理论研究和实践研究范文

理论研究和实践研究范文第1篇

我国行政法学自上世纪八十年代初期兴起，至今已近二十年。这些年来，行政法学获得了长足发展，为我国行政法律制度的构建和完善作出了很大贡献。我国行政法学自兴起之时就强调其实践性，尤其是在上世纪八十年代末期，围绕着行政诉讼制度的立法和实务进行了大量研究，理论界与实务界合作默契，共同推动了行政诉讼制度的发展。然而近年来，行政法的理论界与实务部门有相互疏远的趋势，理论研究的重大成果极难为实务部门采纳，同样，实务部门的创新和困难也不易为理论界关注。这种状况不仅阻碍了行政法学的发展，而且严重制约着行政法的实践，进而影响到我国行政法治的进程。无疑，有必要对行政法理论与实务的关系进行深刻地反思与检讨。本文将从探讨行政法理论与实践的应然关系着手，分析我国行政法理论与实践关系方面存在的问题及原因，进而对如何改变这种状况提出相应对策。 一、行政法理论与实践应然关系分析 对行政法理论与实践关系的认识，很大程度上取决于对行政法学性质的定位。在法学体系中，行政法学虽面临许多理论问题，但在总体性质上属于应用法学的范畴。即行政法学应立足于行政法律制度的构建，行政法律制度既是行政法学研究的出发点，也是其归属点。在其研究重心上，应用法学和理论法学各有侧重。应用法学以实践为基础，并以促进实践发展为宗旨；而理论法学则着重于法律思想和法律制度规律的研究，为法律制度的发展提供一般性理论指导，并不直接以现实的法律实践为研究重心。 当然，这不是说，行政法学不需要进行理论研究，而是强调行政法理论要服务于行政法的实践，并经得起实践的考验。如果行政法理论与实践不相关联，或对实践毫无指导意义，那么，行政法学的研究也就偏离了正确方向。 笔者认为，行政法理论与实践的应然关系包括以下三个方面： （一）行政法实践为行政法理论的研究重心 行政法实践主要包括三个方面： 第一，行政管理的法律实践。在一定程度上，行政法是行政管理的法律技术。在行政组织形态的设计上，新的管理思想、管理理念，如行政分权的思想，社会中介组织的管理等需要法律的肯定和落实。在管理方面，如行政机关对经济的调控，中央对地方的控制，以及管理手段等都需要相应法律保障。现代行政管理非常复杂，传统的行政手段有很大局限，已无法满足实际需要，因此，建立健全行政管理所需的各项法律制度也就成为实现行政目标的手段。当然，行政法的目的还在于在确认、扩展公民的行政权益以及控制行政权。如公民的受教育权，社会保障权，行政资讯权，行政听证权等都需要相应行政法律制度的肯定和保障。对行政权的控制也要借助于相应的实体和程序制度才能实现。 第二，行政诉讼实践。行政诉讼主要涉及公民的行政诉权和国家行政审判权。为保障公民行政诉权的实现和国家行政审判权的合理运作，行政诉讼中的各项具体制度，如审级制度、受案范围制度、当事人制度、证据制度、庭审制度、裁判制度，执行制度，以及法院体制、法官制度等都需要合理建构。 第三．其它社会实践。行政法律制度最富有开放性，国家政治、经济、文化以及社会的任何变迁与发展，都要求行政法制度作相应的变革。如经济全球化带来的市场激烈竞争，要求行政法律制度体现效率性，中国加入WTO组织则要求政府减轻规制、政府的的运作更为透明和公正。 行政法理论要着眼于上述三类实践，研究应然的行政法律制度，研究行政法律实践中存在的各种问题，从而对现行的制度进行改革与完善。当然，行政法研究要立足于我国的行政法实践，并不意味着对其他研究的排斥，如行政法的发展规律，国外行政法的理论与实践等都需要系统研究。这里强调的是，行政法研究，无论是深层次的理论探索，还是具体问题的探讨，都不应脱离我国的行政法实践。 （二）行政法理论应服务和促进行政法制度的发展 行政法理论要以促进行政法实践的发展为宗旨。行政法理论对实践的指导包括四个方面： 第一，指导行政法体系的建立。虽然近一百多年来，西方各国都在寻找行政法治之路，但各国的国情不同，历史传统、法律文化也有很大差异，因此在行政法治的模式上各有特色。如英美等普通法系国家，行政法律制度以行政程序和司法 审查制度为核心，而在德国法国等大陆法系国家，则注重各项具体行政法律制度的建设。行政法学界要立足于我国的实际情况，通过系统研究和论证，为我国行政法体系的建立和完善提供理论指导。 第二，指导具体行政法律制度的构建。自上世纪八十年代末期以来，我国建立了行政诉讼制度、行政复议制度、国家赔偿制度、行政处罚制度等，但仍有大量的行政法律制度正在建立或需要建立。行政法理论为具体行政法律制度的创立和完善提供最直接的服务，各项行政法律制度的整体框架、具体内容，尤其是有争议的难点、焦点问题都需要认真研究，仔细论证。 第三，指导行政法规范的适用。在具体的法律操作层面，行政法理论具有独特作用。行政法研究需要解释法律规范的涵义，适用对象和范围，更要揭示法律条文背后的精神，以确保行政法规范适用的正确和统一。 第四，推动行政法治理念的形成。行政法律制度的建构和运作需要法律文化的支撑，没有相应的法律文化，再好的法律制度也难以真正有效运行。而行政法律文化的生成和发展除了依靠制度运行所带来的促进外，还需要行政法理论界的推动。行政法律制度中蕴涵的民主、公正、理性等公法理念的形成和普及都需要行政法理论的支持。 （三）行政法理论与实践应处于良性互动状态 从动态角度看，行政法理论和实践相互依存，相互促进。在历史上，行政法最早出现于法国，行政法理论则在法国行政审判实践的基础上发展而来。英国、美国的行政法理论都与十九世纪末、二十世纪初叶行政管理的变化，行政权的扩展相关。行政法理论一旦产生，又对实践产生重大影响，并形成互动。行政法理论促进了实践的发展，而行政法实践中的创新和困难又推动着行政法研究的深入。在西方许多国家，行政法理论与实践都表现出良性互动关系。 二、我国行政法理论与实践关系上的问题 行政法理论与实践的应然关系，决定了行政法的理论界与实务界需要相互配合。一方面，行政法研究要深入实践，着力于行政法律制度的构建和完善，并随着社会的发展不断改进行政法；另一方面，实务界要为理论界提供足够的研究空间，并要及时采纳理论界的研究成果。但从我国目前的实际情况看，行政法理论与实践的关系远没有理顺。行政法理论与实践存在着严重脱节现象。其具体表现为： （一） 理论研究脱离实践 虽然二十年来，行政法学取得了很多研究成果，并在一定程度上推动了我国行政法实践的发展，但客观地说，行政法理论研究远不能满足实践的需要。以下问题十分明显： 第一，许多行政法领域缺乏研究。作为行政法重要组成部分的行政组织法律制度没有引起理论界的充分关注，国立大学、国立科研机构等公法人至今仍游离在行政法规制之外。部门行政法学尚不发达，行政法学界几乎没有人把自己的研究定位在部门行政法学上。另外，我国加入WTO组织的谈判和准备工作已进行多时，而且WTO规则主要涉及各国政府的运作，但行政法学界对其缺乏系统深入研究。 第二，行政法理论脱离行政管理实践。行政法研究中有不少"成果"流于空泛，甚至是在不了解实际运作的情况下完成的。一方面，对实践中的创新，学术界反映缓慢，如行政管理中的综合执法、国税与地税的分离、城市社区自治的发展以及依法治理的实践等，都没有引起行政法学界足够的关注；另一方面，行政法的许多"理论"又对实践缺乏指导意义。如在我国盛行了十多年的行政主体理论在规范行政组织、规范行政权的设定和分配方面无能为力。更有一些学者喜欢生造理论，貌似高深，实则不知所云，不说指导实践，就是学人要将其读懂都非常困难。 第三，行政法理论脱离行政诉讼实践。与脱离行政管理实践一样，行政法理论也与行政诉讼实践相脱节。行政法学界很少真正深入实际考察，不了解行政诉讼的实际运作，因而对实践面临的问题不敏感，往往缺乏有针对性的研究。另外，法学界比较热中于对国外行政诉讼理论与制度的探讨，与本国的实际相去甚远，无法为我国实践提供必要的指导。 （二）实务部门排斥理论（界） 近些年来行政法实践的发展，虽然在一定程度要归功于理论的指导，但实务部门对理论（界）的排斥却越来越明显。这具体表现在： 第一，实务部门封锁信息。部分实务部门对实践中的创新和难题有意无意的封闭，不与学术界进行交流。甚至于有些领导人从经验主义出发，鄙视学术研究，鄙视研究人员，遇到难题总是绕开学术界自己研究、自我解决。 第二，实务部门很少参与理论研究。除个别人员和城市外，实务界对行政法理论研究缺乏兴趣和参与。行政官员和法官大多忙于实际工作，而且只关心自己的工作领域，对理论界的研究不关注，对行政法理论的整体发展不敏锐，因而在实践中难以自觉运用行政法理论。 第三，实务部门拒绝采纳理论成果。实务界对一些有实用价值的研究成果不重视、不采纳或极少采纳，而是自行其是。结果造成了行政法理论被束之高阁，实务部门我行我素，理论研究的价值得不到实现。 三、行政法理论与实践脱节的原因 行政法理论与实践脱节由多种因素造成，既有深层次文化传统的影响，又与制度的欠缺相关。具体可归纳为以下五个方面： （一）缺乏行政判例制度 无论是采用判例法的普通法系国家还是实行成文法的大陆法系国家，大多承认行政判例的效力。行政判例往往成为联结学术界与实务界的纽带。通过行政判例，实践（包括行政管理的法律实践和行政诉讼实践）中的创新和弊端得以显现，为理论研究提供了丰富的素材，同时行政法理论研究的成果又常常透过行政判例而为实践所肯定。由于我国一直奉行严格的成文法传统，行政判例制度至今没有建立，因而在很大程度上制约了理论研究与实践的结合。 （二）缺乏合理交流机制 行政法理论与实践结合需要建立在交流的基础上，而我国目前尚缺乏有效的交流机制。在国外，比较流行的做法是：一方面，行政机关或法院吸收行政法专家参与管理或行政审判；另一方面，大量的重要官员在离开工作岗位后进入理论界，从事行政法的教学和研究。在我国，理论界与实务界虽也有部分接触，如共同参加学术研讨会，或学者参与案件的论证，但交流的范围仍过于狭窄，相互了解的程度有限。 （三）咨询论证制度不健全 咨询论证是理论界参与实务，理论与实践相结合的重要手段。目前，行政法学界参与行政法律的制定已成为惯例，《行政诉讼法》、《国家赔偿法》、《行政处罚法》等都是在学者们的参与论证下完成的。相比之下，大量的行政立法、行政政策的制定以及部分司法解释等却缺乏学者的参与。即使学者参与，也只是零散的，浅层次的介入，没有形成定制。咨询论证无论对实务部门还是对学者都没有制度上的约束，随意性大，效果不理想。 （四）学术研究手段落后 行政法理论与实践能否有机结合，在一定程度上取决于采用的研究方法是否可行。在这里，实证研究必不可少。多年来，行政法学界并不十分重视实证研究。鉴于各种原因，教师和学生很少走出校门，在行政法研究生的课程设置中没有实践方面的要求，其结果造成理论研究脱离实践。另外，学术界一直缺乏合理分工，大多数行政法学者没有专门的研究领域，其研究常常是泛而不精，更谈不上深入实践研究。学术研究手段的落后影响到行政法理论与实践的结合。 （五）思想观念陈旧 由于传统"官本位"、"行政至上"观念的影响，有些官员法治意识淡漠，对行政法治有抵触情绪，对规范行政权、控制行政权的理论研究不感兴趣，甚至于采取敌视态度，自然更不愿意与理论界合作。另外，实务界人员的整体素质也影响到实际部门对行政法研究成果的合理吸纳。 除上述主要原因外，还有其他影响因素，如司法体制不健全，行政管理透明度不高，信息收集困难等。从更深层次看，还与我国大的政治、经济和文化环境相关联。 四、走出误区的建议 行政法理论与实践相脱节的状态既影响行政法学发展，也阻碍着行政法治进程，因而需要从根本上加以改变。如何走出行政法理论与实践关系的误区，值得认真研究。我们认为，除要重视理论与实践的关系，转变落后的思想观念、研究手段和在学术界进行合理分工外，更要建立有效制度，以真正促进理论与实践的交融。以下制度可以考虑： （一）确立行政判例制度 如前所述，行政判例制度是连接行政法理论与实践的重要纽带。通过行政判例，可将行政管理实践、行政诉讼实践和行政法理论紧密结合在一起。一方面，行政判例反映了实践中需要解决的问题，行政判例中的判决意见也反映了实务界对有关问题的态度，行政判例更以其完整公开的特点为行政法研究提供空间；另一方面，学者们可运用行政法理论对行政判例进行分析评论，从而为实务部门的制度改革提供指导。当然，行政判例制度的价值不仅于此。行政判例制度可弥补成文法之不足，法官可以根据变化的情况对法律规定作出新的阐释。行政判例制度还有利于法律适用的统一。 （二）确立人员交流制度 这里包括二项内容：其一，鼓励学者到实务部门任职，包括短期工作和长期任职。前者如学者参与行政案件的审判，参与规章的制定等，后者如学者到法院担任法官或行政官员等。当然，学者也可以到实务部门兼职。学者到实务部门工作，可以把其理论研究成果应用于实际，促进实践的发展。其二，鼓励实务部门的官员、专家到理论界工作。这里包括工作调动，也包括离任的官员、法官到大学、研究机构工作。这些官员、专家赋有实践经验，他们把实践中的创新和问题带到研究中来，可以提高理论研究的实用价值。 （三）确立信息交流制度 理论界与实务界的信息交流可以有多种。如实务部门可将实践中存在的问题、难题用合同方式委托给学者研究，并为其提供研究环境和条件，也可以由实务界的人员与学者共同组成研究小组，进行攻关研究。再如建立定期会议制度，由实务界通报实践需要解决的问题，由理论界通报已取得的研究成果。信息交流可以极大促进理论与实践的结合。 （四）完善咨询论证制度 咨询论证制度本身就是理论与实践的交融。健全的咨询论证制度应包含以下要素：第一，确定咨询论证的范围；第二，成立咨询论证委员会；第三，咨询论证委员会的报告一般应向社会公开；第四，是否采纳论证意见要予以说明。健全的咨询论证制度无论对参与研究论证的学者，还是对实务部门都必须有直接约束力。参与研究者必须投入足够的时间、精力，以保证咨询论证的质量；实务部门对咨询论证报告也要作合理取舍，并说明理由，防止流于形式

理论研究和实践研究范文第2篇

作为经济类和管理类专业的核心课程，统计学为其他科学提供从量的方面着手研究客观事物的方法和理论。统计方法是为适应各门科学的客观需要而产生的，它形式多样、内容丰富，其目的在于使自己成为其他有关科学和实践工作者认识客观现象的强大武器。在教学实践中培养学生统计思维能力，可以使统计思维和统计知识得到更好的推广和应用，能够提高统计思维的效果，使学生自觉地对事物的数量方面产生兴趣，乐于进行数量分析，进而使统计思维在经济生活中发挥应有的作用。统计学是经济、管理类专本文由收集整理业学生的专业基础课，同时也是历届学生普遍反映比较难学的一门课程。因此，教师如何教好这门课，学生如何学好这门课，如何搞好统计学课程的教学，就成为摆在我们面前的一个非常重要的课题。

研究性教学概述

1.研究性教学的内涵

研究性教学是相对于传统接受性教学方法而言的一种现代教学方法，是借鉴科学研究的方法，与学校课堂教学的实际结合起来，创造性地推出的一种新的教学方法。具体来说，研究性教学法至少具有以下内涵：一是实行教学与研究的有机结合，人才培养与学科建设的有机结合；二是发挥学生的主动性，让学生有机会参与研究工作，培养学生的创新意识和研究能力；三是教学过程中通过优化课程结构建立一种基于研究探索的学习模式，在教学科研结合的氛围中，教师和学生间相互交流，师生互动；四是提供教师、学生研究问题的条件，激发创新的欲望；五是教学的目标不在于必须得出一定的结果，而在于其研究、探讨的过程，培养学生多方面的能力，从某种意义上讲过程比结果更为重要。与强调知识传授和注重知识蓄积为特征的传统教学模式相比，研究性教学更多地体现了一种以促进学生发展、培养学生自主创造能力为根本价值追求的教学模式[1]。

2.研究性教学的特点

（1）学生学习的探究性。研究性教学在教学过程中通过提出问题、设立课题，引导学生提出不同看法和观点，鼓励学生通过查阅资料、开展实验、讨论分析来验证书本知识，解决现实问题[2]。学生在这种探究活动中，科学研究思维方式得到训练，学习兴趣得到培养和提高。

（2）老师组织的开放性。包括组织形式上的开放性和内容组织上的开放性。形式上，要求老师不要局限于讲台上，而是深入学生中间进行探讨和互动。内容上，要求教学内容不能局限于教科书中。在研究性教学中，问题的提出和课题的设计等都与学生生活和社会现实密切相关，而问题的解决和课题的研究需要大量依赖教材、学校以外的知识和资源。

（3）教学活动的实践性。研究性教学十分强调实践。一方面，教学内容与社会生活实际和科学研究进展紧密结合，社会生活中的重大现实问题常常是学生课堂讨论问题和开展课题研究的源头活水；另一方面，研究性教学强调学生的亲身实践，注重学生的广泛参与，提倡学生开展调查研究，深入农业生产一线，鼓励学生在科学研究的基础上发表自己的见解和看法[3]。

统计学课程教学实施研究性教学的必要性和可行性分析

1.必要性

（1）统计学课程内容安排缺乏对学生专业背景的考量。表现为沿用老教材闭门教学，无视会计、营销、商务管理、电子商务、物流等各个专业的实际需要，使其实用性无法得到充分体现，失去了应用学科的特色。

（2）统计学课程重理论、轻实践。教学过程中，偏重于理论的阐述，很少给予学生动手解决问题的机会。这导致很多学生不会运用统计学的思维和方法去看待和解决实际问题；决策时只考虑到某种情况的可能性而不知根据统计数据作出客观判断；进行调查时,不会选用正确的调查方法获取资料等。

（3）统计学课程教学与统计软件应用的结合力度不够。数据的搜集、处理、分析须借助于相关的统计软件（如excel、spss、eviews、sas等）来实现，所以如何使用这些软件与掌握统计理论同样重要。在实际教学中，统计软件的应用被忽视，导致学生应用统计软件处理问题时，不知从何下手，即使依葫芦画瓢，把数据置入程序，也不能判断结果的好坏与正误等。

（4）教师自身的统计学应用能力不足。我们的教师基本上是从学校来到学校，自身缺乏实践教学环节的训练，很少了解和掌握企事业单位、政府统计部门的统计是如何实现的，因此在培养学生实践能力方面存在难度，会出现“力不从心”，教学过程中的统计应用也只能是一些理论上的应用，与实际应用差距甚大。

（5）课程考核内容和方式陈旧。现有考核形式仍采用

传统的闭卷考试形式，学生往往采取机械性的记忆通过考试，至于如何应用则无心顾及。

基于以上问题考虑，现有的统计学教学还不能满足学生个性发展的需要，必须对其进行改革，实施研究性教学是解决这些问题的有效手段。

2.可行性

（1）统计学知识需要探究性学习。统计学知识可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。陈述性知识是有关统计学“是什么”的知识，如统计学概念，什么是时间数列，统计指数等。这类统计知识，学生通过听讲或阅读就可以掌握和记忆。程序性知识又称为操作性知识，回答“怎么做”的问题，如有关操作，程序，步骤方法等方面的知识，涉及到学生掌握统计知识的技能和方法等方面的知识，如怎样编制统计指数，如何用时间数列进行动态趋势分析等。策略性知识是回答“为什么”的问题，如统计学产生和发展过程的知识等，后两类知识，特别是程序性知识单靠老师的讲解很难让学生掌握，而通过学习者亲自参与探究或实践，能更好地掌握。这种从实践中获得的统计知识，学生更能容易理解和记忆，并更容易被应用到实际之中。

（2）统计学课程内容需要开放性教学。统计学老师在课堂讲授时，可以在学生中来回走动，及时收集学生的反馈信息，密切地和同学们进行交流。学生也可以自愿组成小组来向老师提问或针对老师提出的问题进行及时讨论。统计学的教学内容都与经济生活联系紧密，教师可以通过目标的制订，引导学生在既定教学框架下面，进行统计调查、统计整理和统计分析，而调查及整理的内容自己可以结合自己的专业和个人爱好进行灵活地选择，只要完成学习目标就算完成任务。

（3）统计学是一门实践性很强的课程。统计学本身是一门实践性极强的方法论学科，应用范围十分广阔，在生产、生活、学习中无处不用到统计。统计与其他学科教学相比更强调“用什么”、“怎么用”，统计教学更为重要的是要突出教师如何引导学生运用所学知识去解决实践问题，把统计知识运用到市场经济活动中去。

研究性教学法在统计学教学中的实施

1.统计学研究性课堂教学实施模式

（1）教师提出研究性学习目标和要求。由教师根据教材创设问题情境，向学生提供研究的基本素材，提出研究目标与要求，指导学生根据问题情境提出有价值的可研究的问题。所创设的问题情境应有利于学生进行研究性学习，促使他们获得更多的统计知识，经历更多、更真切的统计体验，提高统计能力。

（2）学生研究性学习。要求学生以原有的知识经验为基础，提出解决问题的一些初步想法，自主地学习与问题相关的内容，积极地去发现和再创造。问题研究的目的，不仅在于让学生获得数学知识，更在于让学生在探究、分析、讨论过程中，充分展示自己的思维过程及方法，揭示知识规律和解决问题的方法、途径，学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。

（3）老师引导。教师引导在研究式教学中是一个贯穿始终的环节，它对于学生的学习起着方向性的指导作用。但在研究性教学中不再是把问题的答案直接告诉学生，而是采用启发式，提供解决问题的思路，引导学生找到解决问题的方法；学生也不再是简单地听或记，而是在已经预习的基础上，把所要探讨的问题与教师的提示相结合，主动思考。加强师生互动，实现教学相长。

（4）组讨论。各小组分组讨论，由各小组推荐代表汇报解决问题的过程，在黑板上列出研究成果，师生共同对所有的成果进行分析汇总，寻找规律，对知识进行提炼与总结，为下一步学习作好充分的准备。

（5）社会调研。研究性教学不是局限于狭义的课堂，而是以整个社会为课堂。当学生掌握了一定的理论后，围绕统计学学习的需要，有针对性地到一些典型区域进行调查研究，有利于学生增加对问题的感性认识，扩大思路，提高认识和解决现实问题的能力。考察不能仅仅是实地观察的过程，而应渗透着对现象实质的思考。调查结束后，形成调研报告，全班交流，组织答辩，对发现和存在的问题进行研究探讨。

（6）总结、巩固和提高。这一阶段既要对前5个阶段探究活动的基本收获进行总结，对学生在统计研究过程中体现出来的态度、能力、信念给予确认，对学生在

学习和社会调查过程中体现出来的团结协作、共同研究、发挥集体智慧、共同进步的理念给予充分肯定；又要得出结论，提炼问题，使每一个学生都能灵活运用所学的知识，拓宽思路，体验成功和探索创新，从而提炼和升华思维，建构起自己的知识体系，为学生以后解决类似或相关问题提供帮助。

2.统计学研究性教学的考核模式

研究性教学强调学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收知识、应用知识、分析问题、解决问题，从而提高学生的各方面素质。如果缺乏行之有效的评价手段，自始至终教师只是口头泛泛地评价学生的表现，会使学生误认为对于平时任务的参与是大锅饭，只要参加了就行，这样，积极参与的学生会感到难以体现自身的成功与满足，从而失去了继续探究的热情。而在活动中态度不认真的学生更认为参不参与是无所谓的，结果研究性教学很可能就难以继续。如果在评价学生参与研究性教学时，将活动成绩与期末总评挂钩，情况就会大有改观。我们的做法是，统计学原理研究性教学要注重过程性评价，将学生参与研究性教学的表现经过量化纳入期末总评，最终分数由两部分组成，即期末考试成绩占40%，学习过程占60%。平时每进行一项内容，教师有相应记录，力求做到尽可能地公开、公正、公平，各项内容教师接受学生异议并负责解释。

经过几个学期的实践，大部分学生对于此评价模式感到满意，在课堂表现与课后任务的完成上都很努力，学生科研能力得到大幅度提高，骨干学生成为本系大学生科研创新的主力。表1列出了考核改革后三年与改革前两年浙江农林大学天目学院会计学专业学生考核成绩对比情况。从表中可以看出，各届学生的成绩分布均呈现良好的正态分布；平均成绩和及格率在改革后有了一定的提高；标准差相对稳定，但改革后还是有一定的提升，说明改革后的考核方式能够更好地区别学生对知识掌握和应用程度。经过考核方式的改革，我们发现学生在知识的综合运用、 科研思维、 创新能力方面有了显著提高。学生在课堂上表现积极， 勇于提问，大胆与教师交流，尤其在课程论文汇报课上更是思维活跃，表现突出。

理论研究和实践研究范文第3篇

[关键词] 统计学 研究性教学 教学模式

课题项目：浙江省新世纪高等教育教学改革项目“基于应用型人才培养的统计学课程教学模式研究”（项目编号：zc2010113）的阶段研究成果。

作为经济类和管理类专业的核心课程，统计学为其他科学提供从量的方面着手研究客观事物的方法和理论。统计方法是为适应各门科学的客观需要而产生的，它形式多样、内容丰富，其目的在于使自己成为其他有关科学和实践工作者认识客观现象的强大武器。在教学实践中培养学生统计思维能力，可以使统计思维和统计知识得到更好的推广和应用，能够提高统计思维的效果，使学生自觉地对事物的数量方面产生兴趣，乐于进行数量分析，进而使统计思维在经济生活中发挥应有的作用。统计学是经济、管理类专业学生的专业基础课，同时也是历届学生普遍反映比较难学的一门课程。因此，教师如何教好这门课，学生如何学好这门课，如何搞好统计学课程的教学，就成为摆在我们面前的一个非常重要的课题。

研究性教学概述

1.研究性教学的内涵

研究性教学是相对于传统接受性教学方法而言的一种现代教学方法，是借鉴科学研究的方法，与学校课堂教学的实际结合起来，创造性地推出的一种新的教学方法。具体来说，研究性教学法至少具有以下内涵：一是实行教学与研究的有机结合，人才培养与学科建设的有机结合；二是发挥学生的主动性，让学生有机会参与研究工作，培养学生的创新意识和研究能力；三是教学过程中通过优化课程结构建立一种基于研究探索的学习模式，在教学科研结合的氛围中，教师和学生间相互交流，师生互动；四是提供教师、学生研究问题的条件，激发创新的欲望；五是教学的目标不在于必须得出一定的结果，而在于其研究、探讨的过程，培养学生多方面的能力，从某种意义上讲过程比结果更为重要。与强调知识传授和注重知识蓄积为特征的传统教学模式相比，研究性教学更多地体现了一种以促进学生发展、培养学生自主创造能力为根本价值追求的教学模式[1]。

2.研究性教学的特点

（1）学生学习的探究性。研究性教学在教学过程中通过提出问题、设立课题，引导学生提出不同看法和观点，鼓励学生通过查阅资料、开展实验、讨论分析来验证书本知识，解决现实问题[2]。学生在这种探究活动中，科学研究思维方式得到训练，学习兴趣得到培养和提高。

（2）老师组织的开放性。包括组织形式上的开放性和内容组织上的开放性。形式上，要求老师不要局限于讲台上，而是深入学生中间进行探讨和互动。内容上，要求教学内容不能局限于教科书中。在研究性教学中，问题的提出和课题的设计等都与学生生活和社会现实密切相关，而问题的解决和课题的研究需要大量依赖教材、学校以外的知识和资源。

（3）教学活动的实践性。研究性教学十分强调实践。一方面，教学内容与社会生活实际和科学研究进展紧密结合，社会生活中的重大现实问题常常是学生课堂讨论问题和开展课题研究的源头活水；另一方面，研究性教学强调学生的亲身实践，注重学生的广泛参与，提倡学生开展调查研究，深入农业生产一线，鼓励学生在科学研究的基础上发表自己的见解和看法[3]。

统计学课程教学实施研究性教学的必要性和可行性分析

1.必要性

（1）统计学课程内容安排缺乏对学生专业背景的考量。表现为沿用老教材闭门教学，无视会计、营销、商务管理、电子商务、物流等各个专业的实际需要，使其实用性无法得到充分体现，失去了应用学科的特色。

（2）统计学课程重理论、轻实践。教学过程中，偏重于理论的阐述，很少给予学生动手解决问题的机会。这导致很多学生不会运用统计学的思维和方法去看待和解决实际问题；决策时只考虑到某种情况的可能性而不知根据统计数据作出客观判断；进行调查时,不会选用正确的调查方法获取资料等。

（3）统计学课程教学与统计软件应用的结合力度不够。数据的搜集、处理、分析须借助于相关的统计软件（如EXCEL、SPSS、EVIEWS、SAS等）来实现，所以如何使用这些软件与掌握统计理论同样重要。在实际教学中，统计软件的应用被忽视，导致学生应用统计软件处理问题时，不知从何下手，即使依葫芦画瓢，把数据置入程序，也不能判断结果的好坏与正误等。

（4）教师自身的统计学应用能力不足。我们的教师基本上是从学校来到学校，自身缺乏实践教学环节的训练，很少了解和掌握企事业单位、政府统计部门的统计是如何实现的，因此在培养学生实践能力方面存在难度，会出现“力不从心”，教学过程中的统计应用也只能是一些理论上的应用，与实际应用差距甚大。

（5）课程考核内容和方式陈旧。现有考核形式仍采用传统的闭卷考试形式，学生往往采取机械性的记忆通过考试，至于如何应用则无心顾及。

基于以上问题考虑，现有的统计学教学还不能满足学生个性发展的需要，必须对其进行改革，实施研究性教学是解决这些问题的有效手段。

理论研究和实践研究范文第4篇

关键词：教学论；历史自觉；教学论史；实践转向；理论创新

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9841（2013）03-0063-06

迎着践行《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》的浪潮，面对学校教育中层出不穷的教学问题，学人们大声疾呼，教学论研究应该“转向”并“回归”教学实践，使教学理论“走下去”[1]，只有实践才是理论创新和学科发展的“根基”与“原点”。[2]教学论作为兼具理论性和实践性的学科，研究者当然应该积极投身教学实践、有效回应实践中的教学问题，构建具有时代感和针对性的教学理论体系，而非关在象牙塔的书斋里“六经注我、我注六经”。教学论研究的实践转向为教学理论创新奠定了基础，教学理论创新又引领着教学论研究的实践转向。然而，教学论研究应该以怎样的方式“转向”和“回归”实践？教学论研究者应通过何种途径使理论向着实践“走下去”？换言之，人们在教学论研究中能否脱离已有的理论成果和实践成就而纯粹基于当下实践中的经验或现象？黑格尔曾经告诫到，在社会科学研究中，不能脱离学科发展历程中已有的思想和成就，他以哲学研究为例，提出“哲学就是哲学史”[3]。

借用黑格尔的著名论断及其思想，在一定意义上，“教学论就是教学论史”[4]，尤其是在强调“回归”教学实践的今天，教学论研究（包括教学理论研究和教学实践研究）尤其不能脱离教学论史，两者无法彻底分开。从学科建设的角度而言，教学论研究者不仅要适应学科建设的内在需要和教学实践的发展方向，也需要顺应国内外教学理论研究的演进逻辑和趋势走向，对教学论发展的历史轨迹持有清醒的认识，具有一种学科建设的历史自觉意识；从研究者个体的角度来说，数学研究者不了解数学史不会妨碍他成为一名卓越的数学家，但教学论研究不同，其关注的是人生命发展的根本性问题，这些问题内容的丰富和复杂正是在教学历史发展过程中展开的。教学论研究者只有与以往的教学论学人进行不断的“对话”，才能真正进入这些问题并对它们作出自己的解答。对教学论史一无所知，一来就大胆提出一整套“自己观点”的“教学论研究者”，难以真正进入教学论研究的殿堂。[5]只有站在时代的高度，具有历史的胸怀与国际的视野，研究者才能明了和把握教学论的发展方向，贡献自己的力量。

因此，要深化教学论研究，必须具有强烈的历史感，在遵循历史规律的基础上选择教学论实践转向和理论创新的发展道路。那么，在历史自觉的意义上，“教学论就是教学论史”的意蕴到底是什么？其价值何在？是否能够脱离教学论史而进行专业的教学论研究？并以教学论的立场和方式面向教学实践？能否离开教学论史而实现理论体系的创新？本文将深入分析并努力解答这些问题，以期在教学论研究回归实践、创新理论的过程中，人们能够切实推动教学实践和教学理论的持续发展，而不至于脱离历史、矫枉过正。

一、“教学论就是教学论史”的意蕴

所谓“教学论史”，顾名思义，是指对教学论这门学科发展历程的探讨。它通过剖析历史上教学实践和教学理论的产生以及变革过程，探寻教学论研究的历史发展规律，为当下的研究提供借鉴。教学论是教学论史的总结，教学论史是教学论的展开。教学论史实际上是积累教学知识和学说的一种方式，它与教学论的发展有着天然联系：一方面，教学论的发展要基于以往研究者所提出的问题和积累的成果。翻阅教学论经典著作，无论是中国的《学记》或是外国的《大教学论》，会发现当下关注和研讨的教学问题并没有完全超出这些经典教学论著所涉及的范畴，教学论研究的对象都是教学论史中“相似的问题和相继的问题”[6]；另一方面，教学论史研究无法脱离对教学论的整体思考及其具体教学问题的考察。对教学论史的梳理和阐释要以研究者的教学理念作为参照系，需要不断借鉴教学论的已有研究成果。因为教学“相当忠实地重视人类的历史过程；无论是历史的兴盛时期，还是衰败时期；无论是历史的进步时期，还是失望时期i也无论是历史的和谐时期还是冲突时期。”[7]从这个意义上来说，教学论史的研究，不是为了发思古之幽情，不再局限于一般意义上的“史”，它同时也是教学论的研究，是将论、史和现状相结合的探索，主要是为了现在。到了一定层面，对教学论史的梳理和阐释实际上已同教学论研究的阐发难以隔离，最终达成两者的整合与统一。因此，“教学论就是教学论史”强调教学论研究中以“思想”呈现的“理论和实践”同“历史”之间的内在联系，即教学论是历史性的教学思想，而教学论史则是教学思想的历史。

教学论是由研究者在对教学实践的探索中和教学观念的构建中形成的理论体系，研究者自身的思维特征、关注的教学问题、继承的教学传统、生活的社会年代等都会对其提出的教学理论产生深远的影响。研究者个体对所处时代教学现象和问题的思考与探究，同历史上已有的教学思想、所处时代的教学思潮密不可分。从古至今的教学论研究者，都是在以时代的名义阐发个体的教学思想，同时以个体的身份讲述时代的教学思想。因此，教学论研究是以“时代性的内容、民族性的形式以及个体性的风格”[8]去探索人类社会中的教学问题，总是以一种历史性的教学思想形态而存在。从这一意义上而言，由教学思想所构成的教学论史，就是教学思想的历史。在这一历史当中，不同时代的教学论研究者在其学说中展现了历史性的教学思想及其所思考和探索的教学问题，推动着各类教学实践不断发展、各种教学思想相互碰撞，并呈现了理论形态的教学研究成果，从而构成了教学论持续发展的基石。每个时代的教学论研究，都必须建立在这些基石之上；否则，无论是普通学者还是学界大师都无法在教学论研究的道路上前行和攀登。

虽然中国近现代教学论的发展与引进西方的教学论分不开，但在研究当下中国的教学问题时，“那种认为中国古代缺乏系统的教学原理的观点”，完全照搬西方教学论的思想、或打算在教学实践研究中丢掉“历史包袱”和“理论负担”、一味“创新立异”的“雄心壮志”，是站不住脚的，因为“中国古代教学思想在学校教育类型逐渐多样化、层次结构日益复杂化的长期教学实践中，形成了一个较为完备的教学论体系。”[9]“我国教学论遗产是非常丰富的。先秦诸子百家之言、《学记》和‘朱子读书法’等等之中所蕴藏的教学论思想，有许多是非常精辟的，至今仍放射出智慧的光辉。”[10]因此，如果刻意忽视或脱离这些传统教学思想，便难以真正掌握并有效解决当下的教学实践问题。研究教学实践的过程，也是与传统教学论思想不断“对话”的过程。

教学论史作为“教学思想的历史”，在发展历程中，任何一类教学论学说都不是某个研究者的“自圆其说”，而是同一时代或不同历史时期教学论研究者之间的“交流”和“对话”，其基础则是理解和掌握历史上已有的教学思想。对教学现象或问题的研究如果脱离教学论已有的历史经验和研究成果，就会因为缺乏教学论史的根基，而误将某种教学理论视为能够解答所有教学问题的绝对真理，甚至把一些早已被时代和实践所抛弃的学说，当作新颖的教学论知识。因此，在研究教学问题时，以“教学思想的历史”中“历史性的教学思想”为背景或参照系，便是不可或缺的前提。就当代中国教学理论与教学实践的发展而言，从根本上来说乃是中国教学论史长期发展的必然结果，中国教学论研究的科学化发展绝不是、也不可能是全方位的西方化，而只能是对多元的历史传统和外来文化，做一番符合时代要求的历史选择与文化重构。因此，应正确认识到“教学思想的历史”中内在的历史根据和源头活水，这种意识就是教学论研究者的历史自觉。

就教学论中的专业概念和术语而言，某一“概念的历史并不总是，也不全是这个观念的逐步完善的历史以及它的合理性不断增加、它的抽象化渐进的历史，而是这个概念的多种多样的构成和有效范围的历史，这个概念的逐渐演变成为使用规律的历史”。尽管人们会分析、使用各种教学论概念，但对于专业性的教学论研究者和普通的教学研究者是不同的。在前者眼中，这些概念中积淀着丰富的教学论史，是教学论研究的基本元素；而对后者来说，教学论概念仅仅是教学研究中的词条而已。以对“教学”的界定为例，在普通的教学研究中，只是一个确定的“定义”和“结论”；在专业性的教学论研究中，研究者往往是在古今中外的视野与比较中思考和把握这一概念，“教学”既不是给定的“定义”也并非固化的“结论”，由此才成为各个时代研究者批判反思和创新发展的对象，从而提出了各种富有时代精神和文化气息的“教学”定义。人们在阅读缺乏专业性的“教学论”著作时，通常会发现一种惊人的相似性，即其论点是“独到的”，论据却是“教条的”，论证则是“独白的”。之所以如此，就在于作者不了解教学思想的历史，缺少自觉的历史意识和坚实的研究基础。因此，深入理解并正确把握“历史性的教学思想”和“教学思想的历史”之间的关系，从而将教学论史作为教学论研究的基石，就显得特别重要。

二、教学论研究实践转向的历史自觉

以历史自觉的方式转向并回归教学实践，是以掌握已有的教学思想和理论为前提。在教学论研究中，“理论”并不是枯燥的条文和现成的结论，而是由历史性的教学理念和教学实践所升华而构成的思想体系。现代科学和现代哲学提出了一种共同的说法，即“实践渗透理论”、“实践负载理论”、“没有中性的实践”、“实践总是被理论‘污染’”等[11]。这就是说，教学论研究者怎样认识教学实践、看到怎样的教学实践、如何要求教学实践、期待怎样的教学实践、将把当下实然的教学实践变成何种可能的教学实践、如何评价变革后的教学实践，都离不开教学论史中已有的教学理论。因此，研究者在研究和变革教学实践的过程中应该明白，正在从事的实践探索“渗透”和“负载”着什么样的教学理论？是一种拥有深厚文化历史积淀的理论，还是某种“时髦”的、或“过时”的甚至“偏狭”的教学理论？

教学作为一种培育人的生命成长与发展的特殊交往活动，是随着历史和时代的推移不断生成。[12]当下的教学实践固然是历史的积淀，但对于缺乏历史自觉的研究者来说，当下的教学实践可能只有未来没有过去，或者只明白教学有历史，但是教学的历史在他们头脑中仅是一个概念，与当下的教学实践并没有联系。这种研究者发展到了极致，便成为关注于“当下”教学实践的“教学专家”，而算不上严格意义上的专业的教学论研究者。教学论研究毕竟不是局限于“当下”教学实践的研究，当然也不是专注于“过去”教学实践或教学理论的研究，而是作为历史和现实连续体的教学实践与教学理论的研究。“历史”和“当下”在教学论研究中并非截然对立，因为教学论“历史的知识是关于心灵在过去曾经做过什么事的知识，同时它也是在重做这件事，过去的永存性就活动在现在之中。”[13]教学论如果缺乏“教学思想的历史”，其本身便难以成立，研究者不仅无从了解教学论的过去，更无法在前任研究的基础上进一步提升教学论建设和发展的水平，从而有效推进实践研究。

研究者主要是通过教学经验与教学理论两种方式观察、理解和探究教学实践。教学经验作为教学实践与教学理论的中介，教学理论是对教学经验的提升，通过教学理论探索教学实践，两者之间总是保持一定的距离。正是这种“距离”的存在，教学理论研究才能超越表象思维和形式推理，从而全面地洞察教学实践、深层地反思教学实践、理性地剖析教学实践、有效地引导和变革教学实践。因此，当前人们对教学论研究“脱离实践”的批评是必要的和重要的。但是，人们通常忽视了教学论研究到底以何种方式“面向”并“回归”实践，换言之，究竟是以教学经验的方式还是以教学理论的方式转向实践。部分研究者甚至对教学实践研究持有一种误解，即以探究教学实践之名，往往只局限在“经验”或“表象”，而非教学论的层次上提出、思考和解答教学问题，并冠之以“叙事研究”或“行动研究”的名号。这种缺乏批判反思的“经验研究”或“实证研究”，缺少深厚的教学理论基础和扎实的教学理论探究，把教学实践研究变成“调研（实验）数据的堆砌”或“教学（经验）案例的总和”，[14]因而无法对教学实践做出应有的理论把握与提升，将实践与理论、现状与历史相对立，刻意限定研究的视野与范畴，就“实践”论“实践”。

例如，当前我国教学论学界正积极呼吁开展“有中国特色、中国气派、中国风格的”学术研究[15]，这对于突出教学论研究的中国本土特色与文化具有重要意义。但有研究者将“中国特色、中国气派、中国风格的”教学论研究狭义地理解为继承中国的传统教学思想、关注中国特有的教学问题。“中国不是孤立的中国，不是地球中的孤岛。”[16]实际上，当人们从国内外教学论史的视野看待这一问题时，便会感受到“中国特有的教学问题”实际上是当前中国所面对的世界性教学问题，以及研究者以何种方式解决世界性教学问题，而并非地域意义上在中国的教学实践场域中所发生和存在的问题。因此，教学论研究的实践转向一方面要强调教学思想有效转化为教学实践，另一方面也应重视教学实践积极向教学思想趋近。因为教学思想对于人们观察和解释教学实践问题、理解和变革教学实践方法，具有重要的基础性价值。“中国特色、中国气派、中国风格的”当代中国教学论研究，不只是要实践地“面向”世界、现代化和未来，更要以理论的方式“面向”世界、现代化和未来，从而在教学论研究历史自觉的意义上反映和表达中国教学实践的传统与特色，塑造并引导中国基础教育改革和发展的未来。

三、教学论研究理论创新的历史自觉

教学理论是教学论的构成与实体，其生命强度和发展趋势事关教学论学科的生死存亡。但在当前，随着教学实践工作者和研究者“反理论倾向”的露头，教学理论无用论甚嚣尘上，教学理论的生存空间受到空前挤压，生存危机接连浮现。有学人分析指出，教育教学理论正处于“萎缩、退化”之势。[17]在这一“危机”下，为满足社会发展和学校教育的需要，教学论研究者胸怀历史、立足实践，切实推进教学理论创新就显得尤为急迫和重要。教学理论的创新需要两个重要条件：一是获取丰富的教学理论资源；二是发现教学理论中存在的矛盾。只有获取相应的教学理论资源，才有可能发现其中存在的理论矛盾；而发现了已有教学理论中的矛盾，才能优化并合理运用相应的理论资源。正是在获取教学理论资源和发现教学理论矛盾的双重互动中，教学理论的创新才能得以实现。

（一）以理论的方式探索教学问题

实现教学理论的创新，教学论研究者必须首先以理论的方式洞察并剖析所处时代的教学问题。学校教育充满着错综复杂的教学问题，涉及教学制度、教学政策、教学领导、教学目的、教学价值、教学模式等不同领域。虽然侧重点不同，但都属于促进人的生命成长与发展的教学问题，既不能仅仅凭借某个教学工作者或研究者的“经验”、“思考”或“独创”来解答，也不能只依靠“调研（实验）数据的堆砌”与“教学（经验）案例的总和”来论证，而是需要以建立在通晓教学思想的历史和成就基础上的教学理论思维为基础，才能在历史自觉的层面上达到对当代教学问题的全面洞察、深层把握、批判反思和有效变革。离开以“教学思想的历史”为基石的教学理论“创新”，既经受不住“教学思想的历史”的追问，也难以接受所处时代教学实践问题的考验。

（二）掌握教学理论的内外部冲突

教学理论创新，还需要教学论研究者在对所处时代教学问题的理解和把握时，一方面重视教学理论与教学实践之间的外部冲突，另一方面深刻掌握各种教学理论之间的内部冲突。由于教学论研究者身处不同的社会文化、继承不同的教学传统、面对不同的教学情境，这些差异较大甚至是截然相反的背景或导向，通过研究者对教学实践和已有理论成果的研究，构成各种理论形态的教学论学说，进而成为人们观察和思考教学实践的教学理论。例如，教学论研究者在探讨基础教育改革中的“教学启发”、“教学对话”等主题时，无法回避西方自柏拉图、亚里士多德到夸美纽斯、洛克、卢梭再到康德、赫尔巴特、杜威等人的教学思想。一个中国学者研究这些问题时，不仅要重视国外经典的教学理论和学说，更无法回避从孔孟、老庄、朱熹到程端礼、朱孔文、俞子夷、陶行知等学人的教学思想。离开对这些教学理论资源的关注和反思，就难以深刻地提出和研究教学问题，更谈不上教学理论的创新。

（三）化解教学理论资源中的矛盾

在把握教学论研究内外部冲突的基础之上，研究者应“从内向外看，由下往上看”[18]，发现教学理论中存在的矛盾，以新的理论去突破和解决存在的矛盾，正是在不断发现和扬弃教学理论矛盾的过程中，教学论得以持续发展。忽视教学理论资源中的矛盾，缺少教学论史的深厚积淀，教学理论创新将始终是纸上谈兵。当然，发现和把握教学理论资源中的矛盾无法一蹴而就，研究者不仅需要长期艰辛的教学文献积累，更需要灵活扎实的教学创新思维和能力。比如，布鲁纳在继承杜威教学思想的过程中，客观地扬弃了杜威建立在“做中学”基础上的实用主义教学理论中存在的矛盾，诸如缺乏系统性、过于生活化等，根据当时美国社会发展和教学实践的新形势，构建了结构主义教学理论。在教学论史的意义上，正是由于布鲁纳在批判继承的基础上获取了杜威教学论的理论资源，真实地发现了其中的理论矛盾，并以变革教学现状的历史自觉面向教学实践，才提出了一套具有特定历史意义的结构主义教学论学说。

综上所述，要使教学论研究保持必要的实践张力与理论动力，必须将“教学思想的历史”纳入研究视域。因此，倡导教学论研究的“历史自觉”以及“教学论就是教学论史”，并非刻意标新立异，也不是反对教学论研究“回归”实践、实现理论创新，更非把教学论归结为教学论发展的历史或把教学论研究限定为对教学论发展历程的探索。其真实意蕴，是坚持教学论研究的历史自觉，避免将教学论研究（尤其是教学实践研究）与教学论史研究相互割裂，将传统经典教学思想有效地纳入当代教学论的研究范畴，从而在教学论研究的“历史”同“理论与实践”之间，建立起一种互动对话机制和思想交流平台。“教学论就是教学论史”这个命题的真正价值，并不是要刻意凸显或夸大教学论史在教学论研究中的地位，更不是要以研究教学论史替代对当代教学实践问题、现象及其规律的探索，而是强调在教学论研究逐渐转向实践并积极创新本土教学理论的时代背景下，应避免将教学理论误认为教育家教学思想的罗列、教学文本的堆砌以及教学经验的总和。教学论研究的生命力，源于在教学论史的基础上，通过对教学实践的深入探究，不断丰富和创新教学理论。因此，只有理解和把握“教学论就是教学论史”的真实意蕴与核心价值，才能实现以教学论历史自觉的方式面向和创新教学实践与教学理论。这种研究转向，要求从事教学论研究的学人深长思之、谨慎行之，在思想上悬置对域外流行教学思潮或研究模式的盲目崇拜，在实践研究中合理运用科学方法，避免对“实证”、“数据”、“经验”和“案例”的痴迷，让自己置身教学发展的历史情境之中，从历史源头开始，顺流而下，按照中西传统教学思想的内在理路，去呈现其所包含的教学思维方式、教学价值体系、教学知识性质等在内的完整的“教学思想的历史”，传统与现代、历史与现实、理论与实践的血脉联系才能在教学论研究中重新贯通和“对话”。

参考文献：

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[2]李森，陆明玉，论教学论的实践性与实践教学论[J]，西南大学学报：社会科学版，2011（2）：117―121.

[3]（德）黑格尔，哲学史讲演录：第1卷[M]，贺麟，王太庆，译，北京：商务印书馆，1997：12―13.

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[15]李森，王牧华，张家军，课堂生态论[M]，北京：人民教育出版社，201]：2.

[16]李政涛，李云星，百年中国基础教育改革的方法论探析[M]，北京：教育科学出版社，2011：5.

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理论研究和实践研究范文第5篇

关键词：高中生物；探究性学习；必要性；理论基础；实践研究

一、高中生物探究性学习的理论基础

高中生物探究性学习主要是指学生在生物教师的引导下围绕某一与生物学相关的研究主题展开调查与研究，通过仔细观察、信息资料的收集、相关数据的分析以及调查结果的交流等来获取一定的生物知识与技能，提高自身的操作能力、自主探究能力与合作能力的一种学习方式。

探究性学习的思想最早来源于中世纪著名的思想家卢梭，经过英国阿姆斯特朗、美国著名教育家杜威的进一步发展，又经过了布鲁纳的进一步完善。1961年，美国教育家施瓦布首先使用了“探究学习”一词，并对其进行了深入研究，大大促进了探究性学习的发展与应用。

二、高中生物探究性学习的实践研究

第一，教师应当注意激发学生进行探究性学习的兴趣，不同的地区不同的学校有着不同的文化历史，教师应当注意将生物研究性学习与当地文化以及校园文化结合起来，充分激发学生的想象力，增强学生的学习兴趣，将学生的注意力吸引到所研究的问题上，寓教于乐，使学生在轻松的学习氛围中发现问题、认识问题和解决问题，积极主动地去学习。

第二，教师应当注意将生物教学与实际生活紧密联系在一起，例如，鸡蛋、鱼、鸭等食物、当地的农作物、当地的酒以及校园中的花草树木等都可以成为学生进行研究的对象，这样不仅使学生有了重要的研究课题，而且可以帮助学生解决日常生活中所遇到的问题。

第三，教师应当注意加强与学生之间的互动，转变传统的教学观念，在教学的过程中加强与学生之间的交流与沟通，注意与学生之间的相互补充与相互启发，尊重学生在这一学习活动中的主体地位，努力为学生营造一个民主、和谐、轻松、舒适的课堂教学环境，挖掘学生的创造潜能，在探究与学习的过程中培养和提高学生的创造力与合作意识。

高中生物探究性学习的开展不仅使得教学目标更为全面，教学方法更为科学，教学内容更为丰富，而且有利于促进教师转变教学观念，促进学生转变学习方法，具有非常重要的意义。

理论研究和实践研究范文第6篇

关键词：实训基地；主要模式；

Abstract: The construction of campus productive training base is one of the important content of the construction of higher vocational education. Author discusses on the current domestic construction of the training pattern of higher vocational education, and the existing problem and countermeasure for this.

Keywords: training base; the main mode;中图分类号：F280

一.引言

从世界职业教育的发展历程来看，职业教育是随着社会经济的发展和科技的进步而不断发展起来的。各国在职业教育的发展过程中逐步探索出各自行之有效的发展之路，其中产学研结合、校企合作被公认为是职业教育人才培养的有效途径，尤以德国的“双元制”、美国的“合作教育”、英国的“工读交替”、日本的“产学合作”和澳大利亚TAFE等模式为世人所称道。

二．国内的实训基地建设模式1、实训基地建设的投入模式 高职院校除靠自身财力独立建设实训基地外，主要还有四种投入模式。 政府支持、社会参与和学校配套投入模式。按照《教育部 财政部关于推进职业教育若干工作的意见》，中央财政专项资金采用以奖代补的方式支持各地的职业教育实训基地建设、主要用于实训基地设备。除了中央财政支持外，还有地方财政的支持。 校企合作投入模式。或寻求资金投入，或寻求设备支持，或用冠名的方式合作共建实训中心。如“筑巢引凤”型的合作模式：学校有偿或无偿提供场地或设备，将企业迁至学校来生产。 校校合作投入模式。专业相同，地域相近的学校尝试共建、共用实训基地。物流实训基地建设投资大、利用率低, 把资源以互相共享方式进行操作, 则将大大降低建设成本。如几个学校可共享物流软件或共同投资一个物流实训基地。 “以训养训”模式。一些已具规模的校内实训中心可积极寻求与兄弟院校及社会的合作，提高设备的利用率，探索“以训养训”的路子。 2、实训基地建设的基本模式 在校内建立模拟仿真实训基地，在校外建立校企联合或股份制的实训基地。 校内实训基地：校内实训基地的共同特点都是首先创造一个真实的职业环境。具体为：组建包括企业、行业负责人及专家在内的专业教学指导委员会。师生均在准实体担任不同层次的员工角色。完全按照企业运营形式组织教学。素质、能力、专业技能同步培养。 校外实训基地：校外实训基地建设是校内实践教学的延伸和完善。学生在完全真实的环境下进行岗位实践，严格执行行业或职业标准，实训的项目均为将来可能的职业及工作岗位。

三．目前校内生产性实训基地建设存在的主要

(一)基地数量不足

我国高职教育起步较晚，但发展很快．实训条件滞后成为制约高职人才质量提升的突出问题。受学校办学资金制约，能改造或新建校内生产性实训基地的数量有限；引进产品生产型企业虽然能够提供较多实习岗位，但能够引进的企业毕竟少；引进技术服务型企业虽然相对容易，但往往规模采大服务项目数和业务量较小，能够组织学生参与生产性实训的时间和人数还是有限，校内生产性实训占实践教学的比例偏低。究其原因，一是政府和相关部门缺乏法律制度和具体方案的指引；二是校企工学结合还缺乏更广阔的思路和能够提供借鉴的经验。学校的主观能动性发挥还不够；三是企业缺乏人才战略的长远规划和承担提升人口素质的社会责任；因此，校企共建校内生产性实训基地，往往是学校热情很高，企业却比较冷淡。

(二)基地功能发挥不当、开发不力

由于校内基地的生产与实训之间虽具有同一性(通过生产可以提升学生的技能，提升技能后的学生反过来促进生产，提高生产的质量和效益)，但两者又有对立性(生产目标与实训目标的不同决定了实施原则和方法的差异，生产会妨碍实训．实训也会影响生产)。校内生产性实训基地重生产、轻实训的现象常常发生，企业经常以生产工艺复杂、工期紧、安全责任重大等理由减少学生参与生产实训的人数和时间，弱化了校内基地最重要的实践教学功能；对基地的技能考证、社会培训、技术研发和成果展示等其他功能开发不力，导致基地经济和社会效益不明显，不能扩大校企合作共赢的结合点，无法满足可持续发展的需要。究其原因，一是学校对基地建设的定位不准、目标不清、主动服务社会的意识不强；二是学校缺乏统筹生产性与实训性、经济效益与人才培养之间互利共赢的能力，缺乏整合资源开发基地其他功能的能力；三是专业教师缺乏依据市场变化及时开发实训项目、依据企业生产规律组织实践教学的能力。

(三)基地实践教学的组织水平较低

实训内容缺乏典型性、递进性和系统性。引进的企业生产什么产品，学生就实训什么内容．东一榔头西一棒子，实训项目安排随意、没有规划：缺少系统考虑，与专业建设、课程建设、教学团队建设对接程度低，实训的生产过程和产品缺乏典型性和递进性，校内生产性实训基地与校外基地缺乏互补性。以为把企业引进学校以后，只要组织学生实训。生产出产品，就达到了引企业入校的目的。

实训目标模糊、实训方法机械。以单一的生产环节取代完整的工作过程，只重视生产环节的操作规范、安全管理、时间和耗材的控制，忽视实际生产前的任务分析、设备和原材料备选方案的论证，工艺方法和人员组织的优化、员工素养的要求、标准的制定，也不重视生产后的产品验收、评价与反思以及对产品没计及工艺的改进等。过于顾虑安全风险和时间成本，实践教学方法以灌输为主．学生自主学习、探究学习和创新学习激发不够。

实训指导师数量不足、指导水平低。学校的老师往往实践技能比较弱，企业师傅只知道怎么做，但缺少教的经验；既懂做、又懂教的双师型教师数量严重不足。

这种重硬件轻软件、实践教学组织水平低的状况，根源在于学校没有实现从“引企入校”到“引企人教”的提升。

四．对策和建议

(一)“因企制宜”，加大引企其建基地的力度

1、引进技术服务型企业共建基地易操作，做大做强是目标。技术服务型企业主耍是利用自身的智力资源和先进的仪器没备、技术，通过咨询、培训、评价诊断、分析检测、鉴定、设计、技术开发、加工、、修理修配等形式，为社会提供服务，其产品是智力劳动成果为主，表现形式往往是检测报告、鉴定意见书、发展规划、背销方案、设计图纸、居间合同等。

2、引进产品生产型企业共建基地困难多，创新渠道、机制是关键。引进合适的产品生产型企业入校。

3、自主研发，变企业生产设备为学校的实训设备。要激发教师投身实训基地建设的积极性，激励教师自主研发、制作生产性实训设备。如缩小企业的大型生产设备，整合典型的生产工艺等。

4．拓展功能，实现校企合作效益最大化。校内生产性实训基地是教学效益与社会经济效益的统一体。

5．优化实训项目，体现实训内容的典型性、递进性和完整性。选择的实训项目要具有典型性。要让学生通过一至二个实训项目的生产，掌握相应技能后，具备举一反三、触类旁通的迁移能力．

6．优化结构，建设系统化基地。制订校内生产性实训基地建设的整体规划。学校要根据专业、课程、实训内容等要求对实训基地建设制订出整体的规划，分阶段、分层次组织实施，力求校内校外基地互补，校内基地结构合理。

理论研究和实践研究范文第7篇

    一、 教师评价理论浅析

    （一） 奖惩性教师评价

    奖惩性教师评价以奖励和惩罚为最终目的，把教师工作表现和工作业绩的评价结果，做为评先、评优、晋级、奖金发放的依据。其功能主要表现在：一是检查和鉴定教师的工作表现和工作业绩是否符合学校制定的目标；二是根据教师的工作表现和工作业绩做出奖励或惩罚。

    现在学校管理中的“优胜劣汰”“奖优罚劣”“奖勤罚懒”“能者上，庸者下”“末位淘汰”等，均是奖惩性评价的突出体现。奖惩性教师评价在一定程度上对学校管理和教师专业发展起到了一定积极的促进作用。

    但我们也要看到，这种评价往往是自上而下的，并且只注重教师已有的工作表现，只关心评价的最终结果，教师难以参与评价之中，只有被动的接受评价，因此，这种教师评价制度难以引起全体教师的重视，有时还会造成教师与评价者之间关系紧张。它对教师整体素质提高的影响是有限的，在某些时候还可能是消极的。

    （二） 发展性教师评价

    发展性评价制度实质上是以促进教师未来发展为目的的一种形成性教师评价。在没有奖惩的条件下，促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。

    发展性评价重视教师的个人价值和专业价值，强调教师评级的真实性和准确性。不仅注重教师过去工作表现和已取得的工作业绩，而且更注重教师的未来发展和学校的未来发展。其功能主要表现在：一是通过教师评价，让教师充分了解学校对他们的期望，培养他们的主人翁净胜；二是根据教师的工作表现和工作业绩，确定教师个人进一步的发展需求，制定教师的个人发展目标，给教师提供培训或自我发展的机会，提高教师的工作能力，从而促进学校未来的发展。

    发展性教师评价虽然能得到全体教师的认同，但评价只注重过程，不重结果，有时不能确保学校及教师发展目标的实现。

    二、 教师评价实践初探

    奖惩性教师评价和发展性教师评级都有各自的优点和不足，事实上，任何一种教师评价体系都不会十全十美，我们通过整合奖惩性教师评价和发展性教师评价，构建了适合我校实际的教师评价体系。

    （一） 明确评价目的

    教师评价的根本目的在于：确立衡量各类教师评价的标准，充分发挥教育评价对各类教师的导向、激励、改进的功能。促进每个教师不断总结、不断改进自己的工作，调动广大教师的工作积极性，同时也促进学校领导不断加强对教师队伍的管理，最终达到全面提高教师专业发展和学校教育教学质量的目的。

    （二）评价原则

    1.发展性原则：评价改革要着眼于教师专业发展和学校发展，充分发挥评价促进发展的功能，使评价过程成为促进教师和学校发展与提高的过程。

    2.多元性原则：内容多元化、主体多元化、方法多元化。

    3.过程性原则：评价不仅要注重结果，更要注重过程。学校要关注教师的工作过程，及时积累资料，把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。

    （三）确立评价内容

    师德、教育、教学、科研、管理。

    （四） 多元评价

    1.对象多元化：中层干部、教师、职员、工人。

    2.内容多元化：师德、教育、教学、科研、管理、服务。

    3.主体多元化

    （1）教师自我评价：教师自评是主要倡导的评价形式，也是教师评级中最重要的措施之一。每一位教师对自己都是最为了解的，最知道自己工作中的优势和困难，同时也都具备一定的自我认识和自我反思能力。因此，我们在对教师的评价时注意充分发挥教师本人的作用，突出教师在整个评价过程中的主体地位。实践证明：教师在自评中认识到的问题往往比在他评中别人给其指出来更容易接受，更便于改进。所以，对于工作中存在一些不足或问题，完全可以通过教师自我评价的方式来解决。教师自我评价可采用自我总结的方法进行。

    （2）学生对教师的评价：学生做为教育的对象，是教师教育教学活动的直接参与者，他们对教师的教育活动有着最直接的感受和判断。我们对教师的师德、教育、教学等工作，通过定期召开学生评价教师的座谈会，做为定性评价；设计学生问卷，让学生通过答卷的形式，对教师进行定量评价。

    （3）家长对教师的评价：家长评价教师是家长的一项权利，也会死促进家长了解学校和教师，形成家校合力的有效途径。我们对教师的师德、教育、教学等工作，也通过定期召开家长评价教师的座谈会，做为定性评价；设计家长问卷，让家长通过答卷的形式，对教师进行过定量评价。

实践中我们感到：学生和家长对教师的评价结果与教师自评、同事及领导评价的结果往往是一致的。

    （4）教师对教师的评价：教师与教师间彼此都非常了解，教师对教师的评价是教师评价的重要依据之一。

同一个教研组或同一个年级组之间的教师在一起合作共事，他们对彼此间的优点、缺点、长处、不足等情况颇为了解。所以，教师对教师的评价是重要的学习和交流机会，被评教师可从同事评价中获得大量有价值的信息和经验，对于引进教育教学和促进自身专业发展都非常有益。通过调查问卷、座谈评议、互评量表、听课评课、民意测验等方式开展教师互评，可以使评价结果更加准确、可靠。

    （5）学校管理者对教师的评价：学校管理者应该是最了解教师工作情况的，同时，学校评价教师的各种量化评比都是由学校管理者负责的，甚至有些量化结果是对教师某一方面评价的最重要依据。学校成立教师的评价领导小组，通过评价量表、交换意见、撰写评语等方式对教师分阶段实施评价。

    4.方法多元化

    （1）奖惩性评价：奖惩性评价在教师评估中有时非常必要也非常有效。如《教师职业道德考核方法》《德育工作评比及奖励方法》《教学工作评比及奖励方法》《教科研工作评比及奖励办法》《教师考核细则》《中层干部考核细则》《职员工人考核细则》《教职工奖励性绩效工工资考核分配方案》等，这些奖惩性评价对教师工作的督促和提高管理水平发挥了重要作用。

    （2）发展性评价：发展性评价在教师评价中更能体现新的评价理念，对促进教师专业发展意义重大。如：通过“教师专业发展成长记录袋”的自评与互评，对教师的发展规划、教育工作、教学工作、学习、科研、管理等进行评价，并在此基础上，不断建立新的目标，促使教师专业发展；通过“课堂观察”对教师的教学取向、教学方式、教材运用、教学目标的落实、教师的导引、提问技巧、教师的观察力、调控能力、学生的主动性、学生的认知表现、学生真实的思维表现、课堂氛围等进行观察、评价和反馈，使教师在听取课后评议的基础上，对自己的课堂教学进行反思和修正，以提高自己的教学水平。再如说课活动、评课活动等，都是发展性评价很好的形式。

   （3）民主评议：民主评议在教师评价中广泛应用。如：学校的各种民主推荐、民主评议等。

    （4）定量评价：定量评价在教师评价中更为普遍。如：学校的各种量化评比方案、细则、意见等。

    （5）成长记录袋评价：我们对教师的教育工作主要通过建立的教师成长记录袋，从①教育思想；②反映个人教育水平的代表性作品、成果；③我的教育故事等方面进行自我展示和评价。

    我们对教师的教学工作主要通过建立教师成长记录袋，从①教学模式；②自我推荐的教案或教学设计；③自我推荐的课件；④承担的公开课的影像等；⑤教学成绩；⑥我的教学故事；⑦教学经验总结等方面进行自我展示和评价。

    我们对教师的科研工作主要通过建立的教师成长记录袋，从①课题研究（包括参与或申请的课题）；②研究成果（包括发表的论文或著作）等方面进行自我展示和评价。

    我们对管理者的管理工作主要通过建立的教师成长记录袋，从①课堂管理；②班级管理；③行政管理等方面进行自我展示和评价。

    （6）课堂教学评价：课堂是教师工作的主阵地，课堂上教师能否以促进学生的发展为目标，积极有效地组织学生开展动手实践、自主探索、独立思考、合作交流等学习活动，关注学生的个体差异及其情感体验等式课堂教学评价的重要内容。对此，我们经常组织教师开展同课异构、研讨构建课堂教学模式等教学、教科研活动，大家一起来评价和研究课堂教学，通过备课、说课、上课、评课等一系列活动，不断提高课堂教学水平。注重关课评课的过程，淡化评化，使教师能轻装上阵，从而更好地发挥他们的聪明才智。

    （7）典型案例评价：选取一些具有代表性教师的教学案例，如：对我校杨忆慧、张红昌等典型教师进行研究分析，让教师总结自己在教育教学实践中的优势，提供他人可以借鉴的实践经验。

    三、基本经验

    （一）分系列评价

    由于教师岗位的职责不同，各种人员的工作目标也就产生了相应的差别。因此，我们要根据其岗位职责构建不同的评价目标和标准。这样才能保证对教师的评价达到科学规范、公正合理。

    （二） 多元评价

    教师的劳动是复杂的劳动，教师劳动的成效是多元的。因此对教师的评价必须从内容多元、主体多元等进行评价，合理的反映出教师工作的全面价值。

    （三） 奖惩性评价和发展性评价相结合

    通过奖惩性评价实现“重结果”“奖优罚劣”“奖勤罚懒”“优质优酬”，把竞争机制引入教师队伍管理，有效地调动教职工积极性，激发教师内部活力。通过发展性评价实现“重过程”“重发展”“促提高”。

    （四） 民主评价和定量评价相结合

    民主评价是发扬民主的重要体现，是教师评价的重要方法之一，但有时因种种原因“票决”结果会偏离实际。定量评价具有客观化、标准化、精确化、量化等鲜明的特征。但定量评价有时会因量化方案的不完善，评价结果也会偏离实际。民主评价和定量评价相结合，优势互补，才能使评价更加科学、公平和公正。

    四、 初见成效

    我校目前正在研究和实践的教师评价，不仅注重教师个人的工作表现，而且更加注重教师和学校的未来发展。学校尽可能利用现有条件使每位教师都有发展的空间。如通过评价发现有特殊专长的教师，树立典型。我们重视了评价的诊断、改进和激励功能，在评价结果的处理上有了新的起色主要让教师了解自己的长处和不足，帮助教师有针对性的改进，从而促进教师素质和能力的提高。这和教师的根本利益是一致的，因此，引起全体教师的共鸣和响应，调动了教师的积极性。

理论研究和实践研究范文第8篇

【关键词】体育教学;理论与实践;创新教育

1979年国家教育部开始实施学生健康调查，报告显示我国学生的肺活量整体呈现下降的趋势，而且很多学生的体重超标，学生的耐力也呈现下降趋势，这些统计表明了我国的学生体质正在逐渐下降，在2010年之后这一现象又有了一些好转，这是由于人们越来越认识到体育锻炼的重要性，并且在创新教育的理念下我国的体育教育已经有了一定的发展，能够给为同学们提供更多的机会去进行体育锻炼。虽然形式有所好转，但是其中仍旧存在着一些问题，例如理论教学和实践结合等。以下我们就对其进行具体研究。

一、创新教育以及体育教学

创新教育是从心理学的角度出发进行探讨研究的，主要就是研究个人的创新意识创新能力等。创新教育是素质教育发展的成果之一，其主要内涵就是以人为本，在教育的过程中培养学生的创新能力，使学生能够全面发展。体育教学方法到目前来讲还没有统一的定义，但是各个定义都有许多共同点，例如体育教学不是老师单独的讲授而是和学生共同参与的过程。在创新教育理念下体育教学就要求老师生动的讲述体育活动的技巧和方法，并且和学生一起参与活动，在这个过程中注意要吸引学生的注意并且逐渐培养学生对体育运动的兴趣，使学生能够全面发展。

二、创新教育理念中体育教学存在的问题

在教育的改革过程中，创新教育理念顺势而生。在此理念的指导下就要求现代的体育教学能够更加的现代化，更加的心理化并且也能够以人为本，教学过程能个性化做到因人而异。虽然近五年内我国的体育教学有了很大的发展，但是其中仍旧存在这一些问题。

1.体育教学理论中的问题

理论教学是体育教学中很重要的一部分，长期以来人们认为体育教学就是在户外进行简单的体育锻炼以增强体质，但是人们并没有重视体育教学理论的内容。由于人们对体育理论的认识不足，导致了学校、家长以及学生本人对于体育课程并不重视，现代社会大部分人都只注重学生的学习成绩，而忽视了体育教学，同时学校也缩减了体育教学的时间。另一方面由于对理论的学习不足，使得教学方式和方法上也存在很多问题，例如体育课没有课本导致老师不知道该教到哪种程度，同时也无法真正的了解学生掌握的内容。老师和学生的关系并没有达到创新教育理念下的朋友关系，只是简单的教与学的关系。

2.体育教学实践中存在的问题

我们刚刚提到体育教学理论方面的不足导致了人们对体育教学的认识不足，这样就间接导致学生的体育实践等方面存在问题。目前学校体育教学采取的教学方法单一，体育器材的种类和数量明显不足。老师的授课也并没有考虑学生的个性以及心理特征，很多时候学生都是不情愿的去进行体育锻炼，教学没有起到培养学生的运动兴趣的作用。由于体育课程设置简单，这就导致了很多有特殊爱好的学生不能够发挥自己的特长，因而可能会产生对体育课程的厌恶感。老师和学生实际交流也比较少，不能及时发现体育教学中的问题。

三、创新教学理念下体育教学的理论和实践的改进

1.创新教学在理论部分的应用

一般学校对学生的体育教学主要就是训练基本技能，由于缺乏理论的教学，学生无法形成整体系统的观念因而很难满足社会发展的需要。创新教育理念下要求老师的体育教学要现代化，在理论教学上要充分利用现代化的教学工具例如多媒体、挂图等，丰富学生的学习内容。其次要求在教学上要有个性化，教学过程就是老师和学生互动的一个过程，学生在这个过程中是主体，教学过程要以人为本，充分满足学生的个性，增强其对体育课程的积极性，逐渐培养学生的兴趣。最后在教学的过程中要注重学生的心理变化，兴趣是最好的老师，在体育课程教学中要常常鼓励学生，增强其自信心，同时还要设定相应的情景等，这样就能够使学生在实际中产生兴趣。

2.创新教学在实践中的应用

在创新教学理念下，学校首先应该加大对体育教学工作的支持，购买更多的体育器材营造更舒适的锻炼环境。其次老师在教学的时候要注重教学的系统性和趣味性，更加注重活动的多样性，确保学生都能够积极的参与其中，并且能够享受锻炼的过程。老师在这个过程中要发挥好指导作用，在体育课上要对所有的学生一视同仁，学生由于文化课程成绩的差异使得他们可能会有一些距离，但是通过体育课可以很好地弥补这点，使得学生之间能够有更深的交流。最后体育课一定要起到锻炼身体的作用，并且要在其中体现娱乐性，现在很多学校的体育课是为了评比设置的，非常强调整齐性，这样就没法使学生活动开来，失去了体育课程设置的意义，因此充分调动学生的积极性，使学生动起来才能达到体育课应有的目的。

四、总结

在前面我们深刻的探讨了创新教育理念以及目前我国的体育教学的理论和实践问题，并且提供了相应的改善措施。这个理念的实施也是一个不断发展的过程，因此学校社会也要建立一整套的评价机制来评价体育课程的设置和实施效果，这样才能明确教师教学的效果，并使他们不断地改进。

创新教学理念是在实践中逐渐发展而来的，人们也逐渐开始接受这一新的观念。但是其实施还是有一定的困难的，这就要求学校和社会充分的重视体育教学，教师能够循序善诱，对学生的体育行为经行指导，激发学生的兴趣，学生要重视体育课程，在学习的过程中积极的配合老师的教学，只有经过这三方的共同努力才能使体育教学更加完善。

参考文献：

[1] 刘洪. 创新教育理念下体育教学方法理论与实践探析_刘洪[J]. 科技风，2014，（11）：224.

[2] 田洪. 创新教育理念下体育教学方法理论与实践研究[J]. 教学实践研究，2014，223-224

[3] 霍军. 创新教育理念下体育教学方法理论与实践研究_[J].体育科学研究，2014（18）：78-82

[4] 依布拉衣木，艾海提. 基于创新教育理念下体育教学方法理论与实践研究_ [J].

[5] 李春华. 创新教育理念下的体育教学方法理论与实践[J]. 科教导刊（上旬刊），2015，（2）：43-44.

理论研究和实践研究范文第9篇

关键词：共享发展；理论蕴含；实践指导

随着我国社会经济发展水平逐步提高，我党进行社会主义道路建设的理论体系逐步完善，融合我国社会经济、政治、文化等多方面因素，对社会发展的指导思想进行完善。为促进社会主义社会建设提供源源不断上的精神食粮，是实现社会主义社会建设完善和发展的重要理论指导。

1 共享发展理念

共享发展理念中融合社会发展创新，社会经济协调发展、社会共享发展、绿色发展理念的现代社会发展新观念[1]，实现社会主义建设发展实现资源共享、环境共享、文化共享的发展新理念，是社会主义事业逐步完善和发展的思想引导，是体现新发展理念的出发点和落脚点。

2 共享发展的理论蕴含

（一）体现中国特色社会主义发展本质

中国特色社会主义建设的发展目标是实现共同的富裕，促进社会主义大发展，大繁荣建设。因此，中国特色社会主义建设始终坚持从人民的根本利益出发，将社会发展的出发点和落脚点落实到人民群众的发展上。共享发展是我国在社社会发展过程中对社会发展理念的逐步完善，其根本目的是促进人民生活水平的逐步发展，共享发展是对社会主义发展伟大目标的进一步诠释。共享发展中强调实现社会发展中不同生活环境中人民能够实现资源共享，解决好群众生产生活中存在的困难，促进人民生活水平的进一步提高。例如：某地区对我党提出的发展理念进行深入学习[2]，积极落实“共享发展理念”，该地区干部带头人带领干部对当地生活困难的孤寡老人进行慰问，及时帮助该地区生活生产中有困难的民众解决困，落实共享发展理念，体现了中国特色社会主义发展的本质。

（二）与我国社会主义经济发展理念相同

共享发展的理论蕴含与社会主义经济发展理念具有相同之处，我国社会主义经济发展坚持市场经济为主体，政府实施宏观调控。自由竞争理念与共享发展中资源共享理念相同，自由竞争环境打破了传统“垄断”经济下的不平衡发展[3]，实现了国有企业和非国有企业之间政策资源共享、信息资源共享，有助于促进社会经济创造源泉的充分涌流，为社会主义社会发展提供源源不断的经济保障。此外，共享发展理念与社会主义经济的发展方向同步，社会主义经济发展的最终目标是实现共同富裕，共享发展是对实现社会主义经济发展目标的进一步诠释，并且共享发展的开展使社会主义经济发展目标的实现措施更完善，发展目标更精确，是促进社会主义经济发展的重要理论指导。

（三）与我国政治指导思想相融合

共享发展目标体现了我国社会主义社会发展的本质要求，始终坚持为人民服务的工作宗旨。一方面，是我国政府职能充分发挥的思想指导。我国政府职能中包括社会政治、经济、文化以及社会保障体系[4]，共享发展理念中创新、发展、绿色、共享理念对政府职能的发挥具有指导作用，位置政府加强社会主义社会建设提供具体的理论指导；另一方面，是加强社会主义社会本质理论指导。共享发展理念与社会主义政治发展需求之间存在着一定的联系，促进我国社会主义建设发展本质在坚持为人民服务基础上，进一步落实为人民服务理念，促进社会主义社会经济政治建设上的理论引导，促进社会主义政治体系建设进一步完善与创新发展。

（四）是社会主义文化建设的创新

社会主义文化体系建设是社会经济发展水平的反映，也是社会主义社会整体建设不断完善的重要体现。社会主义文化体系建设中包括中国传统文化和社会主义文化两部分。共享发展蕴含中发展是对中国传统文化的继承与发展，对中国传统文化取其精华，弃其糟粕。是中国古文化能够融入时展元素保留与创新；另一方面，注重对社会主义社会文化的发展与融合，社会主义社会处于逐步探索发展阶段，合理应用共享发展理念，结合中外古今历史发展趋势，把握历史发展整体趋势，结合马克思辩证唯物历史观推进社会主义社会思想文化建设。

3 共享发展的实践指导

（一）指导社会主义经济发展寻求新途径

共享发函理念在社会主义社会发展中的指导作用主要体现在三分方面。第一，共享发展理念为社会主义经济发展提供指导。我国社会主义经济发展坚持自由竞争为主体，国家实施宏观调控，共享发展为社会主义市场经济的我发展提供了指导。例如：近年来[5]，我国经济经济发展形式多样化，市场竞争激烈，通过网络资源共享，引导自由竞争中的企业注重产品创新，促进社会主义市场的进一步开拓，引导企业发展与社会新科技手段相结合，实现了产品销售线上线下同步经营，为社会主义经济发展提供了新的发展空间。

（二）促进社会制度完善

共享理念中协调、发展与创新为社会主义制度的而完善提供了新趋势。社会主义社会制度建设为社会主义的完善了理论依据。共享理念在社会主义制度建设中完善一方面体现在大众的社会意识增强。实现社会资源共享，使人民群众的自身利益得到满足，人民群众的个人利益得到满足，社会参与程度提高，例如：现代社会中，人们对生活中不文明现象的态度普遍，“从置之不理”向“出言制止”发展，是我国社会主义社会道德意识提高的重要体现；另一方面，社会主义社会法制体系更加完善。共享发展理念使社会经济发展水平得到保障，社会主义建设中上层建筑逐步完善，社会发展管理体系中与社会发展不相符的理念逐步更新发展，实是我国法律制度不断完善，社会管理标准也逐渐实现了人性化管理与法制管理想混融合发展，实现了社会主义建设目标明确化。

4 结论

共享发展是社会主义社会逐步完善和发展的重要体现，为我国社会经济发展、政治建设、文化创新提供了新的发展思路，为实现共同富裕提供了更加详细的建设发展步骤，是促进社会主义社会建设理念与时俱进的思想理论指导。

参考文献

[1]余莉.马克思恩格斯生态观研究[D].华中科技大学，2013.

[2]李志强.转型期农村社会组织：理论阐释与现实建构[D].吉林大学，2015.

[3]龚晓B.哲学的民族性研究[D].中央民族大学，2013.

[4]储著源.中国马克思主义理论创新范式的历史逻辑与当代建构[D].安徽大学，2014.

[5]朱姝.情境翻译与翻译情境[D].华东师范大学，2014.

理论研究和实践研究范文第10篇

关键词：自动控制理论；工程教育；CDIO理念

作者简介：赵磊（1981-），男，山西长治人，黄山学院机电与信息工程学院，助教；施云贵（1964-），男，吉林省吉林市人，黄山学院机电与信息工程学院，教授。（安徽 黄山 245041）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）29-0053-01

进入21世纪，经济全球化对我国工程技术人才的需求日益增长，对工程教育的发展带来了机遇。但在我国的传统工程教育中，重理论轻实践，过分强调知识的理论深度和系统性，而忽略了各学科知识间的联系，特别是忽视理论知识的应用。“自动控制理论”作为自动化学科各专业的一门重要的专业基础课程，[1]是为培养从事控制领域的科学研究和工程技术人员而设置的。在“自动控制理论”课程中，传统教学多局限于课堂授课，结合线性系统时域分析、根轨迹分析和频率特性分析等基础验证性实验和系统动态、稳态特性分析等分析性实验，而强调工程实践的综合性和创新性内容不足，偏离实际工程应用。

黄山学院（以下简称“本校”）作为一所地方性普通本科高校，与学术性高校“错位竞争”，明确办学定位为应用型。因此，结合本校“自动控制理论”课程教学的实际情况，对“自动控制理论”课程教学提出了改革思路。本文将利用CDIO工程教育模式的理念，[2]明确“自动控制理论”课程中学生的学习需求，重新设计教学模式、强化工程实践能力培养和考核方式多元化，以提升该课程工程教育的质量和内涵。[3-6]

一、CDIO工程教育理念

CDIO代表构思（conceive），设计（design），实施（implement），运行（operate），是由MIT和瑞典几所大学在Wallenburg基金会的资助下，经过几年的研究、探索和实践于2004年创立的工程教育模式。该教育模式是以产品、过程和系统的构思、设计、实施和运行全生命周期为背景的教育理念为载体，以CDIO教学大纲和12标准为基础，让学生以主动的、实践的、课程之间具有有机联系的方式学习，获取工程能力。

CDIO工程教学模式的主要特色在于它创造了能够深化技术基础和实际能力的学习经验。采用现代教学方法、创新教学模式和新的学习环境为学生提供接近工程实际的学习经验，这些具体的学习经验创建了一个与技术基础相关的学习抽象概念的认知框架，并为学生提供有助于理解和记忆这些抽象概念的实际应用机会，由此提供掌握深厚基础知识的途径。

二、“自动控制理论”课程教学改革

1.重新设计教学模式

根据“自动控制理论”课程特点，运用CDIO工程教育理念，坚持以学生为本，建立知识、能力、素质培养体系，将系统的构思、设计、实施和运行贯穿整个教学过程，对“自动控制理论”的教学目标、课程体系、教学活动及组织形式等进行全方位思考与设计，形成基于CDIO的“自动控制理论”课程教学模式，如表1。

2.强化工程实践能力培养

为了加强“自动控制理论”课程工程实践能力的培养，在传统教学的基础上，融合项目教学、虚拟仿真和案例分析等方法，让学生在模拟工程实践的环境中进行学习。

（1）项目教学。基于项目的教学是建立在具体问题的基础上来寻找解决问题的办法。为了践行CDIO工程教育理念，依托项目以3～5名学生为一组，教师采用点拨方式或共同探究的方式进行指导。具体实施步骤如下：

1）构思（C）。通过加深学生对自动控制系统的使命、需求、功能、技术和构建等概念设计的理解，其主要形式是要求学生对控制系统进行分析、思考，形成对控制系统设计开发的基本感性认识，加深对控制系统基本分析和设计方法的理解。

2）设计（D）。要求学生使用控制方法，完成自动控制系统的需求定位、模型开发、系统分析、系统架构等。通过实践，使学生掌握自动控制系统工程的基本原理、方法、技术、工具，并能够在实际中应用。

3）实现（I）。将设计成果加以实现，着力培养学生的务实精神、工程能力和团队精神。

4）运行（O）。每个小组对所开发的控制系统进行实际应用，并建立相应的应用、营销和服务渠道。实在难以在实际应用的要求建立模拟实际应用环境，实施模拟应用。运行主要目的是让学生了解市场，培养学生的务实精神和实际工作能力。

（2）虚拟仿真。虚拟仿真，就是用一个系统模仿另一个真实系统的技术。虚拟仿真技术的引入，将使控制系统设计的手段和思想发生质的飞跃，更加符合现代社会发展的需要。采用虚拟仿真能够使学生在一个比实际情况更安全的环境中提高工程实践能力，可以说在“自动控制理论”课程中应用虚拟仿真技术是可行且必要的。

（3）案例学习。案例学习可以提供很多关于实际工程的具体经验，一个典型案例还可以提供详细的背景内容。通过讨论案例，学生能够亲自体验系统或产品的CDIO过程，并参与疑问的解答，提高了学生的思考和决策能力。

3.考核方式多元化

传统“自动控制理论”课程考核方式笔试偏重理论知识考核，难以考察对实际自动控制系统的设计、分析和建造等工程实践能力。针对本课程注重工程实践性、创新性和应用技能培养的要求，改革单一的考核方式，综合学生在知识、创新、应用等多方面能力，采用笔试、课堂互动、实验操作、项目开发等多元化考核方式。多元化考核方法不仅促使学生重视课堂知识的掌握，还重视知识的工程应用与创新，有效地提高了教学水平和教学质量。

三、总结

CDIO工程教育模式的核心是培养学生的工程素养、工程实践能力。“自动控制理论”课程作为工程背景较强的课程，只有掌握坚实的理论基础，具备严谨的工程推理和解决问题的能力，才能在后续课程中熟练地运用自控理论知识解决工程实际问题，并为往后能在工作岗位上灵活运用所学知识打下扎实的基础。

参考文献：

[1]胡寿松.自动控制原理[M].北京：科学出版社，2007.

[2]Edward Crawley，Johan Malmqvist，Soren Ostlund，等.Rethinking Engi-neering Education[M].Berlin：Springer，2007.

[3]张秀玲，刘志新，马慧.基于CDIO教育理念的自动控制理论精品课教学改革研究与实践[J].教学研究，2012，35（3）：41-43.

[4]林建.构建工程实践教育体系 培养造就卓越工程师[J].中国高等教育，2012，13（14）：15-17.

理论研究和实践研究范文第11篇

（广东科学技术职业学院，珠海519090）

（GuangdongInstituteofscienceandTechnology，Zhuhai519090，China）

摘要：港口是现代物流活动中的重要枢纽结点。本文对国内外港口物流发展理论研究的相关文献进行回顾和评价，同时对国内外知名港口的物流中心模式和特点进行了分析和总结，以期获得一些启示和借鉴，在指出国内外港口物流发展的局限性的基础上提出今后研究方向与重点。

Abstract:Portisanimportanthubnodeinmodernlogisticsactivities.Thispaperreviewsandevaluatestherelatedliteratureofdomesticandoverseasportlogisticsdevelopmenttheory.Atthesametime,itanalyzesandsummarizesthemodeandfeaturesofthedomesticandforeignwell-knownportlogisticscentretogainsomeenlightenmentandreference.Basedonpointingoutthelimitationsofdomesticandforeignportlogisticsdevelopment,itputsforwardtheresearchdirectionandemphasisinthefuture.

关键词 ：物流；港口物流；物流中心模式

Keywords:logistics；portlogistics；logisticcentremodel

中图分类号：F252.24文献标识码：A文章编号：1006-4311（2015）21-0068-02

0引言

当前，全球经济一体化趋势越来越显著，国际贸易和运输的量极大增长使得港口在现代物流体系中发挥更重要的作用。就目前来看，国外的港口物流业已形成一定规模，而我国的港口物流业由于起步较晚，大多数港口物流尚缺乏战略规划，基础建设速度缓慢，装配标准化程度低，港口结构存在缺陷，物流专业人才匮乏，发展状况令人堪忧。本文将我国与国外港口物流发展状况进行了对比研究，从国外的发展进程中借鉴先进经验，针对我国港口物流提出了一系列发展措施，旨在改善我国港口物流发展过程中存在的问题，提高港口物流整体发展水平。

1国外港口物流发展的理论和实践研究

1.1国外港口物流发展理论研究

1.1.1港口物流的通达性研究

港口物流通达性研究的主要方面是交通网络要素。Taaffe等学者建立了港口运输网络发展的Taaffe模型，从港口与腹地之间的交通条件角度出发，对港口物流进行了研究，并且对加纳与尼日利亚港口物流进行了实证分析。Hayuth提出了一个枢纽港成功发展的关键要素是与腹地市场的通达性。

1.1.2港口物流的规模经济性研究

Taaffe模型中提到，在分析港口物流通达性的基础上，应让少数规模较大的港口集聚规模较小的港口的分散的货物流量，使港口物流逐步规模化和集中化。Ogundana、Rimmer、Hilling和Bird等学者的研究中也各自探讨了港口物流的集中化、规模化趋势，他们都发现在港口物流系统中集装箱枢纽港与支线港存在分化现象。

1.2国外港口物流发展实践研究

港口物流发展模式的实践方面，国外众多知名港口都选择以港口为中心大力发展现代物流业，鹿特丹港物流发展模式是一种比较典型的地主型物流中心模式，其特点是：第一，集装箱运输形式多元化。第二，国际上港城一体化城市的典范，物流中心专业化程度高。第三，储、运、销一条龙。安特卫普港的物流发展模式简单来说属于共同出资型物流中心，即多方合资经营港口物流中心，其特点是：第一，通过与国内外先进的物流企业进行合作，提高自身经营管理效率和学习先进的技术。第二，海、陆、空交通运输网络完善。第三，硬件设施完备，为普通和专门货物提供各种装卸和物流设施。第四，是欧洲主要的管线枢纽，也是最大的化学工业群。新加坡港物流发展模式具有供应链型物流中心和联合型物流中心两种模式的特点。其特点是：第一，极大地提高了全球集装箱运输系统的整体效能。第二，为客户提供多种增殖服务。第三，高科技应用水平高。

2国内港口物流发展的理论和实践研究

2.1国内港口物流发展理论研究

2.1.1港口物流集群的研究

封学军通过分析我国港口物流业的发展环境，提出了供应链一体化的港口纵向策略与港口群合作发展的横向策略相互协同发展的策略，强调物流集群效应。齐娜、王伟在《整合港口资源的国外经验借鉴》中分析了长三角、珠三角和环渤海地区的港口群发展现状，研究中强调我国要想将港口做大做强，就必须要顺应港口的经济发展规律，打破行政区划的限制，同时充分整合各港口的资源以促进港口物流群的形成和发展，巩固枢纽港主导地位的同时使支线港和喂给港的辅助作用得以有效发挥。

2.1.2港口物流功能研究

陈航，栾维新，王跃伟采用主成分分析法对我国港口城市的功能模式进行研究，分析不同功能模式港口城市的发展特征和存在问题。李筱乐从环渤海区域——中国北方区域——东亚区域经济联系大通道的视野，提出发挥天津港物流功能的最优载体是建设国际化物流中心，而天津港物流中心建设应将物流系统的各部分进行有效整合，使港口成为支撑物流中心连接内陆和海洋双向腹地的枢纽。

2.2国内港口物流发展实践研究

港口物流发展模式的实践方面，国内港口物流主要以三种模式呈现：第一种模式是一港一企（一政一企）模式，即一座城市一个港口，把过去本城市中的多个港口变成多个港区，形成统一的港口及其管理当局，典型代表有上海港、青岛港，这些港口的优势主要如下：①区位优势。②航线众多，航班密集。③市场优势；第二种模式是一港多企（一政多企）模式，即一家港口管理当局，多家港口企业，如深圳港、烟台港、苏州港等，这些港口的优势主要有：①交通便利。②区位优势。③对外联系广泛。④具有领先的科技运用水平；第三种模式是多城共港模式，即多座城市、多个区域共同拥有某个港口，例如宁波市和舟山市共同拥有宁波-舟山港，该港的优势主要是：①港口具有明显的区位优势。②港口资源条件优越。③集疏运网络便捷等。根据2014年中国港口货物吞吐量最新排名，前十大港口排名中，宁波-舟山港名列第一，上海港第二，天津港紧接其次。

3国内外港口物流发展情况对比研究

国内外港口物流发展情况对比研究如表1所示。

4国外港口物流发展研究对我国的借鉴意义

4.1借鉴意义与发展措施

总之，国外在港口物流的理论研究及实践方面领先于国内。国内外的研究主要集中在港口物流宏观发展、港口物流与经济和产业的关系等层面上，对港口城市产业结构优化与港口物流功能的关系研究还相对零散和薄弱，在港口物流发展的进程中，研究如何建立适应产业结构的港口物流功能体系，将宏观产业结构调整与物流微观功能的有机结合起来显得十分必要。

今后研究方向与重点可以侧重于：一，在对建立适应产业结构的港口物流功能体系的研究方面，更重视其战略方法和分析工具（包括信息技术分析）。二，重视港口城市产业结构优化与港口物流功能整合研究，包括整合模式研究，整合模式对比分析。三，国内要重视港口的管理模式对港口物流的影响。纵观全世界港口的发展历程，政府或国有企业共同管理港口的模式普遍存在，目前出现的港口民营化趋势将更有利于发挥政府和市场的各自优势，将政府参与管理、发挥港口的社会公益性与私人或股份制公司经营发挥其市场化经营有效整合。四，研究如何以沿海港口为依托，吸引资源、资金、技术、人才、相关产业向沿海城市的港口集中，进而形成贸易、加工、金融和运输中心，通过沿海港口中心的辐射作用带动港口城市和区域产业发展。

4.2山东青岛港口物流的发展效果

山东青岛港口作为重要的集装箱枢纽港，通过借鉴国际先进港口发展经验，在市委、市政府的坚强领导和大力支持下，积极构建集装箱、干散货、液体散货、件杂货四大综合物流体系，各骨干货种实现了全新突破。同时进一步优化了港口功能布局，董家口港区和老港区邮轮母港开发建设稳扎稳打，扎实推进。2013年青岛港完成货物吞吐量4.5亿吨，同比增长10.6%；完成集装箱吞吐量1552万标准箱，同比增长7%。全年货物吞吐量和集装箱吞吐量的世界排名双双由第八位提升至第七位，其中，集装箱吞吐量的国内排名由第五位提升至第四位，实现了扎实有力的发展和突破。

5结语

与国外发达国家相比，我国港口物流存在一定的差距，但是随着经济发展，政府加强对港口物流的支持，港口物流自身不断加强基础设施建设、信息化建设和人才培养，今后我国港口物流的发展会越来越好，并进一步促进经济不断发展。

参考文献：

[1]宗蓓华.发展港口物流服务建设上海国际大港[J].上海海运学院学报，2004：2-25.

[2]林善浪，张锋.国外港口物流体系化研究进展[J].求索，2010，8.

[3]张继良.港口物流系统竞合研究[D].北京：北京交通大学，2012，6.

理论研究和实践研究范文第12篇

关键词：初中物理；个性化教学；理论研究与实践

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-244-01

随着我国经济突飞猛进的发展，国家对于教育事业也开始提高重视程度，尤其对于初中物理教学方法更是提高了教学标准。而个性化教学方法的提出，可以有效的改善初中物理课堂教学氛围，提高教学质量，从而使得学生获得较为全面的物理知识，提高学生的物理水平。但是，由于个性化教学法比较特殊，致使很多学校对其的应用程度还存在差别化，从而导致个性化教学法的实际应用受限，导致学生并没有在个性化教学中获得较多的知识，这些应该引起学校和教师的充分关注。

一、个性化教学的基本涵义

所谓个性化教学，就是尊重学生自身个性而施展的教学形式，即教师根据每个学生的性格特点、兴趣等，进行因材施教，也就是说，学生真正需要哪些知识内容，教师就根据学生的需求去开展哪些内容的教学，从而锻炼学生具备自主学习的能力，也利用这样个性化的教学形式来促进学生更好的成长和发挥自身的优势，从而取得身心和学习双重发展的目的。而个性化教学模式，其本质就是更好的体现素质教学的目的，强调教师更加注重教学方式的个性化，针对不同的学生实施不同的教学方法，从而让学生感受到学习的乐趣，体验到学习生活的丰富多彩，使得学生很多优势的个性得以发扬，从而让学生朝着阳光、积极向上的方向去发展，教师通过个性化教学模式，让每一名学生都具备独立思考问题的能力，具备自主学习的意识，从而让学生获得更好的发展。

二、初中物理个性化教学理论研究的作用意义

初中物理学科实行个性化教学，可以极大的改善课堂教学效果，提高教学质量，从而对于教学理论研究有着非常好的促进意义。首先，从理论上而言，个性化教学就是针对个别学生或者个别群体，而实行的一种教学手段，这样的教学方式可以让学生个性得到更好的发展，以锻炼学生自主学习和思考的能力；其次，个性化教学是值得教师深入推广的一种教学理论，这种教学方式可以充分的调动学生学习物理的积极性，全面的激发学生的学习思维，从而培养学生养成自主学习的习惯，以提高其学习能力；最后，个性化教学有助于改善课堂教学方式，可以带给学生新颖的教学形式，集中学生的注意力，改善课堂教学氛围，从而全面的促进学生的学习效率得到有效提升。

三、初中物理教学存在的问题

1、教学手段传统化、忽视个性化教学优点

初中物理是学生开始入门的阶段，所以教师要重视教学手段。但是，在实际教学中，个性化的教学手段没有得到有效实施，很多物理教师仍是沿用过去传统的教学方法，单一化的讲课模式，使得课堂教学质量无法提升，而学生的学习效率也得不到有效提高；还有的教师忽视个性化教学的优点，认为传统的教学理念更好，从而造成学生的个性被压制，不能养成良好的学习习惯，也无法锻炼学生自主学习的能力，使得教师的教学水平无法提升，学生的学习质量得不到提高。

2、教学重点突出不足、个性化教学无法体现

初中物理知识相对复杂，其带给学生的学习压力也比较大，如果教师对于物理知识的重点突出不足，则会直接影响学生的物理知识水平。有的教师将所有的知识都作为重点，要求学生必须记忆很多概念，掌握很多公式，经常让学生采用死记硬背的方式来学习物理知识，而忽视了个性化教学方法，使得学生每天面对枯燥的物理课堂，很多自身的学习优势得不到发挥，这样教学重点突出不足的现象经常存在，也是教师对个性化教学法理解不足，学生自身需求关注较低带来的教学弊端。

四、增强个性化教学实践水平、提高初中物理教学质量

1、教学手段实践化、发扬个性化教学优势

初中物理教师必须将个性化教学法做到实践化，即在实际的物理教学中应用个性化教学，充分的突出个性化教学的优势，从而保证物理课堂变得丰富有趣，针对每一名学生的特点进行因材施教，提高学生的学习水平。教师可以采用分组教学法，将学生分为不同的类别，针对每组的特点进行授课，这样就会均衡发展学生的学习水平，使得学生自身的优势得以发挥，还可以锻炼学生的团结意识，自主思考能力，通过这样个性化分组教学的方法，教师可以更好的掌握学生的真实水平，也可以激发学生的思维模式，从而提高他们的学习水平。

2、教学重点明确化、凸显个性化教学特点

初中物理教师要争取区分知识内容的轻重，即将重点与非重点知识合理的划分，明确的传授给学生，不能要求学生掌握全部的知识内容，这样的范围性的授课，是不能让学生真正掌握物理知识的。教师应该利用个性化教学的特点，将教学重点分为不同的层次，把重点知识串联起来，设定为特殊的问题，从而考验学生的自主探究学习能力，在学生思考的过程中，教师针对每组或者每名学生的特点，进行因材施教，这样既可以锻炼学生自主学习的能力，又可以深入了解学生的需求，从而让学生在掌握重点知识内容的同时，获得更多学习能力的提升。

综上所述，初中物理是学生物理知识打基础的阶段，也是学生开始学习物理的入门时期，所以初中物理教学质量直接影响学生未来物理知识水平的发挥和学习。而个性化教学就是主张因材施教，一切以学生的需求为导向，将教学模式转变为服务性教学体制，从而让学生获得全面的知识，树立学生自主性学习的意识，使得学生在个性化教学课堂中，体验不一样的教学方式，培养对物理学科的学习兴趣，形成符合自身发展的学习方法，保证学生在获得知识的同时，其自身的学习能力也得到提升。

参考文献：

[1] 孙敦福.物理课堂个性化教学初探[J]考试周刊,2013,72:142-143.

理论研究和实践研究范文第13篇

关键词：研究性学习；理论探讨；挑战；角色的转换；教学实践

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-193-01

“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，颠覆了以往以师为本的教学，由师本转向生本，课堂成了学生合作交流的场所，成了他们展示自我、展示自信的舞台。走进“生本”课堂，我们被学生的精彩表现所吸引――他们思维活跃、知识广博、语言畅达、友爱合群、自信大方、积极向上。学生们在快乐中学习，感觉到的是课堂40分钟的短暂，生本教育下的学生是活泼的、是自信的、是幸福的。在生本课堂中，可爱的生命在发芽，在用尽全力向上生长，学生们在课堂上活跃的思维，敢于创造的精神，让我们忘却了考试的桎梏，看到了诺贝尔奖的希望。

郭思乐教授指出“教育的本质--是在教师帮助下的儿童发展”。课堂是学堂，是学生个性智慧张扬的舞台，是学生的身心放飞的蓝天。心理学上讲，主动的行为，灵动的思维，潜能无限，能迸发出最耀眼的光芒。俗语说得好，三个臭皮匠，赛过诸葛亮。多个小组，群体孩子，当鲜活的投入时，思维产生碰撞，观点形成交汇，该是怎样的一番景象呢？看了《圆的认识》一课后，就见到了答案。

广州市天河区华阳小学邹涛老师“执教”的《圆的认识》，可以看到此情此景。说是“执教”不如说是“支教”，这节课看不到老师高高在上的身姿，看不到凌驾于学生之上的意识，而是走下“知识神坛”，让出这一片天由学生自由奔放。没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。

呈现在我们眼前的这一节课，蕴含着老师培植学生素养的纵深力度。一是爱孩子。从亲切的称谓上，从商量的语气上，从师生幸福的笑容与淡定上得以充分体现。二是把握了学生学习的心理过程。想学，乐学，会学，学会，然后进行积极的展示推销，每个学生的表现力跃然眼前。三是先学后教的思想转变。怎么前置学习，学什么，通过任务驱动精心设计。课上做什么，怎样教，教师只是助手，学生在教，在交流，在集思广益，课堂氛围轻松愉悦。

同样，生本课堂不容忽视一点，教学的效度如何把握呢？

把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，暂时还离不开教师的主导作用。一节课，如此之小的“单位时间”，“群体参与”的层次，“大容量”的内容，都需要教师的“周密部署”、“即时点拨”，以及“临场应变”、“即兴发挥”都至关重要。这样，老师“满堂灌”的授课形式不复存在，尽全力为学生搭建好各种平台，让他们尽情舒展英姿，取得令人意想不到的可喜成果！

有的课，形似生本课堂。学生说出了很多，学生好像在到处挖坑找水，但很少见到在一个点上深入挖下去，浅尝辄止，相信上课的教师内心都非常纠结，教师只得频频出来调控交流的方向。面对这样的“生本”课堂问题出在哪里？

1、生本教育同样需要层次性。认识事物需要层次，教学有层次，才能有效。只有全体学生到达同一个平台，才有互相交流自己想法的可能。需要教师在准确把握学情和深入研读教材的基础上，突出教学设计的层次性。学生对于圆的直径和半径没有准确的认识，如何能达到对于圆的对称轴的深入认识和准确表述？因此，本节课在“前置性小研究”的第三个问题“通过画圆并观察圆，你发现圆有哪些特点，看谁写的多”这之前邹老师增加了一个问题，“请在你画出的圆中，想办法找到它的圆心，并标出半径和直径。”在课上交流时，先交流增加的这个问题，再交流后一个问题。层次分明，因势利导。

2、生本教育要“顺学而教”。“顺学而教”当然并不是学生说出什么就研究什么。当学生有独特的想法，教师如何对待？教师要正确分析学生这个想法是否贴近大多数学生的学情，如果处在大多数学生的最近发展区，就要抓住这个点引导学生深入思考。如果不在大多数学生的最近发展区，就要暂时放下。如，在上面的实录中，一名学生说到直径决定圆的周长，想必有些老师觉得这是下节课探究的内容，往往会被忽视。而邹老师是让学生说一说、指一指圆的周长，并告诉学生关于圆的周长和直径的关系早在2000多年前我国古人就有关于圆的直径和周长关系的研究，这位同学认为圆的直径决定圆的周长是很了不起的想法，请大家课下选取一个圆形的物体，探索一下圆的直径与周长之间的关系。这样处理，既保护了这位同学的自尊心，又为下节课的学习做了铺垫。

理论研究和实践研究范文第14篇

【关键词】跳远 起跳 力量训练

【中图分类号】G823.3 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）07－0200－02

一、前 言

根据运动训练学中对项目的划分，跳远属于速度力量型项目，起跳动作是连接跑跳的中间环节，起跳效果对运动员的跳跃成绩起决定性作用，而高质量的起跳动作需要运动员具有良好的力量素质。在运动实践中，许多运动员的技术给人的感觉是“跑得快，跳不起来”，通过运动学的分析发现，这是由于助跑速度与起跳能力不相适应造成的。因而跳远运动员的力量训练是跳远成绩重要的限制因素。

二、研究方法

1．文献资料法

查阅国内外有关文献资料，以及在互联网上搜索与跳远力量训练相关的信息。

2．问卷调查法

根据本文研究的方向设计问卷，对省一级的跳远专项教练员进行问卷调查。

3．分析法

对收集的资料、信息进行整理、分析讨论。

三、分析讨论

1．力量的分类及不同力量之间的关系

按训练学划分，力量包括：最大力量、快速力量、反应力量和力量耐力。无论发展一般力量还是专项力量，都要用到最大力量、快速力量、反应力量和力量耐力。在探讨专项力量时，不能抛开力量谈技术，或抛开技术谈力量。一方面专项力量是运动员具有的力量，要和特定专项相结合，在特定的技术环境下发挥的力量；一方面不同项目对各种力量的需求不一样，专项力量的训练包括最大力量、快速力量、反应力量与力量耐力的训练，只是它们在各专项训练中应占的比例和转化的比例不一样，以及与专项特点相应的训练形式不一样，这是由项目的自身特点决定的。各专项应本着为我所用的思想原则，结合自身专项动作特点，合理的安排各种力量练习在训练中所占的比例、训练的形式和手段。

2．跳远起跳腿肌肉收缩形式的分析

在起跳过程中，运动员的下肢肌肉先被积极拉长，然后快速有力地收缩结束的动作过程，肌肉实际是完成了一个拉长—缩短周期的反应力量收缩形式。德国的比勒教授称之为超等长收缩形式6。反应力量是一种参与活动的肌群在快速的拉长—收缩周期中爆发出的巨大力量。反应力量从收缩过程上是指神经肌肉系统先在极短的时间内进行离心收缩，紧接着迅速转为向心收缩的整个过程中所发挥出快速力量的能力；在运动过程中冲击性大负荷作用下，肌肉快速完成拉长—缩短的过程。跳远的起跳动作是一种反应力量收缩形式，反应力量理应是跳远运动员的专项力量的主要成分，而跳远运动员的训练也应更多的围绕反应力量进行训练。至于最大力量和快速力量应作为跳远运动员专项力量素质的补充，而力量耐力与跳远基本上没有关系。

3．跳远专项力量研究现状和训练现状

（1）跳远专项力量理论研究的现状。第一，跳远专项力量训练的思想体系。就目前跳跃项目的先进国家来讲，从力量训练的指导思想上可分为两大阵营：一是以苏联为首的力量训练思想，主要国家是苏联解体后的国家和保加利亚。他们针对运动员的最大力量训练，从早期的苏联文献上也可以看到，某运动员每天的力量训练达到多少吨，使人感觉很像举重训练，这种思想是着重培养运动员的起跳力量和支撑能力，在这种思想指导下培养出的优秀运动员如：苏联埃米杨、保加利亚的马尔科夫；二是德国、瑞典等西欧国家。他们在负重力量练习上要比前者少的多，强调肌腱（特别是跟腱）与肌肉的训练并重，重视运动员的反应力量训练，着重培养运动员的快速起跳能力。第二，目前我国跳远运动员的专项力量主要的研究方向。在我国“奥运争光计划科技工程”中明确指出，田径各项目的专项力量训练研究是目前科研的重点。我国广大教练员和科研人员对跳远运动员的专项力量训练做过许多研究，但他们的研究主要集中在手段运用效果的评定上，而且较多地采用训练对比实验，以一些常用的爆发力指标和跳远专项成绩作为评价的指标体系，而多学科参与的综合研究较少。

理论研究和实践研究范文第15篇

关键词：系统工程；生态化改造；环境友好型社会；可持续发展

20世纪下半叶以来，环境问题日益突出，促使人们思考人类文明的未来走向，生态文明成为学界和政界都非常关注的问题。党的十七大从战略高度确立生态文明建设新理念，从此学界再度掀起生态文明研究热潮，这里就近期的进展做一介绍。

一、对生态文明概念的不同解说思路

生态文明在我国的研究已经将近30年的时间，但对于生态文明的定义仍然没有取得一致意见。目前主要有三种解说思路：

第一，以文明的涵义理解生态文明。认为“文明”一词的含义一般包括两个方面的内容：一是文化层面的含义，指人类社会发展到较高阶段的文化状态，通常以文字的出现为标志；二是道德层面的含义，指人们具有的良好行为习惯或道德素质。“生态文明”中的“生态”应该是“生态学”的简称，“文明”则应该属于上述“文明”的第二个含义，也即道德层面的含义，而非“文化”。也就是说“生态文明”应该指的是遵循生态学规律，符合生态学原理的道德行为，也就是十七大报告中所说的实现全面建设小康社会奋斗目标所要求的一种新的行为模式。

第二，从生态文明的本质属性角度认识生态文明。认为生态文明是指人及其社会通过生态化的生产方式，在处理人（社会）与自然关系以及与之相关的人与人（社会）关系方面所取得的一切积极成果。在这里，生态化的社会实践方式的形成是生态文明建设的实践基础，人（社会）与自然的相互作用关系是生态文明的基本关系，在此基础上所取得的积极生态环境成果是其本质，而生态化的观念以及所创造的良好资源环境条件等精神、物质和制度的成果则是其具体表现。

第三，从可持续发展看待生态文明。认为生态文明是建筑在知识、教育和科技发达基础上的文明，是人类在环境问题的困扰中，为了可持续发展而进行的理性选择。它以自然界作为人类生存与发展的基础，强调了人类社会必须在生态基础上与自然界相互作用、共同发展，人类社会才能够持续发展。生态文明以人与自然的协调发展为核心观念，其本质在于处理好发展与环境的关系。生态文明不再是单纯的经济发展系统，而是一个经济、社会和自然三者和谐发展的整体系统。

二、关于生态文明特点的多维概括

作为人类文明的一种高级形态，生态文明以把握自然规律、尊重和维护自然为前提，以人与自然、人与人、人与社会和谐共生为宗旨，以资源环境承载力为基础，以建立可持续的产业结构、生产方式、消费模式以及增强可持续发展能力为着眼点，具有以下三个鲜明的特征：一是在价值观念上，生态文明强调给自然以平等态度和人文关怀；二是在实践途径上，生态文明体现为自觉自律的生产生活方式；三是在社会关系上，生态文明推动社会走向和谐。另有学者认为，生态文明是从社会生产方式变革的角度所提出的一个文明概念，反映了社会文明发展在生产方式上的进步和要求，它要求对工业化生产方式进行“生态化”的改造，形成生态化的生产方式，这是生态文明形成和发展的物质基础，也是生态文明不同于其他文明形式的本质特征。如果说以工业生产为核心的文明是工业文明，那么生态文明就是以生态产业（或产业生态化）为主要特征的文明形态。

在经济发展模式上，以往的文明实行的是线性经济，高强度开采、高强度消耗，高强度排放，是在浪费资源中求发展，以牺牲环境为代价的。而生态文明却由线性经济向循环经济转换，从维护社会、经济、自然系统的整体利益出发，以“低开采、高利用、低排放”为特色，实行“全程控制”，把环境的治理贯穿于经济活动的全过程。因而在发展经济的同时合理开发和利用一切资源，从而实现人类与自然的协调发展。有学者提出生态文明整合性特征的新观点，认为生态文明在人类发展自身，面对未来生成的过程，共时性地整合了多种文明的形态。从现实的人类生存和发展的过程中，人类已经结晶出物质文明、精神文明、政治文明等文明形态，这多种文明结出了“人文化成”的累累硕果。生态文明的整合性特征就表现在，作为多种文明形态的整合性文明，在人与自然生态的和谐一致的关系中，依据生态整体性的运行节律和方法，使多种文明形态形成辩证的统一体，并从中合理而有效地发挥各种文明形态的职能，保证人类这个生命有机体的文明能够在与自然建立和谐自由的生态关系的条件下合理演进。

三、走中国特色生态文明发展道路

我们应该如何认识和建设生态文明，走出一条中国特色文明发展之路，学界进行了广泛的探索。

（一）生态文明建设的基本原则

第一，生态文明建设要体现“发展是第一要义”的思想。要牢牢抓住经济建设这个中心，坚持聚精会神搞建设、一心一意谋发展，不断解放和发展社会生产力。我们要坚持生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，建设资源节约型、环境友好型社会，实现速度和结构质量效益相统一、经济发展与人口资源环境相协调，使人民在良好生态环境中生产生活，实现经济社会永续发展。

第二，生态文明建设要体现“以人为本”的精神。生态文明建设的基本出发点和终极目标就是为了充分实现人类自身全面、持久、健康的发展，为了维护人与自然生态系统的和谐共生。

第三，生态文明建设要体现环境友好与社会和谐的理念。生态文明建设既要体现人与自然关系的和谐，又要体现社会的和谐，通过人与自然的和谐来促进人与人、人与社会的和谐，实现人类的生产和消费活动与自然生态系统协调可持续发展，促进国民经济又好又快发展。

第四，生态文明建设要与物质文明、政治文明和精神文明建设相结合。

（二）建设生态文明的现实路径

一些学者建议，以建设环境友好型社会为突破口推进生态文明制度建设。建设环境友好型社会，就是要把可持续发展理念付诸实践，就是要为人与自然和谐相处提供制度支撑，因而是推进生态文明建设的社会。构建环境友好型社会，必须建立有效的制度保障。健全完善资源开发、环境保护方面的法规制度是基础性的；必须维护法律的权威，做到依法行事；必须规划先行，在实施禁止开发、保护性开发的区域，建立生态补偿制度；在推行科学决策的同时，必须建立各级政府官员重大环境事故问责制；必须把转变现有高消耗、高污染、低产出的粗放型经济增长方式作为实施重点，摸索出适合我国现阶段发展的循环经济模式、节能减排措施，实现最佳生产、最适消费、最少废弃；必须加大环境基础设施投资力度，维护环境执法的权威，改变环境违法成本低守法成本高的局面，建立环保产业的金融财税优惠政策，推进环保科技的自主创新等。建设环境友好型社会，要求根本转变经济增长方式，但这难以成为企业的自觉行为，必须是政府引导、激励和公众广泛参与、监督。要切实转变观念，建立以人为本、生态先行的运行机制，把可持续发展理念贯穿到社会的生产、生活和人们的交往领域。另有不少论者指出，建设生态文明，关键在于人类价值取向需要发生深刻转换。人类需要重新审视自然的价值，承认自然内在价值的存在并重视它，审慎地把它转化为工具价值。生态文明认为自然界不仅有满足人类需要的外在“工具性价值”，而且有满足人类需要的内在“生态价值”。我们对自然价值的认识应体现出科学价值与人文价值的统一、人的价值与自然价值的统一、局部价值与整体价值的统一、当代价值与后代价值的统一，这是生态文明不同于农业文明、工业文明时代的自然价值观而应体现出的新的价值取向。

总之，生态文明的建设是一个系统工程，它需要人们摒弃工业文明的传统生产方式和生活方式，开拓新的生产方式、生活方式，开拓新的价值理想和社会运行机制，从观念到行为，从表层到深层，从局部到整体，进行一场深刻的变革，完成一次彻的转向。

参考文献：

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