融合教育策略范文

融合教育策略范文第1篇

［关键词］思政教育；心理教育；融合策略；文化自信；社会主义核心价值观

从个人发展的角度分析，思政教育与心理教育关乎个人发展前途，只有具备高尚的道德情操，才能树立正确的价值观，才能在社会实际工作当中体现个人价值，才能得到社会的认可。从国家发展来看，爱国主义精神是贯穿中国历史发展的一条主线，是全国各族人民的精神支柱，通过思政教育，培养爱国主义情怀，关乎祖国的发展与未来。因此，思政教育与心理教育相融合是培养新时代新型人才的重要手段。思政教育与心理教育的融合策略及实践研究也成为当下教育者必须探究的新课题。笔者将结合自身教学经验，从思政教育与心理教育相融合的必要性入手，着重分析思政教育与心理教育相融合的策略。

一、高校教育中思政教育与心理教育融合的必要性

随着社会的发展与进步，对人才的需求越来越大，我国各大高校开始不断地增加招生人数，招生规模逐年扩大，特别是近几年，在校大学生的人数已经突破千万，在当前这样的背景下，由于学生人数的不断增加，学生的各自情况存在一定程度的复杂性，这种情况给高校的思政教育和心理教育带来了一定的挑战。一直以来，思政教育和心理教育在高校的教育体制中都是采用独立教育学的形式进行的。随着教育的不断改革与发展，越来越多的专家学者意识到思政教育与心理教育之间存在内在联系，同时，很多专家学者从多层次、多角度探究了两者之间的有效融合，思政教育与心理教育相融合也成为当前学术界所认同的课题，但就目前学术界研究的主体内容来看，更多的研究集中在思政教育与心理教育之间相融合的基础方面，对于两者之间怎样有效地相融合还没有得到有效的研究，另外，部分学者已经对此提出了部分观点，但是研究结果的实操性并不强，对现阶段高校思政教育与心理教育的进一步深化融合存在一定程度的弊端。基于这种情况，笔者将从思政教育与心理教育之间的融合出发，达到突破两者之间瓶颈的目的。

二、高校思政教育与心理教育相融合的内容与根据

高校思政教育与心理教育相融合是以高校德育体系为基础，两者之间达到共同目标的结合过程，主要包括以下几方面：（1）思政教育与心理教育相融合在结果方面的有效性是同质的。（2）思政教育与心理教育之间的相融合是一种双向的相融合，彼此之间起到相互促进、相互发展的作用。（3）思政教育与心理教育之间相融合是一种高效的融合，可以使彼此的预期目标能顺利达成。从高校思政教育和心理教育的实质内容分析来看，两者之间融合的有效性是融合的基本根据，这种根据也是两者之间相融合的必然性。

（一）从思政教育与心理教育之间的教育目标分析

思政教育和心理教育在高校德育体系中是极为重要的两个教育部分，特别是在当今社会中，思政教育与心理教育受到了社会各界的广泛关注与重视，从两者的教育目标上分析来看，两者之间在教育目标上确实存在微小的差别，但是从教育目的的实质上来看，两者之间是相同的，其都是以提高学生的素质为目的，在达到德育目的的同时，培养学生正确的人生观、价值观。在新时代新教改环境下，社会对人才的需求不单单是过硬的专业知识和技能，同时对学生的正确思想和基本心理素质都提出了更高的要求。因此，从教育的目标分析，思政教育与心理教育都是以提高学生的思想品德、树立正确的价值观、练就过硬的心理素质为目标，这也为两者之间相融合提供了根据。

（二）从思政教育与心理教育的相互关系分析

首先，在教育方法、教育目标和教育内容上，思政教育和心理教育都是独立的，两者基本独立存在，同时思政教育与心理教育是实现学生全面发展必不可少的教育途径。此外，思政教育与心理教育之间也存在着交叉性，即两者之间是相互联系的，这一关系不仅存在于两者的教育目标上，在教育内容上还存在一定的共同性。例如，在思政教育内容中，在社会基本道德规范、人生观的形成以及人生观的确立部分，这部分内容同时也是心理教育的主要内容。心理教育对学生思想方面所出现的问题可以进行科学合理的改进和有效的纠正。由此不难看出，思政教育与心理教育相融合是必然的。

（三）从思政教育和心理教育具体实施方面分析

在实际教学过程中，思政教育与心理教育在具体实施方面也存在较多的相似之处，两者都需要通过基础知识、社团活动及社会实践活动来实现教育目标。虽然在教育内容的细节上两者存在一定的差异，但是实际的实施模式是相同的，并且思政教育与心理教育都要遵循德育理论体系，从教育本质上来看，两者属于同类教育课程，在遵循德育体系的前提下，思政教育与心理教育都需要采用新形势下的教学理念，与此同时，心理教育的核心目的就是做好学生的思想教育工作，而许多思政教育目标的实现都需要依托心理教育的方式方法。

三、思政教育与心理教育有效融合的策略

通过大量的实践研究、专业知识分析发现，思政教育与心理教育相融合的实质基础就是两者之间的相互作用。

（一）思政教育是心理教育的基本导向

从思政教育与心理教育的细节内容上来看，心理教育主要是促进个体心理方面的健康成长，而思政教育则是注重群体道德与意识形态的形成，在实际的教育过程中，心理教育必须以思政教育为基本导向。因此，心理教育因人而异，具有个性化的特点，而思政教育存在一定的群体化，每个人的成长都离不开群体，群体的道德约束和群体环境影响个体的发展。心理学起源于西方资本主义国家，致使心理教学在某种程度上还存在着资本主义的根源问题，西方国家要求的是人的个性化发展，但在我国，个性价值的表达应该是在个人立足群体或组织的前提下才能得以表达，所以，我国心理教学的实践过程不仅解决个人心理健康问题，还加强了思维教育引导，将心理教学理论融入心理与健康教学课程之中。另外，思政教育也对心灵教育有一定的促进作用，心理学相关理论中提出，人在心理发展过程中所产生的价值观对心灵机能的发展有重大的意义。人是群居性有思维方式能力的动物，在现实的生存和工作环境中，只考虑自我、自私自利的人并没有得到别人的认同，所以个体只有在遵循一定的道德标准的同时，才能形成正确的、积极向上的价值观。

（二）心理教育为思政教育提供有效的支持

一个人想要具备较好的道德修养和政治觉悟，心理健康是基础，在心理健康方面存在缺陷的人不可能具备高尚的道德情操。近几年，随着社会压力的不断增大，学生的情感问题、适应社会能力问题的犯罪案件屡见不鲜，经过调查研究发现，此类学生的心理素质和抗压能力普遍较差，对生活失去热情，轻视自己的生命，这也是其无法形成深层次德育品质的原因。由此不难看出，在德育过程中，如果没有心理教育做支持，思政教育的目的是无法实现的，人的需要都是基于自己的实际状况，且分属不同的层面，人最基础的需求便是生理需求，而在生理需求之上的社会需要、被关爱需要和自身价值体现需要也都和个人心理之间存在很大的联系，而政治知识、审美意识和自身价值的实现则更多与个人的社会性特质有关，和个人的价值观、道德观、思政意识有关。因此，一个人唯有获得更多的政治觉悟和思想品德，方可更好地融入社会，进而使个人的价值最大化。此外，在实际的思想教育过程中，思政教育也需要向心理健康教育寻取方法。在德育中，思政教育的重要性不低于专业知识的重要性。现阶段，我国正处在社会经济转型期，多元化经济并存，人们思想的复杂性加剧，致使学生的心理和思想变化也较为复杂，而心理教育恰恰可以使思政教育工作者牢牢把握学生的心理变化规律。

四、思政教育与心理教育相融合的实践研究

通过实践研究，就目前社会形态及学生的心理健康来看，思政教育与心理教育要达到有效的融合，需从以下几方面着手。

（一）思想观念相融合

以人为本是心理教育追寻的基本理念，注重学生的心理成长，而思政教育更注重的是学生规范性意识的形成以及社会道德品质的培养，需要从社会角度和群体角度实现两者的统一发展，思政教育与心理教育相融合可以互相克服各自的缺陷。首先，在思政教育过程中要将心理教育中的心理疏导理论引进来，注重人格发展和心理需求，结合人文关怀理论，达到思政教育的目的。在实际的思政教育与心理教育的过程中，教师需要具备将二者融合的意识，通过科学有效的方式了解学生真正的心理活动及心理需求，从而达到在思想上促进学生发展的目的。其次，在心理教育过程中，要将思政教育中的价值观理念运用到教学中，心理教学不能把学生的视野局限于自身，而需要将其视野拓宽到社会层面，从而实现自我价值与社会价值之间的有效结合。最后，教师在实际的教学过程中必须秉承以人为本的教育理念，认知与行为的改变取决于主体的能动性。因此，在实际教学过程中，教师需要转变传统教育理念，发挥学生的主动性，通过多种教学模式增强学生学习相关知识的积极性、主动性。

（二）教学目标、教学内容相融合

就思政教育与心理教育的目标来看，我们不难发现，思政教育与心理教育的目标基本是一致的，都是以实现个体与社会和谐发展为目标。但是在关注层面上，两者存在区别，思政教育注重的是在社会大方向和宏观方面给予指导，而心理教育则侧重于个体的具体操作和实践，因此，心理教育在实行具体目标时可以参考思政教育的基本理念，思政教育在具体实操方面可以借鉴心理教育的基本方法。在实际教学过程中，教师需要全方位、多角度地分析教学内容与教学过程，从而精准地界定教学内容与教学过程，将教育整体目标拆分为多个执行性强的具体实施步骤，从而有效保障教学过程的实施。在教育内容的界定上，可以把思政教育与心理教育的内容科学有机地结合，形成一套完整的课程教育体系。例如，把心理教育分为学习与生活教育、社会道德教育、人格品质教育、思想政治教育几个主要部分，再把思政教育分为行为与道德规范、人际交往、个人成长、价值观教育、爱国主义教育、时政教育等具体内容，而后将思政教育的几部分内容融入心理教育教学中，使心理教育内容形成完整的课程体系，更好地实现学生全面学习的目的。

（三）方式方法相融合

在实际教育过程中，课程思政教育和社会心理教育都要有自己的课堂教学方法，使二者有机地融合起来，在达到共同借鉴的目的的同时，更重要的是可以优化整体的教学方法。比如，课程思政教育在讲到社会主义核心价值观时，可以和社会心理理论教学相结合，这不但能够增强榜样教学的实际效果，还能够让教学过程更富有直观性和参与性。另外，在思政工作教学过程中，可以和心理健康教学中的人格理论相互融通，采用这样的方法不但能够提高课堂效率，还能够改变学习者早已形成的错误思想理念。针对在教学上有一定困难的人群，在思政教育过程中可以将心理教育中的沟通技巧和思维教育结合到人生观和价值观的教育内容中，采取科学、有效的策略解决学生自身存在的心理和行为问题。另外，在当前社会，由于中小学生的思维受互联网影响较深，所以，学校在思政教育和心理健康教育的融合过程中，可将网络媒体作为教育载体。如在学校充分发挥校园论坛在舆情方面的重要影响，教师利用网络在舆情传播方面的快速性和高效度进行相应的传播和交流。另外，学校还可制作与课程思政教育和心理健康教育相关的App，并对其加以积极的宣传，教师利用App传递一些与思政工作教育、心理健康教育有关的资讯、事例、文章、时政等内容，从而增进教师间的合作关系，形成优秀的师生关系，以达到有效教学的目的。

五、结语

在新时期新教改的环境下，将思政教育与心理教育相融合，从教学内容与教学形式来讲，存在一定的可行性，并且同时存在必然性。我国社会发展进入了新时期，同时也是经济转型的关键时期，当代大学生生活在较复杂的社会环境下，个人价值观与心理方面都面临着社会对其提出的较高要求，因此，实现思政教育与心理教育相融合不仅关乎学生的发展，还关乎我国社会的进步。笔者结合自身工作经验，在文中提出了思政教育与心理教育相融合的可行性以及理论基础，希望对我国高校实现思政教育与心理教育相融合有所帮助。

参考文献：

［1］孙晋芳.高校思想政治教育与心理教育有机结合的策略探索［J］.大学，2021（44）：23-25.

［2］李文波，王丽娟，刘莹莎.大学生心理健康教育课程开展课程思政教育的探索与实践［J］.大众文艺，2021（21）：138-139.

［3］葛小丽，程森弟.知识经济时代下高职院校思想政治教育与心理健康教育的协同育人路径研究［J］.财富时代，2021（9）：59-60.

［4］黄明芳.积极心理学视角下的高校心理育人功能提升探索［J］.大理大学学报，2021，6（9）：92-97.

融合教育策略范文第2篇

随班就读是当今普特融合教育的主要发展方向，也是普特融合教育的有效途径。随班就读的普特教育对普通学生和特殊学生的身心成长都有着积极的作用。基于融合教育的视角，随班就读的普特教育应注意心理接纳、同伴作用、自助教育三个策略。

关 键 词

融合教育；随班就读；德育策略

中图分类号

G41

文献编码

A

文章编号

2095-1183（2017）07-00-02

所谓融合教育，是指在平等和不受歧视的前提下，尽可能将残疾儿童安排在所在社区的普通学校就读，并提供最适合其需要的支持和帮助，使不同学习风格、不同能力和背景的残疾儿童能够得到尽可能好的公共教育。[1]融合教育的核心是保障有质量的教育公平；把S班就读作为融合教育的主要发展方向，在主流教育的环境中给予特殊儿童特殊的关怀、辅导、心理咨询；融合教育是可持续发展教育和生命教育的重要组成部分。[2]

随班就读是在普通教育机构中对有特殊需要的儿童实施教育的一种形式。它有利于普及残疾儿童义务教育，对普通学生和特殊学生的身心成长都有着积极作用，对发展我国特殊教育乃至推动整个基础教育工作也具有十分重要的意义。基于这种认识，在普班的班级中，我们主要采取了以下三种策略实施有效德育。

一、心理接纳策略

观察发现，随班就读班级中往往存在按成绩好坏划分“等次”的现象，因此随班就读生常受忽视与排斥，他们就像没有取得“正式”身份的临时学员，并随时存在退学的风险。教师、普通学生与特殊学生相互不接纳，甚至常处于对峙状态，关系十分紧张。为此，我们首先要设法引导老师、普生与特生之间相互接纳。

1.加强培训交流，建立正确观念

通过推送特殊学生的教育资源，举办特殊教育、融合教育及心理教育讲座，邀请校外特教老师和校内外心理咨询教师与老师们进行交流研讨，更新他们观念，帮助他们深入了解特殊儿童的内心世界和心灵所需，认识特殊教育的重要性，进而树立正确的普特融合教育价值观，树立有教无类、有爱无碍的教育信念，从心底里接纳特殊学生。事实证明，老师对特殊学生的接纳是师生双向接纳的前提，而不管哪类学生，都不会拒绝爱的拥抱。

2.开展丰富活动，引导相互接纳

活动是最好的育人途径，为了引导普特生相互接纳、尊重，学校组织开展了丰富的活动。如助残日前夕，我们在国旗下讲话中呼吁同学们关爱残障同学；世界残奥会期间，我们的“百师讲坛”特地邀请了两届残奥会冠军周国华来校作“自强不息，奋勇争先”的励志报告。她身残志不残、不畏困难、顽强拼搏的精神赢得了全体师生的尊重，而她的乐观善良、阳光向上更是感染和鼓舞了每位师生。

而在墙报与走道上，我们则有意识地张贴普生撑扶残疾生、普生教特殊学生做实验、普特生共上体育课等互助互爱的照片；张贴普特生双向接纳活动中的作文、绘画、科学小制作等作品；在校园广播、校园电视台中播放普特互助的动人故事等。此外，我们还争取家庭的介入配合，通过有关培训，引导家长从心理上接纳残疾群体。

这些普特融合活动，加深了普特生间的相互了解，让他们发现了个体的差异性，从而接纳并尊重这种差异，甚至懂得了欣赏这种差异。

二、同伴作用策略

古语云：近朱者赤，近墨者黑。一个好的同伴就是一个良师益友。为此，我尝试采用同伴作用策略解决普特生的交往障碍和老师精力不足问题。所谓同伴作用，即年龄相仿的儿童间通过一定形式的交往，在行为、态度和学业等方面产生相互影响。它是个体社会化的重要因素，在普特教育中决定着融合的质量。

我从班里挑选了一些责任心强、有耐心、有爱心、善于沟通且情绪稳定的同学，与残障儿童组成一对一或多对一合作小组，各组员一起生活、一起活动、一起学习。为提高合作学习质量，我事先对同伴指导者进行了培训，过程中也有针对性地给予奖励，这样就使同伴指导者能在生活、学业、社交、心理等方面全方位地给予残障学生合理的指导。另外，我们创设了“7+1”和“5+1”住宿模式，以更好地帮扶残障生的日常生活，如提醒洗头洗澡、参与打扫宿舍等等。

我曾经担心合作小组的普生们是否会因为要帮扶而耽误学习，进而厌烦这样的安排与活动，但调查结果表明，我完全是多虑了。参与帮扶的大部分同学都表示：“参加帮扶活动前，很少站在别人的角度去想问题，只关心自己的感受和利益。而现在能体会他人情绪和想法，理解他人立场和感受，并能站在他人角度思考和处理问题。同时，给他人辅导学业后，自己的学习成绩也比以前好了，表达能力和耐心也进步了很多。”

实践表明，同伴作用策略能促进普特学生在学业成绩、自信心、自尊心、自助力等方面获得明显提高，进而加深情感体验和社会交往，实现德性发展。

三、自助教育策略

自助教育是全国特教专家张洁华老师的团队提出的特教理念。意即通过为残疾儿童提供他助环境、自助课程，通过个别化训练，增强他们的自助力，从而减少这些特殊少年儿童对社会和家庭的依赖，更好地回归主流社会。

实践中，我们努力给残障生创设自助的环境（如肢体残疾同学需要的电梯、盲人道等），并选择适合他们的生活化课程（如心理辅导课程、生活自理课程、交往课程等等）来加强对他们的各种训练，以提升他们的自信心和自助力，使他们更快地融入正常社会。而对普通学生，我们则大力推送接纳课程（如爱心教育、社会主义核心价值观和辅助技能等课程），提升他们辅助残障生的能力、自助能力等综合素质，激发他们奋发向上，培养他们的自我发展意识，促进他们的身心成长。这样，残障生和普通生对老师、学校及家庭的依赖都逐渐减少，残障生能更好地回归主流社会，普通生的思想品德得到提升，随班就读的普特融合教育实效明显提高。

实践表明，随班就读的普特融合教育是一种“共生共赢”的德育路径，有着很强的实践操作性，值得普特融合教育者大力参与和努力探究。

参考文献：

[1]历才茂.关于融合教育的阐释与思考[J].残疾人研究，2013（1）：53-58.

融合教育策略范文第3篇

关键词：职业教育；产教融合；策略

自新中国成立以来，职业教育已为我国社会主义建设提供了大批技能型人才，为我国的社会、经济发展做出了巨大的贡献，但由于受到体制机制的影响，我国的人才教育供给和产业需求在结构、质量、水平还不能完全适应，造成我国产教融合深度不够、存在于表面[1~2]。近年来，国内教育体制已呈现出多元化发展的趋势，职业教育作为我国教育教学系统中的重要组成部分，其与一般教育不同，但对于社会与经济的发展发挥着同等重要的作用。目前，我国正处于推进国家治理体系和治理能力现代化的重要时期，对于人才的需求量也越来越大。因此，深入开展推进产教融合的策略研究，对于提高职业教育的人才培养质量、促进产业转型升级具有重要作用。

1产教深度融合的内涵

产教融合的内涵在于以市场为导向进行应用型人才培养，其培养目标不仅是要提高学生的职业素质，还需要使得学生能够掌握理论知识，并拥有较强的实践动手能力和技术应用能力[3]。产教融合是校企双方整合资源、激励约束、互利共赢的一种模式。

2产教融合存在的问题

2.1缺乏产教融合沟通机制。目前产教无法深度融合，其问题主要在于缺乏沟通机制。若要构建有效的产教融合育人模式，不仅需要校企双方切实解决育人过程中存在的诸多问题，还需要在人才培养目标上保持高度一致，以适应市场的变化，满足市场对于人才的需求。然而，在实际的产教融合过程中，高校不能够深刻理解产教融合概念，侧重于教学研究，而企业作为以盈利为目的的组织，其主要目标则是获取经济利益。双方的目标不一致，因此对于产教融合的积极性、主动性不够，在合作中难以形成良好的沟通。2.2缺乏双师型教师人才。国家教委在1995年就提出了双师型教师的概念，旨在培养出既能进行专业理论教学，又能指导学生技能训练的教师。而目前博士或硕士毕业生直接进入高校成为教师的人数占比71.76%，他们往往缺乏社会实践经验。为减少“纸上谈兵”问题的存在，应鼓励高校教师在承担教学任务的同时，围绕教学开展科学研究，并到企业锻炼，与企业共同开展项目研究，增强实践能力和职业素养。

3推进产教融合的对策

3.1积极完善校企合作机制，稳步推进产教融合。缺乏长期有效的沟通机制，产教无法深度融合，已成为当前校企合作急需解决的问题。这就需要各级政府、高校、企业等多方主体的共同合作。各级政府部门为高校产教融合提供良好的政策环境；企业提供良好的平台，不断优化产教深度融合的技术条件；学校增加实训教学的比重，鼓励教师和学生积极参与合作项目。通过不断完善校企合作机制，共同开展协同育人项目建设，增强典型示范的辐射作用，提高产教融合影响力。3.2制定人才政策，推动双师型教师队伍建设。学生就业后各种问题层出不穷，如理论与实践相脱节，难以学以致用。这也从侧面反映出了“双师型”教师队伍建设效果不明显。为了更好地解决这个问题，校企双方更应该支持和鼓励双师型教师的发展。如，将教师在企业的实践部分计入评教体系，作为双师型教师晋升职称的评定指标；对于高校新入职的教师分配至相应企业实习2~3年后，待有工作实践经验后再返校授课，以此做好理论和实践的衔接。这种做法可以在一定程度上提升教师的实践积极性，也有利于提升教学质量。

参考文献

[1]张伟肖.职业教育产教融合动力机制研究[D].石家庄：河北师范大学，2020.

[2]刘晓梅.职业教育产教深度融合的实施路径策略[J].高等职业教育(天津职业大学学报)，2020，29(2)：15~19.

融合教育策略范文第4篇

关键词： 心理素质教育 德育教育 融合策略

1.引言

随着教育事业的发展，我国教育体制发生了很大变化，从应试教育走向了素质教育，而心理素质教育和德育教育在素质教育中占很大比重。因此，要想培养适应现代社会的人才，就必须关注心理素质教育与德育教育。

2.心理素质教育和德育教育的基本内涵。

要做好心理素质教育与德育教育工作，首先必须先了解它们的内涵。

2.1心理素质教育的基本内涵

人的心理素质是社会个体自身整体素质的重要组成部分，它是在先天素质基础上，经过后天社会各种环境的磨炼，最后逐步形成趋于稳定的心理健康状况。心理素质教育主要指向个人心理领域，是素质教育在个体心理领域的拓展。不同心理素质状况在认知社会事物、处理社会情感方面，会做出不同表现，影响也千差万别，因此，拥有健康心理素质非常重要。一个具备健康心理素质的人，可以在大千世界中妥善处理各种关系，经受社会环境的考验，展示自己的才能。

2.2德育教育的基本内涵。

德育教育狭义层面上专指一些学校正规的德育教育，广义层面是指教育者依据一定社会或阶级要求，有目的、有计划、分阶段地对受教育个体实施思想政治和道德品质方面的教育，使受教者在思想品德方面有所建树。良好的德育教育氛围，有效的德育教育机制，对当今社会至关重要。

3.心理素质教育与道德教育的融合策略

在社会教育的发展过程中，德育教育一直是重点，当下各种心理问题的涌现，使心理健康问题显得特别重要。因此，搞好德育教育的同时，更要注重心理素质教育，加大学校、社会两个大层面的心理素质教育力度。

3.1德育教育时加强心理素质培养。

德育教育在我们生活中占很大比重，在德育教育时也应加强心理素质培养教育。

第一，德育教育是指对受教育者思想、政治、道德和法律等方面的教育。在学校中，书本、练习题甚至考试卷子都涉及思想政治、道德法律问题，还设有严格的分数制以确保学生达标。在社会中，制定公民道德规范、职员守则等，对社会人员道德等提出要求。可见，德育教育在生活中占很大比重。

第二，德育教育的同时应该加强心理素质教育。首先，心理素质教育与道德教育具有内在一致性，都是培养学生健康成长。心理素质教育重在培养学生良好性格品质及良好行为习惯。其次，心理素质教育与道德教育具有同时发生性。教师在进行道德教育时，也可以进行心理素质教育。

3.2加大学校的心理素质教育。

学校要做好心理素质培养工作，促进学生在心理素质教育与德育教育方面有所进步。

第一，重视心理素质培养工作。学校将思想政治课程设为学生必修课程，体现出学校重视学生的道德教育，但心理素质教育未受到学校的同等重视。学校应该设置相关心理学课程，对学生心理健康问题进行调查研究，寻求多元化途径，妥善处理学生的心理问题，确保学生健康成长。

第二，学校要做好防范极端事件发生工作。加强对学生的观察和了解，积极引导学生遵守日常行为规范，鼓励学生参加集体活动，培养学生热爱生活，热爱人生意识的良好品质，教导学生珍视生命，珍惜人生。

第三，培养学生的互帮互助意识。学生在性格方面争强好胜，遇到挫折，容易产生反叛心理，出现灰心丧气现象，这样会对学生的个人成长不利。学校应该鼓励舍友、班干部或者知心朋友正确疏导这些同学，帮助他们摆脱人生烦恼，消除心理障碍，拥抱美好人生。

3.3社会的心理素质教育。

任何群体和个人最终都走向社会，所以现今社会要承担教育人责任。社会制定出各种道德规范，约束社会人的日常行为规范，体现出社会道德教育。在心理素质教育方面，社会还应更加完善。

第一，设立正规心理健康专业人员培养机构，有针对性地培训、锻炼、培养和造就心理素质教育队伍。心理健康从业人员可以有效解决社会个体心理健康问题，从而促进社会个体健康发展，为构建和谐社会增砖添瓦。

第二，加强对现任心理健康工作专业人员的再培养。提高在职人员专业水准和在职人员工作效率，促使他们切实解决社会成员的心理问题。

第三，强化心理健康专业人员的社会教化意识。社会心理健康专职人员应加强对社会心态的评估、预警意识，引导群众理智看待社会问题，克服急功近利、麻木不仁、骄躁攀比等不良社会心态，保持良好的社会心态。

4.结语

心理素质教育与道德教育对我们同等重要，因此，我们要加强心理素质教育与道德教育的融合，同时注意，在加强道德教育的同时，更加注重心理素质教育。

参考文献：

[1]胡健.浅谈高中德育教育与心理健康教育的融合[J].福建教育学院学报，2012（02）.

融合教育策略范文第5篇

关键词：体育教师师资；融合体育教育；残疾人；态度；策略

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1007—3612（2012）08—0088-07

融合残疾人于一般教育已经不再仅仅是趋势或者理念，残疾适龄学生逐渐的走出分隔的场所，进入一般学校与健全学生一起接受教育，更多的融入真实的社会环境中。近30年间，在欧美发达国家，残疾学生已经逐步的进入融合教育的环境中。欧美国家的融合教育发展可以看作是西方世界价值观的体现，是尊重个体差异、追求人权平等和个体自我实现在教育上的具体表现。在我国，由于庞大的残疾人人口数和相对较少的特殊学校的现实，残疾人，我国的融合教育发展学生融入普通学校随班就读成为解决这一矛盾的重要手段。

融合体育教育被认为是残疾人体育教育的最终目标，残疾人应该同健全人一样共同参与体育运动，共享现代体育设施、场馆，并在此过程中，通过与健全学生交往，提高他们的交往能力，促进健全人格的培养。然而，在我国普通中、小学很少有残疾学生参与到正常人的体育教育中，即使在普通学校里有残疾学生，也很少单独给他们开体育课，一般是让他们自己在教室里学习。我国目前的残疾学生的融合体育教育基本上是处于被动状态，并没有主动的接纳残疾学生和采取必要的手段促进体育课能够满足每个学生的个体差异和需要。

为了培养我国的融合体育教育师资力量，首先必须对未来体育教师的融合体育教育意愿和态度进行测量，分析影响他们融合体育教育意愿和态度的因素，进而采取针对性的措施和手段，进行师资建设和培养。因此，本研究选取了即将走向工作岗位的体育教育专业的本科毕业生为调查对象，通过对他们当前对待融合体育教育的意愿和态度进行调查，在把握基本现状的基础上，对影响他们对融合体育教育的态度的因素进行综合分析，根据分析的结果，结合我国当前的国情，提出适合我国体育教师培养特点的发展融合体育教育师资的发展策略。

1 研究方法

1.1 测量工具 研究采用的测量工具为Mar-tin.Kudlácek编制的未来教师对待融入身体残疾学生人体育课态度量表（ATTITUDES TOWARD IN-CLUSION OF STUDENTS WITH PHYSICAL DIS-ABILITIES IN PHYSICAL EDUCATION）。该量表编制的理论是基于心理学的规划行为理论（Planed behav-ior theory）。如图1所示，意愿受到对待行为的认知、客观标准认知、和行为认知控制的影响。这三个因素则可以被行为信念，标准信念和控制信念的子量表得分所解释。因此，该量表的编制包含了对以上三个方面的内容以及对一般态度进行了测量。

对问卷的翻译从英文到中文采用了标准回翻（standard back translation procedures）法。共有三名具有博士学位和一名具有留学硕士学位的双语学者参与到了该问卷的翻译。首先两名学者（A，B）独立的将英文版的问卷翻译成中文，在翻译前，强调翻译问卷的原则是着重翻译问卷内容所要表达的意思而不是逐字逐句的翻译。在两名学者独立翻泽完成以后，他们对翻译的首稿进行讨论，并做出修改。然后将修改后的中文的问卷交给另外两名翻译者（这两位翻译者没有阅读过原始问卷）进行回翻。回翻后的问卷交给由三名学者组成评审组，其中包括（A，B）和一名双语教授。评审组认为回翻好的问卷与原始问卷相似，证明中文版的问卷可以被认为是等同于原始问卷的。

翻译后的问卷于2010年9月发放给杭州师范大学体育教育专业大四的学生，经过信、效度检验，证明该量表对测量体育教育专业大四学生对待融合体育教育的意愿和态度是具有较高信度和效度的。

1.2 调查对象 问卷调查时间为2010—2011学年的第一学期期末，调查对象为上海体育学院体育教育专业大四所有学生。共发放问卷220份，回收218份，其中有效问卷211份。这些学生都是参加了教育实习后，完成问卷调查的，因此，体育教学实践让这些学生对教授中学体育课有了初步的认识和体验。完成问卷的学生211名学生中包括73名女性和138名男性，年龄最大的25岁，最小的18岁，平均年龄22.5±1.14岁。调查对象中有132名学生有和残疾人接触的经历，其中绝大部分学生对与残疾人接触经历的评价为一般以上，占这部分学生的96.2%。接受过残疾人体育课程的学生为93人，占调查总人数的44.1%，在学校外接受过残疾人体育的有关信息的人数为105人，占调查总人数的49.8%。

1.3 数理统计法 将收回的量表首先按照项目录入，包括产生结果可能性，产生结果评价，信念强度，执行动力，对控制因素的认同度，控制因素影响的强度和一般态度。然后将产生结果评价、执行动力、控制因素影响的评价的得分从单向的（1，2，3，4，5，6，7）转化为双向的（-3，-2，-1，0，1，2，3）。然后将产生结果可能性与产生结果评价分数相加得出行为信念的得分，将信念强度和执行动力分数相加得出标准信念的得分，将对控制因素的认同度和控制因素的影响评价分数相加得出控制信念得分。应用SPSS11.5软件，根据不同目的对数据采用单因素方差分析、独立样本T检验等统计方法，对参与调查者对待融合体育教育的意愿和态度进行多角度的分析。

2 结果与分析

2.1 体育教育专业学生对融合残疾人入一般体育课的意愿调查态度总体情况 接受调查的学生总体意愿的得分均数为127.4，其中，行为信念的分均数为52.1，标准信念得分均数为36.9，控制信念得分均数为38.5。一般态度得分均数为18.4（表1）。因此，接受调查的学生对融合残疾人进入一般体育课的总体意愿和态度的分数较低，他们对于融合体育教育态度相对消极，不愿意接受残疾学生参与体育课。

2.2 不同性别学生对待融合体育教育意愿和态度的对比

表2表明，所调查学生中，女性在意愿、行为信念、标准信念、控制信念和一般态度方面的得分均数均高于男性，虽然这些差异均为达到显著性水平，但是仍然能够说明女性对融合残疾学生进入一般体育课的态度和意愿有高于男性的趋势。在意愿中三个纬度中的子因素中，发现行为信念中的题5，题7，标准信念中的题3、题7，以及控制信念中的题3，女性高于男性得分的差异在统计学上达到显著性水平。这样的研究结果也与许多国外的研究结果表现出相似，即对待融合体育的意愿和态度方面，女性普遍优与男性。

2.3 以往和残疾人的接触影响学生对融合体育教育意愿和态度表3表明与残疾人有过接触的学生在意愿、行为信念、标准信念及一般态度得分均分都高于没有任何和残疾人接触的学生。虽然在统计学上，这些差异没有达到显著性水平，然而仍然能够说明与残疾人发生过接触的学生意愿和态度有高于未发生过接触残疾学生的趋势。特别是在行为信念中的题1和题10，有过和残疾人接触经历和从未有过和残疾人接触经历的学生的分数差异达到了显著性水平。

根据表4所示，在所有有过与残疾人接触的学生中，仅仅有2，4%的学生对经历评价为消极的。这一部分学生在各个项目分数的得分均分都明显低于评价高的学生。由于样本量的原因无法进行有效的比较，但是仍然可以在一定程度上说明，对以往和残疾人接触经历评价积极的学生对融合体育教育的态度和意愿要高于评价消极的学生。

2.4 残疾人体育课程对学生融合体育意愿和态度的影响如表5所示，参加过残疾人体育课程学习的学生的融合体育的行为信念、标准信念、控制信念、意愿、一般态度的均分都要高于没有参加过残疾人体育课程学习的学生。特别是在意愿、标准信念、控制信念得分的差异达到显著性水平。其中，行为信念纬度的题3、题4、题5、题9、题10、题12，标准信念纬度中的题3、题7、题8，控制信念中的题2、题3、题5、题6、题7、题8的得分差异具有显著性。但是参加过残疾人体育课程的学生在行为信念中题4、12，控制信念中的题3的得分要显著低于未参加过残疾人体育课程的学生。造成这样结果的原因可能是由于进行过残疾人体育课程学习的学生对进行残疾人体育教育过程较为了解，因此他们根据实际情况和自身能力，对开展融合教学质量、教学的管理感到担忧，并认为学校现有的设施不能满足残疾人参与体育运动的需要。

2.5 融合体育教育能力认知水平对意愿和态度影响

如表6所示，认为自己完全不具备进行融合体育教育的人数为16人，占调查总人数的7.6%。这部分学生在行为信念、标准信念、控制信念、意愿、一般态度的均分均小于其他学生。在行为信念上，组间差异达到了显著性水平。虽然其他分数的差异并没有在统计学上表现出显著性差异，但是均数的不同还是能够在一定程度上说明对从事融合体育教育能力自我认知水平较低的学生对融合残疾人入一般体育课的意愿和态度具有低于认知水平高的学生的趋势。

3 培养融合体育教育师资的策略探索

3.1 以改变对待残疾人态度为目的，根据体育教育学科特点，采用多种形式有效促进积极的残健接触，提高学生对残疾人问题的认识 调查结果显示出了以往和残疾人发生过良性接触的学生表现出对融合体育教育态度的相对积极的特点。根据社会心理学理论，人们形成态度的原因是因为它可以帮助人们掌控环境和表达与其他人重要联系。态度是由三方面的信息汇集而成的：第一，对事物特点积极或消极的特点的看法；第二，对客体的感觉和情绪；第三，对待客体过去和现在行为的信息。没有和残疾人发生过接触的学生，缺乏对残疾人的认知，没有获得任何关于残疾人的相处的直接信息，而对和残疾人经历评价低的学生，产生了对残疾人群体消极的感觉和情绪。国外的大量调查结果也显示出了缺乏与残疾人的直接接触经历影响着体育教育专业学生对待融合体育教育的态度。

在当前情况下，随班就读的残疾学生如果被安排人体育课，也没有硬性的规定和指标来确定体育教师在多大程度上融合残疾人参与体育课，教师对待残疾人的态度对于融合体育教育的过程和融合体育教育的效果产生着非常重要的影响。因此不论是国内还是国外，体育教师对待残疾人的态度都会直接影响到融合体育教育的具体实施效果。

要让体育专业学生形成对残疾人积极的态度首先鼓励他们与残疾人发生积极的交流和接触，因为态度方向很大程度上取决于发生哪种类型的接触。良好的环境状况趋向产生积极的态度，不宜的环境状况趋向产生消极的态度。学生与残疾人发生接触应该是被控制在一种平等、良性的接触环境下，而不是随意无序的接触。根据体育教育学科学生的特点，可以采取多种校内或校外社会活动形式，改善体育教育专业学生对待残疾人和残疾人参与运动的能力的态度。作为将来从事体育教学的教师，体育教育专业学生会更加关注残疾人是否有能力进行身体活动或参与体育课的各项运动技能的学习。而社会固有的“医学模型”通常过分的强调了残疾人生理和心理的差异，忽略他们的运动能力，特别是人们在生活中观察到得残疾人常常处于社会的底层，例如乞丐，他们的缺陷而导致他们身体功能的丧失，行为动作的异常，更加强化学生对残疾人虚弱、无法独立等消极的态度。要培养学生融合体育教育能力，首先必须要让学生认同残疾人也具有运动能力和掌握运动技术的能力，因此，可以通过组织学生参与多种针对残疾人开展的体育运动服务、自愿者工作，进行有组织的社会服务工作以及社区活动工作让他们认识到残疾人的身体活动能力，从而非常直观的改变学生以往对残疾人脆弱、不独立、无助等消极态度。例如：残疾人奥林匹克运动会、特奥会、全国残疾人运动会或单项运动会等等活动，都是可以作为体育教育专业学生更积极的认识残疾人运动能力，形成对残疾人积极态度的交流机会。其次，在此基础上，要促进学生对我国残疾问题有一个更加理性的认识，能够形成对残疾人更为理性的、稳定的态度。根据社会心理学理论，人们改变态度的过程可以分为两个阶段。表面性的理解和系统的思考。当进行表面性的理解过程时，人们依靠易获取的信息形成一个对态度客体非常简单的评价，当进行系统性思考的过程时，人们就会透过简单的符号考虑评价态度客体的深层含义，此时形成的态度会较为持久的保持和稳定。大学高年级学生，具备对问题独立思考的能力，在通过各种形式的交流和接触之后，他们对残疾人的运动能力的认同会有所提高，此时应该进行相关的讲座和专题研讨，让学生把关注提升到重视残疾人的人本属性上，即他们作为社会人不应该被分隔，而应该更多被社会接纳，应该享有平等的教育文化、社会活动等权利，鼓励他们思考在我国这一世界第一残疾人人口大国，保障残疾人平等社会权益的重要性及具体实现过程中的问题等等，引导学生对残疾人形成一个理性、稳定而又积极的态度。

3.2 以体育教育专业学生为主体，加强以融合体育教育为导向的特殊体育教育课程建设 调查发现，进行过残疾人体育课程学习的学生表现出了对融合体育教育相对积极的意愿和态度。但是在某些意愿纬度中具体测量项目的得分却低于未参加过残疾人体育课程的学生。这是由于接受过残体课程教育的学生对如何开展进行残疾人体育具有一定认知和操作能力，他们知道对残疾学生进行体育教育需要采用不同手段、方法，需要专门的设施和器材等等。因此他们感觉到在现有条件下，如果把残疾学生和健全学生置于同样的教学环境下，共同接受体育教育会面临很多现实问题，包括设施的缺乏，对不同类型学生共同开展体育教育能力的怀疑。这说明了残疾人体育课程能够提高学生对残疾人参与体育活动的认同度，影响学生对残疾人的态度，然而对培养学生对残疾人实施融合性质的体育教育能力却未起到影响。

在欧美国家，融合体育教育的师资主要来源于适应体育教育专业（APE）背景的学生。以美国弗吉尼亚大学（The University of Virginia），德克萨斯女子大学（Texas Woman’s University），欧洲的比利时鲁汶大学（catholic university of Leuven），捷克帕拉斯基大学（Palacky University of Olomouc）为例，在这些大学都设立了专门的适应体育教育专业（APE，Adapted PhysicalEducation），并授予学士、硕士甚至博士学位。APE专业的学生可以从事一般体育教学、特殊体育教学和融合体育教学。根据学历的高低，他们可以应聘到不同的教育服务机构，从事体育教育的工作。

近年来，融合体育教育的理念在我国逐渐的被越来越多的学者所认同，并且为了缓解不断增加的适龄残疾儿童接受教育的需要和相对缺乏的特殊学校的矛盾，越来越多的轻微或中度残疾的学生在普通学校随班就读。普通学校的体育教师逐渐的开始需要面对具有残疾学生的班级。当前我国开设特殊体育教育专业的学校相对较少，起步较晚，相关研究显示，直到20世纪90年代初，为数不多的几所体育学院才陆续设立了特殊体育教育专业，而专业的课程设置中没有涉及任何融合环境下的体育教育内容，学生毕业后的就业方向主要是特殊学校。因此，在我国发展融合体育教育，促进残疾学生的早期融合，实现体育教育的“有教无类”，培养相应的师资力量必须着眼于一般体育教育专业的学生，提升他们在融合的教学环境下，对进入普通学校就读的轻微残疾或者中等残疾的学生进行体育教学的能力。

目前我国体育教育学科课程设置中，残疾人体育的课程不属于体育教育专业学生的必修课程，在很多学校甚至没有开设。在开设残疾人体育课的学校中，课程目的不明确，教材没有统一，受到残疾人体育功能多样性特点的影响，课程具体内容安排比较杂乱，属于介绍性质。通过对陈适晖博士对特殊体育教育师资知识结构的分析，可以发现特殊体育教育知识内容很大程度上与正常体育教育知识内容发生交叉，并且当前开设特殊体育教育专业学校的基础课程设置也与正常体育教育基础课程设置相似，只是在专业课程上有所不同，例如：特殊教育导论、残疾人心理与教育、残疾人体育，残疾儿童生理与病理、残奥运动、手语等。有国内学者对中、美特殊体育教育师资培养过程进行了比较，发现美国特殊体育教育师资来自体育学科的各个专业，只是在高年级增加了3～12个月的特殊体育师资证书的课程内容。因此可以通过对高年级体育教育专业学生开设以融合轻、中度残疾学生入一般体育教育为目的导向的融合体育教育课程，提高体育教育专业学生进行融合体育教育的能力。课程内容的设定必须紧扣培养体育教育专业学生进行融合体育教育实践能力为中心，有选择的组织相关内容。

3.3 以培养操作能力为核心，西学中用，改良内容，研发适应我国国情的教学材料

调查发现，进行融合体育教育操作能力的认知水平影响着体育教育专业学生对融合体育教育的意愿和态度。总体上表现出对能力自我认知水平低的学生，对融合体育教育的意愿和态度相对较低。而对自我能力认知水平高的学生，并不能说明他能够高效的完成融合体育教育，也有可能是缺乏对融合体育教育过程思考造成的。无论是确实具备能力还是缺乏对融合体育教育过程的认知，融合体育实际操作能力都是造成了对调查对象对融合体育教育态度影响。尽管大部分调查对象表现出对待融合体育教育理念支持的态度，但是他们缺乏信心以及对融合体育教育实际操作的理解不清，导致了他们对亲自实施融合体育教育的消极意愿和态度。他们的顾虑主要来自对于课堂管理、教学效果和师生及学生之间的关系等方面，感觉到自己并没有应对融合班级教学环境的能力，缺少足够的专业准备，难以给予残疾学生足够的支持。因此要有序的提高体育教育学生开展融合体育教育的具体实践能力，特别是在教学方法手段、教学管理和课堂秩序维持方面，必须要进行专门的学习和实践。

我国目前没有任何专门的融合体育教育的教学材料，缺乏理论和实践的指导。但是在欧美国家已经逐步的有一些指导融合体育教育实践的教学材料得以研发。比较具有代表性的是Martin.Block教授的《ATeacher’s Guide to Including Students with Disabilities inGeneral Physical Education》和在欧盟广泛推广的《CountMe In——A guide to inclusive physical activity，sport andleisure for children with a disability》教学材料。这些教材共同的特点都是着眼与实践操作性，并为教师提供了许多进行融合体育实践的范例。由于目前我国该方面内容的空白，在进行融合体育教材内容建设上，必须要以提升体育教育专业学生实践操作能力为核心，借鉴国外相对成熟教材体系，结合我国国情，进行教材研发。我国的国情与发达国家的国情有一定差异，如彼此间的社会制度、经济体制、文化传统、教育体系、办学条件、师资水平、社会认识等差异均很大。在整个学校体育发展过程中，中国和西方走的是完全不同的两条道路，现实中的特殊体育改革需要的是取长补短，必须走“本土化”道路。因此在教材开发过程中，必须要考虑到我们国家具体的学校体育的情况，对内容进行调适和修改。例如：教学班级人数，当前的学校的教学环境及体育设施，学校的无障碍设施，现行的中小学体育教育大纲和体质健康标准、目前随班就读的残疾学生的人数及类型和程度等等。

我国融合体育教育的教材内容至少应该有两个部分组成：基础理论部分和实践指导部分，理论部分的内容应该包括绪论，融合体育教育的产生与发展，融合体育教育的目的意义和任务，常见残疾学生的生、心理特点和教学注意事项；实践指导部分应该包括：融合体育教育的教学原则，融合体育教育的设计与课堂组织管理，融合体育教育的教学手段与方法，简单融合体育器材设施的设计与组合，融合体育教育学生成绩的测量与评价，融合体育教育具体实施优秀范例。教材内容组织应该突破以往古板的传统组织形式，可以采用案例或者是以残疾学生具体的需要引出融合体育教育具体的操作形式，进而讨论具体的融合教育实施的细节、课堂的管理、教学的手段和方法、教学工具的改良和调适等等。要突出引导学生主动的对融合教育的开展进行思考的特点，对操作可行性进行评判和分析。

3.4 教育行政部门、学校、残联、残疾人体育部门等相关机构需要共同努力，发挥联动作用，改善基础教育场所的无障碍设施，以实际行动提高对融合体育教育的支持调查发现，影响学生对待融合体育教育意愿的标准信念纬度得分水平不高。标准信念体现的是调查者对于来源于社会压力和他人的影响程度。未来体育教师对学校其他教师、学校领导、社会工作人员、医生等人对他们进行融合体育教育支持程度有着一定的担忧。并且调查对象在对学校现有的环境和设施是否能够满足融合体育教育工作的表现出的怀疑影响到他们对融合体育教育的态度和意愿。

融合体育教育能够为残疾学生创造一个与健全学生同样享有现代体育教育资源的理念和实践活动。但是体育教师对行政部门的扶持力度、社会公众的支持程度以及现有的教学环境和设施的顾虑是有原因的。学校相关行政部门的政策制定会为教师融合残疾学生入一般体育课提供导向。如果没有任何文件式的规定残疾学生班的残疾学生同健全学生一起参与体育课，或在这方面没有奖惩措施的话，那么教师必然会更愿意规避风险和麻烦，选择仅给健全学生进行体育教育，或者是让残疾学生仅仅是在场边观看。而在美国由于教育法规的要求（Public Law 94—92，the Educa—tion for Handicapped Children Act），绝大部分（96%）的残疾学生进入一般学校与健全学生在同样的环境下共同接受教育。因此在大多数学校有专门的适应体育专业学生从事融合体育教育工作，并且得到学校的在财政上的支持。

融合体育教育不能仅仅停留在理论上，学生的实践能力培养除了在课堂接受理论教育还应该有机会参与具体的实践活动。大、中、小学学校、残联特别是残疾人体育联合会应该建立良好的合作途径，增加互动，给学生提供实践机会。例如：可以通过参与组织残疾人体育竞赛活动使学生了解专门的残疾人体育竞赛的规则和特点，参与到残疾人业余竞技体育训练、教学活动，参与大型体育赛事的志愿者工作，从而了解残疾人体育竞技的特点和训练教学要求，体会残疾人在参与体育和日常生活中所遇到的困难，为将来具体开展融合性质的体育教育实践奠定基础。

在无障碍设施方面，我国残疾人保障法第七章第五十二条规定：国家和社会应当采取措施，逐步完善无障碍设施，推进信息交流无障碍，为残疾人平等参与社会生活创造无障碍环境。这样的规定并没有强制性的指标或者要求，而在欧美许多国家，公共场合的无障碍设施是强制性的要求。目前，我国在伴随大型残疾人体育竞技运动会以及国际性的大型会议的开展，通常会在举办城市加强无障碍设施的建设，例如2008年北京残奥会，2010年上海世博会，2010年亚残运会，以及即将举办的2011年全国残疾人运动会。很多公共场所，特别是体育场馆和社区的运动场所的无障碍通道和专门的体育设施都进行了大幅度改良和建设。然而，中小学的无障碍环境却仍然有待进一步提高。因此学校职能部门和残联、特别是残疾人体育协会的沟通协作工作应该进一步加深，利用举办残疾人运动赛事的时机，在基础教育的学校运动场所改善无障碍设施，为融合体育教育的开展提供良好的校园设施环境。学校决策层面，也应该认识到基础无障碍设施是现代学校和谐文化的一个具体体现，因此对残疾人的关爱和教育公平的支持不应该仅仅停留在口号上，必须要有实际的稳定的投入支撑。

4 结论与建议

4.1 结论 1）未来体育教师尽管对融合体育教育可能带来的积极教育影响表示认同，但是他们对待融合体育教育的意愿和态度水平相对较低。女性学生的意愿态度比男生略积极。

2）与残疾人发生过良性接触经历的学生表现出的对待融合体育的意愿和态度要高于没有与残疾人接触或者接触经历评价较低的学生。缺少与残疾人的频繁和良性接触影响未来体育教师对开展融合体育的意愿和态度。

3）修过残疾人体育课程的学生对待融合体育的意愿和态度总体上要高于没有修过残疾人体育课程的学生。某些项目得分低的原因是因为他们对残疾人体育教育实践过程体验更加切实，对自身能力、学校设施、具体操作有所顾虑。

4）对进行融合体育教育能力认知水平高的学生表现出相对积极的意愿和态度，而认知水平低的学生的对融合体育的意愿和态度相对较低。

4.2 建议 1）以改变对待残疾人态度为目的，根据体育教育学科特点，采用多种形式有效促进积极的残健接触，提高学生对残疾人问题的认识。

2）以体育教育专业学生为主体，加强以融合体育教育为导向的特殊体育教育课程建设。

融合教育策略范文第6篇

【关键词】小学语文；教学；德育；有效融合

小学语文新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它当作外在的、附加的任务，应当注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿在日常教学工作之中。”在小学语文教学中实现与德育教育的有效融合是实施素质教育的要求，是时代的要求，也是语文学科的性质和教学目的的要求，更是学生身心发展的要求。

一、小学语文教学与德育教育有效融合的必要性

十年树木，百年树人。“德育、智育、体育是全面发展的教育目的的三个重要方面，德育属于教育目的的范畴，德育不是学校的一种工作，而是学校一切工作的归宿，是学校一切工作的最终目的。”因此，在培养创新人才的过程，要把德育教育渗透到各学科的教育当中去，特别是作为人文学科的语文课，更应该做到相互联系，密切协调，把德育教育有机地融合到语文教学当中去。

二、小学语文教学与德育有效融合的策略

1.在时代背景中渗透德育

时代背景是指在一定历史情况下，对人物、事件起作用的历史情况或现实环境。由于在教材中，许多课文内容离今天的学生的现实生活比较远，对他们理解课文造成了一定的障碍。这就需要教师在讲授新课之前先深入浅出地向学生简略介绍一下当时的时代背景，以便帮助学生在学习阅读中进一步理解课文，让时代背景介绍起到搭桥铺路的作用。如在讲授人教版第十册《再见了，亲人》这篇课文时，有许多学生都对抗美援朝的历史不了解，不明白中国人民志愿军是什么。所以，我在讲课之前向学生简单地介绍一下当时的历史背景和中国人民志愿军抗美援朝的历史。

2.在揭示课题中渗透德育

课题，是文章的眼睛，也是文章内容的高度概括，更是课文思想内容的聚焦。有的课文在课题中就带有鲜明的情感色彩，教师授课时应该紧扣课题，让学生从题目入手，抓住题眼，揭示课题的内涵，既有利于学生对课文内容的理解，又有利于学生接受思想品德教育，达到学文悟“道”的目的。比如在教学人教版第六册《中国国际救援队，真棒！》时，通过对“真棒！”一词的锤打，使学生明白中国作为一个大国，积极地参与国际事务，尽力帮助其他国家，学生从中受到强烈感染，民族自豪感油然而生。

3.在品析词句中渗透德育

在教学中，抓住最能表现课文思想内容的词句，指导学生品评词句的表达作用，从而体会词句所蕴含着的思想感情，能在学生获得知识、形成能力的同时，受到具体生动的思想教育。因此，教师在教学中，引导学生剖析和品味课文的词句，借以挖掘其中蕴含的思想内容，可以较好地渗透品德教育。如：第九册第17课《地震中的父与子》中“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”，这句话不是直接写36小时，而是从8小时写起，这样写表现出过程的艰难，更体现父亲信念的执着和为救儿子所克服的困难之大。

4.在朗读感悟中渗透德育

朗读，是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节。教师可以通过声情并茂的朗读，有助于文中蕴涵感情的抒发与宣泄，使静态的无声的语言文字化为动态的有声的具体情景，从而激发读者与听者的情感美，产生感情共鸣，达到以读传情悟道的境界。例如：讲授《凡卡》时，我反复指导学生有感情地对比朗读信的内容和写信时想的事两部分，还指导学生朗读重点句。其中学生朗读：“……我没爹没娘，只有您一个亲人了？”“……我的生活没有指望了，连狗都不如……”读着读着，学生便不由自主地对凡卡产生了深深的同情。

5.在创设情境中渗透德育

在教学过程中，教师要善于用各种方法创设情景，让学生进入情境中自主的感受和体验，从而引起学生的共鸣，做到入境悟情，从而达到陶冶心灵，培养良好道德品质的目的。

6.在课外阅读中渗透德育

鲁迅先生说过：“读书如蜜蜂采蜜，采过许多花，才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”在教学之余，教师应该多渠道拓展学生的课外读物，开阔视野，增长知识，特别是开发读物的德育功效。如学完《蟋蟀的住宅》后，我鼓励学生们看《昆虫记》，让学生知道这是作者长期观察，长期积累，长期实践和不懈努力创造的结果。该作品包罗万象，不但可以开阔学生的眼界，而且可以培养毅力，锻炼不怕困难的品质。

有人说没有语文，德育就像没有绿叶的光杆；没有德育，语文也只剩下河床的枯河。如何把小学语文教学与德育进行有效融合，并没有一种固有的模式，重要的是教师应有强烈的教书育人的意识，在教学的实践和探索中，把握好两者最佳融合点，使用有效的教学手段，让学生得到“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化教育作用。

参考文献：

融合教育策略范文第7篇

关键词：德育教育；心理健康教育；全面发展

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0104

随着社会生活节奏的加快，巨大的压力使人们感觉喘不过气来。目前，越来越多的人心理健康都存在或多或少的问题。青少年是未来发展的栋梁，德育教育与心理健康教育都是为了根据科学的方法与理论，帮助学生缓解压力、消除负面影响，使学生的身心健康积极向上地发展。

一、高中德育教育和心理健康教育的区别

高中德育教育c心理健康教育的区别在于：德育教育是以马克思主义理论为基础，注重以社会共同认可的品德和方式为标准对学生进行教授和感知；心理健康教育注重的是以心理学理论为基础对学生自身心理状态进行评测，同时对学生进行情绪的诱导与宣泄。

二、德育教育与心理健康教育融合的必要性

1. 社会发展的需要

我国是处于高速发展的发展中国家，在时代不断发展的同时对于人才的全面性也有着越来越高的要求。目前，社会最需要的便是高素质的综合型人才，当企业在选择员工时，不仅仅会看工作技术或者学历高低，还会对员工的三观和心理素质进行鉴定。将高中德育教育和心理健康教育二者相融合，培养学生正确的人生观、价值观、世界观，与此同时健全学生的心理精神发展。作为一个有着正确三观与健全心理的优秀人才，才会更容易被社会所接受。

2. 顺应德育教育的现状

心理健康教育与德育教育的教育方式存在相应的区别，德育教育的教育方式侧重于教授，这种方式容易引发学生的抵触情绪，而心理健康教育是主要以科学的引导方式来进行诱导发泄的，这种方式更容易被学生接受。因此，将德育教育和心理健康教育相融合也是顺应德育教育的现状。

三、德育教育与心理健康教育融合的途径

1. 提高教育工作者的综合素质

教育的主体便是教师，教师承担着对学生培养及塑造的重要任务，学校的教育核心在一定程度上取决于教育工作者的专业素质。教师的道德品质以及行为习惯对学生都会造成或多或少的影响，因此教师不仅仅需要有专业知识同时也要有正确的三观与健全的心理。

班主任是在校园中与学生接触最多的岗位，目前专业的心理教师资源严重匮乏，很多学校将班主任作为德育教育者与心理健康教育者。学生绝大多是的时间都是在学校度过，班主任与学生的生活、学习紧密相关，是学生良好品德与健全心理的关键教育者。因此，学校应帮助班主任提高综合素质能力，尤其是提高教育学、心理学的素质。要求教师树立全新的教育理念，掌握心理健康知识以及正确的诱导方式，并将这种教育方式与德育教育相融合，将二者有机地结合起来。

2. 加强校园文化的建设

校园文化是一个学校主题文化精神的重要反映，学校的教育氛围离不开校园文化。学校应根据自身校园环境，积极打造有特色的文化氛围。

3. 建立心理咨询室

因心理教育学专业教师严重匮乏，许多学校都是班主任或者任课教师担任德育心理教育师的情况。这种情况有一个很大的弊病，当学生需要情绪疏导时，只能去办公室寻找教师，办公室除教师外还有学生来访，很多学生因为这种情况而不愿意去进行疏导。因此，学校应建立心理咨询室，心理咨询室的开设能帮助学生心理品德的发展，也是实现德育心理疏导的有效场所。高中生处于青春后期，面临着高考的压力与对未来的迷茫。此阶段要求充分发挥心理教师与心理咨询师的作用，可以在心理咨询室举行心理讲座活动，给学生积极的引导。同时，因为有了专门的环境，需要单独沟通的学生也有了隐秘和放松的地方来发泄自己心中的困惑。心理咨询室的建立有助于学生正确处理生活、学习、人际关系等方面所遇到的问题，提高学生的心理承受能力，培训学生正确看待问题和解决问题的能力，增强学生的自信心。

4. 发挥家庭教育的重要性

家庭对于一个人的一生都有着重要的作用。在孩提时代还未接受教育时，受到的教育是来自家庭潜移默化的影响，因此每个学生的行为习惯、个体性格、思想品德等方面都有着不同的差别。家庭教育主要是家庭成员之间互相相处的作用，如：家长的言传身教，这种方式就使学生在潜移默化中受到了感染；而家庭成员的亲情感化会对学生的心理情感进行影响。由此可见，学校应通过各种方式来帮助家长提升素质，如：教师进行学生家访，与家长进行沟通交流，传达培养良好心理品德的观念；教师与家长电话互访，进行问题交流；学校组织年级家长会，将同年级的学生家长组织在一起进行心理品德的讲座；学校成立家长委员会，家长之间互相交流。班主任及任课教师应密切关注学生在学校的行为活动并与家长进行交流，使家长了解孩子在校园的各种情况，积极配合学校进行教育工作。

四、结语

融合教育策略范文第8篇

一、创新创业教育与专业课程教育的关系现状

近些年，国家提倡大众创业，在此背景下大多高校都在开展创新创业教育，而且也获得了一定的成果，不过一些现实问题仍得不到有效解决。一是大多院校开设的创新创业教育针对性不足，未能有效地与所设专业形成协调一致的教育体系，育人质量较低；二是大多数学生缺乏科学创新意识，孱弱的科学实践能力限制了人才的发展，很多学生对于创新创业的认识较为狭隘，人才质量远远达不到社会发展需求；三是一些高校缺乏完整的创新创业课程，仅仅凭借着1~2门课程远远不能够对学生实行高质量的创业指导，而且大多课程本身并不具备创新理念，停留在理念上的教学问题日益凸显，这些院校基本以临时应对的方式应付该门课程，这种缺乏完整可行性的课程体系是低效的课程，同时也缺乏把创新创业教育与专业教育进行深度融合的相关理论和方法[3]。例如，在工程图学和CAD课程中，教师通常以基本理论为核心开展教学，学生也仅仅能够掌握工程建设理论知识内容。

二、创新创业教育与课程教育深度融合模式选择

（一）制定创新创业教育与专业课程教育融合的人才培养方案

如果想要实现高质量创新创业教育教学目标，通过数量少、形式单一的课程以及不成体系的创新活动无法达成这一目标，实现这一目标需要系统性的教学。以下为4种具体的创新创业教育教学实施方案。1.制定创新创业教育与专业教育融合的培养目标培养目标应该将3个方面内容包含在内，专业知识、专业素养、专业能力。而想要对培养目标正确把控，则应该结合本专业的行业需求以及学生就业需求为主，因地制宜地开展课程，对学生进行分类培养[4]；此外，应该对学生知识水平、能力水平提出新要求，使得学生具备从业应该具备的素质。例如，在机械工程专业的CAD课程中，在制定专业人才培养方案时，可以将“零距离对接职业、学业，高质量衔接创业与学业”理念融入到方案中，实现“理论教学与科学实验并重，科研创新与工程实践结合，创新教育与专业能力培养融合”这一育人目标。在科学的育人计划指导下，能够培养更多高素质的理论、知识扎实的、专业能力强的、创新性人才，从而使得本专业人才实践技能更为突出，创新能力更为优良。2.制定创新创业教育与专业教育融合的课程体系将创新创业教育融入到专业课程之中，是培养当代创新能力强的高素质大学生的重要方式，是高校育人教育的重要实施内容。通过这种育人模式，能够使得学生在校期间潜移默化地受到创新创业理念的影响，使其形成创新创业意识。例如，在风电工程专业教学中，主要是围绕着工程技术以及发电技术为主进行教学，其属于多学科专业。而教师在设计教学计划时则可以将与之相关的创新创业教育理念融入课程之中。比如在开设的专业课程中扩展多门旁支课程，专业类创新创业教育、如创新通识课、拓宽类创新创业教育等，通过将课程资源整合到学科课程体系中，能够实现预设目标。3.制定创新创业教育考核体系为了确保创新创业教育达到预想要求，应该对现行课程考核模式进行创新[5]。例如，可以将通识课结构组成进行细化，比如将选修课程的三维计算机辅助设计和3D打印技术部分章节安排到通识课必修课中；将必修课工程图学部分章节如国家标准、机件表达等内容引入至通识课选修课中。如果学生想要获取学分，既要参加选修课程学习，也要参加社会实践课程，还要参加创新创业活动课程，这是获取学分的主要渠道。在此基础上，对现行的学分管理体系进行优化，比如学生参加志愿者服务活动、社会实践课程可以获取一定数量的学分，参与科研项目、等也可以获取一定数量的学分。此外，艺术设计、学年论文、资格认定、专业竞赛、技能培训、获取证书、文体活动和创新创业项目等都可以作为学生获取学分的项目，学生可以通过多渠道获得创新素质学分。如果学生在校时学分累积到一定数量，则被认定为合格，标准因校而异。

（二）强化师资力量

1.系统培养，切实提升教师的能力对高校现有的师资现状进行分析，并对未来发展做出合理规划，拟定符合高校特色的师资管理模式，对教师能力培养的方向进行明确，提出多项可行性高的建设性措施，使得保障手段变得更为多样化，能够为师资队伍建设规划指明方向，确保规划的可行性；其次，高校应该以立体化培养模式为核心构建立体网状培养机制。例如，举办教师进修活动、开展教师交流活动、企业挂职锻炼等，只有确保教师能够接收到多样化的学习机会并在学习中不断成长，才能提升教师专业能力；此外，高校应该对奖惩制度进行创新，使得教师掌握好投入和回报的平衡度。2.增加教师的外聘来源现阶段，大多高校都面临着创新创业师资无法满足该门课程发展需求这一问题。所以，高校应该立足于吸引校外优秀人才的角度提出师资人才招聘新模式。例如，可以与企业合作，邀请一些创业成功人士到校进行创新创业宣讲，通过成功人士的经验让学生对创新创业形成正确的认识，这种形式的宣讲能够使得教学内容得到丰富，同时还能提高创新创业教育的质量，对于高校育人质量的提升有着重要价值。3.创建导师团队创业是一个苦与痛并行的过程，由于学生经验少，思想单纯，所以在创业过程中难免会遇到各种阻碍因素。所以，要求高校能够通过创新创业导师团队帮助学生将其创业过程中遇到的各项问题解决，使得学生们创业热情不会熄灭在前行的路上，通过这些帮助能够推动创业项目进一步开展下去，而且通过教师研讨能够解决学生创业过程中存在的潜在问题，师生双方在制定应对对策后可以帮助学生及时调整创业规划；此外，教师应该让学生在理念、实践、模式等方面有着更为深入的认识，为其提供科学的指导意见，为学生自主创业保驾护航。

（三）搭建创新创业教育与专业教育融合的实训平台

创新创业教育与专业教育融合也要“知行合一”。所以要搭建创新创业教育实践平台[6]，具体有如下三个方面。1.对现有实验室资源进行整合，为学生提供更多开放式的实践环境。教师应该鼓励学生积极参与到创新创业实验室建设之中，致力于实践创新，在实践中实现集研发、设计、实验、生产以及服务网络为核心的立体式校内实训共享型创新创业基地。2.深化校企合作模式，打造综合性实训基地，使得部分创新创业教育实训课程能够扩展到校外空间。实现这一目标可以是参观企业生产、了解创业活动以及研讨创业计划等，也可以通过实践教育进行。3.构建立体式创业基地。高校应该为学生提供更多实践机会，不断优化实验环境、办公场所、专业设备，尽最大可能为学生提供其创业所需的条件。此外，还要为学生提供专业技术、成果转化、项目开发、市场运作等创业服务，帮助学生不断成长。

三、以工程图学和CAD课程建设为例探讨创新创业教育与专业教育的融合策略

（一）工程图学与CAD课程的教学体系探索

1.修订教学大纲高校应该始终将培养应用型人才作为育人目标，制定详细的教学指导计划，围绕着专业课程主要内容进行探究，在能够确保课程体系得到优化的基础上，进一步落实好学生能力培养工作，切实从根本上提升学生专业素质。此外，要对现有的教学大纲进行完善，在基本内容项目中进一步将课程内容与基本要求、课程性质与任务、参考教材、学时分配、课程类别、适用专业、学分、先修课程和考核方式等部分进行优化创新。2.教学内容的融合科学地将工程图学与CAD课程融合为一个整体十分重要。首要要求二者内容能够相互联系、相互依托。CAD绘图不能脱离工程图学而单独依存，所以在融合两门课程后需要确定主线课程，将两门课程的联系性提升[7]。例如，在进行CAD绘图时，应该以工程图学基本理论为指导，对视图、尺寸以及技术要求等进行处理。实际上，在教学中教师如果能够实现二者内容紧密相连的目标，能够有效解决课程质量低的问题。教师可以优先讲解工程图学知识，然后借助于CAD软件为学生演示，这种形式不仅使得学生所学基本绘图知识得到巩固，还能够激发学生对CAD绘图的兴趣，使得理论教学与实践教学形成良好联系，将二者的关联性加强。3.教学方法的调整及改进工程图学课程教学的目的与CAD课程存在着不同点，工程图学课程是以基础理论知识为主展开教学，而CAD课程旨在提升学生实践操作能力。由于教学目标的不同，导致二者融合前所采用的教学方法存在一定的差异，而一旦完成二者融合，教师则需要对二者的教学目标进行平衡以及调整，进而发挥出两门课程的主要价值。例如，教师在通过示范教学法进行教学时，首要任务是让学生掌握工程图样解读方式，在此基础上借助于CAD技术为学生将制图流程展示出来，教师在演示时，学生实际上也进行了二次阅读。通过该模式的教学，不仅让学生掌握了所学理论，同时还提升了学生绘图的准确性[8]。

（二）构建科学的工程图学与CAD课程教学模式

1.构建“工程图学－CAD”相结合的模式很多院校大多采用传统分离式教学方式，而新理念则是以整合式教学为主进行创新。切实将工程图学课程深度地与CAD课程融合在一起，将想用的知识点设计成许多小模块进行教学，学生在这种模式下不仅能够学习工程图学课程，也能够学习CAD课程。此外，在融入了计算机辅助绘图技术后，可以将工程图学课程的质量提升，在“精简、压缩、增加、综合”理念的指导下，重复交叉内容可以得到精简，使得两者能够得到同时优化[9]。2.构建“理论与实践一体化”教学模式围绕着工程素质培养以及专业技术应用为核心，打造体系化的理论和实践相结合的专业课程，进一步将学生工程素质基础推升，使得学生岗位技能训练效果变得更好[10]。在教学中，教师要善于打破固有的课程限制，根据实际需要，深入研究并整合相关课程，使得理论教学、毕业设计、软件使用等内容形成联系性强的整体，构建“理论-实践”为主体的多元教学体系，使得学生的理论学习以及实践训练能够变得更加平衡，进一步将学习目标与过程深化，让学生在浓烈的学习兴趣指引下快乐学习[10]。3.构建应用于创新能力培养的教学模式根据本专业课程大纲要求将重点知识讲解深化，使得学生将最新成果充分吸收，在开展教学活动过程中循序渐进地优化知识内容，确保学生可以掌握行业最新的动态，切实引导学生走进最前沿的科学之中。

（三）改进教学方法和教学手段

融合教育策略范文第9篇

关键词：高职护理；思想政治教育；教学融合；融合策略

一、高职院校护理专业学生容易出现的思想问题

以护理实习为例，每位护理专业学生都应该经历临床实习的阶段，想要成为一名合格的医务工作者这是必须要经历的[1]。学校与医院展开合作，学校利用医院的实习环境来规章制度，培养学生的专业实践能力和思想教育。医院通过实习阶段发现人才并且为医院注入新鲜血液，与学校共同做好学生发展的桥梁。但是学生突然从安逸的大学生活和学习环境中离开，转而来到一个陌生的环境，要面对医院的不同工作岗位与不同的人，在情绪与思想上容易产生一些问题。例如：首先是学习方面的不适应带来的思想问题。护理专业学生在离开院校之前，在日常专业课上会学习到较多的专业技能和操作。离开学校来到医院企业后进行亲身体会时，刚开始会觉得新鲜有动力，希望能尽快动手参与到工作中来。但是等真正进入工作科室分配护理任务之后，又会感到非常陌生与手足无措，毕竟每所医疗企业的工作模式多少会有些出入，校园课程与实地工作不同[2]。因此，护理专业生的实习工作一时之间无法下手会比较焦虑。其次是情绪问题，这个阶段的学生的年龄多数在二十岁到二十四岁之间，独生家庭子女占大多数，青春期的她们活力十足而且经历旺盛，心理变化比较快而且敏感，求知欲和创造力极强，但是经常会经常有逆反行为，情绪不够稳定，遇到工作方面的问题经常容易急躁，体现了当代大学生的情绪两极化。根据很多调查结果和医院统计显示，很多护理专业学生在实习阶段都有很大的思想压力，担心医疗事故的发生与人际关系的处理不够完善，还有科室老师的批评与院内患者的不信任，会经常让学生对护理行业失去热情。

二、导致高校护理专业学生产生思想问题的因素

学校对护理专业学生的思政教育和管理不足，多数高职院校在教授课堂上经常对护理专业学生展开专业技能培养，将此作为护理专业教育的重点，却忽略了对学生的思想政治教育的培养与引导[3]。直接导致了许多学生在进入医疗单位工作时，没有建立足够的思想准备来面对这种转变，会在实习之初产生一些心理上的不适应。除此之外，由于学生在医院的实习过程太过漫长，学校不能长时间的管理而且也无法完全顾及，因此，便将对护生的安全管理和思想政治教育一并托付给合作医院，对护理学生缺少管理并且缺少联系，不能及时的了解到学生的思想转变所产生的心理问题，无法及时进行思政教育和思想引导。

三、高职护理专业课融进思政教育的策略

（一）思想政治教育与培养计划结合

在高职护理专业的教学课堂上将思想政治工作带入，可以帮助学生树立正确的人生观、价值感与世界观，将护理专业学生今后在医学行业的思维模式引导至正确的方向上来。思想政治教育的融入有益于提高学生的情商，以便将来在与医院患者沟通时，无论何种谈话内容都可以让患者感到被尊重，从而建立平等和谐、互相尊重的护患关系[4]。按照国家最新对医学行业提出的服务精神和对人才的需求标准，将思想政治教育融入护理基础教学当中，并且落实到理论课程与实际操作当中。对护理专业学生的德行教育也不能忽视，老师要将工匠精神刻进每一位护理学生的心中，让高职院校的护生树立正确的医德医风。全面落实教学一体化理论，让学生的实践能力与理论知识相结合，将思政教育融进学院教学，让学生拥有人文素养与护理责任心，为塑造技能型护理人员的正确价值观打下基础。

（二）提升高职院校护理专业教师的职业素养

教师在学生的大学时代不仅作为一名传道解惑者，而且还要肩负着思政育人的责任。老师不仅仅要具有比较高的技术水准、职业技能素质和人文素养，还要及时更新教学理念[5]。教师的行为和良好的思想道德观念直接影响学生的行为规范，因此，老师必须端正自己的行为与提高思想修养，树立以德育人的责任意识，将思想政治教育贯彻到整个护理专业教学中来，实现全方位的思政教育，学校需要培养教师的业务能力与教学方式的不断更新，以此可以提高高职学校教师队伍的思政素养。

（三）加强护理专业教育的方法改革

坚持将思想政治教育作为护理院校学生的主要教学策略，把德育教育带入到护理专业学习的各层教学中去，是提升护理学生的专业能力和职业素养的方法。

1.教案改革

传统的护理教案通常注重于理论知识和实际操作，反而忽略了传统的思想政治教育培养[6]。因此，在护理学教育改革的背景下，要将原来的传统教学思想更新为“思政”思想，注重学生的思维情感的培养，同时提升专业技能素养。

2.教材改革

老师可以在护理教学的过程中，将真实案例、伦理问题和常见的医疗纠纷放到实际课堂当中来，让学生们认真的思考并加以分析此类问题，若在现实生活中遇到应该如何处理，再加以引导让学生在潜移默化中接收到教师想要传递给他们的思想政治观念，例如：奉献精神、爱岗敬业将神、爱护他人和医患平等观念。除此之外，老师也可以将国家优秀护士与南丁格尔奖获得者的事迹加入思政育人课堂中，为培养职业护士素养的过程添加正能量助力。并且在为学生展示临床护理发生过的医疗事故时，让学生们仔细分析出问题的症结所在，老师要从旁引导，让学生生成正确看待事故的观念并且从中吸取到经验教训。这种正反两方面的教育模式会在学生的心理形成强烈的对比，让思想政治理念在学生心中留下深刻的印象，引领护理专业学生行走在正确的治病救人的道路上[7]。

四、结束语

融合教育策略范文第10篇

关键词 蒙台梭利 传统文化 教育

中图分类号：G612 文献标识码：A

1 蒙台梭利教育的基本精神

（1）儿童心理发展具有敏感期。蒙台梭利相信儿童在成长中具有敏感期，“在敏感期，儿童学会自己适应和获得，这些获得就像闪亮的光束或供应能量的电池，就是这种感受性，使儿童能以一种特殊的、强烈的方式与外部世界发生联系。在这个时期，所有的事情都是容易的。”

（2）儿童具有“吸收性心智”。蒙台梭利认为，儿童天生具有内在的生命力，通过与周围的环境接触，建立情感联系，获得各种印象，吸收文化传统，以此为基础形成自己的个性和行为模式，简称“吸收性心智”。由此蒙台梭利强调：“生长，是由内在的生理潜力发展，使生命力显现出来，它的生命力是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。”

（3）儿童通过自由“工作”实现发展。蒙台梭利认为，儿童最喜欢的活动不是游戏而是“工作”，但儿童的“工作”与成人的工作有本质上的区别，儿童是“为工作而工作”，成人是“为生活而工作”。蒙台梭利所强调的自由“工作”并不是没有组织的“工作”，单单任凭儿童无组织的自由“工作”是无意义的，是一种浪费，“自由”要和“纪律”有机地联系在一起，才能真正地促进幼儿的发展。

（4）教师是儿童的“引导者”。基于蒙台梭利的儿童观，蒙台梭利认为，教师应为“引导者”“观察者”的角色，在蒙台梭利教育法中教师被称为“导师”。教师需要在儿童的自由活动中，主动观察儿童的行为，了解儿童对什么材料感兴趣，了解儿童在活动中的情绪状态、专注程度等，只有这样，教师才能真正了解每个儿童的差异，对儿童实施正确的引导。

2 中国文化和蒙台梭利教育思想的相通之处

2.1 强调早期教育重要性

《颜氏家训》是我国最早完整论述家庭教育的著作，其强调对于儿童要及早施教。其中写道“人生小幼，精神专利，长成已后，思虑散逸，固须早教，勿失机也。”“少成若天性，习惯成自然”。意思就是，对于儿童的教育要越早越好，人在小的时候精神专一，是施教的重要时机，同时，如果在小的时候施以良好的教育，那么长大后自然就会拥有良好的习惯。而蒙台梭利也认为儿童具有“敏感期”，“儿童在他的敏感期里学会自我调节和掌握某些东西。正是这种敏感性，使儿童以一种极其强烈的程度接触外部世界，在这时期，他们很容易学会每样事情，对一切都充满了活力和激情。”只有抓住儿童早期重要阶段的教育，教育才能更有成效。

2.2 强调教育适应自然规律

中国文化强调“天人合一”的观念，崇尚人与自然的和谐统一，肯定人与自然具有内在的同一性，这些同样表现在中国的教育上。老子强调“自然无为”，教育主张“不言之教”，即不去刻意改变学生的禀赋，而要尊重受教育者的自然本性，重视其自然的思悟，达到自我人格的完善。这同蒙台梭利教育所强调的儿童“工作”所遵循的自由原则有一定的相同。蒙台梭利认为，自由活动是满足每个儿童内在需要和适应每个儿童的发展节奏的最佳途径，儿童在“工作”中可以自由地选择工作材料、自由地确定工作时间，以满足他们内心的需要。

2.3 强调环境对儿童的影响

孟母三迁的故事在中国家喻户晓，足以证明，在中国的传统文化中，环境对儿童教育的作用有多么被重视。在墨子强调的“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变……故染不可不慎也”也说的是，环境对一个人影响是深刻而重大的。蒙台梭利教育同样强调通过环境来影响儿童，蒙台梭利教师很重要的一个任务就是为儿童创造一个“有准备的环境”。在这个有准备的环境里，要以儿童为本位，给儿童充分的安全感，给儿童自由和视觉美感、一定的限制和必要的秩序性。在这个环境中，儿童将学会不久将要面临未来世界以及一切文化的方法与手段。

3 与中国传统文化的融合策略

3.1 将中国文化融入蒙氏课程

每一种优秀的教育模式都是深深根植本民族的文化之上，而源于意大利的蒙台梭利教育注定与我国的（下转第14页）（上接第12页）文化的特点具有巨大的差异。因此，这就需要我们合理地利用蒙台梭利教育资源，使之与我国传统的优秀文化相融合。众所周知，我们拥有五千年的历史，其中蕴含着无数优秀的传统文化，这些是一个民族屹立于世界民族之林最重要的根基。因此，这就需要我们思考如何将中国优秀的传统文化融入蒙台梭利的课程。如设计出适合我国汉字特点，符合中文语言规律的教具和课程；设计出以我国的地理环境、历史文化为核心的活动课程；设计出弘扬社会主义核心价值体系精髓又能体现世界各民族文化价值和科技创新的文化科学教育课程。从具体上来说，我们可以在蒙台梭利的语言课程上添加对诗歌的认识，根据中国语言中押韵的特点进行诗歌的设计，感受中国古典诗歌的优美和韵律。在蒙台梭利科学领域的课程中添加对中国古代四大发明的认识，激发儿童热爱祖国的情感。甚至可以，将自然教育与语言教育想融合，打破蒙台梭利教育内容的单一性，不但符合儿童的兴趣，也适合现阶段儿童的认知发展规律。

3.2 将中国传统玩具融入蒙氏教育

融合教育策略范文第11篇

关键词 电视教育 网络教育 融合 策略

中图分类号：G43文献标识码：A

知识是大海中迷航时的风帆，指引我们前进的方向；是沙漠中的一滴甘露，滋润我们干涸的心灵；是黑夜中的一点星光，照亮我们前方的路途。因此人们对知识的追求是毫无止境的，它是实现理想的翅膀，通往成功的桥梁。为了获取更多的知识，于是教学理念的不断更新，教学设备的先进发展，师资水平的不断提高，教学方法的新颖灵活，在这样的时代背景下，远程教育应运而生。

远程教育不同于传统的教学模式，需要学生坐在教室安静地听老师传授知识，它是学生与老师、教育组织之间通过电视与互联网等多媒体进行教学和交流的跨时空教学模式。它是主要通过音频、视频、以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外、到学生家里的一种跨校区，跨地区的一种教育。现代远程教育中，应用最广的属电视教育和网络教育。

1 电视教育的特点

电视教育普遍广泛的运用于教学中，尤其是录像机广泛使用以后，在教学中使用录像节目更有效地满足了学生的兴趣。它能够真实地展示现场的场景和内容，让教学内容具体化、形象化、实践化，使学生有如身临其境之感。就影视在英语中的应用为例，英语电影能够展现交际场景的真实性、能够体现语言材料的生动、真实性，是沟通各国文化的桥梁。

（1）学生主观能动性的激发。在课堂上运用英语影视，学生可以通过影片直观的去获得很多不同的外国文化和背景知识，并不需要老师满堂灌的阐述 ，学生便可发挥其自我主观能动性。通过观看影片，学生便可以身临其境地感受影片中的情景和感情，了解不同的语言风格。和传统的英语教学模式相比，这不仅是节约了时间，激发了学生的兴趣，更主要的是它可以通过视频、声音的放映，使学生更快更好理解影片的内容和情感，激发学生的主观能动性，培养学生的思维能力。

（2）跨文化交际能力的提升。总所周知，中国与西方各国风俗、习惯、环境、人情、民族、传统、性格、政治历史等方面存在着许多客观差异，因此在教学的过程中学生难免会遇见很多难以理解的文化。但在观看影片的过程中，可以通过影片中人物的动作、表情等可以推断所表达的内容和感情。电影可以从多角度、多方面的展示英语民族的历史文化。通过观看英语影视材料，学生可以了解西方的文化背景、历史事件、社会现实、大众的生活习惯和思维方式等情况，更有利于通透理解领悟英语的各种文化和语言。

（3）英语口语的提高。Chomsky认为，人类天生具有语言习得机制，人只有置身于某种语言环境，才能在较短时间形成语言能力。英语影视是听觉和视觉的集合体，在观看影视的同时也真真切切的感受到了真实的英语，在真实的语言环境中学习和感受英语语言与外国文化，是听觉与视觉的享受。而英语影视原声电影的对白，其中激情的话语，充满情感的表达，为学生的英语听力水平与口头表达能力的培养和提高提供了丰富多彩而生动形象的素材；影视里栩栩如生、生动活泼、风格迥异的场景则给学生提供了真实的听力材料与进行口语模仿范例，为口语训练创造了良好条件。

2 网络教育的特点

网络教育是指在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分利用网络的各种功能和丰富的网络资源，向教育者和学习者提供一种网络教学环境，传递数字化内容，开展以学习为中心的数字化教育活动。

（1）自主化的学习行为。网络教育的最大特点是不限制任何人、任何时间、任何地点、不需要要求老师学生亲临教室，只要有网络均可学习。它在时间和空间上具有更大的伸缩性，可以在任何地点任何时间把教育内容地输送到不同城市、乡村、企业甚至家庭，真正地满足了不同求学者的学习要求。但由于在网络上自主学习太强，因此常常让学生感到迷惑，有摸不着头脑的感觉。甚至有时会出现看了好几遍课件、读了好几遍书，还是不理解内容，缺乏教师的指点迷津，常出现遇到困难就想逃避的思想，学生在学习中的思维容易中断。

（2）交互化的学习方式。由于网络在时间上和空间上的伸缩性较为活跃，促进了教师与学生相互交流与学习的机会。感情在于联络，而网络教育提供了老师与学生，学生与学生之间的全方位的交流，拉近了他们间的距离与陌生感，同时也可以通过网络对学生的疑问，迷惑进行解答。但是师生间、同学之间的情感间缺乏面对面的交流，有时在BBS上发帖提问，老师由于种种原因不能及时给予答复或是答复不明确，学生还是无法理解，常常会造成学生认为老师不负责任，收了钱不办事等，毕竟文字上的交流不如面对面的语言交流来得畅快。同学间的交流更加缺少，有的时候一年学习下来互相不认识，毕竟网络上的虚拟空间交流是虚幻的，会让很多学生感到遗憾。

（3）自动化的教学管理。网络教育不同于传统的教育模式，需要教师去管理课堂的纪律和学生作业的检查，也不需要学生与教师亲自处理报名，交费、查询、学籍、考试等问题。虽然有了这样自动化的管理平台，但一切程序都毫无感情，面对的都是冰冷的计算机，没有服务前的询问、询问中的微笑、服务后的“谢谢”，久而久之就导致了人与人之间感情的淡漠。

（4）最大化的资源利用。由于获取网络信息的渠道丰富广泛、流通频繁，教师可以在教学中利用这种优势把最好的老师，最好的教育成果发送到不同的城市，乡村以及不同的国家。在急切需要资料的时候，我们还可以便捷的搜索到各种各样所需信息，以达到最大资源的利用。但由于信息过于丰富，很多人无法正确选择有益的信息，甚至模仿模拟有害的信息，导致出现了许多犯罪现象。

3 电视教育与网络教育网络教育媒体的融合策略

综上所述，电视教育更易于激发学生的兴趣，而网络教育跨越了时间和空间、跨越了地区、跨越了人物，更为方便地提供了学习的机会。但网络教育的投入成本太高、学费贵，边远山区和贫穷地区由于经济问题难以支付昂贵的教学费用；还有网络教育对学生认知水平要求较高，要有较好的自控能力；缺乏有效管理，需要学生自主学习；学习效率较低，在系统性和操作性较强的知识学习上缺乏优势；缺乏面对面的情感交流，若把电视教育和网络教育有机地融合，将弥补这一缺陷。可见，对教育的发展而言，两者的融合亟不可待。因此,电视教学更适合人间情感的交流。

4 网络教育教学及其特点

网络教育是远程教育的现代化表现，远程教育是一种同时异地或异时异地进行教育的形式。由多媒体计算机技术和网络通讯技术在教育中充分利用而演绎出来的现代远程教育，一般被称为网络教育。

（1）融合的基础作用――视频压缩技术一开始，出乎意料的是，传输数据量如此之大的视频信息数字化竟然能在网络上传输。单纯用扩大存储器容量、增加通信干线的传输速率的办法是不现实的，数据压缩技术是个行之有效的解决办法，通过数据压缩，可以把信息数据量压下来，以压缩形式存储、传输，既节约了存储空间，又提高了通信干线的传输效率，同时也可使计算机实时处理音频、视频信息，以保证播放出高质量的视频、音频节目。随着视频压缩技术不断发展,视频压缩技术的应用范围很广，如网上可视会议、网上可视电子商务、网上政务、网上购物、网上学校、远程医疗、网上研讨会、网上展示厅、个人网上聊天、可视咨询等业务。可见，视频压缩技术奠定了电视教育和网络教育融合的基石。

（2）融合的关键作用――流媒体技术流媒体技术为传统媒体在互联网上开辟更广阔的空间提供了可能。广播电视媒体节目的上网更为方便，听众、观众在网上点播节目更为简单，流媒体技术将过去传统媒体的“推”式传播，变为受众的“拉” 式传播，受众不再是被动地接受来自广播电视的节目，而是在自己方便的时间来接收自己需要的信息。流媒体技术的广泛运用也模糊了广播、电视与网络之间的界限，网络既是广播电视的辅助者与延伸者，也将成为它们的有力的竞争者。利用流媒体技术，网络将提供新的音视频节目样式，也将形成新的经营方式，例如收费的点播服务。发挥传统媒体的优势，利用网络媒体的特长，保持媒体间良好的竞争与合作，是未来网络的发展之路，也是未来传统媒体的发展之路。可见流媒体技术在网络的数据传输中起着关键性的作用。

（3）融合的决定作用――宽带网技术随着用户对宽带多媒体业务和宽带Internet业务需求的不断出现和增长，必须要建立宽带的网络，宽带化是网络的前途，是信息领域的一个发展趋势。将电视与网络融合以后，电视不仅仅是单纯的视频播放的作用，网络也不仅仅是跨越时间和空间的作用，融合以后的网络教育具有生动的图像，悦耳的声音，清晰的图片，可靠的数据，传情的文字，将所授教学内容淋漓尽致地展示在我们的眼前。也不会困扰于数据量过大的问题，不会出现视频断续现象，保证了传递文件和信息的畅流无阻。对电视教育和网诺教育的融合起着决定性的作用将两者有机地融合在一起，利用优势互补，发挥电视教育和网络教育的优点，摒弃其两者的缺点，符合现代教育的特点，为教育信息传播提供了更为广阔的发展空间。

5 总结

我们都知道，鱼离开了水不能生活，水离开了鱼生活变得毫无意义。而电视教育和网络教育的关系正如鱼与水，它们必须融合在一起，相互包容，为现代教育提供更大的发展空间。

参考文献

[1] 徐正山.现代教育技术中的电视教育与网络教育[J].科技情报开发与经济,2005(16).

融合教育策略范文第12篇

关键词：职业教育；信息技术；策略

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0243-02

利用信息技术进行教学是实现现代化教育的重要标准和重要体现，以信息化教学带动教育现代化，加大对职业教育的改革力度，大力推动职业教育的发展，做好职业学校信息化教学建设工作，加快推进职业教育信息化发展，提高职业教育的整体教学水平和教学质量，让职业学校的信息化教学走在社会的前端，引领职业潮流，树立以信息化技术推动职业教育科学发展的教学理念，把现代化信息技术深度融入教学作为职业教育的狠心任务，有效提高职业学校信息化教学的能力，全力推进信息化资源共享教学，努力创新教育教学模式，大力培养技术技能人才，全面提高教育信息化教学水平，努力加强信息化教学队伍的建设，创建文明和谐的网络校园，加强职业学校网络文化建设，推进信息化国际交流与合作，进一步加快现代化职业教育的信息发展，全面促进职业教育的发展，从而加快我国职业学校信息化教学的前进脚步。

一、信息技术的概念

信息技术，简称IT，主要是对信息进行管理和处理，它主要是用于处理和管理信息时所采用的各种信息的总称。生活中，信息技术的涵盖范围非常广泛，它是一项与信息的获取、信息的加工、信息的表达、信息的交流、信息的管理，以及对信息做出评价的相关技术，都称之为信息技术，通过对计算机科学和通信技术的使用，进行设计、开发、安装和实施信息系统，以及应用软件，也可被称之为信息和通信技术，简称ICT，它主要包括了传感技术、计算机技术以及通信技术。

二、信息技术的特点

信息技术有很多的特点，比如信息的数字化、信息的网络化、信息的多媒体化、信息的智能化、信息的虚拟化等，这些并不全面，还有两种信息技术需要让大家知道。

1.信息的技术性。信息技术具有技术性，具体的表现在很多方面，举例说明，比如科学性的方法、先进的工具设备、熟练的技能、快进的过程，以及高效的功能等，这些都属信息技术的技术，且是信息技术的一般特征。

2.信息技术的信息性。信息技术具有信息性，因为，信息技术主要是为信息服务的，主要功能是为了提高处理信息和利用信息的效率和效果。信息的秉性决定了信息的特性，比如它还具有普遍性、客观性、相对性和动态性，以及资源共享性和可变换性。这些性质决定了信息技术的应用领域，信息技术的信息性，是信息技术区别于其他技术的根本特征。

三、职业教育与信息技术深度融合的策略

1.树立正确的信息化教育观念。把信息技术融入到职业教育的教学中，是引领现代化教育潮流的重要手段。对职业学校实行信息化教学，首先，职业教育者应该从思想上跟上时代的步伐和社会进步的脚步，应该树立正确的信息化教育观念，改变传统的思想，用长远的眼观看待问题。人的思维是人对客观事物的第一反应，通过感性的思维判断达到理性的认识，思维决定了人的意识，人对事物的最终看法取决于人大脑的思考路线。人的思维观念决定了人的执行行为，什么样的观念就决定了什么样的结果，观念的正确与否直接决定了结果的正确性，因此，对于，职业教育者而言，要想从根本上改变职业教育的教育水平，必须要先从自身认识到信息化教学的优势，转变传统陈旧的教育观念，走出教育信息化的误区，从思想上转变对信息化教育的认识，树立正确的信息化教学挂念，要明确现代信息技术是教育现代化的重要组成部分，具有提升教育水平的作用，能够破解教育教学中的难题，能够高效地促进教育的公平和谐，在信息化教学中，必须要持有正确的教学理念，充分利用现代化信息技术进行教学，对教学过程中的重点、难点问题做出突破性的解决，把信息技术贯穿道职业教育的教学过程中，促进教育的发展，实现真正意义上的现代化教育信息教学[1]。

2.学会运用现代化信息技术教学。职业学校的教育工作者在进行信息化教学的时候，应该学会运用现代化的信息化技术，把先进的技术应用到教学中，让信息化技术在教学过程中发挥它应有的作用。国家加大了对职业教育发展的投入力度，那么，教师在教学的过程中，应该努力完成教学任务，利用先进的教学设备，配合教材双向教学，把对学生的信息化教育工作做到实处，用实实在在的行动去达成教学目标。比如教师可以通过多媒体教学，把教学内容做成网络课件，让学生们看得更直观，更明确。对于一些教学设备，必须要经常进行使用，不能只是把它当成摆设，要让学生深切感受到现代化信息教学的魅力，提高学生的上课积极性，激发学生对学习的兴趣，帮助学生轻松学习。教育信息化发展的关键不在于现代化信息教育的教学设备有多高端，重要的是教师要把这些先进的现代化教育信息设备投入到教学中，要为学生提供更好的学习条件，同时，也大大提升教育信息化教学的发展空间，从而实现现代化教育信息教学[3]。

3.教师开展信息化教学活动。职业教育与信息技术的融合是一个新话题，将信息技术应用到职业教学中，是职业学校教育大力发展的新途径。从发展的角度来讲，职业学校处于信息化建设的初级阶段，在很多方面都还不成熟，为了加强职业学校的信息化教学建设，职业学校应该建立合理科学的教育制度，通过制度对教师的约束，要求教师把教学中的信息技术转变成业余的教学活动，把教学活动纳入每个月对教师的考核中，学期末的时候，加入对教师的总评中，把教师对这样的教学活动实施变成一项常规性的工作，帮助教师养成开展此活动的习惯，从而有效地提高教学质量和教学水平，实现现代化信息教学。

四、信息技术对职业教育学校发挥的作用

1.促进学生学习的积极性。职业学校的学生主要以学习专业技术为主，由于所处的环境特殊，在学习方面对自身的要求比较少，要求不严格，有部分学生对学习不感兴趣，对课堂不感兴趣，为了能够帮助学生提起对自身学业的重视程度，职业学校应该实行现代化信息教学。通过信息技术进行教学，能够有效地激发学生的学习兴趣，能够促进学生的学习积极性，培养学生对学习的热情。先进的信息化教学会为学生带来不同的视觉感受，从而改变学生的学习态度，以及改变学生对课堂的态度，帮助学生有效地学习[5]。

2.开阔学生的眼界。职业学校采用现代化信息教育的方式教学，能够帮助学生开阔眼界，拓展学生的视野。在教学上，教师在教学过程中融入先进的信息技术，可以帮助学生提高学习效率，学生对先进的教学设备充满了好奇，便会提高对学习的兴趣，在课堂上会集中注意力听讲，这样也大大提高了学习的质量。尤其是对于一些经济基础比较薄弱的职业学校来讲，先进的教学设备非常珍贵，也非常新奇，因此，利用先进的教学设备进行教学，可以帮助学生开阔眼界，让学生对现代化信息技术有一个明确的概念，增加学生的信息知识。

3.提高教学质量。职业学校的教学水平普遍都存在不同程度的问题，解决不及时将会影响学校的教学质量，从而影响到学生的学业和发展。通过引进先进的信息化技术教学，比如教师用多媒体设备进行教学，会让学生看得更直观，看得更明白，学生对知识点的理解会更透彻，多媒体教学还能帮助学生加强对知识点的记忆，能够有效地帮助教师减小教学难度，提高学生的学习成效，从而也提高教师的教学质量，帮助教师达到完美的教学效果。

4.提高学校的整体教学水平。职业学校融入信息技术教学的作用除了促进学生的学习积极性，开阔学生眼界和提高教学质量以外，还有改变学校教学质量的作用。职业学校在教学上引进先进的信息化技术教学，一方面帮助学生大大提高学习效率，另一方面还能够提高学校的整体教学水平。利用信息化技术教学，意味着职业学校在同行中，面对教研项目或者是教学竞争活动的时候，能够大力参与，并且先进的信息化教学模式，在教师进行课题研究、项目探讨方面提供了有利的外部条件，能够很好地帮助学校完成活动任务，取得荣誉，为职业学校的发展奠定坚实的基础，也为职业学校的教育提供了发展空间，促使职业学校能够更快更好、更全面地发展[4]。

结束语：

总而言之，职业教育与信息技术的深度融合，为职业学校的发展提供了便利条件，能够帮助学生高效地学习，锻炼学生的动手操作能力，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，降低教师的教学难度，提高教学质量，促进职业学校的发展，提升职业学校的整体教学水平。但是我国在职业教育教学中融入信息化教学的改革力度还应该再加大，更大程度地做好职业学校的信息化教学工作，目前，我国的各行各业都还处在发展壮大的阶段，在各方面都还需要再努力，在这特殊的时期，我国的职业教育教学水平应该努力适应社会的需求，加强职业学校信息化技术建设，为社会培养出一批批优秀的高质量型技术人才，职业学校在教育改革实践中应该不断总结经验，在实践中探索，为职业学校的建设，以及为社会输送优秀人才而努力，为职业学校的大力发展，为职业学校能够全面实现信息化教学而努力做出贡献[2]。

参考文献：

[1]李睿.信息技术与课程整合的新趋向[D].华东师范大学，2013.

[2]胡支农，苏平.推进信息技术与电大非学历继续教育深度融合的策略分析[J].南京广播电视大学学报，2013，（01）：4-7.

[3]舒底清.信息技术与职业教育深度融合的教学改革新探索[J].湖南社会科学，2015，（05）：195-198.

融合教育策略范文第13篇

1 区域教育信息化深度融合的内涵

由于我国各个地域间实际情况的差异，各区域间经济发展的不平衡的现象，使我国教育信息化存在区域差异[2]。区域教育信息化是指同一地区由地方政府负责制定地方政策，建立多方合作机制，负责组织、推动、落实、监管，加强区域统筹；学校作为最终用户，推动教育教学应用，注重使用绩效；企业和社会组织提供服务和参与。对基础教育来说，深化应用为：以教师应用为核心，为每个教师提供网络学习空间，帮助教师依托网络空间快捷获取优质教学资源，开展网络合作与研修，促进教师在课堂上应用信息技术提高课堂质量及效率，提高教师应用信息技术创新教学的能力；鼓励教师通过学习任务驱动、学法指導等关键应用带动学生空间，通过家校沟通、家长学校等关键应用联通家长空间，实现教与学、教与教、学与学全面互动，促进教学方式与学习方式的变革。

2 区域教育信息化现状及存在问题

我国自2003开始全面实施农村远程教育工程，到2015年在经济欠发达地区校校通、 班班通等教育信息化硬件建设工程基本完成，教育信息化在教育教学中应用存在一定的问题。一是，教育观念跟不上信息化发展的步伐，教学模式落后，体制、机制急待更新；二是，教育信息化发展不均衡。义务教育城乡之间、地区之间、校际之间办学 水平差距较大；三是，缺少统一的标准及评价体系。区域内学校教育信息化普遍缺乏评价指标体系和激励机制，已经妨碍了信息化的进一步发展及促进学校信息化水平和应用效果的提升；四是，经费不足，师资短缺；五是教育资源较为匮乏。教师无实用资源可教学，网络无优秀资源可共享，直接影响了教育教学水平的整体提升。

3 区域教育信息化深度融合的对策

由于我国各地区教育和生活水平的差异，要想提高教育教学质量，必须因此制宜，各地区通过信息化与教师队伍建设、课程改革、学科资源建设、学生学习方式、教学管理、教学研究、校园文化等多方面的深度融合，来为教育资源均衡化发展服务。

3.1 强化顶层设计 确定工作目标

《国家中长期教育改革和 展规划纲要（2010-2020年》的颁布，拉开了我国教育改革新发展新阶段的历史序幕，在这关键时期，教育信息化随着信息化时代给予的特殊使命，对于我国新时期的教育事业起到革命性的作用。要发展好教育事业，各地区要根据本地区实际做好战略规划，顶层设计。在经济欠发达地区，要由教育行政部门统筹规划本区域的教育信息化工作，确定工作目标，明确提育信息化试点工作思路，建立以一把手负责的教育信息化体系结构，要注重本区域的城乡间的教育信息化差距。构建以数据支撑、智慧互联、优质均衡的区域教育信息化建设模式，并以教育信息化应用和智慧导向的建设为抓手，通过建设一站式网络服务平台和数字教育云资源超市，全面推进基础教育数字教育资源开发与应用，并成立由政府、师范院校、企业和运营商合作的协同创新中心。

3.2 建立虚实结合的数字学校，解决教学点开不齐课及优质课共享的问题。

为了解决农村教学点和薄弱学校开不齐课、开不好课的问题可建立数字学校。由于农村学校师资队伍水平差异，教学设施不完善，影响着教育教学质量的提升。为使农村学校也能享受到教学资源，运用网络建立数字学校可把优质资源带入课堂。数字学校是指在实体学校建制不变的基础上，由教育行政部门组织，在中心学校与教学点的学校间共享优质资源、进行异地教学和网络教研的虚实结合的学校组织方式。在同一区域内，通过网络和信息技术将一所中心学校与其所管辖的一到两个教学点连接起来。

3.3 加大投入 夯实软硬件配置

首先要加强信息化硬件配备，全面实现多媒体班班通。统筹全市信息技术教育费、电教教材费、网络运营费，争取政府资金投入，实现了农村学校班班完成了班班通工程。其次要建设数字教育专网，全面实现网络校校通。建设了数字教育专网和教育城域网云数据网络中心，为各学校配备了服务器、三层交换机、大容量存储等数字化校园专用设备，建成集教育门户网站、资源在线点播、学习跟踪评价、互动协同学习等功能的一站式网络服务平台。搭建能实现城乡同步教学视频教研平台；视频会议平台；在线培训平台；网上教学、辅导、学习平台；素质教育平台；网上教研平台；教育

门户网站平台。第三要搭建录播系统，全面实现优质数字教育资源共建共享。

3.4 加强教育信息化培训与考核，建立教育信息推进的长效机制

教育信息化的关键在人，一是领导力，二是教师的信息能力与素养。要实现教育的均衡，提高领导和教育的信息化水平，才能通过用信息化手段共享共建优质教学资源，改变教与学的方式，提高教育教学质量，实现普遍均衡和对农村教育的动态均衡。

在同一区域内，由市、县、校三级部门统筹规划，抓好信息技术应用和信息技术与教学深度融合的应用。首先要抓好一把手领导思想观念的转变，运用先进的云计算平台，开展教师信息技术应用培训，管理人员、教研人员、专任教师、技术人员的全员培训。并制定相关的制度和考核方式，按照以活动促进应用的原则，开展多种活动，调动了广大教师的应用积极性，有效提升了教师的信息技术应用水平。其次是空间建设与应用，实施全员教师信息化教学能力培训。积极推动区域在线集体备课、在线教研、同课异构、一师一优课、名师课堂、课堂快递等活动，让教师不仅教，还要研，在研修中提高教师信息化教学能力。最后，在区域内充分挖掘具有信息化教学热情的骨干教师，由他们共同组成教研团队对区域内课程有效运用信息技术重构教学过程，优化教学过程，切实提高教学效果和質量，以点带面，全面提高全区域内教师的信息化执教能力，为实现信息技术与教育教学深度融合提供师资保障。

融合教育策略范文第14篇

关键词：　书法艺术; 美术教育;

一、书法教育的现状与美术教育的关联性

1. 书法教育的现状

书法艺术是我国的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法中的汉字是中华文明传承和发展的重要载体，也是中国传统文化的重要组成部分，具有深厚的文化底蕴与较高的文化价值。以往，在固有教育思维的影响下，书法教育没有受到足够的重视，部分学生的书写水平和书法鉴赏能力不足。这不仅不利于学生文化素养的发展，而且不利于中华优秀传统文化的发展。基于此，中小学书法教育逐渐受到相关部门的重视。《中小学书法教育指导纲要》明确提出，从2013年春季开始将书法教育纳入中小学教学体系，学生分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法[1]。由此可见，书法教育的地位在不断上升。

目前，大部分学校对于书法课程的重视程度已经明显提高，但是部分学校缺乏专业的书法教师，书法课程教学往往由学校的其他学科教师负责，而教师的专业水平直接影响着课堂的教学效果和学生学习书法的实际体验。部分教师的书法教学模式和内容单一，过于追求学生书法技能水平的提升，没有较好地引导学生结合历史文化学习、掌握书法[2]，这不利于学生文化素养的发展。如果教师将书法融入现代美术教育体系，让学生在美术学习的过程中体悟书法作品的艺术特征和传达的情感态度，则更有益于学生书法能力的提升。

2. 书法与美术教育的关联性

唐代张彦远在《历代名画记》中写道：“夫象物必在于形似，形似须全其骨气。骨气形似，皆本于立意而归乎用笔，故工画者多善书。”这段文字从艺术表现上谈论了书法和绘画的关系。其实中国古代的汉字就极具艺术性，如中国早期的象形文字，字形就像图画一样，包含美的元素。由此可见，书法和绘画在很早之前就是密切相关的。

中国历史源远流长，书法是在现实生活中产生的美术形式。创作者运用特定的工具材料（毛笔、宣纸、墨等）创造性地书写汉字，可以表达自身独特的审美意趣。创作者运用不同的书写技法、墨法和章法，会产生不同的形式美感。书法兼具实用功能和审美功能，同时体现创造性、实践性，这与中小学美术课程的特征相似。同时，书法教学主要由临摹和创作两部分组成，这与美术教学方式有异曲同工之妙。两者都强调培养学生的实践能力和创造能力，提高学生对美的感悟能力，推动学生弘扬优秀传统文化。因此，将书法艺术融入美术教育，发挥二者的优势，更有利于现代美术教育的进步和发展。

二、书法学习在美术教育中的作用和意义

1. 有利于促进现代美术教育的发展

随着当今社会的进步和现代艺术的发展，艺术的表现方式和美术教育都需要新鲜的血液，以适应时代的蓬勃发展。中国以往的美术基础教学方式以素描、水粉为主，追求具象而形似的绘画效果，美术教学较为理性，相对缺乏对学生自我意识与情感的培养。将中国优秀的传统文化融入现代美术教学体系，发挥二者的优势，能进一步促进现代美术教育的发展。书法艺术历经不同朝代的变迁，在追求美的过程中形成了多姿多彩的艺术风格。书法一直是文人墨客抒发内心情感、表达真实思想的艺术形式，是能表达传统文化意境和民族情操的艺术。将书法艺术的元素注入现代美术教育，有利于唤起学生的民族文化情感，培养学生的文化素养，形成具有时代特点和传统文化特色的美术教育模式。

2. 有利于学生理解美术基础知识，增强艺术表现力

书法分为篆书、隶书、楷书、行书、草书等，不同的字体有着不同的艺术特征，如篆书的“横平竖直”、隶书的“蚕头燕尾”、楷书的“外拓内擫”、行草的“笔断意连”等，这些都是学生在书法学习中必须掌握的基础技法。教师在书法教学中潜移默化地增强学生对点和线的感悟力，有利于学生对点、线、面等美术造型基本要素的理解，丰富学生的美术表现力。

在笔墨技法上，书法与国画有很多相通之处。二者运用的工具相同，在笔墨表现上是一致的。书法注重笔法、章法、结体以及墨法，即运笔时的提按、平动、绞转，墨色的干湿浓淡，字体的间架结构，字与字之间的距离、留白，等等。这些技法都可以被运用于美术创作，丰富艺术表现手段。

3. 有利于学生发展个性，增强文化自信

书法世界丰富多彩，不同字体有不同的特征和韵味，如，楷书字体方正、规矩严谨，草书结构简省、笔画连绵，等等。不同书法家的字也有其独特的艺术风格，有的浑厚，有的古拙，有的庄重，有的柔婉。学生可以根据自己的性格和喜好选择一种或多种字体临摹和创作，如，个性严谨的学生可以选择《多宝塔碑》和《九成宫醴泉铭》，个性活泼的学生可学习《颜勤礼碑》《麻姑仙坛记》，等等。这有利于学生发展自身的艺术个性，并最终形成自己独特的书写风格。

书法被认为是最抽象、最能打动人心的艺术形式之一，书法作品往往蕴含着创作者丰富的情感意趣。历史上不同时期的碑帖风格也各不相同，不仅有常见的五大字体，而且有“瘦金书”“台阁体”“飞白书”等丰富的书体。每一个时期都有其正统的“官方字体”，体现了不同时代的审美差异和文化内涵。通过学习书法，学生可以了解到丰富的历史文化知识，体悟经典书法作品中书法家的真挚情感和人生态度。如，颜真卿《祭侄文稿》（图1）中的家国情怀、王羲之《兰亭集序》中的放浪形骸、苏轼《寒食帖》中的豁达大度等，无不体现出艺术家的性格和精神品质。学生通过临习这些经典作品，结合教师的讲解，可以感受到我国深厚的文化底蕴，丰富自身的文化内涵，增强对民族文化的认同感。

三、推动书法艺术融入美术教育的策略

1. 重视书法教学，推动书法艺术进入美术课堂

2011年，《关于中小学开展书法教育的意见》提出在中小学开展书法教育，明确指出要充分认识开展书法教育的重要意义。但由于各方面因素的制约，部分中小学的书法教育开展受限，书法课程教学质量不佳，以致部分学生接触书法的机会较少，书写能力的发展受到影响。书法教学不仅包括技法上的训练，而且渗透着德育、美育、素质教育。书法教育是美育的重要组成部分，教师若不重视书法教育，将不利于学生综合素质的发展。因此，学校必须重视书法教育，重视中国优秀的文化遗产。要推动书法教学融入美术教学，学校可设置专门的书法基地，引进优秀的专业书法教师，以此提高书法教学质量。教师可结合先进、科学的教学设备和教学手段，让学生在书法学习中获得感悟，激发学生对书法的兴趣，培养全面发展的高素质人才。

2. 创新课程设计，应用多平台教学方式

以往的书法技能训练较为枯燥，学生容易丧失对书法学习的兴趣，如果教师能巧妙地将书法和美术相结合，创新课程设计，往往会有不一样的教学效果。如，在教授小学三年级美术课程《中国龙》时，教师先在黑板上写出小篆的“龙”字，让学生猜猜这是什么字，再写出行书和草书的“龙”，告诉学生这是同一个字，以激发学生的求知欲。之后，教师用图片展示龙身体的各个部位，与相应的动物形象展开对比，并用楷书写出课程的主题。这样的教学方式不仅可以让学生了解“龙”字的演变过程，而且可以激发学生的学习兴趣。此外，在书法鉴赏课程中，教师也可以使用慕课教学方式，用动画模拟汉字的演变历程，以视频展示书法家的成长故事，如欧阳询“流连观碑”、颜真卿“拜师学书”等。这样，学生可从故事中感悟书法家的人格魅力，与书法作品进行情感上的交流，提升书法鉴赏能力和书写水平。

3. 开发书法特色校本课程，开展课外书法活动，营造书法学习氛围

目前中小学有指定的书法教材，但教材不一定适合每个地区的每一名学生。为此，学校可以根据自身的实际情况，积极研究、开发适合本校学生学习的校本课程，开设书法特色课程，推动书法艺术进校园。除了开发校本课程，学校还可以在每个年级开展“一笔一画写人生”的活动，目的在于让学生通过每天的书写练习提高书写水平，从写好字、做好人入手提升道德修养。学校还可以定期开展各类书法教育特色活动，如书法现场比赛、师生规范汉字书写大赛等活动，并在校园中展示名家经典楹联书法作品和师生书法作品，创设书法学习的氛围，引导学生在生活中学书法、用书法[3]。另外，学校可定期邀请书法专家学者到校为师生授课，提高教师与学生的书写意识和能力。学校需要充分开发和利用各种教育资源，建设以书法特色文化为核心的校园文化环境，以促进美术教育的发展。

结语

将书法艺术融入现代美术教育，不仅能为美术教育注入新的元素，而且能在潜移默化中提升学生的书法水平，培养学生的文化素养。因此，美术教师在提升美术专业能力的同时，还应该多学习书法知识，巧妙推进书法与美术的整合，促进现代美术教育发展，让我国的优秀传统文化得以传承、弘扬。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.中小学书法教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

融合教育策略范文第15篇

关键词 传统文化 高职语文教学 融合策略

中图分类号：G642 文献标识码：A

1中华优秀传统文化的含义

文化的内涵有两方面的解释：（1）广义上的文化包括人类发展至今所创造的一切物质产品和精神产品，涵盖了人们生活中的物质世界和精神世界的全部内容；（2）狭义上的文化物质层面上包括人类的语言、文学、艺术等内容，精神层面上指意识形态，狭义上认为文化为精神产品。对于传统的概念，首先明确的就是传统都是在过去的时间里形成的具有相对固定的形式和内涵，对于现今的人们仍旧有着较大影响的一种行为习惯。而在对传统文化进行选择时，有择优继承和发扬，许多优秀的传统文化是值得我们现代人进行继承和发扬的，以此作为推动国家不断前进的内在动力。中国历史悠久，传统文化源远流长，究其根本上看以儒家思想为主脉和根基。

2优秀传统文化和高职语文教学的融合策略

2.1加强高职语文教学中中华优秀传统文化教育的课程安排

现阶段提倡的“素质教育”，在大学尤其是高职院校内根本没有得到应有的落实，说的直白点现阶段提倡的素质教育，落实到校园中，仍为应试教育模式，而且其对应试教育的重视程度远超以往，现今的时代，人们的观念都十分的现实，认为应试教育下，学生毕业后再社会上会有更好的适应能力，因此，许多高职院校根本就没有设立语文课程，即使一些院校设立了语文教学课程，也远没有得到应有的重视，在空闲时段，语文课程照常进行，但是其他学科时间比较紧的时候，干脆就把语文课程取消。鉴于此种现状，高职院校必须先明确语文教学的定位，将其纳入人文素养类课程体系，再有济源市确立弘扬中华优秀传统文化的教学目标。如此一来，既能实现优秀传统文化的弘扬，又能把语文教学提高应有的重要地位上来，如此一来一箭双雕，皆大欢喜。

2.2课堂教学中贯彻中华优秀传统文化教育

2.2.1创设传统文化学习氛围，激发学生对传统文化的学习兴趣

教师在课堂上要善于营造利于学习优秀传统文化的氛围，增加学生对于优秀传统文化的关注，激发学生对于传统文化的学习热情。比如：在语文教学课堂上积极组织成语接龙等项目，增加学生对于传统文化的关注，具有典故的成语，对其典故的原由和故事情节进行详细的叙述，激发学生对传统文化的兴趣，有利于学生对典故的文化内涵进一步的学习；还有就是利用现代化的多媒体教学手段，从视听角等多角度营造传统文化的学习氛围，让学生比较直观的感受中华优秀传统文化的灿烂与美好，进一步激发学生对中华传统文化的热爱之心，勇于承担起中华优秀传统文化的继承者的责任。

2.2.2设立传统文化专题教学，构建并完善优秀传统文化的知识体系

现阶段高职语文教学中对于中华优秀传统文化讲述形式比较松散，星星点点的存在于各个语文篇章之中，没有其完整的内容体系，给中华优秀传统文化的讲授和学习带来较大的难度，针对如此现状，应对语文教材中传统文化的知识点进行梳理和总结，并且按其种类或难易程度进行分类处理，堵其中的难点进行重点的讲述和分析，更具条理性，使其自成体系。对于儒家思想等进行专题讲解，有利于学生深入的了解中华优秀传统文化，提高其个人人文素养。将专题教学发展成熟后，可根据教学中的经验，自行对中华优秀传统文化内容编制教材，这样能更好的实现中华优秀传统文化的教育功能，也适合教材编撰学校本校学生的文化基础和思想实际。

2.2.3提高对朗读的重视程度，体悟母语的美妙

朗读在传统语文教学中占有重要地位，在读的过程中完成语言的积累。高职语文教学中同样可以利用读来达到文化的积累，挑选语文教材中的古诗文进行朗读，因为教材中选取的古诗文均是在音韵、语言、意境等方面对传统文化内涵具有代表性的文章，通过对古诗文的朗诵，能够让学生更加贴近母语，更好的吸收中华优秀传统文化。

2.3充分利用学生的“第二课堂”作用，进行传统文化渗透

2.3.1复兴传统文化节日

中国有着五千年的历史，传承至今，有许许多多的传统节日，传统节日是中华民族文化的重要组成部分，每一个节日都有着丰富的文化内涵，因此，传统节日是填充中华优秀传统文化与高职语文教学相融合的重要资源，而对于这部分资源的最好的挖掘方式就是复兴传统文化节日。例如：学校组织学生在传统文化节日期间，完成对与节日有关古文查阅，研究古代时候人们在传统文化节日中的活动都有哪些，对当时的民族风俗习惯加深了解，便于学生对传统文化精神的学习和传承。

2.3.2成立传统文化社团

大学校园尤其是高职院校的学生对于社团一向比较热衷，对于此，校方应予以支持，与此同时，为传统文化教育的全面开展，校方可以主办传统文化社团，让学生在日常的社团活动中，增加对传统文化的学习兴趣。

3结语

现阶段的中国教育，对于中华优秀传统文化的教育重视程度严重不足，尤其是高职院校的传统文化教育，将其生源传统文化素养本就薄弱的基础，在校期间不但未得到充分发展，甚至出现逆向发展，产生倒退现象。应一改现阶段的做法作风，注重高素质技能型专门人才的培养，加强高职教育中中华优秀传统文化的教育，无论是从课程安排、课堂教育上，还是学生“第二课堂”时间的利用上，以语文教学课程和教材为载体，来提高学生的人文素养，实现中华优秀传统文化和高职语文教学的完美融合。

作者简介：王鹏（1989-），女，四川乐山人，汉族，硕士学历，基础公共课程部语文教研室专任教师，中国当代文学研究方向。

参考文献

[1] 张岱年，方克立.中国文化概论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.