学习语言的重要性范文

学习语言的重要性范文第1篇

关键词：语音语言；声乐学习；歌唱语言；地方民歌；声音线条

中图分类号：J616 文献标识码：A 文章编号：1005—5312（2012）27—0130—01

声乐艺术的飞速发展和人们对声乐艺术的欣赏水平不断提高，声乐艺术随之也发展到一个比较鼎盛的时期，人们越来越渴望有更多的好声音和好的作品，所以声乐艺术迫切需要从科学角度建立一种科学的、规范的理论体系和科学体系，可供后者不断的学习和探索。声乐是一种语言类的艺术，所以声乐与语音语言存在着紧密的联系，我们在发声技巧的掌握和作品内容的表达上都离不开对语音语言的研究。所以想要学习好声乐，必须掌握声乐与语音的巧妙之处。

一、什么是声乐语音学

郑茂平教授做出的结论是：声乐语音学是声乐与语音相结合的交叉科学，它既受声乐作为艺术的审美规则的制约，同时又要符合普通话语音学的声音规范和意义规范。我个人通俗的理解是，在保持声音的线条下，使听众能听懂歌者所表达的内容，就是声乐下的语音学。

二、语音语言在声乐学习中的重要性

（一）语音是声乐作品的情感表达部分

很多国外的声乐学者都认为：“声乐应该注重的不只是声音，更重要的是内容和感情”。而内容和感情的流露大多取决于语音语言部分，只有听众到底知道歌者在唱的是什么，才能知道歌者所要表达的思想感情和重要意义是什么，也就是需要把作品交代清楚，这一点很重要。语调是歌唱者声音音调的变化所造成的旋律模式，语气是歌唱者和欣赏者对语调感知的心理反应形式。而语气语调在处理声乐作品的情感部分中起到重要作用，在分析声乐作品的时候，除看乐谱之外更重要的就是要熟读歌词，分析语调和语气，因为语调和语气能表达歌者表达作品时特定的态度和情感。并且理解歌词的含义，分析语音语言的规律，考虑作品的表达内容和情感，在脑海当中勾画出一副栩栩如生的画面。这样就对我们处理作品是有着很大的帮助，同时更能使自己投入到故事情节或者山水美景里面，把作品发挥的淋漓尽致，就会展现给观众带来不一样的美。

（二）语音发音对歌唱中声音线条的完整性有着重要作用和决定性作用

中国作品大多都以汉语为主，而汉语主要是有声母和韵母两个主要部分组成，而语音腔（声腔）和气息决定着声音的线条的完整性，也就是所谓的连贯性。所以，一旦语言掌握不好就会出现在发音咬字的时候把原来通畅连贯的气息所切断的问题，就是我们平时说的线条被不科学的使用语音所切断，也就是失去了连贯性。所以我们在歌唱的时候要学会“生长”，也就是把每一个字都串联起来。例如：王洛宾《跑马溜溜的山上》其中“跑马溜溜的山上”中的“跑”汉语拼音为“Pao”，我们可以唱作为“Pa—o”，延长元音字母，“O”着一点儿唱“a”，这样唱既能使声音有弹性，又能使声音不失去色彩和共鸣，最主要的是能“生长”出下一个字“马”，马的汉语拼音是“Ma”，在“跑”的基础上嘴唇稍微一带直接唱“a”，这样以来跑和马都在腔体面，也没有因为在唱“马”的时候把气息切断，这就叫做“生长”，即后面的字都在前面那个字上像刚才举例中那样“生长”出来。我国著名声乐教育家沈湘指出：歌唱中的共鸣器官就是语言中字的母音获得共鸣的腔体。由此我们可以得出，语音语言直接影响着歌者歌唱的状态和技能的发挥，最终影响歌者表达作品的质量。

（三）语音语言掌握着地方性民歌作品的命脉

在中国民歌作品中，很多都有地方性的方言在里面，而我们要是还按照标准的普通话发音方式去演绎地方民歌作品就显得有点不伦不类的意思了，所以我们在声乐学习当中遇到地方性民歌作品的时候，更应该去了解地方民族的特色，了解作品的背景，语音和语言上面有什么特色特点，把地方语言适当的和作品结合，会显得更有味道、更有特色、更有说服力、更受广大人民喜爱。

三、总结

同样是一部作品，有一百个人去演绎就会有一百个味道，因为每个人的能力不同，思想不同，看法不同，所以对作品的演绎就不同。语音语言不但对声乐学习起着决定性的作用，而且对歌者在处理声乐作品时以及在演绎的时候起到了很重要的作用，所以在训练发声技巧的同时更应该注意语音语言的训练和掌握。声音的线条以及作品的地方特色和主要思想感情都源于我们在声乐事业上的不断的探索和不懈的努力，掌握语音语言与声乐艺术之间的重要关系，是声乐学习者迫在眉睫的任务之一。

学习语言的重要性范文第2篇

关键词：数学语言；数学学习；重要性中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0007-01随着科学技术的发展，特别是信息时代的到来，现代人只有拥有处理、运用语言的能力才能及时、准确地获取信息和知识，清楚地表达自己的思想。数学与现代社会中任何一门学科相同，也必须通过语言来交流思想和传递知识。数学语言是思维的载体，是数学特有的形式化符号体系，依靠这种语言进行思维能够使思维在可见的形式下再现出来。

1.数学语言及其分类

教学语言是一种人工符号语言，它的符号、规则，都是人工加以规定的，是先有规则，后有语句的。[ ]例如，数理逻辑中的命题演算是一个形式系统，它先规定命题的初始符号和命题符号化的规则，然后引出一系列命题公式和推理规则，进而实现推理和证明过程符号化。数学语言一般分为文字语言、符号语言和图表语言三类。

1.1文字语言。文字语言与自然语言相近，但不是自然语言文字的简单移植或组合，而是经过一定的加工、改造、限定而形成的。并且，这些语言具有数学学科特有的确定语义，常用于定义数学概念、术语和陈述数学性质、定理，其特点是通俗易懂，便于理解，可读性强；缺点是语言冗长繁琐，语言信息不集中，不易表露知识的内在结构，有时不够精确，也不便于形式上的推理。

1.2符号语言。符号语言是在文字语言的基础上限定、精确化而形成的，它的特点是简洁、精确、抽象。正是符号语言的使用，明化了数学问题，简化了数学推理，使数学思维过程出现简约、跳跃，促进了数学的广泛应用，推动了数学的发展，使数学证明、计算、演绎达到形式化、机械化、自动化。但若教学中过于集中使用符号语言，学生可能难以理解其基本语义。

1.3图表语言。图表语言是指用图形或表格对数学对象和数学关系进行描述，如用二叉树表示前缀码、树T的遍历、命题逻辑中的真值表，它的特点是直观、形象且生动，有助于记忆，有助于思维，有益于问题解决。缺点是有局限性，它受时空的制约，如求120和500的最大公约数，就不好用图解的方法来解答了。

1.4文字语言、符号语言、图表语言在数学中不是绝对孤立地使用的，三种语言通常是优势互补和有机结合。文字语言能够明确界定符号语言或图表语言所描述的数学对象的意义与内涵。符号语言从文字语言的字句中解放出来，避免了冗长繁琐的叙述，使思维得以准确清晰地进行，又弥补和超越了图形语言的局限性。图表语言为文字语言或符号语言提供直观模型，也为理解和掌握相关的文字语言与符号语言的意义和内涵奠定认知基础。能否自如地从一种语言转换为另一种语言进行数学描述，是理解数学的试金石。

2.数学语言对数学语言学习的重要性

2.1数学语言是培养数学思维能力的必要条件。所谓数学思维是以数学概念为思维细胞，借助于数学语言，通过数学判断和推理的形式，来认识数学对象，揭示数学结构和关系的思维。数学语言既是数学知识的表现形式，也是数学思维的工具。[ ]数学思维过程也就是对数学符号的操作过程，是主体借助于语言符号而认识和再现客体的过程.在这里，人的思维能力集中地表现为运用语言符号去再现客体、使语言符号的结构成为对象结构的逻辑再现，使数学符一号所表达的完整意义成大数学对象的观念再现。[ ]因此，数学语言是数学思维的前提，对培养数学思维能力有着重要的意义。在教学中，如果不注意数学语言的培养，就会产生许多产重的后果，其中之一就是减慢思维从具体向抽象过渡的速度，而且使这种过渡不够完全。其原因有三：一是缺乏相互作用的词，这些词是直接理解和运用抽象概念并使之相互关联的先决条件；二是缺乏借助具体经验理解和运用抽象概念的练习或训练；三是不能准确地把握数学问题的内容、结构和实质，推理过程难以进行。

2.2数学语言是数学认识结构的"构件"

首先，数学知识的获得主要通过数学符号的学习。事实上，只是由于有了高度概括的数学语言，才使得最复杂、严谨的数学认知活动成为可能。所谓数学认知结构，也就是用内化了的数学语言在头脑中重组数学知识经验的过程。其次，布鲁纳的符号原理表明，如果学生掌握了适合他们智力发展的符号，那么就能在认知上形成早期的结构。"数学中有效的符号体系使原理的扩充和新原理的创造成为可能。"例如，当表示方程的符号形成以后，就能学习解多项式方程的一般方法。数学语言在数学认知活动中起有关键的作用：一方面，它给予抽象的数学概念以名称，所以，那种将已知概念联合起来并转化为新的抽象概念的认知过程才有可能进行；另一方面，用数学符号表达数学概念，是一个使这种概念更清晰、明确和精细的提炼过程。所以，我们应该把语言表达看作整个认知结构的一个组成部分。

2.3掌握数学语言是数学有意义学习的目的。奥苏伯尔提出，符号代表的新观念能否与学习者认知结构中原有的适当观念建立实质性的和非人为的联系，乃是区分有意义学习与机械学习的两条标准。所谓非人为的联系，是指内在联系而不是任意的联想或联系，新知识与原有知识结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑基础上的联系。所谓实质性联系，是指表达的词语虽不同，但却是等值的，这种联系是非字面的联系。简单地说，数学有意义学习就是学生能够理解由符号所代表的新知识，理解它所代表的实际内容，并能融会贯通。

以上我们谈了数学语言对数学学习的重要意义，但这并不意味着在中学阶段就要教给学生以符号化、形式化的数学语言。事实上，这是不可能的，还要考虑到可接受性的原则，照顾到学生的认知发展水平。因此，中学数学的教学语言应该是数学语言和自然语言在心理学理论指导下的一种有机的统一体，至于应该如何统一，还有待于进一步的探讨。参考文献：

[1]邵光华,刘明海. 数学语言及其教学研究[J]. 课程.教材.教法,2005（02）.

[2]张国平. 数学语言与数学语言教学[J]. 池州师专学报,2006（03）.

[3]畅燕. 初中生数学语言能力的培养之研究[D].内蒙古师范大学,2008.

学习语言的重要性范文第3篇

声乐艺术的飞速发展和人们对声乐艺术的欣赏水平不断提高，声乐艺术随之也发展到一个比较鼎盛的时期，人们越来越渴望有更多的好声音和好的作品，所以声乐艺术迫切需要从科学角度建立一种科学的、规范的理论体系和科学体系，可供后者不断的学习和探索。声乐是一种语言类的艺术，所以声乐与语音语言存在着紧密的联系，我们在发声技巧的掌握和作品内容的表达上都离不开对语音语言的研究。所以想要学习好声乐，必须掌握声乐与语音的巧妙之处。

一、什么是声乐语音学

郑茂平教授做出的结论是：声乐语音学是声乐与语音相结合的交叉科学，它既受声乐作为艺术的审美规则的制约，同时又要符合普通话语音学的声音规范和意义规范。我个人通俗的理解是，在保持声音的线条下，使听众能听懂歌者所表达的内容，就是声乐下的语音学。

二、语音语言在声乐学习中的重要性

（一）语音是声乐作品的情感表达部分

很多国外的声乐学者都认为：“声乐应该注重的不只是声音，更重要的是内容和感情”。而内容和感情的流露大多取决于语音语言部分，只有听众到底知道歌者在唱的是什么，才能知道歌者所要表达的思想感情和重要意义是什么，也就是需要把作品交代清楚，这一点很重要。语调是歌唱者声音音调的变化所造成的旋律模式，语气是歌唱者和欣赏者对语调感知的心理反应形式。而语气语调在处理声乐作品的情感部分中起到重要作用，在分析声乐作品的时候，除看乐谱之外更重要的就是要熟读歌词，分析语调和语气，因为语调和语气能表达歌者表达作品时特定的态度和情感。并且理解歌词的含义，分析语音语言的规律，考虑作品的表达内容和情感，在脑海当中勾画出一副栩栩如生的画面。这样就对我们处理作品是有着很大的帮助，同时更能使自己投入到故事情节或者山水美景里面，把作品发挥的淋漓尽致，就会展现给观众带来不一样的美。

（二）语音发音对歌唱中声音线条的完整性有着重要作用和决定性作用

中国作品大多都以汉语为主，而汉语主要是有声母和韵母两个主要部分组成，而语音腔（声腔）和气息决定着声音的线条的完整性，也就是所谓的连贯性。所以，一旦语言掌握不好就会出现在发音咬字的时候把原来通畅连贯的气息所切断的问题，就是我们平时说的线条被不科学的使用语音所切断，也就是失去了连贯性。所以我们在歌唱的时候要学会“生长”，也就是把每一个字都串联起来。例如：王洛宾《跑马溜溜的山上》其中“跑马溜溜的山上”中的“跑”汉语拼音为“pao”，我们可以唱作为“pa—o”，延长元音字母，“o”着一点儿唱“a”，这样唱既能使声音有弹性，又能使声音不失去色彩和共鸣，最主要的是能“生长”出下一个字“马”，马的汉语拼音是“ma”，在“跑”的基础上嘴唇稍微一带直接唱“a”，这样以来跑和马都在腔体面，也没有因为在唱“马”的时候把气息切断，这就叫做“生长”，即后面的字都在前面那个字上像刚才举例中那样“生长”出来。我国著名声乐教育家沈湘指出：歌唱中的共鸣器官就是语言中字的母音获得共鸣的腔体。由此我们可以得出，语音语言直接影响着歌者歌唱的状态和技能的发挥，最终影响歌者表达作品的质量。

（三）语音语言掌握着地方性民歌作品的命脉

在中国民歌作品中，很多都有地方性的方言在里面，而我们要是还按照标准的普通话发音方式去演绎地方民歌作品就显得有点不伦不类的意思了，所以我们在声乐学习当中遇到地方性民歌作品的时候，更应该去了解地方民族的特色，了解作品的背景，语音和语言上面有什么特色特点，把地方语言适当的和作品结合，会显得更有味道、更有特色、更有说服力、更受广大人民喜爱。

三、总结

学习语言的重要性范文第4篇

人们对身份认同的感知，在不同的历史阶段表现为不同的内容。启蒙主义者认为，身份是个体由知识和经验在大脑中的积累形成的。浪漫主义强调以理智和情感为基础的自我完善和实现；受心理学理论的影响，自我被看做是个体内在主观性在社会化过程中的体现；后现代主义者把身份看做是过度社会化的自我。Benwell（2006：18-23）认为，作为“自我投射”，身份经历了启蒙自我、浪漫主义的自我、心理动力的自我和后现代自我四个阶段。历史上出现过四种关于身份的思想，一是生物决定主义，二是社会结构主义，三是本质主义，四是后结构主义。生物决定主义和社会结构主义属于身份理论中的本质主义，本质主义认为人们可以清楚地划分群体，群体成员具有相同性。后结构主义对本质主义提出的生物或环境决定了个体身份提出质疑。结构主义强调结构是稳定的、可辨识的；后结构主义的建构主义则强调变动性和流动性，语言意思的不确定性，个体是过程而不是结果。后结构主义超越了结构主义，它努力从多个角度探讨世界的细微差异和复杂结构。后结构主义视角下的“身份”表现出多重性和流动性。

在后结构主义思想指导下，研究者们从不同角度对“身份”展开研究，巴赫金提出了声音论和多声论，他认为任何语言的使用都有“声音”，语言的使用反映了语言者特定的意图、兴趣、价值观，声音也用来指人们的生活经历。多声指的是所有的语言使用都包括了别人的声音。巴赫金（1981：293-294）说：“词语并不是存在于中立的非人参与的语言之中，而是存在于人们所处的具体语境，表达人们的意图。”在此基础上，巴赫金还强调“互文性”，即在与他人的对话过程中，多种意识形态会发生冲突。人们不能直接知道“我是谁”，只有通过环境的声音才认识了自我。在巴赫金理论的影响下，人们从“声音”“互文性”的角度对身份展开了研究。Weedon是从后现代主义角度对“身份”问题展开研究的奠基者。她提出“主观性”，即个体有意识和无意识的思想和情感以及他对自己与周围世界关系的理解（Weedon，1997：32）。她认为“主观性具有不稳定、矛盾、变化的特点，人们在思考和说话时都在话语中不断地构建主观性”。主观性就是人们构建的身份，主观性把身份、话语、意识形态联系在了一起。要对身份作出严格的定义是很难的，社会语言学家认为身份是语篇，是个体的活动话语，身份是个体在社会情境中，所想所感所经历的故事。身份是个体以及他人对自己的定位，是一种复杂的、多层次的、不断变化的定位。

根据身份与语言的关系，研究者把身份分为了第一语言身份和第二语言身份。Block（2007：40）认为：“语言身份是个体的自我意识与交际方式之间存在的一种假定的、标志性的关系。交际方式可以是一种语言，也可以是一种方言，还可以是一种社会方言。”语言与交际之间的关系以语言技能、语言隶属、语言遗产等三种方式体现出来。语言技能与语言熟练程度相关。语言隶属是指人们对待语言的态度以及情感上对语言的依附程度。语言遗产是指从父母学会的语言。当代社会要求人们掌握三种语言即本民族方言、国家通用语言和世界语言，所以人们拥有多重语言身份。

在拥有多重语言身份的同时，人们也获得了不同的文化身份，因为语言与文化密不可分，语言是文化的载体，文化表述了语言。Schumann（1978：29）认为“文化适应是学习者从社会心理角度与目标语社团成员相结合。任何一个语言学习者都处在一个与目标语社团成员在社交和心理上感到疏远到与目标与社团成员在社交和心理上感到非常亲近的连续体上”。学习者只有接受了目标语所负载的文化，他才习得了第二语言，同时拥有了新的语言身份和文化身份。关于双重身份的民族认同，主要有两种理论假设——线性两极模型和二维模型（张庆林：2007）。线性两极模型认为，对一种身份认同过强必定会削弱对另一种身份的认同，而二维模型则强调两种身份的认同是互相独立的。第二语言习得研究发现，语言学习者会有意无意地在学习外语的过程中获得一种新的文化身份，即语言学习过程中出现的“文化移入”现象。“文化移入”是指语言学习者逐渐适应一种目标文化的过程（Merill：1986）。语言的中立性是不存在的，每一个语言学习者都不同程度对与学习的语言相关的文化有认同感。在外语学习中获得新的文化身份可能会对本土文化身份造成影响。高一虹借鉴人本主义思想提出了“生产性双语现象”，即母语和目的语的掌握、母语文化和目的语文化的理解都得以增强，学习者的认知、情感、行为能力都得到显著提高（高一虹：2003）。刘永厚等则概括了三种变化，即适应新的文化后，仍有较强的民族身份认同；受到新的文化观念、价值观念冲击后，对新的文化越来越认同，对本民族文化越来越淡薄；还有一种就是逐渐放弃自己原有的文化身份，完全融入到新的文化中（刘永厚：2004）。

在后现代社会，随着全球一体化进程加快，人口流动性增大，人们的身份也呈现出多样性和流动性。身份是自我定位和他人对自我的定位，这一定位不是一成不变的。我们思考的内容，参与的各种社会活动，说的每一句话语都在不同的层面构建者我们的身份。身份不仅是一种社会分类，也是集体价值的体现，同时也是健康的个人心理所需要的，我们每个人都按照自己对于自己的定义来构建自己的身份。在身份形成的复杂过程中，语言行为是一种外在的可以被观察到的行为，个人通过遵守语言行为模式使自己成为自己所希望归属的群体中的一员，表现在语言行为上，个人会有目的地实现语码转换、语体的转换甚至语言系统的转换。以少数民族大学生为例，在家里他们会使用自己的民族语言与家人、亲戚朋友和邻居交流，因为他们希望自己归属于自己的民族，从而获得安全感和归属感。在多民族的大学里，他们会用普通话与同学们交流，是希望自己在以汉族为主的大环境中，希望自己归属于中国人这一群体。而与英美人士交谈时，他们则会使用学习到的英语，是因为他们希望与目标语社团成员之间没有语言的障碍，从而在语言上获得归属感。

身份研究对于跨越多种语言、多种文化的个体有重要的意义。我国的外语教育无可否认会对中国当代大学生产生一定的影响。大学生在学习异域文化时，会逐渐获得一种新的语言文化身份，从而会对原有的民族身份认同产生一些影响，而这个影响在多大程度上起到作用还需要广大的外语教育工作者做大量的跟踪调查研究，对学生的身份认同变化过程以及这个过程变化的作用因素，都要进行全面的思考研究。教育工作者和广大教育问题研究者也要学会转变思路，从传统的结构模式转变到后现代主义的结构模式，全面系统地观察分析学习者在语言学习中的身份问题。对于跨越多种文化和语言的人来说，他们应该让自己的这种多重身份认同成为优势，而不是形成了认同危机，在全球化语境下，使自己具备三种身份认同能力，即文化认同能力、民族认同能力、全球认同能力，只有这样，语言学习者才能掌控自如地穿梭于不同的语言文化当中，从而推进各个国家民族之间的跨文化交流的发展。

参考文献：

[1]王亚鹏.少数民族认同研究的现状[J].心理学进展，2002（1）.

[2]Benwell， Elizabeth Stokoe. Discourse and Identity. Edinburgh： Edinburgh University Press. 2006.

[3]Bakhtin. The Dialogic Imagination. Austin： University of Texas Press.1981.

[4]Weedon C. Feminist Practice and Poststructuralist Theory. Oxford： Blackwell.1997.

[5]Block， D. Second Language Identity. London＼New York： Continuum. 2007.

[6]Schumann， J. H. The Acculturation Model for Second Language Acquisition. In Gingras（ed.），Second Language Acquisition and Foreign Language Teaching. Arlington， Va： Center for Applied Linguistics. 1978.

[7]张庆林等.西南地区少数民族大学生民族认同内隐维度的调查[J].西南大学学报：人文社会科学版，2007（1）.

[8]Merill.1986.

[9]高一虹.英语学习与自我认同变化——对大学本科生的定量考察[J].外语教学与研究，2003（2）.

[10]刘永厚.语言、文化以及中国的“英语热”之思考[J].北京第二外国语学院学报，2004（2）.

本论文为2013年度湖北省教育厅人文社科项目少数民族跨文化外语教育与民族认同关系研究成果之一。

作者简介：

学习语言的重要性范文第5篇

1我国高校与跨国企业联合人才培养模式

我国在人才培养方面，不断地对运行方式和培养结构进行调整，包括专业设置、教学设计、教学方法、课程模式等。尽管这样，近几年仍然出现了这种现象：一方面跨国企业用人难，找不到适合岗位需要的人才；另一方面，大学生就业难，毕业后找不到适合自己所学专业的工作。针对这种现象，跨国企业采用了与高校联合办学这一模式，使得高校、跨国企业、大学生三方都受益。第一，从高校的角度看，与外企联合办学之后，外企会参与学校的课程设置，提供实习基地，以培养出更加具有实践性的人才；同时外企也会投入大量资金和科研团队，帮助高校完成一些科研项目，最直接的效应就是增加了高校的就业率。第二，从跨国企业的角度看，学生在实习期就已熟悉了本企业的工作流程、企业文化、规章制度，这样在他们入职时就大大缩短了对他们的培训时间，使他们更快地适应自己的岗位，更好地为企业创造利益。第三，从大学生本身的角度看，在校有可能获得丰厚的奖学金，假期可到跨国企业实习，从而开拓自己的视野，明确自己的学习目标，弥补自己的不足。正是这种“三赢”的模式，才被三方所认可，并逐渐普及。采用这种联合办学的模式，在跨国企业与高校共同设置的课程中，跨国企业不可避免的把本国的语言列入必修课程，以便员工在今后的工作中更好地交流和学习，甚至作为工作日常语言，所以就业人员对外语的重视程度大大提高。

2我国高校与跨国企业联合培养人才中汉语言学习的重要性

我国高校在人才培养中与跨国企业联合，为我国高校的人才培养指出了更加明确的方向，使高校对专业设置和课程模式更加明悉，从而培养出更专业、更有创新能力、更有适应能力的人才。在这种模式下学习的学生，外语能力是毋庸置疑的。他们在实习期间就知道自己将来主要面对的是什么样的人群、需要什么技能，所以会更加努力学习这些技能。而外语则是最基础的，在他们努力学习新技能的同时，由于精力、时间、生活背景等关系，会忽略对本国语言的学习，淡忘博大精深的中华文化、淡忘优良传统，传承了五千年的中国文化就会一点点消失在历史的长河中。正如我们被2013年中央电视台的新节目《汉字听写大赛》一次次唤醒一样———不知不觉间就遗忘了许多弥足珍贵的东西，中华民族的瑰宝越来越少。在全球都随着经济的输出而输出本土文化的同时，我们却忘了自己悠久的传承，全球在“出口”文化的同时，而我们还在为“出口”的工艺骄傲。我们总是把目光聚集在出口了多少台电视机，而忽略了我们出口了多少部电影；总是更加关注我们出口了多少印刷机，而忽略了我们出口了多少图书。在各高校与跨国企业联合办学的过程中，也是这样，我们努力学习外来的科技，利用外来的资金，不断刷新我们的GDP，却忽略了应传承和发扬我国的优秀文化。在高校与跨国企业联合办学过程中，不只是我们学习的过程，同时也是将我们的文化“出口”的过程。要想更好地传承和发扬我们的优秀文化，就要先学好它最基本的载体——汉语言。汉语言本身虽然也是一种语言，但是它不单单是一种语言，而是作为一种文化基本的载体，除了基本的交流功能之外，其中还蕴含着我国的文化底蕴。

3结论

学习语言的重要性范文第6篇

摘要：本文先是对英译的审美性及语言文化中的英译是一种实践的再创造进行了深入浅出的探讨，然后结合实际情况，从英语思维的培养、翻译的再创造、跨文化语言环境的培养三个方面探索了语言文化学习中的英译培养策略。

关键词：英译、培养、文化 随着上海世博会的来临，民族文化交流频繁，语言文化的学习应从英译角度出发，从文化交流的角度出发，综合把握不同民族的文化习惯，应用于实践，在二者的比较中达到统一，娴熟地运用到对外交流中。 1 英译的审美性 审美主要是心理活动，它关注人的心灵，是现实人生的提升，是具有积极意义的务“虚”活动。不同的人对于不同的审美对象会有不同的感觉。休谟曾明确指出，和痛感构成美和丑的真正本质，“美并不是事物本身里的一种性质。它只存在于观赏者的心里，每一个人心见出一种不同的美”。黑格尔也曾多次说过，审美是人从外部事物中观赏到自己性格的复现。此外，西方美学还认为，美是客观化的；直觉即表现，美则是“成功的表现”。 2 语言文化中的英译是一种实践的再创造 翻译实践具有一定的复杂性，在翻译理论上众多学者倡导要忠实于原文，但是在具体的翻译实践过程中，译文则由译者要从各个角度出发，综合把握各方面知识来定。曾有学者撰文指出，原文的文体特征应该在译文中得到体现。小说《呼啸山庄(WutheringHeights )》中谈到：父亲调侃女儿的一句玩笑话：“Why can’t you notalways be a good lass, Cathy?”在社会上有着众多的译本，翻译也门类众多，但是如果只是结合文化来讲，有译为“汝女难成淑女，焉哉，凯茜”，[1]译文用了文言词语和句法，却将原文的玩笑译成了父亲对女儿的责备，这种仅仅试图在语言表层上再现文体特征的译法背离了作者的写作意图，笔者建议翻译为“焉何爱女难系也，凯茜”，可同时保留调侃语气和文体特征。 上面简单的事例可以说明，“忠实”本身是一个复杂的层级性概念，至于译者能够做到哪一个级别或层次，如上例的语气层、文体表层和文体深层，还要看译者个人的生活经验、语言驾驭能力、文化洞察力等等。客观地说，因翻译实践的复杂性而拒斥理论的反对之声从一个侧面反映了翻译理论研究在方法论方面的不足。以往的此类研究多为个别具体案例的粗线条分析，尤其是字词句的翻译技巧，多为印象式的评论和情绪化的倡导，分析解释能力不足，前瞻预测能力有限，无视实践的广博与深度，确实有待改进。 3 语言文化学习中的英译培养 3.1 英语思维的培养 美国学者R.Kaplan 通过调查研究认为,英语的话语结构呈直线型,即每段只叙述一个概念,不掺杂任何与此概念无关的内容,段落常以一个能点明该段中心思想的主题句开始,紧接着是一连串的扩展句,帮助主题句展开,并为后段叙述另一个概念铺平文路,每个句子都起着承上启下的双关作用。整个段落似有一种流动感,一种在前一句的句义基础上向更高更深方向持续发展而不复返的感觉。R.Kaplan 还发现包括汉语在内的东方语言的结构呈螺旋型,往往绕着主题展开讨论,即以开始———发展———反复的形式叙述,并从各种间接角度来说明问题,常使英语族人读来不知所云,难得要领。 3.2 翻译的再创造 在翻译中，译者时常百般求灵感而不得。鲁迅说：“譬如一个名词或动词，写不出，创作时候可以回避，翻译上却不成，也还得想，到头昏眼花，好像在脑子里面摸一个急于要开箱子的钥匙，却没有。”傅雷说：“传神云云，谈何容易！年岁经验愈增，对原作体会愈增，而传神愈感不足。领悟为一事，用中文表达又为一事。”在这样的状态中，译者就是创作者，他在思考过程中同样能突发奇想，获得绝佳的译文。许渊冲用“powder the face”和“face the powder”来传译“不爱红装爱武装”，用“The silkworm till its death spins silk from love- sick heart”翻译“春蚕到死丝方尽”；朱生豪用“生存还是毁灭”来翻译“Tobe, or not to be”等等，都是翻译文化过渡性的例证。[2] 3.3 跨文化语言环境的培养 翻译与文化是密切相关的，自古以来，随着各地人们交流的日益加强，翻译的活动广泛地开展着。环顾世界各地，拥有着各自独特的文化，异域文化如民俗风情、生活习惯、饮食文化、服饰文化、民间艺术、文学艺术、历史文化及社会文化等，有可能与自己的文化格格不入，甚至背道而驰，因此在语言的跨文化交际中，要培养自己尊重和理解的交际意识。[3] 从跨文化交际的视角看待英语翻译有助于减少由于不懂文化差异和文化特性而引起的交际失误和误解。在翻译实践过程中，必须考虑到这些问题，使得英语翻译可以为各个文化领域的人理解。译者必须研究英语的语言特点，考虑两个主要因素，即文化因素和文体因素，还要不断积累中文和英文的语言文化知识。 参考文献： [1] 邹振环.影响中国近代社会的一百种译作.北京:中国对外翻译出版公司,1996. [2] 于洪颖.从心智形式到内部形式：对音译外来词的语言创造理解.南昌大学学报,2008(2):37～39. [3] 林传铭.认知隐喻思维与英语词汇教学[J].山西广播电视大学学报,2008(1). [4] 何红,赵欣.音译词的文化透视.河北科技大学学报:社会科学版,2004(2):25～28.

学习语言的重要性范文第7篇

关键词: 大学英语教学 跨文化交际意识 跨文化交际能力 

 

一、跨文化交际意识 

跨文化交际意识是学生对其他社会文化有一个整体的了解。跨文化交际意识对大多数学生来说是很难在短时间内养成的,因为文化所涵盖的内容非常丰富。在学生养成良好的跨文化交际意识后,这种意识对提高学生的跨文化交际能力就有很大的帮助。在大学英语教学中,教师必须注重培养学生的跨文化交际能力,真正做到学以致用。那么什么是跨文化交际能力呢?具体地说,就是把所学的语言知识与社会的文化习惯和思想观念结合起来,根据具体环境和对方思想、情感的变化调整自己的话语,使交际得以顺利进行。在英语教学的最初阶段,教师就必须重视让学生了解更多的国外的文化背景,首先让他们对其他国家的文化产生一定的兴趣,只有这样,才能逐步在培养学生跨文化交际意识的基础上,提高他们的跨文化交际能力。 

二、提高大学生的跨文化交际意识和能力 

作为一种国际通用语,英语是连接不同文化的桥梁,因此,英语对学生养成良好的跨文化交际意识具有十分重要的作用。语言不仅是沟通的信息载体,而且是了解他国文化最直接的手段。所以让学生养成文化意识,首先就必须让其掌握一定的语言沟通能力。那么,大学英语教学对学生养成良好的文化意识就显得十分重要了,这样可以使学生在对异域文明的把握中加深对其语言现象的理解和领悟,扩大知识面,提高文化素养,从而促进学生跨文化交际能力的提高。 

在跨文化教学中我们必须做到以下几点:第一,英语教师所要引入的文化内容与学生所学的语言必须密切相关,而且尽量与日常交际或生活当中常涉及的语言知识有关,这样学生不至于认为语言和文化的关系过于抽象,教师也可以有针对性地将语言知识与文化知识同步传授。第二,英语教师应该制定一个阶段性的文化教学方案和计划,这样可以根据学生的接受程度,阶段性地、循序渐进地提高学生的文化交际能力。那么,如何做到有步骤、有计划地培养学生的文化交际意识和能力呢?首先,教师应根据学生的接受能力和水平,让学生从学习文化的基础内容开始,对他国文化有个最初的认识,让学生对此产生兴趣。其次,教师应通过设置一定的文化知识导入,让学生在初步了解他国文化的基础上,同时,让学生对引起这种文化现象的原因和深层次的内容有一定认识。再次,英语教师应强调学生的自主学习能力。最后,教师要引导学生在课外进行文化自主学习,鼓励学生进行大量的课外阅读和实践,增加文化的积累,提高自主文化学习意识,使学生能够自发地学习文化,培养文化学习意识。

三、教师提高自身的跨文化交际意识和能力 

大多数英语教师在教学实践中,更多的是以传统讲解式方法来授课,但这种授课方式已经很难适应现在的英语课堂了。另外,有的英语教师只是简单地将所讲授的内容通过直接翻译,将信息传递给学生,这样不能很好地调动学生的学习主动性和积极性,课堂教学效果收效甚微。但是为什么还有相当多的英语教师依然采用传统的授课方式,而并未作任何改变和调整呢?原因在于他们对跨文化交际这一概念还十分模糊。因此,要提高学生的跨文化交际能力,教师首先要改变授课方法和传统授课观念。那么,教师应该如何提高自身的跨文化交际意识呢?教师首先应该认清英语教学的目的,尤其是在教学中如何更好地教授知识,同时培养学生的跨文化交际意识。教师必须苦练内功,在提高自己的业务能力和水平的基础上,采用新颖有效的授课方式,有效引导学生。具体来讲,大学英语教师应该在注重自身语言能力提高的同时,加强自己的文化学习。如果条件允许的话,英语教师应该争取更多的外出学习的机会,尤其是出国学习的机会,这样,教师才能更近距离地接触和感悟到异域文化,自身的跨文化交际意识和能力也才能在最短的时间内得到提高。教师的跨文化意识和能力的提高,会直接影响学生的文化意识,在今后的课堂教学中,能有效地影响学生对多种文化的学习。 

学习语言的重要性范文第8篇

关键词: 大学英语教学 跨文化交际意识 跨文化交际能力 

 

一、跨文化交际意识 

跨文化交际意识是学生对其他社会文化有一个整体的了解。跨文化交际意识对大多数学生来说是很难在短时间内养成的,因为文化所涵盖的内容非常丰富。在学生养成良好的跨文化交际意识后,这种意识对提高学生的跨文化交际能力就有很大的帮助。在大学英语教学中,教师必须注重培养学生的跨文化交际能力,真正做到学以致用。那么什么是跨文化交际能力呢?具体地说,就是把所学的语言知识与社会的文化习惯和思想观念结合起来,根据具体环境和对方思想、情感的变化调整自己的话语,使交际得以顺利进行。在英语教学的最初阶段,教师就必须重视让学生了解更多的国外的文化背景,首先让他们对其他国家的文化产生一定的兴趣,只有这样,才能逐步在培养学生跨文化交际意识的基础上,提高他们的跨文化交际能力。 

二、提高大学生的跨文化交际意识和能力 

作为一种国际通用语,英语是连接不同文化的桥梁,因此,英语对学生养成良好的跨文化交际意识具有十分重要的作用。语言不仅是沟通的信息载体,而且是了解他国文化最直接的手段。所以让学生养成文化意识,首先就必须让其掌握一定的语言沟通能力。那么,大学英语教学对学生养成良好的文化意识就显得十分重要了,这样可以使学生在对异域文明的把握中加深对其语言现象的理解和领悟,扩大知识面,提高文化素养,从而促进学生跨文化交际能力的提高。 

在跨文化教学中我们必须做到以下几点:第一,英语教师所要引入的文化内容与学生所学的语言必须密切相关,而且尽量与日常交际或生活当中常涉及的语言知识有关,这样学生不至于认为语言和文化的关系过于抽象,教师也可以有针对性地将语言知识与文化知识同步传授。第二,英语教师应该制定一个阶段性的文化教学方案和计划,这样可以根据学生的接受程度,阶段性地、循序渐进地提高学生的文化交际能力。那么,如何做到有步骤、有计划地培养学生的文化交际意识和能力呢?首先,教师应根据学生的接受能力和水平,让学生从学习文化的基础内容开始,对他国文化有个最初的认识,让学生对此产生兴趣。其次,教师应通过设置一定的文化知识导入,让学生在初步了解他国文化的基础上,同时,让学生对引起这种文化现象的原因和深层次的内容有一定认识。再次,英语教师应强调学生的自主学习能力。最后,教师要引导学生在课外进行文化自主学习,鼓励学生进行大量的课外阅读和实践,增加文化的积累,提高自主文化学习意识,使学生能够自发地学习文化,培养文化学习意识。

三、教师提高自身的跨文化交际意识和能力 

大多数英语教师在教学实践中,更多的是以传统讲解式方法来授课,但这种授课方式已经很难适应现在的英语课堂了。另外,有的英语教师只是简单地将所讲授的内容通过直接翻译,将信息传递给学生,这样不能很好地调动学生的学习主动性和积极性,课堂教学效果收效甚微。但是为什么还有相当多的英语教师依然采用传统的授课方式,而并未作任何改变和调整呢?原因在于他们对跨文化交际这一概念还十分模糊。因此,要提高学生的跨文化交际能力,教师首先要改变授课方法和传统授课观念。那么,教师应该如何提高自身的跨文化交际意识呢?教师首先应该认清英语教学的目的,尤其是在教学中如何更好地教授知识,同时培养学生的跨文化交际意识。教师必须苦练内功,在提高自己的业务能力和水平的基础上,采用新颖有效的授课方式,有效引导学生。具体来讲,大学英语教师应该在注重自身语言能力提高的同时,加强自己的文化学习。如果条件允许的话,英语教师应该争取更多的外出学习的机会,尤其是出国学习的机会,这样,教师才能更近距离地接触和感悟到异域文化,自身的跨文化交际意识和能力也才能在最短的时间内得到提高。教师的跨文化意识和能力的提高,会直接影响学生的文化意识,在今后的课堂教学中,能有效地影响学生对多种文化的学习。 

四、结语 

不论是培养学生的跨文化交际意识,还是提高教师的跨文化交际能力,英语教学的最终任务就是使学生能更多了解他国文化,能用英语有效地进行交际,即培养和提高学生的跨文化交际能力。为此,在英语课堂教学中如何有效地实现这一目的已经成为当今英语教学中的热议话题,并且该领域里的一些学者和专家也在不断地探索有效的教学方法,亟待解决现如今英语教学中出现的问题。在教学实践中,只有

教师正确地处理好自身与学生之间的角色关系,有效地将文化知识渗透到教学当中,找出有效的文化教学方法,才能培养学生的跨文化交际意识和提高他们的交际能力。 

 

参考文献: 

[1]刘学惠.跨文化交际能力及其培养:一种建构主义的观点[j].外语与外语教学,2003. 

[2]陈国民.跨文化交际学[m].上海:华东师范大学出版社,2009. 

学习语言的重要性范文第9篇

关键词: 大学英语教学 跨文化交际意识 跨文化交际能力

一、跨文化交际意识

跨文化交际意识是学生对其他社会文化有一个整体的了解。跨文化交际意识对大多数学生来说是很难在短时间内养成的,因为文化所涵盖的内容非常丰富。在学生养成良好的跨文化交际意识后,这种意识对提高学生的跨文化交际能力就有很大的帮助。在大学英语教学中,教师必须注重培养学生的跨文化交际能力,真正做到学以致用。那么什么是跨文化交际能力呢?具体地说,就是把所学的语言知识与社会的文化习惯和思想观念结合起来,根据具体环境和对方思想、情感的变化调整自己的话语,使交际得以顺利进行。在英语教学的最初阶段,教师就必须重视让学生了解更多的国外的文化背景,首先让他们对其他国家的文化产生一定的兴趣,只有这样,才能逐步在培养学生跨文化交际意识的基础上,提高他们的跨文化交际能力。

二、提高大学生的跨文化交际意识和能力

作为一种国际通用语,英语是连接不同文化的桥梁,因此,英语对学生养成良好的跨文化交际意识具有十分重要的作用。语言不仅是沟通的信息载体,而且是了解他国文化最直接的手段。所以让学生养成文化意识,首先就必须让其掌握一定的语言沟通能力。那么,大学英语教学对学生养成良好的文化意识就显得十分重要了,这样可以使学生在对异域文明的把握中加深对其语言现象的理解和领悟,扩大知识面,提高文化素养,从而促进学生跨文化交际能力的提高。

在跨文化教学中我们必须做到以下几点:第一,英语教师所要引入的文化内容与学生所学的语言必须密切相关,而且尽量与日常交际或生活当中常涉及的语言知识有关,这样学生不至于认为语言和文化的关系过于抽象,教师也可以有针对性地将语言知识与文化知识同步传授。第二,英语教师应该制定一个阶段性的文化教学方案和计划,这样可以根据学生的接受程度,阶段性地、循序渐进地提高学生的文化交际能力。那么,如何做到有步骤、有计划地培养学生的文化交际意识和能力呢?首先,教师应根据学生的接受能力和水平,让学生从学习文化的基础内容开始,对他国文化有个最初的认识,让学生对此产生兴趣。其次,教师应通过设置一定的文化知识导入,让学生在初步了解他国文化的基础上,同时,让学生对引起这种文化现象的原因和深层次的内容有一定认识。再次,英语教师应强调学生的自主学习能力。最后,教师要引导学生在课外进行文化自主学习,鼓励学生进行大量的课外阅读和实践,增加文化的积累,提高自主文化学习意识,使学生能够自发地学习文化,培养文化学习意识。

三、教师提高自身的跨文化交际意识和能力

大多数英语教师在教学实践中,更多的是以传统讲解式方法来授课,但这种授课方式已经很难适应现在的英语课堂了。另外,有的英语教师只是简单地将所讲授的内容通过直接翻译,将信息传递给学生,这样不能很好地调动学生的学习主动性和积极性,课堂教学效果收效甚微。但是为什么还有相当多的英语教师依然采用传统的授课方式,而并未作任何改变和调整呢?原因在于他们对跨文化交际这一概念还十分模糊。因此,要提高学生的跨文化交际能力,教师首先要改变授课方法和传统授课观念。那么,教师应该如何提高自身的跨文化交际意识呢?教师首先应该认清英语教学的目的,尤其是在教学中如何更好地教授知识,同时培养学生的跨文化交际意识。教师必须苦练内功,在提高自己的业务能力和水平的基础上,采用新颖有效的授课方式,有效引导学生。具体来讲,大学英语教师应该在注重自身语言能力提高的同时,加强自己的文化学习。如果条件允许的话,英语教师应该争取更多的外出学习的机会,尤其是出国学习的机会,这样,教师才能更近距离地接触和感悟到异域文化,自身的跨文化交际意识和能力也才能在最短的时间内得到提高。教师的跨文化意识和能力的提高,会直接影响学生的文化意识,在今后的课堂教学中,能有效地影响学生对多种文化的学习。

四、结语

不论是培养学生的跨文化交际意识,还是提高教师的跨文化交际能力,英语教学的最终任务就是使学生能更多了解他国文化,能用英语有效地进行交际,即培养和提高学生的跨文化交际能力。为此,在英语课堂教学中如何有效地实现这一目的已经成为当今英语教学中的热议话题,并且该领域里的一些学者和专家也在不断地探索有效的教学方法,亟待解决现如今英语教学中出现的问题。在教学实践中,只有教师正确地处理好自身与学生之间的角色关系,有效地将文化知识渗透到教学当中,找出有效的文化教学方法,才能培养学生的跨文化交际意识和提高他们的交际能力。

参考文献:

[1]刘学惠.跨文化交际能力及其培养:一种建构主义的观点[J].外语与外语教学,2003.

[2]陈国民.跨文化交际学[M].上海:华东师范大学出版社,2009.

学习语言的重要性范文第10篇

为了吸取历史经验，适应当前社会生活对培养学生语言能力的实际需要，语文课应当按照如下一些原则， 加强课文的语言练习。

第一，从语文教学的基本任务出发，加强课文在读写听说方面的语言练习。语文学科具有工具性、思想性 、文学性和知识性。在教学过程中，读写听说能力的培养也就是语言教学是它的基本任务，思想教育是它的重 要任务，文学教学是它的特有任务，知识教学是它的必要任务。对课文练习来说，必须体现这些方面的任务， 它的基本要求就是进行语言练习，同时在学习语言的基础上，还要从练习中学习思想、文学和知识。明确了课 文练习的基本要求以及与其他方面要求的关系，整套课本的练习就应当牢牢掌握住这个基本要求，切实加强语 言训练，着重培养学生实际运用语言文字的能力。这是决定练习质量和效果最基本也是最重要的原则。

第二，以语言练习为主要线索，组成整套课本在课文方面的练习体系。语言教学是整个语文教学的基础， 也是带动其他方面教学的核心。整个语文教学需要建立一个以语言教学为主要线索的教学体系，才能保证有效 地完成基本任务和其他任务。课文的练习是整个语文教学体系的组成部分，因此它也必须以语言练习为主要线 索，并带动其他方面的练习，组成一个比较科学而且切合实际的练习体系，才能从练习方面有效地完成基本任 务和其他任务。

怎样组成课文的练习体系，是个复杂的研究课题，需要对整套课本的语言练习内容作全面而细致的安排。 为了便于讨论，试以初中阶段的语言练习为例，大致设想为三个层次，从语言的基础到语言的应用再进展到语 言的提高。第一个层次是语言的基础，主要学习系统的基础语言，从写字、用词、造句、组段到成篇，并学习 简单的实用语法。这个层次特别要学会语言的通顺，从用词准确，句子完整，句意明确，句子与句子在结构、 语意和语气上连贯，段落层次清楚，最后归结到思路清晰。第二个层次是语言的应用，主要是学习文章的各种 表达方式语言，从记叙性语言、说明性语言、抒情性语言到议论性语言，并学习比较复杂的实用语法和简易的 实用逻辑。这个层次继续要求学会语言的通顺，并在通顺的基础上逐步求得简洁。第三个层次是语言的提高， 主要学习文学语言，从散文语言、小说语言、戏剧语言到诗歌语言，并学习实用修辞。这个层次进一步要求学 会语言的流畅生动。综合这三个层次的语言练习，就为组成比较科学而且切合实际的语言练习体系提供了一个 可供考虑的线索。

第三，语言练习的要求和内容，必须与课文的语言文字紧密联系。前边列举的脱离课文的语言文字的几种 练习题，无论要求和内容涉及课文的思想意义、艺术形象或者科学知识，总的说来都是架空的，都不能完成语 言练习的基本要求，也难以真正完成其他方面的要求。所谓联系课文的语言文字，主要可以从两方面考虑：一 方面是从课文的语言文字出发，提出练习的要求和内容；另一方面是从思想意义、艺术形象或者科学知识的角 度，联系课文的语言文字，提出练习的要求和内容。二者共同的基本点是，都要落实到语言文字的理解和运用 上，都必须引导学生学习课文的语言文字。思想意义不联系课文的语言文字，就成为单纯的思想题；艺术形象 不联系课文的语言文字，就成为单纯的内容分析题；科学知识不联系课文的语言文字，就成为单纯的知识题。 这些架空的练习题，都不符合语言练习体系的要求。

下边举几个例子。

［例一］孔乙己是个怎样的人物？作者对这个人物持什么态度？（《孔乙己》）

［例二］地下印刷所是怎样修建的？怎样被敌人查出来破坏？革命胜利后又怎样重建？（《第比利斯的地 下印刷所》）

［例三］揣摩一下对雪地捕鸟的描述。

扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵 着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

这个句子总共不到70个字，连用几个动词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有序地表现出来。每个分句都 写得实实在在，没有可有可无的字。试写一个游戏，表现系列动作，注意动词用得准确，不超过100字。（ 《从百草园到三味书屋》）

例一是单纯的思想题，例二是单纯的内容分析题，例三能从课文的语言文字出发，加以扼要分析，并提出 写作要求，是很好的语言练习题。

第四，语言练习题力求具有一定的启发性、创造性和趣味性。课文的语言文字是丰富多采的，练习的方式 方法也应当活泼多样，能充分发挥学生学习语言文字的积极性。好的练习题应具有一定的启发性、创造性和趣 味性。启发性是指练习题引而不发，能引起学生对课文的语言文字进行积极的思维，或深入理解，或细心体会 ，或展开联想和想象。创造性是指练习题活而不死，有利于学生独立思考，求得新的领悟和好的发挥，也就是 能进一步作创造性的思维。趣味性是指练习题学而不厌，能使学生在复杂的思维中感到有意思、有兴趣、有收 获，乐意花费时间和精力。这三者

往往联系在一起，有启发性的练习题，就容易产生创造性或趣味性。练习题 具备这些条件，就算是有好的质量，并且会有好的效果，也就是能真正起到练习语言的作用。

试比较下边的两个练习题。

［例一］认真阅读课文，在下列句子的括号里分别填上一个恰当的词。

⒈谁如果要（ ）我国的园林，苏州园林就不该错过。

⒉—⒊（略）（《苏州园林》）

［例二］填写下边的空白，看谁填得准确、生动。先自己独立思考，填好了，参考一下课文。看看哪些填 对了，哪些填错了；哪些虽然与课文不同，但也是对的。

⒈小虫触在蛛网上，正在挣扎，蜘蛛____赶到，把它捉住，咬在嘴里，____我们咬一片面包或饼干____， 不费力气。

⒉—⒋（略）（《蜘蛛》）

例一引用了课文的句子，学生读了课文，就可不费思索地填写空白，因此起不了促进思维的作用，而且会 感到枯燥乏味。例二也引用课文的句子，同样是填空题，但对填空的要求明显不同。开头以“看谁填得准确、 生动”相激发；接着让学生先独立思考，按照句子的需要和自己的理解填写；然后要求学生参考课文，看填得 合适不合适。值得指出的是，要求参考课文而不是完全按照课文，如果与课文不同，只要填得合适，也算是对 的，这个要求提得好。整个练习题，可以说具有一定的启发性、创造性和趣味性。

第五，联系社会生活实际，适当加强语言练习的实用性。为了更好地适应社会主义市场经济以及由它带动 的社会生活发展的需要，语文课在课文的语言练习方面，应当联系社会生活实际，适当加强练习的实用性。

一般的语言练习题，凡是可以结合实际应用的，都应当尽量结合。此外，还需要指导学生学会写各种实用 文。就前边讲过的语言练习三个层次来说，结合基础语言的练习，可以学习写一些生活上常用的实用文如书信 、日记等；结合文章的各种表达方式语言的练习，可以学习写各种表达方式语言的实用文，记叙性实用文如新 闻、通讯等，说明性实用文如广告、说明书等，抒情性实用文如祝词等，议论性实用文如总结、答辩状等；结 合文学语言的练习，可以学习写一些讲究表现手法的导游词、影评、剧评等。练习中还可以组织社会实践活动 ，学习写访问记、调查报告之类的实用文。

第六，语言练习应当保持适当分量，讲求实际效果。课文的语言练习，原则上应当多练。所谓多练，主要 指练习的次数需要多一些，特别是重要的读写听说知识和技能，以及学生容易发生错误的语言文字，更需要进 行反复的练习。次数多了，练习的方式方法容易多样化，还可以增加学生学习的兴趣。但每篇课文的练习题也 不宜太多，根据以往编辑课本和实际教学的经验，一般以保持五题左右较为合适。切不可为了应付各种考试， 在课本里已有练习题之外，增加很多补充题；或者采用课外的各种练习册。这样做反会影响练习效果，徒然增 加学生负担。总之，语言练习应当保持适当分量，讲求实效，但不宜盲目追求分量越多越好。

上述几个原则，需要教师在指导学生练习时努力体现在教学中，这样才能真正加强课文的语言练习，切实 培养学生的语言能力。下边再谈谈指导语言练习的一些具体方法。

⒈语文课的备课，不但要备课文，还要备练习。备课文应当着重备语言，备练习也要着重备语言练习。备 练习主要研究课文的练习题怎样体现了语文教学的基本任务，怎样表明了语言练习的基本要求，怎样安排了语 言练习的重点。如果要求不够明确，安排尚欠妥当，那就应当作必要的补充和调整。其次研究这些练习题是否 紧密联系课文的语言文字，如果缺少联系，那就应当把练习题引向课文的语言文字，加强应有的联系。还要研 究这些练习题如何在学好语言文字的基础上，同时也能学好思想、文学或者知识。还要考虑为了帮助学生做好 这些练习题，有什么重点需要引导，有什么难点需要提示，也应当有所准备。备好了上述这些，在教学过程中 还要根据实际情况灵活掌握。

⒉每篇课文都应当有语言练习重点，每节课也都应当有语言练习环节。从整个语言练习体系出发，具体到 每册课本和每篇课文都应当各有重点。每篇课文的练习题往往就体现了课文的练习重点。这些练习题可以在教 完课文以后要求学生完成，也可以分散到各节课里结合课文教学来完成。但无论采用哪种方式，每节课都必须 有语言练习环节。教师应当围绕着这些练习重点，对每节课的练习环节作出恰当安排，使整个语言练习体系得 以具体落实。应当强调的是，如果整节课教师只讲思想意义、艺术形象或者科学知识，而不从课文的语言文字 出发，也不归结到语言文字的学习，这不是真正的语文课；如果教师讲了课文的语言文字，而不要求学生进行 语言练习，这也不是完整的语文课。

⒊语言练习必须引导学生研究课文的语言文字，并要求他们紧密结合课文的语言文字答题。所谓研究，主 要就是根据练习题提出的问题，具体分析课文的语言文字，并从语言文字的理解中求得问题的确切答案。如果 不研究课文的语言文字甚至不看课文就能答题，这只能说明练习题在语言文字方面的要求不明确，或者学生对 语言练习题的基本要求认识不清。学生答题，不能架空讲一些思想意义、艺术形象或者科学知识，必须讲清这 些思想意义、艺术形象或者科学知识是用怎样的语言文字来表达的，才能算是完整的答案。

⒋加强段的读写练习，对学习课文的语言文字和练习写文章都能收到较好的效果。在读的方面，课文是进 行语言教学的主要材料，选在课本里的文章，一般都在语言文字方面有特色，有些篇还具有一定的典范性。但 每篇课文的语言文字特色，往往突出表现在某一段或者几个段里。这些段能用精练的语言文字表达深邃的含义 ，富有感人的表现力，成为全篇的精华段，可以作为学习语言文字的范例。因此，选取这些精华段作为语言练 习的重点，容易收到学习语言文字的较好效果。在写的方面，联系课文的写作练习，一般称为小作文，也可以 采用段的方式进行。段包含词和句，一段写通了，往往也能进一步写通全篇；一段写好了，往往也能进一步写 好全篇。因此，加强段的写作练习，也是学习写文章的切实可行而且易于见效的好办法。

⒌在语言练习中应当重视培养学生的语感和推敲语言的能力。在读和听中，一个词、一句话，有的人看了 或者听了，很快就能领会它的含义，识别它的优劣，并能引起各种思考、联想和想象；有的人即使看了或者听 了几遍，仍然一知半解，甚至茫无所知。在写和说中，需要表达一个概念、一层意思，有的人很快就想到恰当 的词句，而且能充分发挥这些词句的表达作用；有的人即使想了又想，仍然想不妥当，表达不好。读写听说对 语言的这些不同反应，原因可能是多方面的，但其中一个重要原因，就是各人表现的语感有所不同。语感就是 对语言的敏感性和领悟力，是实际运用语言文字的一种基本功。因此，在语言练习中应当重视学生语感能力的 培养。与语感相联系的是推敲语言文字的能力。在读和听中，一个词、一句话，什么含义，什么作用，特别是 佳句名言，有什么新意，有什么特色，都要经常加以揣摩，从中吸取有益的知识。在写和说中，用一个词，造 一个句子，也要一字不苟，反复斟酌，选用表达最恰当的词句。这种推敲语言文字的能力，也同语感一样，应 当在语言练习中经常培养。

学习语言的重要性范文第11篇

为了吸取历史经验，适应当前社会生活对培养学生语言能力的实际需要，语文课应当按照如下一些原则，加强课文的语言练习。

第一，从语文教学的基本任务出发，加强课文在读写听说方面的语言练习。语文学科具有工具性、思想性、文学性和知识性。在教学过程中，读写听说能力的培养也就是语言教学是它的基本任务，思想教育是它的重要任务，文学教学是它的特有任务，知识教学是它的必要任务。对课文练习来说，必须体现这些方面的任务，它的基本要求就是进行语言练习，同时在学习语言的基础上，还要从练习中学习思想、文学和知识。明确了课文练习的基本要求以及与其他方面要求的关系，整套课本的练习就应当牢牢掌握住这个基本要求，切实加强语言训练，着重培养学生实际运用语言文字的能力。这是决定练习质量和效果最基本也是最重要的原则。

第二，以语言练习为主要线索，组成整套课本在课文方面的练习体系。语言教学是整个语文教学的基础，也是带动其他方面教学的核心。整个语文教学需要建立一个以语言教学为主要线索的教学体系，才能保证有效地完成基本任务和其他任务。课文的练习是整个语文教学体系的组成部分，因此它也必须以语言练习为主要线索，并带动其他方面的练习，组成一个比较科学而且切合实际的练习体系，才能从练习方面有效地完成基本任务和其他任务。

怎样组成课文的练习体系，是个复杂的研究课题，需要对整套课本的语言练习内容作全面而细致的安排。为了便于讨论，试以初中阶段的语言练习为例，大致设想为三个层次，从语言的基础到语言的应用再进展到语言的提高。第一个层次是语言的基础，主要学习系统的基础语言，从写字、用词、造句、组段到成篇，并学习简单的实用语法。这个层次特别要学会语言的通顺，从用词准确，句子完整，句意明确，句子与句子在结构、语意和语气上连贯，段落层次清楚，最后归结到思路清晰。第二个层次是语言的应用，主要是学习文章的各种表达方式语言，从记叙性语言、说明性语言、抒情性语言到议论性语言，并学习比较复杂的实用语法和简易的实用逻辑。这个层次继续要求学会语言的通顺，并在通顺的基础上逐步求得简洁。第三个层次是语言的提高，主要学习文学语言，从散文语言、小说语言、戏剧语言到诗歌语言，并学习实用修辞。这个层次进一步要求学会语言的流畅生动。综合这三个层次的语言练习，就为组成比较科学而且切合实际的语言练习体系提供了一个可供考虑的线索。

第三，语言练习的要求和内容，必须与课文的语言文字紧密联系。前边列举的脱离课文的语言文字的几种练习题，无论要求和内容涉及课文的思想意义、艺术形象或者科学知识，总的说来都是架空的，都不能完成语言练习的基本要求，也难以真正完成其他方面的要求。所谓联系课文的语言文字，主要可以从两方面考虑：一方面是从课文的语言文字出发，提出练习的要求和内容；另一方面是从思想意义、艺术形象或者科学知识的角度，联系课文的语言文字，提出练习的要求和内容。二者共同的基本点是，都要落实到语言文字的理解和运用上，都必须引导学生学习课文的语言文字。思想意义不联系课文的语言文字，就成为单纯的思想题；艺术形象不联系课文的语言文字，就成为单纯的内容分析题；科学知识不联系课文的语言文字，就成为单纯的知识题。这些架空的练习题，都不符合语言练习体系的要求。

下边举几个例子。

［例一］孔乙己是个怎样的人物？作者对这个人物持什么态度？（《孔乙己》）

［例二］地下印刷所是怎样修建的？怎样被敌人查出来破坏？革命胜利后又怎样重建？（《第比利斯的地下印刷所》）

［例三］揣摩一下对雪地捕鸟的描述。

扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

这个句子总共不到70个字，连用几个动词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有序地表现出来。每个分句都写得实实在在，没有可有可无的字。试写一个游戏，表现系列动作，注意动词用得准确，不超过100字。（《从百草园到三味书屋》）

例一是单纯的思想题，例二是单纯的内容分析题，例三能从课文的语言文字出发，加以扼要分析，并提出写作要求，是很好的语言练习题。

第四，语言练习题力求具有一定的启发性、创造性和趣味性。课文的语言文字是丰富多采的，练习的方式方法也应当活泼多样，能充分发挥学生学习语言文字的积极性。好的练习题应具有一定的启发性、创造性和趣味性。启发性是指练习题引而不发，能引起学生对课文的语言文字进行积极的思维，或深入理解，或细心体会，或展开联想和想象。创造性是指练习题活而不死，有利于学生独立思考，求得新的领悟和好的发挥，也就是能进一步作创造性的思维。趣味性是指练习题学而不厌，能使学生在复杂的思维中感到有意思、有兴趣、有收获，乐意花费时间和精力。这三者往往联系在一起，有启发性的练习题，就容易产生创造性或趣味性。练习题具备这些条件，就算是有好的质量，并且会有好的效果，也就是能真正起到练习语言的作用。

试比较下边的两个练习题。

［例一］认真阅读课文，在下列句子的括号里分别填上一个恰当的词。

⒈谁如果要（）我国的园林，苏州园林就不该错过。

⒉—⒊（略）（《苏州园林》）

［例二］填写下边的空白，看谁填得准确、生动。先自己独立思考，填好了，参考一下课文。看看哪些填对了，哪些填错了；哪些虽然与课文不同，但也是对的。

⒈小虫触在蛛网上，正在挣扎，蜘蛛____赶到，把它捉住，咬在嘴里，____我们咬一片面包或饼干____，不费力气。

⒉—⒋（略）（《蜘蛛》）

例一引用了课文的句子，学生读了课文，就可不费思索地填写空白，因此起不了促进思维的作用，而且会感到枯燥乏味。例二也引用课文的句子，同样是填空题，但对填空的要求明显不同。开头以“看谁填得准确、生动”相激发；接着让学生先独立思考，按照句子的需要和自己的理解填写；然后要求学生参考课文，看填得合适不合适。值得指出的是，要求参考课文而不是完全按照课文，如果与课文不同，只要填得合适，也算是对的，这个要求提得好。整个练习题，可以说具有一定的启发性、创造性和趣味性。

第五，联系社会生活实际，适当加强语言练习的实用性。为了更好地适应社会主义市场经济以及由它带动的社会生活发展的需要，语文课在课文的语言练习方面，应当联系社会生活实际，适当加强练习的实用性。

一般的语言练习题，凡是可以结合实际应用的，都应当尽量结合。此外，还需要指导学生学会写各种实用文。就前边讲过的语言练习三个层次来说，结合基础语言的练习，可以学习写一些生活上常用的实用文如书信、日记等；结合文章的各种表达方式语言的练习，可以学习写各种表达方式语言的实用文，记叙性实用文如新闻、通讯等，说明性实用文如广告、说明书等，抒情性实用文如祝词等，议论性实用文如总结、答辩状等；结合文学语言的练习，可以学习写一些讲究表现手法的导游词、影评、剧评等。练习中还可以组织社会实践活动，学习写访问记、调查报告之类的实用文。

第六，语言练习应当保持适当分量，讲求实际效果。课文的语言练习，原则上应当多练。所谓多练，主要指练习的次数需要多一些，特别是重要的读写听说知识和技能，以及学生容易发生错误的语言文字，更需要进行反复的练习。次数多了，练习的方式方法容易多样化，还可以增加学生学习的兴趣。但每篇课文的练习题也不宜太多，根据以往编辑课本和实际教学的经验，一般以保持五题左右较为合适。切不可为了应付各种考试，在课本里已有练习题之外，增加很多补充题；或者采用课外的各种练习册。这样做反会影响练习效果，徒然增加学生负担。总之，语言练习应当保持适当分量，讲求实效，但不宜盲目追求分量越多越好。

上述几个原则，需要教师在指导学生练习时努力体现在教学中，这样才能真正加强课文的语言练习，切实培养学生的语言能力。下边再谈谈指导语言练习的一些具体方法。

⒈语文课的备课，不但要备课文，还要备练习。备课文应当着重备语言，备练习也要着重备语言练习。备练习主要研究课文的练习题怎样体现了语文教学的基本任务，怎样表明了语言练习的基本要求，怎样安排了语言练习的重点。如果要求不够明确，安排尚欠妥当，那就应当作必要的补充和调整。其次研究这些练习题是否紧密联系课文的语言文字，如果缺少联系，那就应当把练习题引向课文的语言文字，加强应有的联系。还要研究这些练习题如何在学好语言文字的基础上，同时也能学好思想、文学或者知识。还要考虑为了帮助学生做好这些练习题，有什么重点需要引导，有什么难点需要提示，也应当有所准备。备好了上述这些，在教学过程中还要根据实际情况灵活掌握。

⒉每篇课文都应当有语言练习重点，每节课也都应当有语言练习环节。从整个语言练习体系出发，具体到每册课本和每篇课文都应当各有重点。每篇课文的练习题往往就体现了课文的练习重点。这些练习题可以在教完课文以后要求学生完成，也可以分散到各节课里结合课文教学来完成。但无论采用哪种方式，每节课都必须有语言练习环节。教师应当围绕着这些练习重点，对每节课的练习环节作出恰当安排，使整个语言练习体系得以具体落实。应当强调的是，如果整节课教师只讲思想意义、艺术形象或者科学知识，而不从课文的语言文字出发，也不归结到语言文字的学习，这不是真正的语文课；如果教师讲了课文的语言文字，而不要求学生进行语言练习，这也不是完整的语文课。

⒊语言练习必须引导学生研究课文的语言文字，并要求他们紧密结合课文的语言文字答题。所谓研究，主要就是根据练习题提出的问题，具体分析课文的语言文字，并从语言文字的理解中求得问题的确切答案。如果不研究课文的语言文字甚至不看课文就能答题，这只能说明练习题在语言文字方面的要求不明确，或者学生对语言练习题的基本要求认识不清。学生答题，不能架空讲一些思想意义、艺术形象或者科学知识，必须讲清这些思想意义、艺术形象或者科学知识是用怎样的语言文字来表达的，才能算是完整的答案。

⒋加强段的读写练习，对学习课文的语言文字和练习写文章都能收到较好的效果。在读的方面，课文是进行语言教学的主要材料，选在课本里的文章，一般都在语言文字方面有特色，有些篇还具有一定的典范性。但每篇课文的语言文字特色，往往突出表现在某一段或者几个段里。这些段能用精练的语言文字表达深邃的含义，富有感人的表现力，成为全篇的精华段，可以作为学习语言文字的范例。因此，选取这些精华段作为语言练习的重点，容易收到学习语言文字的较好效果。在写的方面，联系课文的写作练习，一般称为小作文，也可以采用段的方式进行。段包含词和句，一段写通了，往往也能进一步写通全篇；一段写好了，往往也能进一步写好全篇。因此，加强段的写作练习，也是学习写文章的切实可行而且易于见效的好办法。

⒌在语言练习中应当重视培养学生的语感和推敲语言的能力。在读和听中，一个词、一句话，有的人看了或者听了，很快就能领会它的含义，识别它的优劣，并能引起各种思考、联想和想象；有的人即使看了或者听了几遍，仍然一知半解，甚至茫无所知。在写和说中，需要表达一个概念、一层意思，有的人很快就想到恰当的词句，而且能充分发挥这些词句的表达作用；有的人即使想了又想，仍然想不妥当，表达不好。读写听说对语言的这些不同反应，原因可能是多方面的，但其中一个重要原因，就是各人表现的语感有所不同。语感就是对语言的敏感性和领悟力，是实际运用语言文字的一种基本功。因此，在语言练习中应当重视学生语感能力的培养。与语感相联系的是推敲语言文字的能力。在读和听中，一个词、一句话，什么含义，什么作用，特别是佳句名言，有什么新意，有什么特色，都要经常加以揣摩，从中吸取有益的知识。在写和说中，用一个词，造一个句子，也要一字不苟，反复斟酌，选用表达最恰当的词句。这种推敲语言文字的能力，也同语感一样，应当在语言练习中经常培养。

学习语言的重要性范文第12篇

为了吸取历史经验,适应当前社会生活对培养学生语言能力的实际需要,语文课应当按照如下一些原则, 加强课文的语言练习。

第一,从语文教学的基本任务出发,加强课文在读写听说方面的语言练习。语文学科具有工具性、思想性 、文学性和知识性。在教学过程中,读写听说能力的培养也就是语言教学是它的基本任务,思想教育是它的重 要任务,文学教学是它的特有任务,知识教学是它的必要任务。对课文练习来说,必须体现这些方面的任务, 它的基本要求就是进行语言练习,同时在学习语言的基础上,还要从练习中学习思想、文学和知识。明确了课 文练习的基本要求以及与其他方面要求的关系,整套课本的练习就应当牢牢掌握住这个基本要求,切实加强语 言训练,着重培养学生实际运用语言文字的能力。这是决定练习质量和效果最基本也是最重要的原则。

第二,以语言练习为主要线索,组成整套课本在课文方面的练习体系。语言教学是整个语文教学的基础, 也是带动其他方面教学的核心。整个语文教学需要建立一个以语言教学为主要线索的教学体系,才能保证有效 地完成基本任务和其他任务。课文的练习是整个语文教学体系的组成部分,因此它也必须以语言练习为主要线 索,并带动其他方面的练习,组成一个比较科学而且切合实际的练习体系,才能从练习方面有效地完成基本任 务和其他任务。

怎样组成课文的练习体系,是个复杂的研究课题,需要对整套课本的语言练习内容作全面而细致的安排。 为了便于讨论,试以初中阶段的语言练习为例,大致设想为三个层次,从语言的基础到语言的应用再进展到语 言的提高。第一个层次是语言的基础,主要学习系统的基础语言,从写字、用词、造句、组段到成篇,并学习 简单的实用语法。这个层次特别要学会语言的通顺,从用词准确,句子完整,句意明确,句子与句子在结构、 语意和语气上连贯,段落层次清楚,最后归结到思路清晰。第二个层次是语言的应用,主要是学习文章的各种 表达方式语言,从记叙性语言、说明性语言、抒情性语言到议论性语言,并学习比较复杂的实用语法和简易的 实用逻辑。这个层次继续要求学会语言的通顺,并在通顺的基础上逐步求得简洁。第三个层次是语言的提高, 主要学习文学语言,从散文语言、小说语言、戏剧语言到诗歌语言,并学习实用修辞。这个层次进一步要求学 会语言的流畅生动。综合这三个层次的语言练习,就为组成比较科学而且切合实际的语言练习体系提供了一个 可供考虑的线索。

第三,语言练习的要求和内容,必须与课文的语言文字紧密联系。前边列举的脱离课文的语言文字的几种 练习题,无论要求和内容涉及课文的思想意义、艺术形象或者科学知识,总的说来都是架空的,都不能完成语 言练习的基本要求,也难以真正完成其他方面的要求。所谓联系课文的语言文字,主要可以从两方面考虑:一 方面是从课文的语言文字出发,提出练习的要求和内容;另一方面是从思想意义、艺术形象或者科学知识的角 度,联系课文的语言文字,提出练习的要求和内容。二者共同的基本点是,都要落实到语言文字的理解和运用 上,都必须引导学生学习课文的语言文字。思想意义不联系课文的语言文字,就成为单纯的思想题;艺术形象 不联系课文的语言文字,就成为单纯的内容分析题;科学知识不联系课文的语言文字,就成为单纯的知识题。 这些架空的练习题,都不符合语言练习体系的要求。

下边举几个例子。

[例一]孔乙己是个怎样的人物?作者对这个人物持什么态度?(《孔乙己》)

[例二]地下印刷所是怎样修建的?怎样被敌人查出来破坏?革命胜利后又怎样重建?(《第比利斯的地 下印刷所》)

[例三]揣摩一下对雪地捕鸟的描述。

扫开一块雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵 着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了。

这个句子总共不到70个字,连用几个动词,把雪地捕鸟的系列活动生动而有序地表现出来。每个分句都 写得实实在在,没有可有可无的字。试写一个游戏,表现系列动作,注意动词用得准确,不超过100字。( 《从百草园到三味书屋》)

例一是单纯的思想题,例二是单纯的内容分析题,例三能从课文的语言文字出发,加以扼要分析,并提出 写作要求,是很好的语言练习题。

第四,语言练习题力求具有一定的启发性、创造性和趣味性。课文的语言文字是丰富多采的,练习的方式 方法也应当活泼多样,能充分发挥学生学习语言文字的积极性。好的练习题应具有一定的启发性、创造性和趣 味性。启发性是指练习题引而不发,能引起学生对课文的语言文字进行积极的思维,或深入理解,或细心体会 ,或展开联想和想象。创造性是指练习题活而不死,有利于学生独立思考,求得新的领悟和好的发挥,也就是 能进一步作创造性的思维。趣味性是指练习题学而不厌,能使学生在复杂的思维中感到有意思、有兴趣、有收 获,乐意花费时间和精力。这三者往往联 系在一起,有启发性的练习题,就容易产生创造性或趣味性。练习题 具备这些条件,就算是有好的质量,并且会有好的效果,也就是能真正起到练习语言的作用。

试比较下边的两个练习题。

[例一]认真阅读课文,在下列句子的括号里分别填上一个恰当的词。

⒈谁如果要( )我国的园林,苏州园林就不该错过。

⒉—⒊(略)(《苏州园林》)

[例二]填写下边的空白,看谁填得准确、生动。先自己独立思考,填好了,参考一下课文。看看哪些填 对了,哪些填错了;哪些虽然与课文不同,但也是对的。

⒈小虫触在蛛网上,正在挣扎,蜘蛛____赶到,把它捉住,咬在嘴里,____我们咬一片面包或饼干____, 不费力气。

⒉—⒋(略)(《蜘蛛》)

例一引用了课文的句子,学生读了课文,就可不费思索地填写空白,因此起不了促进思维的作用,而且会 感到枯燥乏味。例二也引用课文的句子,同样是填空题,但对填空的要求明显不同。开头以“看谁填得准确、 生动”相激发;接着让学生先独立思考,按照句子的需要和自己的理解填写;然后要求学生参考课文,看填得 合适不合适。值得指出的是,要求参考课文而不是完全按照课文,如果与课文不同,只要填得合适,也算是对 的,这个要求提得好。整个练习题,可以说具有一定的启发性、创造性和趣味性。

第五,联系社会生活实际,适当加强语言练习的实用性。为了更好地适应社会主义市场经济以及由它带动 的社会生活发展的需要,语文课在课文的语言练习方面,应当联系社会生活实际,适当加强练习的实用性。

一般的语言练习题,凡是可以结合实际应用的,都应当尽量结合。此外,还需要指导学生学会写各种实用 文。就前边讲过的语言练习三个层次来说,结合基础语言的练习,可以学习写一些生活上常用的实用文如书信 、日记等;结合文章的各种表达方式语言的练习,可以学习写各种表达方式语言的实用文,记叙性实用文如新 闻、通讯等,说明性实用文如广告、说明书等,抒情性实用文如祝词等,议论性实用文如总结、答辩状等;结 合文学语言的练习,可以学习写一些讲究表现手法的导游词、影评、剧评等。练习中还可以组织社会实践活动 ,学习写访问记、调查报告之类的实用文。

第六,语言练习应当保持适当分量,讲求实际效果。课文的语言练习,原则上应当多练。所谓多练,主要 指练习的次数需要多一些,特别是重要的读写听说知识和技能,以及学生容易发生错误的语言文字,更需要进 行反复的练习。次数多了,练习的方式方法容易多样化,还可以增加学生学习的兴趣。但每篇课文的练习题也 不宜太多,根据以往编辑课本和实际教学的经验,一般以保持五题左右较为合适。切不可为了应付各种考试, 在课本里已有练习题之外,增加很多补充题;或者采用课外的各种练习册。这样做反会影响练习效果,徒然增 加学生负担。总之,语言练习应当保持适当分量,讲求实效,但不宜盲目追求分量越多越好。

上述几个原则,需要教师在指导学生练习时努力体现在教学中,这样才能真正加强课文的语言练习,切实 培养学生的语言能力。下边再谈谈指导语言练习的一些具体方法。

⒈语文课的备课,不但要备课文,还要备练习。备课文应当着重备语言,备练习也要着重备语言练习。备 练习主要研究课文的练习题怎样体现了语文教学的基本任务,怎样表明了语言练习的基本要求,怎样安排了语 言练习的重点。如果要求不够明确,安排尚欠妥当,那就应当作必要的补充和调整。其次研究这些练习题是否 紧密联系课文的语言文字,如果缺少联系,那就应当把练习题引向课文的语言文字,加强应有的联系。还要研 究这些练习题如何在学好语言文字的基础上,同时也能学好思想、文学或者知识。还要考虑为了帮助学生做好 这些练习题,有什么重点需要引导,有什么难点需要提示,也应当有所准备。备好了上述这些,在教学过程中 还要根据实际情况灵活掌握。

⒉每篇课文都应当有语言练习重点,每节课也都应当有语言练习环节。从整个语言练习体系出发,具体到 每册课本和每篇课文都应当各有重点。每篇课文的练习题往往就体现了课文的练习重点。这些练习题可以在教 完课文以后要求学生完成,也可以分散到各节课里结合课文教学来完成。但无论采用哪种方式,每节课都必须 有语言练习环节。教师应当围绕着这些练习重点,对每节课的练习环节作出恰当安排,使整个语言练习体系得 以具体落实。应当强调的是,如果整节课教师只讲思想意义、艺术形象或者科学知识,而不从课文的语言文字 出发,也不归结到语言文字的学习,这不是真正的语文课;如果教师讲了课文的语言文字,而不要求学生进行 语言练习,这也不是完整的语文课。

⒊语言练习必须引导学生研究课文的语言文字,并要求他们紧密结合课文的语言文字答题。所谓研究,主 要就是根据练习题提出的问题,具体分析课文的语言文字,并从语言文字的理解中求得问题的确切答案。如果 不研究课文的语言文字甚至不看课文就能答题,这只能说明练习题在语言文字方面的要求不明确,或者学生对 语言练习题的基本要求认识不清。学生答题,不能架空讲一些思想意义、艺术形象或者科学知识,必须讲清这 些思想意义、艺术形象或者科学知识是用怎样的语言文字来表达的,才能算是完整的答案。

⒋加强段的读写练习,对学习课文的语言文字和练习写文章都能收到较好的效果。在读的方面,课文是进 行语言教学的主要材料,选在课本里的文章,一般都在语言文字方面有特色,有些篇还具有一定的典范性。但 每篇课文的语言文字特色,往往突出表现在某一段或者几个段里。这些段能用精练的语言文字表达深邃的含义 ,富有感人的表现力,成为全篇的精华段,可以作为学习语言文字的范例。因此,选取这些精华段作为语言练 习的重点,容易收到学习语言文字的较好效果。在写的方面,联系课文的写作练习,一般称为小作文,也可以 采用段的方式进行。段包含词和句,一段写通了,往往也能进一步写通全篇;一段写好了,往往也能进一步写 好全篇。因此,加强段的写作练习,也是学习写文章的切实可行而且易于见效的好办法。

⒌在语言练习中应当重视培养学生的语感和推敲语言的能力。在读和听中,一个词、一句话,有的人看了 或者听了,很快就能领会它的含义,识别它的优劣,并能引起各种思考、联想和想象;有的人即使看了或者听 了几遍,仍然一知半解,甚至茫无所知。在写和说中,需要表达一个概念、一层意思,有的人很快就想到恰当 的词句,而且能充分发挥这些词句的表达作用;有的人即使想了又想,仍然想不妥当,表达不好。读写听说对 语言的这些不同反应,原因可能是多方面的,但其中一个重要原因,就是各人表现的语感有所不同。语感就是 对语言的敏感性和领悟力,是实际运用语言文字的一种基本功。因此,在语言练习中应当重视学生语感能力的 培养。与语感相联系的是推敲语言文字的能力。在读和听中,一个词、一句话,什么含义,什么作用,特别是 佳句名言,有什么新意,有什么特色,都要经常加以揣摩,从中吸取有益的知识。在写和说中,用一个词,造 一个句子,也要一字不苟,反复斟酌,选用表达最恰当的词句。这种推敲语言文字的能力,也同语感一样,应 当在语言练习中经常培养。

学习语言的重要性范文第13篇

【关键词】语言输入 语言输出 学习者个体差异 中学英语教学

一、引言

“语言习得”理论最初由美国语言学家克拉申（S. D. Krashen）提出。他指出：成年人发展外语能力主要通过两种途径：习得（acquisition）与学习（learning）。“习得”指的是学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。克拉申试图通过习得与学习理论来解释第二语言习得中的一些现象。第二语言习得的研究领域主要包括了语言输入、语言输出、学习过程、学习者差异等方面。本文拟从语言输入、输出及学习者个体差异三方面入手探讨第二语言习得与中学英语教学的关系。

二、语言输入与中学英语教学

明白易懂的语言输入是获得新的语言知识的重要途径。Krashen认为，学习者获得与自己的语言水平大致相等的输入是十分重要的，因为这有助于提高语言能力，有助于学习者内部语言加工机制的运行，即，学习者接收的语言应该是他们能够理解的，才能把输入的语言转变为吸收的语言。这就要求语言输入必须符合一些必要的条件，即要输入经常性的、丰富的、可理解的语言材料。

因此，在中学英语教学中，应为中学生提供地道的英语材料，标准的语音语调以及相对真实的语言环境，为学习者创建真实的语言交际环境，使真实交际成为可能，同时也使语言学习更富有连续性，以避免受母语的干扰而影响语言习得的效果。

三、语言输出与高中英语教学

Swain在上世纪80年代针对Krashen的语言输入提出了语言输出理论。该研究发现：以英语为母语的学习者接受了多年的法语为目标语的教学后，其法语水平有了极大地提高，但口头语和书面语的表达仍停留在中介语的水平。基于该研究，Swain得出结论：可理解性输入在习得过程中很重要，但还不足以使学习者二语水平得到全面发展。要使学习者二语流利又准确，不仅需要可理解性输入，更需要可理解性输出。Swain（1985）指出“单纯的语言输入对语言习得是不够的，学习者应该有机会使用语言，语言的输出对语言习得也有积极意义。”

语言输入能够激活语言习得机制，但语言输出对第二语言习得的作用也不容忽视。输出对第二语言习得能产生多项积极的影响。显而易见的一项功效就是输出能够提高学习者使用目标语的流利程度和准确程度。在中学英语教学中，应强调学生对语言的输出机制，让学生更多地参与听、说、读、写等多种语言技能的输出，以更好地提升学生的语言综合运用。

四、学习者个体差异与高中英语教学

个体差异着重指出了学习者在认知方式、性格特征等方面的差异，从而强调了学习主体在第二语言习得过程中的重要作用。在对认知方式研究中，美国心理学家Witkin于1962年最早提出场独立性和场依存性的概念。场独立和场依存代表了人们在处理信息方面的两种截然不同的倾向：场独立者往往依靠自己内部具有的知识框架，倾向于自己独立分析问题。场依存者则往往依靠外部提供的有关信息，倾向于从整体上认识事物。但是，场独立和场依存对学习者个体来说并不是不变的，在不同的情况下，学习者可以改变自己的风格。因此不能把教学按照单一、孤立模式进行。高中英语教学要能为学生提供大量适合场独立者的学习材料，同时又能提供适合场依存的学习者的学习材料，从而解决第二语言学习方面的困难，为他们学习创造了有利的条件。

随着教育者逐渐强调“以学习者为中心”，学习者的个体差异越来越受重视。不同的学习者，在学习中的行为表现和参与意识各不相同。一般来说，性格开朗、自信、责任心强的学习者比性格内向、缺乏信心的学习者的学习效果要好。内向型学习者经常会因为承受能力较差而刻意避免参加教学活动，以免因为犯错而遭到别人嘲笑，进而丧失自信心，长久以来，就会对学习失去兴趣。高中英语教学过程中，要让学生积极地参与各种教学活动，这样做能促进师生之间、同学之间的交流，改变他们的学习态度，培养学习兴趣。

五、结语

本文主要介绍了美国语言学家克拉申（S. D. Krashen）的第二语言习得理论及其相关的“语言输入”、“语言输出”、“学习者差异”等理论及其对高中英语教学的指导作用。在高中英语教学过程中，学校和教师要尽量为学生提供丰富的信息资源，以符合第二语言习得语言输入的基本条件，有效地利用身边的教学资源，可以有效的优化二语习得。与此同时，深刻理解第二语言习得理论，并把已有的研究成果应用到高中英语教学的实践中去，指导高中英语教学的开展，具有重大的理论和现实意义。

参考文献：

[1]Rod Ellis. Understanding Second Language Acquisition[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 1999.

学习语言的重要性范文第14篇

关键词： 显性形式教学 隐性形式教学 语言习得效果

1.引言

在语言教学过程中，存在着两个重要的教学层面：一是显性形式教学，一是隐性形式教学。它们是语言教学的两个重要方面，相辅相成，缺一不可，二者的合力才能使语言习得效果达到理想状态。

2.显性形式教学

显性形式教学是指为该专业所设置的课程，具体科目，学时安排，教材选用，教师授课及课后作业布置等一系列形式上的教学安排及活动。它是教学大纲得以贯彻执行的显性体现，是教学大纲重要的组成部分。它规定了该专业学生应该学习什么，学习多少。它是该专业所需知识的总体设计与传递，确保了学生专业基础理论与专业知识的数量。

显性形式教学在各高校普遍受到了高度的重视，从学校的办学定位，到人才培养方案的修订、培养目标的制定、课程的设置、科目的确定、学时的安排、教材的选用、教师授课等一系列内容都经过反复的推敲、研讨、商定、论证。显性形式教学在目前的语言教学过程中起着决定性的作用。

3.隐性形式教学

隐性形式教学是指在显性形式教学的基础上，教学管理层及专业教师对学生专业学习的辅要求，隐性指导。它包括课余学生自主学习、自主练习的具体指导及任务规定的一系列潜在措施。它是教学大纲得以贯彻执行的隐性体现，是教学大纲的具体要求得以实现的有力保证。同时，它也是提升学生的语言技能和语言能力的重大举措。

隐性形式教学目前在许多高校没有得到应有的、足够的重视：大部分管理者只强调显性形式教学的方方面面，相当数量的教师只重视课堂教学形式与效果。其结果是导致相当部分的学生对大学的学习产生误解：许多学生误认为上了课，完成了作业就算完成了学习任务；在自主学习方面比较盲目、无序；语言实践、练习欠账太多。他们不清楚自主学习、自主练习是语言专业学生提高语言能力的最佳途径。目前语言教学效果不理想的原因就是教与学两个层面都忽视了隐性形式教学的重要性和必要性。

4.显性形式教学与隐性形式教学的不同功能

显性形式教学和隐性形式教学的辩证关系：在语言教学领域，显性形式教学与隐性形式教学是语言教学的两个重要方面。它们相辅相成，相互作用，才使得语言教学呈现出教与学、学与练的完整环节。它们相互依存，相互作用，但不能相互替代。显性形式教学要解决达到该专业大纲所要求知识的规定及传递，它侧重知识的范围、知识的传授及知识的掌握；而隐性形式教学主要解决提高学生的语言技能和语言能力。换言之，前者要解决知识的问题，后者旨在解决学生的语言技能与语言应用能力的问题。

5.显性形式教学与隐性形式教学对语言习得的影响

显性形式教学与隐性形式教学对语言习得的效果有着重大而深远的影响。在语言教学过程中，这两种教学形式的功能、目的、作用不同，只有二者有机结合，才能使语言教学呈现出令人欣喜的结果。强调任何一方，忽略另一方的行为，都会导致严重的失误，出现令人难以接受的结果。目前许多高校（尤其是普通院校）语言教学培养模式仍然沿用“精英”教育的固有模式，其表现是注重形式，强调显性形式教学，片面强调教师的作用，强调教师的课堂讲授；忽视了学生是教学的主体地位，忽视了隐性形式教学的重要性，忽视了学生的自主学习及自主练习。如此结果，是严重忽视了“教”与“学”这一矛盾的主要方面――学生，忽视了“内因――学生”决定性的作用。许多学生误认为上了课、完成了作业就算完成了学习任务。他们上学就像上班一样，上了课就万事大吉了。在我们众多的（数）千亩校园，（数）万人大学的高等学府里，晨读的学生，课余时间学习、练习外语的学生却寥寥无几。在就业形势不理想和市场经济等众多社会因素的影响下，学生普遍急功近利，没有把主要精力放在系统学习、练习语言技能、提高语言能力和专业知识上，而是致力于各种资格证书、等级证书的考取、评比，其结果是打乱了正常的教学秩序，出现了外语教学一直所面临的尴尬境地：外语教学费时低效，学生有知识、无能力，眼高手低；高分低能，甚至是低分低能。

要想解决好知识与能力的问题，就必须采取显性形式教学与隐性形式教学并举的崭新理念，在强调显性形式教学的同时，更加重视隐性形式教学的重要作用。实践出真知，实训提升能力。外语学习的主要工夫是在课外，只有通过不断的练习、实践，学生才能提高语言应用能力。

6.结语

任何语言的学习，都是一个复杂的系统工程。在这个系统工程中，需要教师和学生协调联动，紧密配合，才能完成并达到该系统工程所设计的任务与目标。教师不仅要完成好显性形式教学的任务，还要在隐性形式教学方面下工夫，管理、指导学生课余自主学习的内容、数量与方法；学生不仅要完成显性形式教学的任务、作业，还要在隐性形式教学方面配合教师，在教师的指导下安排好课外的自主学习和练习。外语学习的主要工夫是在课外，外语是学生自己学会的、练会的。学生是主体，教师是主导；教师良好的教学效果和学生优秀的外语水平是教师的主导性和学生的主动性的有机结合。教师授课的知识内容仅占学生语言文化知识总和的一个微小部分，而学生的语言技能、语言文化知识总和的大部分内容是靠学生自己通过自主学习来获得的。外语作为第二语言的学习，主要依靠学生有计划、逐步、系统的学习和练习来提高。

参考文献：

［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.外语界，2006.5：13.

［2］黄源深.英语学习的功夫主要在于课外［J］.外语界，2007，（6）：12-14，85.

［3］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海外语教育出版社，2007.

［4］王建华.自主学习与能力培养［J］.江苏技术师范学院学报，2010，（5）：63-66.

学习语言的重要性范文第15篇

【关键词】社会情感因素；语言磨蚀；语言教学

0 引论

与语言习得不同，语言磨蚀是所积累的语言知识不断被大脑遗忘，语言能力不断退化的过程。语言磨蚀是一个缓慢的，循序渐进的过程，具有四个显著特点。首先，语言磨蚀现象具有多样化的特点。它可以出现在母语或者二语的任何环境中，也可以发生在母语或二语的任何语言体系内。其次，语言磨蚀是一种非病理现象，受到了环境，社会情感因等的影响。再次，语言磨蚀是语言承载个体的语言损失现象，不具有遗传性。最后，语言磨蚀过程具有可逆性。在语言习得的过程中，语言学习者不可避免地受到了个人情绪、性格、动机、学习态度等情感因素的制约。外语教学过程中越来越重视情感因素的影响，作为学习效果的控制器，社会情感因素对于降低语言磨蚀程度具有重要作用。

1 影响语言磨蚀的社会情感因素

在外语学习的过程中，语言磨蚀现象的发生不可避免，除了运用相关语言学手段对其进行干预，如词汇学，句法学，语用学，社会语言分析等理论对已学到的知识进行巩固提高，从而达到良好的学习效果外，还应结合教学心理学的相关理论指导，对学生的学习心理进行干预和指导。正确而积极的情感因素是外语学习的助推器，它可以极大提高学习效率，巩固学习效果，同时可以延缓甚至制止语言磨蚀退化现象的发生。从这一点上说，社会情感因素，例如个人情绪的好坏，学习动机的大小，自尊心与自信心的强弱，学习态度是否端正都将极大地影响语言最终的学习效果。

1.1 性格与冒险精神（Risk-taking Behavior）

在国外的语言学习研究中，冒险精神的重要性已被很多学者所证实，例如 Arnold， Beebe和Ely等人，然而这项研究在国内还很少，尤其是针对英语专业学生所做的研究。对于一个成功的外语学习者而言，冒险精神就是其利用一切机会，方法去攻破难题，最终获得良好语言技巧的能力。王望妮（2002）分析了性格与冒险精神的关系，同时指出冒险精神与语言习得效果以及语言磨蚀程度之间的联系。运用调查问卷、访谈、测试等方法对全面了解影响学生冒险的精神的因素，分析了中国英语专业学生中冒险精神与其语言学习效果之间的关联。性格内向的学生冒险精神相对较差，所反映出对语言知识的掌握和留存不足，语言磨蚀速度快；相反，性格较为外向的学生则具有一定的冒险精神，语言能力相对较强，语言的磨蚀速度慢。

这说明，语言学习不同于其他知识领域，性格外向的学习者具有较强的冒险精神，因此更善于在学习过程中抓住机会，大胆练习，获得良好的学习效果。在知识都被掌握的情况下，练习，运用知识的渠道更多，因此语言磨蚀的程度较小。

1.2 学习动机（Motivation）

学习效果的好坏不仅取决于智力因素，在很大程度上还收到非智力因素的影响。学习动机作为最主要的非智力因素，激发和调节着语言学习活动。外语学习的动机是指学习语言的推动力和心理愿望，更是学习的目标和需求。Crandner和Lamber认为学习动机应该分为工具性动机和结合性动机两种。工具性动机是指把语言学习当做一种有目的的行为，例如通过考试，取得资格证或是相应的文凭等。结合性动机则更强调学习兴趣，是指学习者通过这一学习过程达到某种心理满足感。这两种动机相结合，可以相互促进，相互转化，从而达到完美的学习效果。

1.3 学习态度（Attitude）

学习态度是指对这一种语言学习抱有积极，渴望的心态，有意愿付出努力了解更多的知识。对语言习得抱有积极态度的习得者更容易学好该语言，通过不断巩固提高，磨蚀速度也较为缓慢。语言习得效果好的习得者在学习该语言的过程中进步快，也容易获得更多的满足，从而对该语言的学习更有信心，学习态度愈发积极。态度消极者则与之相反。研究表明，语言学习的态度将直接影响对于学习的投入程度，从而从根本上影响学习进程和学习效果。

除这三种最主要的因素外，习得者的自信心，是否对学习产生兴趣，遇到困难时的焦虑程度等因素都不容忽视，也相应地会影响语言磨蚀的速度和程度。

2 社会情感因素与语言磨蚀对专业英语教学的启示和思考

在外语教学的过程中，除了要重视语言学习的硬件条件，如更新语言实验设备，选择优良地道的工具书，帮助学生养成科学的学习方法，注重提高教师的专业水平和个人素质，在课堂上形成良好的语言环境等，还要重视语言教学过程中的非语言因素。调动好学生的社会情感因素能够帮助其缓解心理压力，调动学习的积极性，释放学生的学习潜能，提高主动性，自觉性，从而达到良好的语言学习效果。因此，专业英语教师应该不断改变，更新教学策略，提升教学效率。

2.1 关注学生的性格培养，积极鼓励内向型学生

内向型学生大多不愿与人交流，学习中的困难只靠自己解决，想别人讨教询问会伤及自尊心。对语言学习来讲，因为怕错，怕失败，怕丢人而拒绝与人交流的思想会严重影响习得效果。教师应多多关注这些学生，帮助其树立起自信心，鼓励他们与性格外向的学生交流，在课堂上可以多加留意和照顾这些学生，给他们更多的发言讨论机会，在教学过程中不断克服心理压力和障碍。

2.2 提高学生的学习动机，培养积极的学习态度

传统的教学方法和教学模式已经无法适应当今的外语教学，教师应不断转变角色，以学生为主体，发挥教学指导作用，培养学生的自主性和积极性。在具体的教学过程中，优化课堂结构，发掘学生的兴趣点，给学生提供更多的表达，交流的机会。同时注重教学方法的灵活性，多样性，拒绝刻板，套路的教学方式。在课外，可以通过补充教学，给学生推荐优秀的原声电影，优美的英文歌曲，组织学生通过仿说，演讲，辩论等形式不仅能够巩固语言知识，还能培养学习动机，树立正确的学习态度，不提升语言能力。通过将课堂教学与课外教学有机结合，不断开拓学生的视野，扩展知识面，提升知识的广度和深度，减少语言磨蚀。

3 结语

综上所述，社会情感因素与语言学习关系紧密，在很大程度上影响着语言习得的进程，也阻碍着语言退化的脚步，它是语言能力培养过程中的重要一环。专业英语教师应该掌握语言磨蚀规律，主动培养学生以积极的态度对待英语学习，减小磨蚀程度，帮助学生营造一个轻松，愉悦，有效的语言学习环境。

【参考文献】

[1]钟书能.语言流损研究对我国外语教学与研究的启示[J].外语教学， 2003（1）.

[2]倪传斌，刘治.二语习得与磨蚀的基本目标水平对比分析[J].外语与外语教学，2007（5）.

[3]王望妮.试析影响外语学习中 “冒险精神”的社会情感因素[M].陕西师范大学出版社，2002.

[4]Arnold，J. Affect in language Learning[M]. Cambridge University Press，2000.

[5]Brown H.D. Second language Acquisition [M].1997.