现英语课堂教学的实践性和可操作性。

(三)以学生为中心,发挥学生的主体性和创造性。

教师在设计和使用英语多媒体课件时,要以培养学生听、说、读、写四个能力为目标,鼓励学生运用所掌握的英语语言知识,多动口多动脑,最终达到用英语思考和表达的目的。教师还应该引导学生构筑自我调控机制,在网络相对开放的环境下,根据自己的水平、时间,安排学习的进度与节奏,制定自己的学习目标,不断根据实际学习情况作出调整,主动地、创造地学习。

四、结语

计算机辅助教学作为一种新的学习手段愈来愈被人们所接受。同时,我们也要清醒地认识到,它只是一种辅助的学习手段。语言学习只有遵循语言习得的规律,才能科学、有效地进行。在使用多媒体教学的过程中,教师要始终明确自己的地位,不断地摸索和总结教学经验。只有这样才能充分利用这一手段,为英语教学服务。

参考文献:

[1]杨庆云.多媒体辅助英语教学之误区[J].商务英语教学与研究,2004,(5).

计算机辅助英语教学范文第9篇

关键词： 计算机辅助英语教学软件 （CBEES Computer Based English Education Software）；软件分类；外语教学

1. 前言

当今信息社会，利用计算机多媒体以及国际互联网辅助外语教学不仅是我国21世纪外语教育发展的必然趋势，而且是新时期外语教育最迫切需求的现代化教学手段（卫岭，2002）。在此背景下，外语教师除具备传统外语教育所要求的能力和素质外，还需了解计算机方面的有关知识，尤其是对现代外语教学发展起重要作用的辅助英语教学软件相关知识。本文将对CALL软件的分类及在课堂中发挥的不同作用两个方面做初步探究，希望能助外语教师一臂之力。

2. 计算机辅助英语教学软件的分类

2.1. 计算机作为导师

这意味着计算机具有辅导教师的作用，同时也是正确答案的提供者。其作用主要体现在各种形式的辅助英语教学课件中，具体可分为以下几种类型：

个别授导型软件

目前，国内市场上销售的很大一部分属于此类，载体多为CD-ROM。如人民教育出版社出版的《高中英语教材光盘》，双语公司出版的《空中英语课堂》等综合性课件。

操练与练习型软件

此类软件的目的是通过大量反复的操练与练习使学生巩固所学知识，其中词汇与语法练习占很大比例。比如，《我爱背单词2000》就很有创意，含有多种形式的练习且适合适合不同层次学生的需要。

测试型软件

该类软件以测试或准备某项测试为目的，一般提供各种反馈，包括答案正误，错误解释，分数统计等。如科利华推出的《大学英语四，六级模拟考场》，《挑战托福》，《挑战GRE》等。

语言游戏软件

该类软件以游戏的形式呈现教学内容，寓教于乐，可以提高学生的学习兴趣和学习效率，也越来越受到众多英语爱好者的青睐，网上此类软件更是不胜枚举。

语篇重组软件

该软件杰出代表是Storyboard，因其软件本身自带模板，课件制作非常容易，只要输入文章，计算机自动生成练习，因此受到众多外语教师的青睐。

综合性英语学习系统

该系统是一种基于网络的大型英语教学系统。它一般具有完整的教学大纲，多层次的多媒体教材以及与之配套多种练习，标准化或非标准化的学习测试系统以及追踪每个学生学习情况的课程管理报告系统，适用于多层次的个别化英语教学。

英语本族语语言教学或其它学科课件

英语教师可以结合自己的教学内容，充分利用英语国家中较为优秀的课件，取长补短达到丰富课堂教学，开拓学生视野，创造地道英语学习环境的目的。

电子读物

作为传统印刷品读物的升级版本，电子读物融入了更多的高科技和多媒体成分。学生可以通过视觉，听觉等多种渠道接触真实性语言。

2.2 计算机作为激励物

此类软件设计的初衷不是单纯的教授某项技能或语言点，而是通过创设一种模拟现实的语言环境以此来激发学生学习英语的兴趣，参与有意义的语言活动，进而提高学生深入思考分析问题和语言交际的能力。教师在使用此类软件辅助教学时，应避免两极化现象。既不能让学生完全沉浸在模拟环境中而不能自拔，也不能过分强调语言习得而失去此类软件最初的设计意图。

2.3 计算机作为工具

计算机作为工具的用途最为广泛，其软件种类也最多，在外语教学中占有举足轻重的地位。

通用工具软件

通用工具软件主要分为常用应用软件和网络工具软件两种。前者包括文字处理软件，电子表格软件，图形处理软件（Photoshop），数据库，多媒体演示软件（Powerpoint），网页制作软件（Frontpage， DreamWeaver）等；后者包括Web浏览器，搜索引擎，公告板，聊天室，电子邮件等实时及非实时通信工具。此类软件并不是专门为教学而设计的，但却可以被广泛地用于教学（陈洪等，2005）。

参考工具软件

参考工具软件又称学习工具软件，包括电子词典，各类电子百科全书等。这成为老师和学生课内外获取信息资源和开阔视野的有力工具。

著作工具软件

该类软件有通用的制作多媒体作品的工具软件和专门为教育或语言教学活动设计的课件制作软件。前者像Authorware，PowerPoint；后者有 WinWida 和 Hot Potatoes，两者都可以用来制作多种形式的交互式语言练习，操作简单，实用性较强。

试题库与试题库制作软件

人民教育电子音像出版社出版的“人教超级智能组卷系统”，通过试卷生成系统，可以很快生成试卷内容，然后发排打印，制作成试卷。专门制作在线测试试题库的流行软件如 Question Mark，虽然该软件不是专门为语言学习活动设计，但仍可用来制作各类英语试题题库。

认知工具软件

认知工具软件是指可以帮助学习者发展批判性，创造性和综合思维能力的软件系统。Inspiration 是教育界较流行的认知工具软件之一，在英语教学中常被用于写作课上，通过图示法，可将抽象的观念转换为形象的视觉信息，辅助学生的写前准备活动。

教学课件开发平台和素材库

由于商品课件不可避免的会缺乏实用价值，且价格不菲，教师自行开发教学课件势在必行。国外较有名的网络教育平台有Sakai、Moodle、WebCT；国内有《翰林汇多媒体课件制作系统》、清华同方公司推出的英语教学素材库等。这些操作起来简单有效，可以给教师提供一个充分发挥自己才华的空间。

语料库和语料索引软件

语料库和语料索引软件也越来越受到老师的普遍关注，成为他们进行教学和科研的重要参考工具。语料库种类较多，有综合型的，也有关于某一领域的，如口语，写作，翻译等。教师可根据所需选择适当的来辅助其教学。

计算机辅助英语教学范文第10篇

 

长沙市芙蓉区燕山小学   许可敦

随着社会的进步、科学技术的发展，计算机已成为顺应时展的潮流，多媒体计算机辅助教学便是“计算机出现之后，与教育领域相结合的产物”，它作为一种全新的现代化的教学手段，以其科学性、先进性、生动性、直观性等特点越来越成为课堂教学的最佳选择。在小学英语教学实践中，我认识到有效地运用多媒体计算机辅助英语教学能加大课堂容量，充分调动学生学习的积极主动性，提高学习效率，使课堂教学充满生机和活力，并富有艺术性。在这段时间的英语教学实践中我体会到：

一、    利用计算机，制作精美的课件，让学生在感受美、欣赏美的过程中，唤醒他们对美的追求，激发他们学习英语的欲望。

爱美是人的天性，天真活泼的小学生更喜欢和追求美好的事物，如果能发掘生活中的美的因素，并引入到英语教学活动中，让他们在感受美、追求美、欣赏美的体验中轻松愉快地学习英语，他们将牢牢地保持对英语的新奇感，从而产生强烈的学习欲望。传统的教学手段尽管用图片、简笔画等创设情景，但这些方式都有着局限性，不能随意变化，缺乏生动性和逼真性。而计算机具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能，能将声音、图像、文字很好地结合起来，使学生闻其声、观其形、临其境。我在课件制作中，发掘教材中美的因素，融入美学，制作出色彩艳丽、生动逼真的动画，通过精美的画面、美妙的音乐、动静结合的把丰富多彩的世界呈现在学生面前，使学生始终情绪饱满，兴趣盎然地进行学习。

例如，在教授人教版教材第二册35课时，我设计的课件是这样的：师生唱歌热身时，我设计伴着活泼的《The farmer in the dell》的音乐，农夫带着妻子和孩子在田地里愉快地劳作的动画，一下就把学生的注意力集中起来，调动了学生的学习热情；因为这一课是一个小女孩和一只鸭子的对话，所以我在课件中插入了一段唐老鸭的动画片，学生们的学习热情一下子就上来了，非常地感兴趣；当学生问题回答得非常精彩的时候，课件中的唐老鸭还会对他们说“Very good！”学生们受到这样特殊的表扬回答问题就更加积极了。

课件的制作中色彩的运用也很重要，如橘黄色给人以明快活泼的感觉，是最适合儿童的颜色；红色比较醒目；蓝色显得沉静、深远；绿色给人以清新的感觉。我在这一课的课件中选用的背景是淡紫色，背景上还有几只可爱的唐老鸭，淡紫色让人感到温馨有安全感，为课堂教学营造了宽松的气氛，活泼滑稽的唐老鸭活跃了课堂的气氛。总之，不同的颜色搭配，随着不同的内容而变化，让人耳目一新，并能刺激学生的感觉，让他们始终保持着兴奋的学习状态，激发他们学习的欲望。

二、    利用计算机辅助教学加大课堂教学容量，提高教学效率。

计算机媒体充分运用了现代科学技术，具有较大的教学优势，如突破了教育信息传播的“时”、“空”界限，使信息传送的范围更广、速度更快、地域更远，人的各种感觉得到延伸，教学视野不断扩展，教学时间相对缩短。传统的课堂40分钟教学往往教师讲解知识点、板书占用的时间太多，学生参与语言实践的机会少，因而教学效率低。而计算机辅助教学能充分调动学生的主动性和积极性，加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大语言输入量，尽量为每位学生提供更多的语言实践机会。

在教学时，我把重点、难点、课文、图片、四会词句、游戏、课文朗读、歌曲、练习题、板书要点等都设计编制成课件，任意调用、重现，大大节省了讲解和板书的时间，为新材料的操练巩固“腾出了时间”。教师可以精讲多练，加快课堂节奏，教学程序环环相扣，这样就加大了课堂训练的密度，提高了训练的效率。

比如说句型的替换练习，用传统的方法，像：看图片、由老师指定替换内容，都显得比较呆板，图片都是学生看过很多遍的，根本提不起兴趣了，没有了兴趣自然就达不到教学的效果了。

计算机辅助英语教学范文第11篇

【关键词】 计算机辅助教学，英语口语教学，影响与启示

【Abstract】With the development of technology, it is surprisingly noted that great innovation has taken place in the field of teaching. And computers are more and more inclined to be uesd in teaching. In addition, even the classrooms of middle and primary schools in some developted areas are also equipped with computers. The trend of Computer Aided Instruction（CAI）is the product of techniques in accordance with the new times. This paper is aimed to discuss the effects of CAI on oral English teaching and find its enlightenment.

【Key words】CAI oral English teaching effects and enlightenment

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0008-02

1 引言

所谓的计算机辅助教学(Computer Aided Instruction，简称CAI)是指各类教学活动在计算机的辅导协助下而展开。计算机与教学紧密结合，通过对话和学生探讨教学内容，进行相关的教学活动和训练。CAI为英语口语教学提供了不同于传统教学的教学环境和氛围，促进了教学的改革，提高了英语口语教学和学习的质量，对教育有很大的贡献和作用。

2 CAI和英语口语教学的结合

因为世界经济的全球化，优秀口语交流能力人才的需求很大，培养学生用英语口语交流的能力越来越受到教育界的关注，而计算机的兴起和在教学中的运用，给英语口语教学带来了新的活力。计算机很好的辅助了英语口语教学，对提高英语口语教学的质量以及提高学生的英语口语交际能力发挥了巨大的作用。下面谈谈计算机辅助教学对英语口语教学的的作用。

2.1 为学生提供了更真实的英语口语学习环境

在传统的英语口语课堂上，由于教学设备的局限，不能给学生提供很好的口语学习环境。而在多媒体的教室中，教师可以更真切的模拟真实的英语交际环境，给学生提供更多练习口语的机会。例如，老师通过多媒体设计一些更加贴近真是生活的口语教学内容，以更有效的方式呈现给学生，让他们在更真实的语言学习环境中不断的进步和成长。此外，CAI以多姿多彩的方式提供给学生原汁原味的英文，使声音，图片，文字并行，这样的英语口语教学能更好的活跃课堂氛围，提高教学的质量。

2.2 提高了学生学习英语口语的兴趣和积极性

英语口语水品的提高不是一蹴而就的，需要大量的输入，多听多读。 而传统的教学可以提供大量听的资料，但是方式太单一，使学生失去了兴趣。 CAI通过生动的图片文字，以及视频音频文件，吸引了学生的注意力，引起了学生的兴趣。例如，在课堂上，教师可以利用计算机多媒体设备播放有趣的视频资料，学生可以边听边看边模仿，比以前单纯的听后再模仿好多了， 学生学习的速度和效率也提高了，使学生在得到乐趣的同时也习得了知识。

2.3 有效的提高了交互性。

传统的口语课堂上，可以实现学生与老师，学生与学生之间的互动与交流。 但是在多媒体计算机的帮助下，可以实现更多的互动与交流，例如学生与计算机的互动与交流，老师与计算机的互动与交流，老师，学生与计算机三者之间的互动与交流。现在有很多的计算机软件可以实现这种交流与互动，例如Long man English Interactive 4(LEL 4)Pearson Eduacation, 通过这种软件，学生可以与计算机很好的互动与交流，学生完成软件设计的口语学习任务，然后改软件对学生的表现给出评价和建议，实现了教学活动以学生为中心的理念，同时很好的提高了学生的英语口语自主学习能力。除此之外，教师与学生，学生与学生之间的互动也多了，他们用英语交流，探讨问题，学生变的更活跃，在轻松的学习氛围中提高了自己的英语口语水平。

2.4 为学生的英语口语学习提供更多的信息

在传统的英语口语教学课堂上，教室提供给学生的学习信息有限， 而且都是让学生课下自己查查额外的信息，在课堂上花很少的时间去探讨。 CAI提供给学生更多的信息，而且教师和学生可以通过多媒体展现更多的信息，对提供的信息进行讨论和思考，这样不仅加深了学生对信息的印象， 而且信息展现形式的多样性也提高了学生的记忆力。此外，教室可以通过多媒体设备，为学生提供更多更丰富的视听资料，使听说相结合，能更好的提高他们的英语口语水平。

2.5 实现了学生的自主学习

在英语口语课堂上，教师通过计算机设计更多的口语练习活动。CAI可以为学生提供各种这样的自我练习材料，并且能够对他们的表现提出建议和反馈。这些是在传统的英语口语教学课堂上不能够实现的。教师用过查看每个学生的表现，可以因人而异，采取不同的策略促进学生的口语水平的提高。目前在国内，一些高等院校的外语部门设有语言自主学习实验室，学生可以自主的进行英语口语的学习，教师则成了学习的指导者和建议者，CAI的实施转变了学生和老师以前传统的地位，更好了促进了英语的学习。

3 CAI下英语口语教学存在的问题

3.1 教师在口语课堂上的作用发挥的不充分

CAI的实施的确丰富了课堂教学，但是也出现了一些问题。口语课堂本来是注重交流的，教师却把交流减少了，把更多的精力放大了课件的演示上去了，只注重表面，轻视了教学的内容，没有做到把CAI与英语口语教学很好的融合在一起。有些老师甚至把口语课上成了听力课，虽然听说不分家， 但是也不能只注重学生的听力能力，而不注重学生用英语交流。 有些教师把课堂全部交给学生自己，认为计算机可以为他们解决一切，让学生自主的安排自己的口语学习，教师在学习中的作用没有得到很好的发挥。

3.2 CAI没有和传统的英语口语教学手段结合在一起

在CAI实施的过程中，很多教师并没有把传统的英语教学方法与CAI很好的融合。例如有些教师甚至抛弃了传统的板书等的教学方法，用CAI取而代之。 这造成了课堂教学的单一性，影响了英语口语教学的质量。有些老师则是把能用的方法都用上，却没有组织安排好这些方法， 学生感觉到很混乱，使得教学质量也不能很好的提高。

3.3 教师对多媒体技术的熟悉和掌握不够熟练

尽管CAI在学校实施的很好，但是也有不能尽如人意的地方。例如有些学校虽然有多媒体设备，但是对教师的培训不够甚至没有培训，好多老师操作不了多媒体设备，致使CAI的功能发挥不出来。有些教师可以操作，但是不够熟练，也影响到了英语口语教学的质量。还有的年纪大的教师，他们根本就不想去尝试新的科学技术设备，不愿意去尝试新的教学方式，也阻碍了教学的改革。

3.4 教学课件存在问题

研究发现，CAI辅助下的英语口语教学课件也存在问题。例如，课件充满音频视频文件，形式变化多样，课件背景动态花哨，吸引了学生眼球的同时也忽略了英语口语教学的特点，学生用英语相互交流的机会少了，把计算机课件的演示看成了教学的重点，而忽略了英语口语教学的正常实施。

4 对计算机辅助英语口语教学的建议

4.1 充分发挥教师在CAI课堂上的作用

教师在英语口语教学中应当遵循学习学习为中心的教学原则，利用多媒体设备实现学生与计算机的有效交流，辅导组织学生进行口语练习活动。教师不在是课堂的领导者和命令者，而是辅导者，指导员，辅助学生在CAI的环境下利用多种交流方式，有效的提高学生的英语口语水平。

4.2 教师应当把传统的英语口语教学方法与CAI相结合

CAI应当与传统的教学手段结合一起，利用CAI图文声并茂的特点和优势的同时，也应当考虑到板书的特点和优势。多种教学相辅相成，有效结合，提高教学质量。例如，在口语课堂上，教师可以组织学生猜谜游戏，教师利用多媒体播放音频，学生在听的同时思考谜底是什么，让后教师组织学生到黑板上写上他们认为的答案。这种活动使学生参与其中，提高了他们学习的积极性。

4.3 有效宣传CAI，同时培训教师的技术设备操作和应用的能力

有很多教师不愿意接受CAI，是宣传的力度不够，学校应当宣传好CAI， 同时请技术人员对教师进行技术培训，英语口语可以利用的技术更多，教师更需要认真的学习。

4.4 课件要突出教学内容和重点

教师尽力避免制作过于花哨的课件，课件应当简单易懂，有逻辑性和条理性，口语练习材料应当符合学生的口语水平，组织学生多多的交流。

5 结语

总之，计算机辅助教学对英语口语教学有很多的作用，两者的结合促进了英语口语教学改革， 改变了传统教学观念，提高了教学质量和学生的学习效率。虽然CAI的实施过程仍然有很多的问题需要解决，但是CAI是势不可挡的趋势，是教学改革中的一注新泉，必然会走向更加成熟的教学道路。

参考文献

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[2] Carol A.Chapelle &Joan Jamieson.Tips for Teaching with CALL：Practical Approaches to Computer-Assisted Language Learning.Pearson Education, 2008.

[3] 张洁兰.计算机辅助教学在英语教学中的优势[J].外语教学与研究， 2010.

[4] 刘海新.浅谈多媒体在英语教学中的运用[J].中小学电教，2011.

[5] 王艳林.计算机辅助教学的应用现状和建议[J].教科文汇，2010.

计算机辅助英语教学范文第12篇

一、充分认识电教媒体在英语教学中的作用，增强应用电教媒体的意识

对于英语这门实践性较强的学科来说，不仅要求教师在教学过程中充分发挥学生的主体作用而且要求教师利用一切可以利用的手段创设情景，激发学生学习英语的浓厚兴趣，调动各种感觉器官，特别是视觉和听觉的能动作用，养成动口、动手、动脑的好习惯，加强听说读写训练，达到由对语言的感知到形成用英语思维的目的。

Galavis曾在1998年在他的Computers and the EFLClass：Their Advantages and a Possible Outcome，the Autonomous Learner.列举了通过计算机促进学生学习英语的益处。

a.使用计算机可以激发学生学习英语的兴趣；

b.通过计算机可视画面与声音同步地展现，是传统的英语教学方法无法比拟的。

c.计算机可以帮助训练学生的自主学习能力；

d.学生对学习策略上的习得也可以由计算机予以探讨支持；

e.教师可调整自己的职责，变过去的以教师为中心为现在的向学生提供他们所需要的自我学习的方法和路子；

f.有CD―ROM配置和联网的计算机可以给学生接触更大范围的语域和地方口音，为英语学习提供便利；

g.通过国际互联网，学生可以看到最新最地道的真实的语言学习材料；

h.扩大计算机的使用环境，可促进语言习得。

二、应用电教媒体，应遵循“一个中心、两个结合、三个突出”的原则

所谓“一个中心”，是指一切教学方法和教学手段都必须紧紧围绕“教学目标”这个中心，都必须服务于这个中心。根据这个中心所设计的电教媒体的应用策略不仅有助于提高单位时间内的教学效果，而且有利于充分利用现有电教媒体资源而不致浪费或者使用不当；反之，如果偏离这个中心，不仅起不到应有的作用，反而会适得其反，弄巧成拙。

“两个结合”是指在教学活动中，把传统的教学媒体与现代电教媒体的使用相结合，把各种电教媒体的交叉、组合使用相结合。英语语言信息的输出、语言知识的习得，操练与掌握是多途径的。传统的教学媒体如挂图、卡片等都因制作简单、可操作性强等特点倍受人们的青睐。特别是教师声情并茂的领读、解说，对学生课堂行为的适时评价等都是任何媒体无法比拟的。如上所述，现代电教媒体有着不同的功能和特点，在创设语言情意、激趣求知方面都发挥着积极的作用。但是，没有一种电教媒体可以完全满足教学需要，这就要求做好这两个结合，达到人机互补，电教媒体的功能互补和优势互补，追求最佳的整体教学效果。“三个突出”则是指在使用电教媒体时突出教学重点，突出教学难点，突出教学疑点。

三、熟悉教学内容，找准应用电教媒体的切入点

整个课堂教学的过程是学生的主体作用和教师的主导作用共同发挥的过程，二者不可偏废。这一过程特别要求教师全面了解和深研教学内容，因为教学内容既是电教媒体所要表现的对象所在，又是设计、选择和应用电教媒体的根据所在，更是找准应用电教媒体的切入点的关键所在。“找准切入点”有三个层面的含义，一是指“在什么时候使用电教媒体”；二是指“在什么时候用什么样的电教媒体”；三是指“应用电教媒体的效果如何”。那种“为电教而电教”或者不顾教学内容，随意使用、过分依赖某种电教媒体的做法都不可取的。所以，教师应根据课堂教学活动的进行，把握时机，既避免同一媒体重复使用过多的现象，又适时地调整使用电教媒体的顺序或种类，使电教媒体的作用得以最佳发挥。通过电教媒体的适时切入，不仅可以节省教师用于板书的大量时间，而且使学生在最短时间内重温最大量的已学知识，一目了然，这是现代电教媒体的优势所在。

四、强化大脑刺激，保持旺盛的学习兴趣

计算机辅助英语教学范文第13篇

论文摘要：传统的大学英语教学长期以来都以教师作为课堂的主体，对学生进行灌输式教学，忽略了对学生听说能力的培养。这一局限性抑制了学生英语学习的主动性，降低了大学英语的教学质量，造成了大学英语教学普遍意义上“投入大，收效低”的后果。然而随着信息时代的到来与大学英语教学改革的展开，计算机技术和多媒体网络技术大量应用于英语教学中，摆脱了传统的英语授课模式，摒弃了传统的弊端；大大提高了教学质量和教学效率；激发了学生的兴趣，促进了学生的自主学习，收效显著，具有深远的现实意义。?

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2004年国家教育部颁布《大学英语课程教学要求》，明确提出要“确立学生在教学过程中的主体地位，要能使学生自主选择适合自己需要的材料学习，朝个性化学习、自主式学习方向发展”。1 ?

大学英语教学改革势在必行，因为传统大学英语教学存在很大的局限性。传统教学忽视对学生自主学习能力的培养。传统课堂是由教师主宰教学活动，教师是知识的灌输者和课堂的主宰。学生处于被动地位，是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。这种灌输式、讲授式的教学，对于培养学生读写译方面技能帮助较大却很难有效地训练和培养学生的听、说能力。这是大学英语教学所面临的实质性问题，严重损害了学生的积极性，学生感觉学了英语却听不懂，说不出，变成了“聋子英语”或“哑巴英语”，无法学以致用，有厌烦情绪。这种厌烦情绪反过来影响我们的教师，觉得自己劳而无功，工作没有积极性。这是一个恶性循环，亟待解决。因此在当前的教学改革中，更多地强调要发挥学生的主动性，要充分体现学生的主体作用，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性。?

《大学英语课程教学要求》建议“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。提出多媒体网络化自主学习的教学模式，标志着我国大学英语教学改革进入正式实施阶段。?

当代教育技术的飞速发展，为人才的综合素质的培育提供了有利的条件。计算机辅助教学在英语教学上有其必然优势。我们从以下几个方面来具体分析说明：?

首先，计算机辅助教学的含义。计算机辅助英语教学，即cai（computer assisted instruction），从一般意义上讲，是指用计算机作为教学媒体，帮助或代替教师执行部分教学任务，为学生提供一个学习的环境，向学生传授知识和提供技能训练，直接为学生服务，即我们平时说的多媒体辅助教学；从广义上讲，cai指计算机在教育领域的广泛应用，包括在教学、研究、管理等方面以各种方式使用计算机。现代教育理念强调学生的主体地位。贯彻学生在课堂上的主体地位，才是真正把握住了素质教育的核心。学生的主体地位具体来说就是将学生由被动学习状态中释放出来，改变“填鸭式”教学模式。废除教师在课堂上主导一切的传统模式，将教师转变为学生学习过程中的引导者和激发者。

其次，计算机辅助教学的教学效果。计算机技术和多媒体网络技术是现代教育技术的代表。伴随着计算机多媒体在教育教学中的应用，教学质量和教学效率都有了很大程度的提高。并且引发了教育思想、教育模式、教育内容和教育过程的深刻变革。二十一世纪是知识经济时代，也是高度信息化的时代，多媒体计算机辅助教学不但提高了教师课堂教学的质量和效率，也彻底转变了学生在学习过程中所充当的角色。?

计算机辅助教学极大地提高了学生对于英语学习的兴趣。大量的外语教学理论和课堂实践都证明语言输入的值和量对外语教学效果起着举足轻重的作用。通过多媒体的介入，教师在课堂上可以向学生提供多样化的课件，内容丰富。包括图片、背景知识、单词语法和段落的阅读。多媒体课件的使用充分地调动了学生对于枯燥的英语语言学习的积极性，比传统的老师直接面向学生的授课方法更让学生接受，学生感到更有趣、生动和信息含量大。另外，多媒体课件让学生自主地选择学习的内容和进度也成为了可能。二十一世纪的大学生学习要更加强调自主化与个性化。“以学生为中心”的教学方法是各大高校努力贯彻实施的一条教育准则。?

最后，计算机辅助教学的现实意义。现代信息多媒体技术与传统大学英语教学模式的结合，有利于双向双控的反馈教学模式的形成。正如上文所提到的，英语教学更注重学生的个性化学习、主动式学习，学生的学习不受时间和地点的限制。学生才是课堂教学的主体，教师起到引导激发的作用，这样才能调动并且提升学生的学习主动性。高校英语教师在进修课堂教学时，应尽量避免照本宣科，要侧重于启发、引导以及互动式的语言交流，为学生提供足够的语言实践和训练的时间和空间。在笔者所在的沈阳药科大学，就注重对学生进行分类指导。通过开学初期的测试，根据学生的不同英语水平，将学生划分为试点和分级两大类班形，依照学生的水平和接受能力进行分班讲授。这一举措更能充分调动教师和学生两个方面的积极性，因材施教。应用现代信息技术构建英语课堂教学新模式顺应了当代教育的发展趋势，加快了教育的可持续发展。?

从现实意义上说，时代在发展，交流在加深。高校的教育工作者应该面向学生，面向社会，与时俱进，采纳实施先进的计算机辅助教学手段。通过多媒体教学对学生进行分层次，针对性教学，走出传统教学的“费时多，收效少”的怪圈，培养能根本掌握英语听、说、读、写、译五种技能的全面而实用性人才，真正为社会发展做出贡献。?

总之，计算机辅助教学帮助教师逐步摆脱传统的英语授课模式，摒弃了传统的弊端。与此同时，大大促进了学生学习方式的转变，加强了学生自主学习的能力，让学生成为学习的主体、问题的发现者，探索者和解决者，使得学生乐于参与各种实践活动，增强学习的自信心，敢于表达自己的想法。计算机辅助教学已经对大学英语教学产生了积极的影响，收效显著，今后必然更加受到广大教师的青睐。但是，作为一种辅助教学手段，计算机网络技术也不能喧宾夺主。教师的指导作用以及对课堂整体教学方向和效果的掌控也绝不可被忽视。只有将教师与计算机辅助教学手段合理结合使用，才能最大限度的调动学生的积极性，实现教学目标。

计算机辅助英语教学范文第14篇

关键词：CAI课件；小学英语教学；计算机辅助教学；优势

众所周知，学习英语常遇到的一个问题，便是词汇量不足。一个词汇量不足的人，在英文听、说、写各方面的能力都会受到严重的限制，因此，往往无法适当地与英美人士沟通，在参加考试时，更经常因为看不懂题目，而不知从何作答。因此，英语教学中单词、短语教学很重要。而计算机辅助教学恰恰使英语教学中单词和短语教学变得更容易。

一、英语教学需要重复和大容量，计算机的大容量和重复性满足了它的要求

学生无论记忆单词、短语也好，还是记忆句子、文章也罢，并不是一次就记住了，特别是单词和短语，还需要反反复复地记忆。英语教学中单词、短语的教学需要重复和大容量，计算机的大容量和重复性满足了它的要求。为了更好地解决学生“喂不饱”的现象，还需要有大量的后备单词。有了计算机后就会变得很容易。

计算机具有大容量的非顺序式信息呈现特点。计算机可存贮相当丰富的信息量，学生可以控制学习内容和学习进度。通常的CAI系统都允许学生选择学习内容，也设置一些同步措施，仅当学生学习了前一部分知识后才进入下一步的学习。这样，学生的学习进展不受时间与地点的限制，可以取得最佳的学习速度。试题、热门话题、专题复习、专题练习、竞赛辅导、图片、教案等，有了这些资源库，教师在备课时，就可充分考虑到学生的个性差异，做到分层备课，分层教学，在制作多媒体课件时，多采用超级链接，使学生在使用时可根据自己的实际情况有目的地选用。尤其是英语教学中的复习课，内容涵盖了几个不同的情景，在实际课堂中很难真实再现，计算机辅助教学的出现能使需要的对话情景瞬间生成。在传统的“黑板+粉笔”的教学模式中，教师需要用较长时间写出一串长式子，画出图形或图像。有了计算机辅助教学，教师可以节省画图、擦墨板的时间，用更多的时间和精力讲授更多的内容，充实课堂，从而增加课堂信息密度。

二、英语教学需要及时反馈，计算机的交互性满足了它的要求

英语教学中单词、短语、句子、段落等的教学需要及时反馈，计算机的交互性满足了它的要求。人机交互、立即反馈是计算机的显著特点，是其他媒体所没有的。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使他们产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。在网络环境中一人一机操作可进行教学、练习、检测等，教师可以利用网络技术将全部的学生答案迅速收集统计，及时分析教学效果，从而调整教学的节奏和进程，迅速地及时反馈，使教学的调控合理化，又能进一步调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率，减轻了学生过重的课业负担。课件还能随意调出，需要重新讲解或答疑解难的问题，重点剖析，加强教学的针对性。在计算机交互式的学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，实现主动参与。学习单词、短语包括发音、书写和使用方法。CAI教学在反馈信息调控和学习交流方面，较其他电教手段更具有明显的优势。

三、英语教学需要充足的时间，使用多媒体课件操作程序简便、使用范围广等优势，满足了它的要求

CAI具有操作简便的特点，极大地提高了学生参与学习的积极性。方便教师教，更方便学生学。如，学生可以亲手用鼠标完成练习，可独立运用光盘，进行任何一个语言点的学习或复习，教育心理学研究表明，主动积极地参与正是提高学习效果的关键因素。

虽然，在小学英语课堂中应用计算机辅助教学具有许多的优势，但也有一些教师在教学中，没有合理应用这种辅助教学，认为教学中应用多媒体课件越多越好，导致使用频率过多，冲淡了英语课堂教学的主题。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。学生在这种课堂上的无意识注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。所以，我认为在引入或呈现这几个环节我们可以多用些，在其他环节则可以少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考、用英语表达的“海洋”中学会 “游泳”。

总之，在小学英语教学中应用计算机辅助教学，能够让英语教学变得更生动、更简单、更直观，能够激发学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性和主动性，从而促进教学效率的提高，推动教学效果的提升，促进学生全面发展。

计算机辅助英语教学范文第15篇

 

关键词：  计算机辅助教学  多媒体  大学英语

    

在科学技术高速发展的今天，英语作为国际性通用语言的价值已不言而喻。因此，如何使大学生真正掌握好英语这一国际交际工具、及时了解当今世界最新的科技动态，是许多语言研究者一直在孜孜不倦地进行研究的问题。虽然大学英语是非英语专业大学生十分重要的一门课程，课程开设时间最长，费时最多，然而,目前大学英语教学中普遍存在的“费时较多，收效较少”的问题也日渐突出。许多学生整日忙着应付大学英语的四、六级统考，造成了大量英语应用方面高分低能的学生。许多学校的教学活动以教学测量为主，只训练学生的识别能力，不训练创造能力。这必然造成学生能力的畸形发展，反映到听、说、读、写、译各个技能方面，就造成阅读技能“一枝独秀”，其它技能严重发育不良的结果。因此，如何全面提高大学英语教学的质量，是大学英语教学中亟待解决的问题。

国家教育部等部门大力提倡大学英语教学利用计算机进行教学模式新尝试。高等教育司于2004年1月3日印发的《大学英语课程教学要求》［1］（试行）明确指出，“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”新颁布的全国大学英语教学大纲（修订本）明确提出：“现代化的教学手段，如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体课件的使用有助于提高大学英语教学质量，各校应采取积极措施大力推广、合理使用这些教学手段。”这些都说明了计算机辅助语言学习（Computer Assisted Language Learning 或 CALL）是新时代一种有效的教学语言的方法。所谓计算机辅助语言学习就是利用计算机作为主要的学习媒体来进行学习活动，即利用计算机来辅助学生进行学习。计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，能非常容易做到信息的图、文、声、影并茂，这种多维立体的教育信息传播，大大增强了信息的真实感和表现力。作为一种新兴的现代化学习模式，它被认为是外语教学和学习中最具创新性的领域，其优越性越来越得到了人们的重视及肯定。目前，国内许多城市的大学都建立了网络计算机辅助语言学习中心（网络学习中心），即自主学习中心（Self-access Centre），供学生进行外语自主学习。而在国外，这种学习模式早已普及到每一所综合型大学。究其原因，正因为它顺应了大学英语教学改革的要求。随着计算机和网络的发展和普及，计算机网络学习逐渐成为了许多语言学习者进行自主学习的主要途径之一。本文将从多个角度来探讨计算机辅助语言学习对于大学英语教与学的辅助作用。

一、计算机辅助语言教学与学生学习自主性的培养

关于计算机辅助语言教学的研究始于20世纪50年代中期。在过去的二十多年间，许多研究都已证明这一模式在提高学生的语言能力和促进自主学习能力方面的积极作用。计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，能非常容易做到信息的图、文、声、影并茂，这种多维立体的教育信息传播，大大增强了信息的真实感和表现力。此外，在网络的普及下，计算机辅助语言学习又具备了新的内容，知识的来源也更加丰富，信息的表现形式更加多样化。在网络环境下的计算机辅助自主学习中，学生可以获取到更加丰富的学习资料，如FLASH,动画，电影，网上词典，在线课程，网络聊天室，公告栏等都成为了学生获取知识和信息的渠道。通过网络，学生可以登陆网站，搜寻到更加丰富的信息和内容。此外，学生还可以利用电子邮件、在线聊天、BBS等方式与教师或同学进行信息的反馈和交流。在如此便捷的条件下，学生只要确定了学习目的，就能够根据自身情况，选择学习时间，设立自己的学习目标，选择可以达到学习目标的相应的学习内容，根据学习内容选择适合自己的学习方法，找到所需资料，然后逐步完成一个个的学习目标，最终达到学习目的。另外，计算机辅助语言学习中心的电脑上还有学生所学课程的自学课程，教师的课件，大量听力材料，及自我测评软件等。学生可以根据自己的需求和兴趣选择适合自己的学习材料，进行自主学习。这种学习的另外一个益处就是学生可以自由选择时间段来进行学习，而不必受时间和场地等因素的限制。总之，“计算机辅助自主学习克服了传统教室在时间、教学内容、害怕当众犯错以及教师过多干涉等的限制，给学生提供了一种全新的学习体验［6］”。因此，计算机辅助语言学习可以促进学生培养自主性，帮助其学会为自己的学习负责，从而提高学习效率。

二、计算机辅助教学对学生的学习能力的提升

在当今知识激增、社会变化日新月异的时代，自主学习的能力即“学会学习”的能力变得尤为重要。正如Knowles［5］指出：“教育的重要目标之一就是帮助人们树立终身学习的观念和掌握自主学习的技能。”由此可见，无论从大学本身的教育功能还是从时展对人才素质的要求来看，加强对大学生学习能力的培养都有着极其重要的意义。

何谓学习能力?有学者把“学习能力”定义为：在常规的课堂教学过程中，学生在已有的知识和技能的基础上，在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的本领［2］。学习能力的内涵：一是培养发现问题和解决问题的能力；二是收集、分析和利用信息的能力；三是学会分享与合作。它表现在四个方面：一是意识、动机、习惯；二是获取、分析和利用信息的能力：三是评价和反思；四是表达能力。

因此，学习能力中有三点特别重要：一是怎样迅速、充分、有效地选拔、存储和获取所需信息；二是怎么样利用它来解决问题；三是怎么样打破常规重新组合，利用它来创造新点子。我们需要学习的不单是知识，而是如何运用知识及创新的特殊本领。计算机网络的快捷以及其丰富的信息资源正好迎合了学生的需求。学会利用网络中的无穷的资源并学会分析和利用无疑非常利于学生的学习能力的培养。而这一点是传统的书本所做不到的。