科研课题等级分类范文

科研课题等级分类范文第1篇

常州市中小学名教师工作室的组建，是常州市教育局为了发挥全市高水平教师的专业引领作用，促进优秀教师间合作互动、共同成长的一项创新举措，其目的是使其成为培养全市优秀教师重要的发源地、优秀青年教师的聚集地和未来名教师的孵化地，不断促进全市教育事业更好更快地发展。

2012年11月，经过领衔人申报、专家组考核、行政审核、成员申报、领衔人选择等多个环节，常州市小学科学“类课型研究”沈亚萍名教师工作室正式组建。工作室的10位成员，分别来自4个区10所学校，平均教龄6.4年，其中4人为常州市教坛新秀，1人为区域内骨干教师，1人是常州市骨干教师。他们年纪轻、精力足、头脑活，充满热情，但教育教学经验不足，科研能力薄弱，需要借助团队的力量集聚发展能量。

俗话说：教而不研则浅，研而不教则空。工作室成立以来，成员们以《小学科学教学中的“类课型”研究》这一课题为抓手，扎实开展了27次活动，努力探索苏教版小学《科学》教材中不同类课型的实施策略。该课题的提出，是基于新课程改革后科学教研活动中出现的一种现象：平常，教师上公开课大多选择易操作、易把握、以实验为主的课，让学生在课堂上获得更多的活动体验，避免上公开课冷场的尴尬。可以这么说，新课程改革后的一段时间里，实验课教学研究开展得轰轰烈烈，其他课例鲜有尝试。而《科学》教材中除了实验探究课，还有许多其他课例，这些课操作难度大，不易把握课型特征，缺乏可以借鉴的操作策略，容易让老师们的日常教学流于形式，学生学得糊里糊涂。针对这种情况，课题组以学生获取事实的方法或途径为基点，系统梳理了苏教版小学《科学》1~8册教材，将教材内容划分为侧重实验、侧重阅读、侧重观察、侧重技术、侧重讨论的5类课型。通过日常实践和专题研究，探寻各类课型的实施策略，提高科学教师处理教材的能力和把握各类课型教学方法的水平。

问卷调查：分析课题研究需求

为了了解学生对于不同课型科学课的学习情况，了解教师对于类课型研究的认识和践行情况，使课题研究具有针对性，课题组设计了《小学科学类课型研究学生调查问卷》和《小学科学类课型研究教师调查问卷》，对多个学校的学生和教师展开问卷调查，回收后对数据进行整理分析。调查问卷分别在课型研究的前期与中期进行。前期是为了了解在各类课型中学生学习与教师教学之间存在的问题，确定研究目标和内容；中期是为了检验阶段效果，适当调整课型研究的内容和方法。通过前期调查和分析，课题组认为：

1．实验课与“做中学”的教学模式不是日常科学教学的全部，不能全面提高学生的科学素养。

2．各种类型的课都是科学课教材的重要组成部分，是培养学生科学素养的重要内容与载体，都可以开展探究式学习，必须要有可供借鉴和推广的操作策略。

3．问题的解决、策略的形成、科研能力的提高必须依托扎实的研究。

通过分析中期调查数据，总结实践的阶段效果，课题组发现：教师认为受“类课型”课题研究的启发，日常指导学生科学观察时，能更关注观察材料的选择和提供，注重对学生观察方法的指导、观察品质的培养。被调查的教师中，有92.3 010的教师认为“类课型”研究有利于教师课堂教学能力的提高，但要关注各课型间的整合与综合应用，突出学生主体地位，不能把课堂割裂开来。

学习理论：积淀课题研究底蕴

许多一线教师之所以害怕科研，教育理论素养不够是重要的原因。为了顺利开展研究活动，使工作室每个成员对“类课型”有清晰的认识，我们加强了理论学习。成员们共读或自读《科学究竟是什么》《小学科学教育概论》《万物简史》《课型范式和实施策略》《小学语文课型研究》等书籍，还阅读与课型有关的初中理化生教学的文章。大家以PPT的形式交流阅读心得，围绕“我理解和践行的类课型研究”话题开展沙龙活动。既有集中的读书交流会，又有与课例研究相结合阅读分享，成员们的理论素养普遍得到了提高。

在大量的阅读中，成员们对“课型”“类课型”有了新的理解：课堂教学的课型是为了帮助学生进行结构化的学习，围绕序列化的教学目标或教学对象而形成具有规律性的操作体系的某一类型的课。类课型也指课的类型，也可以上升为课的模型，它是对各种类型的课在教学观、教学策略、教材、教法等方面的共同特征进行概括的基础上形成的模式。课型的分类因基点选择不同而有所区别，工作室研究的类课型以学生获取事实的方法或途径为基点来分类划分。

通过学习，成员们认为，类课型研究要有自己的价值取向，尤其是要有儿童立场。基于“儿童立场”，意味着教育教学“发生”方向性的“扭转”：学生的实际状态和成长需求成为类课型研究的出发点和依据。换言之，“儿童立场”是类课型研究的根基。同时，我们倡导整体性结构式思维方式，必须关注各类课型内部主要构件之间的关联性，不同年级同类课型的差异、衔接和递进，还要考虑与其他类课型的关联性。因此，如果缺失学生立场、学科特征、整体思维、创新意识，那么类课型研究就失去了生命力，失去了研究的意义和价值。

划分类型：确定教材课例归属

在课题研究前期准备的基础上，成员们根据获取事实的方法和途径，将小学科学教材中的内容划分为5类课型：科学观察课、科学实验课、科学阅读课、科学技术课、科学讨论课。

观察类课主要是通过观察来组织教学，是一种指导学生有目的、有计划地利用感官对自然现象、物体特征及属性、动植物生长及其习性等进行系统观察，以获得知识、经验，并培养观察、分析、比较和概括能力的教学活动。这种教学活动具有直观形象的特点，它能使学生获得真实可信的感性认识，从而提出问题、发现规律。

实验类课是在正确的教学理念和教学方法指导下，在老师的引导下，组织学生进行实验活动，让学生在40分钟内经历人类几十年、几百年的科学过程。实验的本质在于它是根据一定的研究目的，运用适当的手段（科学仪器和设备），人为地控制、模拟或创造自然现象，使之以纯粹、典型、精确、系统、明显的形式表现出来，从而获取知识和经验的方法。

阅读类课是让学生围绕着科学问题，通过阅读、分析资料来获取事实与证据，形成基本的科学认识，从而培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息、解决问题等能力的课型。什么样的教学内容适合科学阅读？一是要有一定的阅读量；二是内容远离学生生活实际或难以感知，比如古代生物、太阳系、微生物等；三是获取事实的途径较间接。

技术类课是在教学过程中，以一定的科学概念引领技术设计和制作，进一步促进学生科学概念的发展，教师能够综合运用规律解决问题。技术类课强调动手实践、模仿结合探究、规范技术操作、联系科学原理、综合利用规律、培养创新精神。

讨论类课是针对小学科学教材中学生不便通过课堂观察与实验来掌握的、没有丰富材料难以形成概念的内容进行的教学活动。基本方法是在老师的指导下，通过预先的设计与组织，学生围绕某一中心问题独立思考，各抒己见发表自己的看法，并通过师生间、生生间的交流与探讨，以寻求真知，全面提高学生的科学素养。

在明确了各类型科学课的基本特征后，工作室成员设计了样表，统一了要求，明确了分工，将苏教版小学《科学》8册教材中的内容进行梳理，归纳出各年级类课型界定划分汇总表。在划分过程中，成员们对课型特征的不典型、难于获取科学事实方法和途径的交叉融合感到纠结。正是在这样的纠结与思辨中，成员们对于5类课型的特征有了进一步的认识和理解。同时，分类梳理的过程也是认识每类课型价值的过程，是进行课题研究的前提。

课例研究：归纳提炼实施策略

小学科学名教师工作室的领衔人与成员们均是一线科学教师，最适合于他们的研究方法就是立足课堂，进行“日常+专题”的课例研究。成员们每2人专注研究一类课型，在各自学校独立开展研究工作，定期提供研究课例。集体活动时，分享研究进展，接受质疑，让大家学习并应用研究的成果。

工作室对每学期的研究课都有研究重点。如借助《神经》一课展示科学阅读课的操作方法，探讨阅读课可以采用哪些阅读手段，学生对所阅读的材料所持的立场等问题。有成员对《食物的消化》一课中阅读素材的呈现方式、投放时机等进行了研究。

成员们执教的《果实和种子》《我的手》《观察》《水滴里的生物》《观察水》等课进行观察，侧重点却各不相同。比如《观察水》重视提炼感官观察方法；《水滴里的生物》让学生经历了由感觉器官（肉眼）到简单工具（放大镜），再到精细工具（显微镜）这样有层次的观察过程；《我的手》是从整体到部分再到整体的观察；《果实和种子》是由外到里层层解剖的观察；《观察》是对该技能的综合训练和价值的提升。

《使沉在水里的物体浮起来》《加热和冷却》是典型的实验类型课，《气温有多高》展示了技术学习的探究方式，《折形状》呈现了技术类课型的基本形态，《我们的食物安全吗》《寻找生物的家园》是典型的科学讨论课。据不完全统计，工作室成员围绕“类课型”研究，执教各级研究课62节。在课例研究中，工作室归纳提炼各类课型的操作注意点，形成一些基本的教学策略。比如，通过对观察类课例的研究，总结得出：观察样本要典型、观察兴趣要持久、观察和描述紧密相连、观察目标要基于学情、观察方法要指导有度等注意点。

为了提高课例研究的实效性，工作室长期聘请市、区教研员指导研究，并邀请南京师范大学教育科学院教授、科学课程标准（3～6年级）研制项目负责人、小学科学教材主编郝京华教授来现场听研究课，解决成员们在研究中的困惑，探寻不同课型的教学实施策略。

此外，工作室成员积极外出学习，到深圳参加全国“绿色生态”科学研讨会、全国科学年会、小学科学数字技术运用研讨会暨小学科学E学习研讨会，还积极参加省、市各级科学课程研讨活动，撰写评课稿，提升自己观课议课水平，学习借鉴他人的研究成果，在日常教学中尝试运用。

在一次次研讨活动中，成员们了解不同课型的特征，总结出各类课型的实施策略和推进流程。

展示交流：辐射课型研究成果

工作室成员们怀着开放的心态做研究，吸纳、分享着同行们的成果，也将自己的研究过程或阶段性研究成果展示在区、市、省乃至全国同行的面前，辐射成果的同时也积极寻找研究中的问题，修正研究策略。

领衔人多次到杭州、无锡、镇江、江阴、盐城、台州等地执教观摩课。2013年3月，工作室向新北区科学老师展示了《观察》《植物的叶》等课；2013年6月与常州市武进区联合开展活动，对科学阅读课《消失了的恐龙》、实验课《各种各样的能量》进行研讨交流；2014年11月，再次与武进区联合研究、探讨《今天天气怎么样》和《温度有多高》等课；2015年4月9日，工作室与中国教育学会科学教育分会会刊《科学课》编辑部、常州市教育科学研究院联合举行“类课型研究”交流研讨活动，全面检验沈亚萍名教师工作室“类课型研究”2年多来的实践效果，分享研究心得，探讨存在的问题。湖北教育期刊中心曾宪波主任、《科学课》编辑部刘绍江主任、江苏省小学科学教研员卢新祁老师、常州市小学科学教研员瞿晓峰老师到会给予指导，全市200多位科学教师参加了活动。

另外，工作室领衔人和成员还在全国、省、市、区开展讲座二十多次，主题有《小学“科学新课程标准”中的设计与技术内容标准》《小学科学教育视野下的设计品质与技术支持》《聚焦技术课——基于实践的问题剖析》，让大家对类课型课题研究重点研究问题之一的“设计与技术”面有了更多的了解；《从实践中来到实践中去——谈小学科学观察类课型的教学策略》是对观察类课型教学策略的推广；《研究不同课型，探究科学本质》《小学科学类课型研究的实践与反思》等，既有对课型研究中学习与实践的阐述，又有理性的思考和实践经验的分享。特别是工作室领衔人在全国科学年会暨特级教师论坛上的发言，得到了同行的好评，工作室的经验、做法辐射到了全国。

展示的过程也是促进成员反思的过程，工作室把成员们阶段性研究成果与困惑展现在科学教育工作者面前，他们一起剖析，提出建议。这样开放的心态，让工作室的研究得到更多帮助，老师们提出了宝贵意见，促进了类课型的研究，工作室由此制定了各类型课的实施策略与评价标准。

比赛运用：检验课型研究成效

为检验类课型研究成果是否科学有效，工作室倡导成员把研究成果融进各级各类比赛中，在比赛中检验成效，熟练各类课型的操作策略。成员们参加了课堂教学比赛、教学设计比赛、基本功竞赛、教具制作比赛、网络教研活动比赛、论文案例评比等，收获颇丰，彰显了研究的有效性。

工作室成员的潜心研究，提高了小学科学课堂教学质量，促进了学生的发展和自己的专业成长。90%的工作室成员荣获常州市设置的“五级梯队教师”专业称号：左文飞成为常州市学科带头人，谭夏、陈文秀被评为常州市教学能手，徐蓉成为新北区骨干教师，蒋美娟成为武进区骨干教师：4人获评市教坛新秀，16人次被评为大市级以上“优秀科技辅导员”。在课堂教学方面，成员们执教研究课62节：1人获江苏省蓝天杯科学会课一等奖，2人在市级比赛获奖，1人获区级特等奖，6人次获区级一二等奖。两年多来，工作室成员所写的论文、案例、教学实录、教学设计等发表在省级以上期刊16篇，市级期刊2篇，区级期刊4篇；工作室成员参与了《小学科学课型范式与实施策略》一书的撰写，有6万字内容被收录书中，所撰写的教学论文和案例，能紧紧围绕实验、观察、阅读、讨论、技术等类课型，理论紧密联系实际，具有较高的质量。

工作室将继续以课题研究为抓手，同读一本书，同上一节课，同谈一个话题，同做一个课题，在专业成长的道路上，一路跋涉，一路芳香……

江苏省常州市新北区泰山小学

科研课题等级分类范文第2篇

摘要：岗位与津补贴的动态管理一直是困扰科研院所的难题。本文以J研究所为例，分析了单位开展课题分级的背景及原因,介绍了课题分级的方法及其在年度职称量化计分、岗位等级聘用、津补贴动态调整工作中的应用，总结了几年来实践效果。

关键词 ：课题分级 岗位 津补贴 动态管理

一、为什么要进行课题分级

J研究所是从事国家高新技术研究的科研事业单位,科研人员占职工主体，实行岗位绩效工资制。岗位绩效工资由岗位工资、薪级工资、工作津贴、岗位补贴和其它津补贴五部分构成。如何做好岗位与工资“能上能下”的动态管理，以调动职工的工作积极性，一直是困扰研究所管理的难题。在研究所定岗定薪工作中，岗位价值评估是设计岗位序列、建立岗位发展通道、确定薪酬等级的重要工具,但对一线科研岗位很难采用全量化的岗位评估方法对岗位价值进行评估。为此，J研究所结合自身科研课题管理的实际情况，探索提出了三级课题分级办法，尝试将课题等级与职称量化计分、岗位应聘条件、工作津贴等级确定、岗位补贴指标测算相挂钩，合理拉开不同等级课题组长之间、课题组长与成员之间的收入差距。目前，课题分级已应用于年度职称量化计分、岗位及津补贴动态调整工作中，为“能上能下”的动态调整提供了有效依据。

二、如何进行课题分级

为规范课题分级，J研究所在综合考虑课题研究水平、研究难度、任务量、经费体量以及对单位发展影响程度等因素基础上，采用分类横比法，制定了《关于大课题拆分子课题和确定课题等级的指导意见》（以下简称指导意见），以指导具体课题等级确认工作。

1.划分课题类别。以2014年度为例，J研究所2014年度课题覆盖了技术攻关、工程研制、批量生产、横向竞争等多类课题，具有多渠道和多属性特点。为了便于管理，经过统计分析，将全年687个课题共划分为11大类。

2.确定课题等级。在划分为11大类课题的基础上，依据《指导意见》，确定每个课题等级，初定等级后返回研究室和课题组长复核，确认无异议。对《指导意见》未覆盖的新课题，由课题主管部门单独组织讨论确定其等级。

3.按年度核定。依据《指导意见》确认课题等级，相关方无异议后由所长批准，最后以公文形式《××年度课题手册》，供所内部门及工作人员查询使用。

三、课题分级如何应用

1.课题手册作为职称申报、认定量化计分的审核依据。《课题手册》中列明了课题名称、类别、等级、负责人、研究周期等内容。在职称申报、认定量化计分中，所部两级严格以手册所列课题进行计分审核依据，确保量化计分的公正性。

2.担任课题组长是应聘“高”等级岗位的条件之一。在专业技术岗位序列中，申报正高、副高、中级三个层级的“高”等级岗位(专三、专五、专八)，除满足基本任职年限条件，还要求担任相应级别的课题组长；担任课题骨干的，申报时任职年限须达到10年。具体条件为:申报专三岗位要求担任一级课题组长；申报专五岗位要求担任二级及以上课题组长，申报专八岗位要求担任三级及以上课题组长。

3.担任课题组长可上浮一级工作津贴。工作津贴等级确定与岗位聘任接轨，并向课题组长等岗位倾斜。一方面，只有在岗位聘任后才能兑现相应的工作津贴等级，不与资格挂钩；另一方面，不同等级课题组长在任职达一定年限后，其工作津贴可高定一级。以2014年度的工作津贴动态调整为例，等级上调的131人中，有50人是由于新满足担任课题组长及年限条件上浮一级；等级下调的17中，有16人是由于承担课题等级变化(等级下降或不承担)下调一级。可见，课题等级是工作津贴动态调整的重要依据。

4.不同等级课题组长对应不同的岗位补贴“带宽”。在岗位补贴动态管理中，采用“总量控制、分级管理”的总体思路，将课题分级作为指标分配测算方案的重要因素，每年核定所属单位岗位数量指标与经费指标。在测算方案中，专业技术岗位补贴同课题等级、聘任专业技术职务挂钩，针对不同等级课题组长设计相应的岗位补贴“带宽”。通过课题等级差异拉开岗位补贴差距，畅通了升降通道，一定程度上解决了“重资历、轻岗位”的问题。以2014年度岗位补贴动态调整为例，上调322人，增幅最高达1020元/月(6个小档)；下调19人，降幅最高达630元/月(4个小档)。

四、小结

2010年以来，J研究所通过对课题分级的不断优化与应用，为岗位与津补贴动态管理提供了可操作的依据，对科技人员承担纵向主体任务、横向竞争性任务也起到了较好的导向作用,取得了较好的激励效果。

科研课题等级分类范文第3篇

[摘要] 目的 了解三级医院在研课题进展情况，通过发现医院在研课题存在的问题，探讨相应的解决办法，为医院院级科研课题管理发展提供借鉴。 方法 通过对首都医科大学附属北京世纪坛医院（以下简称“我院”）2011～2013全年度三年的在研院级课题以提交答辩课件的方式进行情况汇总，将存在问题进行分类汇总分析。 结果 2011～2013全年度医院在研课题40.3%（54/134）的课题顺利在研，59.7%（80/134）的课题均存在各种研究进展问题，导致课题延期甚至终止。 结论 现在三级医院在研院级课题存在科研经费不足、实验平台设备不完善，科研时间不够、院内外协作不畅等问题。建议医院搭建大型综合性科研平台，进行分类式经费投入并鼓励筹资，优化科研管理过程，强化年度检查等措施，提高医院院级课题管理质量。

[关键词] 医院；院级课题；课题管理

[中图分类号] R197.1 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2014）03（b）-0162-03

Survey analysis and considerations of hospital-level research projects in tertiaryhospital

LI Qi SHEN Yiwei LIU Fuquan

Department of Scientific Research， Beijing Shijitan Hospital Affiliated to Capital Medical University， Beijing 100038， China

[Abstract] Objective To research projects progress and existing problems， explore appropriate solutions. To prove a reference for hospitals administrative management development. Methods The article summary the courseware of 2011-2013 hospital-level research projects in Beijing Shijitan Hospital Affiliated to Capital Medical University were submitted and the problems were classified and analyzed. Results 40.3% （54/134） of subjects were successfully in research， 59.7% （80/134） of subjects were delayed or even terminated because of a variety of research progress problems. Conclusion Hospital research projects have problems like research funding deficiencies， lack of research time， poor coordination. It is right to recommend the hospital building large-scale integrated research platform， classification and encourage financial funding， optimization annual inspection and other measures to strengthen and improve the quality of hospital-level research projects management.

[Key words] Hospital； Hospital-level research project； Project management

院级科研课题是医院在“科教兴院”的原则下，根据医院自身发展的需要，开展的面向全院科技人员选拔出具有发展潜力、前景广阔或处于科学前沿的研究技术进行立项资助，并努力发展年轻一代医学科技人才，挖掘中青年医师的潜力，为提高医院医疗技术水平打下扎实的基础；同时也为申请国家、省级与市级课题基金做好充分准备的科研活动[1]。做好院级科研课题的在研管理工作，无论是从长远的科技发展需求，或是近期的人才培养，都是正确和必要的，对促进医院的整体发展具有重大意义。

首都医科大学附属北京世纪坛医院（以下简称“我院”）是北京市大型的综合性三级甲等医院，从20世纪90年代初即开始设立院级科研课题，鼓励并资助较好的有前景的科研项目进行前期或更深入的研究，经过多年的改革与优化，我院形成了自己一套管理体系，在实际的在研管理过程中，强调过程管理，建立中期检查制度，目的是督促课题负责人按计划完成课题任务，及时发现课题执行过程中的问题并进行调整[2]。我院科研处就医院2011～2013全年的院级科研项目进行了在研情况汇总与分析，产生了一系列问题与思考，在此总结望为医院院级课题管理与发展提供借鉴。

1 在研院级课题现状调查资料与方法

我院于2013年7月召开院级课题情况调查工作布置，要求全院所有在研院级课题（2011～2013全年3个年度院级科研课题），按照院级答辩课件规范模式进行答辩课件提交，课件要求项目负责人就任务书计划要求、课题研究进展、课题档案资料、成果发表情况、后续任务计划、课题经费使用情况及需要解决的科研进展问题进行情况汇报。

据统计近三年共计在研院级课题134项，其中离院、调动科室等原因项目终止8项；孕产、借调、挂职等原因中止并办理延期13项，最终共计收到汇报课件113项。针对收集到的113项课件中“需要解决的科研进展问题”栏目进行分类汇总，按问题情况分为正常在研、科研经费不足、实验平台不完善、研究时间不足、需协调科室间协作、需协调院外合作及希望获得相关专家辅导等类目，每一项课题取需要解决的最重要问题并按类别归纳，得出最终统计结果。

2 在研院级课题现状调查结果

经过对134项院级课题调查数据统计，得出结果，40.30%的院级科研课题顺利在研，并已发表相关成果，有一定的产出；5.97%的课题由于负责人的离院、借调等原因课题未开展即终止；16.42%的课题出现了经费不足，经费比例设计不合理的问题；11.19%的课题由于医院提供实验设备不足或者实验设备维修的问题，进展困难；9.70%的课题由于孕产、借调、挂职等原因中止课题并办理延期；6.72%的课题表示科研时间不足需要延期；8.2%的课题表示相关协调科室及院外合作不顺利导致课题进展停滞；部分科研负责人表示希望获得专家辅导及希望提高科研鼓励。见表1。

表1 院级课题现状情况（n = 134）

课题如期完成是院级课题必须解决的重要问题[3]，通过调查汇总发现，近三年我院只有不到一半的课题可以正常在研，顺利结题并发表相关成果。绝大多数课题均存在科研经费不足、实验进展缓慢等问题，有22.39%的课题甚至出现了项目终止及延期的情况。经过总体概况了解及研究，就在研院级课题存在的普遍问题进行分析，并找出优化管理在研院级课题的思考对策。

3 在研院级课题存在的普遍问题

3.1 科研经费不足且使用不合理

一直以来院级课题的资助强度都停留在表面阶段，虽然资助项目数量逐年增长，可平均资助强度都在1万～3万元阶段上，随着实验材料费及检测费等费用的上涨，该费用只能满足做一些基本实验，无法深入研究[1]，负责人不得不大量缩减研究内容，减少收集病例数量，以达到保证科研质量的目的。并且由于财务管理受审计规范的影响，许多科研阶段实际发生的费用如回访患者的交通费、志愿者的相应酬劳礼物、加班录入的餐费等均不在报销范围中，只能寻求其他途径或者项目负责人自己承担，间接影响了课题负责人的研究积极性及课题研究进度。

3.2 科室实验设备不足且公共实验平台不完善

实验室是研究人员进行科学研究和科学实验的重要场所，是从事科研活动的基础条件。没有良好的实验环境，是难以产生创造性成果的[4]。然而我院在实验室、仪器设备等硬件设施建设方面投入不均衡，各科室实验设备不尽完善，在临床取材后拿到科室实验室出现保存困难，处理设备不足等情况。医院也没有建设可以进行实验资源共享的公共实验平台，不同科室实验室之间存在严重的设备重复购置、甚至是设备闲置的现象，实验室的使用率和开放性都不高[4]。将实验室资源进行集中，优化组合，建设完善的公共实验平台，为高水平科研工作的开展提供有力的物质支撑和保障，是医院科研发展的一大问题。

3.3 普遍科研时间不足

科研负责人绝大多数为临床医生，均承担着繁重的临床工作，造成临床工作和科研工作之间时间上的矛盾，在从事课题研究时难以保证有充足的时间用于实验或深入实践进行调研。许多在研的科研课题，由于负责人时间不足，开展缓慢，标本收集不足，外送检测不及时等，不能按照任务书计划进行，需要不断的延期，达不到预想的实验进度。加之许多实验用的实验室受到开放限制，只在工作日或限定的时间对外开放，而临床医务科研人员多借用休息时间或者周末进行科学研究，也不能有充分的条件支持研究进展。在实验地点不确定，实验时间不保证的情况下，导致科研工作一延再延。

3.4 院内外科研协作不畅，相互沟通不够

院内外科研协作包括院内科室间协作以及院外同一研究方向的院间合作。在日常科研工作中，由于标本借用、病例采集及仪器设备使用方面的要求不同，科室间相互协调，共用资源设备等情况经常发生，科室间甚至医院间协作在所难免，但由于医院没有统一的科研协作流程，亦无法提供相关依据，院外院间的科研协作在没有规范的流程与模板参考下，往往只是简单的一纸协议，很容易发生纠纷及产权问题，造成较坏的科研影响。而院内的科研工作，科研人员只能靠关系交往，打报告请示、科主任之间沟通等多种形式进行科室间科研协作，既不能保障协作的安全性、严谨性，也容易在过程中影响研究效能，妨碍科研有效进展。

4 优化管理在研院级课题的思考

4.1 搭建医院大型综合性科研平台

随着科研内容的增多和实验复杂程度增加，各临床科室功能单一的科研实验平台已不能适应许多科研工作的发展与需要[5]，建设医院大型综合科研实验平台成为医院科学研究的管理趋势。整合医院现有的科研实验设备资源，优化设备组织结构，整理科研平台设备使用规范，将各科室的实验设备进行合理配置，优化组合，建设完善的公共实验平台，方便科研人员进行相关的科研实验活动，既能方便科研人员及时完成科研进度，又能合理分配实验室设备资源，一举多得，促进医院科研发展。具体到医院科研平台建设即将各科室实验室设备进行统计整合，提供所能进行的实验内容列目，优化管理，统一资源，并对全院科研人员进行实验室开放，分配好工作日及节假日开放时间，以达到完善科研平台建设、促进科研工作的目的。

4.2 分类式经费投入，鼓励筹资研究

从经费支持角度上，建议医院适时适量加大资金投入，增加资助数量，在确保质量的前提下，尽可能地扩大科室覆盖面[6]，进行分类细化管理方式，对研究基础、研究团队、应用价值要求较高的课题，资助强度适度加大，而对预探索类，创新性较高，研究基础一般的课题，要保持一定的规模，资助强度仍中等较小。同时为了更好的促进医院科技事业的发展，满足广大科技人员的研究需求，医院应鼓励和允许项目负责人与外单位合作共同筹集资金进行研究，解决所需经费的难题[1]。

在科研经费管理方面，对经费管理实施有效监督，根据各项科研项目经费的使用需要，适当调整经费支出栏目，对于经费在科研工作中的使用，要求项目负责人及时提出需要，由科研管理部门审核并监督科研项目的进度[7]，做到经费支出及时发现问题，及时调整，不因财务报销问题，影响科研进展。

4.3优化科研过程管理，强化年度检查制度

优化科研过程管理，规范院级科研管理流程，制定相应的科室间协作流程及科研设备平台使用制度，为科研负责人提供良好的科学研究环境，以及科研问题反馈渠道，做到及时有效的科研管理沟通。强化年度检查制度，通过年度检查可以及时了解课题研究的进度及进行中存在的问题，年检制度一定要做实，且切忌流于形式[8]。应以课题负责人制作的答辩课件等形式，针对项目进展、经费使用、实验记录、科研困难等问题进行汇报，组织专家评审，特别针对实验记录情况等常见的科研问题，应在年度检查中予以强调及规范，避免后续科研工作不严谨问题的发生。对于技术类课题还可进行实地检查，对存在的问题要及时指出，并对今后的研究提出好的改善建议。

4.4 定期专家学术辅导，提高科研水平

定期聘请相关科研设计、统计学、方法学及SCI文章撰写方面的专家以讲座、研讨等形式为科研人员进行辅导。在每次的课题申报、课题进度检查过程前后，聘请相关科研专家针对性的就课题技术路线、研究方法、病例采集等内容进行研讨，并指导规范的实验记录方法。不仅可以在科研人员遇到研究瓶颈期时，打开思路、解决问题，同时可以促进相关科研人员的合作与沟通，获得更多科研资源，进一步提高科研人员水平，培养科研人才。

综上所述，在研院级课题在支持科研工作和培养人才两方面能取得良好的效益，科研管理部门只有掌握课题进展情况，了解存在的问题，才能在管理中因势利导、有的放矢[9-12]。北京世纪坛医院在多年的院级科研管理中取得了一些成果，也发现了一些问题，通过定期的进展检查及考核，及时总结发现问题，督促科学研究进步，优化管理制度，进一步完善科研管理过程中存在的问题，希望能为医院院级科研课题管理发展提供借鉴，并为医院进一步取得院外课题做好铺垫。

[参考文献]

[1] 胡桂周，鲁鸿，钱毅，等.关于医院院级课题管理常见的几个问题[J].实用医学杂志，2005，21（22）：2592-2593.

[2] 钟梅.研究型医院创建过程中院所科研课题管理策略初探[J].中华医学科研管理杂志，2010，23（4）：232-234.

[3] 胡桂周，吴志华，钱毅，等.医院院级课题的评审与立项管理 [J].中华医学科研管理杂志，2011，24（5）：317-318.

[4] 张淑林，陈伟，燕京晶，等.集中资源，优化组合建设研究生公共教学科研实验平台[J].研究生教育研究，2011，（2）：1-5.

[5] 毕大强.科研实验平台建设与使用的几点思考[J].实验技术与管理，2011，28（12）：178-180.

[6] 钱毅，暨宜彰，郭煜，等.医院院级课题体系的管理[J].医院管理杂志，2004，11（1）：90-91.

[7] 严颖波，马晓鹂，黄娟.医院科研项目经费管理问题及对策研究[J].产业与科技论坛，2013，12（2）：232-233.

[8] 王秀清.对提高高职院校院级科研课题质量的思考[J].中国电力教育，2010，（30）：201-203.

[9] 张明敏，沈康，张燕，等.我院科研工作现状与对策[J].现代医院，2013，13（1）：102-104.

[10] 廖唐洪，李青莉，胡坚方，等.综合性医院科研管理系统的开发和应用[J].现代预防医学，2012，39（5）：1126-1129.

[11] 吴志华，田书墨，邹俐爱，等.大学附属医院的科研绩效评估研究进展[J].现代医院，2013，13（7）：118-120.

科研课题等级分类范文第4篇

1. 优秀教师、教育工作者、优秀班主任、最美教师等（仅限教师节期间表彰）：部级赋20分、省级赋15分、市级赋10分，县级7分。

2. 非教师节期间表彰的其他教育教学类荣誉如教学先进个人、优秀班主任等：部级赋15分、省级赋9分、市级赋6分、县级赋4分。

二、教学成果（ 指各级教育主管部门或教研部门组织的各类教学活动成果，限报6件）

1. 教学能手、教学新秀(必备项，限1件)：省级16分、市级10分、县级8分；教学新秀按相应类别减2分赋分。

2. 教学质量奖：市级6分，县级4分。

3. 优质课（现场讲课比赛，非录播课）：省级一、二、三等奖分别赋10、8、6分；市级一、二、三等奖分别赋6、5、4分；县级一、二、三等奖分别赋4、3、2分。

4. 优课（一师一优课活动）：市级一二三等奖分别赋4、3、2分，省级赋7分，部级赋10分。

5. 公开课（示范课）、专题讲座或典型经验介绍：按优质课相应类别的一等奖赋分。

6. 教学基本功大赛、说课比赛、微课评比：县级一等奖赋2分，二等奖赋1分；市级一等奖赋3分，二等奖赋2分；省级一等奖赋4分，二等奖赋3分，三等奖赋2分。

7. 指导学生获奖情况

指市级及以上教育主管部门或教研部门组织的各类学科竞赛、技能竞赛、机器人竞赛、发明创造评比、科技论文评比、中华经典吟诵等。不含学会、社会团体或其他部门组织的竞赛（全国中学生奥林匹克数学、物理、化学、生物竞赛、全国信息学奥林匹克联赛和全国英语能力竞赛、新概念作文大赛、全国中小学生创新作文大赛、“语文报杯”全国中学生作文大赛、北大培文杯创意作文大赛、全国青少年科技创新大赛、“明天小小科学家”奖励活动、全国中小学电脑制作活动、国际科学与工程大奖赛、国际环境科研项目奥林匹克竞赛、全国初中数学竞赛、应用物理知识竞赛、化学素质和实验能力竞赛、英语能力竞赛、生物竞赛等除外。）优秀（奖）视为三等奖，以辅导教师证书为准。市级一等奖赋 3 分，二等奖赋 2 分；省级一等奖赋 4 分，二等奖赋 3分，三等奖赋 2 分；部级一等奖赋 5 分，二等奖计赋4 分，三等奖赋 3 分。

（2-7项为近五年取得，其他未涉及到教育教学成果，由评审委员会参照上述相关证件酌情赋分，限报5件，其中相同奖项限报2件，取最高1件为基础分，另1件按2分赋分，其他奖项累计赋分）

三、论文、著作和课题研究（限2件，取最高1件为基础分，另外1件赋2分）

1. ：仅限在教育行政或业务主管部门主管（主办）正式出版的的刊物上发表的本学科教育教学论文（1500字以上），非中文核心期刊国家、省、市级每篇分别计5、4、2分，第二作者减半赋分，其他位次不计分；中文核心期刊在上述标准基础上加2分；在报纸上发表的论文减半计分，不含报刊增刊、论文集、习题集。

2. 发表教学资源：在正规报刊杂志发表教学案例、设计、实录、教案、学案等按同级别论文减半计分。

科研课题等级分类范文第5篇

关键词：培养方案；课程体系；创新能力；培养质量

中图分类号：G643.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）04-0055-03

对一个培养单位或一个学科而言，研究生培养方案是研究生整个培养过程中的规范性文件，是实施研究生教育的质量保证体系和最基本的质量标准。研究生培养方案要求既能反映出学位授予标准和专业培养目标的要求，又体现不同学科特色的人才培养模式。研究生培养方案制订的是否科学、规范，是否适合培养目标的实现将直接关系到研究生的培养质量和创新能力。对研究生培养方案修订完善，是一个与时俱进、逐步提高的过程，是研究生教育的永恒主题。2011年3月8日，国务院学位委员会、教育部颁布了新修订的2011年版《学位授予和人才培养学科目录》，二级学科设置的指导性专业目录将于下半年公布实施，新一轮的研究生培养方案即将提到议事日程。本文拟根据西北农林科技大学合并组建以来历经7次研究生培养方案制定和修订工作实践，以生物学一级学科部分骨干二级学科为例，就如何科学地制定和不断地修订、完善培养方案，优化课程体系进行分析探讨，提出一些粗浅的认识。

一、生物学一级学科研究生培养方案的地位与作用

西北农林科技大学研究生学位授权学科覆盖了农学、理学、工学等11个学科门类，现有11个博士学位授权一级学科和18个硕士学位授权一级学科，可以在71个博士点和105个硕士点招收培养研究生。属于理学门类的二级学科有54个占全校所有二级学科的51.4%，生物学一级学科共有二级学科15个（含3个自主设置的二级学科），其研究理论与方法是农学学科提高研究水平的基础。梳理建校以来的7次研究生培养方案制定和修订发展脉络看，生物学一级学科研究生培养方案修订越来越受到重视，要求其课程体系要站在全局的高度，除体现本学科特色以外还要有一定数量的跨学科基础课程作为全校层面的公共课程供农学门类学科选择，服务于农学专业发展需求。特别值得一提的是2008版研究生培养方案修订前后，学校组织相关专家走访国内外知名高校和科研机构进行深入的学科调研，再全校范围内进行学科规划大讨论，形成了“农学是体、理学是魂，理学强基”的共识，生物学一级学科作为推动传统农学学科研究水平的源动力，被赋予了改造提升传统农学学科研究生水平的重要地位。

二、以往研究生培养方案有关课程体系存在的主要问题

1.课程设置涵盖面狭窄，课程体系局限于特定的学科范围内。目前我国研究生培养单位基本都是按照一级学科授权，二级学科招生和制定培养方案，三级学科确定研究方向。由于受认识和部门利益所限造成培养方案课程设置过于狭窄，缺乏系统性和整体性，导致培养的研究生综合素质、创新能力和社会适应性差。课程体系课设置一味追求“精深”而忽视了“广博”，必修课和选修过分强调按二级学科甚至研究方向来设定课程，视野存在局限，体现不出宽口径培养的趋势，限制了学科交叉与融合及研究生创新能力的培养，无法满足研究生个性化培养特点的要求，弱化了选修课对知识扩展的功用。

2.培养目标不明确，课程体系层级性不明显。《中华人民共和国学位条例》和《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》将我国学位层级分为学士、硕士和博士，并对三级学位在基础理论、专门知识和科研能力要求及其课程学习要求都做了明确区分和规定。而以往的研究生培养方案在制定时就存在着培养目标不明确，课程设置凑学分，课程体系层级性不明显的问题，难以满足差异化培养的目标。因此在修订研究生培养方案设置课程体系必须注重本科生、硕士生、博士研究生的层次性、连续性和系统性，加强课程的导向性、启发性，体系学科的交叉与融合，突出专题课在培养研究生创新能力中的作用。以提高研究生创新能力培养为核心，采用模块组合的方法，建立一个由公共基础课、专业基础课、专业选修课、人文素质课及实验技能培训课构成的课程体系。以此拓宽研究生基础理论，填补其在基础理论、研究方法、人文素养等方面的不足。

3.课程体系设置不合理，存在“因人设课”的现象。在研究生课程体系设置方面，由于管理机制造成的部门本位思想和绩效考核办法的影响，课程设置时往往单纯考虑本单位、本学科专业需求，，造成课程数量多，内容重复、交叉现象严重，致使教学资源严重浪费。课程体系未经过严密的权威性论证，带有较大的随意性，甚至出现“因人设课”的现象。使得一些已经在前一学历层次学习过的课程也被纳入课程体系，而且内容重复较多，不注意拓展教学内容的深度和广度，不利于研究生创新能力的培养。研究生课程设置应根据社会发展的需要，依据确定的培养目标，打破学科、课程间的壁垒，加强课程与课程之间的联系，教给学生科学的思维方法，为学生探索新事物、培养创新能力奠定基础。

三、研究生培养方案修订工作的意见与建议

1.规范课程体系，加强基础知识和基本技能，拓宽研究生的知识面。根据教育部关于修订研究生培养方案的指导意见（教研[1998]1号）文件的精神，研究生培养方案要求既反映出学位授予标准和专业培养目标的要求，又体现不同学科各具特色的人才培养模式。要经过统一思想、理清思路、准确定位、把握优化培养方案基本原则，制定各类研究生培养方案修订工作的指导意见，反复论证，科学修订研究生培养方案。以满足研究生科研发展需要和全面提高研究生创新能力为目标，课程体系构建包含五个层次：第一层是全校性的公共课，如外语和政治理论课；第二层是贯通一级学科的学科基础理论及技术课，如生物化学、分子生物学、植物生理学等；第三层是以二级学科为主的专业学位课，如细胞生物学、生物信息学等；第四层是全校公共选修课和院系开设的专业选修课，如植物系统分类学、植物发育生物学等；第五层是补修课和实验操作技能培训课，规定对以同等学力和跨一级学科招收的硕士研究生和以跨一级学科招收的博士研究生，至少必须补修本专业本科阶段或硕士阶段3门主干课程对。补修课和实验操作技能培训课作为培养方案中的补充课程，不计学分。第一层到第三层课程设计旨在使研究生掌握必备的理论知识和专业知识，第四层课程设计旨在拓宽研究生知识面，使研究生具有合理的知识结构。同时规定课程体系中连续2年无论因为无人选课还是选课人数不足开课要求的课程将被停开，剔除出课程库。生物学一级学科2008版研究生培养方案课程数量较2004版减少了23门，该版方案使用3年来，已有5门选修课程停开。

2.推动研究生教育信息化，制定最低学分指导意见，以模块化方式组建课程体系。2008年“数字化校园”工程的启动，研究生综合信息管理系统的推行使我校研究生教育管理走上了信息化之路，为以模块化方式组建课程体系、实现教育教学资源共享提供了可能。经过学校学位委员会审议通过了硕士、博士和硕博连读三类研究生培养方案修订工作指导意见，对最低应修学分做了指导性规定。与2004版研究生培养方案比较，硕士研究生课程最低应修学分由34调整为28学分；博士研究生课程最低应修学分由16调整为12学分；硕博连读研究生课程最低应修学分由42调整为36学分。以模块化方式组建课程体系，一个课程编码所对应的课程名称、学时和学分数在系统中式唯一的，贯通一级学科的学科基础课不但在生物学一级学科所属二级学科中通用，而且在农学门类的多数二级学科也被拉通使用。

3.完善课程类型，优化研究生能力结构。课程教学是提升研究生科研创新能力的基本方式。研究生教育有别于其他层次教育的不同点在于“研究”。研究生的整个培养过程就是研究生在学习中研究，在研究中学习。课程设计不仅注意课程体系的规范，还要注意课程类型的丰富和课程内容的先进。既要有经典的基础理论课程，也要有方法论课程；既要有知识性课程，又要有思维和技能训练类课程；既要有科研基础类课程，也要有人文素养类课程。要完善基本理论结构，加强训练创新思维的方法论类课程，通过多元化的教学方法，培养研究生综合分析能力、独立思考能力和知识创新能力。

4.整合校内资源，加强基础课课程团队建设。课程团队建设方面，在全校范围内整合教师资源，邀请有国际视野、治学严谨的高水平教师参与到课程教学团队中来，共同负责课程建设。通过充实教学内容，丰富教学形式，为提高教学水平创造条件。此外2009~2010年我校启动实施研究生优质课程建设项目，对例如如生物化学、分子生物学等重要的学科基础课程加大投入力度，重点支持。截止目前生物学一级学科课程体系共有11门课程获得支持，共计投入经费30余万元。

5.开设现代分析仪器操作技术课程，提高研究生实践操作技能。为了解决大型设备分散、利用率低等问题，提高大型仪器设备使用效率与投资效益，科学配置资源，推进开放共享，使大型仪器设备在创新性人才培养、出高水平研究成果等方面发挥更大的作用，2008年开始对全校所有大型仪器设备进行摸底普查，在此基础上组建了大型仪器设备共享平台。以该平台为基础，开设了以提供研究生实验技能为目标，开设了气相色谱仪、高压液相色谱仪、原子吸收分光光度计原理与应用技术等8门实验操作培训类课程。实施三年以来，对研究生创新能力培养起到了积极作用。

参考文献：

[1]李红英.我国硕士研究生课程设置的现状、问题及改进[J].煤炭高等教育，2006，2（24）：76-77，103.

[2]汪勋清，王春霞，王秀玲.关于农科博士研究生课程建设的几点思考[J].高等农业教育，2007，（1）：72-74.

[3]王志祥.对研究生课程教学现状的分析与思考[J].教育教学研究，2009，（5）：86-87.

[4]段丹.提高研究生课程教学质量的若干思考[J].江苏教育学院学报（社会科学），2010，7（26）：71-72.

[5]许之，胡皓全.关于优化研究生培养方案的研究[J].西华大学学报（哲学社会科学版），2004，（2）：87-88.

[6]韩仁武，胡亮.提高研究生课程教学质量的思考[J].军事经济学院学报，2010，4（17）：66-68.

基金项目：西北农林科技大学教学改革研究（一般）项目资助（JY0902078）；西北农林科技大学2010年研究生优质课程建设项目资助（YZKC1022）

科研课题等级分类范文第6篇

（一）部级

1.国家社会科学基金课题

其管理机构是全国哲学社会科学规划办公室，隶属于。内设规划处、基金处、成果处、调研处和综合处等5大部门。其学科设置目前有23个学科，几乎涉及到所有的哲学、社会学的学科。但其中教育学、艺术学和军事学是单独列项的，这三个学科的立项、经费资助都是国家社科基金单独列项管理的，它的规划、申报、评审、管理以及鉴定结题等，分别由全国教育科学规划办公室、全国艺术规划办公室和全军哲学社会科学规划办公室组织受理。与我们最为相关的教育学类课题管理机构——全国教育科学规划办公室隶属于中央教科所。除教育学、艺术学、军事学三个学科之外，其他学科都归国家社会科学基金办公室统一组织申报。国家社科基金设立特别委托项目、重点项目、一般项目和青年项目，每年评审一次。就申请资格来说，一般应有副高级以上专业技术职务。

2.全国教育科学规划课题

全国教育科学规划课题是部级专题性的教育发展研究课题。该课题以我国教育改革和发展中的重大理论问题和现实问题为研究方向，以理论研究为支撑、以应用研究为重点，着重“小、精、实”。全国教育科学规划和课题指南每5年一次，通常在每个5年计划实施的第一年第一季度向全国公布；规划执行期间，每1-2年组织进行一次申报和评审，由全国教育科学规划办公室申请公告。全国教育科学规划办公室不受理个人和除教育部司局、直属单位、直属高校外其他单位直接报送的申请书。就申请资格来说，一般应有副高级以上专业技术职务。

3.教育部人文社会科学研究项目

教育部人文社会科学研究项目，是教育部面向全国普通高等学校设立的各类人文社会科学研究项目的总称。主要包括：（1）社会科学重大课题攻关项目。2003年开始设立，是教育部深入贯彻中央关于进一步繁荣哲学社会科学的意见，在普通高等学校实施哲学社会科学繁荣计划的重要内容。该项目采用招、投标的方式进行。攻关项目的运作实行的是首席专家制，鼓励跨学科、跨学校、跨地区的研究，特别鼓励项目研究工作中吸收国内外的专家学者共同研究。攻关项目的评审立项工作是贯穿全年的，每年年初征集选题出项目指南，4-5月份公开招标，7-9月份评审。重大攻关项目评审分初审和答辩两个阶段，初审阶段一般采用通讯评审的方式，通过初审的投标项目才能获取答辩资格，答辩阶段则采用会议评审方式，通过答辩的即中标。（2）人文社会科学重点研究基地的重大项目。教育部人文社会科学重点研究基地是1999年设立的，到目前大约有150余个，教育部每年对每个基地设2个重大项目。现行的评审方式分为一般模式和招标模式两种。一般模式，各基地在“十二五”规划中，根据基地自身发展目标提出需要研究的问题和任务，经过基地学术委员会讨论确定选项，和安排校内外专家按申报程序每年向教育部申请设立1-2个重大项目，由教育部组织专家评审，通过评审的批准立项。招标模式，个别基地用自行制定的、经过教育部批准的“十二五”重大项目改革试点方案进行。（3）教育部人文社会科学研究后期资助项目。后期资助项目是从2004年启动的。设置这类项目是为鼓励高校教师坚持在某一领域、方向做系列化的潜心研究，在长期积累的基础上出精品力作。后期资助项目通常是研究者先选定一个题目自行研究，在取得一定成果的基础上，发现很有深入研究价值且需要资金支持，可以向课题管理部门申请后支持。后期资助项目的评审立项周期与重大攻关项目是同步的。（4）教育部人文社会科学的一般项目。这类研究项目应用最为广泛，它由规划基金项目、青年基金项目、自筹经费项目和专项任务项目组成，其中前三个项目归为一类，专项任务单列。规划基金项目、青年基金项目和自筹经费项目的申报时间为每年的3-4月份，评审在5-6月份，申报、评审方式全部采用网络平台系统专项。任务项目，包涵了若干子项目，其申报、评审时间、方式、程序则是根据具体情况而定。（5）应急性质的项目。这是教育部为适应经济建设发展的需要，切实发挥高校人文、社会科学界作为国家智库为有关部门提供建议而设置的项目。这类课题的特点是研究周期较短，成果针对性、实用性强。它的评审、立项也是根据现实社会的实际需要而随时进行的，具有不确定性。4.国家自然科学基金中的部分项目国家自然科学基金中部分项目是文、理交叉的，如管理学、信息科学等，人文社会科学研究人员也是可以申报的。

(二)省（市）级

各省（市）都有省（市）一级的哲学社会科学基金项目，都有各省（市）自己的教育科学规划办公室。下面以北京市为例，简述省（市）级科研机构设置。

1.北京市哲学社会科学规划课题

北京市哲学社会科学规划课题由北京市哲学社会科学规划办公室组织规划。课题内容要研究解决与北京有关的问题。项目类型分为：一般规划项目、重点规划项目。类别有：规划项目、研究基地项目、特别委托项目、青年项目、自筹资金项目、后期资助项目等。一般来讲，课题申请人应具有高级专业技术职务或是局级以上领导职务者，青年专项课题的申请人和课题组成员的年龄均不得超过40周岁。通常在每个5年计划实施的第一年通知和指南，年度申报受理工作一般为每年3-4月。规划项目通过公开招标，由课题负责人通过本单位科研管理部门向市社科规划办申报。

2.北京市教育科学规划课题

由北京市教育科学规划办公室负责和管理课题。本项课题以北京市教育改革和发展中的重大理论问题和现实问题为研究方向，突出应用研究。设立重点课题、专项课题（包括校本研究专项课题、青年专项课题）、一般课题。（1）关于课题经费来源重大课题：一般重大课题题目固定，申报者不得随意变更，每项课题有资助经费。申报者可根据题目自行设计研究方案，填写《北京市教育科学“十二五”规划重大课题申请书》。评审采取课题申报、资格审查、会议答辩、领导小组审批方式进行。重点课题和青年专项课题：均有经费资助。一般课题：全部为单位资助的规划课题，其研究经费由申请者单位负责，其申报选题与北京市教育科学规划资助课题的要求相同。（2）关于课题申请书填写课题申报者应根据各年度课题指南填写《北京市教育科学规划课题申请书》，也可根据自己的研究兴趣和研究基础自行设计课题名称（重大课题除外）和研究内容选报课题。（3）关于课题研究周期立项课题要求在1-3年内完成，最迟在5年内完成。（4）关于课题申报注意事项课题负责人只能申报一个课题；正在承担北京市教育科学规划课题的课题负责人不能申报课题；青年专项课题的申请人和课题组成员的年龄均不得超过40周岁；已获得全国教育科学规划、北京市哲学社会科学规划立项的课题负责人不得以同类课题申报北京市教育科学规划课题；在北京市教育科学规划获得立项的课题，不得以同类课题申报全国教育科学规划、北京市哲学社会科学规划课题。每年组织进行一次申报和评审。由本单位科研管理部门审核后，直接报送北京市教育科学规划办公室。

3.北京市教育委员会人文社会科学研究项目

北京市教育委员会教科研处是社会科学基金的管理机构。该项目主要用于资助该市属（市管）普通高等学校中的单位或个人开展基础理论研究、应用理论研究。分重点项目、一般项目两类。重点项目申请人须具有高级专业技术职务或已获得博士学位，一般项目申请人须具有中级以上专业技术职务。市教委会同北京市哲学社会科学规划办公室《课题指南》，申报日期一般为每年5月。申请人根据项目指南和有关申报材料要求，按照规定格式填写申请书，由所在高校科研管理部门审核盖章后统一报送市教委。

4.北京市高等学校教育教学改革项目

北京市高等学校教育教学改革项目是北京市教委面向北京地区普通本科高等学校、高等职业学校、独立设置成人高等学校设立的项目。主要支持各类高等学校在教学管理、课程体系、教学内容、教学方法、人才培养模式等教育教学方面的改革和探索研究。市级教改项目分为经费资助项目和经费自筹项目。教改项目的申报时间为每年一次，具体时间以市教委的文件为准。项目申报以学校为单位进行，由学校统一组织。在上述学校从业的教师、教学管理人员均有申报资格。

5.北京市优秀人才培养资助项目

北京市优秀人才培养资助工作是市委、市政府支持优秀中青年人才的成长，推动各系统、地区人才工作，加强北京市高层次人才队伍建设的一项重要措施。资助对象为市属党政机关、企事业单位和区域内各类优秀人才。按照A、B、C、D、E、F、G7个类别进行资助。资助类别内容简介：A类：用于资助赴国外有关机构进行专业培训、研修或做高级访问学者，支持申请人学习先进的专业知识、技能和国际惯例、规则，锻炼提高外语应用和国际交流与合作能力。B类：用于资助赴国内有关机构进行研修、开展合作研究，支持申请人系统学习先进技术和经验，锻炼合作与交流能力，提高专业素质和业务水平。C类：用于资助参加国内外重要专业会议或交流研讨活动。D类：用于资助具有较高素质的青年人才承担研究项目。E类：用于资助出版具有较高学术价值和较好社会效果的著作。G类：用于资助青年技能人才参加技能学习（培训、研修）或技能竞赛。F类：用于资助集体项目。其中，A、B、C、D、E、G类为个人培养项目的资助；F类资助集体项目。资助工作每年度进行一次，具体时间由中共北京市委组织部发文通知。申请个人资助的人员应是北京市行政区域内的优秀中青年人才或专业骨干。采取个人申请、单位推荐的申报方式。

（三）区级

1.北京市西城区教育规划课题

由北京市西城区教育科学规划领导小组办公室负责和管理课题。（1）承载着西城区教委所属机关、学校等单位对国家、北京市教育科学规划课题申报的组织、审核、上报工作，受北京市教育科学规划领导小组办公室的委托，对本区域立项的北京市教育科学规划课题进行部分代管工作。（2）“十•五”“十一•五”时期，每5年向辖区教育机关、学校等单位一次本区的规划和课题指南，通常在每个5年计划实施的第一年第一季度公布，规划执行期间，每1-2年组织进行一次申报和评审。在校从业的教师、教学管理人员均有申报资格，项目申报以学校为单位进行，由学校统一组织。“十二•五”时期，每两年向辖区教育机关、学校等单位一次本区的规划和课题指南，每两年组织一次申报和评审。

2.西城区优秀人才培养资助项目

西城区优秀人才培养资助工作是区委、区政府为支持优秀中青年人才的成长，推动各系统、各部门人才工作，加强西城区高层次人才队伍建设的一项重要措施。按照A、B、C、D、E、F、G7个类别进行资助。资助对象为区属党政机关、企事业单位和区域内各类优秀人才。资助项目类别、内容、申报方式与北京市优秀人才培养资助项目基本相似。

二、与继续教育相关的课题与管理机构

在了解我国人文社会科学研究项目的体系基础上，应着重关注与独立设置成人高校相关的课题与管理机构。往往各级各类的课题申报通知下发到上交评审书时间都比较紧张，这就要求我们要充分了解、把握各类课题的申报周期、申报资格、申报方式，在工作中做有心人，要培养自己的科研意识，善于发现有研究价值的问题并注意搜集文献材料。

科研课题等级分类范文第7篇

关键词:人才培养模式 考研 就业 学分制 课程体系

本文提出要根据学校类型和社会需求科学定位人才培养模式,提出大学生考研与就业分类培养,结合学分制进行多层次课程体系设置,以提高学生人才培养的针对性和有效性。

一、高校人才培养模式的发展及存在的问题

1.各高校教育模式定位大同小异

我国的大学可以分为研究型大学、教学研究型大学或研究教学型、教学型大学、高职院校等,也可按照学科门类分为综合性大学、理工类院校等,不管哪类高校都有各自的教育理念,通过各自的校训可窥一斑。有的高校提出人才培养模式按照培养规格分类,有的提出人才培养模式的科学定位是提供有效市场需求的基础,在基于通才教育之上进行宽口径专业教育。但是各类高校面临的就业形势是非常不一样的,尤其是教学类和高职院校学生毕业后大部分需要直接参加工作。除掉清华、北大等少数几所名牌大学,其他的211院校的学生全部是高考重点分数线以上,学生学习意愿上更趋于应用方向,读研和出国的同学比例一般不超过40%。现在学院化培养模式与社会化选择脱节,依然沿袭“象牙塔式”的学院化培养模式,培养划一的“学科式”专业人才,采取程序化的培养模式,对人才的要求与评价是以对具体学科知识的掌握效率与质量为依据。培养类型以单一规格来确定,学生接受到的教育是相同的,大锅饭的现象造成了学生创新能力和社会适应性不强。笔者认为高校的责任是提供更恰当的教育,而不是更多的教育。

2.现行培养模式中的思想意识缺乏有力指导

学生在现行的模式中缺乏相关的职业、专业、心理指导,在入校后对于专业发展情况、就业考研形势认识模糊,个人的兴趣、能力等相关的心理测试缺乏分析后的行为指导,跟着感觉走,除了学习本专业的知识还需要强化哪些方面、做些什么找不到明确的定位,迷恋网络,高中与大学的管理模式的巨大变化学生无所适从,学生的“职涯规划”和“学涯规划”这两个词是耳熟能详的字眼,但缺乏专业的指导,学生很少考虑到细节上,出现了考研的同学在四年级上学期严重旷课,不考研的同学四处游荡的现象。

许多学生现在热衷于考证,英语四六级、计算机等级考试、专业资格证书、心理咨询师等等,有的同时持有七八个证。职业资格证书正成为规范和评价教育与教学是否适应经济、社会及市场发展的重要尺度,老师也一直强调“技不压人”,但是仅获得职业资格证书是不够的。学生偏重于资格技能的培训,忽视了综合实践能力的培养。“理论或技能分数+相关职业资格证书”的做法能否奏效,是否符合科学评价体系有待继续探讨。

3.课程设置模式的发展及存在的问题

(1)各高校课程设置模式发展及改革

我国传统的大学课程始终与专才教育相联系,形成了结构严密的体系。长期以来在课程编排上,高校采取了基础课-专业基础课-专业课的“三段式”线形模式,忽视了对学生综合素质的培养,学生动手实践能力差,不适应社会发展、学科渗透对符合型人才的要求。从上个世纪90年代起,各高校纷纷进行了学分制教学改革,掀起了学分制的第四次“高潮”。学分制强调调动学生的学习主动性,尊重教育对象的个性差异,学生可以打破专业和年级的界限,根据各人的能力、兴趣等进行跨专业、跨学科、跨年级选课,从而培养出具有创新精神和实践能力的高级人才。学生可以在3~6年内完成学业。但是由于教学体制不完全,教学计划弹性不够,必修课比例偏高,选修课较少,学生学习的自由度很小,“选课”虚得其名,往往形式上“选课”,实质上是“安排”课。不完全的学分制,学生只有完成规定的相关类别课程的学时学分才能毕业,学生出现“千人一面”。认识到该问题后很多高校在课程改革中,普遍加大选修课的比例,突破专业选修课的范围,并开设跨学科、跨年级、跨系别的选修课程,优化整合课程结构,但各个高校改革的程度不同,学生在二年级后的选修课基本上还是限制在本学院。

(2)国外高校的课程设置

国外的著名大学非常重视课程体系的设置。美国课程结构综合化,课程设置多样化,课程方向人文化,课程目标通识化。基于通识教育的理念,美国大学无论哪个学生,在入学前两年里,必须用跨学科选课的方式选修语文、文学、写作等七大学科,在后两年才能选择自己感兴趣的主修、辅修课,进入比较精专的领域。

名古屋大学从“二.二分段制”到“四年一贯制”,课程体系包括:专业类课程、主题课程、开放课程、语言文化综合课程,综合课程为二至四年级学生开设,主要特点是“综合”,开放课程是各学部开设的专业课程。其中综合课程和开放课程最能体现综合大学的特点和优势;哈佛大学进行课程体系改革,从选修制到核心课程制,本科生现行课程包括三个部分:专业课、选修课和核心课程。专业课是学生在所选专业内要求学习的课程,包括该专业的基础知识及最新发展趋势,可供选择的知识范围很广,要求帮助学生培养分析运用所学知识的能力。选修课帮助学生学习他们想学的学科,发展自己的爱好、兴趣和特长。现行核心课程分为7类学科领域,每类学科都包含若干相关课程。

(3)我国课程设置模式需待改进的方面

通过对比国内外高校课程体系结构发现,国内高校课程设置普遍呈现“拼盘式”课程模式,教学改革忽视“教学结构”的改革。所谓教学结构是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程中的稳定结构形式。它将直接反映出教师按照什么样的教育思想理论来组织自己的教学活动进程,所以是教育思想、教育理论、学习理论的集中体现。高校在不同程度上忽视教学结构改革,培养方案中学生学习的量与度的把握不够,为学生自主学习、发展个性留有的余地不足。

4.大学生考研与就业分类培养模式的发展

上世纪末以来,我国高等教育得到了规模化的发展,步入大众化阶段,实行宽口径、厚基础的通识教育,但是用人单位或研究生学习单位普遍感觉大学生的专业水平大大下降,通识教育与精英教育的矛盾称为目前高等教育研究中最重要的问题之一。研究生分类培养模式在欧美及香港高校中屡见不鲜,欧美高校有学徒式、专业式与教学式等四种研究生培养模式,满足不同的培养目标需要,香港高校的硕士研究生分为研究式和修课式。国内南开大学和哈尔滨工业大学等率先进行研究生分类培养模式的探讨。分为学术应用型硕士生与学术研究型硕士生,各有专攻,培养有的放矢。

纵观高校的各类改革,在进行宽口径、厚基础的教育基础上进行相应的调整,大学生就业与考研分类培养是大势所趋,是与社会需求所吻合的。

二、人才培养模式的改革与创新探讨

1.对社会需求合理“把脉”,对于优化人才培养模式达成共识

高等教育的大众化决定了不同类型的高校的人才培养模式多样化。无论是研究型大学还是研究教学型大学,各类高校在人才培养模式确定上均存在“两难”问题,学生就业和考研的比重相差不大,需要“社会导向”和“学术导向”相结合,鼓励各学院提出相应的分类培养模式探讨,强化领导与教师对于现行社会需求和就业形势的认识。人才的标准不再由学校来决定,而是由市场来决定,市场准入证制度使大学生必须接受职业标准的考验以及雇主的鉴定与评价,单一的学科逻辑易造成大学毕业生严重缺乏从业素质与能力,需建立大学生考研与就业分类培养的体系,使得学生“人尽其用”。从思想上认识到根源所在,对于人才培养模式的优化与改革达成共识。

2.建立大学生考研与就业分类培养的体系

(1)调整课程体系,适应分类培养的需求

课程体系要有一定的弹性以应对各种类型的培养为基本原则,设置相关系列的课程体系:通识教育课程、应用型课程、研究性课程、选修课程。课程体系的设置可以显示为“基础+模块”,在三四年级的课程设置可以成为“学院+研究所”,“学院+企业”型。学生在四年级的毕业课题可以与企业联合,到企业中去做课题,企业也同时能考察学生,双方受益。

要转向课程设置整合,加强课程设置综合化和国际化,培养跨领域、跨行业、跨学科的复合型人才。现在各个高校中的海归学者很多,许多都掌握了所在学科的前沿知识,仅凭借给本科生开设几次讲座不足以将了解到的知识传授给学生,况且因学科所限,学生的兴趣不高。笔者认为学院将各个专业的前沿发展方向设置成为几门课程,成为一个整体性比较完整的体系,学生无论就业和考研都会有所受益。

(2)创新和完善分类培养的相关管理制度

在完成课程体系调整的同时,创新和完善管理制度,制定相应的学生分流标准及分类考核管理方法、核心课程分级教学规则等等,区别考研与就业分为双语教学班和单语教学班,小班上课,合理分配教学资源,重点支持特别课程。不仅授学生以“鱼”,更授学生以“渔”。增加注重学科前沿、研究热点、发展趋势、开拓思维等方面的课程,使学生能够根据自己的兴趣和职业志愿从中进行选择。

(3)分类培养阶段学生相关活动的设置内容

考研学生在通识教育的同时,强化专业基础训练(科研方法论、实验室的课题研究、科技论文的写作、学术诚信的教育),团队创新。一二年级学生专业知识不足,鼓励学生参与团队自主立项,自主确定题目进行社会调研类的课题研究,三四年级参与实验室的课题研究。

毕业后就业的学生除参与日常的各类活动中,在三年级的暑假开设学生职业规划及求职技巧培训,及时加强个性化职业指导课程教育,强化个性化职业训练,提高个性化就业信息采集、简历撰写、应聘面试等技能。组织开展案例分析、情景训练模拟,组织学生实地考察、社会实践调查。在四年级鼓励学生毕业课题到企业中去,实际参与所在企业的课题设计,实现“学院+企业”的培养模式,企业中的实习也解决了见习期的考察问题,双向选择何乐不为呢?

(4)按类设计指导三、四年级学生社会实践活动

学生的社会实践活动的本质就是让学生走出校门,走向社会,了解社会,完善个人品格。在分类培养体系中,该阶段的学生已开始接触专业知识,社会实践的内容可以分为专业岗位体验型和专业岗位实习型。岗位体验型团队主要是对几家相关企业或公司等进行参观学习,对存在的科研问题进行一定的探讨,回校后或在公司中进行相关的科研攻关;岗位实习型则是学生在一家或几家大型企业或公司利用假期进行不少于20天的定岗定编的操作练习,真正掌握操作技术。这两类团队均是在带队专业教师和企业的负责人对学生进行专业技术培训后进行相关的活动的。对于考研的同学可参与学院组织的岗位体验型团队进行实践,而就业的同学则可以参加岗位实习型团队。

(5)继续推行本科生的导师制,调整指导内容

以培养学生自主、自立的品格为目的,指导的课题类型分为两种:研究型和应用型,将研究型本科生的导师的任务范围定义为:帮助学生学会研究,培养学术诚信意识,培养精英人才;而应用型本科生导师的任务则是:帮助学生学会人际沟通能力,指导学生动手实践能力和专业问题的分析应对能力。对于有志于继续深造的同学鼓励参与研究型的课题,毕业后就业的同学鼓励参与应用型的课题,使得学生在相应的领域有所锻炼,从而在指导课题时已经将大学生考研和就业分类进行了指导。

3.重视大学生职业生涯规划的指导教育

对考研与就业的选择,就学生而言,就是职业生涯规划的问题。对于办学者来说,是一个办学理念的选择。改变名牌大学的毕业生的“精英择业”意识,调整个人心态,逐步锻炼自身的综合素质。将就业教育融入到日常的课程和管理中去,培养学生择业发展的意识、理念,设计系列的课程和活动锻炼学生的能力。

科研课题等级分类范文第8篇

1主要问题现有课程体系大体上按学科建立，课程体系方面与就业要求，特别是与“卓越计划”不相符的地方，主要在：一是全日制“应用研究型”研究生课程设置与“学术研究型”研究生课程差别不大，所使用教材和授课内容基本相同；二是专业课中缺少实验教学环节及缺乏工程技术的训练环节，这与“应用型”所要求的重视实践环节相背离；三是“应用研究型”研究生主要以学校教师的指导为主，缺乏企业导师的实质指导。

2课程体系的构建我校环境工程专业的研究生教学体系已经历了几轮的修改，基本形成了比较完善的课程体系。“学术型”研究生应修满课程学分≥34分；“应用型”修满课程学分≥32。依据环境工程学科特点构建课程体系，课程设置主要包括学位课(公共学位课、专业学位课)、非学位课、实践环节为必修课(含学术活动、科研实践、社会实践)及专业补修课。其中公共学位课是国家规定的必修科目，主要包括自然辩证法概论、英语读写、数学类课程(如数理统计与随机过程等)，其目的是使学生构建基础知识体系，掌握本专业的基础理论和基本方法。在专业学位课的设置上，对环境工程专业培养计划中的化学类课程进行了整合和系统优化，强化了环境工程理论基础和工程专业基础，提升环境工程专业学生的基础研究能力及综合竞争力。选修课分为专业选修课和一般选修课。专业选修课主要根据学生不同的研究方向，开设多种应用性强的课程由学生选修。包括油田污水处理、石油与环境微生物技术、石油污染土壤修复的原理与技术等。一般选修课主要包括一些通用的课程，包括知识产权法、科技论文写作等，主要是为了拓宽学生的知识面，增加学生分析及解决问题的能力。

二、课程体系呈现的特点

1课程设置层次分明环境工程专业课程体系中四类课程层次分明，体现研究生教育循序渐进规律，授课内容各有侧重，充分考虑各类课程之间的区别、联系，考虑硕士生课程与本科课程之间的区别、联系。一级学科平台课程是本科课程的延续、深化，讲授从事学科研究必须掌握的基础知识、基本理论、方法技能，注重学科交融。二级学科选修课程着重介绍学科发展趋势、发展动态、研究成果，指导硕士研究生开展具体的科研活动，完善知识体系，培养创新思维。三级学科可以是原有的二级学科，可以由一级学科内各个二级学科重组而成，也可以是新的学科生长点或交叉学科的研究范围。

2课程设置弹性化课程设置要充分体现“选”字，并且打通院系之间、专业之间的壁垒，同时整体化、弹性化地设计课程，增加选修课比例，选修课广泛覆盖环境科学与工程学科的各个方面和学科前沿，满足应用型和学术型人才培养的需要。分类培养，实行真正的选修制，研究生充分拥有选修自，能够根据个人学术背景和发展需求，选择适当课程，以增强硕士生对未来工作和研究的广泛适应性。对学术型培养模式重在理论问题、前沿问题的理解和创新能力的培养；应用型培养模式重在动手能力和解决实际工程问题能力的培养。

3缩短集中上课时间，强化研究生活动课程新一轮培养方案要求各类课程的设置依据环境工程学科的培养目标、学科特点，将原来的三学期授课时间调整为二学期授课时间。通过整合教学资源，优化课程设置，规定各学科最低学分要求，突出导师在硕士研究生培养中的主导地位。研究生活动课程指在培养方案中没有明确要求、在课外实施、并由学生自愿参与的各类课程。主要包括：各类学术报告、学术沙龙、学术会议以及学生间的课余学术讨论等。这些活动课程在课程内容和组织方式等方面具有前沿性、自主性、探究性、开放性，集中体现了研究生教育的学术探究性和研究生的自主学习性。

三、环境工程学科形成的优势

我校环境工程专业经过28年的建设，在能源环境科学、石油与环境微生物技术、水处理工程与技术及农业环境保护方面显现了自身特色。

1能源环境科学主要以石油工业等行业污染物的处理为主要目标，尤以注重石油开采过程中“储层保护”和“环境保护”的“双保”问题，开展了油气田缓蚀技术、三维电极电化学、含油污泥无害化等方面的研究，其相关研究已在能源环境科学领域形成鲜明的优势。

2石油与环境微生物技术面对日益严重的石油工业污染，微生物降解技术由于其成本低廉，原位性及无二次污染，应用越来越广泛。我校在废弃钻井物生物评价、微生物采油、海洋石油污染的生物修复技术等方面形成独特的优势。

3水处理工程与技术主要针对油气田勘探开发过程中产生的石油工业污水(含油污水等)，利用先进的物理化学新理论和新方法达到消除污染，综合利用水资源的目的。目前已在油田水处理工程、水处理剂的开发等方面形成独特的优势。

科研课题等级分类范文第9篇

【关键词】高级财务会计，课程建设，案例教学，科研促教

高级财务会计是本科会计学专业的重要专业基础课，但其相对于其他的会计课程，具有更综合、更复杂、难度更大的特点。本文试图从课程衔接、案例教学和科研促教三方面探讨促进高级财务会计课程建设、提高教学效果的途径。

一、合理衔接中级财务会计与高级财务会计的课程内容

目前不同体系的教材对中级财务会计（简称，中财）和高级财务会计（简称，高财）的内容设计不一致，笔者认为应先按以下标准区分好中财和高财的课程内容：第一，符合会计四项基本假设的内容放在中财中；有所变化的特殊事项及特殊交易部分放在高财；第二，将企业集团化、国际化、证券化的相关处理放在高财。

在进行上述区分的基础上，将中财和高财的课程内容放在完整的课程体系中进一步分配。笔者认为，高财与中财的内容关系最密切的是中财长期股权投资、单一企业报表编制与高财会计企业合并报表编制的相关内容。其次是固定资产的核算业务与高财的租赁会计；金融资产的核算与衍生金融工具的核算。在进行高财合并业务教学时，可要求学生复习长期股权投资以及单个企业财务报表编制的内容，在课堂教学中可通过简化的案例演示从单一报表到合并报表中间涉及抵消分录编制的原理及处理的变化。讲解衍生金融工具的核算，有必要结合中财的金融资产、长期股权投资的有关内容。此外，可以根据各个学校对中两门课程的时间安排进一步调节课程内容。比如将高财中相对简单的租赁会计放在中财固定资产取得的核算中讲解；相对简单的所得税会计，可提前讲解到中财讲解。

在完整的课程体系中实现两门课程的内容衔接，可从教材选择、教案编写、课件制作以及课堂讲授等方面着手。在教材选择方面，中财与高财最好可选择同一个课题组编写的教材，或是自己学校编写的教材或辅助讲义，能够从整体上把握内容的照应与衔接。在教案编写和课件制作方面，应实现教研室的统一，时间安排更好衔接，且前后备课内容相互照应，便于学生后期自行对照复习。中财的有关章节可通过“拓展知识”、“课外阅读”等方式为学生提供必要引导，“预告”相关知识在高财的应用；高财的课件中可标注前期知识点的出处。在课堂讲授方面，中财要做到“以报表为中心”的讲授，而非局限于分录的编制。高财的讲授要由浅入深，通过简化案例引导学生复习中财的相关内容，清晰过渡到合并报表的编制，讲解过程中重在讲解业务处理的原理，而非局限于操作。

二、科学收集整理高级财务会计的案例

案例教学法在高财的课程讲授中运用越来越多。可根据案例类型拓宽来源，在不同的教学层次上应用。案例类型可分为三大类：第一是讲解业务处理的案例；第二类是供学生讨论的案例，有必要背景介绍，又有与知识点相关的问题供学生进行思考；第三类是实务案例，采用现实生活中真实的相关案例做综合分析。

第一类案例，可参考教材、教辅资料等，也可老师自己编写，需剔除干扰因素，以最简洁和直接的方式讲解知识点。同时应注重选取或编写案例的可变化性，逐步推进，由浅入深。比如从一个案例出发，改变案例中的有关条件或有关数据，会导致企业所处经济环境或相关经济业务的意义发生变化，要求学生能够根据相应的变化进行具体处理的重新选择。第二类讨论分析案例，可来自相关论文、国外知名大学或著名教材中使用的案例教学、热点新闻等，也可来自老师自己研究的案例成果。这类案例在选择上应该注意内容的删减，注重案例的针对性。第三类实务案例，由于问题更加复杂和综合，应根据学生实际情况选取。这类案例可通过校企合作项目中的实务问题、老师参与的课题项目、财经热点问题、实务界问题研讨等方面获取。

课程建设的案例建设也应是团队工作。老师在备课的时候有必要进行案例的选择讨论，不断的精炼、修改、更新案例，最终形成会计课程各个层次、各个环节的案例库，使每一位老师都可在需要时采用最恰当的案例进行教学，从而发挥案例教学的最大功用。

三、通过科研促进高级财务会计的课程建设

科研是教学的基础。高财之所以高级，是在于问题复杂、方法复杂且争议之处颇多。同有的问题是实务已经出现、但准则尚未规定；有的问题是准则已有规定，但尚未完善，但教材中暂未涉及。仅依靠已有的教材是完全不能满足高财教学需求的。只有依靠科研，达到“以研促教”。具体，可从“提出问题、分析问题、解决问题”三个阶段来分步落实。

第一步，提出问题，即“选题”。高财科研选题可从专业和教学两角度入手。专业选题，可选择热点经济问题，或者是实务中较新、准则中尚存在争议的问题进行研究。教学选题，可以从教学方法、案例选择、课堂组织、课程设计等方面，结合高财知识的特征从教学方面进行研究。这一过程是“以教促研”。同时，由于高财的复杂性和前沿性，老师还可将其他综合性课题中的研究成果与高财结合，形成新的研究成果。

第二步，分析问题，即“研究过程”。研究过程应结合实际，如进入企业调研，解决其实务问题，也提升研究成果的现实价值。此外，科研的过程可以不仅仅由老师参与，有的科研工作也可以让学生参与，通过科研活动促教、促学。中期成果应用于课堂可以很快得到反馈，然后可根据反馈信息进一步的修正接下来研究方案。

第三步，解决问题，即涉及到科研成果具体应用的问题。高级财务会计的科研本身不应该脱离实务的需求，其成果应该可以用来指导具体的会计实践，或者是可以用于提升教学水平。即使是理论性的科研成果，仍可以通过“方法论”的角度，间接作用于实务。可对每一项科研的成果都可以进行细化分解或者重构，除了应用于具体的课题外，还可提炼一些直接可以用于课堂教学的，比如案例等成果。运用科研积累做好课堂教学。

科研课题等级分类范文第10篇

本学期教科处工作在校长室的正确领导下，认真贯彻落实学校工作要求，切实转变观念，以人为本, 科研兴校，促进了学校的全面发展。本学期我校有12篇教师论文在省市级杂刊物上发表、获奖，有14名教师在区级以上评比中获奖，有17名学生在区级以上竞赛中获奖。在名师评选中，我校有11名教师被评为区级以上名师，占专任教师20%。本学期学校4项市级课题通过中期论证，共有6项小课题顺利通过区级结题，有8项小课题成功申报立项。为进一步提升学校教科研工作水准，现对学校本学期教科研工作小结如下，以促使学校教科研进一步向纵深发展。

一、引领教师专业规划、专业成长

学校继续组织教师参加各级各类教育培训研修，以校本培训为依托，网络培训为支撑，“请进来走出去”为抓手，开展了“个人反思——同伴互助——专家引领”的系列培训活动，促进教师的专业成长。

寻求各个层次的专业引领。校级领导、各处室负责人、骨干教师积极参与各种校本教研活动，并进行指导，同时积极邀请了市数学教研员王玉宏、区教育局尤善培副局长等专家来我校进行讲学，请他们为我们“把脉开方”。

加强校际间的交流。本学期我校还积极争取，创造条件，向校本教研方面优秀的学校学习，并主动与同类学校沟通，相互学习借鉴成功经验。我们组织各学科的教师外出学习，学习他们比较先进、务实的集体备课模式。

学校组织教师完善了三年专业成长规划，督促教师在不断学习和实践中完善自我、提升自我。教师专业发展有了新成果，展示了学校教科研生产力。

二、立足课题研究，提升教科研质态。

本学期我校有4项市级课题在研，教科处及时做好有针对性的指导、督促工作，在教科处与课题组成员的共同努力下，这4项市级课题均顺利进展。

本学期召开了第一期小课题结题和第二期小课题申报会议。会上，教科处传达了区教科室小课题申报、结题和管理工作会议的精神，组织参会教师学习了区小课题研究管理规定，并着重就本校新一轮三类两级小课题申报工作提出了具体要求。通过本次会议调动一批骨干教师了参与课题研究的积极性，加深了教师对课题研究的认识，也有望通过新一轮课题的申报进一步提升教科研水平。

三、开展各类活动，以活动丰富科研内涵。

充分发挥教科处服务作用，交流、推广教师的教科研成果。积极向上级推荐教师的教育教学论文或案例或选送省级评比，扩大学校科研影响力。本学期组织了“师陶杯”“蓝天杯”、第二届“方中新潮”论文评比、教学设计、教学案例、教学反思评比等活动，教师参与积极性高，其中，省“师陶杯”论文评比我校刁亚芳老师论文获省一等奖，省“蓝天杯”论文评比中有8名教师论文获奖，获奖面和层次在区内同类学校中位居前列。我们组织学生参加各类竞赛，其中房建成获区现场作文竞赛二等奖、金钥匙省一等奖，在全区同类学生位居前列。

四、抓好校本研修的组织实施工作

1、继续加强校本教研的理论学习

通过各个学科组、备课组继续加强校本教研的理论学习。要求各位组长在开展教研活动时对组内教师进行有关校本教研的理论学习和培训，根据各学科的特点和实际，确保我校校本教研正常有序地开展。

2、抓制度建设与活动落实

我校建立了集体备课校本研修指导、管理小组，制定校本教研发展规划和学期集体备课校本教研计划，以推进问题教学法课堂教学模式为突破点，以备课组为单位进行多种行之有效的研究。研究内容仍要突出处理教材、教学方法、教学效果为重点，通过研究来切实解决教学中的一些实际问题，不断改进，以提高教学质量。

3、强调教师的自我反思。强调教师进行日常教学细节的反思，同时积极鼓励教师撰写教育教学案例、随笔。对不同层次的教师提出了不同的撰写要求。每学期布置教师写教学工作总结，总结反思每学期教师各自的教学工作，并交教科处存档。

4.强化日常的同伴互助。

科研课题等级分类范文第11篇

第一条为了大力实施人才强市战略，加强对我市高级专业技术人才的培养和管理，探索科学考核评价高层次人才成果实绩的办法和途径，进一步促进高层次人才队伍建设，制定本考核办法。

第二条考核高级专业技术人才坚持客观公正、民主开放的原则，实行定性考核与定量考核相结合。

第二章考核范围

第三条考核适用对象主要包括我市的省“333工程”培养对象、市专业技术拔尖人才和市“226工程”培养对象。

其他各类市管高层次人才可参照本办法进行考核。

第三章考核内容

第四条考核内容包括德才表现和成果实绩两部分，重点考核成果实绩。

第五条德才表现是指考核对象管理期内的政治素质、职业道德、业务技术水平和廉洁情况。政治素质，是指政治方向及理论素养、政治立场、政治观点等；职业道德，是指道德品质，遵守和执行行业行为规范、法律法规等；业务技术水平，是指利用专业知识解决实际问题的能力等；廉洁情况，是指勤政廉洁等方面的表现。采取定性考核方式。

第六条成果实绩是指能真实反映考核对象在一定期限内取得的成绩、效益和贡献等相关内容，主要包括项目课题、科研成果、论文著作、荣誉称号以及其它工作、业务方面的成绩等。采取定量考核方式。

第四条考核标准

第七条德才表现考核分为优秀、合格、不合格三个等次，各等次的基本标准是：

（一）优秀：政治素质强，职业道德好，廉洁奉公，业务娴熟，工作勤奋，圆满完成工作任务，成绩突出，在本地区、本行业有较大影响或起到表率作用。

（二）合格：有良好的政治素质和职业道德，熟悉业务，工作积极，能够完成工作任务，较好地发挥学术技术方面的作用。

（三）不合格：政治、业务素质较差，或不能完成工作任务，或在工作中造成较大失误等。

第八条考核对象的成果实绩分指标体系进行量化考核。指标体系包括项目课题、科研成果、论文著作、荣誉称号和附属指标五个方面。

第九条项目课题指标是指考核对象参与研究一定层次、数量的科研项目、课题方面的考核指标。分纵向、横向两大类进行考核。

（一）纵向项目（课题）

本单项指标基准分为50分，考核每项项目（课题）得分计算：基准分×级别系数×类别系数×角色系数×进展系数×评鉴系数。

1、部级项目（课题）是指立项单位为国务院或受国务院委托的有关部门，包括国家自然科学基金委、全国哲学社会科学规划办或以全国规划名义下达的项目、课题及科技计划等，系数为2.0；省部级项目（课题）是指立项单位为各部委，省人民政府或受上述部门委托的有关部门，包括国家行业学会、省基金委或以省规划名义下达的项目、课题及科技计划、攻关计划、高技术研究计划和社会发展计划等，系数为1.5；市级项目（课题）是指立项单位为市或省有关部门，包括以省级学会、市规划名义下达的项目、课题等，系数为1.0；其余市各部委办局及县（市）区正式下达的项目、课题等，系数为0.6。子项目（课题）下降一个级别。

2、国家高技术计划“973”项目、重点基础研究发展规划“863”项目等重大项目（课题）系数为1.5，自然科学基金、哲学社会科学基金、人文社科基金类，火炬计划、星火计划、攀登计划、国防重大重大科研项目和其它非基金类科技攻关计划、研究计划项目（课题）系数为1.0；博士后科学基金、软科学研究计划、科技基础设施建设计划、重点新产品计划、社会发展计划以及其它项目（课题）系数为0.8。

3、主持项目（课题），系数为1.0；担任项目（课题）组主要成员，系数为0.8。

4、圆满完成项目（课题）计划，进度和质量均好，系数为1.0；完成大部分计划，进度和质量较好，系数为0.8；处于中期，或未完全按计划实施，系数为0.5。项目（课题）停滞不得分。

5、项目（课题）通过部级评审或鉴定，系数为1.5；通过省部级评审或鉴定，系数为1.2；通过市厅级评审或鉴定，系数为1.0；未经评审或鉴定，系数为0.8。

（二）横向项目（课题）

按工作程序与外单位签订合同的横向项目（课题），技术开发、技术转让、技术服务类合同，单项指标基准分为25分；测试类合同，单项指标基准分为10分。考核每项项目（课题）得分计算：基准分×结题系数。项目（课题）结题的，系数为1.0；未结题的，系数为0.8。

第十条科研成果指标是指考核对象取得的科研成果（不含非文字成果）以及成果的转化、推广和体现的研究水平和创新程度方面的考核指标。分奖励、创新、转化三大类进行考核。

（一）科研成果奖励

本单项指标基准分为100分，考核每项科研成果得分计算：基准分×级别系数×类别系数×奖级系数×角色系数。

1、部级，指国务院或受国务院委托的有关部门颁发的奖项，系数为3.0；省部级，指由各部委、省人民政府或受上述部门委托的有关部门颁发的奖项，系数为2.0；市厅级，指由省有关厅、市人民政府或受其委托的有关部门颁发的奖项，系数为1.0；县局级，指由市有关局、县人民政府或受其委托的有关部门颁发的奖项，系数为0.5；经科学技术部审批，面向全国或者跨省的科学技术方面的社会力量奖励，系数为1.5。

2、自然科学奖、国家发明奖、科技进步奖、哲学社会科学奖等奖项，系数为1.0；丰收奖、鲁班奖、农业科技推广奖、星火奖、新技术引进奖、技术改进奖及其它有关新闻出版、文化艺术等类别的奖项，系数为0.8。

3、特等奖，系数为1.5；一等奖，系数为1.0；三等奖，系数为0.8；四等奖（除县局级），系数为0.5。

4、完成人须有奖励证书并被公布确认。主要完成人（部级排序在前十名、省部级排序在前五名、市厅级排序在前三名、县局级排序第一名），系数为1.0；其他完成人，系数为0.8。

（二）科研成果创新

成果以专利、新产品、规范等表明技术水平等方面的创新。单项指标基准分为10分，考核每项科研创新成果得分计算：基准分×类别系数×级别系数×角色系数。

1、授权专利，发明专利系数为10.0，实用新型专利系数为1.5，外观设计专利系数为0.5，发明专利仅获得申请号的，系数为0.2；开发新产品，系数为1.0；制订行业规范、工法、开发系统等并获得认定，系数为1.0。

2、部级系数为3.0；省部级系数为2.0；市厅级系数为1.0。专利不设置级别系数。

3、主要完成人，系数为1.0；其他完成人，系数为0.8。

（三）科研成果转化

指对研究成果的转化和对现有成果的应用推广所取得的一定效益，须有权威材料证明。经济效益，包括经生产、应用及转化并形成生产力，为成果的持有方和应用方带来的一次性（直接）经济效益和对其他市场、企业、领域、产品所产生的拉动效应，进而取得的二次或多次（间接）增加的经济效益，每千万元设置3分，最高不超过60分；技术转让收益、增长的利税等，每百万元设置3分，最高不超过60分。具体得分的调整由审核组进行确认。

第十一条艺术类非文字成果，需在由文化部门和专业协会联合举办的活动中获得奖励或取得资格。

（一）获奖作品

单项指标基准分为50分，考核每项作品得分计算：基准分×级别系数×奖级系数。

1、全国美术、书法、摄影展，系数为2.0；省部级展，系数为1.5；市厅级展，系数为1.0。

2、金、银、铜奖比照一、二、三等奖，系数分别为1.0、0.8、0.6。

（二）参展作品

单项指标基准分为30分，考核每项作品得分计算：基准分×级别系数。

入选全国美术、书法、摄影展，系数为2.0；入选省部级展，系数为1.5；入选市厅级展，系数为1.0。

（三）收藏作品

必须有收藏证书，单项指标基准分为20分，考核每项作品得分计算：基准分×级别系数。

部级美术馆、博物馆收藏，系数为2.0；省级美术馆、博物馆收藏，系数为1.5；市级美术馆、博物馆收藏，系数为1.0。

部级以上的非文字成果，在考核中由审核组确认后，相应调整级别系数。

第十二条论文著作指标是指考核对象公开发表学术论文（不含一般性文章）、出版专业著作的数量、层次、引用等方面的考核指标。

（一）论文被检索

单项指标基准分为50分，考核每篇被检索论文得分计算：基准分×类别系数×角色系数。

1、论文被SCI（科学引文索引）、SSCI（人文社会科学引文索引）、AHCI（艺术与人文科学引文索引）收录的，系数为3.0；被EI（工程索引）检索的，系数为2.5；被ISSHP（人文社会科学会议索引）、ISTP（国际科技会议索引）、CITA（每年的被SCI收录的期刊引用的论文数据）收录的，系数为1.5；被新华文摘全文转载的，系数为1.2；被人大复印资料全文转载的，系数为1.0。

2、论文独立完成的，系数为1.2；第一作者，系数为1.0；第二作者，系数为0.8；第三作者，系数为0.6。

（二）公开

单项指标基准分为20分，考核每篇得分计算：基准分×类别系数×角色系数。

1、Science或Nature，系数为10.0；《中国科学》、《科学通报》、《中国社会科学》及国外核心期刊，系数为5.0；国外正式期刊，系数为4.0；中文核心期刊（据中国科学引文数据库CSCD来源期刊中的核心期刊以及中文社会科学引文索引CSSCI的收录期刊），系数为1.5；部级正式期刊，系数为1.0；省级刊物，系数为0.8。在国际会议及全国性学术会议上论文宣读的，或在国际专业学术会议论文集公开发表的，系数视为1.5。

在增刊、内刊、专集、其它论文集发表的均不计分。

2、论文独立完成的，系数为1.2；第一作者，系数为1.0；第二作者，系数为0.8；第三作者，系数为0.6。

（三）公开出版著作

单项指标基准分为40分，考核每部出版著作得分计算：基准分×类别系数×角色系数。

1、学术性专著、全国统编教材，系数为2.0；学术性编著、译著，系数为1.5；专业手册、教学参考书、其它教材等，系数为1.2；科普性编著、实验指导用书等，系数为0.8。

2、独著，系数为1.2；主编，系数为1.0；副主编，系数为0.8；参编，系数为0.5；未编只写，系数为0.1。

第十三条独立发表一般性文章（非学术论文），单项指标基准分为1分，考核每篇文章得分计算：基准分×级别系数。

部级报刊杂志，系数为2.0；省级报刊杂志，系数为1.5；市级报刊杂志，系数为1.0。

第十四条发表的论文、文章和出版的著作等获得自然科学优秀论文奖以及其它学会、行业等颁发的论文奖次的，在第十二条第二、三款和第十三条得分的基础上设置奖级系数折算核分，部级系数为2.0；省部级系数为1.8，市厅级系数为1.5。

第十五条荣誉称号指标是指考核对象取得的由权威部门授予的一定层次、数量的荣誉方面的考核指标。分专业技术和其他工作两类进行考核。

（一）专业技术类

包括被选拔为政府特殊津贴获得者、有突出贡献中青年专家、“333工程”培养对象、专业技术拔尖人才、“226工程”培养对象、科技兴市功臣、有突出贡献高技能人才、乡村优秀科技人才及获得青年科学家奖、青年科技奖等。基准分设置为部级15分/项，省部级10分/项，市厅级5分/项。

（二）其他工作类

包括英才奖、伯乐奖、名校长、名教师、优秀科技工作者、劳动模范、五一劳动奖章、优秀党员、先进个人等。基准分设置为部级10分/项，省部级6分/项，市厅级4分/项。

第十六条附属指标是指反映考核对象工作、业务等方面的一些其它效果和社会、学术影响的考核指标。

（一）获得学科、行业、课程竞赛市级以上名次的，单项指标基准分为10分，考核每项成绩得分计算：基准分×级别系数×奖级系数。

1、部级，系数为2.5；省部级，系数为1.5；市厅级，系数为1.0。

2、一等奖，系数为2.0；二等奖，系数为1.5；三等奖，系数为1.0。

（二）指导学生获得省级以上各类奖项，基准分设置为省部级5分/项、人；部级10分/项、人；世界级15分/项、人。

（三）担任负责人的单位取得省部级以上有关资质、荣誉，如高新技术企业等，基准分设置为省部级8分/项，部级10分/项。

（四）被吸收为省部级以上各类行业协会会员、专业委员会委员、专家库成员或担任学术职务的，基准分设置为省部级10分/项，部级15分/项。

第十七条特殊行业指标体系中未尽的项目，能表明对象工作或专业方面成果实绩的，基准分参照市厅级每项最高不超过30分、省部级每项最高不超过50分、部级每项最高不超过80分的设置进行考核评分。

第五章考核程序

第十八条总结。考核对象填写考核登记表，列明各项成果实绩，撰写考核期间个人总结（自传）材料，收集整理考核依据的相关附件材料装订成册。

第十九条自评。考核对象对照考核办法自己评定德才表现等次，计算成果实绩量化得分。

第二十条述职。考核对象所在单位在一定范围内组织述职、评议，形成单位考核意见。

第二十一条复核。县（市）区委人才工作领导小组、市主管部门（或专家委员会）复查材料，核实考核对象两方面的考核情况。

第二十二条审核。市委人才工作领导小组办公室组织相关部门和专家进行审核，初步确定考核对象的考核结果。

第二十三条审批。市委人才工作领导小组讨论研究考核情况，审查批准考核结果。

第二十四条运用。根据考核结果，对德才表现优秀、成果实绩突出者予以奖励，并推荐、输送到更高层次进行培养、管理和使用。

第六章考核要求

第二十五条根据高级专业技术人才的具体情况，考核分行业进行考量、评优。

第二十六条考核依据考核对象本人提供的证书和权威部门出具的相关证明材料为准。

第二十七条考核过程中涉及各项指标中的层次、级别，依政府序列为准，其余根据公认度进行类推。

第二十八条考核对象同一成果实绩等符合考核标准中一项以上指标的，选择其中的一项进行考核评分，不重复计分。

第二十九条考核对象同一成果实绩获得同类奖项或获得同一序列荣誉称号一项以上的，以较高层次、级别为依据进行考核评分，不重复计分。

第三十条考核对象的成果实绩量化考核各栏目总分不设置得分上限。

第三十一条对不能完整对照指标体系进行考核评分的，如高技能人才、乡村优秀人才等可依原则采取个人打分与专家评估相结合的方式进行操作。

第三十二条对具体考核对象实施考核依据的考核期间由相应的文件通知予以确定。

科研课题等级分类范文第12篇

论文内容要求：

①立意新颖、论点鲜明、内容健康积极；②层次分明、文字简练、语言流畅；③具有真实性、科学性、实用性；④资料翔实、数据可靠、论据充分、结论准确；⑤突出报到研究成果和教学经验，具有较高的学术价值和交流价值。

论文标题要求：

论文标题是论文的中心论点，是对论文内容的高度概括，简明确切反映论文的特定内容，字数以不超过20字为宜，一般不用副标题。如：《在初中生物教学中渗透生态道德教育》(生物学教学，2010.7期)。但也有极少数论文标题字数超过20字符的，如：《“制作并观察洋葱表皮细胞临时装片”实验中的细节问题》(教育与探索，2010.6期)。

对作者姓名、工作单位、邮编书写的要求：

作者姓名、工作单位、邮编书写在标题下方，工作单位要写明省、市、县。

论文摘要要求：

摘要是介绍作者的研究内容、研究方法、研究过程，研究的目的、意义，要求简明扼要。一般字数要求100～200字。经验介绍、心得体会的论文一般不要求写摘要，科研项目的研究成果报告、调查分析报告的论文必须写摘要。如《参与式课堂教学实践中存在的问题及策略探讨》一文的摘要：学习是学生主动建构知识的过程。参与式课堂教学就是学生在课堂上自主学习、合作学习、探究学习，主动建构知识的过程。笔者对参与式课堂教学中存在问题的粗浅探讨，目的是进一步完善参与式教学模式，更好地发挥参与式教学的教育功能，提高课堂教学效率。

论文关键词要求：

关键词是表述论文中心论点的核心词语，一般要求3～6个。如《科学史教育在生物学课堂教学中的作用》一文的关键词：科学史教育生物课堂教学作用。

论文正文要求：

论文的正文是对中心论点的论证。根据论文的内容，有的论文有引语、正文、结语。

1引语。引语又叫引言，介绍撰写论文的背景、原因或目的、作用，是论文内容的过渡。如：《新课标下生物学课程的评课》一文的引语：评课就是有关专家、领导或其他教师对上课教师一节课堂教学的总体评价，是对教师教学水平、教学能力、教育艺术的综合评价。评课是校本教研、校际交流、观摩课、教学比赛、教学检查等教学活动常采用的一种评价方式。

传统的评课往往是重结果、轻过程；重智力、轻情感；重选拔、轻发展；重定理、轻定性；重垂直评价、轻横向评价。

传统的课堂评价注重于对教师自身能力的评价，如教师的组织教学、教态、语言表达，知识的科学性、重难点的突破，各教学环节的时间分配以及教学板书设计等方面的评价。简单地说，就是对教师在课堂教学中“自编、自导、自演”能力的评价。而作为学习的主体——学生，在课堂教学中的表现、作用、地位则被忽视。一节课结束，学生究竟学到了什么，在课堂中表现怎样，是否积极、主动参与教学过程，则没有引起评课者的重视。评课者盯着的只是教师，学生成为课堂教学中的配角，成为教师上课的一种衬托。

新课改教育理念的转变，对课堂教学评价发生了根本性的改变。新课程改革的课堂评价是要求教师把着眼点放在发现和发展学生多方面的潜能上，帮助学生提高自我效能感，全面促进学生的发展。

2论文的结构层次。根据论文内容的不同，有的论文中心论点包含几个分论点，每个分论点属同一级标题，称为一级标题。一级标题下的小标题称为二级标题，以此类推。论文的一级标题不宜超过7个，一般来说以3～5个为宜。论文标题层次的划分，一般不宜超过4级。标题层次的表示方法有下列2种方式：

第1级标题——1第1级标题——一

第2级标题——1.1第2级标题——(二)

第3级标题——1.1.1第3级标题——1

第4级标题——1.1.1.1第4级标题——(1)

现以《观察植物细胞结构的一种理想替代材料——火葱》(教育与探索，2009.12期)一文的结构层次说明如下：

1火葱的分类地位及生物学特征-------一级标题

2火葱作为观察植物细胞结构实验材料的优点----一级标题

2.1实验效果好---------------------------二级标题

2.1.1物像清晰-----------------------------三级标题

2.1.2染色效果好--------------------------三级标题

2.1.3细胞膜、细胞壁容易辨认--------三级标题

2.1.4细胞核显目。------------------------三级标题

2.1.5细胞质、液泡清晰可见-------------三级标题

2.2操作方便--------------------------------二级标题

2.2.1个体大小恰当--------------------三级标题

2.2.2下表皮易剥离--------------------三级标题

2.2.3易染色------------------------------三级标题

2.2.4制片容易-----------------------------三级标题

2.3材料获取容易--------------------------二级标题

2.4经济实惠-------------------------------二级标题

3火葱与洋葱实验效果的对比-----------一级标题

3.1相同点----------------------------------二级标题

3.2不同点----------------------------------二级标题

3.2.1染色效果---------------------------三级标题

3.2.2细胞膜-----------------------------三级标题

3.2.3细胞质-------------------------------三级标题

3.2.4液泡----------------------------------三级标题

3.2.5细胞核-------------------------------三级标题

3结语。结语是对论文内容的归纳和总结，起到前呼后应、画龙点睛的作用。如《生物学课程资源的开发利用》一文的结语：总之，生物学课程资源的种类十分丰富，有着广阔的开发利用前景，生物学教师对生物学课程资源的合理开发利用，能够提高学生对生物学科的学习兴趣、学习热情，能够促进学生多方面潜能的发展，有效促进生物学课堂教学。

字体、字号、字数要求

论文的标题一般用宋体，正文用宋体、仿宋、楷体等字体。标题的字号根据字数确定，一般用一号或小一号、二号；作者姓名、工作单位、邮编用小四号；摘要、关键词用五号；一级标题用四号字、加粗；二级标题、三级标题、四级标题、正文用小四号；参考文献用五号。不同的刊物对论文的字数要求不同，论文的字数一般要求在1500～4000字。1500～3000字的短小精悍的论文最受欢迎，论文字数要求不十分严格。

参考范文：

加强生物学交叉学科对生物学名的重视和规范化

摘要：针对一些生物学交叉学科对物种学名不重视和使用不规范的现象，文章给予了总结和评价，并从“教”和“用”两方面提出改进措施和建议，以期能够引起各相关领域从专业教学到学术研究中的足够重视，并在今后的实践和应用过程中能够正确、规范的使用物种学名。文中给出了一些与人类生活息息相关物种名称的中拉对照。

关键词：双名法；教学；基础研究；学术期刊；学术论文

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）39-0080-03

在一些生物学交叉学科中，有关物种学名的使用一直以来都不受重视，不用、错用、混用及不规范使用的现象比较突出，最典型的如医学、药学、食品科学等。其主要原因来自相关学科在基础教学上、论文撰写中以及一些学术期刊在学术论文要求上没有对物种学名引起重视，由此极易造成科学研究、学术交流及论文撰写过程中相关实验材料或研究对象的混淆或模糊不清。

本着“教”与“用”相结合的原则，文章对物种学名在使用过程中出现的问题进行了深入分析和总结，并提出了一些改进措施和建议，最后给出了一些与人类生活息息相关物种名称的中拉对照，以期能够引起各相关领域从专业教学到学术研究中的足够重视，并在今后的实践和应用过程中能够正确、规范的使用物种学名。

一、为什么要使用科学名称

不同国家、不同民族、不同地区，由于语言、文化背景、风俗等差异，对于同一种生物可能有很多不同的名称或叫法，这就需要在全世界范围内有一个统一标准，用来避免交流和使用过程中引起不必要的混乱。为此，生物学家一直探寻世界通用的生物命名法，一直都没有形成统一的意见，直到1735年，瑞典著名植物学家林奈（CarolusLinnaeus，1707-1778）在《自然系统》（SystemaNaturae）一书中正式提出科学的命名法——双名法（binomialnomenclature），此问题才得以解决。双名法采用拉丁文双名制最初开始于定植物学名，拉丁文是当时欧洲流行的书面文字，变化少，比用英、法等文字记述物种更容易被各国科学家接受并广泛应用于各种生物的命名[1]。

二、学名使用过程中存在的一些问题

科研学术中，学名的使用常出现的问题概括起来有：（1）学名不用或省略；（2）同物异名；（3）拼写错误；（4）不规范名称；（5）鉴定错误。

1.学名不用或省略。除了极少数约定俗成的物种，其学名可以省略外，其他情况下都是不能省略的，以求达成共识。尤其是实验材料、研究对象等，其学名更是不能省略。极少数的例外，如：人HomosapiensL.，1758，因当今人类只有一个物种，也没有其他分类阶元（infraspecificname），不存在名称混乱的问题，这种情况下就可以省略。

2.同物异名（synonym）。任何一个物种，其正确的学名只可能有一个，其他都是同物异名（synonym）或无效名称（invalidname）[2，3]。由于分类地位的不完善或认识的局限性，研究过程中物种的学名常常被修订（revised），而最后一次被合法修订的学名才是其正确的学名。因此，物种的学名要及时更新最新的分类系统及文献数据。同物异名是物种学名比较常见的问题。

3.拼写错误。这类错误属人为造成的，只要认真细致一般都可以避免，但却很常见。然而字母拼写错误导致的后果常使物种学名无根可寻，所以要尽可能避免。一些作者常复制粘贴以往文献或网络（如百度、搜狗等）上的学名，却不去考证信息来源是否正确可靠，通常会一错再错，另外在复制粘贴过程中由于格式的不一样也很容易出错。

4.不规范名称。学名不规范使用是最普遍的现象，表现出对科学的不严谨态度。一个规范的拉丁学名除了属名（斜体，有且仅有首字母大写）和种加词（斜体，小写）外，命名人（正体，有且仅有首字母大写）或（最初命名人）+最后一次修订人必不可少。一些习惯上的用法，如动物的学名常只保留最初的发表年代，植物的学名常不加发表或修订年代，而真菌却常只保留最后一次发表或修订年代。另外要特别注意括号的正确使用，属名及命名人的缩写以及一些三名法的使用等，具体可参照表1执行，也可参考《国际动物命名法规》[2]和《InternationalCodeofNomenclatureforAlgae，Fungi，andPlants（MelbourneCode）》[3]或者常思敏（2008）[4]。学名的不规范不仅仅是作者的问题，很多期刊都表现出不重要或不严谨的态度，应予以纠正。

5.鉴定错误。物种学名鉴定错误属常见现象，一般不容易发现或无从考证，有时候通过文献中提供的信息（形态描述、图片、生物学信息等）才能发现。这类问题最容易出现在交叉学科中，常常导致“谁都不知道，一直错下去”的局面。实验材料以及研究对象的学名错误往往会产生比较严重的后果，所以在这方面一定要慎重。

三、怎样正确、规范使用物种学名

结合多年来生物学研究与实践中的一些经验，现给出一些具体的措施和建议，以期为正确、规范使用物种的拉丁学名提供参考和借鉴。

1.重视基础学科教学。生物学及其各交叉学科都要从专业基础教学的层面上重视双名法及其使用的，这不仅仅是学生没学好，更重要的是教师没教好。在这方面，生物科学类、农学、林学、植保类、园艺学、生物地理学等比较重视，而医学、药学、食品科学类、环境科学类、生物工程（技术）甚至生态学都明显欠缺或不重视。

2.鼓励学科之间的合作与交流。自然科学的不同学科在研究对象上、侧重点上、研究方法与手段上以及习惯上都难免会出现分歧，重要的是要协调一致，达成共识，没有合作与交流，就会被孤立。

3.分类学是一门严谨的学科，没有一个全能的分类学家，甚至跨类群的专家都寥寥无几。对物种鉴定要保持高度的严谨性和责任感，这一点要向我国老一辈分类学家们学习。

4.各类自然科学学术期刊应严格把关科研论文中生物学名的使用和规范问题。对此，相关医学、食品科学类期刊需要引起足够的重视。

5.目前很多权威信息机构都提供了相关物种的名称检索系统。如：http：//gbif.org/species，http：//catalogueoflife.org/col/search/scientific，http：//indexfungorum.org/，等。在此我们推荐使用：CatalogueofLife（http：//gbif.org/species/search？dataset_key=

7ddf754f-d193-4cc9-b351-99906754a03b），该网站综合了全球几大重要物种名称检索系统的信息，能提供最新以及最全面的分类学数据。

6.为了使用方便，表1给出了常见的、与人类息息相关的且学名容易忽视的一些物种名称的中拉对照，主要包括六畜、家禽、经济农作物及一些常见食、药用真菌，涉及动物、植物和真菌三个类群，以供参考和查阅。

四、结语

生物学正深刻影响着人类的生存、健康以及可持续发展，生物学早已经渗透到自然科学的各个领域中，因此人们常说21世纪是生命科学的世纪。笔者撰写此文，希望能够引起生物学及其交叉学科、相关学术期刊、科研人员等对物种学名在教学上和使用过程中的足够重视，以提高我国基础生物学研究水平并能更好的开展国际合作与交流。

参考文献：

[1]何家庆.经典分类学的时代契合——纪念林奈诞辰300周年[J].科学，2007，59（5）：49-52.

[2]国际生物科学协会.国际动物命名法规[M].第四版.卜文俊，郑乐怡，译，宋大祥，校.北京：科学出版社，2007.

[3]McNeillJ，BarrieFR，BuckWR，etal.InternationalCodeofNomenclatureforAlgae，Fungi，andPlants（MelbourneCode）[M].[RegnumVegetabileno.154]K？觟nigstein：KoeltzScientificBooks，2012.

[4]常思敏.生物学名规范表达中常见问题分析[J].中国科技期刊研究，2008，19（4）：683-386.

[5]张大中，黄爱华.鲫鱼种类及各自的特点[J].渔业致富指南，2012，（7）：29-31.

[6]吴兴亮，宋斌，赵友兴，等.中国药用灵芝及名称使用商榷[J].贵州科学，2013，31（1）：1-17.

科研课题等级分类范文第13篇

P键词 高职院校 科研成果 管理

中图分类号：G710 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.03.002

Analysis and Research on Information Management of

Scientific Research Achievements in Higher Vocational Colleges

HUANG Yuan

（Changjiang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract According to the characteristics of scientific research in higher vocational colleges， in order to better carry out scientific research management in higher vocational colleges， put forward a kind of suitable for the management of scientific research achievements in higher vocational colleges， to construct a framework of scientific research management system in higher vocational colleges， to meet the needs of the rapid development of scientific research in higher vocational colleges.

Keywords vocational college； scientific research achievements； management

随着高等教育的改革与发展，高等院校越来越重视学科建设，与此同时，高校科研成果的数量不断增大，产生了大量的科研信息，对科研成果的管理方式提出了更高的目标。随着互联网技术的飞速发展，使得科研管理系统能够保证系统化、科学化、规范化的进行科研成果管理。[1]如何充分利用这些现有的资源和技术为职业院校科研和管理服务是我们需要思考的问题。

1 高职院校科研成果的特点及分类

1.1 高职院校科研成果的特点

（1）应用型研究成果少。与更高层次的高校相比，由于之前高职院校较为重视基础性研究，所以科研成果大多为基础性研究成果。大部分应用性研究成果则体现为论文、专著等，数量虽多但质量及其层次较低。[2]其中，大多为省部级科研科技项目及横向项目，部级科研项目较少。

（2）技术水平较低。高职院校更注重基础性研究，对应用性研究缺少关注，从而产生多为基础性研究成果。大部分的应用性研究成果倾向于实践的操作性，忽略了理论研究。虽然部分科研成果实用性较高，但由于这些实用性成果没有直接用于产业开发，从而对一些理论研究没有重大突破进展。从整体水平上看，高职院校很少有技术水平较高的科研成果，比较重视应用性研究而忽略基础研究，这就导致科研水平不能朝纵深方向发展。

（3）科研成果转化资金不足。相对于本科院校，高职院校对科研投入较少，而由于经费的不足，使得很多项目无人做，很多经费可能只在项目开发初期就用完了，项目中期成果转化的经费几乎没有，这就造成只对一些投资小的项目研究，高职院校的科研成果大多产生于一些小规模的项目，经费问题也成为高职院校科研成果转化的障碍。

1.2 高职院校科研成果的分类

结合高职院校自身的特点，根据一些具有较大影响力的大学或者科研机构编制的索引工具所收录的期刊，及根据一些学术指标确定的科研论文的类型，并以国家、省、市的出版社或科研机构为标准来划分科研的级别。[3]从科学研究的整体上讲，高职院校的学术研究成果主要分为五类：学术论文、学术著作、科研课题、应用成果、技能竞赛。

（1）学术论文：学术期刊论文成果课分为四类，第一类为SCI收录的论文，第二类为EI、ISTP收录的论文、第三类为中文核心期刊上发表的论文，第四类为一般学术期刊发表的论文。

（2）学术著作：著作可分为5类，第一类为部级规划教材，第二类为省级规划教材，第三类为一般教材，第四类为公开出版的教辅、实验实训教材，第五类为学校内部使用的教材。

（3）科研课题：科研项目可分为5类，第一类为部级项目，第二类为省（部）级重点课题、第三类为省（部）级一般课题，第四类为部级学会、协会课题，第五类为校级课题。

（4）应用成果：应用成果包括发明专利，实用新型专利，外观设计专利，软件著作权。

（5）技能竞赛：技能竞赛包括部级，省级，院级技能竞赛。

2 如何构建高职院校科研管理系统

2.1 科研成果的管理模式

科研成果的管理关系到整个科研管理的质量，采取四级管理模式较为合理，系统用户分为四个层次，分别为：普通教职员工层，部门管理员层，教科研处管理员层和系统管理员层，系统管理员拥有对系统的所有权限。

普通教职员工能够对教职工自己的个人资料进行管理，并能查看相关科研动态信息，并且能够利用系统增加、删除、修改、查询自己的科研项目信息，同时能直接生成统计教职工个人科研工作量的excel表格。在申报课题方面能够上传研究课题的立项、开题、中期、结题等相关资料，只有通过教科研处的管理员审核之后这些资料才有效（图1）。

图1 教职工权限图

部门管理员权限能够新增、删除、查询、修改本部门的所有资料，统计本部门的工作量，生成本部门统计数据表格。同时能够新增、查看、修改动态公告和最新通知等信息（图2）。

图2 部门管理层权限图

科研处管理员能够对教职工的课题申报的整个过程进行管理，能设置科研项目的分类和各种项目的分值，并能查看各个项目分类生成的报表。科研处管理员还能及时科研动态信息（图3）。

图3 科研处管理层权限图

图4 系统管理员权限图

系统管理员的主要任务是本系统的安装、配置、管理和维护工作，为系统的安全运行做技术保障。同时可以对用户权限进行更改，还能对所有用户账号进行新增，删除，查询，修改等操作（图4）。

2.2 科研管理系统的性能

从总体上来，一个合格的科研管理信息系统要做到以下几点：

（1）准确率。这是衡量系统性能好坏的一个重要指标，如果系统的准确率低那么在整个项目的申报过程和统计方面就会出错，从而影响整个科研项目。

（2）易用性。对系统管理T来说，系统的安装，配置，维护操作应该是简单方便。对用户来说要易于操作，在不同的硬件环境下也要易于使用。

（3）健壮性。当系统出现错误提示的时候，用户依然能够正常使用，可以执行错误处理，系统依旧能够正常运行。

（4）安全性。安全性对于系统来说至关重要，只有已经授权的用户才能访问系统，同时要对用户的身份进行鉴别，防止非法用户入侵系统，使系统数据库遭到破坏。不同的用户有不同的权限进行不同的操作，例如教职工用户登录后可以修改自己的个人信息和密码，提交自己的科研信息，查询科研分数，网上申报项目。部门管理员在权限上只能对本部门的人员情况进行管理，审核人员的申报信息。

（5）数据库设计。合理进行数据库的设计是保证系统能够高效运行的基础。良好的数据库要能保证数据存取效率高，数据的存储空间大，数据库系统的运行管理效率高。由于在系统运行过程中不断有新数据的添加进来，造成数据量不断增加，这对数据库的要求就更高了。

3 结语

当前，各高职院校都在采用无纸化，信息化管理，可以说这是未来发展的必然趋势。要顺应这样的趋势，就要求高职院校采用更加贴近用户需求，更加人性化，更加安全的科研成果管理平台。高职院校应该结合自身的特点，建立起一套合理的科研管理系统进行科研成果管理。

参考文献

[1] 李辰蕊.我国高校科研工作信息管理问题初探[J].科技情报开发与经济，2008（1）：184-185.

科研课题等级分类范文第14篇

一、研究特点分析

“十一五”期间，我省共有1081项教育科学规划课题立项，立项规模与数量较“十五”规划有较大增长。课题申报情况分布在基础教育研究426项，职业与成人教育研究232项，高等教育研究226项，思想政治与德育教育研究55项，教育技术学研究46项，体卫文化研究50项；申报单位分布在本科高职院校659项，中小学312项，省市教科研类单位110项。纵观这五年来省教育科学规划项目的实施情况，我省教育科学规划项目的研究特点主要呈现出如下几个方面：

（一）选题的规模扩大，研究的视野进一步拓展

从2006年-2010年的立项情况来看，各市县和学校的研究呈现出研究多向性发展的趋势，研究领域由微观向宏观发展，由过去只注重教育内部问题的研究向同时关注与教育密切相关的外部问题的研究发展，涵盖各级各类教育，大大拓展了研究者的学术视野（如表1-1）。基础教育领域方面，主要围绕基础教育改革中急需研究和解决的热点难点问题开展研究。如教学教法、课程开发、家校合作、品德教育、中学教师发展、留守孩子的教育等。本科高职教育领域集中在学生创业能力研究、人才培养模式研究、农民工继续教育研究、建设和谐校园、产学研实现途径研究、实验教学研究等方面。此外，教育技术、农村教育、体卫教育、协同教育等方面的研究也不同程度进入科研工作者的视野。

（二）研究内容不断创新，研究方法逐渐科学化

随着教育科研的不断发展，课题研究的领域越来越宽广，同时，研究的方法也越来越多样化。教育管理理论、可持续发展理论、协同发展理论、教育经济学理论、教育社会学、教育行为组织学等这些新的理论的引入和运用，对提高我省教育科学规划课题的理论水平产生了重要影响。此外，对课题的研究也不再局限在理论性研究上，众多的课题引入了比较性研究、构建模型研究、实验研究、应用性研究、互动式研究等方式，逐渐摆脱了纯理论性研究，延伸至实践性研究上，重视其研究的实效性与价值性，大大增强了科研成果的信度与效度。

（三）研究的方向越来越注重现实问题的应用性

五年来，我省教育科学规划项目，一直致力于加强广东省教育改革发展和现代化建设中重大现实问题和理论问题的研究，把珠江三角洲教育现代化问题、农村特别是经济欠发达地区教育改革和发展问题、教育信息化与国际化问题、高校科技发展问题列入研究范围。重点研究教育结构问题，改善和完善教育体制和运行机制问题，并且强调课题研究的实效性、科学性和可操作性。这些课题，一方面加强对教育宏观决策有直接影响的实证性研究和对策性研究，增强教育科研为宏观决策服务的功能，重视把研究成果及时转化为可操作的方案，直接作用于教育改革与实践；另一方面则是重视开展对教育教学改革实际过程中的指导性研究，围绕巩固九年义务教育，推进新课程改革，提高高等教育教学质量，大力发展职业教育等方面出现的各种实际问题，总结新经验，探索新规律。

二、取得的经验

（一）必须创新科研管理方式，提高科研信息服务水平

教育科学规划课题的申报、评审工作是一项非常艰巨的工程。评审工作实现信息化大大减少了项目管理过程中资源浪费的现象，提升了工作的效率。近年来，我省建立广东省社科规划办网、广东省社科规划项目申报系统、广东省教育科研管理系统、广东省教育厅科研处数字科研服务平台，同时还链接广东省各高校科研管理部门、广东省各地市教育局等单位以及全国教育科学规划办、全国哲学社会科学规划办等国家科研机构。各科研单位以及各级各类学校的申报人员可以从平台上获取项目申报信息，确定申报项目，上报项目申报书。这使得印刷、用纸等办公费用以及传递过程中的大量邮资、路费相应缩减，信息传递与交流的周期更加快捷。

（二）必须坚持科学发展观，实行分类指导，统筹管理

省级教育科学规划课题面向地方高校、职业院校、中小学幼儿园和各地市教育科研机构。不同层次的学校与科研机构，不同学科的课题，以及课题承担人的学历背景、工作性质和自身的条件各有不同，因此，在进行课题管理时不能用相同的标准去衡量。在“十一五”规划中，各级各类学校以及教研单位非常重视科学研究，积极申报。如图2-1所示，其中中小学申报项目达312项，占总项目的28.86%；高职院校项目数达659项，占总项目数的60.96%；省以及各地级市教研单位110项，占总项目数的10.18%。在研究的内容中，高校以及教科研机构的课题重点在于推动学科建设、教学模式、教学实践问题方面的研究；而中小学、幼儿园则普遍围绕课堂教学、学生的行为习惯、家校合作教育等能解决当前实际问题的方面进行研究，一般具有探索性、普及性、应用性和经验性。因此，在评审省级教育科学规划课题中，对不同地区、不同类型、不同学科的课题实施分类指导，要考虑到课题的共同性和差异性，在课题评审、成果评价和项目指导上，要统筹管理，注意普通性与特殊性。

（三）必须以专业性为基础，建设素质精、业务强的科研队伍

建设科研能力较强，业务素质较高的一批科研队伍，是做好科学研究的重要保障。此外，具有勇于创新的精神，既是科研追求的最高目标，又是科研素质的最高境界。（李倡平.湖南教育科学规划实施五年回顾与反思[J].湖南人文科技学院学报，2007（5）：58.）五年来，我省十分注重科研队伍的建设。项目管理专家库每年定期更新。目前，全省各级各类项目评审专家库里共有4092名专家登记在册，其中教育科学规划项目有600多位专家，分布在基础教育、职业教育以及高等教育等14个学科中。

三、需要在发展中不断解决的问题

（一）科研兴教、科研强校的战略意识仍然薄弱

当前，教育科学研究在学校的地位尚未确立，把科研作为第一生产力的观念尚未达成共识。许多学校由于经费问题或科研队伍的问题而没有把科研摆在很好的位置。在边远地区或者地方性院校，课题立项很少，成果不多，既阻碍了学校教育科研本身的发展，也影响了教育改革与发展的深入推进，对教师个人的成长和发展也十分不利。据对“十一五”期间我省各高校承担省级教育科学规划课题研究的情况分析，可明显看出各校之间存在较大的差距。高校方面，华南农业、华南师范大学、广州大学、南方医科大学等高校课题立项总数排在前列；职业院校方面，广东轻工职业技术学院、深圳职业技术学院、广州番禺职业技术学院、中山火炬职业技术学院立项数量稍多。一些高职院校的立项项目很少，有的还是空白，应该引起这些学校校长的重视。

（二）课题管理需进一步加强

课题的管理直接涉及到科研事业的发展，关系到教育事业的发展。当前，重立项、轻管理；重结果、轻过程；重评奖、轻转化的问题依然存在。譬如，一些课题申报人和单位只顾追求课题立项数量，忽视课题的质量，课题一旦立项就束之高阁，缺乏必要的跟踪管理和检查督促措施；课题不能按时开题，开题后也没做进一步的调查研究；中期检查敷衍了事，阶段性成果凑数侥幸过关，导致很多课题迟迟结不了项；结题时非常匆促，草草了事，严重影响了课题的质量和效益。另外，在解决课题成果的推广和转化上，各级单位还没有很好的重视，相关的渠道较为狭窄，这大大影响了科技转化为生产力的效率，同时也打击了项目主持人的积极性。这种成果转化边缘化的问题应该引起高度重视，采取有效措施加以克服。

（三）课题经费来源单一，科研资源短缺

广东正在建设教育强省，在教育方面，投入的资源也逐年增长，但教育科研经费还是相当紧张。“十五”和“十一五”规划十年期间，广东共投入200万专项经费用于支持教育科学规划课题，这与我省教育的规模及发展的速度，特别是建设教育强省的要求仍有较大差距。截止2011年，我省高等教育专任教师85751人，高中阶段教育（包含中等职业教育、技工学校、普通高中）203383人，普通初中专任教师268008人，小学专任教师432451人，各级各类教师共计989593人。这样一支数量庞大的教师队伍，如果按人头分摊计算，2000-2010年期间，全省教师每人年均科研经费仅为2.02元。如果将这笔经费全部投入普通高校和高职院校的教育科研，149所高校每所占有年均科研经费仅为13422.8元。由于受经费限制，“十一五”期间，各级各类教育机构和科研单位所申报的均为自筹经费项目，严重制约了科研事业的发展。

（四）科研水平呈现出严重的地区不平衡

教育科学规划项目尽管在组织申报过程中，在政策与经费支持上已向欠发达地区倾斜，但由于经费、科研水平、资源等各方面的因素，粤北、粤西地区的申报积极性或者项目的质量仍然不容乐观。经统计，教育科学“十一五”规划中，各地区的申报情况如下表3-1所示。

从表3-1中可以看出，珠三角地区对项目申报的积极性远远高于粤北、粤东、粤西地区。珠三角地区中广州、深圳、佛山（含顺德）、中山排在前列，其中广州的项目申报数占整个“十一五”规划项目的1/2，这与广州地区高校数量多，科研机构与研究资源相对集中的因素不无关系。粤北的韶关、粤西的茂名、湛江以及粤东的潮汕地区相对较好，这与当地拥有本科院校以及职业院校的因素有关。从表中也可以看出，如清远、河源、云浮、梅州、阳江等地的科研项目相对较少，与珠三角以及其他地区呈现出较大的不平衡性。

四、对未来发展的展望

（一）深化对教育科学研究的认识，进一步明确教育科研的地位

教育科研是整个教育事业的重要组成部分，是推动各级各类教育全面协调和可持续发展，促进教育决策科学化、民主化的强大动力。广东要建设教育强省， 率先实现教育现代化，打造南方教育高地的目标，实际上是要增强教育的竞争实力。这种实力应包括两个方面：首先是增加教育投入，扩大办学规模，改善办学条件；其次更新教育观念，创新发展机制，提高师资水平，优化教育管理。前一种为硬实力，后一种为软实力，这两者互为前提、相互依存、缺一不可。（李倡平.湖南教育科学规划实施五年回顾与反思[J].湖南人文科技学院学院，2007（5）：60.）

（二）加强学科队伍建设，提升科研业务素质

从目前广东省教育科学研究群体来看，高校从事教育教学研究的教师和各地市教研室专职教育科学研究人员是主要力量。从教育科学研究队伍结构看，研究人员地区分布、学历、职称层次参差不齐，学科带头人少。因经费问题，科研资源相对不平衡，省市各地区缺少组织培训、指导，导致学科队伍呈现出越来越大的差异性。要解决上述问题，首先，要增加培训预算，积极引导，有计划、有组织地对科研人员和管理人员进行系统的教育理论培训，特别是项目书的写作与申报、项目的管理与结题等方面的培训，重视发现和培养年轻的教育科研优秀人才。其次，依照有关规章制度，运用中期检查手段，加强科研的过程管理，及时发现和总结好的科研成果，通过通报表扬、奖励性追加科研经费予以正面积极鼓励。同时对研究进展缓慢、阶段性成果低劣的课题及时加以中止和撤项，停拨或缓拨资助经费，从制度上防止科研劣品产生。

（三）通过多渠道、多途径增加对教育科研经费的投入

教育是一种培养人的活动，教学科研是教育事业不可缺少的重要组成部分。省级教育科学规划课题属于政府公益性科研项目。当前，广东省正致力创建教育强省，建设南方教育高地，在教师待遇、教学资源以及教育科研等方面已加大支持力度。各级政府特别是教育行政部门的领导要正视教育科研在教育发展中的重要地位，加大对教育科研经费的投入，在保证正常的人头经费和事业经费的前提下，设立教育科研专项经费来支持和扶植教育科学研究。此外，应拓宽科研经费来源渠道，以政府投入为主，以课题所在单位给予相应配套支持、课题主持人向企业筹措为辅，努力为开展教育科研创造良好的条件。

科研课题等级分类范文第15篇

一、组织课题组教师认真学习课程理论，转变观念，提高教科研能力。

(一)加强理论学习，提高教师理论水平。

我们认真组织课题组教师学习相关的教育科研理论知识和课程理论知识，做好教师业务学习的改革工作，开辟“学习与研究”论坛，本学期，我校围绕新课程实施中的一些具体课题，如综合实践活动、新课程引起课堂教学策略的变化、学习方式的变化、教师角色的变化、课堂教学评价的变化等方面，请学校学科带头人，围绕主题，进行了专题讲座；同时教科室为各课题收集相关的理论资料，分发各课题组学习参考，提高课题研究的理论水平，促进课题研究健康有序发展。

（二）加强培养学校教科研骨干队伍，提高教师教科研能力。

首先我们努力提高课题组人员理论素养。我们组织课题组成员广阔阅读理论书籍，吸取营养，并及时将有关课题研究的资料分发给大家。在此基础上，形成学习制度，每个课题组有固定的理论学习时间（每两周一次），每位教师要写好学习理论、学习心理，定期交流检查。

其次增强课题研究人员的科研能力。积极组织校内课题研讨活动，指导教师精心选择适宜的科研方法，对课题组成员进行科研方法的培训，提高教师的教科研能力。

再次，增强教师的科研业务能力。本学期我们根据省电化教育馆、州教科所的安排，认真组织课题组人员到昆明参加课题开题培训班。外出参加听课学习活动，外出听课后，我们要求课题组教师认真写好一份听课心得，并在课题组范围内组织学习讨论。

二、加强学校教科研科学管理，促进教科研工作有序、高效开展。

（一）加强课题组自身建设

课题组建设包括组织建设、制度建设和思想建设。组织建设上要求新成立的课题组人员要精心物色，成员结构合理，以形成合力；制度建设上要求形成一套符合我校实际的制度，以使课题组开展活动有章可循，本学期我们进一步完善了“理论学习制度（定期交流、检查）”、“教学观摩制度”等、“课题研究考核制度”。

（二）加强课题研究过程管理

这也是教科研工作的重中之重。本学期每个课题组重点抓实验计划的制定（期初交教科室），抓具体研究汇报课，抓实验研讨活动，抓每个实验课题的进度及实验情况评估，抓实验资料整理和论文心得写作。期初教科室将每个课题组的进度开展情况列成表格、宏观控制，确保每个课题组按计划进行活动。每个课题组都要定期召开课题组学习会议，记录好每次会议、研究、活动情况，收集好各类资料，并定期交流，并由副校长室、教科室检查。

（三）全力提高课题组人员的理论素质

1、教科室设“图书室导读”将各类教育教学书刊编目分类发给课题组成员，把握教改动态，一有好的文章或材料立即复印分发给教师。

2、学校行政人员、年级组长、教科室人员和课题组组长带头做好学习笔记，并组织带头写好学习笔记。

3、坚持每两月一次的“课题研究日”（学术沙龙）;交流各自学习心得笔记和课题组开展情况（包括所遇困难），对某一研究个案深入探讨，或集体学习、观看影响资料，组织参观学习，用创新、形式各样的形式使理论、实践相结合。

三、重视新课题的开发，促进学校课题研究的系统化。

本学期，我校除了继续搞好已立项的各级课题研究外，我们又申报了《加强小学生语文知识的积累和运用的研究》、《提高小学班主任工作实效性的研究》、《培养边疆少数民族学生实验能力的研究》、《构建学校、家庭、社会三位一体的“三生教育”平台研究》、《让小学生在数学课里说起来的探讨》、《运用多媒体教学游戏软件提高课堂效率的研究》、《幼儿倾听能力培养研究》七个市级课题以及市科技局三项费课题《运用多媒体教学游戏软件构建新型课堂模式的研究》、《幼儿园民间艺术课程的开发研究》。

同时我们又被云南省“三生教育”办公室推荐为省级课题《运用现代教育技术，促进“三生教育”教学实践》的子课题研究单位。这样，我校的课题研究项目已经囊括了学校教育的各个方面，形成了由省级课题、市级课题、市科技局课题及校级课题层层发展的良好态势，促进了教师的发展。

为了使我校的课题研究井然有序、有重点、有层次地开展，我校教科室负责控制下的课题组与教导处组织下的教研组紧密结合，将教研组与课题组结合，通过具体研究，使课题研究真正将主攻方向放在深化课堂教学改革，提高课堂教学效益上，推动素质教育全面深入进行。

四、加强课题规范操作，提高课堂教学效率。

(一)认真组织课题研究，提高课题研究的水平。

本学期，我校加强了科研课题的研究工作，每个课题组，对照学期计划，都开展了丰富、有效的课题研究活动，每个课题组有一半老师上了课题研究课，课前课题组教师集体备课，课中课题组教师集体听课，课后上课教师先谈设计思想，然后课题组教师中肯的评议，肯定优点，更提出建议，通过这样的活动，促进了学校教科研水平的提高，同时也促进了学校全体实验教师的发展。本学期，袁静老师执教的《黄鹤楼送别》在武进区小学现代教育技术实验学校课题研究课评优活动获一等奖。

（二）规范课题管理，提高课题研究质量。

为了规范课题研究的操作，教科室认真地对学校每项课题进行学期评估，以促进每个课题健康有序地开展，使教科研真正落到实处。本学期，我校出台了课题组教师考核办法，采用积分制的形式，对教师的学期教科研情况进行考核。同时，本学期我校积极做好市级以上课题的中期评估工作，省级课题《边疆少数民族地区小学生非智力因素的研究》顺利地通过了西双版纳州教育科研研究所的鉴定验收。**市科技局课题《小学音乐教育与我州原生态民族歌舞的融合研究》，通过了市科技局的中期评估并获得了好评。

五、积极创建教师展示研究成果的舞台，推广研究成果。

本学期，教科室和各课题组长、教研组长等组织指导好广大教师特别是课题组老师、青年教师积极撰写教育教学研究论文、教学设计、教学案例等，并帮助修改整理，积极参加各级各类教育部门组织的评比，积极向各级教育刊物投稿。

六、有关活动的开展

（一）开学初组织参加“祖国在我心中”征文活动、并有14名选手分别获一、二、三等奖。

（二）组织参加了科技创新大赛，并有多位学生获奖，同时我校还被评为“优秀组织奖”