思品课堂论文范文

思品课堂论文范文第1篇

众所周知，21世纪是充满各种竞争与挑战的时代，它需要培养有较强的民族素质和较强的能力，有主动精神、勇于创新的人才。因此，在教学中如何把学习的主动权交给学生，让学生在课堂上轻松、自主地学习，充分发挥学生的主体积极性，学会生活，学会创造，建构和掌握所学的知识，这就需要教师本身彻底转变自己的教育思想，弄清“教”与“学”的辨证关系，摆正教师的角色，充分发挥学生的主体作用。实现这一目标的重要途径之一是充分发挥多媒体辅助教学手段的优势。

小学思想品德课是一门比较系统的直接对学生进行思想教育的显性课程，对学生进行思想教育绝不是靠空洞说教能奏效的，学生要形成良好的思想品德离不开他们作为受教育主体的积极的内化活动。把多媒体辅助教学（CAI）运用到思想品德课中，使课堂生动活泼，能促进学生主动参与学习，提高学习效果。

一、CAI图文声像并茂，增强动感，激发兴趣。

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是求知的先导，是直接推动学生学习的一种内部动力。一旦激发了学生的兴趣，就能引导他们孜孜不倦的探求。没有兴趣，学习会成为枯燥乏味的负担，学生主体参与的活动将是勉强的。兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材，还要靠巧妙适当地运用这些素材。而计算机集文字、图形、图像、音频等多种媒体于一体，对所传达的信息产生极佳的逼真效果，把静态、枯燥的材料融入到三维空间中，会产生极其活跃的动态画面，能直接刺激学生的视觉与听觉，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。

比如在教学《劳动光荣》一课时，可采用既有形象逼真的“摇钱树”故事的动画片，又配有悦耳的音乐，使抽象的内容具体化，使静止的文字变成活动的画面，从而激发了学生的感官，充分调动了学生的学习热情，使他们乐于学习，情趣盎然。又如教学《珍惜时间》一课时，画面上闹钟在走动，“滴答、滴答”的声音被放大了，再让学生在“滴答”声中比比谁写的字最多，做的数学题最多等，使学生的有意注意更加稳定、集中，使他们感受到时间稍纵即逝，应抓紧每一分钟，唤起了他们的主动探索精神和求知欲望。

由此可见，运用CAI能增强视面动感，充分调动学生的视觉、听觉，使学生个个思维活跃，情绪处于高度兴奋状态，极大调动了学习兴趣。正因为有了兴趣，学生学习才有成功的信心，他们满怀着被激起的求知欲望，更主动地参与到学习活动中去，从而产生主动学习行为和良好的学习效果。

二、CAI创设情境，诱感共鸣，激发参与。

情感是人们对客观事物爱憎好恶而产生的内心体验，是人们精神生活的核心，是人格整体不可缺少的特质因素。道德情感具有巨大的动力。如果学生对周围的事物和别人的行为冷漠无情，他自己的行为也就不可能是非分明，他的道德认识也往往停留在口头上。只有认知和情感相配合才能推动道德认识发展为道德信念，进而转化为道德行为。作为一种心理现象，人的情感波动归根结底是客观事物作用的结果，人所产生的“情感波”的大小是由外在客体的“情势”及内在主体的“需要和期望”所决定的。小学生的情感较丰富，所以，我们在对小学生进行思想品德教育时，要重视培养学生的道德情感。

鲁迅先生说过：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”创设教学情境，能唤起和增强学生主体参与意识，使学生进入最佳的学习状态。在教学过程中适时巧用表现力和可控性强的多媒体辅助教学手段，可创造悦耳、悦目、悦心的直观情境，使学生产生如见其人，如闻其声，身临其境的感受，并进入角色，产生强烈的情感共鸣。如《不能忘记的屈辱》一课教学时，应用CAI向学生展示圆明园被毁前那举世无双的雄伟和华贵的影像片段，让学生感受中国文化的博大精深和中华民族的伟大；接着展示圆明园废墟场景，这前后一对比，学生会不由自主产生悲壮、凄凉之感。跟着出示英法联军掠夺珍宝、火烧圆明园的影片，学生内心强烈的爱国主义情感就被激发出来了。又如教《心灵美最可贵》时，将美如仙境的九寨沟，通过多媒体演示出来，让学生在动听的音乐，优美的画面，怡人的境界中，去感知、去领悟、去思考联想，这样一方面增强了教学效果，另一方面也提高了学生的审美情趣，同时也丰富了学生的情感世界。接着，教师又出示一些肮脏环境的图片，这时，学生议论纷纷，有分析脏的原因的，有批评制造垃圾的……的确，在思品课教学中，运用CAI辅助课堂教学，能创造适合小学生年龄特点的良好情境，使学生有了情感体验，有利于他们理解课文，从而达到情景交融，升华道德情感，提高审美情趣的作用。当我们唤起了学生的道德情感时，思想品德课的教育作用也就开始在学生身上显示出来了。

三、CAI强大的表现功能，降低坡度，提高实效。

由于计算机有丰富的表现功能，可以有效地将抽象的知识形象化、具体化，有利于在明理、导行中突出重点，突破难点，形象地展示教学内容，并进行生动、具体的行为指导训练，使明理到位，使导行更落实。

“明理”是思想品德课教学中培养学生认识能力的关键环节，也是导行的必要前提。教师要抓住教材的典型事例，深入分析，引导学生思考、讨论，得出结论，形成认识，提高认识问题和分析问题的能力。针对小学生思维是从具体形象思维为主要思维形式，向以抽象思维为主的逻辑思维形式过渡的特点，教师充分利用多媒体生动活泼的优势，化大为小，化远为近，化静为动，化间断为连续，可无限延伸学生的各种感官，扩展感受时间、空间领域，从而向他们提供充分的与教学内容相适应的翔实、典型的具体经验和感性材料，较好地降低明理的坡度，解决教学难点，使学生准确地理解掌握观点，心悦诚服。如《不入虎穴焉得虎子》教学时，由于课文中讲述的李四光的事迹很长，如果仅仅是看课文、听教师口述，不仅费时，而且很难对李时珍留下深刻印象。因此，把一部分教材内容活动化处理，播放了剪辑录制的《李四光》录像短片。这段录像生动真实地展示了李时珍勇于实践的事迹（看、闻、尝、听、问、记……），这样，使学生在短时间内受到很大启发，并非常有力地证实了实践的作用，巩固、提高了学生的道德认识。又如在教学《爱科学敢创造》这一课时，考虑到六年级的学生有爱科学的兴趣，但懒于动脑、动手，缺乏创造精神，因此使学生懂得学习科学文化知识要有创造精神，引导学生爱科学、勤动脑、多动手、敢创造，就成为了本课教学的重点、难点。深化明理时，先让学生介绍古今中外像李四光一样爱科学敢创造的人和事。学生介绍的都是一些著名人物的事迹，这样虽拓宽了学生的视野，但光有这些榜样，学生会觉得大家讲的远离现实，树立的榜样太高大，认为发明创造高不可攀。为了更好地贴近学生实际，使学生容易理解又感兴趣，教师出示一段本地普通工人的小发明介绍、一段校园新闻（校内科技作品获奖的学生现身说法）剪辑，通过这些熟悉的人、事，拉近了学生与科学的距离，学生对创造精神的内涵理解更透了，感受到科学并不神秘，它就在我们身边，只是看我们怎么去发现它、探索它、利用它，就更激发了学生爱科学的兴趣，明白了只要多动手动脑，就能有所创造。

思品课堂论文范文第2篇

    一、“开放式”——联系社会，引导实践

    统观思想品德教材，实践性强是它的一大特点。不少课文内容都是取自现实社会，距离学生身边很近的实 例，因而在教学中可以举一反三，触类旁通，或带领学生走向社会课堂，进行现场教学；或组织学生拟定实践 主题，引导身心参与。例如《要节约水电》一课，课文中主要介绍节约水电的事例，属于榜样教学。为了挖掘 课文的深层思想内涵，增强教育效果，我们结合本地实际，带领学生走出课堂，到学校附近的自来水厂和电站 参观、访问，进行现场教学，让学生目睹自来水生产和发电的全过程，亲身感受工人叔叔生产劳动的艰辛，再 回头理解课文内容，从而易于增强教学效果。而在《做集体的小主人》一课的教学中，我们则参照课文的内容 ，引导学生以“庆五一，颂祖国”为主题，自行组织安排一次班级文娱活动，然后组织一次主题班会，对这一 活动进行总结，让大家在实践中体会怎样做好“集体小主人”。这种教学方式，我们把它总结归纳为“开放式 ”。

    二、“表演式”——增添兴趣，直观形象

    思品课的内容，虽说都通俗易懂、具体、明了，但根据小学生活泼好动，喜好直观的心理特点，若能按照 教材不同内容特征，辅以表演之类的形式，使教学更生动，形式更多样，课堂气氛更活泼，学生兴趣更高，教 学自然也就更易见成效。例如：有一位二年级的思品教师在讲授《集体力量大》一课时，为了让学生正确理解 “集体力量大”的内涵，她精心设计了一个小品：让四个小学生搬一张桌子，先是四人朝四个方向用力，结果 搬不动。后来让四人朝一个方向齐心协力，很快将桌子移动了。小品形式虽然简单，但学生投入专注，兴趣很 高。经过小品的直观表现，学生一下子就明白了：集体力量大，不等于人多力量大，发挥集体力量必须以团结 为前提。

    三、“摸拟式”——生动活泼，加深理解

    有些课文内容，靠单纯讲解说教，学生反应不很积极。教学效果就难免要打折扣。于是，我们在教学中又 尝试了另一种教法——“模拟式”。用得好，既能变呆板为活泼，化枯燥为生动，同时也能使学生加深对课文 的理解。例如：我们在进行五年级《希望工程献爱心》一课的教学时，刚好本县有一个农村小学生因为得了白 血病需要巨额医疗费用，既面临失学，更面临着生命危险。于是，我们在授课时，以时事为背景，在课堂上模 拟了一次“献爱心”活动，学生们配合默契，投入真诚，既体味了“献爱心”的欣慰，又加深了对课文内容和 思想内涵的理解。除此之外，还可以根据教材内容特点采用“答记者问”、“新闻会”等模拟形式来活跃 课堂教学，也能收到较佳的教学效果。

    四、“演讲式”——锻炼表达、提高觉悟

    思品课的很多内容，不但需要教师声情并茂的讲解，而且很需要学生的感情投入。只有真正牵动学生的心 灵，激发他们的真挚感情，发挥他们的主体地位，教学才能事半功倍，效果立增。基于此，我们在具体的教学 中，引入了另一种新形式——“演讲式”。例如：我们在四年级《英勇不屈的好党员》、《在烈士纪念碑前》 、《抗日英雄吉鸿昌》等课的教学时，进行了一次小型演讲会。即课前让学生（最初是挑选，后来是轮流）引 用课文（适当结合一些课外）的典型事例，写成短小精悍的演讲稿，每节课用25分钟时间让学生上台演讲，然 后教师归纳、总结、勉励。这种方式，很受学生欢迎。他们不但准备认真，而且感情投入，控诉敌人的暴行时 ，声泪俱下；颂扬革命先辈的气节和风范时，肃然起敬。这种演讲式教学，既锻炼了学生的表达能力，又进一 步提高了他们的思想觉悟，达到了一箭双雕的效果。

    上述“四式”教学形式实际上是本地区目前正在实验过程中的“活动式”教学法在小学德育教学中的系列 应用。所谓“活动式”教学法，是指“在课堂上依据《课程标准》的要求及课本的内容由教师有目的、有计划 、有组织地通过多种活动形式，开展以学生为主体，以参与性、自主性、趣味性、创造性为重要特征的方法” ，它既不同于一般的“活动”，又不同于“活动课程”，是区别于两者之外的一种课堂教学方法。其理论依据 ，一是苏霍姆林斯基的“自主参与理论”；二是“主体教育观”；三是陶行知先生的“教学做”合一理论。

    “活动式”教学法的主要操作步骤有：1.寻找活动要素。2.设计活动形式（目前常见的形式有上面提到的 开放式、表演式、模拟式、演讲式。其他诸如沙龙式、制作式、图示音像式等，鉴于小学生年龄与心理特征， 不大常用，这里介绍从略）。3.拟定活动过程。

    教学实践证明：“活动式”教学法是一套能适应不同教学环境和教学对象的常规手段。它在整个中小学德 育教学体系中具有其它方法无法取代的作用和效果。单从它在思品课堂教学的应用来说，具有如下优越性：

    1.“活动式”教学法有利于学生全员参与和全身心投入整个教学过程，真正突出了学生的主体地位。从上 述所举“四式”尤其是“开放式”的运用看，好奇心、新鲜感和实践性刺激全体学生都“动”了起来，使得他 们自始至终都专心投入，积极活动，热情参与，同时由于走出了课堂，接触了社会，又使他们开阔了视野，锻 炼了胆识，从而进一步丰富了知识的内涵，延伸了知识的外延，使他们的学习由被动到主动，变客体为主体， 真正突出了学生的主体地位。

思品课堂论文范文第3篇

一、“开放式”——联系社会，引导实践

统观思想品德教材，实践性强是它的一大特点。不少课文内容都是取自现实社会，距离学生身边很近的实 例，因而在教学中可以举一反三，触类旁通，或带领学生走向社会课堂，进行现场教学；或组织学生拟定实践 主题，引导身心参与。例如《要节约水电》一课，课文中主要介绍节约水电的事例，属于榜样教学。为了挖掘 课文的深层思想内涵，增强教育效果，我们结合本地实际，带领学生走出课堂，到学校附近的自来水厂和电站 参观、访问，进行现场教学，让学生目睹自来水生产和发电的全过程，亲身感受工人叔叔生产劳动的艰辛，再 回头理解课文内容，从而易于增强教学效果。而在《做集体的小主人》一课的教学中，我们则参照课文的内容 ，引导学生以“庆五一，颂祖国”为主题，自行组织安排一次班级文娱活动，然后组织一次主题班会，对这一 活动进行总结，让大家在实践中体会怎样做好“集体小主人”。这种教学方式，我们把它总结归纳为“开放式 ”。

二、“表演式”——增添兴趣，直观形象

思品课的内容，虽说都通俗易懂、具体、明了，但根据小学生活泼好动，喜好直观的心理特点，若能按照 教材不同内容特征，辅以表演之类的形式，使教学更生动，形式更多样，课堂气氛更活泼，学生兴趣更高，教 学自然也就更易见成效。例如：有一位二年级的思品教师在讲授《集体力量大》一课时，为了让学生正确理解 “集体力量大”的内涵，她精心设计了一个小品：让四个小学生搬一张桌子，先是四人朝四个方向用力，结果 搬不动。后来让四人朝一个方向齐心协力，很快将桌子移动了。小品形式虽然简单，但学生投入专注，兴趣很 高。经过小品的直观表现，学生一下子就明白了：集体力量大，不等于人多力量大，发挥集体力量必须以团结 为前提。

三、“摸拟式”——生动活泼，加深理解

有些课文内容，靠单纯讲解说教，学生反应不很积极。教学效果就难免要打折扣。于是，我们在教学中又 尝试了另一种教法——“模拟式”。用得好，既能变呆板为活泼，化枯燥为生动，同时也能使学生加深对课文 的理解。例如：我们在进行五年级《希望工程献爱心》一课的教学时，刚好本县有一个农村小学生因为得了白 血病需要巨额医疗费用，既面临失学，更面临着生命危险。于是，我们在授课时，以时事为背景，在课堂上模 拟了一次“献爱心”活动，学生们配合默契，投入真诚，既体味了“献爱心”的欣慰，又加深了对课文内容和 思想内涵的理解。除此之外，还可以根据教材内容特点采用“答记者问”、“新闻会”等模拟形式来活跃 课堂教学，也能收到较佳的教学效果。

四、“演讲式”——锻炼表达、提高觉悟

思品课的很多内容，不但需要教师声情并茂的讲解，而且很需要学生的感情投入。只有真正牵动学生的心 灵，激发他们的真挚感情，发挥他们的主体地位，教学才能事半功倍，效果立增。基于此，我们在具体的教学 中，引入了另一种新形式——“演讲式”。例如：我们在四年级《英勇不屈的好党员》、《在烈士纪念碑前》 、《抗日英雄吉鸿昌》等课的教学时，进行了一次小型演讲会。即课前让学生（最初是挑选，后来是轮流）引 用课文（适当结合一些课外）的典型事例，写成短小精悍的演讲稿，每节课用25分钟时间让学生上台演讲，然 后教师归纳、总结、勉励。这种方式，很受学生欢迎。他们不但准备认真，而且感情投入，控诉敌人的暴行时 ，声泪俱下；颂扬革命先辈的气节和风范时，肃然起敬。这种演讲式教学，既锻炼了学生的表达能力，又进一 步提高了他们的思想觉悟，达到了一箭双雕的效果。

上述“四式”教学形式实际上是本地区目前正在实验过程中的“活动式”教学法在小学德育教学中的系列 应用。所谓“活动式”教学法，是指“在课堂上依据《课程标准》的要求及课本的内容由教师有目的、有计划 、有组织地通过多种活动形式，开展以学生为主体，以参与性、自主性、趣味性、创造性为重要特征的方法” ，它既不同于一般的“活动”，又不同于“活动课程”，是区别于两者之外的一种课堂教学方法。其理论依据 ，一是苏霍姆林斯基的“自主参与理论”；二是“主体教育观”；三是陶行知先生的“教学做”合一理论。

“活动式”教学法的主要操作步骤有：1.寻找活动要素。2.设计活动形式（目前常见的形式有上面提到的 开放式、表演式、模拟式、演讲式。其他诸如沙龙式、制作式、图示音像式等，鉴于小学生年龄与心理特征， 不大常用，这里介绍从略）。3.拟定活动过程。

教学实践证明：“活动式”教学法是一套能适应不同教学环境和教学对象的常规手段。它在整个中小学德 育教学体系中具有其它方法无法取代的作用和效果。单从它在思品课堂教学的应用来说，具有如下优越性：

1.“活动式”教学法有利于学生全员参与和全身心投入整个教学过程，真正突出了学生的主体地位。从上 述所举“四式”尤其是“开放式”的运用看，好奇心、新鲜感和实践性刺激全体学生都“动”了起来，使得他 们自始至终都专心投入，积极活动，热情参与，同时由于走出了课堂，接触了社会，又使他们开阔了视野，锻 炼了胆识，从而进一步丰富了知识的内涵，延伸了知识的外延，使他们的学习由被动到主动，变客体为主体， 真正突出了学生的主体地 位。

思品课堂论文范文第4篇

    教学模式是教学过程理论的一个新课题，也是当前教学改革中值得重视的问题。学习和研究教学模式对提 高教学质量具有重要意义。因为教学模式可以帮助我们从整体上认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作 用及其表现形态，有利于我们从动态上去把握教学过程的本质规律，此外，教学模式既是教学过程理论体系的 具体化，又是教学实际经验的系统总结。它具体、简明、易于操作，便于人们理解和掌握，有利于提高教学质 量。

    12年来，我和杭州市广大思想品德课教师一直在探寻具有本学科特点的课堂教学模式。经过不断实践， 探索建构出以下几种较为有效的教学模式。

    一、明理激情导行模式

    这是在传统的讲解接受模式基础上演化而来的，适用于思想品德新授课中各种课型。这一模式的基本教学 程序是：

    寻入－－明理－－扩展－－寻行－－总结。结构序列如下：

    （附图 {图}）

    这种模式以教师为主导，通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段传递思想品德 信息。学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。这种模式的特点 是使学生能够在较短的时间内，掌握道德知识或某一方面的行为方式。

    选用这种教学模式的时候，要注意发挥学生学习的主动性。如在教《敬礼！亲爱的老师》一课时，提出了 “老师像红烛，无私奉献青春年华”，“老师像园丁，辛勤培育现代化建设人才”，“我们要尊敬老师”的观 点之后，教师可推心置腹地向学生谈谈自己在教师的关怀下成长的故事，以及对教师工作的情感体验，然后让 学生谈他心目中的老师，使师生间产生情感上的认同、共鸣，促使学生主动地以实际行动来尊敬老师，提高教 学实效。

    二、掌握学习模式

    该模式以美国心理学家布卢姆关于“为掌握而学习”、“为发展而学习”的理论为基础，强调以目标为导 向，导教导学。它的操作程序是：

    前提诊断－－展示目标－－实施目标－－矫正－－反馈检测目标－－达成目标。结构序列如下：

    （附图 {图}）

    我室组织编制了各册思想品德课教学目标系列，使教师在教学中能较准确、恰当地掌握了教学目标，克服 了教学的随意性，使学生的认知活动和学习过程更加清晰有序，明确有度，具体可测。掌握学习模式，目前正 在推广之中。由于它强调了教师的主导地位和学生的主体地位，强化了矫正反馈机制，使学生的认知目标达成 率有了很大提高。

    三、“问题－－讨论”模式

    这是从前苏联教育家马赫穆托夫提出的“问题性教学”亦被称为“问题－－发展性教学”模式的基础上迁 移过来的。这种模式把学生的“学习－－认知过程”放在教学的核心地位。基本程序是：

    提出问题－－讨论问题－－归纳评价－－解决问题。这和模式的结构序列如下：

    （附图 {图}）

    这种教学模式着眼于学生个人的潜能和整个人格的发展，给学生提供了大量的思考辨析机会，培养了学生 悟理－－讲理－－用理的能力，适用于哲理性较强的课。在教学实践中，这种教学模式最受学生欢迎。在接受 调查的1508名学生中，有1493名表示喜欢老师这样上课。

    四、角色扮演模式

    角色扮演模式是从美国社会学家范尼·谢夫特和乔治·谢夫特的《关于社会价值的角色扮演》中演绎过来 的。它是以社会经验为基础的一种模式，它的操作程序是：

    设置情境－－扮演角色－－讨论评价－－总结经验。结构序列如下：

思品课堂论文范文第5篇

有时候老师为了帮助学生提高认识，也会联系社会生活对学生进行道德教育，例如公共场所的秩序教育、公共道德教育、诚信教育等。由于是说教的形式，对小学生作用很小。但电脑和多媒体课件在教学中运用以后，现代教育技术创设的教学情境给学生带来了强烈的视觉冲击，在学生的记忆中会留下深刻的印象和强烈的反响。例如，在学习“博大精深的中华文化”这一课教学内容时，可以用多媒体向学生展示我国各历史文化中的文化瑰宝。那些历史名人字画，那些动人的诗篇，都能激发起学生热爱祖国，热爱中华民族文化的热情，起到了很好的教学效果。再如，用多媒体课件向学生讲回文诗“赏花归去马如飞，酒力微醒时已暮”时，那诗中的意境通过用多媒体展示出来后，学生收到了比教师抽象讲授难以比拟的效果。再如，在讲授“辉煌的历史篇章”时，老师播放了有关反腐倡廉的视频资料，引起了学生浓厚的学习兴趣，然后引导学生讨论，正确认识中国共产党的地位、性质和宗旨，让学生学会辩证地、全面地、发展地看待问题，不能一叶障目。如果在运用多媒体教学的同时，再配合运用直观的实物马克仪更好地调动学生的视听感觉，使抽象的知识达到形象、生动、具体的教学效果。可以促进学生更好地理解知识，激发学生强烈的求知欲，形成良好的内驱力。

二、多媒体课件让学生更喜欢思想品德课

学生对学习的科目有了学习兴趣，才能去主动学习，主动的探究，学习才能有效果，小学思想品德课在小学阶段是一门不受学生重视的科目，在学生家长看来，思想品德课就是一门思想教育课，平时家长、学校的德育都在做学生的思想教育工作，思想品德课的作用不是很大，加上教材内容又比较枯燥，老师又局限在简单的照本宣科，所以教学效果一直不好。要提高学生的学习兴趣，首先就要改变传统的教学方式。在现代化教育手段已经普及的条件下，小学生大多数都学会了上网。利用现有网络条件辅助学生学习，就是一个便利条件。我们曾做过调查。学生的上网地点:50%以上的学生在家有上网经历;有20%左右的学生会到家庭附近的网吧上网查资料或玩游戏，还有的学生是在学校网络中心上网。学生喜欢在网上看小说，查资料和玩游戏。小学生的上网目的:55．64%的学生主要是听歌和玩游戏。在思想品德课教学中，可以引导学生利用网络去收集教学内容的相关材料。帮助他们创设教学情境，帮助他们学习。网络进入思想品德课堂，改变了以往单一的教学形式。多媒体在小学思想品德教学中的运用，创设了生动形象的教学情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，激发学生的学习兴趣，又能培养学生的思维能力和想象能力。

思品课堂论文范文第6篇

以生为本这是新课程改革对教师的要求，在实际的教学中，教师必须要努力深入学生，了解学生的需求、兴趣、爱好，备课、上课、作业都要研究学生，问题与策略并重，努力从学生的角度考虑，学生解决这个问题可能有哪些困难，可以有什么样的策略和措施帮助学生，什么时候提供帮助，这些都需要教师有充分的预设。教师要尊重和承认学生的差异，允许和欣赏学生不同的爱好和不同的观点。同时教师也应该为学生树立正确的价值标准。课堂内容要坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，课堂教学中要充分信任学生、欣赏学生、鼓励学生，要看到每个学生的优势和长处，对学生的进步和成长，哪怕是很微小的，也要不加吝啬地给予鼓励和表扬。这样，不仅可以形成和谐的师生关系，也能很好地提升课堂效率。

二、明确目标要求，合理优化教学内容

高效课堂有赖于教学目标的达成，教师不仅要研究学生，也要正确把握教学目标和要求。不仅要达成课程标准中的目标和要求，而且要将目标与时俱进，与生俱进，师生可以一起共同制定学习目标，学生想要学什么，学到什么程度，可以师生共同来确定，这样就能有效提升课堂学习的积极性。教师要学会创造性整合教材，围绕目标、围绕学生的需要，大胆地对教材进行取舍，重新编排，努力将教学内容情景化、生活化、趣味化，促进学生的有效学习。

三、注重体验，科学活动，有效互动

体验式教学能让学生更好地投入到学习中，通过自身的体验也能提升学习效率。在课堂教学中应采用开放式体验教学（即教学内容开放，教学方式开放，教学过程开放），给学生以尽量多的体验机会，为此，就要求在教学中创设不同的情境进行充分的师生互动，有效交流。在实际的课堂教学活动中，往往出现活动过于频繁，目的不明，效果低下等现象，笔者认为，提升课堂有效性，必须提升课堂活动的科学性、有效性。为此，要做到以下几点：第一，课堂活动的组织要方便快捷。一般小组的划分应以前后座自然组合为宜，每组要有指定的组长，负责召集、指挥。要有专人负责记录、汇报学习成果，各项分工要定期轮换，让每个学生都能有锻炼的机会。第二，活动的内容要精心选择。课堂活动要围绕本节课的重难点来开展，要通过这样的活动能够解决一节课的重难点，要力图避免零碎、简答等肤浅的活动，非课程性的游戏也应该少用。第三，控制活动的时间，过程要完整。一次有效的学习活动必须有5～8分钟，过多或过少都会影响效率。活动要有收获或问题的发现，有共享交流，各组可以轮流交流，教师要适时予以评价，不能当堂完成的课后要及时与学生交流，促进师生共享。第四，活动中要有指导。一方面，课堂活动中教师要充分放权，信任学生，相信学生能够很好地解决问题；另一方面，教师在活动中要随时修正活动中的偏离目标的现象，方法思路的指点，活动交流中针对意见分歧，要协调互补融合，形成共享。

四、开发多样化的课程资源。有效利用多媒体教学手段

多媒体教学不仅是教学手段的变革，而且也是新的教学思维的转变，他改变了传统的教学理念、教学方法和教学手段，对优化课堂教学，提高课堂效率起着重大作用。思想品德课是一门内容相对乏味枯燥的课程，合理利用多媒体，将教学内容与图片、视频、动画等结合起来。将多种资源整合到课堂教学中，一方面，能为师生提供互动的平台，有更多的时间给学生思考、讨论，另一方面，也可以丰富教学内容，联系生活，联系社会，课堂的有效性必然有所提升。但在实际教学中，一些教师过多地依赖多媒体，放弃了教师课堂的主导地位，对此，广大教师要清楚地认识到多媒体只是课堂教学的辅助手段，多媒体课件中显示的内容不能代替教师课堂中讲授的内容，要坚持以师生互动、教师的主导为主。

五、转变评价方式，注重评价的激励功用

思品课堂论文范文第7篇

【关键字】思想道德；一二三课堂

一、引言

随着改革开放、经济全球化的日益发展，互联网+的时代背景下，国内经济秩序发生了一定的变化，物质极大丰富，国际交流频繁，思想道德教育一直以来受到各界的关注，国外的思潮、价值观不断涌入。各种不良的社会风气冲击着校园文化，非常容易侵袭学生的精神世界，使传统的价值观逐渐被弱化，学生的思想观念也会随之改变，这对于培养我国二十一世纪的接班人提出了更加严峻的挑战，这也是思想品德教育丞需解决的问题，一直备受社会各界及成员的关注。

而学校对学生开展的相关课程则被视为思想品德教育的主战场和主阵地，原本应该鲜活、生动、形象，然而却被看作是向学生灌输思想的工具课，枯燥乏味，使学生产生了畏惧，教师也怕教的趋势。尤其把升学率看作是衡量学校综合素质的一个重要指标的今天，学校片面追求成绩，一味的迎合考试、重视分数，轻视甚至忽视思想品德教育，学生自我意识太强，以自我为中心，参与协作能力差，造成一些学生思想素质低下。

在高速发展的信息时代，学生存在于社会生活中，使其通过各种喜闻乐见的活动直观的接受思想品德教育，让学生在潜移默化中养成良好的思想品德。仅限于学校开展的课堂教学中的四十分钟是不能达到教育目的，因为思想品德教育不仅是在课堂上的教学，也为校园活动以及社会实践活动的开展提出了新的要求。品德教育不是空洞的说教，而是通过一二三课堂的整合，让学生在积极活动中去体验，发掘生命的活力，进而不断的使道德理念得以提高升华，达到德育教育的目标。

因此，对学生进行全方面、多侧面的教育，必须梳理一二三课堂研究近况，采取综合的方法，才能达到预期的教育教学效果，全面提高学生的思想品德素质，为培养德智体美劳都全面发展的社会主义现代化建设的新人打好坚实的基础。

二、研究近况分析及结论

从查献来看，对思品一二三课堂资源研究的资料较多，概括起来主要体现在以下几个方面。

第一，对“中学思想品德课第一课堂”的研究

第一课堂的研究成果比较丰富， 学者们主要是围绕着初中思想品德课教学目标与教学理念、教学内容与过程、教学方法与途径、教学模式与效果展开研究。

关于初中思想品德课教学目标与教学理念的研究。范贵富在《试谈初中思想品德课教学如何有效实施素质教育》（《科海科教论坛》2010年第5期）一文谈到在实施素质教育中，不仅要对教育观念进行转变，培养全面发展的高素质人才，特别是对学生的心理、习惯的养成进行培养。他强调让学生走出书本走出课堂，注重与实践相结合，特别是要精心设计活动课，学校教育与社会教育相结合，在学习和生活中做到知行统一。戴洪才在《新视域下初中思品课中目标教学的运用》（《文科爱好者》2011年第6期）一文提到在初中思想品德课堂教学中充分运用创设情境教学目标等六个环节进行实施，有利于优化课堂结构，促进师生共同发展，提高课堂效率。郑丽红在硕士论文《初中思想品德课以人为本教育理念的研究》（2005年）中谈到从新课程改革等方面详细的阐述了其重要性，并针对如何有效的实现以人为本的教育理念进行阐述和论证，最后提出自身实践中的一些体会。

关于初中思想品德课教学内容和过程的研究。吕志莲《关于思品课创境激趣教学环节的几点思考》（《教育学刊》2012年第2期）一文中提出思想品德课创境激趣环节要与其学科门类相衔接。在表现形式上要能够为学生提供展示特长的机会，注重多媒体课件的运用，让学生在探知、求索的引导下享受快乐的学习生活。

关于初中思想品德课教学方法和途径的研究。乔铭礼《思想品德课导入法之我见》（《教育学刊》2012年第2期）一文中提到了教师应将具有创造性的导入法深刻地融进教学中，介绍了巧设疑问等六种方法在思想品德教学中具体运用。

关于初中思想品德课教学模式和效果的研究。毛文兰《初中思想品德课“学案导学”教学模式的建构与思考》一文中提到“学案导学”教学模式是以学生的发展为源头，其实质是教师指导学生，进行自主探究学习，变被动为主动的过程，运用科学的研究方法，培养学生的创新性意识，就是对传统教学模式的革新。刘朝明《浅谈如何提高思想品德课的教学效率》（《科海科教论坛》2010年第5期）一文中提出教师要调动学生的积极性，并培养他们的独立性进而发现其身上的独特个性；教师还应在教学中充分的发挥主导。合理的运用声像，加强教学的效果，调动其积极性和主动性，激发其求知欲。

学者们对第一课堂的目标、理念、内容、方式方法、教学设计、过程步骤、模式、评价标准等方面进行了深入而细致的研究，反映出第一课堂在初中思想品德教育的重要作用。特e是围绕第一课堂教学目标，结合学生个性特点和不同学生的需要，把握教材教学特点，提出了如情感法、创景激趣法、头脑风暴法等各种生动而有实践意义的方法途径，这为第一课堂在初中思想品德教育中更好地发展提供了参考咨询，是初中思想品德教师学习成长、相互交流进步的理论依据，同时也丰富了目前对初中思想品德教育的现有研究，也启发了笔者对已有研究成果中的新理念、新思路、新方法、新标准的共鸣和渗透，为笔者在研究第一二三课堂的整合时，提供了借鉴和创新的源泉。

第二，对“中学思想品德课第二课堂”的研究

姚小丽《在活动中体现德育教育的直观有效实施》（《教育学刊》2012年第2期）一文中谈到实践活动是紧密联系学生个人生活和社会生活的桥梁，也是体现他们对知识的综合利用。且对学生产生直接的经验，尤其是活动内容的三个特性。让德育教育具体融入到活动之中，达到潜移默化、润物细无声的效果，让学生在积极活动过程中去体验。

张雪兰《浅谈思想品德教学生活化》（《才智》2012年第8期）一文中提出教学生活化要以学生发展为本，让教学生活化，营造一个和谐的学习氛围；要结合时政热点，培养学生责任感；要使学生多参与社会实践，培养学生能力，陶冶学生情操。注重学习过程中学生的主体参与和亲身体验，更具活力和生命力。

第三，对“中学思想品德课第三课堂”的研究

蔡俊成《浅论如何上好品德与社会课》（《科海科教论坛》2012年第5期）一文中谈到以生活基础，课程也始于生活，促进学生在社会性方面的发展。提出以生活为本，在生活中向生活学习，让学生快乐的享受生活。

陈明明《环境调查活动的开展--初中政治社会调查活动初探》（《政治课教学》2004年第1期）一文中提到初中思想品德课不仅要关注学生生活，还要与社会实践的联系相结合，通过学生积极的参与各种活动，对知识结构和能力进行逐渐地完善，提升生活经验。以环境调查为对象，让学生进行社会调查活动，强调了实践活动的重要性。

第四，对“中学思想品德结合一二三课堂运用”的研究

经查阅相关文献，有关中学思想品德整合一二三课堂教学的研究论文论著基本没有，只有在高校、高职思想政治教育中有相关的论文论著，但都少见。

王多明《整合一二三课堂教学资源 增强思想政治教育实效性》（《昌吉学院学报》2008年第4期）一文中提到思想政治教育是一个庞大的系统工程。需要多方面全方位的促进全面发展。因此，我们要对思想教育的纵深度进行不断地挖掘，将第一课堂的主渠道作用得到全面地发挥，大力建设第二课堂的精品文化活动，紧密结合第三课堂的实践活动，全面整合三类课堂思想政治教育资源，发挥育人的作用，提升思想政治教育的实效性。

综上所述，学者们从各个不同的方面对思想品德课堂教学问题进行了研究，各具特色。但笔者认为，研究还存在一定的局限性，表现在：研究仅仅局限于国内的经验介绍，对本文有开拓思路的作用，对国外的中学思想品德课堂教学问题的研究尚未检索到相关论文，没有从根本上起到对比借鉴作用；有些理论性的研究，往往停留在教师对中学思想品德课堂教学问题理论研究的表面层次和部分地方，缺乏对理论的系统和深刻的研究和剖析，对思想品德教育在实践中的意义指导不太明显；有些实证性的研究往往局限于初中思想品德课堂教学实施过程中的某几个或一个环节，如模式、内容、途径、目标、效果评价等，不能从整体上把握其规律，针对初中思想品德课堂教学中第二三课堂的关注也比较少；已有研究往往只是停留于单一内容的描述，而对第二三课堂的重要性等问题缺乏深入的分析与论证，对于如何解决三个课堂相互联系和补充的问题缺乏系统的理论探讨。有关一二三课堂在初中思想品德课教学中的现状的研究尚未检索到相关论文，可见加强对它的研究具有很大的必要性，同时也具有巨大的研究空间。

三、研究意义

一二三课堂资源的研究，既是全面适应社会政治、经济和教育的发展需求，也是把思想品德教育的理论付诸于实践，为学生营造良好的校园文化氛围，开展各种各样有利于学生成长的精品活动，在活动中体验思想品德教育的乐趣，加强思想品德教育的渗透力和感染力，提高初中思想品德教育教学水平，增强教育的实效性，具有重要的意义。

首先，有助于丰富思想品德教育理论，创新教育方式及手段。对制约本地区中学思想品德教育三类课堂质量和影响中学思想品德教育工作提高的突出问题，深入研究并总结对初中思想品德教育及学生成长有实质性指导意义的理论观点和操作方法，进而从发展的角度进一步充分发挥学生主观能动性和实践的影响，思品教育在促进学生全面发展中的重要作用；有助于提高思品教育的实效性，丰富三类课堂发展的教育理论，创新教育方式，为社会教育机构、地方教育行政部门和学校加强思品教育管理提供决策依据和工作参考。

思品课堂论文范文第8篇

【关键词】思想品德课 课堂讨论 先学后教 方法策略

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0064-01

一、中学思想品德课程设置的重要性

中学时期是人生的重要转折阶段，该时期是基础教育工作的核心阶段，是学生自我身体处于发育关键时期，心智及意识形态等均在此阶段定性。因此在中学时期开设思想品德课程，是对学生系统进行思想品德教育、马克思主义常识教育和社会科学常识教育观念意识的培养。在国家教育相关法规中，不仅提出了该课程的总体教学目标，而且提出了具体的分类目标。即思想品德课教学的情感、态度、价值观目标，能力目标和知识目标，所以，中学思想品德课程的设置满足与对青少年的心理及行为的教育，为其能健康成长保驾护航。

二、思想品德课程课堂讨论的目的及必要性

作为中学教育的主体，思想品德课规范着学生的言行举止，是学生在成人成长中的重要课程。其课程内容的设置更是生机勃勃，异彩纷呈，在众多体现新理念的教学法中，课堂讨论是“开放性教学”和“自主性学习”的一种常用的教学方法。随着新一轮的教学改革的不断推进，先学后教，注重学生自主学习能力的提升，已经被越来越多的教育家、学者所认同，而在实施方面的许多环节中，课堂讨论是检验学生自主学习的重要途径。教师在课堂上组织各种教学活动就是为了达成课堂教学的目标。

三、课堂讨论的主要形式

课堂讨论就是充分发挥学生的自主学习能力，通过相互研究讨论，使得对知识有一个初步的理解。在中学思想品德教学中，应该注重培养学生的自主学习能力，通过课堂讨论调动学生学习的主动性、积极性，着重运用先学后教的教学理念，为学生自己探求真理，利于对智力的开发，同时也能加深对问题的理解，真正起到了“先学后教”的效果。下面将对教学实践中常用的课堂讨论法做以下介绍：

1.小组式讨论

在思想品德的教学过程中，有些易懂的知识、理论性不强，并且可读性强，能够极大的激发学生的学习热情，可运用小组讨论的形式。

运用这种讨论形式的优点是能让学生不需要过多的准备，在课堂上便可随机组织，没有固定的程序，也不讲究一定的格式。小组成员各抒已见，随意发表意见，非常活跃，每组3至5人也可使小组成员提高口头表述能力的机会方面比全班式讨论多。

2.集体式的讨论

集体讨论在思想品德课上是开放式的学习过程。在讨论中，每个参加者，都可以发表个人见解，每个人的见解统一起来，从而形成集体智慧。在这个过程中，尽管有许多同学没有得到充分表达自己观点的机会。但是，在这种集体讨论的氛围中，学生很容易形成一种集体的统一观点。所以这种讨论形式非常利于引领学生正确的人生观、价值观及世界观。充分体现出思想品德教育的教学宗旨。

3.重点问题的讨论

在讨论前让学生把自己认为难理解的问题一一列出，然后挑选出具有代表性且有争议的观点，首先以小组的形式进行讨论，各小组经过讨论后推出其中一人做总结性发言，然后全班对其发表意见。

这种方法在中学思想品德课中是常用的讨论法，思想品德课程中大多涉及哲学、马列主义等一些难于理解的知识，重点问题的讨论让学生在学习的过程，逐步发现问题所在，并在讨论的过程中，思维慢慢清晰，掌握知识的同时，更体现出了在当今教育改革大潮下，对于学生学习能力提升的好的学习方法。

四、选择思想品德课适用课堂讨论的原则

在思想品德课程中，有些知识是不需要进行课堂讨论的，这就需要教师对知识有全面的认识与理解，分清应该讨论的课题。

首先，从教材内容的实际出发。教材内容要具有可讨论性，结论应该是多样的，尤其在思想品德课程中，多样性的结论更为明显。所以，教师应注意课题内容的讨论价值，让学生在讨论中有所收获，不局限于一种问题的解释。

其次，从学生的实际情况出发。通过日常学习，分析学生的能力水平，对教学提倡先学后教，充分发挥学生自主能力原则。在学生知识水平、认识程度的基础上确定是否讨论、运用何种方法。保证学生对参与讨论问题的兴趣，做到对问题的理解认识畅所欲言。

最后，讨论问题的重点性。围绕一定中心问题进行不同方法的讨论，便于学生理解问题，接受新观点，学生容易进入其中。问题讨论的重点性才能满足学生的学习热情。

五、思想品德教师对课堂讨论的组织

组织课堂讨论最重要的是发挥教师的引导作用，通过引导，让学生在思维上有正确的认识，并自主探求问题的答案。教师在组织课堂讨论前必须做好充分的准备，以便于组织好学生进行不同形式的讨论。

1.教师在课前要精心设计课堂讨论的每一个环节。教师对一节课讨论的问题、讨论的步骤、讨论问题的类型，可能出现的情节都应做到心中有数。在讨论的过程中，完成教学目的。

2.无论在何种形式的讨论过程中，都要注意学生对知识的理解和认识，在思想品德课程中，例如常有一些相似的定义，这时就需要教师做系统的讲解，从而把握讨论的方向，以免学生在讨论的过程中走入误区。

六、结语

教育改革的重点内容之一就是“先学后教，能力提升”。作为教师，这就需要我们不断的培养学生的自学能力，交给学生学习方法，逐步提高学生的自学能力，尽可能让一切教学环节都进行在学生的学习之前，并且在教学中一定要做到扎扎实实，讲求效果。对于思想品德的课堂讨论是目前教学中一种非常重要的课堂教学组织形式，它体现着新课程理念所倡导的自主学习、探究性学习、合作学习等先进教学理念的基础思想，是课堂教学改革的必然趋势。但是，充分发挥讨论在课堂教学及促进学生全面发展方面的作用，还需要我们教育工作者在实践中不断探索和总结。

参考文献：

[1]陈霞.浅谈课堂讨论在教学中的运用[J].学周刊，2012年23期.

[2]钱荣勇.课堂讨论让思想品德活起来[J].学生之友（初中版），2011年08期.

[3]印秋平.如何提高课堂讨论的有效性[J].现代教育科学（中学教师），2011年04期.

[4]赵桂琴.课堂讨论的一点体会[J].成功（教育），2012年10期.

思品课堂论文范文第9篇

一、初中思想品德课堂实施阅读教学法的必要性

初中思想品德课堂教学内容具有科学性、人文性、思想性和综合性的特点，这些特点决定了在实施思想品德课堂教学时，无论是教还是学，接触最多的都是文科性的语言叙述，这就为在初中思想品德课堂开展阅读教学提供了必要性。

1.学习过程中的必要性

初中思想品德教材提供了大量丰富的阅读材料，正文和补充材料部分都是阅读的素材，为开展阅读教学活动搭建了平台。但在日常教学活动中，许多教师忽略了教材中的阅读材料，不重视思想品德课堂的阅读活动。据调查，在课堂上教师明确要求学生对课文进行阅读的比例仅占7%，有明确阅读要求的只占3%。这样的教学活动违背了教学的科学规律，也违背了编书者的本来意图，还造成了教学资源的浪费。

2.考试过程中的必要性

中考要求需要加强对学生的阅读指导。近年来，思想品德考试的题型固定在两类：一类是单项选择题，一类是非选择题。无论是单项选择题还是非选择题，阅读都是其主要的考查内容。选择题的题干和选项需要学生阅读分析，非选择题的材料和问题也需要学生阅读分析而后作答。

3.实践过程中的必要性

思想品德课堂学习的知识实践性强，强调理论联系实际。学生课堂学习的知识是要与社会和自己的实践相结合，在实践过程中检验和校正的。思想品德课堂忽略阅读教学，学生就失去了感悟、体验和分析的环节，也就失去了分清是非、提高能力的机会。

二、初中思想品德课堂实施阅读教学法的可行性

1.从初中思想品德教材内容看可行性

初中思想品德课堂教学内容的编排常常采用议论文的格式，即论点、论据和论证过程。一个课目就是一个大的论点，一个框题就是论据或一个小的论点，而正文部分则是论证过程（有时也包含论据），补充材料则是例证，也就是用事实说话。

2.从初中思想品德教学思维看可行性

初中思想品德教学思维注重学生能力的培养，一般包括提出问题（是什么）、分析问题（为什么）、解决问题（怎么办），也就是通过学习，培养学生提出问题的能力、分析问题的能力和解决问题的能力，而这些能力都要在阅读中产生，在阅读中培养，在阅读中形成。

三、如何在初中思想品德课堂中实施阅读教学法

1.用建构主义学习理论加强对初中思想品德课堂的阅读指导

学习是一个人获得知识的过程。建构主义学习观认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。初中思想品德课堂的阅读活动是一种学习行为，同样也具备建构主义学习观所提出的这几个因素。为此，在对学生思想品德课堂阅读指导过程中，以建构主义理论为指导，可以提高思想品德课堂的阅读效益，促进学生思想品德素养的提高。为此，我们应关注下面两个问题：

（1）关注学生阅读动机的生成

如果学生阅读的内容、形成与学生的心理需求相似，就能使学生产生共鸣，激发学生阅读的动机。

（2）要关注学生阅读成就感的生成

在学生的阅读活动中，教师适时组织有趣的活动，让学生展示自己通过阅读所获得的新信息，并给予其积极评价，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的，生成成就感，从而激发自己再去广泛阅读，使自己的认知水平达到新的高度。

2.建立以学生为中心的初中思想品德课堂阅读观

所谓以学生为中心的思想品德课堂阅读观，就是在开展思想品德课堂阅读教学中，充分考虑学生自身的阅读兴趣，尊重学生的个性需求和认知水平，强调学生在课堂阅读中的主体作用。

教师首先要在课堂阅读教学中，尊重学生的个性，激发学生的阅读兴趣。俗语说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教给学生阅读的方法是十分重要的，这样就会让学生读有所得。根据阅读材料的文体及特点，分别采用不同的阅读法，如阅读故事等材料一般指导学生采用略谈法，了解大体情况即可。在阅读一些理论性的论断或比较优美精彩的材料时，一般采用精读法，要对材料进行边读边想，反复推敲，理清材料结构，把握材料的实质内容。

3.注重引导学生形成并保持良好的思想品德课堂阅读习惯

在初中思想品德课堂阅读教学中，教师必须注重引导学生形成并保持良好的思想品德课堂阅读习惯，使学生在多次的强化中逐步把课堂阅读当成自己生活的一个重要内容，从而自觉地、主动地去进行阅读。

思品课堂论文范文第10篇

论文关键词：初中教育,思想品德,课堂教学,焕发活力,探究分析

1 如何使得思想品德学科课堂焕发创新活力

在初中思想品德学科教育教学课堂上，对学生进行教学，培养学生正确的思想品德，创新活力是十分重要的，只有课堂上，充满创新活力，才会充分调动学生们的积极性，使得整节课堂下来，学生和老师都很轻松，并且都有所收获，解决了传统思想品德课堂乏味无趣的问题，提高了课堂教育教学的效率。那么，下面就来看一下究竟如何才能让思想品德学科教学课堂充满创新活力。

1.1 生趣入题，激发学生兴趣a

对于初中思想品德学科教学课堂的成功与否，关键还是在于学生是否有兴趣，是否愿意学相关内容。所以，让思想品德课堂焕发创新活力的首先就是要激发学生学习的兴趣，让学生愿意学习思想品德这一学科，而让学生产生兴趣的关键在于课题的引入，良好地开端可谓是成功的一半，所以，对于思想品德学科课堂教学的关键之一就在于课题的引入，好的引入如同磁石一样紧紧地抓住学生的注意力，激发学生的思维，所谓“一石激起千层浪”，教师的导语就要激起学生思维的浪花。因此，在教师的教学中要特别注重精心设计导入新课的不同方式，让学生感受到新意和色彩，感受到活力与激情，感受到生机和奔放。从而使得思想品德学科课堂拥有了一个良好的前奏，并带动起来课堂学习的氛围。例如可以通过与课题有关的歌曲、诗歌、网络热点等切入课题，使得学生产生学习兴趣，同时也可以使深奥的哲理更容易去理解、掌握。

1.2 引入具有创新活力的师资是关键

对于初中思想品德教育教学而言，拥有创新活力的教师也是使得思想品德教学课堂焕发创新活力的重要方面，只有拥有良好的教师，也才可以使得课堂教学中有所效率，因此，具有创新活力的教师对于思想品德学科课堂教学而言是必不可少的。教师通过自身对于思想品德学科的认识，了解学科本质，从而真正地体味到学科的价值所在，成为具有创新活力的研究者和实践者。而一名具有创新活力的教师应该从以下几方面入手：首先呢就是教师要自觉向创新转型，一名教师只有养成积极创新、积极进取的性格，才会有强烈的事业心和责任感，才能养成求异思维，从而使得自己的创新思维得以扩展，成为具有创新活力的思想品德教师；其次就是教师应该要定期的进行学习，跟上政治时代的步伐，在给学生讲解一些思想品德内容时，尽可能的引入近期学生们比较关注的事情作为例子，不要总是一成不变的用例子，这样会使得学生失去学习的兴趣。总之就是，教师在教学过程中要不断学习、不断创新，从而提高自身素质，为保证课堂教学充满创新活力奠定坚实基础。

1.3 提高创造性，完善思想品德学科建设

若要想要在思想品德学科课堂上焕发出创新活力还有十分重要的一点就是需要教师积极为学生营造一种热情高涨的学习氛围，让学生在学习思想品德教学内容时，医患关系论文逐渐意识到自己的智慧具有的力量。正如苏霍姆林斯基曾说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的快乐。”，对于初中思想品德教育学科而言也是一样的，教师应该引导学生产生质疑，并且引导学生多角度思考问题、分组讨论分析，并鼓励学生敢于说出自己的理解和主张，给学生提供足够多的时间和足够大的空间，让学生的思想得以展翅飞翔，促进学生创新思维的形成。作为思想品德学科教师，应该加以正确的引导，切不可扼杀了学生思考的动机。因此，把质疑引入课堂，让学生在老师的引导下进行研究性学习，用自己的聪明才智点燃心灵中创新的火花。

1.4 引导学生自主学习，促进创新课堂的行成

对于如何使得初中思想品德学科课堂具有创新活力还有一点就是，教师应该积极引导学生自主学习，摒弃传统的思想品德课堂上只是教师一人在讲台上讲解课本上的相关内容，而不关注作为课堂主体的学生团们，导致一节课下来，学生和教师都很累，并且学生什么都没有学习到。因此，作为教师，要创新教学过程，引导学生自主学习，把学生从新放到课堂上的主要部分上，要知道教师上课就像导演拍戏，戏的成功与否关键还在于演员的好坏，学生就是演员，可以在导演的启发下充分发挥自己的主观能动性。教师要充分考虑到学生的学习潜能和学生的最近发展状况，课堂上交给学生恰当的主动权，教师在其中起到串针引线的作用。要让学生真正地进入到课本内容中，走进现实生活，给学生提供实施道德行为练习的机会。让学生在亲身体验中获得对生活中许多问题的正确认识，并将其内化为个人良好的道德品质。

1.5 带领学生积极参与探究活动，使得课堂焕发创新活力

对于初中思想品德学科教学而言，还有一点，也使得课堂焕发创新活力的重中之重，那就是教师应该积极带领学生参与一些探究与实践活动。教师首先应该积极培养学生的参与实践的意识，使得更多地学生可以敢于说出自己在学习和生活中存在的问题，然后教师与学生一起讨论，想出解决的办法，从教材中寻找答案。此外，还可以让学生进行讲课，教师在课前先给同学们把课程的主要内容布置下去，然后让学生们分组进行讨论，然后让每组同学派出代表给同学们讲解，然后教师进行指导，正如俗话说实践出真知，知识指导实践。教师要高度重视探究与实践活动，如经常组织学生到有影响力的企业进行参观、调研，让学生通过课堂学习、讨论分析、归纳总结、联想创新，从而增长学生的创造才干。把创新活力渗透到思想品德课堂中，是时代赋予教师的职责，要相信课堂“处处是创造之地，人人是创造之才”。只有教师创造性地教，才能使学生创新性地学。

2 结语

思想品德教育学科是初中教育中重要的一门学科教育，对于初中学生思想的建设是至关重要的。而初中思想品德教育学科在教学过程中焕发创新活力对于课堂教学是必不可少的，只有课堂拥有创新活力，才能充分调动学生门卫学习的积极性，从而完善初中思想品德学科教学。使思想品德课堂拥有创新活力需要学生和教师共同努力，教师引导学生，学生配合教师，共同提高思想品德课堂教学效率，使得初中生思想上有所提升，健全思想品德。

参考文献

[1] 李金林.让思想品德课课堂焕发生机和活力——如何提高初中思品课教学的有效性[J].素质教育论坛，2009（24）：94.

思品课堂论文范文第11篇

关键词：新课程改革 初中思想品德 有效性

思想品德课教学具有灵活性和开放性的特点，教学内容应该与生活紧密联系。新课程标准中明确提出，活动课是初中思想品德课的基本教学形式，这就要求教师要合理设计教学活动，让学生在活动中学会独立思考，获得情感体验、生活经验和道德实践。课堂活动从形式分类，可以分为集体活动和个人活动，其中集体活动包括群众性活动和小组活动。按课堂活动范围分类，可以分为课堂活动和课外活动。具体来说，课堂活动可以采取以下形式：小组讨论和课堂辩论。

一、有效性课堂活动设计

1.小组讨论

课堂教学中，越来越多的教师采取小组讨论的方式，但是，并不是所有的讨论都具有有效性，因此，教师必须意识到只有部分的讨论是有意义的，组织学生讨论时，应注意以下几个方面的问题：

1.1讨论主题要有意义

课堂讨论的主题要和本节课的教学目标一致，讨论的结果要促进教学任务的完成，讨论的过程是为了帮助学生更好的认识特定的问题，明确立场和观点，增强情感体验。教师要认识到不是所有的主题都适合讨论，譬如学生早已明白，在教材中有明确答案的问题就缺少讨论的价值，还有一些带有主观意味的主题也不适宜作讨论的话题，例如亲身经历和情感、体验类的问题，教师应该选择具有争论意义的话题。一节课中的讨论题以1～2个为宜，讨论的时间教师也要做到收放自如，以5～10分钟为宜。讨论前教师要介绍相关的背景，创设问题情境，激发学生讨论的兴趣。

1.2联系学生的生活经验

思想品德教学和现实生活联系较为密切，应该让学生产生思想共鸣，只有学生认为学习的内容是真实的，学生才能更好吸收内化课程内容。因此，教师要以学生的生活经验为认知的起点，让学生充分意识到以往部分认识和经验是消极的、错误的，应该改变这些想法，帮助学生朝着积极的方向转变，让思想品德教学成为学生自主建构发展思想品德的过程。为此，教学活动要结合社会生活和学生的具体情况，不能脱离实际。要充分利用社会素材，特别注重利用社会热点问题，让真实的事件更具有教育的意义。

1.3注意小组讨论的组织规范

课堂教学中往往会出现这样的情况，有的小组讨论的非常激烈，小组内每名同学都参与其中，但是也有小组讨论热情不高，达不到讨论的效果。针对这种情况，教师要做好分组工作，注意每组的人数以3～5个人为宜，人数过多不能保证每名同学有机会发表观点，人数太少又不能推动讨论的激情。教师要依据学生学习能力、组织能力、知识基础、思维活跃程度、语言表达能力等将学生进行异质分组。这样，学生可以互相吸取对方的优点，打破不同类型学生之间的障碍，促使学生从多角度看待问题，丰富学生的思维。总之，每个小组的组织要最大限度地发挥小组讨论的效益。

2.课堂辩论

辩论是一种有效的教学手段，对于学生们遇到的比较棘手的问题，可以采取这种方式。辩论有利于提高学生的表达能力，深化学生的情感态度和价值观教育，增强辩证思维的能力，培养逻辑性思维。辩论的目的在于通过辩论，形成对问题客观全面的看法。教师要注意辩题必须和教学内容有着一定的联系，辩论前要让学生进行充分准备，对于有明确指向的辩题，辩论后教师要给与指导，辩论过程中教师还要注意辩论的秩序。

二、教师课堂活动设计原则

1.坚持科学的态度，转变教学思维

传统的思想政治课教学只注重教师传授知识，和实际生活联系较少，课堂活动也很少涉及，这就导致了教师对学生关注不够，学生学习的兴致不高，大部分学生认为只要记住了知识点，思想政治课就算学好了。这种学习方式妨碍了学生的全面发展，成为学生前进的阻力。《新课程标准》要求教师要重视学生的主体地位，转变教学思维，要注重培养学生的思维、情感和行为方式。这就要求思想品德教师尽快走出传统教学的误区，充分发挥本学科的优势，注重联系实际，让思想品德课教学置于广阔的社会现实中。充分了解和把握新课标的思想精髓，倡导探究式学习，让初中思想品德课活起来。

2.开阔思维空间，解放学生

新课标中提出了一些新的理念和导向，如面向学生、面向社会、面向生活，注重人文精神，全面提高学生政治素养，重视生活实践，倡导自主学习、探究学习等。这就要求思想品德教师必须与时俱进，紧紧跟上新课标的发展思路，开阔思维空间，教学中不要面面俱到。教师要转变身份和角色，充当好教学的总导演、协调者和促进者。问题由学生提出，让学生去讨论去解决。通过这个过程，树立起学生学习的信心和兴趣，让学生真正成为学习的主人，发挥学生的最大潜能。

三、小结

在新课标要求下，思想品德课教学更具有方向性，教师要转换思想观念，合理设计课堂活动，发挥学生的主体地位，给学生发展的空间。教师要细致挖掘新课程标准的思想精髓，利用社会热点问题，让思想品德课程具有教育性、趣味性和现实性。教师要改变以往思想品德课在学生中的印象和地位，让思想品德课变得生动鲜活，具有人文精神。

参考文献

[1]赵奇. 初中思想品德课有效性初探[J]. 教育理论与实践，2012，35：57-58.

[2]谢丽卿. 关于初中思想品德课堂教学目标的思考与实践[J]. 教育理论与实践，2013，23：59-61.

[3]薛家平. 初中思想品德有效课堂教学的五个基点[J]. 教育理论与实践，2010，20：57-58.

[4]张宝荣，张旭. 初中思想品德课堂教学中的问题研究[J]. 教育理论与实践，2010，23：56-57.

思品课堂论文范文第12篇

论文关键词：初中教育,思想品德,课堂教学,焕发活力,探究分析

1 如何使得思想品德学科课堂焕发创新活力

在初中思想品德学科教育教学课堂上，对学生进行教学，培养学生正确的思想品德，创新活力是十分重要的，只有课堂上，充满创新活力，才会充分调动学生们的积极性，使得整节课堂下来，学生和老师都很轻松，并且都有所收获，解决了传统思想品德课堂乏味无趣的问题，提高了课堂教育教学的效率。那么，下面就来看一下究竟如何才能让思想品德学科教学课堂充满创新活力。

1.1 生趣入题，激发学生兴趣a

对于初中思想品德学科教学课堂的成功与否，关键还是在于学生是否有兴趣，是否愿意学相关内容。所以，让思想品德课堂焕发创新活力的首先就是要激发学生学习的兴趣，让学生愿意学习思想品德这一学科，而让学生产生兴趣的关键在于课题的引入，良好地开端可谓是成功的一半，所以，对于思想品德学科课堂教学的关键之一就在于课题的引入，好的引入如同磁石一样紧紧地抓住学生的注意力，激发学生的思维，所谓“一石激起千层浪”，教师的导语就要激起学生思维的浪花。因此，在教师的教学中要特别注重精心设计导入新课的不同方式，让学生感受到新意和色彩，感受到活力与激情，感受到生机和奔放。从而使得思想品德学科课堂拥有了一个良好的前奏，并带动起来课堂学习的氛围。例如可以通过与课题有关的歌曲、诗歌、网络热点等切入课题，使得学生产生学习兴趣，同时也可以使深奥的哲理更容易去理解、掌握。

1.2 引入具有创新活力的师资是关键

对于初中思想品德教育教学而言，拥有创新活力的教师也是使得思想品德教学课堂焕发创新活力的重要方面，只有拥有良好的教师，也才可以使得课堂教学中有所效率，因此，具有创新活力的教师对于思想品德学科课堂教学而言是必不可少的。教师通过自身对于思想品德学科的认识，了解学科本质，从而真正地体味到学科的价值所在，成为具有创新活力的研究者和实践者。而一名具有创新活力的教师应该从以下几方面入手：首先呢就是教师要自觉向创新转型，一名教师只有养成积极创新、积极进取的性格，才会有强烈的事业心和责任感，才能养成求异思维，从而使得自己的创新思维得以扩展，成为具有创新活力的思想品德教师；其次就是教师应该要定期的进行学习，跟上政治时代的步伐，在给学生讲解一些思想品德内容时，尽可能的引入近期学生们比较关注的事情作为例子，不要总是一成不变的用例子，这样会使得学生失去学习的兴趣。总之就是，教师在教学过程中要不断学习、不断创新，从而提高自身素质，为保证课堂教学充满创新活力奠定坚实基础。

1.3 提高创造性，完善思想品德学科建设

若要想要在思想品德学科课堂上焕发出创新活力还有十分重要的一点就是需要教师积极为学生营造一种热情高涨的学习氛围，让学生在学习思想品德教学内容时，医患关系论文逐渐意识到自己的智慧具有的力量。正如苏霍姆林斯基曾说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的快乐。”，对于初中思想品德教育学科而言也是一样的，教师应该引导学生产生质疑，并且引导学生多角度思考问题、分组讨论分析，并鼓励学生敢于说出自己的理解和主张，给学生提供足够多的时间和足够大的空间，让学生的思想得以展翅飞翔，促进学生创新思维的形成。作为思想品德学科教师，应该加以正确的引导，切不可扼杀了学生思考的动机。因此，把质疑引入课堂，让学生在老师的引导下进行研究性学习，用自己的聪明才智点燃心灵中创新的火花。

1.4 引导学生自主学习，促进创新课堂的行成

对于如何使得初中思想品德学科课堂具有创新活力还有一点就是，教师应该积极引导学生自主学习，摒弃传统的思想品德课堂上只是教师一人在讲台上讲解课本上的相关内容，而不关注作为课堂主体的学生团们，导致一节课下来，学生和教师都很累，并且学生什么都没有学习到。因此，作为教师，要创新教学过程，引导学生自主学习，把学生从新放到课堂上的主要部分上，要知道教师上课就像导演拍戏，戏的成功与否关键还在于演员的好坏，学生就是演员，可以在导演的启发下充分发挥自己的主观能动性。教师要充分考虑到学生的学习潜能和学生的最近发展状况，课堂上交给学生恰当的主动权，教师在其中起到串针引线的作用。要让学生真正地进入到课本内容中，走进现实生活，给学生提供实施道德行为练习的机会。让学生在亲身体验中获得对生活中许多问题的正确认识，并将其内化为个人良好的道德品质。

1.5 带领学生积极参与探究活动，使得课堂焕发创新活力

对于初中思想品德学科教学而言，还有一点，也使得课堂焕发创新活力的重中之重，那就是教师应该积极带领学生参与一些探究与实践活动。教师首先应该积极培养学生的参与实践的意识，使得更多地学生可以敢于说出自己在学习和生活中存在的问题，然后教师与学生一起讨论，想出解决的办法，从教材中寻找答案。此外，还可以让学生进行讲课，教师在课前先给同学们把课程的主要内容布置下去，然后让学生们分组进行讨论，然后让每组同学派出代表给同学们讲解，然后教师进行指导，正如俗话说实践出真知，知识指导实践。教师要高度重视探究与实践活动，如经常组织学生到有影响力的企业进行参观、调研，让学生通过课堂学习、讨论分析、归纳总结、联想创新，从而增长学生的创造才干。把创新活力渗透到思想品德课堂中，是时代赋予教师的职责，要相信课堂“处处是创造之地，人人是创造之才”。只有教师创造性地教，才能使学生创新性地学。

2 结语

思想品德教育学科是初中教育中重要的一门学科教育，对于初中学生思想的建设是至关重要的。而初中思想品德教育学科在教学过程中焕发创新活力对于课堂教学是必不可少的，只有课堂拥有创新活力，才能充分调动学生门卫学习的积极性，从而完善初中思想品德学科教学。使思想品德课堂拥有创新活力需要学生和教师共同努力，教师引导学生，学生配合教师，共同提高思想品德课堂教学效率，使得初中生思想上有所提升，健全思想品德。

参考文献

[1] 李金林.让思想品德课课堂焕发生机和活力——如何提高初中思品课教学的有效性[J].素质教育论坛，2009（24）：94.

思品课堂论文范文第13篇

关键词：初中；思想品德；教学工作；创新

中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-058

课堂教学效率的提高是每个教师需要不断探索和追求的课题，初中思想品德教师一直在努力践行着新课程改革理念，创新自己的教育教学方法，力求实现思想品德学科教学效率的不断提高。教师要充分调动学生上思想品德课的积极性和主动性，激发他们学习本学科的浓厚兴趣，使学生养成自主学习、快乐学习的良好习惯，这样才能实现提高课堂教学质量的目的。结合教学实践，笔者将浅谈如何做好初中思想品德课堂教学工作。

一、联系学生的实际生活，提高学生的情感体验

初中思想品德教材所编排的内容贴近学生的日常生活，反映的是学生日常的所思所想，社会经济的发展、国家的民生国计，这些内容都和学生的生活息息相关、紧密相连。教师在教学过程中可根据教学内容的需要，将学生的实际生活和知识点连接起来，引发学生的情感共鸣，让学生能够积极主动地投身到思想品德课堂教学中来，煅炼自己发现问题、分析问题以及解决问题的综合能力，从而提高课堂教学效率。在具体的教学实践中教师可以从以下两个方面入手。

第一，引导学生运用所学知识解决生活中遇到的实际问题。我们进行思想品德课程教学的目的不只是让学生掌握基本的理论知识，还要让学生能够运用所学知识真正解决实际问题。初中阶段的学生正处于身心趋于成熟的快速发展时期，内心有着很多的困惑和矛盾，而思想品德教材中有很多内容都与中学生容易出现的问题有关。教师要充分利用好这些知识，引导学生学会用理论知识武装自己，解决心中的困惑和不解，使学生的身心得到全面健康的发展。比如在教学“做情绪的主人”这一章节时，教师可以在课堂教学中正确引导学生，让学生正视自我，了解自己的各种情绪变化，认识到积极情绪和消极情绪对自我发展的不同影响，从而使学生能正确对待自己的情绪变化，改善不良情绪，发挥积极情绪的良性作用。

第二，教师可以组织学生开展多种形式的综合实践活动。比如，针对社会热门话题进行社会调查、听取专题讲座等，让学生从学校、班级这个有限的学习环境中走出来，步入社会大环境，引导和鼓励学生细心观察，发现第一手材料。通过亲身实践，学生会把所学理论知识与实际生活联系起来，形成更为直观的感受，从而丰富人生阅历，使自身的整体素质得到明显提高。

二、引入时事政治，激发学生的学习兴趣

思想品德课程的课堂教学与时事政治是分不开的，中考的政史测验中也有相关的时事政治内容。而且，时代的发展和社会热点话题也是学生非常感兴趣的课下谈资，很多学生都喜欢在课下谈论当今世界的政治形势或者正在发生的突发事件，这说明学生对思想政治是有着浓厚的兴趣的，可是为什么到了课堂上，学生就失去了课下神采飞扬、高谈阔论的神情呢？究其原因，很多教师在教学中往往只重视课本上理论知识的传授，而没有考虑到学生的认知特点和兴趣所在，死板枯燥、脱离实际的理论知识无法吸引学生，调动不了学生的学习积极性。所以，在思想品德课堂教学过程中，教师要根据初中学生的认知特点，适当地引入一些学生感兴趣的时事政治话题，将当前发生的时事与课本内容结合起来，拉近学生和教材之间的距离，激发他们学习思想品德课的浓厚兴趣，使他们能够积极主动地投身到课堂学习当中来。

比如在教学“和平与发展是当今世界的两大主题”这一章节时，我以伊朗的核问题导入，这一问题本身就是学生特别关心的话题，然后，我再适时地引导学生透过问题分析事件的本质，从而有效提高了学生的逻辑思维能力。学生对于这样的教学内容兴趣浓厚，能够积极参与，大胆发表自己的独特见解，在思想火花碰撞的过程中加深了对课文内容的理解，取得了良好的教学效果。

三、创新教学方法，提高学生的参与热情

新课程改革的新理念告诉我们，学生才是教学的主体，是学习的主人，要想真正提高初中思想品德课堂的教学效率，教师必须树立以生为本的教学思想，想方设法调动起学生的主观能动性，使学生真正参与到教学活动中，自觉主动地探究新知识，掌握正确的学习方法，提高自身的综合能力。思想品德课堂教学中，教师要不断研究、探索和尝试各种新的教学方法和手段，运用不同的教学形式，激发学生的学习兴趣和参与热情，转变学生被动接受知识的传统学习观念，把过去的“要我学”转变为“我要学”。比如，在学习“防微杜渐，减少与预防犯罪”这一章节之前，我在课下给学生布置了一项预习作业――让每个小组搜集与课文内容相关的故事并改编为课堂短剧，让学生在表演中讲述法律知识。学生在宽松、自由的课堂环境中学到了知识。这种形式的教学解放了传统教学中学生被束缚的思维，提高了学生探索知识、主动学习的积极性，从而有效提高了课堂教学效率。

初中思想品德课是一门基础学科，它与学生的生活息息相关，要提高思想品德课堂教学效果，教师需潜心研究教材，联系学生实际，将学生感兴趣的时事话题引入到教学中，改革创新教育教学方法，充分调动学生的学习积极性，让学生真正爱上思想品德课，学好思想品德课。

参考文献：

[1] 车宝鸿.全面实行课程改革切实提高课堂效率――浅谈如何提高初中思想品德课教学的有效性[J].中学生政史地：教学指导版，2010（10）.

[2] 龙朝阳.优化问题设计提高课堂实效――浅谈初中思想品德课堂教学问题设计的有效策略[J].小作家选刊：教学交流旬刊，2012（6）.

[3] 孙玉强.浅谈提高初中思想品德课堂教学效益的措施及策略[J].新天地：开拓教育新天地，2011（10）.

[4] 杨春梅.浅谈如何提高初中思想品德课问题设计的有效性[J].学园：学者的精神家园，2013（20）.

[5] 李泉福.巧问设疑因疑导学提高教学实效――浅谈初中思想品德课堂的有效提问[J].福建教学研究，2015（4）.

思品课堂论文范文第14篇

关键词： 自主学习模式 研究过程 研究创新点 成果应用

联合国教科文组织在《学会生存――教育世界的今天与明天》中明确指出：“教育的目的在于使人成为他自己，变成他自己。”“应该使学习者成为教育活动的中心。”可以说这是对世界教学改革经验的概括和提炼，同时揭示了教学改革的核心问题及其走向。

学习动机是引发学生学习的原动力。任何个体，内心深处都潜藏着蓬勃向上、积极进取的上进愿望，植物都会朝着太阳的方向生长，这是大自然的规律。当下的学校课改就是要注重唤醒沉睡在学生心底的那些自主的向上的意R，为学生刻苦求学提供源源不断的内驱力。为此，笔者进行了“思品课自主学习教学模式的建构”研究，在课改实践中教师要做到“三动”：一是触动。触动学生乐学向上的积极情绪，激发学习动机。二是搅动。搅动学生怠慢学习的消极情绪，保持学习兴趣。三是撼动。撼动学生敢于超越的学习情感，实现学习自觉。学生要做到“三动”：一是主动。主动预习、主动展示、主动思考。二是互动。互动探究，互动交流、互动生成。三是灵动。通过灵动的节奏、灵动的空间培养思维灵动的学生。思品课教育，应该指向学生的核心素养，应该让学生的生命充分展开。思品自主学习课堂给学生创设一个自主平等开放的空间，课堂由教师的“一言堂”转变为师生互动的“全言堂”，学生的生命、人格得到充分的尊重。他们在探究中获取知识，认识自我，体验学习成就感，找到属于自己的位置，这样的思品课堂才能使学生喜欢，才能让学生走得更远、更好。

一、研究的背景

（一）实施新课改与培育核心素养的要求。新课改的培养目标之一是要求“培养学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”，倡导学生学会“自主、合作、探究式的学习方式”。我们深层次思考一下，让学生学习知识究竟是为了什么呢？回到教育的原点来看，笔者认为应该是也必须是为了培养人的终身发展和适应社会发展所需要的必备品格和关键能力，即培养人的核心素养。

（二）彰显学校特色学科发展的需要。一所有文化品位的学校应该是有特色的学校，学校特色的关键要素是独特的教育思想、独特的教育模式和独特的教育风格，学科特色是学校特色的应有之意。“思品自主学习教学模式”的研究与实践就是践行我校“尚德、多元、博学、笃志”教育思想、体现我校教育特色定位的有效载体。

（三）加快思品学科发展的现实抉择。思品课堂，本该是充满灵动的课堂，但是从教学现状看，在思品课堂上，多数学生以听教师讲为主，某些学生认为学习思品课的目的是为了应付考试。党的十明确提出：立德树人是教育的根本任务。在教育部印发的《关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》中，核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。因此，在思品课堂教学中，只有真正做到改进教学方式，才能为核心素养的培育服务，核心素养才能真正落到实处。

正是基于对教学现状的思考和加快学科发展的迫切愿望，基于对教育本真的追寻与探索，我们提出“思品自主学习教学模式的建构”研究与实践。

二、研究的基本内容

（一）自主学习的价值追求引领教师探索自主学习模式的建构。新课改摒弃“一讲到底”的课堂教学，许多学校和教师都在积极改变课堂教学模式，但是思品课堂教学简单化、形式化、表演化现象仍比较严重，学生的自主学习流于形式、浮在表面，某些学生没有真正参与其中。我们研究的“思品自主学习教学模式构建”明确学生的自主学习是第一位的，自主学习是由学习态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种学习，是学习者指导和控制自己能力的一种学习。此模式中有“三案”：学案、教案、巩固案;“六个基本环节”：一是预习交流，引入新课;二是展示难点，任务分配;三是小组讨论，合作学习;四是师生互动，教师点拨;五是深层探究，总结反思;六是达标测试，反馈提升。这六个环节是密不可分的整体，自主学习是基础，是课堂教学效率最大化的保证，通过自主学习，让学生自我构建、自我理解、自主补缺。

（二）合理构建“思品课堂三案”，优化有效教学策略。在研究期间，本着充分释放学生学习潜能的宗旨，我们将“以学定教、生成发展、生命成长”作为研究的理念。精心编制“学案、教案、巩固案”，为大家提供可汲取、可操作的“三案”样本。经过近三年的实践检验，以“激发学生的学习兴趣，拓展学生思维，提高课堂教学效率”的《六模块建构式课堂“三案”选》一书由中国文史出版社顺利出版发行。“学案、教案、巩固案”这“三案”是优化“自主学习教学模式”的策略，比如“学案”导学，就是把课堂前置，把学生自学分为在教师指导下的“引导型自学”和无教师指导的“独立型自学”两种类型，学生“对学、群学”，化解难点，充分发挥学生的自学能力，抓好预习环节，优化上课环节，让教师成为支架，当支架越来越短，学生的学习能力就提升，极大地调动学生的学习主动性，形成“我的课堂我做主”自主学习状态。

当然，课改实践中还必须避免几个误区：一是把思品学案变成浓缩的讲义，二是把学案编成变相的习题集，三是给条条抄条条不给学生的思维留空间。

（三）“自主学习模式”的建构催生教学过程的灵动，聚焦人格的生长，提升教学质量。以“三案”的形式为学生自主学习提供“路线图”，对学生来说，学生按照“顺己求学”的要求，根据课堂教学目标，积极思维、自主构建，在师生、生生互动中立足自身，主动学习。教学过程的灵动，核心是学生思维的灵动、生成的灵动，其灵动产生的动力既来自教师外部的助推力，更依赖学生的内驱力。学生在课堂上的源于自尊的自我意识、乐观热情的生活态度、合作共赢的交往互助、自主发展的能力倾向，时时处处都凸显学生的人格和生命成长。学校近年来中考连年取得辉煌的成绩，连年荣获市教育局颁发的中考学科教学质量奖和教改创新项目奖，2016年中考状元又花落我校，考入江苏省四星级高中就读人数名列市区榜首，实现教学成绩“年年有新超越”的奋斗目标。成绩的取得与“自主学习教学模式”的构建研究有密切的关系。

三、研究的过程及成果

（一）注重研究过程：以研究带动学科进步，以研究凝聚教师智慧。在教学实践中，思品学科组13人全员参与“自主学习教学模式构建”研究和实验，还不定期邀请特级教师、名师为我们举办“自主学习教学模式的构建”研究论坛，我们思品骨干教师又为全校其他学科教师进行校本培训。研究期间，笔者主持的市级中长期规划课题《初中思品课学生自学的分类研究》、《初中思想品德课程体验学习研究》、《基于校本教研的学科教研组建设的行动研究》、《教师发展性评价体系构建研究》，省级课题《网络文化对初中生思想品德形成的影响研究》等教育规划课题均顺利结题。2015年5月，我们思品学科组成功举办了“连徐锡宿四市思品课堂教学研讨”活动，来自兄弟学校的200余名思品教师观摩了5节优秀课，笔者进行了课堂点评和专题讲座，省内的思品QQ群同步上传活动消息。笔者曾在连云港市教育局师资处组织下，赴云南省南华县民族中学开展“同课异构”教学交流活动，受到了南华县思品教师的一致好评。我校思品教师还多次应邀到各县区学校开展“自主学习教学模式”的同课异构教研活动。这些活动有力地促进了思品教师的专业成长，也推动了“思品自主学习教学模式构建”的研究。

在研究^程中，笔者在全国核心期刊陆续发表了多篇论文：《素质教育再认识》（中学政治教学参考）、《让教学细节回归“生命关怀”的教育本质》（中学政治教学参考）、《初中思品有效课堂的五个基点》（教育理论与实践，人大复印资料《中学政治及其他各科教与学》全文转载）、《基于初中思品课的学生自学分类研究》（当代教育论坛）、《校本教研：学科教研组建设的重要基点》（思想政治课教学）、《在体验中增效：思品课堂创新例谈》（创新时代）、《关于高效课堂教学中教师角色地位的思考》《有效利用学生资源，提升思品课堂实效》（教育实践与研究）。《初中思品课体验教学的实践与思考》获2015年11月人民教育出版社、教育部课程教材研究所、课程教材教法杂志编辑部举办的全国第五届基础教育改革与发展论坛优秀论文奖并在论文集发表。课题组成员也发表了《倾心让课堂活起来，着力让学生动起来》（《基础教育研究》）、《让学生的思维在合作与探究中擦出智慧的火花》（《江苏教育研究》）等多篇论文。在连云港市教学成果评比中，笔者的论文成果被收入连云港市基础教育课堂改革经验文集《从课堂走向远方》，予以推广。

（二）注重研究创新：以研究催生有效学习，以研究引领专业成长。查有梁的《教育建模》将模式分为实物模式和形式模式，高文的《教学模式论》将模式分为物质型模式和思维型模式。我们进行的“思品自主学习教学模式”的构建研究，是基于本校学情，依据包容原理，融合上述两者精要的高效课堂教学模式，可操作性强。

1.催生了学生的有效学习。课堂上，通过独学、对学和群学，发动学生自主学习、合作探究，把课堂时空还给学生，强化有效学习的自我意识，抓住有效学习的主阵地，培养学生有效学习的好习惯，营造有效学习的良好环境，构建有效学习的新途径。

2.实现了课堂内外的“双高效”。衡量课堂是否高效，关键是建模。模式的建构过程就是解决问题的过程。适合师生、内容和校情的课堂模式就是好的。本教学模式将课堂学习前置，避免学生在每一节课的开始是“零起点”;课堂强调学习小组的作用，提升学生自我管理的能力;课后复习温故知新，“三案”中“巩固案”的充分体现以生为本的教学理念，从而实现课堂教学的“低耗高效”。

3.促进了教师的专业成长。通过此项研究，提高教师的反思能力，教学是为了教会学生学，所以教师应该是能力和素养的导师，不能再满足自己是一个讲师，教室不是百家讲坛，不能一言堂。此项研究也锻炼教师研究学情的本领，促使教师的教学更有针对性，使不同层次的学生都获得进步。

（三）注重成果应用：以研究提升学科品位，以研究提高教学效率。“思品自主学习教学模式的建构”研究在省内外产生广泛的辐射示范作用，该研究及成果得到相关领域专家的热情肯定。

1.本项研究给学生的影响。目前，在我校的思品课堂中，自主学习、互动质疑、智慧生成已成为课堂教学中的主要样态和普遍表现，学生学习的主动性和创造性得到有效的提升。近年来，学校连年荣获初中“学科教学质量奖”，中考学科各项指标在全市名列前茅，大批具有自信、自主、自立，有良好学习习惯和学习潜质的优秀毕业生跨进“省四星级高中”学校的大门。

2.本项研究给教师的影响。为进一步发挥“思品自主学习模式构建研究”成果的辐射作用，我们思品教师应邀赴县区参加“同课异构”教研活动，取得良好的效果，2015年本项课改经验受到市教研室高度评价，并在全市予以推介。近五年来，我校思品学科13位教师中，1人被评为省特级教师，1人被评为市“521”工程学术技术带头人，2人被评为市中小学“333工程”高层次人才，1人被评为连云港市基础教育课程改革先进个人，10人次获得市基本功或优秀课一等奖。

3.本项研究给学校及社会的影响。2013年，我校被评为“连云港市政治课程基地”、“连云港市思品研训基地”。2014年，以本项研究为核心内容的《自主学习模式建构研究》）获江苏省基础教育教学成果二等奖，研究成果在全省推介。在江苏省教育科学研究院、《江苏教育》杂志社主办的“江苏省第三届学校发展高层论坛”上，“自主学习模式构建研究”受到肯定。笔者参加省义务教育培训专家团队培训和教育部“国培计划”思品研修班培训时所作的《初中思品课程学生自主学习的基本路径探索》的主题发言，获得好评。2013年4月，笔者在北师大文化与价值研究中心举办全国学术研讨会作《凸显思品实践功能，感受无痕德育魅力》讲座;2015年4月，在省教研室“教学新时空”名师课堂作《思品课堂浸润核心价值观的研究》的讲座;2015年11月，在北京师范大学学科教学研讨会上作《思品学科素养与深度教学的几点思考》的讲座，均受赞誉。2016年1月，我校举办“连云港市初中课改联盟校同课异构暨外国语学校课改全景展示活动”;2016年6月，我校应邀参加江苏省教科院基础教育研究所主办的“教育示范性综合改革”网络研修活动，教改情况在省“教学新时空”在线平台进行了同步直播，江苏省教科院及南京师范大学的专家学者对我校具有深内涵的课改方向给予了很高赞誉。这些活动的举办发挥了我校课改的辐射作用，扩大了我校课改的影响力，省市媒体也多次报道了我校的课改推进工作和办学成果，多所兄弟学校也慕名前来观摩交流。

回顾近年来的研究过程，我们在教学实践中收获了教学观念的转变、教学行为的改变，收获了较为丰硕的课改经验。今后思品课堂将继续进行“自主学习教学模式的建构”的深入研究，并加大成果转化和推广的力度。

参考文献：

[1]帕克・帕尔默.教学勇气：漫步教师心灵[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[2]杨九俊，吴永军.学习方式的变革[M].南京：江苏教育出版社，2006.

[3]陈大伟.建设理想课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2007.

[4]李庾南.“自学・议论・引导”教学法35年的实验研究[J].课程・教材・教法，2013：8.

思品课堂论文范文第15篇

一、让学生广“说”，变课堂为展现才华的星光大道

叶圣陶先生说过：“教是为了不教。就是说教师要引导学生，使他们能够自己学、自己说。”现代教育家魏书生老师说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识，尽可能让学生来讲。”目前，思想品德课具有“贴近学生实际，联系社会热点，评说人间百态”的优势，作为思想品德教师要把课堂学习的主动权还给学生，把展示的话语权、表达权还给学生，在课堂上让学生充分地说、评、议，问题让学生来提出，结论让学生来得出、精彩让学生来展示，凸显学生的主体地位，激发学生学习的浓厚兴趣，激活学生强烈的展示欲望，让学生对思想品德课堂产生热爱之情。

“说”即口头表达，或对学习内容问题的提出，或对问题的个性诠释，或对同学讲解的纠错对抗，或对小组行为的独特评价。我在思想品德课堂上充分让学生“说”，鼓励学生用自己的观点对教材进行理解、感悟、说明；激励学生敢于对他人观点进行质疑，让学生在纠错、碰撞、辩论中学有所得。比如，学习《我们的社会主义祖国》时，学生在预习的基础上，设置出“我国国民生产总值持续保持增长趋势，是不是说明我国已成为发达国家？我国民生问题得到很大的改观，表明主要矛盾已经淡化？”等争议性的问题，引发学生激烈地辩解、反驳、对抗，学生的学习兴趣、探究热情被点燃，课堂的高效在学生的说、评、论中展现。

二、让学生勤“写”，变课堂为个性张扬的梦想剧场

苏霍姆林斯基说：“教育者要去发现每一位学生的天赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”著名教育家陶行知也说：“活的教育不是灌输知识，而是将开发文化、能力的钥匙交给学生。”常言道：“听得记不住，说的有印象，写的不会忘。”高效的课堂，学生不仅仅是说、评、议，还需要写、画、练。所以，思想品德课堂必须重视学生的展示的书面表达，达到思想品德课堂的高效。

我根据教学需要给予学生充分的书面展示机会，如让学生在预习中针对重点知识建构知识网络或知识树、课后总结归纳撰写小论文、提高训练模拟出卷，形成丰富多样、风采洋溢的文本材料，并以张贴的形式予以全班展示，让学生互相观摩，互相学习，互相评价，实现了信息最大化的共享，知识的大交融，同时也激发了学生的学习热情和创造欲望。譬如在复习中，一学生对“三个代表”进行总结归纳，他抛弃了传统的单调问题归类，绘画出包含“内容、原因、事例、措施、国策”等在内的知识树，一张24K的白纸把复杂的知识体系直观地呈现在众多学生面前，就像一道闪电劈开黑暗，创新的灵感激活了学生的积极性，同学们纷纷学习创作。知识树的创作中，学生逻辑思维在完善和发展，创新思维在诞生与成长。

三、让学生善“演”，变课堂为生命狂欢的知识超市

我国著名的教育家陶行知先生说：“手脑双全，是创新教育的目的。”他的至理名言我们每一位教师都会铭记在心，那就是：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的空间，从自由的生活中得到真正的教育。”新课改要求学生人人都要展示，人人都能展示。所以我在思想品德课堂上追求学生展示方式丰富多样，灵活多变，少一点老师的指导，多一点学生自主的展示，要求学生去“说”、去“写”，更提倡学生的自编自演，或歌唱，或辩论，或小品，让学生在表演中尝试成功，体验快乐，在实践中激活思维，释放潜能，打造我们希望的思想品德课堂——真实生活的课堂、体验式的课堂。

比如，学习《宪法是国家的根本大法》时，我提示学生采用多样的展示来活跃课堂，经过一段时间的预习，学生给我们带来了惊奇：两组分别为“宪法”“普通法律”，展开一场辩论赛，在你抢我争的唇枪舌剑中学生全面地理解了宪法与普法的区别和联系，明确了各自的地位和职能，学生的潜能在争抢中激发，集体的智慧在对抗中凝聚，知识体系在论辩中完善，其效果远远超过老师的讲解，学生课下问我：“老师，什么时候再来场辩论？”看，学习就这样简单。

总之，展示即发表，展示即暴露，展示即提升，展示即成长，知识的超市，生命的狂欢，只有通过展示才能珠联璧合，相得益彰，才能激发学生的学习内驱力，思想品德课的三维目标才能真正落到实处，让我们用展示托起思想品德课堂的高效吧！

参考文献：

［1］赵小雅.杜郎口之变：解析杜郎口中学课堂教学改革.中国教育报，2010（9）.

［2］于春祥.展示权产生的机制转型.中国教育报，2012（3）.